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SENAI - DN
Unidade de Educao Profissional e Tecnolgica - UNIEP
Paulo Rech
Gerente-Executivo
Sistema FIRJAN
Diviso de Normas e Documentao - Biblioteca
S474p
SENAI.DN
Pr-docente: curso de iniciao docncia na educao
profissional e tecnolgica / SENAI.DN. 2. ed. Braslia : [s.n.], 2011.
113p. ( Educao Profissional e Tecnolgica, 1 )
1. Educao profissional. I. Ttulo
CDD 374
SENAI
Servio Nacional de
Aprendizagem Industrial
Departamento Nacional
Sede
Setor Bancrio Norte
Quadra 1 - Bloco C
Edifcio Roberto Simonsen
70040-903 - Braslia - DF
Tel.: (61) 3317-9544
Fax: (61) 3317-9550
http://www.senai.br
SENAI-RJ
GPR - Gerncia de Projetos em
Educao
Rua Mariz e Barros, 678 - Tijuca
20270-903 - Rio de Janeiro - RJ
SUMRIO
Unidade Curricular I Educao Profissional e Tecnolgica
Apresentao
1- Educao no Brasil.................................................................................................
2- Sistema S................................................................................................................
3- Poltica Educacional................................................................................................
4- Legislao Educacional...........................................................................................
10
14
24
27
33
1- Filosofia da Educao.............................................................................................
2- Sociologia Educacional...........................................................................................
3- Psicologia Educacional...........................................................................................
4- Processos de Ensino, Aprendizagem e Avaliao.................................................
34
38
41
47
52
1- Didtica....................................................................................................................
2- Relaes Socias na Escola.....................................................................................
3- Fundamentos de Planejamento..............................................................................
4- Projetos....................................................................................................................
53
68
71
79
82
83
87
91
referncias bibliogrficas
99
Prezado(a) aluno(a),
O PR-DOCENTE, curso de Iniciao Docncia na Educao Profissional e Tecnolgica, tem como objetivo construir uma ao educativa que envolva o desenvolvimento de
algumas competncias com nfase na sua capacidade de aprender a aprender. Esperamos que voc aproveite bastante os textos, as atividades e as reflexes importantes
para ampliar seus estudos na rea de Educao Profissional e Tecnolgica.
Confiamos tambm na sua disciplina quanto aos horrios de estudo e em realizar as atividades do curso. realmente um desafio, mas sabemos que voc est pronto(a) a dar
esse passo. Pense nos conhecimentos, nas informaes, nas aprendizagens que voc ir
vivenciar a partir de agora e em quanto isso ir lhe proporcionar novos caminhos a trilhar.
O curso de Iniciao Docncia na Educao Profissional Tecnolgica PR-DOCENTE
composto por duas Unidades Curriculares: Educao Profissional e Tecnolgica e
Comunicao Profissional e Tecnologias da Informao.
Nesta primeira unidade, a Unidade Curricular I - Educao Profissional e Tecnolgica,
voc ir estudar um pouco da poltica educacional no Brasil e onde se insere o Sistema
S, os dilemas e perspectivas da educao brasileira, a formao do professor, legislao educacional, as concepes, princpios e teorias educacionais que esto e estiveram presentes na histria da Educao no pas, advindas da Filosofia, da Sociologia e
da Psicologia. Tambm estudar como e quais so os processos de ensino e aprendizagem e de avaliao; a organizao do trabalho pedaggico e as suas prticas; a
didtica - o como saber fazer -, as metodologias de ensino, as tcnicas e estratgias
necessrias ligadas ao cotidiano da sala de aula.
Depois, necessrio que voc se debruce sobre uma tarefa essencial ao trabalho
docente: o planejamento. E, ainda, conheceremos um pouco mais sobre Educao e
Comunicao, as tendncias atuais e a educao a distncia, suas caractersticas e
possibilidades.
Enfim, o objetivo geral desta unidade curricular propiciar a voc conhecimentos aplicados educao Profissional e Tecnolgica.
Portanto, aproveite e bom estudo!
Unidade Curricular I
Educao Profissional
e Tecnolgica
Educao Profissional
e Tecnolgica
Fundamentos da
Educao Profissional
e Tecnolgica
Organizao do
Trabalho Pedaggico
Novos Horizontes
PR-DOCENTE
1. educao no brasil
Dilemas e Perspectivas da Educao Profissional e Tecnolgica
Historicamente, a Educao Profissional, at o final do sculo XX, esteve associada ao saber fazer. Entretanto, as mudanas derivadas de crises econmicas,
a perda do emprego e as questes sociais modernas redefiniram os papis das
pessoas na sociedade e alteraram todos os paradigmas vigentes. Isso significa
mudana na base, na estrutura. Basta pensar, entre tantos exemplos possveis,
no papel da mulher. H muito pouco tempo, a mulher que quisesse priorizar sua
vida profissional antes de ser me, ou escolher no s-lo, era um caso incomum,
at mesmo raro. Hoje, vemos muitas mulheres optando por serem mes mais
tarde, aps adquirirem certa estabilidade profissional. Qualquer escolha que faam, claro, digna e vlida. Mas, passou a ser muito mais uma escolha individual
do que um padro social de comportamento. a esse tipo de mudana que
denominamos mudanas de paradigma. Quando olhamos para as mudanas
tecnolgicas e organizacionais do trabalho, tambm encontramos um quadro de
muitas transformaes.
GLOSSRIO
10
Paradigma (do grego pardeigma) literalmente modelo; a representao de um padro a ser seguido.
PARA refletir
O foco no est mais no emprego ou na ocupao em si,
mas na capacidade de aprendizagem rpida e na aquisio de mltiplas competncias e habilidades.
CAPTULO 1
Somada lgica do saber fazer que historicamente dominou as corporaes de ofcio da Idade Mdia, a formao dos oficiais e meio-oficiais e
as sries metdicas (associadas ao Taylorismo) produo em linha de
montagem do fordismo e ao mtodo de produo toyotista, segue-se o
modo de produo enxuta ou lean production caracterstica da reestruturao produtiva. a partir da dcada de 80 que emergem e tornam-se fundamentais o Saber Ser e o Saber Aprender. Desta forma, a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao define os parmetros para a Educao Profissional,
tendo como objetivo desenvolver as aptides do educando para a vida
produtiva. (CONEXO SENAI, 2006 apud Wittaczik, 2008)
11
Poltica educacional
+
+++
++
PR-DOCENTE
Ainda, segundo Perrenoud (1999), competncia a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas
sem limitar-se a eles.
O conceito de competncia , pois, uma noo originria da psicologia e muito
presente no mundo do trabalho. Esse conceito foca a ateno nos atributos
subjetivos mobilizados no trabalho. Estes se apresentam sob a forma de capacidades cognitivas, sociais, afetivas e psicomotoras, com a valorizao das
potencialidades individuais e dos saberes tcitos e sociais que adquirem relevncia diante dos saberes formais.
Logo, ultrapassar a prtica pedaggica centrada na transmisso de contedos,
geralmente separados de situaes e vivncias prticas, o grande dilema da Educao Profissional em seu alinhamento com as atuais demandas da sociedade.
Torna-se necessrio, portanto, promover as seguintes aes transformadoras,
buscando dar conta desse quadro de mudanas:
na autonomia da instituio de
ensino, atravs de uma gesto
democrtica
12
na organizao do ensino,
visando a flexibilidade
Aes
Transformadoras
atravs da valorizao da
docncia, com o estabelecimento de um plano de
carreira para os docentes
no aproveitamento de estudos,
atravs da promoo de educao
continuada
assista ao vdeo 01
Essa nova abordagem requer dos profissionais da educao uma nova postura:
um maior envolvimento com a comunidade escolar, com os demais atores da
educao e com a construo de conhecimentos. Uma estratgia, frequentemente bem sucedida, partir da problematizao, do questionamento, da discusso, da apresentao de dvidas e da troca de informaes. Ou seja, partir
de problemas da realidade, mais prticos, de preferncia trazidos da vivncia
de um determinado grupo, no contexto de uma comunidade de aprendizagem
colaborativa e alicerada na realidade.
CAPTULO 1
pontuando
13
Dica
Muitas questes sero trabalhadas e, portanto, merecem anotaes de
sua parte. Que tal manter um dirio de bordo? Pode ser feito no prprio
computador, ou num caderno, se preferir. O objetivo lev-lo a manter o
hbito do registro escrito, para que, ao final do curso, voc possa ter ainda
mais material de consulta e utiliz-lo como dicas.
site interessante
Leia o documento DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO EM DEBATE, no stio
do MEC em:
http://portal.mec.gov.br/
Poltica educacional
PR-DOCENTE
2. SISTEMA S
Sistema S Servios Sociais Autnomos
A histria da Educao Profissional e Tecnolgica no Brasil est ligada ao desenvolvimento comercial e industrial no pas a partir da dcada de 1940, quando surgiu a necessidade de criao de instituies responsveis pela formao
de mo de obra qualificada que atendesse ao crescimento econmico do pas.
Portanto, vamos saber um pouco mais sobre o Sistema S e sua poltica educacional, bem como de sua importncia no cenrio brasileiro.
Sistema S o nome pelo qual se convencionou chamar o conjunto de instituies que so responsveis, estatutariamente, pelo desenvolvimento das aes
de aprendizagem conforme preceitua a CLT, art. 428.
14
Art. 428. Contrato de aprendizagem o contrato de trabalho especial, ajustado por escrito e por prazo determinado, em que o empregador se compromete a assegurar ao maior de 14 (quatorze)
e menor de 24 (vinte e quatro) anos inscrito em programa de aprendizagem
formao tcnico-profissional metdica, compatvel com o seu desenvolvimento fsico, moral e psicolgico, e o aprendiz, a executar com zelo e diligncia as
tarefas necessrias a essa formao.
