El Algebra

As como la aritmtica surgi de la necesidad que tenan los pueblos primitivos

de medir el tiempo y de contar sus posesiones, el origen del lgebra es muy
posterior puesto que debieron de transcurrir muchos siglos para que el hombre
llegara al concepto abstracto de nmero que es el fundamento del lgebra. El
gran desarrollo experimentado por el lgebra se debi sobre todo a los
matemticos rabes y, muy en particular, a Al-Hwarizmi (Siglo IX d.C.), que
sent las bases del lgebra tal como la conocemos hoy en da. El lgebra es la
parte de las matemticas que tienen por objeto generalizar todas las cuestiones
que se pueden proponer sobre las cantidades. (Gonzales, 2005)
El concepto algebraico de cantidad es mucho ms amplio que el aritmtico,
puesto que mientras en aritmtica las cantidades se representan mediante
nmeros que expresan valores determinados, en lgebra las cantidades se
representan mediante letras que pueden representar cualquier valor que se les
asigne. (Gonzales, 2005). Cuyas letras con conocidas como variables, siendo
esta una de sus propiedades ms destacadas, ya que permite al usuario de las
matemticas representar una cantidad o expresin grande, por medio de una
letra facilitando la comprensin y los clculos. Por ejemplo

la expresin

requerira de la frase el producto de 3 veces cierto nmero

multiplicado por otro nmero que se multiplica por s mismo tres veces y el
resultado se suma al producto del primer nmero por el segundo y uno ms.
Ecuaciones lineales (Parte Luis)
La introduccin a las ecuaciones lineales es algo fundamental en el comienzo
de un estudiante ya que representa el primer concepto variacional. El diseo y
la resolucin de situaciones problemticas que conlleven al planteamiento
de ecuaciones lineales, son habilidades generales en las que los estudiantes
de bsica secundaria presentan serias dificultades al no tener claro el concepto
de ecuacin lineal , as como desarrolladas las destrezas esenciales como lo
son traducir del lenguaje habitual al algebraico y viceversa, por ende, es
importante resaltar la estrecha relacin existente entre desarrollo del
pensamiento variacional y la construccin de un lenguaje algebraico para la

modelacin de una situacin que lo requiera para su interpretacin. (Hurtado,

2011)
Las Ecuaciones de primer grado de una incgnita son igualdades en las que se
tiene slo una incgnita. Esta incgnita est representada por una letra o algn
otro smbolo.
Las ecuaciones de primer grado suele llamrseles tambin ecuaciones lineales,
pues su grfica es una lnea recta. En este caso particular, de ecuaciones de
una incgnita, las grficas de estas ecuaciones son lneas perfectamente
horizontales o verticales.
Resolver una ecuacin lineal de una incgnita es encontrar el valor (o los
valores) que satisface la ecuacin, es decir, el valor que al sustituirlo por la
variable se confirma que los dos miembros de la ecuacin son verdaderamente
iguales.
En la enseanza tradicional, son numerosos los errores en que incurren los
alumnos, a pesar de los esfuerzos que hacen los profesores para que los
corrijan y eviten en lo sucesivo. Por ejemplo, presentan dificultades para usar
las operaciones aritmticas ms elementales en problemas verbales que
involucran ecuaciones; aun cuando saben aplicar perfectamente los algoritmos
de resolucin, tales errores vuelven a surgir en la introduccin a la escritura
literal para valores numricos y en los comienzos del lgebra, sobre todo en
igualdades y desigualdades (Guzmn, 2000).

Adems, de acuerdo con otras investigaciones, resuelven ecuaciones lineales y

no verifican la solucin, es decir, hay una desarticulacin entre el objeto
sistema de ecuaciones lineales y su solucin (Panizza et al., 1995); no realizan
en forma correcta el pasaje del registro verbal al algebraico de un problema
que involucre ecuaciones lineales y recurren pocas veces al pasaje del registro
grfico al algebraico para resolver ecuaciones lineales (Prez Donoso, 1998.).
En general, no efectan la representacin y resolucin grfica de ecuaciones
lineales, dndole un estatus inframatemtico a este registro de representacin
(Ramrez, 1997).

Frente a estas dificultades se hace necesario, generar estrategias didcticas de

enseanza-aprendizaje de ecuaciones lineales con una incgnita y su
aplicacin en situaciones problema, conducentes a mejorar el nivel de
desarrollo de competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.