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TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

1. INTRODUCCIN
Este tema abarcar el mbito del desarrollo de la personalidad, el cual se refiere tanto a la vida
emocional-afectiva de los nios, como las relaciones interpersonales que desarrolla.
La construccin de la personalidad tiene una importancia clave para el nio; al analizarlo distinguimos
cuatro mbitos: motor, cognitivo, afectivo y social. Los cuatro mbitos estn estrechamente
interrelacionados y nosotros como docentes debemos trabajar todos por igual, debemos proporcionarle
al nio un desarrollo integral.
2. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
2.1. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS
La personalidad es el conjunto de cualidades que forman a la persona.
La evolucin de la personalidad se produce de forma regulada, progresiva y automtica, pues en ella
confluyen muchos factores (fsicos, psicolgicos y ambientales). Los primeros aos de vida son
vitales en el desarrollo de la personalidad.
Todas las personas del entorno del nio y que interrelacionan con l influyen, pues se convierten en
modelos a imitar y determinan su conducta.
Ms tarde, en la relacin con el grupo de iguales el nio utilizar las normas de comportamiento que
conoce y las adaptar en distintas situaciones. Es el llamado aprendizaje social y es ah donde toma
conciencia de s mismo, pues se percibe como distinto a los dems, dependiendo de la madurez
cognitiva que tenga.
Entre las caractersticas de la personalidad estn:
1. Individualidad o globalidad: podemos ver rasgos comunes a muchos nios, pero hay rasgos
exclusivos.
2. Estructuracin: los distintos elementos de la personalidad se ordenan y se organizan.
3. Continuidad: todos los nios experimentan cambios en su comportamiento, sin embargo sigue
siendo l mismo.
4. Dinamismo: las motivaciones y los cambios afectivos forman una perspectiva intrnseca de la
personalidad.
Podemos decir que los primeros aos el proceso de la construccin de la personalidad es:
- Diferenciacin del entorno: a medida que el nio establece sus primeros vnculos ir
diferencindose del entorno.
- Necesidad de los otros: necesita de ellos para formarse una imagen de s mismo.
- Necesidad de diferenciacin: alrededor de los 3 aos es muy llamativo el uso de la primera
persona de manera insistente.
2.2. POSTURAS Y MODELOS QUE EXPLICAN LA PERSONALIDAD
POSTURAS
a) Aditiva: defiende que la personalidad es la suma de patrones de conducta. Todo lo que viene
de fuera se ajusta a su personalidad.
b) Integradora: defiende que existen unos rasgos en cada personalidad que sirven de orientacin
y de parmetros de comportamiento.
c) Jerrquica: considera la personalidad como elementos dispuestos en capas.
d) Adaptacin al medio: considera que el papel ms importante de la personalidad es su
interaccin con el medio. Cmo se adapta.

MODELOS
a) Internalista: su objetivo es pedir los comportamientos, estudian cada personalidad buscando el
predecir qu respuesta va a dar.
b) Situacionalista: se interesa por las conductas, cmo se adquieren y se modifican. Presenta un
problema: por qu a veces se da distinta respuesta ante la misma situacin o por qu se da la
misma respuesta a situaciones diversas.
c) Interaccionista: concede toda la importancia al tipo de situacin, a la interaccin de la
persona, a las caractersticas personales Es la ms aceptada pues entiende que el adulto es la
suma de factores tanto genticos como ambientales.
3. EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS DE 0 A 6 AOS
La comprensin de la afectividad infantil es ms difcil que la de cualquier otro apartado de la
personalidad, hay unos esquemas en su modo de sentir que es preciso respetar y tratar de descubrir.
3.1. EL APEGO
Flix Lpez. Es el vnculo bsico que establecen los nios y nias con las personas que interactan
de forma privilegiada con l.
Tiene las siguientes etapas:
- 0-2 meses: el nio busca estimular, se siente atrado por el rostro, la voz, el tacto, incluso la
temperatura pero no conoce a las personas. Si una persona desconocida le cuida de modo similar
a sus progenitores le acepta como tal.
- 2-6 meses: ya discrimina entre unas personas y otras y acepta mejor a las personas conocidas.