+
+++
++
A Consolidao das Leis do Trabalho (CLT) a principal norma legislativa brasileira referente ao Direito do Trabalho e ao Direito Processual do
Trabalho. Foi criada atravs do Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943,
e sancionada pelo ento presidente Getlio Vargas durante o perodo do
Estado Novo, unificando toda a legislao trabalhista ento existente no
Brasil. Seu objetivo principal a regulamentao das relaes individuais
e coletivas do trabalho, nela previstas.
Fonte:http://www.planalto.gov.br/ccivil/decreto-lei/del5452.htm Acesso: 17/09/2010.
CAPTULO 1
Ficam ressalvadas do disposto no art. 195 as atuais contribuies compulsrias dos empregadores sobre a folha de salrios, destinadas s entidades
privadas de servio social e de formao profissional vinculadas ao sistema
sindical.
Agricultura
Comrcio
Cooperativismo
Indstria
Transporte
Outras reas
15
Poltica educacional
PR-DOCENTE
ANO
AES
1909
1910
1930
1937
16
1940
Amplitude de atendimento: criao das instituies responsveis pela formao de mo de obra para os dois principais pilares da economia: a Indstria e o Comrcio.
Surgimento do chamado Sistema S.
1946
1990
* Em 1972, foi criado o CEBRAE como Centro Brasileiro de Assistncia Gerencial Pequena Empresa, mas no dia 12 de abril de 1990, a Lei 8.029
desvinculou o Cebrae da administrao pblica e, no dia 9 de outubro do
mesmo ano, o Decreto 99.570 transformou o Cebrae em servio social autnomo, mudando a sua denominao para Servio Brasileiro de Apoio s
Micro e Pequenas Empresas (Sebrae).
CAPTULO 1
1943
17
Poltica educacional
1942
PR-DOCENTE
18
PARA refletir
No podemos esquecer que urgente a necessidade de qualificao profissional como condio bsica para o nosso desenvolvimento econmico
e social. Desse modo, junto com a questo da infraestrutura, a educao
de qualidade surge como principal desafio a vencer em prol do crescimento
sustentvel brasileiro.
Educao e qualificao
A defesa da educao ganha fora, ento, e se generaliza por toda a sociedade,
pois a educao propicia s pessoas no apenas a capacidade de melhorar o
desempenho de suas funes, mas tambm um melhor aproveitamento dos
cursos especficos de capacitao e uma maior apreenso da importncia de
suas funes no contexto empresarial e social, contribuindo para o crescimento
pessoal e profissional. Essa tese defende a universalizao da formao bsica, para que os trabalhadores possam estar preparados para sobreviver numa
sociedade em constante mudana.
19
Poltica educacional
H um novo perfil de trabalhador que s pode ser alcanado com um sistema educacional renovado. O novo trabalhador tem que ter conhecimentos
bsicos slidos, grande capacidade de aprendizado [...] para o exerccio de
funes constantemente renovadas e reformuladas, ter iniciativa para se defrontar com o imprevisto, cada vez mais comum nas situaes cotidianas, e ter
polivalncia e capacidade de comunicao. CNI,1998.
CAPTULO 1
PR-DOCENTE
20
Como voc se
posiciona quanto ao uso
dos transgnicos?
E sobre as queimadas na
Amaznia? H exagero
nas denncias feitas pelos
ambientalistas?
21
O programa do
Pr-lcool prejudica a produo de alimentos
no pas?
Poltica educacional
CAPTULO 1
PR-DOCENTE
+
+++
++
sites interessanteS
Acesse estes sites e conhea mais sobre as instituies:
http://www.senac.br/conheca/referenciais/intro.htm
http://www.sesc.com.br
http://www.senai.br/
http://www.senar.org.br/index.asp
http://www.sebrae.com.br/
22
Dica
Assista ao filme Tempos modernos, de 1936. Embora em preto e branco,
Chaplin nos mostra a relao do homem com a mquina, o que nos permite discutir sobre a produo poca e comparar com os tempos atuais.
(Disponvel nas locadoras)
Sistema S - O SENAI
Misso do SENAI
Promover a educao profissional e tecnolgica, a inovao e a transferncia
de tecnologias industriais, contribuindo para elevar a competitividade da
indstria brasileira.
23
Poltica educacional
CAPTULO 1
Histria
PR-DOCENTE
3. POLTICA EDUCACIONAL
A Formao do Educador
Somos seres condicionados, mas no determinados. [...] a histria tempo de possibilidade e no
de determinismo, [...] o futuro, permita-me reiterar,
problemtico e no inexorvel.
Paulo Freire
Queremos discutir a Poltica Educacional, a poltica que consubstancia a formao educacional do homem e da mulher que, no meio urbano ou no rural, nas
casas ou nas salas de aula, edificam um modo de se estar no mundo, de v-lo e
vislumbr-lo. Nascemos inseridos em um mundo onde normas nos precedem,
onde as liberdades so limitadas, pois o limite inaugura a cultura e necessrio
para a vida em sociedade, sendo a poltica uma afirmao de humanismo, de
construo de relaes, espao da persuaso e da tolerncia.
24
(Fonte: http://pt.wikipdia.org)
Para uma educao integral fundamental que a formao dos docentes esteja
condizente com essas concepes. Portanto, ao se delinear o professor necessrio, destacam-se algumas questes que devem ser observadas quando de
sua formao enquanto docente. Para Placco e Silva (2005), so dimenses
possveis do formar:
A dimenso tcnico-cientfica: o professor deve ter a formao dos conhecimentos tcnico-cientficos relacionados sua rea. No entanto, amplia-se
a ideia de formao bsica e sistematizada na rea de conhecimento, com
flexibilidade para mudanas e ampliaes do campo conceitual.
Assim, o domnio do contedo no se restringe mais ao conhecimento consistente de uma rea especfica, mas se exige que esse conhecer se articule com
outros saberes e prticas, criando espaos para uma produo que vai alm das
fronteiras disciplinares. a busca de um conhecimento tcnico-cientfico inter e
transdisciplinar. (Fazenda, 1996).
A dimenso da formao continuada: o profissional formado deve continuar estudando, pesquisando, buscando novas informaes, participando
de seminrios em sua rea, de congressos, de cursos e incorporando-as
sua formao bsica para ser um profissional do seu tempo.
A dimenso do trabalho coletivo e da construo coletiva do projeto
pedaggico: um trabalho significativo junto aos alunos vem de um projeto
de escola, de instituio, com ateno participao de todos os sujeitos
envolvidos para se trabalhar em cooperao, integradamente.
25
Poltica educacional
Ethos - de origem grega, significa valores, tica, hbitos e harmonia. o conjunto de hbitos e aes que visam o bem
comum de determinada comunidade Seria, assim, um valor
de identidade social.
CAPTULO 1
Glossrio
PR-DOCENTE
A dimenso dos saberes para ensinar: que sejam o conhecimento produzido pelo professor sobre os alunos (sua origem social, suas experincias
prvias, seus conhecimentos anteriores, sua capacidade de aprender, sua
insero na sociedade, suas expectativas e necessidades), o conhecimento
sobre finalidades e utilizao dos procedimentos didticos (os mais teis e
eficazes para a realizao da tarefa didtica que devem desempenhar), o
conhecimento sobre os aspectos afetivo-emocionais, o conhecimento sobre
os objetivos educacionais e seus compromissos como cidado e profissional
- viso de Educao, objetivos da Educao, formao de determinado tipo
de homem, tendo em vista um determinado e desejado tipo de sociedade.
(Placco e Silva, op. cit.).
A dimenso crtica-reflexiva: para as autoras, o educador deve perceber-se e perceber as aes que realiza, avali-las e modific-las em funo da
percepo e avaliao e isso exige que o formador de professores seja
sensvel e compromissado com essa concepo.
26
assista ao vdeo 02
Dica
Assista ao filme A Onda, de 1981, baseado numa histria real, na Califrnia, Estados Unidos, e veja como a trama nos abre caminhos para discutir
o papel do professor na sala de aula e sua capacidade de formar opinio
e abrir mentes.
4. LEGISLAO EDUCACIONAL
PARA refletir
O professor necessita, portanto, conhecer a legislao referente Educao Profissional e Tecnolgica. Deve buscar
referendar-se na Constituio Federal e na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional. Saber que os grandes eixos sobre os quais se assenta a legislao educacional esto baseados em flexibilidade, racionalizao e mximo
aproveitamento de competncias (SENAI-DN, 2009).
27
Poltica educacional
A expresso Educao Profissional genrica e abrange vasta gama de processos educativos, de formao e de qualificao em instituies e modalidades variadas. Os termos educao profissional, ensino tcnico, ensino profissionalizante, formao profissional, capacitao profissional e qualificao
profissional costumam ser utilizados indistintamente na literatura e na prtica.
Referem-se tanto ao ensino nas instituies pblicas e escolas regulares quanto
a quaisquer processos de capacitao da fora de trabalho, de jovens e adultos, ministrados por uma ampla variedade de cursos tcnicos, de formao ou
de treinamento, com natureza, durao e objetivos diferenciados. Estes cursos
so oferecidos pelas instituies mais diversas, desde as organizaes patronais que compem o sistema S, at instituies privadas ou pblicas que atuam
em reas de capacitao e desenvolvimento de recursos humanos, alm de
instituies comunitrias ou sindicais, departamentos de recursos humanos de
empresas, organizaes no governamentais etc.
CAPTULO 1
PR-DOCENTE
28
Educao profissional e tecnolgica a modalidade educativa que se integra aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do
trabalho, da cincia e da tecnologia. Abrange os cursos de formao inicial
e continuada ou qualificao profissional; de educao profissional tcnica
de nvel mdio; e de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. (LDB, art. 39)
Itinerrios Formativos
O Decreto 5.154 de 23 de julho de 2004, publicado no Dirio Oficial da Unio
em 26 de julho de 2004, regulamenta o 2 do art. 36 e os artigos 39 a 41 da
Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Em essncia, um decreto que introduz flexibilidade educao profissional, especialmente no nvel mdio, e d liberdade s escolas e estados (no caso do nvel
mdio) de organizar a sua formao, desde que respeitando as diretrizes do
Conselho Nacional de Educao.
