Qu significa la excelencia educativa?

Qu significa la excelencia educativa?

Cabe destacar que no puede existir una nica y universal definicin de excelencia educativa,
aplicable a todos los mbitos, adems como afirma Perrenaud:
La excelencia escolar, una realidad fabricada Se olvida muy a menudo que stas ltimas tienen
una doble vertiente. Son desigualdades reales en lo que respecta al saber y al saber hacer que se
valoran en la escuela, pero no tendran la misma importancia simblica ni las mismas consecuencias
prcticas si la evaluacin escolar no las tradujera en jerarquas explcitas. La razn por la cual estas
jerarquas; muestran u ocultan, amplan o reducen las desigualdades reales depende, en gran
medida, de los procedimientos de fabricacin empleados, de la estructura del currculum, de la
esencia del trabajo escolar, de las modalidades de excelencia, algunos alumnos, animados a
menudo por su ambiente familiar. (Perrenaud 1990)
En la escuela se aprende fundamentalmente a desempear un papel, un oficio de alumno, que en
los aspectos congnitivos supone el aprendizaje en los primeros aos de la lectura y la escritura, as
como el dominio de las operaciones aritmticas y ltimamente se ha insistido en la necesidad de
aprender a aprender, a los que hay que agregar otros objetivos como el de orden, respeto a la
propiedad, no violencia, etc.
Adems, sobre todo para el maestro, en el trabajo de todos los das, la excelencia no se alcanza
solamente con la obtencin de los conocimientos fijados en el currculum, sino tambin es necesario
comprometerse con las actividades realizadas y respetar las reglas.
Esto requiere de la familia se constituya en un ambiente que permita a sus hijos una aceitada
relacin con la escuela, para ello es necesario una serie de factores, tal como lo ha sealado R.
Marti:una sntesis muchos de los llamados factores mnimos, fundantes de la resiliencia, segn
algunos de sus expositores.

Sostn afectivo, presencia de, al menos un adulto atento a las necesidades del nio, que no
pesque por l, pero que le ensee a pescar. Alguien que le haga sentir la pertenencia a un mundo
relativamente seguro y estable, donde las dificultades son tomadas como problemas, no como
catstrofe Alguien que est disponible.
Aprendizaje: la importancia cognitiva y emocional de avistar un nuevo escorzo en el mundo. Un
nuevo punto de vista, una nueva posibilidad.
Autonoma: la constancia transferible del poder de influencia sobre la realidad. La autovaloracin
favorable y el sentimiento de ocupar un buen lugar en el mundo
Juego: disposicin al placer, al humor, a la imaginacin, a la manipulacin de la realidad, a la
sustitucin, a las alternativas, a la creatividad (Marti 2003: Pg. 121)
El primer paso a trabajar debe ser una adecuada Gestin por Procesos, lo que implica una nueva
percepcin de la gestin de los procesos educativos, caracterizada por:
Orientacin de las actividades realizadas por el centro a la satisfaccin de los implicados en su
gestin: alumnos; padres y familiares; profesores, personal de administracin y servicios, y directivos
del centro; comunidad y entorno social donde el centro presta sus servicios; empresas e
instituciones; Titularidad del centro; etctera. (A este amplio colectivo es a lo que denominaremos
clientes, en sentido amplio).
Organizacin y asignacin de responsabilidades entre las personas de forma transversal. La
asignacin de tareas de forma departamental pasa a subordinarse a la designacin de
responsabilidades en funcin de la intervencin en los procesos. Es una visin ms plana y sencilla
del centro, no tan jerrquica y burocrtica como a veces pudiera resultar segn los enfoques ms
clsicos de organizacin del trabajo.
Evaluacin de la gestin en base a los indicadores de rendimiento y resultados de los procesos
definidos. De esta forma, el cumplimiento de las tareas y actividades encomendadas no se considera
suficiente, es necesario obtener los resultados planificados en funcin de la finalidad perseguida con
cada proceso.
Para introducir todos estos cambios de enfoque en la gestin educativa, es prioritario el compromiso
y participacin de los directivos, sin cuyo liderazgo resulta inadecuado, ineficaz e imposible la
implementacin con ciertas garantas de los Sistemas de Gestin de Calidad.
Condiciones necesarias para la gestin pedaggica centrada en el aprendizaje
Por tradicin, se ha asociado el trmino gestin escolar con un conjunto de acciones relativas al
trmite administrativo o la bsqueda de recursos para la escuela; relegando a segundo trmino, el
objetivo central del acto educativo; nos referimos a la prioridad que debe tener el aprendizaje de los
alumnos en las instituciones educativas.
Las escuelas exitosas son escuelas cuyas prcticas demuestran trabajo en equipo; sus integrantes
fijan o establecen objetivos y metas comunes, demuestran disposicin al trabajo colaborativo,