- 6-12 meses: tiene conductas de rechazo hacia los desconocidos y de preferencia hacia los
conocidos.
- Segundo ao de vida: el vnculo se consolida y la relacin se hace ms simtrica. Las nuevas
capacidades lingsticas y mentales facilitan la comunicacin y el entendimiento con figuras de
apego. As la interaccin tendr ms significado social y menos asimtrico.
3.2. LOS IGUALES
Las relaciones con los iguales estarn marcadas por esa relacin que el nio tiene con el adulto; la
figura de los iguales es un papel cuya importancia crece con el tiempo. Su influencia ser
significativa en lo que respecta a:
- En un campo de entrenamiento privilegiado para aprender hbitos y destrezas sociales.
- Influye sobre los rasgos de su personalidad y en la adquisicin del rol sexual.
- Contribuye a crear el sentimiento de que pertenecen a un grupo.
Las relaciones con los iguales suelen comenzar al primer ao de vida, y aunque al principio son sobre
todo individuales, utilizan los objetos como vnculos de interaccin social.
Osterrieth estableci cuatro etapas en la evolucin de las relaciones espontneas entre iguales en
relacin al juego:
1. Actividad esencialmente solitaria: el beb presenta poca atencin a sus compaeros y les trata
como a objetos, su relacin se limita a apropiarse de objetos o juegos alternativos.
2. Juego paralelo (3 aos): los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su
actividad particular, las tentaciones de comunicacin son escasas y no se da la actividad
organizada.
3. Juego asociativo (5 aos): el grupo se extiende a varios participantes y entre ellos se dan
frecuentes interrelaciones apareciendo esbozos de asociacin. Cualquier intento de reunirse
fracasa porque no tienen finalidad comn.
4. Organizacin de la actividad colectiva: son los juegos reglados a partir de los 6 aos.
3.3. LOS ADULTOS
La relacin con los adultos y sobre todo con los padres, puede ser conflictiva, pues en esa edad toma
conciencia de que los padres tienen cierta forma de intimidad en la que ellos no participan. Adems
se produce la crisis de oposicin de los 3 aos que se da cuando el nio quiere actuar por s mismo y

ser independiente y aunque necesita del adulto se cree autosuficiente. Quiere conocer los lmites.
Wallon dijo que el nio descubre su yo y necesita reafirmarlo negando las imposiciones paternas.
Adems cuando nace un nuevo hermano es inevitable que aparezcan los celos y un comportamiento
ambivalente ante este nuevo hermano.
En la EI el conocimiento de las relaciones sociales en los nios se caracteriza por:
- Apoyarse en caractersticas fsicas, externas y concretas en vez de psicolgica. (Es su amigo porque
juega con l).
- El propio inters marca su concepto sobre las relaciones. (Es su amigo porque le presta los colores).
4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
4.1. TEORA PSICOANALTICA DE FREUD
La sexualidad es un supuesto bsico de la vida y en ella est el origen de la personalidad.
Establece varias etapas psicosexuales en funcin de la zona donde el nio es ms sensible a la
estimulacin. Las que corresponden a la EI son:
Oral (0 a 18 meses): la succin es la fuente de placer. Las nicas relaciones que establece sern
con la madre. Aparece el primer esbozo del yo.
Anal (18 a 3 aos): la localizacin de la libido se centra en las actividades anales. Esta etapa se
asocia al control de esfnteres. Se va creando el yo y se empieza a establecer el supery. Si se da
una fijacin en esta etapa ser una personalidad obstinada y ordenada.
Flica (3 a 6 aos): la localizacin de la libido se centra en los genitales. Se descubren las
diferencias sexuales que crean en el nio el complejo de Edipo y en la nia el de Electra. Una
fijacin en esta etapa origina una personalidad dependiente e inadaptada.
4.2. TEORA DE ERICKSON
Resalt ms los aspectos socioculturales que los biolgicos.
Identifica cada etapa del desarrollo por una especie de crisis que puede resolverse favorable o
desfavorablemente. Cuando se supera esa crisis, ya estar capacitado para enfrentarse a los
problemas de la etapa siguiente.
En estos casos la familia es un modelo y un refuerzo, tanto negativo como positivo, en estos
aprendizajes pues algunos fomentan y premian la iniciativa, y en cambio otras la consideran con
disgusto.