Base Normativa
Decreto n 5.154 de 23 de Julho de 2004
[...] Art. 1 A educao profissional, prevista no art. 39 da Lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),
observadas as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de cursos e programas de:
I - formao inicial e continuada de trabalhadores;
II - educao profissional tcnica de nvel mdio;
III - educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
Art. 3 Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, referidos no inciso I do art. 1, includos a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao, em todos os nveis de escolaridade, podero ser ofertados segundo itinerrios formativos, objetivando
o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social [...]. (Extrado
de Classificaes das Aes do SENAI-DN 2009)
O Decreto prev o desenvolvimento da educao profissional atravs de cursos e programas, em trs planos: formao inicial e continuada de trabalhadores - inclusive integrada com a educao de jovens e adultos; educao
profissional de nvel mdio; e educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. Introduz alguns conceitos novos, como o de itinerrio
formativo:
Art. 3 1 [...] considera-se itinerrio formativo o conjunto de etapas que
compem a organizao da educao profissional em uma determinada
rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos [...].
29
Poltica educacional
CAPTULO 1
PR-DOCENTE
MDULO
ESPECFICO
profissional
Segurana do Trabalho
8 horas
Sistemas Operacionais
16 horas
MDULO bsico
Raciocnio Lgico
(Processo Cognitivo)
20 horas
Informtica Bsica
32 horas
Cidadania e tica
16 horas
Fundamentos de Redes de
Computadores
20 horas
Fundamentos em
Suporte Tcnico
12 horas
Fundamentos de
Eletroeletrnica para
Microcomputadores
16 horas
Atendimento
em Helpdesk (visita tcnica
e demonstrao em um call
center)
8 horas
Prtica de manuteno preventiva e corretiva (estgio
em laboratrio
de manuteno de micro)
40 horas
OPERADOR
DE SUPORTE TCNICO
EM TI NFASE EM
HELPDESK
188 horas
Segurana do Trabalho
8 horas
Introduo
ao Telemarketing
20 horas
30
Princpios de Conduta
tica para Telemarketing
20 horas
Telemarketing
Receptivo e Ativo
Prtica Profissional
44 horas
OPERADOR
DE TELEMARKETING
180 horas
Telemarketing
Receptivo e Ativo
20 horas
Segurana do Trabalho
8 horas
Fundamentos de Logstica
32 horas
Logstica de Recebimento
e Expedio
20 horas
Logstica de Transporte
20 horas
Logstica
de Armazenagem
20 horas
Compras e Suprimento
Prtica Profissional
4 horas
Equipamentos
de Transporte e Armazenagem Prtica Profissional
20 horas
Assistente
de Logstica
212 horas
Logstica
de Distribuio
20 horas
31
Poltica educacional
PARA refletir
CAPTULO 1
PR-DOCENTE
Educao
Formao
para o
Inicial
trabalho
Educao
Tcnica Educao Formao
de Nvel
Superior Continuada
Mdio
Iniciao Profissional
Aprendizagem Industrial Bsica
Qualificao Profissional Bsica
Aprendizagem Industrial Tcnica
Qualificao Profissional Tcnica
Habilidade Tcnica
X
X
X
X
X
Graduao Tecnolgica
X
X
X
Graduao - Bacharelado
Extenso
Ps-graduao lato sensu
32
Especializao
Ps-graduao stricto sensu
Mestrado
Aperfeioamento Profissional
Especializao Profissional
X
Fonte: SENAI-DN - Classificao das Aes do SENAI, 2009.
Dica
Acesse o site do SENAI e saiba mais!
www.senai.br
PR-DOCENTE
1. FILOSOFIA DA EDUCAO
Conscincia Crtica
Comearemos agora a discutir os fundamentos ou pilares que sustentam as
discusses sobre Educao. Nossa primeira escolha a Filosofia.
Glossrio
A palavra filosofia vem do grego filos (amor ou amigo) e sofia
(conhecimento, sabedoria, verdade), e geralmente traduzida
como amiga da sabedoria ou amor ao conhecimento.
34
++
++
++
A Tarefa da Filosofia
A Filosofia no tem como objetivo desvendar questes dentro da lgica cientfica, mas vai buscar valores, sentidos, interpretaes que podem levar compreenso mais profunda e mais completa de tudo, tendo em vista o que o ser
humano construiu e conhece na Terra.
A Filosofia e a Educao
+
+++
++
PARA refletir
Dessa forma que se diz que sua filosofia pessoal tem como consequncia as decises que voc toma e as aes que voc escolhe. E
influenciada no s pela educao formal e informal, mas tambm pelo
ambiente e por suas experincias de vida.
35
fundamentos da educao
CAPTULO 2
PR-DOCENTE
36
importante rever o que fizemos,
avaliarmos e tentar mudar o que
achamos que no foi de todo
vlido?
Pontuando
A ao educacional norteada por teorias filosficas.
As metodologias de ensino tm origem nas teorias filosficas, seja no
que se refere aos fins da educao, seja no que se refere s vrias concepes de conhecimento.
A filosofia educacional estuda o conhecimento em sua totalidade e faz
uma anlise crtica dos conhecimentos especializados.
Dica
Assista ao filme Sociedade dos Poetas Mortos (disponvel nas locadoras). A seguir, busque, no perfil do professor interpretado pelo ator Robin
Williams, a relao com o que voc j sabe sobre Filosofia da Educao.
PARA refletir
Leia este trecho da msica O Novo J Nasce Velho e reflita sobre o que os
autores quiseram dizer:
[...] Se os velhos no podem
Criar suas rugas
O novo j nasce velho [...]
(Composio: Marcelo Falco, Marcelo Lobato, Marcelo Yukka)
http://letras.terra.com.br/o-rappa/79789/ (acesso em 06/2011)
CAPTULO 2
37
fundamentos da educao
PR-DOCENTE
2. SOCIOLOGIA EDUCACIONAL
Sociologia e Educao
Como o estudo da Sociologia nos ajuda a compreender as diferentes sociedades?
A Sociologia nos permite entender como os diferentes grupos de pessoas
agem e nos tornam observadores das vrias culturas que so circunvizinhas ao
nosso operar profissional.
A Sociologia da Educao indica de que forma a sociedade se organiza em
relao transmisso da cultura aos novos membros, investiga as instituies
educacionais, como se inserem e interagem os membros de grupos e classes
sociais etc.
Ideologia e Cultura
Emile Durkheim (1858-1917) o pioneiro incontestvel da Sociologia da Educao. Durkheim destaca tambm a funo de socializao realizada pela escola
nas sociedades modernas:
38
A educao a socializao metdica do Ser Humano, havendo neste espao a construo e a transmisso de valores e normas comuns a todos os
indivduos de uma mesma comunidade.
Porm, para Bourdieu (1970) a escola reproduz as desigualdades sociais por
meio de mtodos e contedos da educao que reafirmam, mesmo que implicitamente, um tipo de cultura nica das classes dominantes. E que, sob o
pretexto de universalidade, a escola legitima a desigualdade e no reconhece
os vrios saberes e culturas pertencentes a uma comunidade.
++
++
++
Pierre Bourdieu um grande estudioso e fez da Sociologia da Educao uma das principais preocupaes da
sociologia contempornea atravs da publicao da obra
A Reproduo (1970).
a interao e atuao no
grupo
o incentivo ao protagonismo,
com aes responsveis
CAPTULO 2
fundamentos da educao
39
PR-DOCENTE
Pontuando
A Sociologia Educacional estuda, principalmente:
Como a sociedade se organiza com relao transmisso cultural.
As instituies educacionais e como nelas interagem os membros de
diferentes grupos e classes sociais.
Dois socilogos so muito importantes nessa rea:
mile Durkheim: postula que a educao escolar a responsvel pela
socializao do homem nas sociedades modernas.
Pierre Bourdieu: sua tese central que a escola reproduz as desigualdades sociais impondo a todos a cultura das classes dominantes.
Na educao profissional a sociologia reflete sobre a interao circular
entre educao, trabalho, cidadania, construo de identidade, cultura
profissional e autonomia.
40
atividade
Escolha uma das dez lies de Paulo Freire relacionadas ao
ensino com autonomia e pense com mais profundidade
sobre o assunto. Anote em seu Dirio de Bordo o que o
educador quis dizer com essa lio e como ela pode
nortear o seu fazer em sala de aula.
[Esta atividade no ser corrigida, mas muito importante para ampliar seu conhecimento]
assista ao vdeo 03
3. PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Teorias da Aprendizagem
Construtivismo
O Construtivismo origina-se da obra do bilogo e psiclogo suo Jean
Piaget (1896-1980). Dono de vastssima obra, Piaget cria uma teoria sobre o
desenvolvimento cognitivo dos indivduos, ou seja, estabelece princpios e estruturas, segundo os quais se d o progresso da inteligncia, desde o nascimento do beb at os procedimentos de um cientista adulto, por meio de
investigaes no nvel terico. Suas descobertas marcaram a pedagogia no
sculo 20 mais do que o trabalho de qualquer outro pensador.
O construtivismo estabelece um novo paradigma. Nesta teoria, o mais importante na aprendizagem , precisamente, a atividade do sujeito.
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fundamentos da educao
CAPTULO 2
A Psicologia intrnseca prtica pedaggica, propiciando o exerccio contnuo e contextualizado dos processos de mobilizao, articulao e aplicao dos saberes, por meio dos esquemas mentais. Em seus vrios ramos,
embasa a ao educacional ao mostrar como ocorre a aprendizagem, como
se explica o desenvolvimento cognitivo, como interagem os indivduos nos
pequenos grupos etc.
