III.

Propuesta Pedaggica
Luego de haber concluido el diagnstico, se procede a elaborar la propuesta
pedaggica, que se constituye en el componente organizador que articula y otorga
significado a todo el quehacer de la Institucin Educativa. En la Propuesta Pedaggica,
se concreta la intencionalidad del Proyecto Educativo Institucional.

Qu es la Propuesta

Pedaggica?

La Propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de

aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica
expresados en el currculo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de
aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los
diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.
La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa implica la toma
de decisiones con relacin a la manera como debe conducirse la institucin. Es el
marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institucin
para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje enseanza en un contexto
especifico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes.
La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir de la
contextualizacin de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares
nacionales, en funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de
la localidad, que se expresan a travs del Proyecto Curricular de Centro.

Por qu es importante la Propuesta

Pedaggica?

Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de

principios y acciones pedaggicas que concretizan la intencionalidad del PEI
para logra su finalidad bsica: La formacin integral de la persona humana.

Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que debern tomar
los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar
respuesta a las demandas especificas de una realidad concreta.

Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la institucin y adeca

al contexto los documentos curriculares.
Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos,
docentes, recursos y otros.

Proporciona un marco ordenador a cada institucin para lograr una actuacin

coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las

necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a travs

de valores, principios y misin compartida.

Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a travs del

interaprendizaje y el trabajo cooperativo.

Cules son los insumos de la

Propuesta Pedaggica?

La construccin de la propuesta pedaggica tiene los siguientes insumos:

La identidad que comprende la visin de futuro, la misin institucional y los

valores.
El diagnstico que permite identificar las fortalezas y debilidades (anlisis
interno) y las oportunidades y amenazas (anlisis externo).

Del diagnstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al aspecto
pedaggico, es decir, aquello que permite conocer las caractersticas, necesidades e
inters de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el enfoque
didctico, los mtodos de enseanza, los materiales y otros. Todo esto facilitar la toma
de decisiones para mejorar el servicio educativo.

Qu contiene la Propuesta

Pedaggica?

Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta
pedaggica. Para el caso, se han considerado los siguientes:

Concepciones de aprendizaje y enseanza.

Principios educacionales.

Principios psicopedaggicos.

Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).

Diversificacin curricular.

Demandas educativas.

Sistema de evaluacin que adopta el centro educativo.

a. Concepciones de aprendizaje y enseanza

Aqu es necesario responder a las siguientes preguntas:

-

Cmo entendemos el aprendizaje?

Cmo entendemos la enseanza?

Trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el marco terico

conceptual de los documentos curriculares de nivel establecido por el Ministerio de
Educacin.
Sin embargo, la concepcin de aprendizaje y enseanza debe darse en relacin
con los avances de la teora educacional y los aportes de la psicologa cognitiva,
que relieva la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos como
factores esenciales en la organizacin del conocimiento que realiza el hombre en
interaccin con su entorno social y natural.
En este marco, la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:

Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que

aprende.

La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin

de los nuevos conocimientos con los saberes previos.

Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en

diferentes situaciones.

Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.

Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de

desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la
intervencin de otras personas (docentes, compaeros de aula y otros).

Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus

potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el
proceso de metacognicin.

La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos:

Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador

para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje.

Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los estudiantes.

Rol decente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno.

Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones

interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su
entorno social.

b. Principios educacionales

La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios:

La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de
etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educcin integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del
estado de derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica

y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida..

La creatividad y la innovacin, que promueve la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

c. Principios psicopedaggicos
Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin que
nos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombre queremos
formar? Qu tipo de alumno debemos formar?
Principio de la construccin de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los
aprendizajes adquiridos anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo
acompaamiento en los aprendizajes.

del

lenguaje

del

La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se

produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas.
Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener
conclusiones, etc.
Principio de la significacin de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo
de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, asimismo, desarrollar instrumentos diversos, como por
ejemplo los mapas y redes conceptuales.
Principio de integridad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias
y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es
mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de
todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las
capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los
ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

d. Perfiles ideales de los actores educativos

Los perfiles responden a esta pregunta A quin se dirige la accin educativa?

Enuncian las caractersticas deseables que deben lograr los sujetos de la accin
educativa: alumnos y docentes de nuestra institucin educativa. Estas
caractersticas deben guardar coherencia con la identidad del centro y
correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona.
Se constituyen en elemento orientador del currculo en la medida que permite
definir a donde queremos llegar y qu tipo de alumno se espera formar. En este
sentido, busca proponer las caractersticas que deben desarrollar los sujetos de
la educacin, en funcin a la necesidad de obtener aprendizajes de mejor
calidad en los alumnos de la institucin educativa, siendo una alternativa a sus
necesidades de aprendizaje y demandas de su entorno local, nacional e incluso
internacional.
Pueden ser planteados como el conjunto de competencias personales que
deben lograr los sujetos del acto educativo.
Se pueden establecer dos tipos de perfiles: a) Los reales que tienen carcter
diagnostico y presentan las caractersticas que posee el nio o adolescente que
va ser objeto de la intermediacin educativa, es decir, informa sobre el punto de
partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto, implica el
es. b) Los perfiles ideales describen los rasgos o caractersticas que se esperan
alcanzar al finalizar el programa educativo. Implican el debe ser.

