PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS

EM SALA DE AULA

UNIDADE 6

2 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR
1

PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS SEGUNDOS ANOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o
processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de
professores, o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao
dessas aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao.
O EMAI caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que
atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o
professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na
construo das aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope como ao
principal a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada
escola, usando o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo
(ATPC) e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor
Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter
a participao dos prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem
apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das
Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias
hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o
material que aqui apresentado, que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir
de 2013.
Nesta Unidade, est reorganizada a Sexta Trajetria Hipottica de
Aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material
conta com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas
aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao
e do trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim,
esperamos que todos os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e
desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem
de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR
2

SUMRIO
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO..............................................................................4
SEXTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 6...........................................6
REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS ................................................ 6
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR: .............................................7
PLANO DE ATIVIDADES .................................................................................................................7
SEQUNCIA 22 PLACAS, CARTAZES, NMEROS PARES E NMEROS MPARES............................... 7
SEQUNCIA 23 NO PARQUE DE DIVERSES ...................................................................................18
SEQUNCIA 24 BRINQUEDOS NO PARQUE DE DIVERSES ...........................................................29
SEQUNCIA 25 CLCULOS, CAIXAS E CALENDRIOS .....................................................................38
ANEXO1 ATIVIDADE 25.2...................................................................................................... 50
ANEXO 2 ATIVIDADE 25.3 .................................................................................................... 51
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ..................................................... 52
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS......................................................... 55

VERSO PRELIMINAR
3

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

Este material tem a finalidade de ajud-lo no planejamento das atividades
matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a
serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em
grupos colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas
de atividades sugeridas.
Ele est organizado em trajetrias hipotticas de aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de
objetivos para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de
aprendizagem das crianas.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado

com outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo
interativo, em que so fundamentais a observao atenta das atitudes e do
processo de aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes
sejam feitas. Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento das crianas que o
professor deve realizar de forma contnua para tomar decises sobre o
planejamento das prximas sequncias.
Neste material, cada THA est organizada em quatro sequncias e cada
sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective.

Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

VERSO PRELIMINAR
4

possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo
dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros
materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que
complementem o trabalho com as crianas. Escolha atividades que precisam ser
feitas em sala de aula e as que podem ser propostas como lio de casa.
importante que em determinados momentos voc leia os textos dos livros
com as crianas e os oriente no desenvolvimento das atividades e, em outros
momentos, sugira que eles realizem a leitura sozinhos e procurem identificar o que
solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas
so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas, procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de alunos.
No desenvolvimento da atividade procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Estimule-os, tanto quanto
possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus
procedimentos pessoais.

VERSO PRELIMINAR
5

SEXTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 6

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Nesta THA daremos prosseguimento ao trabalho com nmeros e operaes
ampliando o estudo dessas ideias. Sero exploradas situaes do campo multiplicativo
com o significado de proporcionalidade e relaes entre os nmeros para que as
crianas identifiquem nmeros pares e nmeros mpares. Continuam sendo propostas
atividades que exploram a decomposio e a composio de escritas numricas para a
realizao de clculos que envolvem a adio e a subtrao, sendo empregados os
sinais convencionais +, - e =, assim como situaes do campo aditivo com seus
diferentes significados. O clculo mental proposto a partir de atividades em que as
crianas devem identificar regularidades que possibilitem encontrar com maior
facilidade resultados de adies e subtraes.
Em relao ao eixo Espao e Forma, o desenvolvimento do pensamento geomtrico
tem sido proposto por meio de representaes de alguns slidos (cubos,
paraleleppedos, cones e cilindros) assim como suas planificaes, que permitem s
crianas observar propriedades das formas e relacionar formas tridimensionais com
formas bidimensionais que as compem.
No tocante ao tema Grandezas e Medidas, as crianas esto aptas a explorar a
identificao de perodos de tempo relativamente grandes como o bimestre, o
trimestre e o semestre.
No tema Tratamento da Informao as crianas devem organizar e representar dados
por meio de tabelas simples e grficos de colunas, assim como transpor dados que
esto inicialmente apresentados em um grfico de colunas para uma tabela simples.
PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:
Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu
desenvolvimento na rotina semanal.
Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que voc
utiliza para consulta. Prepare e selecione as atividades que complementem seu
trabalho com os alunos.
Leia os textos dos livros com os alunos e os oriente no desenvolvimento das
atividades.
Elabore lies de casa simples e interessantes.

VERSO PRELIMINAR
6

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

1- 1-Ler e interpretar informaes contidas em imagem que
contenham dados numricos.
2- Ler, escrever comparar e ordenar nmeros.
3-Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2
caractersticas de nmeros pares e nmeros impares.
4-Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema,
compreendendo alguns dos significados da adio.
5-Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2
caractersticas de nmeros pares e nmeros impares.
6-Calcular o dobro de um nmero dado.
7-Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema,
compreendendo um dos significados da multiplicao
NMEROS E
(proporcionalidade).
8-Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaesOPERAES
problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no
clculo.
9-Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema,
compreendendo um dos significados do campo multiplicativo
(proporcionalidade).
10-Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de
situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser
utilizado no clculo.
11-Utilizar sinais convencionais (x, =) na escrita de operaes
de multiplicao.
12-Calcular o dobro de um nmero dado.
13-Utilizar a calculadora para produzir e escritas numricas e
observar regularidades.
1-Identificar caractersticas de cubos e de paraleleppedos.
ESPAO E FORMA
1-Identificar perodos de tempo bimestre, trimestre e
GRANDEZAS E
semestre.
MEDIDAS
TRATAMENTO DA
1-Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas e em
grficos.
INFORMAO

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 22 PLACAS, CARTAZES, NMEROS PARES E NMEROS MPARES
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Ler e interpretar informaes contidas em imagem que contenham dados
numricos.
Ler, escrever comparar e ordenar nmeros.
Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2 caractersticas de nmeros
pares e nmeros impares.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo
alguns dos significados da adio (composio, transformao, comparao).
VERSO PRELIMINAR
7

ATIVIDADE 22.1
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa perguntando s crianas, por exemplo:
- Onde vocs encontram placas indicativas de indicaes de um local, de
sinalizao, de trnsito?
- Nessas placas sempre h informaes numricas?
PROBLEMATIZAO
So apresentadas placas com nmeros e proposta uma discusso sobre os
significados.
OBSERVAO/INTERVENO

Registre na lousa os comentrios das crianas sobre os nmeros que elas

observam no dia a dia em placas. Pergunte se sabem ler cada um dos nmeros
escritos e pea que faam a leitura e questione sobre o significado de cada nmero.
Pea que abram o livro na atividade 22.1 e que observem as fotos de placas.
Pergunte se sabem o que cada uma delas quer indicar. Na placa de rua,
primeiramente pea que leiam os nmeros existentes e socialize os comentrios
realizados, verificando se elas compreendem que os nmeros 864 e 816 registram
o intervalo correspondente aos nmeros dos imveis existentes naquele
quarteiro daquela rua. Observe se identificam o cdigo de endereamento postal
(CEP), presente na placa e discuta com eles a funo deste nmero, j apresentada
em atividade estudada anteriormente [O Cdigo de Endereamento Postal (CEP)
um cdigo desenvolvido por administraes postais e criado com o intuito de
facilitar o encaminhamento e a entrega das correspondncias]. Na terceira foto,
que apresenta a temperatura em um determinado local, observe se as crianas
identificam o nmero como resultado da medida de temperatura de um local.
Questione-as se acham que essa temperatura alta ou baixa, ou seja, se faz calor
neste local, ou est fresco, ou faz frio. Informe que o smbolo direita do nmero
(43 o) significa que a temperatura expressa em graus centgrados ou grau Celsius.
Na quarta foto, verifique, por exemplo, se as crianas identificam que essa uma
placa encontrada em estradas e que h nomes de cidades e nmeros. Questione-as
se sabem o porqu da existncia desses nmeros. Comente, por exemplo, que do
local onde est localizada a placa, ser necessrio rodar 21 quilmetros at chegar
cidade de Araariguama, ou seja, 21 significa que a distncia desse local at
Araariguama de 21km.