comparten la responsabilidad por los resultados del aprendizaje, practican y viven los valores como
el respeto mutuo y la solidaridad; establecen altas expectativas para sus alumnos y se insertan en
procesos permanentes de capacitacin.
Retomando el objetivo de la gestin educativa -centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa
alrededor de los aprendizajes de los nios y jvenes- la gestin escolar deber tender a la creacin
de las condiciones necesarias para el desarrollo y formacin de los alumnos centrado en la
satisfaccin de sus necesidades bsicas de aprendizaje. Entre estas caractersticas vamos a
destacar tres:
El clima escolar
Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los docentes generar espacios y
oportunidades para la evaluacin, monitoreo y compromiso con la prctica pedaggica. Una de las
principales caractersticas de las escuelas exitosas, es que la cohesin de sus integrantes est
afianzada por lazos de amistad, respeto, cario o confianza y no por mandatos autoritarios de
quienes dirigen las instituciones. En un buen clima de trabajo los ejercicios de evaluacin y
monitoreo cumplen su funcin, ya que no se ven como el sealamiento de errores, sino como el
encuentro con oportunidades para el mejoramiento y crecimiento de los miembros de un equipo.
Compartir la responsabilidad por los logros educativos de los alumnos, compromete a cada
integrante de la comunidad educativa, desde el intendente hasta el director. Fijar metas y objetivos
comunes, permite aprovechar las competencias individuales y fortalecer al equipo de trabajo.
El trabajo en equipo
La caracterstica ms ampliamente reconocida del trabajo en equipo es la ventaja que tiene sobre el
trabajo individual y sobre los resultados obtenidos que pueden ser mejores y en menor tiempo. Pero
esto no siempre sucede. Trabajar en equipo no es sinnimo de repartir el trabajo entre los
integrantes de una institucin. Se requiere que esa distribucin de tareas cumpla ciertos requisitos.
En primer lugar, estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y objetivos del equipo.
Las tareas no pueden asignarse o imponerse, su distribucin debe hacerse con base en las
fortalezas de cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El acuerdo es, en este caso,
determinante para la fijacin de metas y la distribucin de las tareas.
En segundo lugar, estar concientes y tener la intencin de colaborar para el equipo. Las tareas que
se realizan con la conviccin de que son importantes y necesarias para el logro de los objetivos del
equipo, se convierten en fuerza y empuje para todos sus integrantes. Cuando alguien se siente
obligado y no comprometido con las tareas del equipo, puede convertirse en un obstculo para los
dems integrantes y al mismo tiempo, representa un sntoma de que algo requiere de atencin. El
liderazgo, (Stephen J. Ball 1989), juega un rol determinante ya que puede hacer crecer o frenar la
conformacin del equipo.(Micro poltica)
En tercer lugar, ningn equipo se forma por decreto. El trabajo en equipo artificial, la balcanizacin o
el trabajo en equipo fcil (Fullan, 2000), son ejemplos claros del reto que implica sentirse parte de un
equipo y del valor que tiene para sus integrantes, nutrir con sus acciones diarias los lazos que los