Qu debe tener en cuenta para formular un perfil?

1. El perfil deseado formulado en el documento curricular elaborado por el
Ministerio de Educacin para el nivel.
2. Las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en trminos
de aprendizaje. Tenemos as por ejemplo:

Capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de

investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional,
responsabilidad. Como ves estas caractersticas pueden estar expresadas en
forma de conocimientos, habilidades, actitudes u otro termino.

Los conocimientos: Involucra la informacin, los conceptos, teoras, leyes que

se manifiestan en el desempeo o puesta en prctica de las capacidades
intelectuales del ser humano. Ejemplo: capacidad de razonamiento lgico,
fluidez verbal, capacidad de investigacin.

Desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas de cualquier

ndole. Ejemplo: dar respuesta a las situaciones que se le presentan,
aplicacin de procedimientos y leyes, capacidad para la elaboracin.

Caractersticas deseables del aspecto emocional y social de la persona y su

prctica de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y
responsabilidad.

3. La pertinencia del perfil dada por la interrelacin de la escuela con la comunidad

local y regional.

e. Diversificacin curricular:
Qu es diversificacin

curricular?

Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los

diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades
y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica
local o regional.

Por qu diversificar

el currculo?

Porque la realidad peruana es diversa y el currculo, para ser pertinente,

tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los
educandos, as como a las demandas de la realidad social, en las
diversas zonas y regiones de nuestro pas.

Porque diversificar el currculo es construir un proyecto curricular

especifico para cada centro educativo y no es slo modificar o adecuar los
aprendizajes propuestos en documentos cuniculares nacionales.

f. Demandas sociales de la educacin

Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa
que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se
desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la
sociedad la que sirve. Por eso, en nuestro pas la educacin debe buscar
atender tanto las demandas de carcter externo, provenientes del contexto
latinoamericano y mundial, como las demandas internas propias de la poblacin
peruana.

g. Sistema de evaluacin
La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs de las
instituciones educativas en contextos diferentes, con alumnos y profesores
diferentes. De ah que se haga necesario que cada centro adece la enseanza
a las caractersticas de sus alumnos, apelando a la autonoma y la normatividad
que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de la
formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la
sociedad y las familias depositan en su quehacer.

En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centros deben aspirar

continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en l se

desarrollen. Para tal fin, deben de evaluar sus acciones a fin de saber si estn
respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo
y las familias e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo
de la vida del centro y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo
a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al
mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y
formacin de los alumnos.
Esto nos lleva a responder a los siguientes interrogantes:
Qu se entiende por evaluacin?
Cmo debe ser la evaluacin de los alumnos?
Cules son los criterios de evaluacin que se van a considerar
para evaluar los aprendizajes?
Cmo debe ser la evaluacin de los profesores?
Cmo vamos a evaluar los procesos educativos?
Cmo vamos a evaluar la gestin del centro?

Concepcin de

Evaluacin

Frente al modelo tradicional de evaluacin, que considera nicamente la evaluacin de

los alumnos, hoy el concepto de evaluacin es mucho ms amplio, pues se extiende a
los profesores, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los
proceso de gestin. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son
susceptibles de ser evaluadas.
En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de
obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para
reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanzaaprendizaje.

a. Evaluacin de los alumnos:

Debe considerar los siguientes rasgos:

Ser entendida como proceso autorregulador del aprendizaje que permita a

los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando a
sus actuaciones.

Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o

diagnostica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para
la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo.

Tener un carcter formativo, continuo y orientador.

Criterios e indicadores de evaluacin.

b. Evaluacin de los profesores:

Debe destacar los siguientes rasgos:

Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la

mejora de la enseanza.

Carcter autoevluativo, tanto a nivel individual como institucional.

Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones,

especializaciones y estudio de postgrado en los que participe.

El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de

valoracin.

c. Evaluacin de los procesos educativos:

Considerar la evaluacin del Proyecto Curricular de Centro, la programacin
docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a la necesidades
del centro y a las caractersticas especificas de los alumnos. Dicha evaluacin
deber incluir lo siguiente:

Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos.

Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la

planificacin y desarrollo de la prctica docente.

Relacin con los padres.

En el Proyecto Curricular de Centro:

Adecuacin de objetivos.

Distribucin de contenidos.
Pertinencia de la metodologa y materiales.
Valides de los criterios de evaluacin.
Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.

d. Evaluacin de la gestin:
Es importante destacar los siguientes rasgos:

Funcionamiento del equipo directivo.

Organizacin del centro.

Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, PCC,

RI).

Normatividad vigentes.

Recursos humanos.

Recursos materiales.