VERSO PRELIMINAR
8

ATIVIDADE 22.1
OBSERVE AS IMAGENS REGISTRADAS EM PLACAS:

VOC SABE O QUE ELAS REPRESENTAM?

O QUE REPRESENTAM OS NMEROS INDICADOS EM TRS
DESSAS PLACAS?
ESCREVA SEUS COMENTRIOS NO ESPAO ABAIXO.

VERSO PRELIMINAR
9

ATIVIDADE 22.2
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa perguntando:
- Vocs conhecem a brincadeira do par ou mpar?
- Em que situaes vocs a utilizam?
- Algum pode mostrar como ela funciona?
Proponha algumas situaes como Se uma criana mostrar trs dedos e a outra,
dois dedos na brincadeira do parou mpar pergunte:
- Quem ganhou, quem pediu par ou quem pediu mpar?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora nmeros que so pares e nmeros que so mpares.
OBSERVAO/INTERVENO

Observe se as crianas conhecem a brincadeira do par ou mpar. Se elas no

conhecerem, exponha o procedimento e pea que, em duplas realizem a
brincadeira. Observe se para verificar quando o resultado par ou mpar iniciam
por mpar, par, mpar, par... at chegar ao ltimo dedo ou se usam outra
estratgia. Socialize essa e outras estratgias que possam surgir no grupo.
Selecione um grupo de crianas e proponha que se organizem em duplas. Registre
na lousa o nmero de crianas selecionadas e se houve a formao de duplas sem
sobrar nenhuma criana ou se sobrou uma criana. Faa isso para diversas
quantidades de crianas. Isso propiciar a possibilidade de vivenciarem situaes
com diferentes quantidades e auxiliar no preenchimento do quadro proposto na
atividade.
Proponha uma leitura compartilhada do texto que d incio atividade e pea que
as crianas completem o quadro e em seguida, respondam s duas questes:
a) Para que nmeros de crianas h a formao de duplas e no h sobra?
b) Para que nmeros de crianas h sobra de 1?
Socialize os comentrios e solicite que as crianas leiam o texto seguinte, que
comenta sobre o significado de nmeros pares e de nmeros mpares. Pea que
elas observem os nmeros do quadro para os quais, aps formarem duplas, no
houve sobra de crianas e em quais casos houve. possvel que comentem que, em
ambos os casos, os nmeros aumentaram de dois em dois. Verifique se h
comentrios sobre a terminao dos nmeros, ou seja, sobre o algarismo das
unidades.

VERSO PRELIMINAR
10

ATIVIDADE 22.2
1 - OS ALUNOS DA PROFESSORA MARLI VO FAZER UM
PASSEIO. ELA QUER ORGANIZAR OS ALUNOS DE MODO QUE
ELES FIQUEM EM DUPLAS. COMO NO SABE O NMERO DE
ALUNOS QUE PARTICIPARO DO PASSEIO, ELA ELABOROU O
SEGUINTE QUADRO:
NMERO DE
NMERO DE
SOBRA
ALUNOS
DUPLAS
8
4
0
9
4
1
10
5
0
11
12
13
14
15
16
17
COMPLETE O QUADRO E RESPONDA S QUESTES:
A) PARA QUE NMERO DE ALUNOS H A FORMAO DE
DUPLAS E NO H SOBRA? ___________________
B) PARA QUE NMERO DE ALUNOS H SOBRA DE 1?_______
2 - A PROFESSORA MARLI EXPLICOU A SEUS ALUNOS QUE OS
NMEROS AO SEREM DIVIDIDOS POR 2 NO DEIXAM RESTO
SO CHAMADOS PARES E OS OUTROS, MPARES.
RESPONDA:
A) 18 UM NMERO PAR OU MPAR?_______________
B) O NMERO 19 PAR OU MPAR?_____________

VERSO PRELIMINAR
11

ATIVIDADE 22.3
CONVERSA INICIAL
Retome, em uma roda de conversa, a brincadeira do par ou mpar e solicite que as
crianas digam em quais nmeros ganhou quem disse par e quem disse mpar,
fazendo registro desses nmeros na lousa. Pergunte para o grupo se possvel
saber se um nmero par sem precisar realizar a contagem mpar/par como nessa
brincadeira.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a identificao de um nmero par ou de um nmero mpar a
partir da observao do algarismo das unidades.
OBSERVAO/INTERVENO

Socialize estratgias que as crianas utilizam para indicar se um nmero par ou

mpar sem precisar fazer agrupamentos de dois em dois. importante explorar a
observao do algarismo das unidades de um nmero: nmeros terminados em 0,
2, 4, 6 ou 8 so pares, enquanto que os demais, ou seja, nmeros terminados em 1,
3, 5, 7 ou 9 so mpares. A observao dessa regularidade pode ser feita a partir da
anlise dos nmeros registrados no quadro utilizado na atividade 22.2.
Proponha que realizem a atividade enquanto voc circula pela classe para observar
os registros produzidos e garanta na socializao o procedimento da verificao do
algarismo das unidades do nmero.

VERSO PRELIMINAR
12

ATIVIDADE 22.3
A PROFESSORA MARLI PEDIU A SEUS ALUNOS QUE
OBSERVEM UMA CURIOSIDADE: NMEROS TERMINADOS
POR 0, 2, 4, 6 E 8 SO SEMPRE PARES.
PARA DAR EXEMPLOS, ELA PEDIU QUE ELES
VERIFIQUEM SE ISSO OCORRE EM ALGUNS CASOS. E
PERGUNTOU:
PODEMOS DIZER QUE OS NMEROS ABAIXO SO
NMEROS PARES? POR QU?
30

42

24

26

48

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
DEPOIS FEZ UM DESAFIO:
E OS NMEROS MPARES?
COMO PODEMOS IDENTIFIC-LOS RAPIDAMENTE?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
13

ATIVIDADE 22.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa com as crianas perguntando se elas j observaram os
nmeros das casas no quarteiro onde moram. Faa perguntas como:
- Qual o nmero da sua casa?
- O nmero de sua casa par ou impar? Como voc sabe?
- Qual o maior nmero da casa do quarteiro onde voc mora?
- E qual o menor nmero nesse quarteiro?
- As casas que esto do mesmo lado da rua que sua casa tm nmeros pares ou
mpares?
- E as casas da calada em frente, como so os nmeros?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora leitura de nmeros, ordenao de nmeros em ordem
crescente e em ordem decrescente e classificao de nmeros em par ou mpar.
OBSERVAO/INTERVENO

Escreva na lousa os nmeros anotados por Rafael e por Laura e pea que as
crianas os leiam. Retome os significados de ordem crescente e de ordem
decrescente, proponha que realizem a atividade e observe como as crianas
comparam os nmeros (Que hipteses elas formulam para fazer a comparao dos
nmeros?). Discuta com elas como reconhecer se um nmero par ou mpar, tema
tratado em atividades anteriores. Espera-se que esse reconhecimento seja feito a
partir da observao do algarismo das unidades. Solicite que realizem os itens que
tratam desse assunto na atividade e socialize os comentrios e respostas.
Comente com as crianas que podem surgir respostas diferentes, visto que h seis
nmeros pares e solicitada a escrita de trs deles e que h quatro nmeros
mpares e devem ser escritos somente trs.