unen. Las prcticas simuladas por cumplir, por intereses personales o solo con buenas intenciones;
distorsionan la esencia del trabajo en equipo.
En cuarto lugar, necesitamos formarnos en y para la colaboracin. Una de las razones por las que
nos cuesta trabajo fomentar el trabajo en quipo en nuestros alumnos es quiz, la falta de habilidades
para hacerlo nosotros mismos. Por aos, el Sistema Educativo nos ha formado en el individualismo y
la competitividad, anulando las posibilidades de apoyo y ayuda mutua en nuestros aos de estudio;
ningn maestro, puede fomentar el trabajo en equipo con sus alumnos si no da muestra, con sus
acciones, de que l o ella est haciendo equipo con sus colegas.
Por ltimo, necesitamos aprender que el trabajo de equipo, requiere, que cada integrante, ponga a
disposicin de la organizacin sus habilidades individuales. En este proceso, la individualidad debe
estar por encima del individualismo y cada integrante debe tener bien clara la idea de que en la
escuela el objetivo de la institucin es ms poderoso que los objetivos individuales o la suma de
stos.
Alcanzar una cultura de la colaboracin y del trabajo en equipo, se convierten de esta manera, en
condiciones prioritarias para el establecimiento de la gestin escolar.
La atencin en los objetivos de la escuela.
. Para muchos, el prestigio de una escuela radica en la apariencia fsica del inmueble, el
cumplimiento en horario y disciplina de los alumnos o el acatamiento de rdenes de las autoridades.
Es estos contextos, el aprendizaje y la enseanza han pasado a segundo trmino. La muestra ms
clara es el tiempo efectivo que se dedica a ellos.
Una escuela de calidad es aquella que logra el acceso, permanencia y culminacin exitosa de todos
sus alumnos y no slo la que obtiene los primeros lugares en los concursos y actividades.
La gestin escolar requiere por sobre todas las cosas, centrar la mirada en el aprendizaje de los
alumnos, el trabajo en equipo y un clima de confianza son requisitos para abrir la puerta hacia la
gestin pedaggica.
Pozner en uno de sus artculos afirma que: la gestin escolar no es el gobierno de lo didctico
(Pozner, 1997). En efecto, pensar que la escuela y la sala de clases son los nicos espacios para
asegurar una educacin de calidad sera errneo, y en cierta medida, peligroso. Debemos pensar
que, para que las escuelas y los maestros logren alcanzar los objetivos de la gestin escolar y
pedaggica respectivamente, necesitamos con urgencia mejorar, pero en algunos casos cambiar,
las prcticas de gestin educativa con las que se ofrece el servicio a la poblacin.

El reto educativo: lograr un sabor de excelencia

Autor: Marcela Chavarra
Edicin:262
Seccin: Miscelnea

Educar es un proceso permanente y dinmico, de perfeccionamiento integral de cada ser humano.

Es por ello que educarse significa ir en busca de la excelencia personal calidad y educacin
siempre van aparejadas.
Estrictamente hablando no hay mala educacin, sino escasa educacin o falta de ella. El grado
de formacin que tengamos mucho o poco en cada esfera de la cultura siempre ser bueno,
porque nos habr hecho mejores en algo o en alguna medida.
Hablar entonces de una educacin de excelencia significa buscar que lo poco se convierta en
mucho, ir a ms y mejor en cada esfuerzo y producto educativo.
Podemos encontrar algunas claves para saborear la excelencia en la accin educativa.
PARTIR DE LA REALIDAD
Qu puede esperarse del desarrollo de un pas con promedio de escolaridad infantil?
Mxico es una nacin de contrastes: geogrficos, culturales, socio-econmicos esto se refleja en
su proceso educativo y sus resultados. Esta realidad, con poco que se le descuide en el gobierno,
causa profundas brechas de desigualdad que tocan la injusticia social y frenan el desarrollo del
pas.
Hoy, se encuentran graves rezagos educativos en zonas marginadas; recursos tecnolgicos y
variedad de oportunidades culturales centralizadas en zonas urbanas; planteles escolares con un
abismo de diferencias en instalaciones, funcionalidad y mantenimiento; condiciones de trabajo
discrepantes para los docentes, salarios tradicionalmente bajos para quienes tienen en sus manos
nada menos que la formacin del potencial humano que determinar el futuro del pas.
Veamos algunos reflejos de los ingredientes que forman nuestra realidad educativa:
De acuerdo con el censo poblacional del ao 2000, el promedio de escolaridad de los mexicanos
era de 7.6 grados se pretende llegar a 10 en un mediano plazo, lo cual indica haber dejado atrs la
sombra del analfabetismo (si bien no en su totalidad) y conseguir un promedio levemente superior
a la educacin primaria (o tal vez no llegue a ello si se toma en cuenta la etapa preescolar).
Pero, es real este promedio de escolaridad?, representa en la prctica un nivel acadmico
suficiente siquiera para conseguir un empleo de remuneracin superior al salario mnimo?,
proporciona la formacin necesaria para educar a los hijos?