El resultado en este caso es que el nio al entran en el centro educativo, en lugar de mostrarse activo
y aprender a trabajar en colaboracin se va a sentir culpable porque as se lo ha hecho ver su familia.
Tendr sentimientos de duda sobre s mismo, se sentir diferente a sus compaeros y puede iniciarse
una ser de fracasos. Por eso es necesario que tanto familia como centro creen un clima favorable que
permita que el nio logre un concepto positivo de s mismo.
Las fases son:
1. Infancia (0-18 meses): aparece la crisis psicosocial, se da la confianza frente a la desconfianza;
adems las relaciones se asientan sobre todo en la figura de la madre. El nio siente seguridad
porque sabe que sus necesidades sern atendidas cuando aparezcan.
2. Primera niez (hasta los 3 aos): Las relaciones ms importantes se dan con la figura paterna.
La crisis surge entre ser autnomo y ejercer sus habilidades y capacidades o ser vergonzoso.
3. Edad del juego (3-6 aos): se dan las relaciones con padre y hermanos y la crisis surge entre
tener iniciativa o tener sentimientos de culpa porque los padres ponen restricciones.
4.3. TEORA DE WALLON
Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de dos etapas:
a) Etapa o periodo sensoriomotor (1-3 aos): Las primeras adquisiciones son:

- Diferencia entre el "yo" y el "no yo" (entorno).


- Adquiere conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y las de los dems (lo que yo
hago y lo que hacen los otros).
- Adquiere conciencia de lo que es suyo y de lo que pertenece a los otros.
b) Etapa del personalismo (3-6 aos):
- Fase de oposicin (3 aos): el nio ha descubierto su "yo" y necesita reafirmarlo protegiendo su
autonoma y negando las rdenes paternas. Se produce la crisis de oposicin (se da cuando el
nio quiere actuar por s mismo y ser independiente y aunque necesita del adulto se cree
autosuficiente). Esta crisis es uno de los momentos ms significativos en la evolucin del nio
ya que an necesita al adulto aunque no se d cuenta.
Los progresos lingsticos le facilitan el uso de pronombres personales que se refieren a s
mismos en 1 persona (yo, mo). Como esta oposicin no puede mantenerla por mucho tiempo
dar origen a la siguiente fase.
- Fase de gracia (3-4 aos): pretende ganarse el afecto de los dems y para lo cual les seduce
mediante gestos, palabras y acciones. Pero esa gracia del nio no siempre resulta graciosa para
quienes le rodean, o dicho de otro modo, no garantiza el afecto incondicional. Por eso surge la
siguiente fase.
- Fase de imitacin de los modelos adultos (4-5 aos): empieza a imitar las caractersticas de las
personas que admira, quiere comportarse como ellos. Imita roles, actitudes es una garanta de
afecto y admiracin.
4.4. TEORA DE BANDURA
Su obra se conoce como "la teora del aprendizaje social" o "aprendizaje por observacin". En el
comportamiento afectivo o social, la observacin es bsica para establecer conductas. A travs de la
observacin de las acciones de los otros, los nios aprenden cundo, dnde, y cmo se deben
realizar ciertas acciones, y lo ms importante, cules son permitidas y cules no.
5. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA
El nio parte de una situacin de dependencia respecto a los adultos y poco a poco ir conquistando su
propia autonoma. Por eso desde la EI debemos ofrecer las experiencias y ayudas necesarias para
conseguirlo.
En el RD 1630/2006 se incluyen dentro de los objetivos generales: Adquirir progresivamente autonoma
en sus actividades habituales.
La conquista de la autonoma se relaciona tambin con:
- Adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin.
- Posibilidad de tomar iniciativas, planificar y secuenciar la propia accin para as enfrentarse a
problemas sencillos que se le plantea en la vida cotidiana.
- Posibilidad de interaccionar en distintos contextos
- El dominio progresivo del propio cuerpo, y conocer sus posibilidades y limites,
5.1. FACTORES QUE INTERVIENEN
Familiares: son cruciales para fomentar o no en el nio la autonoma; los padres deben saber el
grado de madurez de su hijo y as estimularle para que sea progresivamente ms autnomo. En el
hogar debe existir un clima de seguridad afectivo. Se puede planificar la adquisicin de hbitos,
estimular al nio para que asuma pequeas responsabilidades en la casa, que colabore en la tarea
domstica, proporcionarle normas, etc.