VERSO PRELIMINAR
14

ATIVIDADE 22.4
NO CAMINHO DA ESCOLA AO LOCAL DO PASSEIO, A
PROFESSORA MARLI PEDIU QUE AS CRIANAS ANOTASSEM
EM CARTELAS OS NMEROS DE ALGUMAS CASAS QUE ELES
OBSERVAVAM PELA JANELA DO NIBUS.
RAFAEL ANOTOU OS NMEROS:
428

708

343

254

99

118

670

LAURA ANOTOU OS NMEROS:

408

399

55

A) ORGANIZE OS NMEROS QUE RAFAEL ANOTOU EM

ORDEM CRESCENTE.

B) ORGANIZE OS NMEROS QUE LAURA ESCREVEU EM

ORDEM DECRESCENTE.

C) ESCREVA TRS NMEROS PARES E TRS NMEROS

MPARES DAS CARTELAS APRESENTADAS ACIMA.

VERSO PRELIMINAR
15

ATIVIDADE 22.5
CONVERSA INICIAL
Inicie a atividade com perguntas como:
- Voc possui alguma coleo de brinquedos?
- Como voc faz para cont-los?
- Observando sua coleo de brinquedos e a de seu amigos, como voc pode descobrir
quem tem mais brinquedos?
PROBLEMATIZAO

So propostas situaes para explorao de contagem e uma situao do campo

aditivo com o significado de comparao.
OBSERVAO/INTERVENO

Organize o grupo em duplas e proponha que as crianas leiam o enunciado e

realizem a atividade. Observe se as crianas sugerem contar de 2 em 2, de 3 em 3,
etc., procedimentos que j foram trabalhados em atividades anteriores. Caso isso
no acontea, comente que h diferentes formas para realizar uma contagem. Aps
resolverem a atividade, socialize os resultados e comentrios.
Verifique se para fazer a comparao contam a quantidade de cada grupo ou se
fazem pareamentos ou outro procedimento. Socialize os procedimentos que
podem colaborar para a ampliao do repertrio das crianas.
Proponha situaes de contagem com colees fixas, com colees mveis e as
contagens orais. interessante, se possvel, que haja, no espao escolar, caracis e
quadros com nmeros para que as crianas possam explorar as escritas e as
recitaes orais em brincadeiras.
Nas rodas de contagem, propicie situaes para que as crianas contem de um em
um, de dois em dois a partir de um nmero par, de dois em dois a partir de um
nmero mpar. possvel observar regularidades nessas contagens como, por
exemplo: ao iniciar a contagem a partir de um nmero par e contar de dois em
dois, os nmeros terminam nos algarismos 0, 2, 4, 6 ou 8, ou seja, surgem somente
nmeros pares enquanto que se essa contagem tem incio em um nmero mpar,
os nmeros que surgem so terminados pelos algarismos 1, 3, 5, 7 ou 9, ou seja,
somente so ditos nmeros mpares.

VERSO PRELIMINAR
16

ATIVIDADE 22.5
NO FINAL DO PASSEIO A PROFESSORA MARLI E AS CRIANAS
FORAM A UM PARQUE DE DIVERSES. AS MENINAS
GANHARAM MUITAS BONEQUINHAS NUMA BRINCADEIRA.

BONECAS DE TAMIRES

BONECAS DE BEATRIZ

BONECAS DE LUSA

BONECAS DE SOFIA

RESPONDA S QUESTES:
A) QUANTAS BONECAS TAMIRES GANHOU? _________________
B) E BEATRIZ? ________________
C) E LUSA? _________________
D) E SOFIA? _________________
E)QUAL DAS MENINAS GANHOU MAIS BONECAS? ____________
F) QUANTAS BONECAS SOFIA GANHOU A MAIS QUE BEATRIZ?
______________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
17

SEQUNCIA 23 NO PARQUE DE DIVERSES

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2 caractersticas de nmeros
pares e nmeros impares.
Calcular o dobro de um nmero dado.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo
um dos significados da multiplicao (proporcionalidade).
Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para
constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.

ATIVIDADE 23.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre brinquedos existentes em parques de diverses.
Pergunte, por exemplo:
- Quem j foi a um parque de diverses?
- Que brinquedos existem l?
- De quais brinquedos voc mais gostou?
- Em todos os brinquedos vo o mesmo nmero de crianas?
Agora, imaginem que ns estamos em um parque de diverses. Sabemos que em
cada carrinho bate-bate cabem 2 crianas. Pergunte:
- Se em um carrinho cabem 2 crianas, quantas crianas cabem em 2 carrinhos?
- E em 3 carrinhos?
PROBLEMATIZAO
A atividade explora situaes do campo multiplicativo relativas multiplicao de
um nmero por 2.
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha que as crianas leiam o enunciado e completem o quadro. Observe como
realizam o preenchimento, quais os procedimentos que utilizam e se observam
regularidades, como o acrscimo de um em um dos nmeros da primeira coluna e
de dois em dois na segunda coluna. A criana pode resolver esta situao por meio
de adio de parcelas iguais e, neste caso, est trabalhando no campo aditivo. A
passagem para o campo multiplicativo acontece quando a criana percebe a ideia
de proporcionalidade, ou seja, se em um carrinho brincam 2 crianas, em trs
carrinhos brincaro 3 vezes mais crianas. Um outro exemplo: Se comprei 2
chaveiros e paguei 8 reais, quanto vou pagar por 10 chaveiros? Para explorar a
idia de proporcionalidade, necessrio que a criana perceba que se ela comprou
5 vezes mais chaveiros, deve pagar 5 vezes mais.
Proponha que as crianas, ao imaginar que esto no parque de diverses, formem
uma fila aos pares para brincar nos carrinhos bate-bate. Verifique se sobra uma
criana ou no e problematize:
- A quantidade de crianas um nmero par ou mpar?
Proponha que contem quantas crianas h e pergunte:

VERSO PRELIMINAR
18

- Quantos carrinhos so necessrios para que todas as crianas brinquem ao mesmo

tempo.

ATIVIDADE 23.1
NO PARQUE, AS CRIANAS ANDARAM DE DUAS EM DUAS
NOS CARRINHOS BATE-BATE.

SE EM UM CARRINHO CABEM 2 CRIANAS, QUANTAS

CRIANAS CABEM EM 2 CARRINHOS? _______________________
E EM 3 CARRINHOS?_______________________
PREENCHA O QUADRO:
NMERO DE CARRINHOS
NMERO DE CRIANAS
1

3
4
5
6
7
8
9
10
11

VERSO PRELIMINAR
19

ATIVIDADE 23.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa para explorar o significado de dobro, fazendo perguntas como:
- Andr fez 5 pontos e Joo fez o dobro de pontos de Andr. Quantos pontos fez Joo?
- Jos tem 8 reais e Maria tem o dobro dessa quantia. Quantos reais tem Maria?
- Vocs sabem o que significa dobro?
- Como voc faz para calcular o dobro de um nmero?
Comente que voc vai jogar um dado (em que as faces apresentem nmeros) e que
as crianas devem dizer qual o dobro do nmero apresentado na face voltada
para cima. Explore a situao.
PROBLEMATIZAO

A atividade explora o dobro de um nmero natural.

OBSERVAO/INTERVENO
Na conversa inicial proposto o lanamento de um dado e as crianas devem dizer
o dobro do nmero apresentado na face voltada para cima. Construa um dado cujo
molde est apresentado abaixo para o desenvolvimento da atividade.

5
39

2
Reproduza os nmeros apresentados nas cartelas na lousa e leia com as crianas o
texto que d incio atividade. Pea, oralmente, que as crianas determinem o
dobro de 1, 2 3 e 4. Em seguida, solicite que deem continuidade ao preenchimento
VERSO PRELIMINAR
20

dos resultados obtidos no clculo do dobro dos nmeros dados. Observe se

percebem regularidades nos valores encontrados como, por exemplo, de que
aumentam de dois em dois, que todos os resultados so nmeros pares. Socialize
os resultados.
Leia o texto apresentado ao final, escreva na lousa 2 x 4 = 8 e questione o grupo
como fazem a leitura. Pergunte se algum sabe o significado do sinal X e do sinal =.
O sinal = j foi explorado anteriormente. Propicie oportunidade para que escrevam
outras igualdades envolvendo multiplicaes, explorando a ideia de dobro.

VERSO PRELIMINAR
21

ATIVIDADE 23.2
NO PARQUE, PEDRO PERGUNTOU A MATEUS SE ELE
SABERIA DIZER QUAL O DOBRO DE 4.
MATEUS RESPONDEU: SEI, OITO! PARA ACHAR O DOBRO
DE UM NMERO S MULTIPLIC-LO POR 2!
CALCULE O DOBRO DE CADA NMERO E ESCREVA NA
CARTELA LOGO ABAIXO DELE:
3

10

11

12

PARA INDICAR QUE O DOBRO DE 4 8,

MATEUS ESCREVEU 2 X 4 = 8.
VOC SABE LER O QUE MATEUS ESCREVEU?
QUAL O SIGNIFICADO DO SINAL X?
VERSO PRELIMINAR
22

ATIVIDADE 23.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa relembrando que nas aulas anteriores as crianas
completaram um quadro com quantidade de carrinhos e de crianas e retome a
idia de proporcionalidade perguntando:
- Em um carrinho do parque de diverses brincam 2 crianas. Quantas crianas
brincaro em 3 carrinhos?
- E em 5 carrinhos?
Ao comentar os resultados, garanta as idias de que se em um carrinho brincam 2
crianas, em 3 carrinhos brincaro 3 vezes mais.
Pergunte tambm o que significa a escrita 2 x 7.
Hoje, vamos imaginar que as crianas continuam no parque de diverses e agora
vo brincar nos aviezinhos e que em cada aviozinho cabem 3 crianas. Pergunte:
- Se em um aviozinho cabem 3 crianas, quantas crianas cabem em 2 aviezinhos?
- E em 3 aviezinhos?
PROBLEMATIZAO
solicitado o preenchimento de um quadro para explorar o significado de
proporcionalidade no campo multiplicativo observando regularidades relativas
multiplicao de um nmero por 3.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta uma atividade do campo multiplicativo envolvendo o significado de
proporcionalidade. Solicite que as crianas leiam o enunciado e, em seguida, pea
que leiam o texto, preencham o quadro e respondam s duas questes propostas.
importante que na socializao as crianas sejam questionadas com perguntas
como as sugeridas na conversa inicial para que estabeleam a relao entre a
quantidade de aviezinhos e a quantidade de crianas. Podem ser apresentadas,
pelas crianas, solues por meio de desenhos, de adio de parcelas iguais
(3+3+3...). Se isso acontecer, as crianas realizam uma atividade ainda no campo
aditivo. Na discusso sobre a pertinncia de estratgias, desafie a turma a usar as
que sejam mais econmicas, percebendo que se tenho, por exemplo,o dobro de
aviezinhos, terei o dobro de crianas, se houver 8 vezes mais aviezinhos,
tambm haver 8 vezes mais crianas brincando.

VERSO PRELIMINAR
23

ATIVIDADE 23.3
AS AVENTURAS NO PARQUE DE DIVERSES NO PARAM.
DEPOIS DE ANDAREM NOS CARRINHOS BATE-BATE, AS
CRIANAS

FORAM

ANDAR

NOS

AVIEZINHOS.

DESCOBRIRAM QUE EM CADA AVIOZINHO PODEM IR 3

CRIANAS.

COMPLETE O QUADRO, SABENDO QUE ELAS RESOLVERAM

SE ACOMODAR DE 3 EM 3:
QUANTIDADE DE
AVIEZINHOS
QUANTIDADE DE
CRIANAS

RESPONDA S QUESTES:
A) SE HOUVER 8 AVIEZINHOS, QUANTAS CRIANAS
PODERO BRINCAR?
B) SE HOUVER 10 AVIEZINHOS QUANTAS CRIANAS
PODERO BRINCAR?

VERSO PRELIMINAR
24

ATIVIDADE 23.4
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa comentando que em aulas anteriores fizeram atividades
que aconteciam em um parque de diverses. Pergunte s crianas que j foram a
um parque de diverses, se havia roda gigante. E pergunte:
- Como uma roda gigante?
- Demora para a roda gigante dar uma volta completa?
Retome com as crianas que elas preencheram quadros com quantidade de
carrinhos e de crianas e quantidade de aviezinhos e de crianas.
Depois de brincarem nos aviezinhos, as crianas vo a outro brinquedo no
parque: a roda gigante e que nesse brinquedo, em cada cadeira (ou cada carrinho)
podem sentar-se 4 crianas e faa perguntas como:
- Em uma cadeira da roda gigante cabem 4 crianas. Quantas crianas cabem em
duas cadeiras?
- E em trs cadeiras?
PROBLEMATIZAO
apresentada uma situao para explorar regularidades e os resultados da
multiplicao de um nmero por 4.
OBSERVAO/INTERVENO
Leia com as crianas o texto inicial da atividade e solicite que preencham o quadro
e respondam s questes propostas. Verifique se observam que os nmeros da
segunda coluna aumentam de 4 em 4. Isso possibilitar que respondam sobre a
quantidade de crianas que cabem em 12 cadeiras. Socialize as respostas e os
comentrios.

VERSO PRELIMINAR
25

ATIVIDADE 23.4
ADIVINHE QUAL A PRXIMA ATRAO?
A RODA GIGANTE...
EM CADA CADEIRA CABEM 4 CRIANAS. COM ESSA
INFORMAO, PREENCHA O QUADRO:
QUANTIDADE DE

QUANTIDADE DE

CADEIRAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

CRIANAS
4
8

OBSERVE O QUADRO E RESPONDA:

OS NMEROS QUE VOC ESCREVEU NA SEGUNDA COLUNA
SO PARES OU MPARES?
ESSES NMEROS AUMENTAM DE 2 EM 2, DE 3 EM 3, OU DE 4
EM 4?
EM 5 CADEIRAS QUANTAS CRIANAS CABEM?
EM 10 CADEIRAS QUANTAS CRIANAS CABEM?
QUANTAS CRIANAS PODERO BRINCAR SE HOUVER 12
CADEIRAS?

VERSO PRELIMINAR
26

ATIVIDADE 23.5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa retomando fatos bsicos da multiplicao de um nmero
por 2 e associando os resultados ao clculo do dobro do nmero, fazendo
perguntas como:
- Qual o dobro de 5?
- Qual o resultado de 5 x 2?
- Qual o dobro de 7?
- Quanto 7 x 2?
- Qual o nmero cujo dobro 16?
PROBLEMATIZAO
A atividade apresenta dois quadros com resultados da multiplicao de nmeros
por 2 e por 4 para explorar a relao entre esses resultados.
OBSERVAO/INTERVENO
Retome os resultados obtidos nas atividade 23.1 e 23.4 e transcreva os quadros na
lousa. Na primeira atividade, foram obtidos resultados da quantidade de crianas
em cada carrinho bate-bate, sendo que em um carrinho cabem 2 crianas, ou seja,
esto registrados fatos bsicos da multiplicao por 2 e na segunda, resultados da
quantidade de crianas em cada cadeira da roda gigante, sendo que em uma
cadeira cabem 4 crianas, apresentando fatos bsicos da multiplicao por 4. A
proposta da atividade relacionar os resultados apresentados nos dois quadros.
Pea que as crianas observem os resultados e faa perguntas como:
- Que relaes existem entre esses valores?
Podem surgir comentrios que nos dois quadros os nmeros crescem, que todos os
nmeros so pares.
Verifique se observam que os valores do segundo quadro so o dobro dos valores
apresentados no primeiro. Comente que para obter o resultado da multiplicao de
um nmero por 4, possvel multiplic-lo por 2 e o resultado obtido ser
multiplicado por 2. Em outras palavras, para encontrar o resultado da
multiplicao de um nmero por 4, possvel determinar o dobro do dobro desse
nmero.
Proponha que, a partir dessa concluso, calculem:
-4x3
-4x6
-4x8
Pea que resolvam as duas multiplicaes propostas e socialize os resultados e os
procedimentos utilizados.

VERSO PRELIMINAR
27

ATIVIDADE 23.5
OBSERVE OS QUADROS SOBRE A QUANTIDADE DE CRIANAS
NO CARRINHO DO BATE-BATE, EM QUE BRINCAM 2 CRIANAS
EM CADA CARRINHO, E NA RODA GIGANTE, COM 4 CRIANAS
EM CADA CADEIRA:
CARRINHO DO BATE-BATE

RODA GIGANTE

QUANTIDADE DE CRIANAS

QUANTIDADE DE CRIANAS

2
4
6
8
10
12
14
16
18
20

4
8
12
16
20
24
28
32
36
40

RESPONDA QUESTO:
O QUE VOC PODE CONCLUIR SOBRE ESSES VALORES,
COMPARANDO-OS LINHA A LINHA?___________________________
VOC SABIA QUE PODEMOS CALCULAR 4 X 5, DOBRANDO O
RESULTADO DE 2 X 5?
CALCULE 4 X 7 E 4 X 9.

VERSO PRELIMINAR
28

SEQUNCIA 24 BRINQUEDOS NO PARQUE DE DIVERSES

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo
um dos significados do campo multiplicativo (proporcionalidade).
Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para
constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar sinais convencionais (x, =) na escrita de operaes de multiplicao.
Calcular o dobro de um nmero dado.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas e em grficos.
Organizar dados apresentados num grfico de colunas em uma tabela
simples.

ATIVIDADE 24.1
CONVERSA INICIAL
Retome a conversa com as crianas sobre brinquedos que pode haver em um
parque de diverses e faa perguntas como:
- Existem regras e cuidados para utilizar os brinquedos em um parque de diverses?
- Vocs sabiam que h parques em que se paga a entrada e brinca-se em qualquer
brinquedo que quiser e h parques em que se paga para cada brinquedo que quiser
brincar?
Comente que as crianas devem imaginar que existe um parque em que o ingresso
para um brinquedo custa 6 reais e faa perguntas como:
- Se Maria Beatriz comprar 2 ingressos, quanto ela gastar?
- E se ela comprar 3 ingressos, qual ser o gasto?
PROBLEMATIZAO
A atividade apresenta uma tabela simples com dados relativos ao preo de
ingressos em um parque de diverses e so propostas situaes do campo
multiplicativo com o significado de proporcionalidade e do campo aditivo com o
significado de composio com dados apresentados em uma tabela simples.
OBSERVAO/INTERVENO
Reproduza a tabela (que uma tabela simples) na lousa e propicie perguntas que
permitam a explorao de informaes que nela esto registradas, tais como:
- Que informaes podem ser obtidas na tabela?
- Qual o valor do ingresso para a roda gigante?
- Qual o brinquedo cujo valor do ingresso de 4 reais?
- Quais brinquedos tm ingressos com valores maiores que 5 reais?
- Se Pedro comprar 1 ingresso para o carrinho bate-bate e um ingresso para a roda
gigante, quanto ele gastar?
Proponha que realizem a atividade e verifique os procedimentos. Se para o item a
for apresentada a resposta 15 reais, pergunte quantos ingressos foram comprados
e questione, pedindo que leiam novamente o enunciado e observem quantas
crianas foram citadas como compradores dos ingressos: Jlio e seus trs primos,
ou seja, foram adquiridos 4 ingressos. Socialize procedimentos e as respostas.
VERSO PRELIMINAR
29

ATIVIDADE 24.1
NO PARQUE DE DIVERSES AS CRIANAS ENCONTRARAM
UMA TABELA COM PREOS DOS INGRESSOS.
PREO DOS INGRESSOS PARA OS BRINQUEDOS:
BRINQUEDO
VALOR DO INGRESSO
RODA GIGANTE

8 REAIS

CARRINHO BATE-BATE

5 REAIS

CHAPU MEXICANO

4 REAIS

CARROSSEL

2 REAIS

XCARA

6 REAIS

BARCO VIKING

3 REAIS

FONTE: PRPRIO AUTOR

DIVIRTA-SE NO PARQUE MUITA ALEGRIA

ANALISE A TABELA E RESPONDA S QUESTES:
A) JLIO E SEUS TRS PRIMOS COMPRARAM INGRESSOS
PARA O CARRINHO BATE-BATE. QUANTO ELES
GASTARAM?___________________
B) A PROFESSORA MARLI COMPROU INGRESSOS PARA O
CAROSSEL E GASTOU 12 REAIS. QUANTOS INGRESSOS ELA
COMPROU?_____________________
C) FABRCIO E SEUS PRIMOS COMPRARAM 3 INGRESSOS
PARA O CARRINHO BATE-BATE E 2 INGRESSOS PARA O
BARCO VIKING. QUANTO ELES GASTARAM?_________________

VERSO PRELIMINAR
30

ATIVIDADE 24.2
O DONO DO PARQUE DE DIVERSES REGISTROU EM UM
GRFICO DE COLUNAS O NMERO DE INGRESSOS VENDIDOS,
NA SEXTA-FEIRA, PARA CADA BRINQUEDO. OBSERVE-O:

INGRESSOS VENDIDOS
NMERO DE INGRESSOS

60

50

54

48

40

43
38

30
20

29
23

10
0
RODA
GIGANTE

CARROSSEL BATE-BATE

BARCO
VIKING

CHAPU
MEXICANO

XCARA

BRINQUEDOS

A PARTIR DAS INFORMAES CONTIDAS NO GRFICO,

COMPLETE A TABELA:
NMERO DE INGRESSOS VENDIDOS POR BRINQUEDO
BRINQUEDO

NMERO DE INGRESSOS
VENDIDOS

BARCO VIKING
CARRINHO BATE-BATE
CARROSSEL
CHAPU MEXICANO
RODA GIGANTE

VERSO PRELIMINAR
31

ATIVIDADE 24.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre diferentes formas para apresentar dados e pea que
comentem sobre essas representaes a partir do cartaz que foi sugerido na
Atividade 23.3.
PROBLEMATIZAO
So propostas quatro situaes para serem resolvidas a partir da leitura de dados
constantes em um grfico de colunas ou em uma tabela simples e solicitado que
realizem uma pesquisa e transcrevam os dados para uma tabela que est
formatada.
OBSERVAO/INTERVENO
Pea que as crianas localizem a atividade 24.2 e retome a anlise dos dados do
grfico. Relembre-as que a tabela apresenta as mesmas informaes do grfico.
Solicite que respondam s questes apresentadas e socialize os comentrios e
respostas. Para o levantamento dos dados relativos votao a ser realizada,
pergunte como pode ser feita a votao. Discuta com o grupo as possibilidades
apresentadas e estabelea o procedimento a ser realizado como, por exemplo: a
distribuio de cdulas, levantar o brao para cada brinquedo citado.

VERSO PRELIMINAR
32

ATIVIDADE 24.3
CONSULTANDO O GRFICO OU A TABELA DA ATIVIDADE
ANTERIOR, RESPONDA S QUESTES:
A)QUAL

BRINQUEDO

TEVE

MAIS

INGRESSOS

VENDIDOS?_________________
B)QUANTOS

INGRESSOS

FORAM

VENDIDOS

PARA

CARRINHO BATE-BATE?___________________
C) E PARA O CARROSSEL?__________________
D)QUAL BRINQUEDO TEVE MAIS INGRESSOS VENDIDOS,
BARCO VIKING OU RODA GIGANTE? _______________________
QUANTOS INGRESSOS A MAIS? __________________________
E)QUAIS BRINQUEDOS TIVERAM MAIS DE 30 INGRESSOS
VENDIDOS? _____________________________
FAA UMA VOTAO NA SUA SALA E CADA UM DEVE
INDICAR QUAL DESSES SEU BRINQUEDO PREFERIDO.
REGISTRE

OS

RESULTADOS

NA

TABELA

ABAIXO:

BRINQUEDOS PREFERIDOS DA NOSSA TURMA

BRINQUEDO

NMERO DE INGRESSOS
VENDIDOS

BARCO VIKING
CARRINHO BATE-BATE
CARROSSEL
CHAPU MEXICANO
RODA GIGANTE
XCARA
FONTE: ALUNOS DO 2 ANO ___
VERSO PRELIMINAR
33

ATIVIDADE 24.4
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre comemoraes de aniversrio e faa perguntas como:
- Todos vocs sabem a data do seu aniversrio?
- E a data de nascimento?
- Vocs comemoram o aniversrio? Como?
- Onde realizada a festa de aniversrio? Em casa?
- Vocs j foram a uma festa de aniversrio em um lugar diferente? Qual?
Comente com as crianas que na atividade que ser feita, houve uma comemorao
de aniversrio na escola. Faa perguntas como:
- Se Eliane comemorou seu aniversrio de 8 anos ontem, em que dia e ms ela
nasceu?
- E em que ano ela nasceu?
PROBLEMATIZAO
So apresentadas situaes relativas a uma festa de aniversrio em que, para
resolver dois dos itens propostos, necessrio encontrar dados que esto nas
ilustraes.
OBSERVAO/INTERVENO
As atividades propostas nos itens a e b so do campo aditivo com significado de
composio e as dos itens c e d do campo multiplicativo com significado de
proporcionalidade. Verifique se, para resolver o item a, as crianas resolvem por
meio de contagem ou se determinam o nmero de bexigas em cada ilustrao e se
realizam adies entre os valores obtidos. Explore a escrita matemtica 9 + 8 + 8 e
observe como procedem para obter o resultado. Incentive-as a resolver por meio
de clculo mental, em que ao adicionar 9 + 8 + 8, podem calcular 8 + 8 + 8 e
adicionar 1, como podem, por exemplo, adicionar 8 e 8 e, em seguida, calcular 10 +
16 e subtrair 1. Para a discusso sobre a situao apresentada no item c, faa
perguntas como:
- Se em um saquinho so colocados 4 carrinhos, quantos carrinhos sero colocados
em 2 saquinhos? E em 3 saquinhos?
Socialize diferentes procedimentos que as crianas utilizam e discuta vantagens e
desvantagens de cada um para que possam ampliar o repertrio de resoluo de
problemas. Retome a multiplicao de um nmero por 4 que pode ser realizada
multiplicando-se por 2 duas vezes consecutivas, que significa encontrar o dobro do
dobro do nmero. Assim, para calcular 4 x 11 possvel determinar o dobro de 11,
que 22 e novamente encontrar o dobro, obtendo 44.
Verifique os procedimentos que realizam para resolver o item. Observe se
distribuem as 27 bonequinhas de um em um, se realizam uma contagem de 3 em 3
ou outro procedimento e na socializao, exponha os que considerar interessantes
para a discusso e validao do grupo.

VERSO PRELIMINAR
34

ATIVIDADE 24.4
NA VOLTA DO PASSEIO, HAVIA UMA SURPRESA NA ESCOLA.
COMO ERA DO DIA DO ANIVERSRIO DE ELIANE, SUA ME
PREPAROU UMA FESTINHA PARA OS COLEGAS DA TURMA. ELA
ENFEITOU A SALA COM BEXIGAS COLORIDAS. OBSERVE:

A) QUANTAS BEXIGAS FORAM PENDURADAS?_____________

B) SABENDO QUE HAVIA 40 BEXIGAS NO PACOTE, FORAM
COLOCADAS TODAS?_________________________________________
POR QU?______________________________________________________
C) A ME DE ELIANE FEZ SAQUINHOS DE LEMBRANA PARA OS
MENINOS E COLOCOU 4 CARRINHOS EM CADA UM. SABENDO
QUE ELA FEZ 11 SAQUINHOS, DE QUANTOS CARRINHOS ELA
PRECISOU?__________________
D) PARA AS MENINAS, ELA FEZ SAQUINHOS COM 3
BONEQUINHAS EM CADA. COMO ELA TINHA 27
BONEQUINHAS, QUANTOS SAQUINHOS ELA CONSEGUIU
MONTAR?_____________________________________

VERSO PRELIMINAR
35

ATIVIDADE 24.5
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que elas vo criar um problema para uma operao dada.
Sugira, por exemplo, que a operao 10 + 20. Socialize oralmente propostas de
enunciado e discuta com o grupo se concordam que o enunciado sugerido possa
ser resolvido pela operao indicada.
PROBLEMATIZAO
So apresentadas operaes e as crianas devem elaborar situaes-problema que
possam ser resolvidas por essas operaes.
OBSERVAO/INTERVENO
Pea que algumas crianas proponham uma situao que consideram um problema
e discuta com o grupo a situao proposta, fazendo perguntas como:
- um problema? Por qu?
- H uma pergunta a ser respondida?
- As informaes presentes no texto permitem que o problema tenha soluo?
- Todo problema tem soluo?
Escreva na lousa a primeira operao indicada 13 + 25 e verifique as propostas
que as crianas elaboram e promova uma discusso coletiva. Em seguida, pea que
resolvam o problema e, aps o tempo destinado para a realizao da atividade,
socialize a resposta. Faa o mesmo para as demais operaes indicadas.
Pea que formulem um problema que no tenha soluo ou que os dados no
sejam suficientes para encontrar a resposta pergunta formulada. Socialize,
pedindo que os autores expliquem porque consideram que o problema no tem
soluo ou que os dados no so suficientes e pea que o grupo valide ou no os
comentrios.

VERSO PRELIMINAR
36

ATIVIDADE 24.5
ELIANE GOSTA MUITO DE INVENTAR PROBLEMAS PARA SEUS
COLEGAS RESOLVEREM. E VOC, J BRINCOU DE FORMULAR UM
PROBLEMA? ESCREVA SUA PROPOSTA NO ESPAO ABAIXO:

AGORA, FORMULE UM PROBLEMA QUE TENHA SOLUO E QUE

POSSA SER RESOLVIDO COM A OPERAO INDICADA EM CADA ITEM:
13 + 25

40 - 12

4X7

VERSO PRELIMINAR
37

SEQUNCIA 25 CLCULOS, CAIXAS E CALENDRIOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Utilizar a calculadora para produzir e escritas numricas e observar

regularidades.
Identificar caractersticas de cubos e de paraleleppedos.
Identificar perodos de tempo bimestre, trimestre e semestre.

ATIVIDADE 25.1
CONVERSA INICIAL
Inicie comentando com as crianas que elas j utilizaram a calculadora em
situaes na sala de aula e que podemos, com esse instrumento, realizar clculos e
validar clculos realizados por outros procedimentos como clculo mental e
clculo escrito. Retome com o grupo as funes de algumas teclas, propondo, por
exemplo, as seguintes perguntas:
- Vocs lembram qual tecla liga a calculadora?
- E qual delas limpa o visor?
- Vocs lembram o que representam os sinais: +, -, x, :?
Dite para elas o nmero 563 e pea que o digitem na calculadora. Solicite que uma
criana comente como a escrita desse nmero. Em seguida,pea que adicionem
esse nmero a 1 e determinem o resultado.Retome com o grupo o significado da
palavra adicionar.
PROBLEMATIZAO
proposto o preenchimento de um quadro que apresenta adies entre em um
nmero e 10 com o uso da calculadora e, em seguida, adies entre um nmero e
10 para serem realizadas mentalmente.
OBSERVAO/INTERVENO
Providencie uma calculadora para cada criana. Retome as funes de algumas
teclas e faa simulaes com as crianas para verificar se dominam o uso do
equipamento. Proponha, por exemplo, que faam 5 + 5 = e outras situaes.
Garantido o domnio do equipamento para as tarefas a serem realizadas,
reproduza o quadro na lousa e solicite que realizem a atividade proposta e
pergunte a algumas crianas o valor encontrado em cada adio para completar o
quadro. O objetivo da atividade observar regularidades em uma adio de um
nmero e 10 para repertori-las e permitir realizar alguns clculos mentalmente.
Pea que observem os resultados e verifique se percebem que em cada adio, o
algarismo que ocupa a posio das unidades no se altera, enquanto que o
algarismo que ocupa a posio das dezenas ser acrescido de 1 (pois o nmero
ser acrescido de 10). Os termos unidade e dezena no necessariamente sero
utilizados por voc, porm interessante que os utilize para que as crianas
comecem a familiarizar-se com a terminologia matemtica e associem a
regularidade observada com o valor posicional do algarismo no nmero.

VERSO PRELIMINAR
38

ATIVIDADE 25.1

ELIANE E SEU IRMO CLVIS ESTO USANDO

UMA CALCULADORA PARA CONFERIR OS
RESULTADOS DE ALGUMAS SITUAES.
AJUDE-OS A ENCONTRAR OS RESULTADOS
COM AUXLIO DE UMA CALCULADORA:
OPERAO A SER REALIZADA

RESULTADO

6 + 10 =
12 + 10 =
35 + 10 =
47+ 10 =
53 + 10 =
86 + 10 =
99 + 10 =
OBSERVANDO OS RESULTADOS, O QUE VOC
COMENTAR?__________________________________________________

PODE

AGORA, POR MEIO DE CLCULO MENTAL, OBTENHA O

RESULTADO DE CADA OPERAO E, PARA VERIFICAR SE
ACERTOU, UTILIZE A CALCULADORA.
38 + 10 =

51 + 10 =

66 + 10 =

VERSO PRELIMINAR
39

ATIVIDADE 25.2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre produtos comprados em supermercados e como so
suas embalagens. Faa perguntas como:
- Vocs conhecem produtos que so vendidos no supermercado em caixas? Quais so
esses produtos?
- E como so as caixas? Aqui na sala de aula h formas parecidas com algumas
dessas caixas?
PROBLEMATIZAO
A atividade prope a montagem de um cubo a partir de sua planificao e a
identificao de uma planificao de cubo.
OBSERVAO/INTERVENO
Leve para a sala de aula conjuntos de slidos geomtricos e exponha para que as
crianas visualizem e manipulem. Tenha tambm planificaes de cubos e de
outros blocos retangulares (tambm chamados paraleleppedos retos). Explore
com as crianas caractersticas do cubo como, por exemplo, que ele tem 6 faces
(que so quadrados) e todas tm o mesmo tamanho.
OBSERVAO: importante que voc saiba que um paraleleppedo ou bloco
retangular um prisma cujas faces so paralelogramos. Um paraleleppedo tem
seis faces, idnticas e paralelas entre si, duas a duas. Os paraleleppedos podem ser
retos, se suas faces laterais forem perpendiculares base neste caso, as faces
laterais so retngulos ou oblquos, caso em que h faces que sao paralelogramos
no retngulos.

Figura 1 Paraleleppedo
reto (que no um cubo)

Figura 2 Paraleleppedo
oblquo

Figura 3 Paraleleppedo
reto com todas as faces de
mesma medida, ou seja,
um cubo.

O cubo um paraleleppedo que apresenta todas as faces de mesma medida. Esse

comentrio no precisa ser feito s crianas. Porm importante que as crianas
observem que h similaridades entre os paraleleppedos que no so cubos e os
paraleleppedos que so cubos.

VERSO PRELIMINAR
40

ATIVIDADE 25.2
DONA CLARICE, ME DE
ELIANE, ARTES E FAZ
LINDAS CAIXAS DECORADAS
PARA VENDER.
O PRESENTE DE ELIANE VEIO EM UMA LINDA CAIXINHA VERMELHA.

RECORTE O MOLDE DO ANEXO 1 E CONSTRUA UMA CAIXINHA

COMO ESSA COM FORMATO DE CUBO.
DESCREVA O QUE VOC OBSERVA NESSA CAIXINHA E ASSINALE COM
QUAL DOS MOLDES ABAIXO VOC MONTARIA UMA CAIXA EM FORMA
DE CUBO.

VERSO PRELIMINAR
41

ATIVIDADE 25.3
CONVERSA INICIAL
Inicie com a apresentao de um paraleleppedo retngulo e de um cilindro e
pergunte se conhecem objetos que tm essas formas.
PROBLEMATIZAO
A atividade explora a planificao de um bloco retangular e de um cilindro.
OBSERVAO/INTERVENO
Exponha objetos e o conjunto de slidos geomtricos para visualizao e
manipulao do grupo. Apresente alguns deles e pergunte s crianas se algum
sabe o nome da forma geomtrica. Se ningum souber, informe a elas. Em seguida,
apresente peas e objetos com o formato de paraleleppedos retos e informe que
essas figuras tm o nome de paraleleppedos ou blocos retangulares (caixa de
sabo, pasta de dente e cubo mgico). Apresente tambm objetos com o formato de
cilindros, como latas de refrigerante, de achocolatado, de ervilha e de leite
condensado.
Pergunte se os paraleleppedos tm similaridades com os cubos. E, caso no surjam
comentrios, faa referncias ao fato de que ambos tm faces planas e em igual
quantidade (seis).
Solicite que as crianas resolvam a atividade e socialize os comentrios que
considerar interessantes para o grupo.