De cualquier forma que se vea, 7.6 grados es apenas un nivel infantil como promedio en una
poblacin de adultos.
Por otro lado, Mxico ha dejado huella positiva al invertir y distribuir libros de texto gratuitos para la
educacin primaria; pero no puede olvidarse que ciertos sectores de la sociedad con frecuencia
han protestado por cmo abordan ciertos contenidos.
Tambin se han establecido mecanismos para expandir los servicios de capacitacin y
perfeccionamiento del magisterio nacional. Pero, a veces muy politizados y otras absurdamente
limitados a algunas ofertas del sector pblico, han dejado fuera de puntuacin la gama de
posibilidades que ofrece el sector privado, algunas de ellas con aportaciones de gran calidad y con
opciones de financiamiento o becas.
A lo largo de los aos se ha abierto una notable brecha entre la educacin pblica y la privada, en
vez de tender puentes y aprovechar recursos hacia un fin comn. Si un maestro quiere hacer
carrera en educacin pblica, debe hacerlo con estudios del sector pblico y viceversa, an
cuando no siempre le satisfagan las opciones de actualizacin que ese sector le ofrece.
En teora, la educacin primaria cubre aproximadamente 90% de la demanda potencial en Mxico;
pero ese 10% restante representa cientos de miles de nios mexicanos que no van a la escuela
por situaciones socio-econmicas especiales: familias migrantes jornaleros agrcolas, por ejemplo,
nios que viven en la calle o zonas marginadas, rurales o indgenas
Los contenidos educativos, cada vez ms abundantes y variados, algunas veces resultan
motivantes para los educandos y otras ms se disparan de su realidad vital y necesidades de
supervivencia.
El avance de la informtica, de indiscutible impacto en la enseanza, llega muy tarde a las
escuelas del pas y muchos maestros no estn capacitados para usarla. La informtica educativa
es todo un reto en el presente y futuro inmediato.
Los medios de comunicacin en especial la TV han sido en las ltimas dcadas el agente
educativo o deformativo, segn sea el caso, con mayor protagonismo en la formacin de las
nuevas generaciones. En todos los medios socioeconmicos, la TV absorbe la mente de nios y
adolescentes, al grado de que gran parte de ellos pasan ms tiempo frente a la pantalla que en la
escuela, y la mayora sin la supervisin de sus padres.
Los videojuegos sobre estimulan a los nios, y los padres y profesores van lentos en sus
estrategias educativas, pues con frecuencia no saben utilizar esos recursos ni tienen idea de sus
consecuencias formativas o deformativas.
El abanico de reflexiones sobre la realidad educativa nacional podra ser interminable. Baste
sintetizar lo siguiente:

Es positiva:

la conciencia de realidad que se busca hoy da para pisar en firme e intentar mejorar
apoyndose en los aciertos
la progresiva expansin de los servicios educativos de todos los niveles
la distribucin a nivel nacional de libros de texto gratuito y la apertura a obras de
editoriales del sector privado
la cobertura educativa va EDUSAT
los esfuerzos de perfeccionamiento docente y mejora de las condiciones de trabajo, en
algunos casos
la reciente iniciativa de ley para que la etapa preescolar sea obligatoria (los cimientos de
la educacin de calidad estn ah)

An hay mucho por mejorar en:

diseo y articulacin del currculum educativo planes y programas desde preescolar,

donde hay un enorme vaco de planes y programas, hasta las escuelas normales
retribucin, apoyo e impulso al maestro
la toma de conciencia de la sociedad sobre la educacin como responsabilidad de todos
el establecimiento de puentes y sinergia de trabajo entre la educacin pblica y la
privada
el decidido cuidado a la infraestructura de los planteles escolares
el incremento y uso racional del gasto educativo
el vnculo entre escuela y familia
cmo facilitar servicios de educacin bsica a toda la poblacin del pas