Escolares: la EI es el mejor contexto para lograr autonoma progresiva. Al inicio de la escuela el
nio va a depender mucho de su maestro y tendremos que poner en marcha estrategias
metodolgicas y organizativas para estimular su independencia. Para eso organizamos el aula en
rincones, repartimos pequeas responsabilidades, establecemos rutinas temporales, etc.
5.2. PERIODOS EN LA ADQUISICIN DE LA AUTONOMA PERSONAL

a) Periodo de 0 a 3 aos
La construccin de la identidad es un proceso que parte de una continuacin entre el nio y el
entorno, siguiendo despus la prolongacin hacia el ambiente personal hasta alcanzar cierta
movilidad que le hace capaz de reconocerse a s mismo como distinto a los dems. Entre los 15 y
18 meses reconoce su imagen y al finalizar el segundo ao empieza a usar el pronombre yo, el
posesivo mo y su propio nombre.
Dos aspectos muy unidos a este conocimiento son la identidad sexual (es un juicio "soy un nio,
soy una nia) y la identidad de gnero (es el conocimiento de las funciones y caractersticas que
la sociedad asigna como propias a uno u otro sexo). Pero los nios adquieren estos conceptos de
forma paralela, siguiendo un triple proceso:
- Reconocimiento conductual de la existencia de 2 tipos de juguetes, de ropas, de actividades...Los
nios manifiestan preferencia segn su sexo antes de los 2 aos.
- Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales entre el ao y medio y los tres: yo soy
como mi mam.
- A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con
claridad sus preferencias.
De 0 a 3 aos
- Control de esfnteres.
- Destrezas motrices (gateo, marchas).
- Crisis de oposicin (3 aos). Se da cuando el nio quiere actuar por s mismo y quiere ser
independiente y aunque necesita del adulto se cree autosuficiente. Quiere conocer los lmites.
Wallon dijo que el nio descubre su yo y necesita reafirmarlo negando las imposiciones
paternas.
b) Periodo de 3 a 6 aos:
Durante los primeros aos los nios construyen la conciencia de su existencia como sujetos
independientes de otros. A partir de ese momento tiene la tarea de enriquecer esa primera imagen
de s mismo con caractersticas y atributos que sirven para definir a uno mismo como una persona
con rasgos propios.
Las caractersticas del autoconcepto son:
- Tiende a describirse usando atributos personales externos ("Soy nio porque llevo falda") y en
trminos muy globales ("Soy bueno en la escuela").
- Tiende a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre las personas.
- Tiende a elaborarse sobre apariencias externas y arbitrarias ("soy guapo porque me lo dice mi
abuelo").
Otro aspecto relacionado con la construccin de la identidad personal en esta edad, se refiere a la
moralidad del nio, que para Piaget, es heternoma, es decir, la total obediencia a las normas
dictadas por los adultos.
De 3 a 6 aos
- Incorporacin a la escuela que conlleva la separacin de las figuras de apego y la aparicin de
nuevas relaciones con sus iguales.
- Abandona poco a poco el egocentrismo (descentralizacin).
- Importantes avances en la coordinacin y el equilibrio.
- Control total de esfnteres.
5.3. LA AUTOESTIMA
Es el grado de aceptacin y valoracin que uno tiene de s mismo; significa aceptarse tal y como es.
Es un factor determinante en el xito escolar, las relaciones sociales y la propia salud mental; y a
diferencia del autoconcepto implica una evaluacin positiva o negativa de uno mismo.

En nuestra aula vamos a observar que las prcticas educativas de los padres con respecto a sus hijos
van a marcar la autoestima. Hay cuatro tipos de padres que influirn en su educacin:
- Padres autoritarios: exigentes en el control y en la madurez, pero comunican poco afecto y eso
crea en los hijos desconfianza y poca relacin social.
- Padres permisivos: comunican afecto a sus hijos pero ejercen poco control y eso les provoca poca
autoestima e inmadurez.