VERSO PRELIMINAR
42

ATIVIDADE 25.3
A)

ELIANE EST AJUDANDO SUA ME A DECORAR AS CAIXAS. A ME

PEDIU PARA ELA SEPARAR DECALQUES DE FLORES, PARA COLAR UM

EM CADA FACE DAS 4 CAIXAS QUE EST MONTANDO COM O MOLDE
ABAIXO.

QUANTOS DECALQUES ELIANE DEVE SEPARAR?___________

B) A ME DE ELIANE DEU A ELA UM MOLDE BEM DIFERENTE PARA
MONTAR UMA CAIXA DE PRESENTE PARA A VOV ROSELI. ELIANE
GOSTOU MUITO DO NOVO MODELO.
RECORTE O MOLDE DO ANEXO 2 E FAA UMA CAIXINHA DECORADA
PARA DAR DE PRESENTE A UMA PESSOA QUERIDA.
C) COM QUAL DOS MOLDES ABAIXO PODEMOS MONTAR UMA CAIXA
COM FORMA DE CILINDRO? ______________________

VERSO PRELIMINAR
43

ATIVIDADE 25.4
CONVERSA INICIAL
Inicie a aula com uma conversa retomando os significados de bimestre, trimestre e
semestre, j estudados. Faa perguntas como:
- O que um bimestre?
- Quantos meses formam um bimestre?
- Quantos meses formam um trimestre?
- Quais os meses que formam o primeiro trimestre do ano?
- O que um semestre?
- Quais os meses que formam o primeiro semestre do ano?
PROBLEMATIZAO
A atividade apresenta os calendrios dos meses de julho e agosto de um mesmo
ano e explora o nmero de dias desse bimestre e comparaes entre quantidades
de um determinado dia da semana.
OBSERVAO/INTERVENO
Explore com as crianas os calendrios dos dois meses apresentados e comente
que eles podem no ser do ano em que estamos. Pergunte se alm de vrios dias
que no esto registrados, se h outras informaes que devem ser completadas.
Elas devem perceber que no h a indicao da tera-feira no ms de julho e o
sbado no ms de agosto. Pea que respondam s questes e aproveite a atividade
para que as crianas verifiquem que nem todos os dias da semana ocorrem com a
mesma quantidade no ms.
Explore regularidades que podem ser observadas em um quadro numrico como o
calendrio do ms de julho como, por exemplo, que os nmeros, nas linhas,
aumentam de um em um. Questione como acontece o crescimento na vertical, que
aumenta de sete em sete. E por que isso ocorre dessa forma? Observe se surgem
comentrios de que a semana tem 7 dias e isso faz com que como a primeira
segunda-feira ocorreu no dia 1, as prximas sero nos dias 8 ( 1 + 7), 15 ( 8 + 7) e
assim por diante.
Para resolverem o item b, explore o clculo mental e a decomposio do nmero
31 em 30+ 1, assunto j explorado em situaes anteriores, como, por exemplo, na
atividade 20.1.
Assim, 31 + 31 pode ser calculado a partir das decomposies das duas parcelas
que so iguais a 31 em 30+ 1 + 30 + 1 e podem ser realizadas as adies de 30 + 30
e de 1 + 1 e a composio dos resultados obtidos, encontrando-se o valor 62.
31 + 31
30 + 1 + 30 + 1
60 + 2

VERSO PRELIMINAR
44

62
Faa perguntas para que as crianas observem que o dia 1 de cada ms no ocorre
sempre no mesmo dia da semana como, por exemplo:
- em que dia da semana ocorreu o dia 1 de julho?
- E o dia 1 de agosto?
- Em que dia da semana ocorrer o dia 1 de setembro desse ano?

VERSO PRELIMINAR
45

ATIVIDADE 25.4
OBSERVE O CALENDRIO DOS MESES DE JULHO E AGOSTO
DE UM DETERMINADO ANO E PREENCHA OS NMEROS
DOS DIAS QUE ESTO FALTANDO:
CALENDRIO
JULHO
D

AGOSTO

17

21 22

24 25

28 29

31

S
2

12 13

14 15

20

11 12
19 20

14 15 16
22 23

AGORA, RESPONDA S QUESTES:

A. JULHO E AGOSTO FORMAM UM BIMESTRE? POR
QU?________________________________________________________
B. QUANTOS
DIAS
TM
ESSES
DOIS
MESES
JUNTOS?_____________________________________________________
C. QUANTAS SEGUNDAS-FEIRAS TEM O MS DE
JULHO?______________________________________________________
D. E QUANTAS QUARTAS-FEIRAS?___________________________
E. QUAL DESSES DOIS MESES TEM MAIS SEGUNDASFEIRAS?____________________________
F. QUAL DESSES DOIS MESES TEM MAIS QUINTASFEIRAS?________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
46

ATIVIDADE 25.5
CONVERSA INICIAL
Comente com as crianas que sero propostas algumas situaes-problema
relacionadas ao que aprenderam nas aulas de Matemtica e que devem resolver as
atividades individualmente e fazer os registros de seus clculos e procedimentos.
PROBLEMATIZAO
So propostas 5 atividades para verificao de aprendizagens.
OBSERVAO/INTERVENO
A proposta desta atividade diagnosticar a aprendizagem das crianas aps a
aplicao dessa sequncia de atividades. Proponha que as crianas realizem uma
atividade, circule pela classe para observar os procedimentos e as aprendizagens,
assim como as dificuldades encontradas. Em seguida, faa a discusso no coletivo.
Repita o procedimento para as outras atividades. Retome as expectativas de
aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um balano das
aprendizagens que realmente ocorreram a partir de suas observaes e identifique
o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.

VERSO PRELIMINAR
47

ATIVIDADE 25.5
RESOLVA AS QUESTES:
1. COPIE OS NMEROS ABAIXO DO MENOR PARA O MAIOR.
187

50

918

34

305

409

490

QUANTOS DESSES NMEROS SO MENORES QUE 400?

______________________________________
2. O QUE TEM MAIS: CARRINHOS OU BOLAS? _________________

QUANTOS A MAIS? ____________________________________

3. ANDRA COLOU UM DECALQUE EM CADA FACE DE SUAS
CAIXAS DE PAPELO, AT MESMO NA QUE FICA APOIADA
SOBRE A MESA. OBSERVE AS CAIXAS DE ANDRA.

VERSO PRELIMINAR
48

QUANTOS DECALQUES ELA UTILIZOU?________________________

4. AMANDA GASTA TODO DIA 15 REAIS NO MERCADO.
QUANTO ELA VAI GASTAR EM 4 DIAS?_________________________
5. CIRCULE O NMERO OU OS NMEROS ADEQUADOS A
CADA SITUAO:
A) UM NMERO MAIOR QUE 100 + 10 E MENOR QUE
122 10. QUAL ESSE NMERO?_________________________
110

111

112

113

B) O NMERO QUE MENOR QUE 2 X 8 E MAIOR QUE 12 + 2

:
16

15

14

13

C) DOS NMEROS ABAIXO, QUAL PAR E MAIOR QUE

213 + 10?
222

223

224

225

D) DOS NMEROS ABAIXO, QUAL MPAR E MENOR QUE 154

4?
1498

149

150

151

VERSO PRELIMINAR
49

ANEXO1 ATIVIDADE 25.2

VERSO PRELIMINAR
50

ANEXO 2 ATIVIDADE 25.3

VERSO PRELIMINAR
51

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
52

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
53

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
54

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
55

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
56

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
57

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
58

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson
de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa,
Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira
de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de
Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier,
Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio,
rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima
Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos Santos Silva,
Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan
Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de
Abreu, Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro
Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza
Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque
de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues,
Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro,
Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de
Dourado, Simone Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.

VERSO PRELIMINAR
59