PR-DOCENTE
De Ensinar e Aprender
O pensamento piagetiano sobre o desenvolvimento cognitivo atravessa toda
a proposta das competncias presente nos documentos oficiais. Segundo
Piaget, a construo do conhecimento ocorre mediante aes fsicas ou
mentais sobre objetos, resultando na construo de esquemas ou estruturas
mentais que se modificam e se tornam cada vez mais refinados por processos
sucessivos de assimilao e acomodao, desencadeados por situaes desequilibradoras. As competncias constituem-se na articulao e mobilizao
dos saberes por esses esquemas mentais, ao passo que as habilidades permitem que as competncias sejam colocadas em ao.
Para Piaget (1976), ensinar diferente de aprender. O aluno deve ter a
possibilidade de escolher seu mtodo de estudo e fazer sua prpria sntese,
com as etapas da investigao e da inveno que lhe permitam construir
seu prprio conhecimento.
Socioconstrutivismo
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Outra teoria importante o socioconstrutivismo, que trata da relao homem-ambiente. O bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) levantou a tese da
gnese social do psiquismo (socioconstrutivismo), estruturada por meio de
um sistema de signos.
Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreenso do
homem como um ser que se forma em contato com a sociedade, pois Na
ausncia do outro, o homem no se constri homem, escreveu o psiclogo.
Para tanto, Vygotsky, em seus estudos:
Rejeita as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano j carrega ao
nascer as caractersticas que desenvolver ao longo da vida.
Entende que a formao se d numa relao entre o sujeito e a sociedade a seu redor ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente
modifica o homem.
Defende que essa relao no passvel de muita generalizao.
Afirma que o que interessa a interao que cada pessoa estabelece com
determinado ambiente, a chamada experincia pessoalmente significativa.
Segundo Vygotsky (1991), apenas as funes psicolgicas elementares se
caracterizam como reflexos. Os processos psicolgicos mais complexos ou
funes psicolgicas superiores, que diferenciam os humanos dos outros ani-
A parte mais conhecida de sua extensa obra converge para o tema da criao da cultura. Aos educadores interessam, em particular, os estudos sobre desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribua um papel preponderante s relaes sociais nesse processo, tanto que a corrente pedaggica
que se originou no seu pensamento chamada de socioconstrutivismo
ou sociointeracionismo. Hoje, dificilmente seu nome deixa de aparecer
em qualquer discusso sria sobre processos de aprendizagem.
Fontes: boletimof.org/.../Lev-Semenovich-Vygotsky-1986-1934-Biografia.
revistaescola.abril.com.br/.../lev-vygotsky-307440.shtml
CAPTULO 2
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fundamentos da educao
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PR-DOCENTE
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PARA refletir
Saber identificar o percurso de cada aluno a principal habilidade que
um docente precisa ter, segundo Vygotsky. Ele atribuiu muita importncia ao papel do docente como impulsionador do desenvolvimento psquico dos indivduos. E voc? J pensou em
elaborar critrios para avaliar as habilidades de algum?
Percebe que certas atividades estimulam os indivduos
a pensar de um modo novo e que outras no despertam
o mesmo entusiasmo?
Teoria Behaviorista
A teoria behaviorista no se alinha com a construo de conhecimento baseada no conceito de competncia, pois no reconhece saber no aluno, e sim que
esse aprende por repetio, atravs de estmulo e resposta. Porm, contribui
no desenvolvimento de objetivos e na limitao das aes educativas, partindo
do pressuposto de que todo comportamento intencional e finalizado.
Referncias principais:
Ren Descartes e Jean Jacques
Rousseau.
EMPIRISMO
EMPIRISMO
Referncias principais:
John Locke.
CONSTRUTIVISMO
EMPIRISMO
Referncias principais:
Piaget, Vygotsky, Luria.
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fundamentos da educao
INATISMO
CAPTULO 2
No se pode deixar de lembrar, tambm, o educador brasileiro Paulo Freire (1921-1997), que alcanou largo reconhecimento internacional com seu
mtodo centrado na necessidade de conscincia social e na importncia
do outro.
PR-DOCENTE
Pontuando
Surge, no sculo XIX, a Psicologia Educacional, mostrando que os princpios psicolgicos determinam as metodologias educacionais.
Principais correntes contemporneas:
Behaviorismo no reconhece saber no aluno e diz que a aprendizagem se d por repetio, atravs de estmulo e resposta.
Construtivismo para Piaget a construo do conhecimento se d atravs de aes fsicas ou mentais do sujeito sobre objetos, resultando na
construo de esquemas ou estruturas mentais que se modificam e
se refinam sucessivamente atravs da assimilao e da acomodao, a
partir de situaes desequilibradoras.
Socioconstrutivismo para Vygotsky o homem um ser que se forma
em contato com a sociedade e aprende nessa relao entre sujeito e
sociedade, numa experincia pessoal significativa. A aprendizagem precisa sempre de mediao, o que torna o papel do docente mais ativo.
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H vrias outras teorias de aprendizagem que apresentam pontos de consonncia, em maior ou menor grau, com as atuais diretrizes curriculares. Foram
apresentadas aqui apenas algumas delas.
O conceito de metacognio est associado diretamente ao conceito de competncia, base da metodologia da educao profissional e tecnolgica.
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o contedo a ser
aprendido
o aprendiz
as condies
necessrias
aprendizagem
fundamentos da educao
O Que Metacognio?
CAPTULO 2
PR-DOCENTE
PARA refletir
Pense nestas trs questes e compare ao seu processo de aprendizagem
at aqui. Para isso responda para voc mesmo (a):
Voc tem supervisionado sua compreenso? E ento, o que compreendeu at agora?
Voc tem planejado suas aes de estudo, tem selecionado as informaes recebidas no curso e percebido o que voc j sabia sobre
Educao?
Voc j escolheu algumas estratgias para melhorar sua aprendizagem
e tirar alguma dvida?
Se voc tem feito isto sistematicamente, parabns, voc sabe estudar.
Mas, se voc no fez nenhuma destas aes at agora, ainda d tempo...
Use o autocontrole no seu processo de aprendizagem!
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Avaliao
A avaliao deveria funcionar como um retrato que mostrasse a situao de
aprendizagem do estudante. No se trata de avaliar o comportamento, mas
o que foi aprendido. O processo de avaliao precisa ser visto como um instrumento pedaggico, no como uma forma de punio. Deve ser usado para
fazer um diagnstico das deficincias de aprendizagem de cada aluno.
Avaliao e planejamento
Esses dados so teis na redefinio do planejamento: sabendo exatamente
que habilidades e competncias no foram alcanadas, as atividades so replanejadas buscando o avano da turma. Isso significa diversificar materiais
e estratgias de ensino - jogos, elaborao de materiais, pesquisas, leitura - e
tambm o modo de avaliar.
Para que isso acontea, em primeiro lugar, necessrio que a cultura pedaggica sobre avaliao mude, j que para muitos professores, segundo Depresbiteris (2005), um dos problemas o de pensar que a avaliao um momento final do processo educativo, como algo que julga, de modo categrico,
a competncia ou no competncia do educando, a partir de uma nica fonte
de coleta: uma prova terica. Compreende-se que a avaliao no contexto da
Educao Profissional no pode ser maniquesta: ser ou no ser competente.
A avaliao deve ser:
Enfim, fundamental que passemos a olhar a avaliao com as lentes da formao, vendo-a como processo e no como um instrumento de reteno. Afinal,
ao avaliar um aluno, o professor, ao mesmo tempo, est avaliando seu trabalho.
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fundamentos da educao
Mediadora: integrada em redes e malhas evolutivas que favorecem a aprendizagem continuada, a atualizao das informaes, a alimentao e realimentao para suprir as necessidades que vo surgindo.
CAPTULO 2
Formativa: a formao para competncias exige acompanhamento, observao, continuidade e, portanto, nunca pode ser considerada acabada.
PR-DOCENTE
Pontuando
O processo de avaliao um instrumento pedaggico para fazer um diagnstico constante das deficincias de aprendizagem dos alunos e, desta
maneira, poder replanejar as aulas, buscando o avano da turma.
Na Educao Profissional, ao se pensar em competncias, no se pode
pensar em ser ou no ser competente, logo, a avaliao deve ser:
Formativa, isto , um processo contnuo.
Mediadora, ou seja, integrada em redes.
PARA refletir
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51
fundamentos da educao
assista ao vdeo 04
CAPTULO 2
Portanto, as decises originadas desse processo relacionam-se a determinaes referentes ao desenho, implementao e avaliao de programas educacionais. A cada uma das decises identificadas corresponde um tipo de avaliao, que leva em considerao a contextualizao, as condies mnimas,
o processo e o programa em geral.
1. didtica
Avaliao
Objetivos
O qu?
Por qu?
Que
resultado?
Como?
Mtodos e
Tcnicas
CAPTULO 3
Bases tecnolgicas
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A didtica a matria-prima da formao de todos os educadores, entendendo-a no como metodologia de ensino, mas como conhecimento cientfico sobre
as melhores formas de conduzir o processo de aprendizagem.
O conhecimento didtico est associado ao permanente esforo de capacitao, promovendo a atualizao constante, a reflexo sobre o processo
pedaggico e a requalificao da profisso docente.
Um docente atualizado deixa de ser um mero executor de planos de aula elaborados por terceiros. Ele passa a planejar um ensino coerente com as necessidades de seus alunos. E isso s possvel quando h dilogo entre o ensino e
a aprendizagem, reflexo, estabelecimento de metas e avaliao de resultados.
um processo permanente de reflexo, ao, reflexo, ao...
Junto equipe de apoio pedaggico, cabe ao docente a busca de solues
para os problemas didticos: como trabalhar com a diversidade em classe,
como priorizar contedos, como escolher os projetos que mais atendem s
necessidades dos estudantes, entre tantas outras escolhas.