- Padres democrticos: ejercen mucha comunicacin, afecto, controly exigen responsabilidad y
madurez.
- Padres protectores: no permiten que los nios experimenten por s solos, tienden a protegerles en
cualquier situacin y son nios inmaduros.
6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA
El yo es la parte ms importante en el desarrollo emocional, el tener un buen concepto de s mismo se
debe desarrollar a partir de experiencias positivas por parte de las personas ms significativas de su
entorno. Algunas de estas directrices sern:
Aceptacin, cuando algn comportamiento de algn nio aprobado o rechazado por la persona
significativa a l lo acepta sin condiciones pero poco a poco ese autoconcepto se ir degradando y el
nio se hace vulnerable.
Confianza, es un rasgo que fomenta la maduracin infantil, el nio se desenvolver mejor cuando
aprenda a confiar ms en s mismo.
Empata, hay que ayudarle a que desarrolle esta capacidad ya que es necesaria para salir de s mismo y
ver los puntos de vista de los otros.
Miedo, es un sentimiento normal cuando surge de amenazas exteriores, pero el que tiene el nio suele
provenir de sitios inexistentes: la oscuridad los ruidos Hay adultos y padres que utilizan la sugestin
para forzar ciertos comportamientos en sus hijos. Sern nios inseguros que necesitarn ambientes
tranquilos para eliminar ese miedo.
Celos, son la causa de muchos conflictos y traen consigo un descenso de la propia estima.
Rabietas, responde a frustraciones unidas al mal humor, a veces son el reflejo de padre sobreprotector.
La postura ms correcta es el ambiente sereno y carioso.
Ansiedad, es un temor difuso que experimenta el nio y que no depende de un estmulo externo
concreto. A veces se presenta cuando el nio entra en la escuela y se necesita a la familia para eliminarla
Problemas relacionados con la comida, puede ser por rechazo o por exceso (glotonera). Cualquiera
de los dos casos requiere la colaboracin de la familia para tratarlos.
Enuresis, control de esfnteres.
Onicofagia, comerse las uas.
Rumiacin, es la regurgitacin repetida de comida. La comida parcialmente digerida es devuelta a la
boca. Esto provoca una falta de peso y apetito en el nio.
Pica pica, ingesta persistente de sustancias no nutritivas. Los nios con este trastorno pueden ingerir
pinturas, arena, papel... aparece entre el ao y los 2 aos y remite pronto aunque si persiste habr que
tratarlo especficamente.
7. CONCLUSIN
Si se desea que los alumnos adquieran conductas deseables, deben transmitirse normas pero sin
imponerlas.
En la escuela el nio puede enriquecer su mundo social, es una asistencia educativa planificada, donde
existe la confianza, el ambiente agradable y una serie de elementos indispensables para que los nios
aprendan a confiar ms en s mismos.
Nosotros desde el contexto educativo trabajaremos la personalidad teniendo en cuenta que estamos
transmitiendo constantemente datos e informaciones que favorecen la elaboracin de un autoconcepto y
una autoestima.

Debemos buscar en nuestros nios los aspectos ms positivos, para resaltarlos y tomarlos como punto de
partida de nuevos desarrollos. Pero si queremos tener xito en nuestro centro es importante la
colaboracin constante entre la familia y la escuela, pues el modelo de actuacin que le proporciona su
hogar debe encontrar continuacin en el aula. Debemos conseguir que el nio de EI desarrolle un
aprendizaje positivo y completo para as conseguir una buena personalidad.
La intervencin educativa favorecer el retirar progresivamente los apoyos para hacer surgir y desplegar
las capacidades del nio, de modo que ste vaya pasando de la regulacin externa a la autorregulacin
autnoma, teniendo en cuenta las posibilidades de cada nio en una educacin integral que promueva un
desarrollo feliz.
8. BIBLIOGRAFA
- Piaget Seis estudios de psicologa
- Osterrieth Psicologa infantil: introduccin a la psicologa infantil
- Wallon Piscologa y educacin
- Freud Desarrollo Psicoafectivo: Principales teoras
- Erikson Infancia y sociedad
- Flix Lpez Desarrollo afectivo y social
- LOE 2/2006, de 3 de mayo.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo
de Educacin infantil.
- Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria.