ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE.

,
EXT. MAZATLN, PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ

Nombre:
Luna moreno Dara Yamil

Profesor:
Sandoval Ceja Vctor Manuel
Trabajo:
Diagnstico, informe de la escuela primaria,
diarios de clase.
Asignatura:
Trabajo docente E innovacin

INTRODUCCIN
Este trabajo realizado, durante nuestras jornadas de prcticas,
se llev a cabo distintos trabajos donde se ve el esfuerzo y la
dedicacin que nosotros como docentes nos debemos de
realizar.
Primeramente se encuentra el diagnstico, esto se llev a cabo
para as de esta manera ver que problemas podemos tener en
nuestra prctica y de qu manera se puede solucionar, con la
ayuda de los distintos indicadores.
El diseo diagnstico, cuenta con varias estadsticas, que son los
perfiles y parmetros, cuestionario, areas de oportunidades
que se encuentran dentro de los dos campos y as mismo
tambin la fundamentacin de lo que se debe de realizar en
nuestra propia evaluacin.
Dentro de este trabajo, se encontrar los diarios de clases,
donde aqu se relata lo que sucedieron en nuestras prcticas,
acompaada de su informe, con sus respectivas caractersticas
tanto como de la escuela y contexto y tambin respectiva de
los alumnos.
Para finalizar con nuestro trabajo, dar una breve conclusin de
que es lo que me favoreci en mis prcticas y que es lo que
pude obtener al realizar mi diagnstico.

DIAGNSTICO
Nombre:
Luna moreno Dara Yamil

Profesor:
Sandoval Ceja Vctor
Manuel
Asignatura:
Trabajo docente
3

E innovacin

Presentacin
Un diseo diagnstico, tiende en cuenta los aspectos tcnicos
para su elaboracin, tendr que mostrar la manera en que el
estudiante es capaz de seleccionar, discriminar y focalizar uno o
algunos aspectos de la prctica docente en la que se quiere
innovar.
Donde se permitan evidenciar la capacidad de reflexin,
anlisis y problematizacin del estudiante con relacin a su
docencia.
En este diagnstico encontraremos diferentes tipos de
evaluacin para la realizacin de nuestra prctica docente,
para poder observar las dificultades que tenemos durante
nuestras secuencias didcticas.
Se podrn observar varios tipos de elementos que conforma
nuestro diagnstico, como lo son el perfil, parmetros e
indicadores para as evaluar varios aspectos que tenemos
durante nuestra prctica docente.
Donde nos autoevaluaremos y veremos en que estamos
fallando al momento de realizar nuestra prctica, como lo es en
el realizacin de la planificacin, ambientes de aprendizaje,
como utilizar y para que los recursos materiales, etc.
Tendremos el apoyo de listas de cotejo, que tiene este
diagnstico, para llevar una mejor prctica.

Fundamentacin
Los fundamentos que se plasman son rescatados de los
principios pedaggicos que sustentan al plan de estudio, y las 5
dimensiones que debe poseer un docente para diagnosticar la
prctica docente y ser un maestro de calidad.
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere
generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes
de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del
mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es
decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con inters.

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia
el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y
se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje
congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje
favorezcan experiencias significativas.

colaborativo

que

Considerar evidencias de desempeo que brinden

informacin al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de
aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven. Disear actividades implica responder a
cuestiones como las siguientes:

 Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para

que
los
estudiantes
indaguen,
cuestionen,
analicen,
comprendan y reflexionen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules
ser necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de
saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los
harn evidentes?
Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente
para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin
destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter
rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los
audiovisuales y digitales.

materiales

educativos

impresos,

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los
estudiantes y los padres de familia tienen un marco de
intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una escuela en la
actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para
el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca escolar y la Biblioteca de aula.
Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la
cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales
de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y
apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y
escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan
cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes
crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen
canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse
dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre
los que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales
concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de educacin Bsica,
para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes
logren su autonoma. - Planes de clase. Sugieren a los docentes
estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de

texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a
resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel
de logro sobre un aprendizaje esperado. - Plataformas
tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria
y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales,
ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el
trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de
aprendizaje y generan la integracin de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar
permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de
redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de
aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.
Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en
el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por
tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin bus- can que estudiantes, docentes, madres y
padres de familia o tutores, autoridades es- colares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es

necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta
en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios
sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el
docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta
manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio,
durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o
no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente,
alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeo del docente. Para ello, es necesario identificar las
estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de alternativas
de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes
en actividades colectivas.

10

 Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

11

RECOGIDA DE INFORMACIN PERFILES, PARMETROS E INDICADORES:

ASPECTO
Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que deben
aprender

FORTALEZAS

REAS DE
OPORTUNIDADES
Reconozco
la
influencia del entorno
familiar,
social
y
cultural en los procesos
de aprendizaje de los
alumnos.
- Identifico los aspectos
esenciales del enfoque
didctico de cada
asignatura.
- Reconozco formas de
intervencin docente
que
favorecen
la
construccin
de
conocimientos a partir
de lo que saben los
alumnos.

-Tengo
conocimiento
acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de
los alumnos
- Reconozco la importancia
de incorporar a su prctica
educativa las necesidades
e intereses de los alumnos
para apoyar su aprendizaje
- Reconozco los propsitos
educativos
de
las
asignaturas en educacin
primaria.
- Reconozco la importancia
de
favorecer
los
aprendizajes
de
los
alumnos
mediante
la
discusin colectiva y la -Tengo conocimiento de
los
contenidos
del
interaccin entre ellos.

currculum vigente.
- Identifico la progresin
de
los
contenidos
educativos
en
las
diferentes asignaturas.
- Conozco los aspectos
de los campos del
conocimiento en que se
inscriben los contenidos
educativos.

Un docente que organiza y

evala el trabajo educativo y
realiza
una
intervencin
didctica pertinente

12

-Selecciona, adapta o disea

situaciones didcticas para el
aprendizaje de los contenidos
de acuerdo con el enfoque
de
las
asignaturas,
las
caractersticas
de
los
alumnos,
incluyendo
las
relacionadas
con
la
interculturalidad
y
las
necesidades
educativas
especiales?

-Conozco diversas formas de

organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de
las actividades.
-Demuestro
conocimiento
sobre cmo proponer a los
alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar
e imaginar.
-Identifico los materiales y
recursos adecuados para el
logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
-Demuestro
conocimiento
sobre las estrategias para
lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje?
-S cmo intervenir para
lograr
que
los
alumnos
sistematicen,
expliquen
y
obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.

Un docente que se reconoce

como profesional que mejora
continuamente para apoyar
a
los
alumnos
en
su
aprendizaje.
Un docente que asume las
responsabilidades legales y
ticas
inherentes
a
su
profesin para el bienestar de
los alumnos
Un docente que participa en
el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo
con la comunidad para
asegurar
que
todos
los
alumnos concluyan con xito
su escolaridad

13

PERFILES, PARMETROS E INDICADORES.

1. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la
enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de
la educacin bsica.
Dimensin
social

parmetros

1.1 Los procesos

de desarrollo
y de aprendizaje
de los alumnos.
1
Un docente
que conoce
a sus
alumnos,
sabe cmo
aprenden y
lo que
deben
aprender

1.2 Los
propsitos
educativos
y los enfoques
didcticos
de la educacin
primaria.

14

Indicadores

SI

Tengo conocimiento acerca de

X
los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos?
Reconozco la influencia del
entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los
alumnos?
Reconozco la importancia de
X
incorporar a su prctica educativa
las necesidades e intereses de los
alumnos para apoyar su
aprendizaje?
Reconozco los propsitos
educativos de las asignaturas en
educacin primaria?
Identifico los aspectos esenciales
del enfoque didctico de cada
asignatura?
Reconozco formas de
intervencin docente que
favorecen la construccin de
conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos?

NO % del

% del
parmetro perfil

X
X
X

Reconozco la importancia de
favorecer los aprendizajes de los
alumnos mediante la discusin
colectiva y la interaccin entre
ellos?

1.3 Los
contenidos del
currculum
vigente.

Tengo conocimiento de los

contenidos del currculum vigente?
Identifico la progresin de los
contenidos educativos en las
diferentes asignaturas?
Conozco los aspectos de los
campos del conocimiento en que
se inscriben los contenidos
educativos?

X
X
X

2.Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos desarrollar
estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las
necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
% del
Dimensin
parmetros
Indicadores
SI NO % del
parmetro perfil
social
2.1 El diseo, la
organizacin y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.

2
Un docente
que organiza
y evala el
trabajo

15

Selecciona, adapta o disea

situaciones didcticas para el
aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las caractersticas de
los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales?

Conozco diversas formas de

X
organizar a los alumnos de acuerdo
con la finalidad de las actividades?

educativo y
realiza una
intervencin
didctica
pertinente

Demuestro conocimiento sobre

cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar?

Identifico los materiales y recursos

adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin?

Demuestro conocimiento sobre las X

estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren
en las situaciones de aprendizaje?

2.2 La
diversificacin de
estrategias
didcticas.

Se cmo intervenir para lograr

X
que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados?
Determino cundo y cmo utilizar
alternativas didcticas variadas
para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada?

2.3 La evaluacin
del proceso
educativo con
fines de mejora.

Explico cmo la evaluacin con

sentido formativo puede contribuir
a que todos los alumnos
aprendan?

Se cmo utilizar instrumentos

pertinentes para recabar
informacin sobre el desempeo
de los alumnos?

Muestro conocimiento para

analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes?

16

Comprendo cmo la evaluacin

formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin
docente?

2.4 La creacin de
ambientes
favorables para el
aprendizaje en el
aula y en la
escuela.

Conozco los tipos de acciones e

interacciones para promover en el
aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el
dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin?

S cmo establecer una relacin

afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participacin de todos?

Se cmo utilizar el tiempo escolar

en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos?

3. Debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza

y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de
manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de
manera oral con los distintos actores escolares.
Dimensin
social

17

parmetros

Indicadores

SI NO % del

Reconozco los logros y las

dificultades de su prctica
docente e identifica los efectos
que sta tiene en el aprendizaje
de los alumnos?

3.1 La reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.

% del
parmetro perfil

Reconozco en qu mbitos de
conocimiento e intervencin
didctica tiene mayor dominio y
en cules requiere?

3
Un docente
que se
reconoce
como
profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a
los alumnos en
su aprendizaje.

3.2 La disposicin
al estudio y
al aprendizaje
profesional
para la mejora de
la prctica
educativa.

S cmo trabajar en
colaboracin con otros docentes
y cmo participar en la discusin
y el anlisis de temas educativos
de actualidad con el propsito
de mejorar la prctica
profesional?

Reconozco que requiere de

formacin continua para mejorar
su prctica docente?

Incorporo nuevos conocimientos X

y experiencias al acervo con que
cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza?
Busco informacin e interpreta
textos para orientar su trabajo
docente?

3.3 La
comunicacin
eficaz con sus

18

Demuestro ser lector de

diferentes tipos de textos?

Reconozco el uso de las

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un medio
para su profesionalizacin?

Me comunico oralmente y por

escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de
manera clara y coherente)?

colegas, los
alumnos y sus
familias.

Reconozco cundo es necesario X

acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que
todos los alumnos?
Adquiero y comunico
informacin pertinente para su
prctica educativa mediante el
uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la
Comunicacin?

4. Esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos
los alumnos aprendan.
% del
Dimensin social parmetros
Indicadores
SI NO % del
parmetro perfil
Conozco los principios
4.1 El ejercicio de filosficos, los fundamentos
la funcin
legales y la organizacin del
docente en apego sistema educativo mexicano?

a los
fundamentos
4
legales, los
principios
Un docente que
filosficos y las
asume las
finalidades de la
responsabilidades educacin
legales y ticas
pblica
mexicana.
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos

19

Reconozco el carcter
nacional, democrtico, gratuito
y laico de la educacin pblica
y sus implicaciones para el
ejercicio profesional?
Reconozco el derecho de
toda persona para acceder a
una educacin de calidad, as
como para permanecer en la
escuela y concluir
oportunamente sus estudios?

S cmo ejercer en su funcin

docente el respeto a los
derechos humanos y como
favorecer la inclusin
educativa?

4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusin y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.

Asumo como una

responsabilidad tica y
profesional que todos los
alumnos aprendan?

Reconozco las caractersticas

de una intervencin docente
que contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos?

S cmo promover, entre los

integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de
gnero, as como el respeto por
las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas,
socioeconmicas y de
capacidades?

S cmo establecer, en
X
conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y
las caractersticas de los
alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y de no
discriminacin?

20

S cmo favorecer la inclusin

y la equidad y evitar la
reproduccin de estereotipos
en el aula y en la escuela?

4.3 La
importancia de
que el docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.

Reconozco que las

X
expectativas del docente sobre
el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados
educativos?
Reconozco que todos los
alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje?

5. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est
inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
Dimensin social

parmetros

Identifico los factores que

5.1 Los factores
caracterizan la organizacin y
asociados a la
el funcionamiento de la
gestin escolar
escuela, asimismo analiza su
que contribuyen influencia en la calidad de los
a la calidad de los resultados educativos?

Un docente que
participa en el
funcionamiento

21

resultados
educativos.

Indicadores

Conozco los elementos

bsicos para realizar
diagnsticos de los problemas
que afectan los resultados

SI

NO % del

% del
parmetro perfil

educativos: el trabajo de aula,

la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias?

eficaz de la
escuela y
fomenta su
vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los
alumnos
concluyan con
xito su
escolaridad

5.2 El
aprovechamiento
de los apoyos que
brindan padres
de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.

22

S cmo participar en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad
educativa para superar los
problemas de la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje?

Conozco la importancia del

cuidado de los espacios
escolares y comprende su
influencia en la formacin de
los alumnos?

Reconozco las ventajas de

trabajar con diversas
instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los
alumnos?

Conozco estrategias para

involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa?

Conozco formas para

establecer una relacin de
colaboracin y dilogo con los
padres, madres de familia o
tutores mediante acuerdos y
compromisos?

Reconozco las ventajas de

trabajar con diversas
instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los
alumnos?

5.3 Las
caractersticas
culturales y
lingsticas de
la comunidad y su
vnculo con la
prctica
educativa.

Propongo acciones que

pueden realizarse desde el aula
y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural
de los alumnos?

Identifico y valora los rasgos

X
culturales y lingsticos de la
comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la
organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias?
Reconozco y reflexiona sobre
las expresiones culturales con
las que interactan los alumnos
para orientar el trabajo
educativo?

Tcnicas e instrumentos
CUESTIONARIO:
El cuestionario pretende provocar la reflexin sobre la propia
prctica pedaggica a travs de la valoracin de lo que los
profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluacin
formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como propsito final contribuir a la
mejora.
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
INDICADORES
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para
planear mi trabajo docente.

23

SI
X

NO

2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.

Al planear mis clases

Al planear mi clase:

SI

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener

presentes los propsitos generales de cada asignatura.

4. Consulto el Avance Programtico para considerar la

secuencia, profundidad e interrelacin entre los contenidos
de enseanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar
las recomendaciones didcticas para la enseanza que en
ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los
libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la
evaluacin.

NO

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los X

ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de espaol
y Matemticas, para identificar actividades que auxilien en la
enseanza.

8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin

para retomar informacin referida a los contenidos y
enfoques de enseanza.

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del

Programa Nacional de Lectura.

X
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de
atender las caractersticas de todos mis alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con

24

necesidades especiales de aprendizaje).

En mi plan de clase establezco:

SI

11. Los contenidos que voy a ensear considerando los

componentes o ejes temticos de cada rea.

12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis

alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la
adquisicin de conocimientos.

13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de

actividades y las formas de participacin de los alumnos y
ma.

14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada

una de las actividades.

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las

actividades de enseanza.

16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,

habilidades y actitudes.

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los

aprendizajes de mis alumnos.

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de

evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar
pruebas, hacer observaciones, etc.).

25

NO

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS

MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
SI
Al desarrollar mis clases utilizo:
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que
haba estimado o planeado.

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones

entre una actividad y otra.

21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas

con la enseanza y el aprendizaje.

22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis

alumnos trabajan activamente.

23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos
realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda
de informacin relacionada con el tema en estudio.

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el

desarrollo de las actividades de enseanza y evaluacin as
como para identificar la forma y momento en que debern
usarse los libros del alumno.

25. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir

actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias,
libros del rincn, etc.) de una manera permanente, haciendo
uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de
las asignaturas as como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.

26

NO

X
X

27. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los

aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar
la adquisicin de conocimientos.

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo

de habilidades de orientacin y localizacin espacial.
29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula.

X
X

30. Materiales de reus y papelera (latas, corcho latas, botes, X

cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre
alumnos y el profesor, para la realizacin de demostraciones
y procedimientos.

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para

que registren informacin importante, realicen ejercicios y
como fuente de consulta y seguimiento.

33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes,

canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza de los
temas.

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza

para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas, parques,
campo, etc.).

27

X
X

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
INDICADORES
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos
realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de
que disponen, etc.).

SI
X

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan

comprendido lo que tienen que hacer.

38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las

que guo el trabajo de mis alumnos.

39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en

equipos.

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en

parejas.

41. Asigno actividades para que los nios trabajen de

manera independiente.

42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente

diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para

que interacten y se ayuden entre s.

44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden

realizar las actividades por su cuenta.

X
X

45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor

rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la
asignacin de tareas especiales y la promocin constante de

28

NO

su participacin.

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen

de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc.

47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar

paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboracin
de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y

con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos,
de entretenimiento, etc.).
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen
observaciones y registros de informacin.

X
X

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan

informacin a travs de diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e
inferencias a partir del anlisis de informacin.

52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de

escenificacin teatral para desarrollar habilidades de
expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.

53. Realizo juegos didcticos (memrame, basta,

crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y
reafirmen sus aprendizajes.

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las

que desarrollen habilidades de representacin como la
elaboracin de maquetas, grficos, mapas.

29

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a

X
organizar y presentar informacin a travs de diversos medios
(esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos
(libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).

57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades

para la investigacin (como la observacin, la entrevista,
etc.) con mis alumnos.

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos

apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones

familiares para mis alumnos.

60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y

aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a

nuevos contextos o situaciones.

62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos

en las actividades grupales, como puestas en comn,
exposiciones, interrogatorios, etc.

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa

propia.

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre

la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que
obtienen en ellos.

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y

argumenten sus respuestas.

66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran

30

acontecimientos, experiencias, etc.

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus
ideas y opiniones.

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus X

propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las
caractersticas y necesidades de todo mi grupo de alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo
sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis

alumnos puedan desempearlas con xito y en el tiempo
que haba estimado.

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS

ALUMNOS
INDICADORES
Para evaluar a mis alumnos:

SI

71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para

conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).

NO
X

73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes,

cuestionarios, etc.

74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico,

tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.

31

75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas,

discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de observacin,
de entrevista, etc.).

X
X

77. Elaboro concentrados de informacin de diversos

aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el
cumplimiento de tareas, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin)

donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para
conocer sus logros y dificultades.

81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X

82. Promuevo actividades de autoevaluacin.

83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin

entre compaeros),

84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de

cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos:

SI

NO

85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o

exmenes escritos.

86. Considero los resultados de pruebas orales.

32

87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los

trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

88. Considero la informacin de los registros de la forma de

participacin de los alumnos en las actividades.

89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento

de tareas.

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

INDICADORES

SI

NO

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:

90. Proponer actividades de retroalimentacin.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

X
X

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de

manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases. X

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos

educativos empleados.

96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo

usadas.

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos

y criterios de evaluacin.

33

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos

que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

X
X

VI: CLIMA DE AULA

INDICADORES

SI

NO

En mi saln de clase favorezco que:

100. Se establezcan las normas de disciplina con las
aportaciones de todos.

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las

normas de disciplina.

102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el

saln ordenado y limpio.

103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de

un ambiente de trabajo sano.

34

INDICADORES
Como profesor(a):

SI

104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y X

sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis X

alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a
travs de diversos medios o formas (platicando con
ellos,dndoles algn material que necesitan, etc.).

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y

participen en todas las actividades.

X
X

110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones

conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.

112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente

de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.

35

NO

EVALUCIN DE CUSTIONARIO.
1
ASPECTO

2
DIMENSIN

PLANEACIN
DEL TRABAJO
DOCENTE

Importancia de la
planeacin

4 FRMULA

Elementos de plan de
clase

11 12
13 14
15 16
17 18
3 4 5
USO DE LOS
Uso de los recursos para,
6 7 8
RECURSOS PARA planear el trabajo docente
9 10
PLANEAR Y
23 24
DESARROLLAR EL Uso de los recursos
25 26
TRABAJO
didcticos, materiales y del
27 28
entorno para desarrollar las
DOCENTE
29 30
actividades de
31 32
enseanza
33 34 35
19 20
Uso del tiempo dentro del
21 22
aula
Estrategias para organizar
el trabajo con el grupo
Estrategias para promover
el aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVO

Estrategias para brindar

apoyo directo a los
alumnos
Estrategias para promover
el desarrollo de
competencias en las reas
de conocimiento
Estrategias para promover

36

36
38
40
39
42

37
39
41
40
43

42 44
45
46 47
48 49
50 51 52
53 54
55 56
57 58

5%

6%

DE LA
DIMENSIN

DEL
ASPECT
O

2/2

100%

100%

8/8

100%

3/8
37.5%
8/13

61.53%

4/4

100%

6/6

100%

66.34%

87.27%
3/4
75%
2/3

66.66%

9/13

69.23%

3/3

100%

la aplicacin de
conocimientos a
situaciones reales y
cotidianas
Estrategias para promover
la reflexin y el
intercambio de ideas entre
los nios y el profesor
Ajustes al currculum para
atender las necesidades
de los alumnos
Tipo de estrategias
ESTRATEGIAS Y
empleadas para llevar a
ACCIONES
cabo la evaluacin
PARA LA
Estrategias para
EVALUACIN DE sistematizar la informacin
LOS
de la evaluacin
ALUMNOS
Estrategias para la
evaluacin formativa
Estrategias para la
evaluacin sumativa
USO DE LOS
RESULTADOS DE
LA
EVALUACIN

CLIMA DE AULA

Uso de los resultados para

identificar necesidades
de apoyo en los alumnos
Uso de los resultados para
valorar y ajustar la
prctica docente
Uso de los resultados de la
evaluacin para
informar a los alumnos y los
padres
Sistema de disciplina en el
aula
Acciones para la creacin
de relaciones afectivas
sanas entre los alumnos y el
profesor

37

59 60
61
62 63
64 65
66 67
68

7/7

100%

2/2

100%

1/5

20%

1/3

33.33%

5/6

83.33%

5/6

83.33%

2/4

50%

1/4

25%

1/2

50%

1/4

25%

87.27%

69 70
71 72
73 74
75
76 77
78
71 79
80 81
82 83
84 85
86 87
88 89
90 91
92 93
94
96

98

95
97

54.99%

41.66%

99

100
101 102
103
104 105
106 107
108 109
110 111
112

62.5%
1/9

100%

ASPECTO
PLANEACIN DEL
TRABAJO DOCENTE

38

FORTALEZAS

AREAS DE
OPORTUNIDAD
-Consulto el Avance
Programtico para
considerar la
secuencia,
profundidad e
interrelacin entre
los contenidos de
enseanza.
-Consulto los
Ficheros de
Actividades
Didcticas de
espaol y
Matemticas, para
identificar
actividades que
auxilien en la
enseanza.
-8. Consulto los
materiales de
capacitacin y
actualizacin para
retomar

USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE

39

informacin referida
a los contenidos y
enfoques de
enseanza.
- Consulto los
materiales de
Rincones de
Lectura y/o del
Programa Nacional
de Lectura.
- Realizo los ajustes
necesarios al
currculum para
tratar de atender
las caractersticas
de todos mis
alumnos (los nios
promedio, con
rezago, con
desempeo
sobresaliente y con
necesidades
especiales de
aprendizaje).
- Los Ficheros de
Actividades
Didcticas para
incluir actividades
variadas que
refuercen el
aprendizaje.
- Los materiales de
la Biblioteca Escolar
(enciclopedias,
libros del rincn,
etc.) de una
manera

permanente,
haciendo uso de la
rica variedad de
materiales que ella
contiene para
complementar el
aprendizaje de los
diferentes
contenidos de las
asignaturas as
como para
desarrollar
habilidades y
actitudes hacia la
lectura.
- Los mapas, croquis
y planos para
propiciar el
desarrollo de
habilidades de
orientacin y
localizacin
espacial.
- Los recursos
ambientales del
entorno o de la
naturaleza para
reforzar los temas
de las diferentes
asignaturas.
- Los lugares con
que cuenta la
localidad para
reforzar la
enseanza de los
temas (visitas a
museos, fbricas,

40

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA LA

41

parques, campo,
etc.).
-Asigno a los
alumnos con
desempeo
sobresaliente
diferentes funciones
para que participen
apoyando a sus
compaeros o a m
en diversas
actividades.
-Promuevo que los
alumnos produzcan
textos variados y
con diferentes
funciones (literarios,
instructivos,
informativos, de
entretenimiento,
etc.).
-Promuevo que mis
alumnos elaboren
conclusiones e
inferencias a partir
del anlisis de
informacin.
-Promuevo que mis
alumnos lean
diferentes tipos de
textos (libros,
revistas, peridicos,
instructivos, etc.).
-Realizo diagnstico
al inicio del ciclo

EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS

42

escolar, para
conocer los
conocimientos
previos de mis
alumnos.
- Me aseguro que
los exmenes
escritos que aplico,
tengan los
elementos y las
caractersticas
apropiadas.
- Tomo en cuenta
los resultados de las
pruebas o
exmenes escritos.
- Considero los
resultados de
pruebas orales.
- Ajustar mi trabajo
docente en los
materiales y
recursos educativos
empleados.
- Ajustar mi prctica
docente en las
estrategias de
trabajo usadas.
- Ajustar mi trabajo
docente en las
estrategias,
instrumentos y
criterios de
evaluacin.
- Informar a mis
alumnos sus
avances, progresos

y aspectos que hay

que mejorar.
- Empleo estrategias
de evaluacin oral:
entrevistas,
discusin oral, etc.
- Elaboro
concentrados de
informacin de
diversos aspectos
como los resultados
de exmenes, las
valoraciones sobre
los trabajos
realizados, la forma
de participacin, el
cumplimiento de
tareas, etc.
- Llevo un
expediente
(carpeta o
portafolio de
evaluacin) donde
reno diversos
trabajos que dan
cuenta de sus
progresos.
- Promuevo
actividades de
autoevaluacin.
- Promuevo
actividades de
coevaluacin
(evaluacin entre
compaeros),
CLIMA DE AULA

43

-Se establezcan las

normas de
disciplina con las
aportaciones de
todos.
-Mis alumnos
respeten y acepten
la aplicacin de las
normas de
disciplina.
-La aplicacin de
las normas
conduzcan a
mantener el saln
ordenado y limpio.
103. La aplicacin
de las normas
conduzcan a la
creacin de un
ambiente de
trabajo sano.

44

INFORME,
CONTEXTO
, ESCUELA,
ALUMNOS.
45

46

CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

En la escuela bicentenario de la independencia, se encuentra

en un contexto algo favorable, el problema que yo pude
percatar para los alumnos es que por alrededor de la escuela
pasan los camiones urbanos de una manera muy rpida, es
aqu para la entrada y salida, se debe de percatar el cuidado al
cruzar las calles.
Para llegar a la institucin, es en camiones, carros, bicicleta,etc.
No se encuentra muy alejada, ya que si tiene fcil acceso de
encontrarla.
Lo que se puede observar en los alrededores de la institucin es
que la mayora de las casas, si cuenta con los suficientes
servicios pblicos ms necesarios, las casas donde se habita se
encuentran en muy buen estado, son algunas de dos pisos o un
piso la mayora, el nivel socioeconmico que se observa, es un
nivel medio.

47

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA

Escuela bicentenario de la independencia nueva creacin

esta escuela se encuentra ubicada, en el fraccionamiento de
pradera dorada, con la zona escolar 025, sector VI y clave
25EPR0667G se cuenta con los dos turnos tanto matutino como
vespertino, el horario del matutino es de 8:00 Am a 12:30 Pm
para todo el alumnado.
Esta institucin se encuentra con muy buena infraestructura,
cuenta con todos los servicios pblicos, los salones estn bien
equipados, con sus aires acondicionados y con sus respectivas
mesas y sillas, excepto por dos salones que son los de primer
ao, estos salones apenas se estn construyendo, ya que se
encuentran en la parte de atrs, son de manera, cartn, junto
con la aula de apoyo, los dems salones se encuentran
alrededor de la plaza cvica y parte de atrs. Tambin cuenta
con una tiendita escolar, y juegos (columpios, resbaladillas y
pasamanos).
Cuenta con 552 alumnos, 15 aulas, baos para nios y nias,
bao para los maestros, son alrededor de 19 maestros de grupo,
tanto como 2 de educacin fsica, 1 de artstica, 2 de ingls, 2
intendentes, 1 maestra de apoyo y su respectivo director.
Alrededor de cada saln se encuentran entre 30 y 35 alumnos,
donde tiene su respectivo maestro titular.

48

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

Al ir a observar los primeros dos das me pude percatar de
muchas cualidades que tienen los alumnos pero no pude llegar
muy afondo de que es lo que les gustaba, ya que debera de ir
a mis practicas durante 2 semanas.
Sus caractersticas son muy similares, chiquitos, traviesos,
risueos, cariosos, inquietos, etc., son nios de primer grado,
donde la mayora tiene entre los 6 y 7 aos de edad, el saln
asignado cuenta con sus 35 alumnos, donde 15 de ellos son
nias y 20 son nios, donde aqu hay una gran diferencia y
muchos problemas que se pueden lograr dentro del saln, ya
que la mayora en los casos los nios son los que originan ms el
desorden.
Pienso y cabe recalcar que las condiciones donde se encuentra
su saln de clases, no es muy apropiado para ellos, ya que hace
mucho calor y esto hace que los nios se inquieten y se
desesperen, donde no pongan mucha atencin en clase si no
que se pelean por tan solo voltear el abanico.
Los que ms se les llamaba la atencin eran a los nios lo cual
se distraan muy rpido, y esto hacia que otros le siguieran el
ritmo y es aqu donde se descontrolaba el saln.

49

Los gustos, que tienen cada uno de ellos, son muy similares pude
percatarme que en la hora de recreo los nios se iban a
corretear, jugar futbol o irse a los juegos que se encuentran en
la institucin.
Las nias, eran ms sencillas, por lo cual agarraban su desayuno
y se iban a sentar en la cancha cvica, donde ah convivan y
platicaban, despus de que se lo acababan se iban a jugar, a
las atrapadas, a las muecas, etc.
Dentro del saln de clases la convivencia era de una manera
muy estable, todos le hablaban a todos, y se llevaban de una
manera muy bien, se ayudaban entre s mismos, en los trabajos,
donde tambin uno que otro prestaba sus tiles escolares.
Solamente haba un nio con problemas, este se dice que su
problema era de lenguaje y tena una enfermedad en sus ojitos,
donde la maestra no saba que era ya que ella se encontraba e
interinato, de esta manera nadie lo exclua, los nios le
hablaban y jugaban con l, lo trataban de la misma manera
que todos.
Pude observar y darme cuenta que su asignatura favorita era
matemticas y educacin fsica.

50

LOGROS Y ALCANCES
Muchos nos proponemos metas pero no de esta manera te
pueden salir como las deseas, al estar en mis prcticas durante
las dos semanas, no logr a lo que yo quera llegar, ya que por
muchas limitaciones se pudo alcanzar el objetivo previsto.
Al pararme frente a ellos y as dar los contenidos previstos que
llevaba a cabo en mis planificaciones, me di la tarea de
ponerme un objetivo y as poder dar de una manera ms segura
mis clases ya que los nervios me ganaban.
Al dichos contenidos puedo decir, que al usar los materiales que
propuse en mi planificacin si me resultaron de una manera
favorable, donde puedo recalcar que estuvieron de manera
dinmica para que as los alumnos aportaran mayor inters a las
clases, donde me servira que cada uno de ellos hiciera los
trabajos correctos.
Nosotros como docentes debemos de proponernos actividades
o estrategias donde se involucre a todo el alumnado, para que
as tengan mayor seguridad de s mismo y se logre el objetivo
que se requiere, al dar mis contenidos llego a decir que si
obtuve con mayor satisfaccin en esta parte, ya que si realice
actividades donde propicie la convivencia y pude realizar
trabajos donde se involucraban a todos los nios, donde
interactuaban entre ellos y compartan sus ideas.

51

PROBLEMAS Y ARAS DE OPORTUNIDADES

Todo docente puede tener problemas en el saln de clases ya
que lo que se lleva en una planificacin no se da de la misma
manera por diferentes tipos de dificultades, cada uno de
nosotros debemos de establecer a lo que queremos llegar con
ayuda de diversas estrategias para lograr lo deseado.
Me puedo desilusionar de mi misma ya que no pude llegar a las
metas donde yo quera llegar, por lo cual me faltaron muchos
aspectos que en mis prximas jornadas de prcticas ser
propuesto.
No llegue a utilizar las tecnologas, por lo que cuando fui a
observar me di cuenta que el saln de clases no contaba con
las suficientes caractersticas donde yo pudiera propicia videos,
donde yo me puse una barrera de que no se poda lograr este
tipo de actividades.
Al

abordar

mis

contenidos,

deb

de

haber

realizados

adecuaciones para el tipo de ambiente que se viva, tanto

como a los nios que son ms rpidos de acabar, como a los
que tardan ms, tambin deb de buscar palabras, dar las
instrucciones ms acordes a sus edades.
Propiciar lo que son las normas de disciplina ya que este saln,
tiene muchos problemas en este aspecto. No realic lo que es
una retroalimentacin entre los alumnos.

52

FORTALEZAS
Puedo recalcar que no todo es problema cada uno de
nosotros tenemos cualidades, la cual nos hace ver hasta dnde
podemos alcanzar las propuestas.
Al estar en el saln de clases, menciono que tuve una muy
buena relacin entre los alumnos ya que si mantuve lo que fue
el respeto entre maestro-alumno.
Puedo aceptar que me esfuerzo por llevar los materiales
apropiados y de esta manera dinmica, donde cada uno de
ellos se involucre y sea de una manera ms divertida la clases,
de que as mismo aprendan y lo lleven en situacin de su vida
diaria.
Lleve a cabo estrategias, donde se involucren los alumnos entre
ellos mismo, que hagan equipos y as puedan intercambiar sus
ideas, para que propicien un mayor trabajo.

53

DIARIOS
DE
CLASE.

54

Da 1
Hoy es lunes 6 de octubre, inicio de nuestras prcticas todo el
camino pidindole a dios que me fuera bien que tomara todo
con calma y que iniciara con el pie derecho para que as
ejerciera ms como docente, aprendiendo de todos y aprtales
mis conocimientos a mis alumnos, antes de que furamos a
ciegas como se podra decir ya habamos ido a observar a los
nios 2 das, antes de la fecha indicada para iniciar nuestras
prcticas, al llegar a la escuela primaria con ganas de realizar la
jornada escolar, llegue al saln de clase de 1 B, este saln tiene
las condiciones deterioradas ya que es un saln de lmina y se
encuentra alejado de los otros salones, los dos primeros se
encuentran en el mismo estado, al entrar al saln de clases
conforme iban llegando los alumnos me preguntaban que si me
iba a quedar con ellos y les respond que s.
La maestra que se encuentra en este saln no es la titular si no
que est cubriendo un interinato de 3 meces, ella inicio el ciclo
escolar con los alumnos, dieron el toque de entrada y se
realizaron el evento cvico que son los honores a la bandera, nos
fuimos a la cancha y yo observndolos para que prestaran
atencin a evento.