Introduo
PR-DOCENTE
A segunda, inverteu as prioridades e defendeu o estudo das coisas da realidade, da experincia, como um meio de adquirir sabedoria e virtude.
O sistema de ensino preconizado por Aristteles era acessvel a um nmero
maior de pessoas.
O Idealismo de Plato e o Realismo de Aristteles marcam a histria da filosofia
no Ocidente e a construo das teorias pedaggicas se estruturam em torno
das escolas de pensamento idealista e realista.
+
+++ PARA SABER MAIS
++
Plato foi um filsofo e matemtico do perodo clssico da Grcia Antiga,
autor de diversos dilogos filosficos e fundador da Academia em Atenas,
a primeira instituio de educao superior do mundo ocidental. Juntamente com seu mentor, Scrates, e seu pupilo, Aristteles, Plato ajudou
a construir os alicerces da filosofia natural, da cincia e da filosofia ocidental e tinha ampla capacidade intelectual de tratar de diferentes temas,
entre eles a tica, a poltica, a metafsica e a teoria do conhecimento. Os
dilogos, desde a poca do prprio Plato, eram usados como ferramenta
de ensino nos tpicos mais variados, como filosofia, lgica, retrica, matemtica, entre outros.
POntuando
Os fundamentos das teorias da aprendizagem surgem na Grcia Antiga, com Scrates.
Da derivam duas correntes do pensamento pedaggico:
A idealista, a partir de Plato.
A realista, a partir de Aristteles.
atividade
Pesquise sobre os principais tericos citados aqui. Inclua na lista
Aristteles, Scrates e Durkheim.
Metodologias na Educao
O que metodologia?
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CAPTULO 3
Conceituando Didtica:
Cincia que estuda a arte de ensinar.
Cincia que estuda estratgias de ensino.
PR-DOCENTE
GLOSSRIO
O significado etimolgico da palavra mtodo caminho a seguir
para alcanar algum fim. (PILETTI, 1995, p.102).
Metodologia significa o estudo dos mtodos. Em se tratando de metodologia educacional diz-se que o estudo dos mtodos usados
para desenvolver o processo de ensino e aprendizagem.
POntuando
Dica
Assista ao filme Escritores da liberdade (disponvel em locadoras)
e veja como a professora Erin busca trabalhar com uma
metodologia adequada aos alunos de sua turma. O filme
retrata uma situao real e mostra o quanto precisamos
caminhar para desenvolvermos aes criativas e inovadoras no interior dos prprios ambientes em que
sero requeridas.
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CAPTULO 3
A metodologia um roteiro geral para a atividade didtica: define a maneira pela qual um contedo ser trabalhado.
PR-DOCENTE
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POntuando
O conceito de competncia tem vrios significados. Como a dinmica
do mundo moderno exige constante aprendizagem, devemos imaginar
que a competncia deve mobilizar o conjunto de recursos cognitivos,
afetivos e psicomotores que possumos.
O professor, ao trabalhar numa abordagem por competncias, deve
mobilizar os saberes que estimulem a aprendizagem e a autonomia
dos educandos.
Um Ponto de Partida
Algumas definies para Competncias Profissionais:
... competncia a construo social de aprendizagens significativas
e teis para o desempenho produtivo, em uma situao real, que se
obtm no s por meio da instruo, como tambm, e em grande medida, por meio da aprendizagem em situaes concretas de trabalho;
++
++ PARA SABER MAIS
+ +O socilogo e doutor em Sociologia e Antropologia Philippe Perrenoud d aulas nas Faculdades de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade de Genebra, nas reas de currculo, prticas pedaggicas e instituies de formao.
Discorre sobre temas como formao, avaliao e desenvolvimento de
competncias.
um dos novos autores mais lidos no Brasil. O principal motivo do sucesso o fato de ele discorrer, de forma clara e explicativa, sobre temas
complexos e atuais: alm dos acima citados, discorre sobre pedagogia
diferenciada, mas o seu tema principal , sem dvida, o desenvolvimento das competncias.
Fonte: educarparacrescer.abril.com.br/.../materiais_29638.shtml
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Competncia Educacional
CAPTULO 3
... competncia um conjunto identificvel e avalivel de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades, relacionados entre si,
que permitem desempenhos satisfatrios em situaes reais de trabalho, segundo padres utilizados na rea ocupacional.
PR-DOCENTE
HABILIDADES
CONHECIMENTOS
ATITUDES
COMPETNCIAS
Fonte:http://www.monografias.com/trabajos27/ensino-de-contabilidade/Image1270.jpg
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Desempenho: adequao
do sentido, organizao
das palavras, etc.
Conhecimento
Competncia
Expressar-se por escrito
Avaliao
Habilidades
(caligrafia, memorizar os
sons, concentrao)
Entrega: produo
textual sobre...
Atitudes
CAPTULO 3
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POntuando
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, a noo de competncia est muito relacionada autonomia do trabalhador diante do
atual mutvel mundo do trabalho.
Para atuar com competncia nesse contexto preciso ser capaz de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades
necessrios para o desempenho eficaz e eficiente no mundo do trabalho.
PARA refletir
O trabalho por competncias pressupe ficar atento e no se prender demais a uma competncia e deixar outras de lado. Ao planejar
uma atividade, pense na(s) competncia(s) que deseja que seja(m)
desenvolvida(s).
Pense tambm quais conceitos cientficos esto contidos naquele assunto. Relacione os conceitos que voc
acha que sejam fundamentais.
assista ao vdeo 05
(disponibilidade para
aprender)
PR-DOCENTE
Currculo
O que ?
A noo de currculo corresponde a todas as experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais e que contribuem para a construo de identidades de nossos jovens (Moreira, 2007).
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Um currculo com um eixo mais construtivista exige ambientes que extrapolem o espao da sala de aula e da oficina, dos laboratrios das escolas. Exige,
igualmente, a realizao de atividades de colaborao, por meio de experincias que definam responsabilidades e que tenham potencial de aprimorar, alm
do saber-tcnico, o saber-conviver.
Uma premissa importante a de que, para desenvolver competncias,
preciso estimular a resoluo de problemas, desafiar os educandos a mobilizar os conhecimentos j adquiridos, a integrar novos conhecimentos,
a criar. O contedo passa a ser um meio, e no um fim em si mesmo.
Luckesi (1994) considera que os procedimentos de ensino geram consequncias para a prtica docente, tais como:
Para se definir procedimentos de ensino com certa preciso, necessrio
ter clara uma proposta pedaggica.
preciso compreender que os procedimentos de ensino selecionados ou
construdos so mediaes da proposta pedaggica e metodolgica, devendo estar estreitamente articulados.
PARA refletir
Retomemos aqui a questo das competncias: hoje em dia, de acordo
com os novos paradigmas educacionais, pensar em objetivos , na verdade, pensar em competncias do aluno, ou seja, mais do que pensar
em objetivos, focados naquilo que o professor deseja alcanar, pensar
nas competncias que se deseja desenvolver nos alunos. Isso trar mais
clareza quanto ao qu ensinar e como ensinar.
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Ao lado da proposta pedaggica, o educador deve lanar mo dos conhecimentos cientficos disponveis; estar permanentemente alerta para o que est
fazendo, avaliando a atividade e tomando novas e subsequentes decises.
CAPTULO 3
Se a inteno que efetivamente a proposta pedaggica se traduza em resultados concretos, tem-se que selecionar ou construir procedimentos que
conduzam a resultados, ainda que parciais, porm complexos com a dinmica do tempo e da histria.
PR-DOCENTE
Das Estratgias
Estratgias de aprendizagem podem ser consideradas como qualquer procedimento adotado para a realizao de uma determinada atividade discente.
Da mesma forma, as estratgias de ensino podem ser consideradas como procedimentos adotados para que o aluno realize a aprendizagem.
necessrio, ento, que o professor, ao planejar suas aulas, tenha em mente
quais estratgias ir usar para dinamizar o trabalho em sala de aula. Uma questo surge sempre como reflexo:
Como despertar o interesse do aluno com tarefas e contedos diversos e
que promovam sua participao?
O bom professor dever saber canalizar o interesse despertado, a curiosidade
daquele momento para efetivar a construo do conhecimento, para que o
aluno busque solues e respostas aos desafios propostos, desenvolvendo habilidades, formando hbitos adequados de estudo e participao, e ainda apreendendo atitudes, normas e valores ticos. Assim, as tcnicas bem escolhidas
e bem trabalhadas em sala de aula se constituem em ferramentas para ensinar
o aluno a aprender. Logo, buscar ferramentas adequadas para levar o aluno a
aprender a aprender tarefa do professor.
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Trabalho de Grupo
Um projeto de trabalho importante para a construo de conhecimentos do aluno e vai incluir diversas tarefas e atividades. O ponto de partida para se montar um projeto um problema. Por exemplo: Como
est o mercado de trabalho na rea de eletrnica?. importante que o
professor envolva todos os alunos nas atividades.
Ao final deste captulo, estudaremos com mais profundidade o mtodo
de projetos.
Pesquisas
Iniciam-se a partir de uma problematizao e devem ser cuidadosas. As pesquisas podem ser bibliogrficas ou pesquisas de campo, quando se vai observar o objeto de estudo in loco. Diferenciam-se da pesquisa cientfica por se
constiturem atividades simples, com princpio educativo. Podem ser atravs
de consultas a pessoas-chave, consultas a documentos, a bibliotecas, etc.
Entrevistas
Devem ser planejadas para que os alunos conheam, num determinado
assunto, um especialista. Ou sobre uma atividade produtiva em especial,
com cuidados na escolha de um gerente ou diretor daquela rea, que ir
responder sobre aquele empreendimento. O entrevistado deve ser consultado e informado do que se espera dele e ainda se ter o cuidado de
respeitar sua agenda quanto a horrios e compromissos. As perguntas
devem estar bem elaboradas e, com a ajuda do professor, pertinentes ao
tema. As respostas podem ser gravadas (se o entrevistado o permitir). Ao
final, os alunos devem transcrever perguntas e respostas e elaborar um
debate sobre o que aprenderam.