Sin duda, la realidad tiene luces y sombras. No obstante, Mxico ha hecho un claro esfuerzo en
materia educativa en la segunda mitad del siglo XX.
MAESTROS DE ALTURA
El maestro es pieza angular en la calidad del servicio educativo. Un buen maestro lo es hasta en
el peor plantel y un mal maestro hasta en la institucin con los mejores recursos.
Las escuelas con altos ndices de calidad cuentan con profesores creativos, esforzados y
decididos; seguros de s mismos y amantes de la profesin.
Aunque el aula, plantel y hbitat del ejercicio magisterial apoya y facilita o dificulta el proceso de
ensear y aprender, no es lo ms importante. Ser maestro, en el sentido profundo y tradicional
del trmino, significa mucho ms que ser docente.
Se denomina maestro al experto, a quien sabe y sabe ensear a otros, a quien tiene bajo su
tutela vidas jvenes vidas de aprender y las forma es decir, educa y no slo informa. Por ello,
ser verdadero maestro en el terreno pedaggico implica ser educador.
Para ser buen maestro, antes hay que ser buena persona. Por tanto, es tarea de primer orden para
el desarrollo del pas invertir an ms en la formacin didctica y humana del profesor, en cultivar

la vocacin magisterial, revalorizar al magisterio y dar a los autnticos maestros el lugar que les
corresponde en la sociedad.
En las escuelas normales se capacitan los maestros que ejercern la docencia en los prximos 30
aos Qu conoce la sociedad de las escuelas normales?, qu se hace por ellas?, qu provoc
la casi total desaparicin de las normales privadas?, tiene el Estado la facultad nica y la
capacidad real para formar a todos los profesores que requiere el pas?
El maestro que se prepara hoy es quien har posible a travs de su accin educativa con las
nuevas generaciones el desarrollo del pas en el siglo XXI.
Su formacin supone integrar y equilibrar su saber, su hacer y su ser; es decir, su conocimiento
cientfico-acadmico, su habilitacin didctica y su formacin tica.
Es preciso, por tanto, invertir a fondo en educacin. El motor que impulsa el desarrollo de un pas
es la educacin del pueblo; y el maestro es el director de ese proceso.
Si se aspira a desarrollar un Mxico de primer mundo, es preciso animar una educacin a ese
nivel, formar y retribuir maestros a la altura de ese propsito, y sostener escuelas normales de
vanguardia.
PADRES Y PROFESORES, EL MEJOR EQUIPO
El proceso educativo (PE) en el que se encuentra inmerso un nio o adolescente cuenta con varios
agentes educativos: padres, profesores, entrenadores, ministros de culto, medios de comunicacin,
etctera; pero de todos ellos, los padres son los principales por derecho y deber, los primeros y
permanentes en el tiempo, los ntimamente ligados por lazos biolgicos y axiolgicos.
Los padres son los educadores naturales y de mayor trascendencia, los ms radicales formadores
o deformadores de los nios.
La enseanza bsica en sus distintos niveles inicial, preescolar, primaria y secundaria se propone
como finalidad ltima la formacin integral del educando. Esta meta sera una utopa si se descuida
o deja de lado la necesidad de coordinar este esfuerzo con el de las familias de los alumnos.
Educacin integral implica educar en todos los valores, formar en todas las reas de la
personalidad, actualizar todas las potencialidades del ser. Y esto slo es posible cuando se
integran y coordinan los distintos agentes educativos, en especial aquellos dos que comparten la
misma finalidad: padres y profesores. A cada uno corresponde la responsabilidad especfica de
formar en ciertos valores y compartir la responsabilidad de la formacin integral.
Cuando no se da esta coordinacin, sobreviene la cada de autoridad de una o ambas partes, el
bajo rendimiento de los educandos, la contraposicin o choque entre ambas fuerzas, la prdida de
seguridad en el nio y, finalmente, la ineficacia en el proceso educativo.

Los elementos bsicos que intervienen en el proceso educativo son tres:

a) El educando (nio-adolescente-joven), en sus dimensiones biolgica, psicolgica y social.
b) Los agentes educativos, padres y profesores; quienes debern saber hacer su funcin educativa
y ser ejemplo de aquello en lo cual desean educar.
c) El contenido de la educacin, compuesto por todos los valores que integran la cultura, de los
cuales los padres son particularmente responsables de algunos (valores afectivos, morales,
religiosos) y los profesores de otros (valores intelectuales, sociales, estticos, fsico-motores).
Entre padres y profesores debe generarse un dilogo constante, iluminado y animado por la
finalidad ltima compartida y orientada al servicio del educando, cada uno en su mbito, pero en
coordinacin y apoyo mutuo.
Toca a la escuela tomar la iniciativa de coordinarse con la familia, por ser los profesores
educadores profesionales quienes cuentan con los conocimientos y recursos tcnicos para
establecer un vnculo adecuado a travs de: programas sistemticos de orientacin educativa a
padres de familia, organizar consejos de participacin comunitaria e impulsar las asociaciones
de padres de familia con un enfoque de servicio educativo y no slo de apoyo material a la
escuela.
La excelencia en la educacin no se cocina slo en la escuela, toda la sociedad empezando por la
familia comparte la responsabilidad. Es tarea de todo el pas.
Capacitar al magisterio para que oriente a los padres de familia y sistematice este servicio como
parte permanente de la vida escolar es factor fundamental de la inversin educativa.
Lo que se siembre en la educacin de los padres a travs de la escuela, se cosechar en la
formacin integral de los alumnos.
EDUCAR PARA LA VIDA
La educacin sirve para perfeccionarnos como personas. En la vida cotidiana eso significa ser
mejores padres, hijos, hermanos, amigos saber ms, hacer las cosas mejor, es decir, satisfacer
nuestras legtimas necesidades, ganarnos la aceptacin y cario de los dems, ser tiles a la
sociedad, dejar huella positiva en lo que hacemos, ser buenos y, por tanto, felices.
Cuando el contenido educativo nos acerca a lo anterior, resulta significativo y lo hacemos propio.
Cuando es ajeno a lo que necesitamos o percibimos como tal, se rechaza internamente a travs de
la indiferencia, la dificultad de para asimilarlo o el olvido.
El contenido de la educacin debe ser significativo para la persona que se educa, con el objeto de
que se quede en ella, es decir, la perfeccione.

Cmo explicar que haya chicos que no saben resolver problemas matemticos en la escuela
cuando trabajan como vendedores ambulantes sin tener prdidas en sus ventas? Los problemas
tericos en el saln de clase carecen de significado para sus vidas; los problemas prcticos
de la calle representan su propia forma de vida. Es factible reprobar en la escuela pero aprobar en
la vida y viceversa.
Es significativo lo que se comprende de fondo, se relaciona con otros aprendizajes, satisface los
intereses personales, representa alguna utilidad o disfrute, o se aplica a la propia vida.
La relevancia de los aprendizajes escolares es todo un reto para los profesores: educar para la
vida, pensando servir al educando ms que al programa mismo; desarrollar un currculum
educativo que prepare para las exigencias del campo laboral y el desarrollo ptimo del ser hombre
o ser mujer.
Revisar la actualidad, utilidad y sentido de los contenidos de la educacin es tarea permanente de
todos los educadores, padres y profesores. Cmo darle vida al estudio de la historia?, cmo
despertar amor hacia una tradicin familiar o social?, cmo conectar la escuela con la vida? El
primer paso es que escuela y familia entren en conocimiento mutuo.
La enseanza bsica tiene dos tipos de destinatarios o educandos: los nios y sus padres, a fin de
que stos cumplan satisfactoriamente su papel protagnico en la educacin de sus hijos, y la
escuela pueda apoyarse en ellos para complementar su labor pedaggica.
HACIA DNDE IR?
El primer paso para lograr un sabor de excelencia en la educacin es partir de un diagnstico de la
realidad. Mantenerse en contacto con ella para planear, a partir de lo anterior, a corto, mediano y
largo plazo.

Elaborar diseos curriculares integrales, que tiendan a formar la personalidad completa,

en la medida y de la manera como el educando lo requiere.
Lograr escuelas que enseen lo que es necesario aprender.
Estructurar un plan maestro de formacin integral que articule los distintos niveles
escolares y marque el rumbo a toda la Secretara de Educacin Pblica.
Hacer de la educacin un compromiso social, involucrando a distintos sectores de la
sociedad en campaas y tareas concretas.
Disear, con creatividad, nuevos modelos educativos que se adapten a las necesidades
de los grupos marginados. Si el nio no va a la escuela, habr que llevar la escuela al
nio, pero qu modelos educativos requieren los educandos con distintos tipos de
discapacidad?, cmo garantizar que los hijos de familias migrantes reciban educacin
formal?, cmo hacer llegar la escuela a zonas geogrficamente aisladas marginadas?,
cmo educar a los nios que viven en la calle?