55

Al terminar el evento cvico, con dirigimos al saln de clases, la

maestra me presento ante el grupo, como una maestra ms y
que me tenan que respetar y hacerme caso, les comento que
iba a trabajar con ellos y que iba a estar dos semanas, yendo a
la escuela.
Todos los nios muy bien me aceptaron me preguntaron mi
nombre, que cuantos aos tena, etc. El da de hoy no iba a
abordar contenido ya que no llevaba material solo pens en
que los iba a observar para as como era su comportamiento y
en las condiciones que nos encontrbamos.
La maestra inicio con su clase, dictndoles palabras les otorgo
lo que es una hoja blanca, para que ella as se d cuenta de
cmo va siendo su avance en lo que es la escritura.
Al estar observando me di cuenta que la actitud de los nios no
es muy favorable, pienso en las condiciones que se encuentran
y me imagino que el calor los alborota, y aparte de que les
pega el sol en una hora del da, se desesperan y es porque su
comportamiento es as.
La maestra continua con sus actividades sacando el libro de
espaol, les dio indicaciones de que es lo que se iba a trabajar
en esa pgina, todos tranquilos con la actitud de lunes, algunos
bostezando, durmindose recargando su cabeza en la mesa, y
la maestra llamndoles la atencin para que se pusieran a
trabajar.

56

Dieron el toque para salir a recreo, todos ansiosos por querer

salir, esta vez me quede en el saln de clases platicando con la
maestra sobre la actitud de los alumnos, de cmo le ha ido
conforme a la estructura del saln, que dificultades a tenido y
as para que yo me vaya dando cuenta en lo que sera en mi
jornada escolar, me conto que esta escuela empez con estos
salones pero conforme iba pasando el tiempo iban haciendo los
dems, y como los maestros que ya tenan ms tiempo junto
con los alumnos eran a los que les daban el saln de cemento,
pero los primeros ya estn trabajando y dieron por finalizar su
obra, a mediados de octubre.
Al dar el toque de recreo, todos se dijeron al saln de clases, en
esta hora les toca la maestra de ingls donde se encarga de
realizar sus actividades, a los nios se les ve que les gusta mucho
esta materia ya que se comportan de manera tranquila, la
teacher da su clase muy dinmica ya que no los ve diario y solo
les da una hora.
Mientras la teacher daba su clase la maestra y yo seguamos
platicando de los alumnos, de las experiencias que ha obtenido
duran el tiempo en esa institucin, que si haba alumnos con
aprendizaje lento, etc.
Termino lo que fue su clase y la maestra sigui con la suya, los
nios muy inquietos y enfadados de que ya queran salir, les dejo
que sacaran su cuadernos de cuadritos todos contestaron AH

57

MAESTRA- con una voz de flojera y sin ganas de trabajar, la

maestra puso en el pizarrn una seria de nmero del 1 al 30 pero
no todos ellos tenan que poner los que faltaban.
Esto se llev a cabo hasta que dieron el toque de la hora de
salida, se le entrego una tarea en fotocopia, las mamas
esperndolos a que salieran y preguntndole a la maestra que
como se haban portado, que si les dejo tarea, que deban, etc.
Ya que se retiraron todas, nos retiramos del saln de clases, muy
cansada y estresada con calor, me retire del saln de clases,
dndole las gracias a la maestra y un hasta luego.

58

Da 2
Hoy es da martes 7 de octubre, segundo da de nuestra
prctica, cansada, con sueo, estresada, pensando en cmo
me iba a ir abordando mi primer contenido, que es lo que iba a
realizar y como iba hacer su comportamiento, si me iban hacer
caso, si les llamara la atencin la dinmica, etc.
Llegue al saln de clases primero que la maestra y solo se
encontraban 2 nios, conforme pasaba el tiempo iban llegando
los alumnos, se vean cansados y con sueo esta vez todos
tranquilos.
Al llegar la maestra conforme iban llegando los iba a comando
para que as no perdieran ms el tiempo cuando dieran el
toque de entrada, le dije que hoy quera abordar un contenido
de Educacin Fsica me dijo que s que no haba ningn
problema, pero que ella quera iniciar dando su clase y que sin
ningn problema despus lo hara yo.
Inicio con dictarles 10 palabras, esto se llev en 30 minutos los
nios iban muy inquietos y yo pensando en cmo los iba a
controlar ya que era un tema de educacin fsica y es de
sacarlos fuera del saln de clases.
Sigui dando su clase pero ahora con Exploracin a la
Naturaleza y la Sociedad duro de aqu a que dieran el toque de
recreo, yo desesperada por quererlos sacar a la cancha para

59

abordar mi contenido pero lo tena que hacer regresando de

recreo e iba a hacer ms difcil ya que llegaban cansados e
inquietos, para poder controlarlos tena que buscar la manera
para cualquier problema que se me presentar.
Al entrar al saln de clases la maestra me otorg su lugar,
dicindole a los nios que yo iba a trabajar con ellos, me dijo
que a la ultima hora les tocaba ingls, entonces yo me frustre ya
que si no me iba a alcanzar el tiempo de llevarlo a cabo
Me pare frente a los nios y les pregunte que como haban
estado su creo en coro me contestaron BIEN- que si venan
cansados y as para entrar en un ambiente de confianza, al
decirles que los iba a sacar a la cancha todos se emocionaron y
empezaron a gritar, les ped de favor que se comportaran
porque si no nosbamos a realizar nada y nos regresaramos al
saln de clases, todos quedaron en que se iban a portar bien y
que me iban a hacer caso.
Los saque a la cancha y les explique de que es lo que se iba a
tratar

la

actividad,

primero

hicimos

activacin

fsica,

movimientos de relajamiento, no me cost mucho trabajo en

controlarlos ya que si me hicieron caso por lo que les haba
dicho de que nos bamos a regresar al saln de clases si no
prestbamos atencin, despus de hacer la activacinfsica,
segu con un pequeo juego llamado la corriente elctrica
esto se trataba de que se ponan en una fila agarrados de la

60

mano, yo les daba la instruccin de que parte de su cuerpo se

iban a tocar para que el compaero que segu le tena que
tocar la misma parte y as sucesivamente y ya que llegaran al
final de la fila el nio tena que tocar la pelota y la lleve al inicio
y as sucesivamente, en la primera jornada no se llev a cabo
como yo se los haba pedido ya que no lo hicieron de manera
correcta y los nios me daban quejas de que lo estaban
molestando, les volv a decir las instrucciones para que esta vez
si lo hicieran de manera correcta, esta vez les ped que se
tocaran la rodilla y fueran haciendo la corriente, si sali como se
los haba pedido.
Al concluir con esta actividad les ped, que hicieran dos filas
pero que se pusieran frente a frente la mitad y la mitad, y la
persona que les quedaba enfrente iba hacer su pareja con
quien iban a jugar, algunos me pidieron que los cambiaran pero
les dije que no porque de otra manera iban a estar jugando y
no iban a prestar atencin, les explique a lo que bamos a jugar
espejito, espejito les mostr un ejemplo de cmo lo tenan que
hacer, en este juego la intencin era que los alumnos se dieran
cuenta de la lateralidad, todos muy contentos realizando esta
actividad ya que hacan cosas chistosas, y se rean fue un
ambiente muy tranquilo.
Al continuar y para finalizar esta jornada y rezando para que me
alcanzara el tiempo y que la teacher diera su clase, esta ltima

61

actividad es un juego llamado museo de cera los alumnos

tenan que ponerse en partes diferentes y realizar una estatua
como ellos quisieran tomando en cuenta que utilizaran las
partes de su cuerpo, como tomndose un pie, levantando una
mano, etc. Les dije que la estatua ms atractiva el comprador
(yo) iba a comprarla la ms distintiva que los dems, todos
emocionados y viendo a sus compaeros cuales iban hacer
ellos, les dije que tenan que durar por lo menos 1 minuto
estables en su figura que realizaron, para as poder alcanzar ver
a los dems y ver cual me llamo la atencin para poder
comprarla, la que me gusto ms y que si estuvo todo el minuto
sin moverse fue la de Ximena.
Al terminar les ped que nos furamos al saln de clases, me
pidieron agua y les empec a dar, todos cansados se fueron a
sentar

tranquilos,

les

ped

que hiciramos

ejercicios

de

respiracin para as relajarnos y calmarnos, les hice preguntas

conforme a lo del tema como Qu partes del cuerpo
utilizamos? Cmo realizo cada movimiento? Hiciste los mismos
movimientos que los de tus compaeros? Qu juego te gust
ms?Me contestaron lo que yo quera escuchar, as que si pude
lograr el aprendizaje que se peda.
Llego la maestra de ingls y empez a dar su clase, no dura
mucho dndola por lo menos unos 35 minutos, al ya dar el
toque de la hora de salida la maestra les empez a dar las

62

fotocopias que se iban a llevar de tarea e iban saliendo

conforma llegaban a sus mamas, las mismas preguntas le
hacan a la maestra.

63

Da 3
Hoy es mircoles 8 de octubre, el da de hoy abord el
aprendizaje esperado, relaciona actividades cotidianas con el
da, la noche y los das de la semana y las ordena
secuencialmente.
Primeramente

empec

con

las

actividades

de

los

conocimientos previos hacindole preguntas relacionadas con

el tema de que se iban a tratar:

Qu actividades realizaste hoy? La realizas todos los das,

la misma actividad?

Cules son las actividades que realizas durante el dia y

por la noche durante la semana?

Todos los das realizas las mismas actividades?

Cada uno de mis alumnos respondi correctamente las

consignas que se estaban preguntando, los que levantaban la
mano les daba la palabra para que ellos me respondieran todos
coincidieron con las preguntas ya que no hacan las mismas
actividades diarias, solo con el ir a la escuela.
Al momento al pararme frente a ellos y abordar las principales
preguntas, para hacer una retroalimentacin, tan slo llevaron 5
minutos para ponerme atencin, todos muy inquietos hablando

64

con sus compaeros, al callar a uno otros hablaban y un fin de

nunca acabar.
Al pasar a la siguiente actividad que fue una dinmica con unos
globos donde los pegue en el pizarrn eran 14 globos y 7 de
ellos tenan los das de la semana, esto se trataba de que
pasar a uno de los nios a que reventara el globo y el da que
le saliera iban a decir que es lo que hicieron o si les toc el da
mircoles pues que es lo que iban a hacer.
Todos los nios emocionados cuando estaba pegando los
globos y preguntando, maestra que es lo que vamos hacer!
Maestra a que vamos jugar! Todos en coro, pero no se ponan
en paz, inquietos, parados, queriendo agarrar los globos, hasta
que me desespere y les dije HABER SIENTENSE YA! SI NO VAN A
JUGAR A NADA! Con una voz fuerte- todos los nios pasaron a
su lugar pero ni as dejaban de platicar, desesperada porque ni
con eso los puse tranquilos, se los volv a repetir pero ahora les
dije SE QUEDARAN SIN RECREO EL QUE NO ME PONGA
ATENCIN! Por un pequeo rato se quedaron quietecitos, pero
an seguan platicando con sus compaeros. Esta actividad me
llevo tiempo ms de lo esperado pero alcance a terminarla
antes del recreo.
Pasaron los 14 nios y a 7 de ellos les toco los das de la semana,
pasaron, William, Emigdio, Valentina, Elizabeth, Ximena, Odett,

65

Miguel, fueron a los que les tocaron los das de la semana y nos
explicaron con algo breve lo que hicieron.
Al

dar

el

toque

de

recreo

todos

salieron,

corriendo,

desesperados por ya no estar en el saln de clases, me fui a

observarlos como todos los das, a ver qu es lo que hacan,
como se comportaban y si tuvieran algn problema, con
alguien de otro saln, etc.
Al regresar de recreo, todos sudados, y el saln de clases no
tiene aire, nos piden agua a la maestra del grupo y a m, nos
quita mucho tiempo para continuar con nuestras actividades, la
maestra me autorizo que si siguiera con mi clase, les entregue
una fotocopia relacionado con el tema que se abord, era
unas imgenes de da, tarde y noche como se muestra en la
imagen, en esa misma fotocopia abajo venia un calendario
donde tenan que poner que das de la semana faltaban, y
tambin venia un recuadro donde tenan que hacer un dibujo y
poner en que parte del da, lo hacan. Esto me llevo mucho
tiempo ya que son alumnos de primer grado y batallaban
mucho para escribirlo, algunos si terminaron rpido pero la
mayora no, aun me faltaba de realizar la actividad y por falta
de tiempo no alcance a realizarla y se los deje de tarea.
Como instrumento de evaluacin utilic lo que es una lista de
cotejo con preguntas relacionadas al tema que se abord lo
hicimos entre todos esta actividad para que as no hubiera

66

ningn problema, y pudieran realizarla de manera correcta

junto conmigo, se acab rpido.
El instrumento era una bitcora col esta se las deje de tarea ya
que no me alcanzo el tiempo y se las grape junto con la otra
fotocopia.

67

Da 4
Hoy es jueves 9 de octubre, otro da ms de nuestra prctica,
cansada, estresada y con sueo, llegue al saln de clases los
nios iban llegando conforme pasaban las horas, el da de hoy
aborde la leccin de adivina, adivinador una leccin sencilla y
divertida, al pararme frente a ellos les realic preguntas de
cmo estaban y as para ir socializando con ellos ya que fue al
inicio del da, los alumnos estaban tranquilos pude empezar de
manera favorable.
Les ped la tarea que me la entregaran para as poder ver si la
realizaron de manera correcta y quien si me la entrego, algunos
de los alumnos me dijeron que no pudieron hacer la hojita de la
bitcora de col que porque sus mamas no le entendieron, y no
los pudieron ayudar, pero esto ya se haba explicado antes de
entregrselas y en la hora de salida tambin se les explico a sus
mamas como la tenan que realizar.
Al pasar los 5 minutos de este tranquilo momento, empezaron a
comportarse mal, los nios golpendose, por el suelo, mientras
las nias se paraban e iban a platicar con la amiguita, yo
parada al frente estresada, por saber cmo controlarlos y poder
continuar con los rescates de los conocimientos previos, les dije:
HABER EL QUE NO ESTE SENTADO SE PONDRA SU NOMBRE EN LA
CARITA TRISTE! Todos se fueron a su lugar y les ped que cantaran
la cancin del candadito, por el momento guardaron silencio.

68

Empec con la retroalimentacin, les puse en el pizarrn una

adivinanza con su respectiva imagen para que as no tuvieran
mucha dificultad en relacionarla, despus de lerselas, les
realic unas preguntas como, Qu creen que fue lo que puse
en el pizarrn? Conoces algunas otras? Es divertido adivinar?
Por qu?
Adivinaron muy rpido ya que era sencilla y todos contestaron
la respuesta correcta, al realizar las consignas todos queran
participar ya que tenan adivinanzas en mente y rpido sacaron
su libro de lecturas.
Para continuar con lo que son las actividades les entregue una
fotocopia donde venan varias adivinanzas con sus respectivas
imagen, para que as la pudieran asociar de manera correcta
sin presentar ninguna dificultad, la hicieron muy rpido ya que
les gustaban las adivinanzas.
Dieron el toque para salir a recreo todos emocionados por
querer salir a jugar, tan solo esperaban a que les diera la
autorizacin de que pudieran salir, como me fije en su
comportamiento desde la maana les dije que no iban a poder
salir hasta que estuvieran calladitos y sentados todos, todos
tranquilos se quedaron por un momento y les empec a decir
que no deben de tomar esa actitud estando alguien al frente, la
deben de respetar y prestar atencin a las indicaciones que se
les estaba dando ya que es por su bien y a la escuela se viene a

69

estudiar, los hice pensar unos cuantos minutos y seguan

tranquilos sentados, yo segu parada mirndolos para ver su
reaccin, ya que pasaron unos cuantos minutos les ordene que
salieran de manera tranquila y que esperaba cuando llegaran
de recreo, vinieran con una mejor actitud de querer aprender.
Salieron a jugar y yo me fui a la cancha para ver como era su
comportamiento fuera del saln de clases y como todo nio,
corran, jugaban, llevaban su baln, etc. Siempre hay alguien
que sale lastimado en la hora de recreo y no todos los maestros
salen a dar la guardia como se podra decir, se encontraban
dentro de sus respectivos salones.
Al dar el toque de entrada, todos los nios corriendo a sus
salones, como toda hora de entrada de recreo los alumnos
piden agua y lleva a cabo mucho tiempo, contine con mis
actividades, socializando las adivinanzas ya que habamos
realizado anteriormente antes de la salida de recreo, todos
queran participar, si llegaron ms tranquilos pero supongo que
porque estaban cansados y no por lo que les haba
comentado.
Despus de seguir con estas actividades relacionadas al tema,
para finalizar lo que sera la primera sesin, les otorgue una
fotocopia que se encontraba en el libro de texto para el
alumno, les di las indicaciones de como la tenan que realizar y
as mismo entendieron y se pusieron a trabajar, esto me llevo el

70

tiempo estimado que si haba pensado no se llev mucho

tiempo ya que era sencilla, me
entregaron su hoja y les dije que por lo pronto yo ya haba
terminado lo que era mi contenido. La maestra otorgo mi lugar y
ella dio su clase hasta dar el toque de salida, le ped a la
muestra que si les iba a dejar tarea me respondi que s y le ped
de favor que si poda poner una yo.
Anotaron su tarea la que les pedio la maestra y yo, dieron el
toque de salida y todos emocionados porque sus mamas ya se
encontraban afuera esperndolos para irse a su casa, aun no
terminaban de anotar su tarea y tuvieron que esperar poquito
sus mamas hasta que salieran, las mamas entretuvieron mucho
a la maestra ya que les preguntaban como se comportaron sus
hijos y que si deban algo, siempre nos daba a 1:00 de la tarde
por la espera de las mamas.
Lo que tome en cuenta para evaluar en las actividades, utilic
lo que es un registro anecdtico donde aqu anote de su
comportamiento, que es lo que aprendieron y como se llev a
cabo su proceso, tambin para evaluarlos hice lo que es una
lista de cotejo esta yo la iba a llenar ya que aqu me dara
cuenta si aprendieron de manera correcta lo que yo quera.

71

Da 5
Hoy es viernes 10 de octubre, el da de hoy iba a continuar mi
clase con el contenido que continuaba de espaol, que era
tambin sobre as adivinanzas, esta vez la maestra inicio su clase
primero, ahora la actitud de los nios desde que empezaron a
llegar fue muy tranquilos, contentos, algunos con sueo, pero
emocionados porque el da de hoy iba ver una funcin de
magia, todo llegaron preguntndome que a qu hora iba a
hacer la funcin, queriendo pagar su boleto, etc.
Estando en el saln de clases esta vez sin sueo y con muchas
ganas de aprender algo nuevo y de aportar algo nuevo a mis
nios, la maestra inicio primeramente, con una actividad que es
de dictado algo sencillo pero para los nios se les dificulto
mucho, esto por lo menos se llev una hora.
Al finalizar el dictado la maestra me dijo que ya poda continuar
con mi contenido, primeramente les pregunte -TRAEN SU
TAREA?- algunos nios contestaron si y otros contestaron no, que
fue la mayora, decepcionada les pregunte que porque no la
haban hecho, unos me contestaron que se les olvido, otros que
no la hicieron, al ver que me surgi este problema y triste me
puse a pensar en cmo poda solucionarlo ya que eran 10 nios
que la haban trado de 35 que son en total.

72

Tan fcil la tarea que les haba pedido era de realizar una
adivinanza pero esta se tena que partir en dos, al ver lo que me
surgi les proporcione un pedazo de hoja blanca, y les di
indicaciones de cmo me la iban hacer les puse un ejemplo en
el pizarrn y ellos la realizaron, me llevo ms tiempo de lo
estimado ya que tardaron en escribir y en recortarlo. Les ped
que lo guardaran para que no se les perdiera y me puse a seguir
lo que ya haba registrado, hacindoles una retroalimentacin
de lo que habamos visto ayer, para continuar les otorgue una
fotocopia, esta actividad viene en el libro de texto para e
alumno, pero yo se las di de manera fsica para que as me la
pudieran entregar, les di las indicaciones y era algo muy fcil, ya
que terminaron rpido como el tiempo que se haba estimado.
Rezando que me alcanzar el tiempo antes de que fuera la
funcin de magia les recog las hojas y les dije que bamos a
continuar

con

las

tarjetitas

que

habamos

recortado

anteriormente.
Les ped que la sacaran, aqu adecue a lo que eran los equipos
ya que si los formaba iba a perder ms el tiempo y no me iba a
alcanzar los puse en vinas como estaban sentados, les otorgue
la hoja blanca y les ped que la dividieran en cuatro partes, aqu
iban a jugar a un rompe cabezas, donde iban a poner de forma
correcta la adivinanza conforme era, e iban a jugar con su
compaero, faltaba poco para salir a recreo, pero gracias a

73

dios se termin antes y pudieron salir, an no termino la sesin

pero no me alcanzo el tiempo ya que dieron el toque y pues en
la hora de entrada iba a ver lo que fue el show de magia.
Al dar el toque de entrada de recreo, todos corriendo a sus
salones por ir a buscar a su maestro para que les diera el
papelito de la funcin, la maestra me pidi que yo los llevar a
acomodarse y ella se iba a quedar con los que no haban
pagado la funcin por falta de recursos.
La funcin empez a las 11:00 y termino hasta que dieran el
toque de salida y tardo un poquitos ms ya que estaba muy
larga, la actitud de los nios no fue la correcta ya que estaban
emocionados y todos queran ver y se empujaban, tapaban a
los dems, etc.
Los papas ya en las puertas esperando a que terminar el show
y pudieran salir.

74