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Mtodo de Projetos
CAPTULO 3
PR-DOCENTE
atividade
Quais os programas de entrevista que voc conhece? Pense na qualidade das perguntas que os jornalistas fazem aos seus entrevistados.
Todos conseguem fazer perguntas inteligentes? Assista a um e analise
criticamente perguntas, respostas e a conduo do entrevistador.
[Esta atividade no ser corrigida, mas muito importante para ampliar seu conhecimento]
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+
+++ PARA SABER MAIS
+ + Outras estratgias podem ser planejadas e pensadas para dinamizarem as aulas e levarem os alunos a construir seu conhecimento. O
importante que o professor perceba que, em qualquer situao de
aprendizagem, dele a interveno maior, ou seja, dele o papel de
sistematizar os conhecimentos trazidos por aquela atividade.
POntuando
Estratgias de ensino so os diversos procedimentos adotados para
promover a aprendizagem. preciso que o professor pense nas estratgias que poder usar para dinamizar suas aulas.
As diversas estratgias disponveis podem contribuir para que
o aluno desenvolva variadas habilidades e competncias, forme hbitos de estudo e de participao e aprenda atitudes,
normas e valores ticos.
assista ao vdeo 06
CAPTULO 3
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PR-DOCENTE
68
Do cotidiano
necessrio conhecer o sentido das representaes desses indivduos (pensamentos, reflexes, discursos), das suas prticas sociais. no cotidiano que as
prticas vo ser vividas, e atravs delas que vamos observar o papel e o sentido atribudo a cada uma. O cotidiano, apesar de programado, tambm princpio de mudanas sociais. Assim sendo, HELLER (1992, p.17) destaca que:
A vida cotidiana a vida do homem inteiro, ou seja, o homem participa
na vida cotidiana com todos os aspectos de sua individualidade, de sua
personalidade. Nela, colocam-se em funcionamento todos os sentidos,
todas as suas capacidades intelectuais, suas habilidades manipulativas,
seus sentimentos, paixes, ideias, ideologias.
As representaes concebidas na cotidianidade podem estar cheias de pensamentos e comportamentos preconceituosos, traos caractersticos da vida
cotidiana. HELLER (1992) afirma que chegamos ultrageneralizao atravs
do pensamento e de comportamentos, assumimos esteretipos, conceitos j
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A cristalizao das imagens e conceitos faz surgir as atitudes de preconceito, esteretipos e estigmas.
CAPTULO 3
PR-DOCENTE
+
+++ PARA SABER MAIS
+ +Michel Foucault, filsofo francs (1926-1984), procurou mostrar que as
verdades sobre a natureza e a sociedade humanas, tidas como permanentes, variam ao longo da histria.
Em Histria da Loucura na Idade Clssica (1961), observa como o pensamento moldado pela hegemonia de um discurso e uma prtica social
determinados. Em Vigiar e Punir (1975), uma de suas mais importantes
obras, analisa historicamente como o poder e condies polticas especficas afetam a produo do conhecimento.
Fonte: www.algosobre.com.br/biografias/michel-foucault.html.
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PARA refletir
Na instituio de ensino, cabe ao docente detectar situaes de estigma e discriminatrias para poder envolver os
alunos em discusses, atividades que possam evitar a violncia. No deve nunca esquecer o sentido de educar e
promover uma educao para a paz.
Dica
Assista ao filme Entre os muros da escola (disponvel em locadoras) e
analise as relaes sociais no cotidiano escolar. Pense tambm sobre as
prticas pedaggicas.
3. FUNDAMENTOS DE PLANEJAMENTO
Planejamento
Como a Didtica estuda as teorias e as prticas que determinam o processo ensino-aprendizagem, convidamos voc para mergulhar no universo da sala de aula, passando para uma nova etapa dos nossos estudos. O atual bloco temtico promover
reflexes sobre as prticas de planejamento e avaliao realizadas at ento em nosso sistema de ensino e suscitar a discusso sobre novas formas de educar.
Depende muito da dinmica dos grupos. Existem trs dimenses bsicas que
precisam ser consideradas no planejamento: a realidade, a finalidade e o plano de ao. O plano de ao pode ser fruto da tenso entre a realidade e
a finalidade ou o desejo da equipe. No importa muito se voc explicitou primeiro a realidade ou o desejo. Ento, por exemplo, no h problema algum em
comear um planejamento sonhando, desde que depois voc tenha o momento da realidade, colocando os ps no cho. Em alguns casos, se voc comea
o ano fazendo uma avaliao do ano anterior, o grupo pode ficar desanimado
- afinal, a realidade, infelizmente, de maneira geral, muito complicada, cheia
de contradies. s vezes, comear resgatando os sonhos, as utopias, dependendo do grupo, pode ser mais proveitoso. O importante que no se percam
essas trs dimenses e, portanto, em algum momento, a avaliao, que o
instrumento que aponta de fato qual a realidade do trabalho, vai aparecer,
comeando o planejamento por ela ou no.
possvel realizar um processo de ensino e aprendizagem sem planejar?
impossvel: o planejamento inerente ao ser humano. Ento, sempre
temos algum plano, mesmo que no esteja sistematizado por escrito. Agora,
quando falamos em processo de ensino e aprendizagem, estamos falando de
algo muito srio, que precisa ser planejado, com qualidade e intencionalidade.
Planejar antecipar aes para atingir certos objetivos, que vm de necessidades criadas por uma determinada realidade, e, sobretudo, agir de
acordo com essas ideias antecipadas.
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CAPTULO 3
PARA refletir
PR-DOCENTE
atividade
Comece a pensar em seu curso. O que voc precisa ensinar? A quem? Por qu? Como ir ensinar? Quais os materiais disponveis? Qual o tempo de cada aula? Como avaliar?
Responda em seu dirio de bordo a essas questes e
continue a estudar.
[Esta atividade no ser corrigida, mas muito importante para ampliar seu conhecimento]
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Plano de Aula
O plano de aula a materializao do planejamento realizado individualmente
ou em conjunto (grupo de docentes), para um determinado grupo de alunos,
em um perodo letivo. Esse tipo de plano trabalha com a menor unidade letiva
que a aula. Todas as aulas devem ser pensadas e planejadas, para ento se
elaborar o plano.
O plano de aula deve ser composto, no mnimo, pelos seguintes elementos:
Objetivos Especficos (tambm se referem atuao do professor): referem-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcanveis em menor tempo,
como, por exemplo, aqueles que surgem ao final de uma aula ou de um perodo de trabalho e, em geral, explicitam desempenhos observveis.
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Contedos: Trata-se de um conjunto de temas ou assuntos que so estudados durante o curso em cada disciplina. Tais assuntos so selecionados
e organizados a partir da definio dos objetivos. Os contedos podem ser:
Conceituais (saber: fatos, conceitos, princpios) ex.: novos conhecimentos adquiridos.
Procedimentais (saber fazer: habilidades) ex.: realizar uma pesquisa,
construir uma maquete, elaborar um resumo etc.
Atitudinais (ser: valores, normas e atitudes) ex.: mudanas de
comportamento.
CAPTULO 3
Competncias: indicam aquilo que o aluno dever ser capaz de desenvolver como consequncia da aula realizada. O estabelecimento das competncias orienta o docente para selecionar o contedo, escolher as estratgias
de ensino e elaborar o processo de avaliao. Orienta tambm o aluno, que
fica sabendo o que se espera dele no referido curso.
PR-DOCENTE
74
Recursos: So os materiais utilizados para aperfeioar as aulas e operacionalizar as estratgias. importante que os recursos tornem a aula mais motivadora e, consequentemente, a aprendizagem mais significativa.
Dica
Para acessar todos os canais de comunicao, necessrio diversificar os
recursos. Para os auditivos, alm da voz do docente, use msica, sons diversificados, instrumentos musicais; para os visuais, no escreva apenas no quadro, mas leve cartazes, transparncias,
slides, filmes, peas de demonstraes; para os sinestsicos, materiais diversos para realizar atividades manuais,
que trabalhem com todos os sentidos: perfumes, odores,
texturas etc.
Avaliao: O processo de avaliao se coloca como elemento integrador e
motivador. A avaliao abrange o desempenho do aluno e do docente e a
adequao ao programa. A avaliao feita de formas diversas, com instrumentos variados. Ao final da aula, o professor observador percebe se houve
ou no aprendizagem, pois a prpria atividade de aula serve para avaliar: ao
observar os alunos, durante a atividade, o professor verifica quem est tendo
mais dificuldade de efetuar a tarefa. E, assim, intervir.
Vale, entretanto, ressaltar que, caso a escolha seja trabalhar competncias e habilidades, essas devem ser destacadas e, na construo do planejamento, deve
ficar claro quais as aes que esto voltadas para seu desenvolvimento. Alm
disso, a avaliao deve levar em conta essas escolhas e esse processo.
Ao mesmo tempo, preciso lembrar que trabalhar competncias e habilidades
no se ope a ensinar contedos; ao contrrio, as competncias e habilidades,
na escola so trabalhadas, principalmente, atravs dos saberes escolares.
Pontuando
Planejar antecipar aes para atingir determinados objetivos.
Trs dimenses bsicas precisam ser consideradas no planejamento: realidade, finalidade e plano de ao.
O processo de ensino e aprendizagem exige um planejamento sempre, em
todos os nveis da ao educacional.
O planejamento, na educao, deve ser feito com qualidade e intencionalidade.
assista ao vdeo 07
CAPTULO 3
75
++
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PR-DOCENTE
Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade importante para a compreenso do mundo numa sociedade considerada do conhecimento, como o caso da nossa. Usar mltiplos
olhares, buscar compreender sob vrias perspectivas o grande desafio atual.
A vida interdisciplinar. H problemas sociais (crime, pobreza, AIDS) que no
podem ser resolvidas por uma nica perspectiva disciplinar. Os empregadores querem pessoas formadas que estejam preparadas para atender s necessidades multidisciplinares do mundo do trabalho, integrando o que aprenderam
em distintos campos. Os administradores esperam fazer um uso mais eficiente
dos recursos e equipamentos e de compartilh-los entre as disciplinas. Existem mudanas dinmicas na construo do conhecimento, borrando as fronteiras entre as reas disciplinares, por exemplo, e os estudos culturais. Os recursos de telecomunicaes e eletrnicos esto transformando o nosso modo de
organizar e buscar o conhecimento, substituindo o modelo linear, com ligaes
de hipertexto que transcendem as fronteiras disciplinares.
Glossrio
76
Reflexes Crticas
Muitos cursos esto organizados em torno de um tema, assunto ou problema. As
instituies de Educao Profissional esto proporcionando oportunidades de
integrao entre as disciplinas. Por exemplo, uma tese, projeto, portflio e outras formas de avaliao. As comunidades de aprendizagem podem gerar novas
demandas de conhecimento. Os cursos so infundidos com os conceitos de integrao, como feminismo, multiculturalismo e ps-modernismo, podendo, pela
polissemia, serem identificados como Temas Transversais ou Fios Condutores.
A interdisciplinaridade pressupe estratgias de aprendizagem ativa e promove o desenvolvimento de habilidades de pensamento mais elevadas (definidas
como anlise, sntese, aplicao e avaliao). Estes mtodos incluem cooperao
e aprendizagem colaborativa, descoberta e aprendizagem baseada em problemas,
escrita e matemtica com mtodos de avaliao que so multidimensionais, incluindo medidas qualitativas e quantitativas. A Internet e as Tecnologias de Informao e Comunicao oferecem possibilidades ilimitadas para envolver as pessoas
de vrias disciplinas em discusses em linha e na resoluo de problemas.
77
CAPTULO 3
Klein (op. cit.) observa que iniciativas interdisciplinares so frequentemente descritas pela forma ou estrutura que tem (por exemplo, a equipe de ensino), a
motivao por trs delas (por exemplo, para servir s necessidades sociais ou
de trabalho), como as disciplinas se interligam (por exemplo, noes de matemtica sero ministradas no servio de Qumica), ou atravs da rotulagem do
nvel de integrao (por exemplo, de contrair emprstimos para a sntese). s
vezes, o termo usado livremente para se referir a grupos funcionais, mas a
mera presena de indivduos de diferentes disciplinas no significa colaborao interdisciplinar. Assim, o termo interdisciplinar usado de modo varivel,
como um conceito, uma metodologia, um processo, uma maneira de saber, e
at mesmo uma filosofia.
PR-DOCENTE
A interdisciplinaridade pode acontecer tambm na utilizao de novas pedagogias como a aprendizagem colaborativa, na descoberta e na aprendizagem
baseada em problemas, e no uso da tecnologia, em particular a Internet para
obter instrues e informaes.
O importante a intencionalidade com que estas iniciativas visam promover a
aprendizagem interligada para alm da disciplina como um objetivo primrio,
em busca do conhecimento que integra e sintetiza as perspectivas de vrias
disciplinas em uma construo que maior que a soma de suas partes, nitidamente disciplinar.
Entretanto, vale sempre alertar que todo cuidado pouco quando se busca
realizar um trabalho interdisciplinar. No cabe forar situaes. A interdisciplinaridade deve ser usada mediante situaes que, de fato, demandem
conhecimento de disciplinas distintas e no de uma exclusiva, permeando
apenas seu contexto pela outra ou, o que pior, mudando a identidade de uma
situao-problema para que se encaixe no vis da interdisciplinaridade. Ou ela
acontece no problema, ou no. No se deve forar.
78
++
++
++
4. PROJETOS
Mtodo de Projetos na Educao Profissional
Pensar a educao profissional numa perspectiva de formao de competncias requer inovaes pedaggicas. Um processo de formao cuja finalidade
seja alm do domnio operacional de um determinado fazer, a compreenso
global do processo produtivo, com a apreenso do saber tecnolgico, a valorizao da cultura do trabalho e a mobilizao dos valores necessrios tomada
de decises (MEC, 1999) requer estratgias de ensino em conformidade com
esses pressupostos.
A pedagogia de projetos surgiu no incio do sculo XX, com John Dewey. Assim como ele, outros educadores da Escola Nova tambm aderiram ideia,
pois tinham como premissa a educao para a vida. Os Projetos de Trabalho
enriquecem os espaos de aprendizagem, dinamizando os contedos a serem
aprendidos e contribuem para a formao de alunos participantes e ativos. A
ao do aluno sobre seu processo de aprendizagem permite que ele construa
seu conhecimento de forma crtica e reflexiva.
79
+
+++
++
CAPTULO 3
Como surgiu?
PR-DOCENTE
80
Um dos riscos que se corre com a Metodologia de Projetos restringi-la realizao de determinadas tarefas, isoladamente, em desconexo com sua base
cientfica. Uma anlise dos marcos conceituais da Educao Profissional (MEC,
1999 apud SOUZA, RAMOS e DELUIZ, 2007), mostra que o Mtodo de Projetos
uma prtica que est em conformidade com o novo modelo, justificando sua
utilizao neste contexto.
Um desempenho profissional competente, no enfoque das atuais Diretrizes
Curriculares, deve ter caractersticas tais como:
Prontido para a mudana.
Disposio para aprender continuamente e trabalhar em equipe.
81
Tais habilidades so objeto de desenvolvimento do Mtodo de Projetos, na medida em que a aprendizagem ocorre por meio de projetos que exigem atividades de pesquisa, reflexo e anlise de situaes problemticas reais. Assim, a aproximao de situaes reais do mundo do trabalho ocorre por meio
das atuaes prticas e autnomas de alunos e docentes, em plena interao.
CAPTULO 3
++
++ PARA SABER MAIS
++
Visite o Site da UNESCO:
www.unesco.org.br/
CAPTULO 4
83
Os notveis progressos cientficos, tecnolgicos e econmicos ocorridos, relacionados aos diferentes aspectos da globalizao, provocaram profunda mudana
ideolgica, cultural, social e profissional revelada em fenmenos de excluso social, persistindo e intensificando as desigualdades de desenvolvimento no mundo, o que bastante evidente neste incio de sculo. Diante dessa acelerao, os
pases que quiserem prosperar devem se comprometer com a Educao e entender as transformaes, porque so elas que vo ditar as competncias, exigidas
no s em conhecimentos e habilidades no trabalho, mas tambm relacionadas
ao carter e personalidade do indivduo.
Desafios para o Sculo XXI
Um dos maiores desafios do sculo atual, quando as pessoas esto em busca
de razes e referncias, est em aprender a viver juntos neste mundo globalizado. E a Educao emerge como o grande trunfo, por possibilitar o desenvolvimento contnuo de pessoas e de sociedades.
Em relatrio encaminhado UNESCO, a Comisso Internacional de Estudos
sobre a Educao para este sculo sublinha que, para dar resposta ao conjunto de suas misses, a Educao deve estar organizada em torno das quatro
aprendizagens fundamentais. Vamos rev-las:
novos horizontes
PR-DOCENTE
Aprender a conhecer aquisio de cultura geral ampla e domnio aprofundado de um reduzido nmero de assuntos, apontando para a necessidade
de educao contnua e permanente.
Aprender a fazer oferta de oportunidades para o desenvolvimento de
competncias amplas para enfrentar o mundo do trabalho.
Aprender a conviver atitudes de cooperao em todas as atividades humanas;
Aprender a ser integrao das outras trs aprendizagens, criando-se
condies que favoream ao indivduo adquirir autonomia e discernimento.
E como fica a prtica docente?
Para que a educao seja estruturada nesses quatro pilares do conhecimento, as finalidades do sistema educacional e as competncias dos
professores no podem ser dissociadas, de forma que a prtica docente
esteja em consonncia com as finalidades da escola.
84
PARA refletir
85
novos horizontes
Educao do Futuro
CAPTULO 4
PR-DOCENTE
++
++ PARA SABER MAIS
++
Para Edgar Morin (2001), os sete saberes necessrios que a Educao do
futuro deveria tratar, em todas as sociedades e culturas, so:
As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso.
Os princpios do conhecimento pertinente.
Ensinar a condio humana.
Ensinar a condio terrena.
Enfrentar as incertezas.
Ensinar a compreenso.
A tica do gnero humano.
Edgar Morin um antroplogo, socilogo e filsofo francs. Autor de mais
de trinta livros, entre eles: O mtodo (6 volumes), Introduo ao pensamento complexo, Cincia com conscincia e Os sete saberes necessrios
para a educao do futuro. considerado um dos principais pensadores
contemporneos e um dos principais tericos da complexidade.
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Dica
Assista ao filme Pro dia nascer feliz (disponvel nas locadoras), um documentrio sobre as diferentes situaes que adolescentes de 14 a 17 anos,
ricos e pobres, enfrentam dentro da escola: a precariedade, o preconceito,
a violncia e a esperana. Foram ouvidos alunos de escolas da periferia
de So Paulo, Rio de Janeiro e Pernambuco e tambm de dois renomados
colgios particulares, um de So Paulo e outro do Rio de Janeiro.
2. tendncias atuais
Com o extraordinrio desenvolvimento cientfico e tecnolgico experimentado
na segunda metade do sculo XX, estabeleceram-se as condies e o cenrio
para a convergncia entre a informtica, a eletrnica e a comunicao. Este
fato leva o computador a centralizar funes que antes eram apresentadas por
outros meios comunicacionais.
++
++ PARA SABER MAIS
++
Pierre Lvy um filsofo da informao que se preocupa em estudar
as interaes entre a internet e a sociedade. Nasceu em 1956, na Tunsia. Fez mestrado em Histria da Cincia e doutorado em Sociologia
e Cincia da Informao e da Comunicao, na Universidade de Sor-bonne, Frana.Trabalha desde 2002 como titular da cadeira de Pesquisa em Inteligncia Coletiva na Universidade de Ottawa, Canad. Vrias
de suas inmeras obras esto traduzidas para o portugus.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pierre_L%C3%A9vy
87
novos horizontes
As tecnologias digitais, segundo Pierre Lvy (1999), surgiram como a infraestrutura do ciberespao, novo espao de comunicao, de sociabilidade, de organizao e de transao, mas tambm novo mercado da informao e do conhecimento (1999). O ciberespao abre caminhos para a cibercultura, pela qual
a produo e a disseminao de informaes so pautadas pelo dispositivo
comunicacional todos - todos. Assim, no h apenas um emissor, mas milhares.
CAPTULO 4
PR-DOCENTE
++
++ PARA SABER MAIS
++
Globalizao o conjunto de transformaes na ordem poltica e
econmica mundial que vem acontecendo nas ltimas dcadas, marcado pela integrao dos mercados numa aldeia global, explorada
pelas grandes corporaes internacionais. Os Estados abandonam,
de forma gradual, as barreiras tarifrias para proteger a sua produo
da concorrncia dos produtos estrangeiros e abrem-se ao comrcio
e ao capital internacional. Esse processo foi acompanhado de uma
intensa revoluo nas tecnologias de informao e da comunicao,
que tambm se tm generalizado devido ao alcance mundial e crescente popularizao dos canais de televiso por assinatura e da internet.
Dessa forma, os desdobramentos da globalizao ultrapassam os
limites da economia e comeam a provocar certa homogeneizao
cultural entre os pases.
Sociedade em Rede
88
PARA refletir
Porm, apesar de o mundo parecer unificado pelas redes
e pela transposio das fronteiras, destaca-se a existncia
de sociedades que permanecem com suas culturas, suas
etnias e tradies prprias, sem abandon-las, mantendo-se a coexistncia entre o global e o local.
Sociedades de Informao
Acredita-se que, como cada sociedade usar as novas tecnologias e alternativas de servios de acordo com suas necessidades especficas e assim consolidar seu futuro, assim haver tantas sociedades da informao quantas forem
as sociedades existentes.
A construo de uma abrangente sociedade mundial da informao implicar a
expanso das oportunidades de cada sociedade para realar sua distino. E
tudo isso depender de uma imensa infraestrutura, montada em nvel mundial,
sobre plataformas nacionais integradas ou no, econmica e culturalmente,
em macrorregies.
++
++ PARA SABER MAIS
++
A imagem de aldeia global foi criada, na dcada de 1960, pelo canadense Marshall McLuhan. Autor de O meio a mensagem, previu
as transformaes sociais provocadas pela revoluo tecnolgica.
Com a metfora, queria dizer que o progresso tecnolgico estava levando o planeta mesma situao de uma aldeia, ou seja, a possibilidade
de se intercomunicar diretamente com qualquer pessoa que nela vive.
Por este princpio, o mundo seria interligado, com estreitas relaes
econmicas, polticas e sociais, fruto da evoluo das Tecnologias da
Informao e da Comunicao (TIC). Essa profunda interligao entre
todas as regies do globo originaria uma poderosa teia de dependncias mtuas e, desse modo, promoveria a solidariedade e a luta pelos
mesmos ideais em prol do desenvolvimento sustentvel da Terra, superfcie e habitat desta aldeia global.
89
novos horizontes
CAPTULO 4
PR-DOCENTE
pontuando
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico favoreceu as condies para
que a informtica, a eletrnica e a comunicao se interligassem.
O computador passou a centralizar funes que antes eram apresentadas por outros meios de comunicao.
As tecnologias digitais abriram caminho para a comunicao em rede.
As novas tecnologias da informao esto integrando o mundo em
redes interligadas globalmente.
As informaes, migrando do meio geogrfico (fsico)
para o meio virtual oferecido pelas redes trazem tambm
transformaes nas relaes de poder.
A informao passa a ser o principal componente de nossa organizao social.
90
3. educao a distncia
Ao longo de sua histria, a educao a distncia se desenvolveu atravs de
uma variedade de modalidades que surgiram e que so hoje praticadas:
Educao por correspondncia.
Aprendizagem aberta.
Aprendizagem a distncia.
Aula virtual.
+
+++ PARA SABER MAIS
++
A sinergia do grupo aumenta o potencial educativo da educao a distncia, reforando o carter social da aprendizagem, propiciando a partilha e promovendo, ainda mais do que antes, o conceito de autonomia.
Ambientes de Aprendizagem
O modelo de comunidade de aprendizagem pode ser aplicado a ambientes
remotos atravs de tecnologias que usam uma variedade de infraestrutura de
rede para chegar aos alunos e atend-los, de modo que eles possam trabalhar
e aprender atravs do trabalho.
Nesses ambientes h, geralmente:
A prtica interativa de apresentao de contedos multimdia.
Dispositivos de acesso aos recursos de todos os tipos
Ferramentas e espaos colaborativos.
91
novos horizontes
CAPTULO 4
Comunidade de aprendizagem.
PR-DOCENTE
PARA refletir
As novas tecnologias tm o poder de enriquecer a ao educativa, pois
aproximam os sujeitos deste processo professores e alunos levando-os a interagirem efetivamente.
+
+++ PARA SABER MAIS
++
CAPTULO 4
Por aprendizagem autnoma entende-se um processo de ensino e aprendizagem centrado no aprendiz, cujas experincias so aproveitadas como
recurso, e no qual o professor deve assumir-se como recurso do aprendiz,
considerado como um ser autnomo, gestor de seu processo de aprendizagem, capaz de autodirigir e autorregular este processo. Este modelo de
aprendizagem apropriado aos adultos com maturidade e motivao necessrias autoaprendizagem e que possuam um mnimo de habilidades
de estudo. (BELLONI, 1999).
PARA refletir
A maneira como o aluno aprende ainda desconhecida para muitos docentes e conhecer os mtodos de aprendizagem mediatizada fundamental para compreendermos os processos da autoaprendizagem.
As TIC, ao mesmo tempo que trazem grandes potencialidades de criao de
novas formas mais performticas de midiatizao, acrescentam muita complexidade ao processo de mediatizao do ensino/aprendizagem, pois h grandes dificuldades na apropriao destas tcnicas no campo educacional e em
sua domesticao para utilizao pedaggica. Portanto, sua utilizao com
fins educativos exige mudanas radicais nos modos de compreender o ensino
e a didtica (BELLONI, 2001, p. 27).
De que Forma Aprendemos?
Aprendemos em diferentes contextos e de diferentes maneiras. Possumos estilos de aprendizagem diferentes e esse conhecimento no pode ser ignorado
novos horizontes
93
PR-DOCENTE
O PROFESSOR
94
O ALUNO
Orientadas para esses fins, as TIC na educao correspondem descoberta de uma nova pedagogia. Uma pedagogia ativa que atenda s necessidades e anseios de uma sociedade que tem a comunicao como
processo mediador da educao. Esses processos configuram-se por
uma alfabetizao audiovisual, coletiva e interativa e, de certa forma, desestabilizam os processos tradicionais de organizao do ensino.
Perspectivas de Interao
A perspectiva das TIC de que as mltiplas linguagens, em suas mltiplas
vozes, amplifiquem os espaos educativos, constituindo um universo em constante processo de interao e transformao social. A ao comunicativa dessa
nova pedagogia, dialtica e interativa, favorecida e potencializada pelas redes
telemticas, orienta-se numa perspectiva do desenvolvimento da capacidade
crtico-reflexiva do homem, numa interao social que atenda s necessidades
emergentes da nossa sociedade e que, de certa forma, proponha aes mais
justas e democrticas. Desta forma, os educadores devem preocupar-se para
que as TIC na educao sejam orientadas de forma cuidadosa, a fim de reforar
a humanizao do homem.
95
novos horizontes
CAPTULO 4
assista ao vdeo 08
PR-DOCENTE
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novos horizontes
CAPTULO 4
PR-DOCENTE
Dica
Assista ao filme Com mrito(disponvel nas locadoras) e veja o que acontece quando o computador de Monty quebra e ele fica apenas com uma
cpia impressa de seu trabalho de graduao. Reflita sobre as tecnologias
e o processo de humanizao das pessoas.
98
+
+++ PARA SABER MAIS
++
Aprofunde seus estudos. Seguem algumas indicaes de leituras na rea
de Educao e de Educao Profissional e Tecnolgica:
FREIRE, P. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
BRASIL. Lei n 8.948/94, de 8 de dezembro de 1994. Dispe sobre a instituio do Sistema
Nacional de Educao Tecnolgica e d outras providncias.
BRASIL. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional.
BRASIL. MEC/CFE. Parecer n. 76/75, de 23 de janeiro de 1975. BRASIL. Projeto de Lei
1.603/96. Dispe sobre a Educao Profissional e organizao da Rede Federal de
Educao Profissional.
FERRETTI, C. ZIBAS, D. MADEIRA, F. e FRANCO, M.L. (orgs.) Novas Tecnologias, Trabalho e Educao - um debate multidisciplinar. p. 128 a 142. Petrpolis, RJ, Vozes, 1994.
assista ao vdeo 09
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os arts. 39 a 42 da lei n 9.394/96.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069, de 13/07/1990. So Paulo:
Saraiva, 2002.
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SENAC. DN. Referenciais para a educao profissional do SENAC /Maria Helena Barreto Gonalves; Joana Botini; Beatriz Arruda de Arajo Pinheiro et al. Rio de Janeiro:
SENAC/DFP/DI, 2004.