Muchas preguntas estn an sin respuesta, como un reto que invita obliga a ser creativos en las
propuestas y audaces con los mecanismos de aplicacin, a redoblar esfuerzos como educadores,
a dar y darnos, a servir a la sociedad, a comprometernos con el desarrollo del pas, siendo
gestores de soluciones, no de mayores problemas.

La descentralizacin educativa debe servir para que la educacin llegue a todos los que la
necesitan, sin impedir la existencia de criterios programticos de la unidad nacional. Tan
importante es regionalizar y, an ms, personalizar el contenido de la educacin, como insertarlo
en un marco de cultura de Nacin. El desarrollo de la identidad mexicana es sin duda un pilar
del desarrollo sostenible del pas.
En el ambiente virtual y digital que caracteriza el inicio del siglo XXI, es indispensable que los
medios masivos de comunicacin se comprometan con la educacin. Ellos son corresponsables
del proceso educativo de la sociedad y como tales es preciso reglamentarlos. El enfoque comercial
indiscriminado no debe prevalecer por encima de la educacin, pues representa un constante y
fuerte contrapeso a los esfuerzos educativos de familia y escuela.
La educacin es un derecho natural de la sociedad y un bien pblico, y por lo tanto debe
salvaguardarse por encima de intereses particulares. Reglamentar e integrar la intervencin de los
distintos agentes educativos es parte fundamental del cmo implementar un proyecto de nacin.
Si la accin educativa vale, es porque tiene valores implcitos; los valores son, por tanto, aquello
que marca la calidad del proceso educativo. La educacin de excelencia es, finalmente, educacin
en valores.
La educacin es un proceso humano. Por lo tanto, calidad educativa es calidad humana, ms que
de materiales o recursos. Lo que da sentido y valor a la escuela es promover la excelencia en las
personas que forma.
Educarnos es un derecho de todos y representa el mejor servicio que podemos darle a nuestro
pas. La enseanza no es un gasto, sino una inversin en un bien que perdura y rinde frutos
siempre.
Es preciso invertir fuerte y a lo seguro en educacin, piedra angular del desarrollo sostenible del
pas. Invertir en ms y, sobre todo, mejores escuelas; en capacitar equipos directivos para la
gestin escolar; en formar maestros como educadores verdaderos e integrales; en educar a los
padres para que cumplan satisfactoriamente el papel que les toca desempear en la comunidad
educativa. Todo ello para un nico y elevado fin: la formacin integral educacin de excelencia de
las nuevas generaciones.

Excelencia educativa?
Por qu un producto que se vende mucho suele tener ms espacio en el lineal de la tienda que
otros que se venden menos? Porque el responsable de la tienda no piensa en ser solidario con los
productos que no se venden, a no ser que con ellos obtenga un margen mayor o bien mejore la
imagen de su negocio. A grandes rasgos.
Si por cada jamn de la casa Bellotero gana 1 y vende 20 al da, gana 20 . Si por cada jamn
de la casa Delicias gana 5 y vende 2 al da, gana 10 . Tambin tiene jamn de la casa
Exquisitalia, del que gana 30 por pieza, pero slo vende uno al mes (1 al da), pero es un
jamn de prestigio. As, sin entrar en ms consideraciones, cualquiera se puede imaginar que
Bellotero es el primer jamn que se encuentra al entrar a la tienda. El vendedor de Delicias insiste
sin embargo en el mayor margen de su jamn, pero el responsable de la tienda aduce que apenas
se vende y le muestra los nmeros.
Aunque esto se puede complicar ms en otros productos y servicios, el merchandising y la
disciplina de la que es discpulo, el marketing (y ste a su vez de la economa de mercado que nos
gobierna), se basan en ese simple principio: hay que apoyar al que ms beneficio puede aportar.
Beneficio econmico, cuantificable. No se trata de apoyar sin garantas de xito. Pero,
desafortunadamente, lo nico que rige es la experiencia, que a veces es tan desconcertante como
la esperanza. De hecho, la esperanza matemtica juega a partir de los datos de la experiencia.
En este punto cabe la siguiente apreciacin: las diferencias muestrales, o, por ser ms moderno,
las diferencias entre lo general y lo particular. En la tienda del ejemplo parece que la tendencia de
ventas es la descrita, pero en la regin donde se ubica esa tienda, hay otro jamn ms vendido
que Bellotero. Sin embargo, el responsable de la tienda prob con esa marca y gan menos. Los
estudios de mercado en la regin son insistentes, pero como la demanda en la tienda no manifiesta
deseos por otra marca, el responsable sigue confiando en Bellotero. Un reducto del jamn
Bellotero quizs?
Bien, sigamos con cuestiones ms amplias.
Muchas personas que hayan tenido un negocio pueden coincidir en que lo que he venido
explicando hasta ahora es demasiado simple. Estoy de acuerdo; slo trato de ejemplificar cun
complejo puede resultar un anlisis de ventas con un solo producto, material. Porque, imaginaos lo
extremadamente arduo que supone relacionar la educacin de una sociedad con sus beneficios.
Hay estudios que se atreven a cuantificarlo, pero, sinceramente, son aproximaciones; cualquier
intento por santificarlos resultara vacuo.
Pensad que contamos con alumnos que abandonan el sistema educativo, que contamos con
alumnos que reingresan en el sistema educativo siendo adultos. Que antiguos alumnos, menos
capaces para el estudio, alcanzan cierto grado de plenitud en sus vidas y para las de los que les
rodean. Y que antiguos alumnos brillantes se dan de bruces con una realidad que no es la que
intuyeron cuando estudiaban.
Discernir entre los mejores cualificados y los menos cualificados es fcil, pero el problema es que,
con unos parmetros inmovilistas, no es posible producir progreso. Es decir, siguiendo la analoga
econmica, los beneficios son analizados por variables insuficientes. Si consideramos a las
personas ms capaces a las que mejor superan las asignaturas, o las competentes como aquellas
que superan las competencias bsicas, estamos dejando fuera a una ingente cantidad de personas
que pueden ser tiles para la sociedad de la manera que sea. Si slo la educacin formal es
garanta de xito en nuestra sociedad, estamos fijando unas expectativas muy lejanas para

demasiadas personas. Y mxime cuando se trata de romper el alto nivel de equidad con que hasta
ahora contaba nuestro sistema educativo.
Rota esta lanza por quienes no alcanzan los niveles de nuestra falsa meritocracia, pasar a
cuestionar esta falacia.
En trminos generales es innegable lo que anuncian las estadsticas: a mayor nivel de formacin,
mayor probabilidad de encontrar trabajo y de mejor calidad. Sin embargo, y como la mayora
intuimos, existe un componente difcil de mensurar que es el liderazgo y que aade un plus a
quienes detentan los trabajos (o, ms bien, cargos o puestos) con salarios (o ingresos) ms altos.
Y, desde luego, no nos podemos olvidar de la capacidad de comunicacin, que prefiero separarlo
por ahora del liderazgo.
La comunicacin es fundamental para nuestra relacin, pero hoy en da (quiz ms que nunca)
cuenta especialmente la relevancia. En una comunicacin cientfica cuentan los ndices de
impacto, tambin cuenta si sales por la tele haciendo el tonto, y cuenta tambin si en el bar de la
esquina eres el que ms grita y el que ms enfatiza... Y los argumentos, si no son sencillos, no
cuentan tanto.
El lder ha de contar con ese potencial comunicativo, de relevancia. Ha de parecer que tiene
empata, y ha de parecer que domina el campo en el que se mueve. Sin embargo, no tiene por qu
ser el que mejores notas sacaba en Lengua, Latn o Literatura, pudo ser el que no paraba de
hablar en clase, y pudo ser el que siempre estudiaban un da antes, el que ms chuletas se haca,
y de los que menos libros ley. Puede ser aquella persona que fue superando cursos con un nivel
suficiente (incluso con calificaciones de notable), que teniendo un gran don de gentes, sin embargo
no tiene una excelsa cultura general, ni gran inters por ella. Y puede que tampoco demasiado
amor por las personas.
Luego, a qu se refieren con la excelencia en educacin? La investigacin de la cultura
organizativa (en la organizacin escolar esto se tiene en cuenta, as como en la organizacin de
organizaciones escolares, en forma de sistema educativo) propuesta por Peters y
Waterman permita extraer la excelencia. En su sentido clsico se ha equiparado calidad con
excelencia. Pero en el sentido social y crtico (porque estamos en un cambio de paradigma) la
calidad no tiene sentido si no se incluye equidad, justicia y una imprescindible consideracin del
contexto.