TEMA 12: PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EI

1. INTRODUCCIN
En este tema vamos a delimitar cules son los principios metodolgicos que deben guiar nuestra
intervencin educativa en la EI. Desde la administracin educativa no se determina un modelo concreto,
lo que si se dan son una serie de orientaciones generales que siempre tendremos en cuenta en la
intervencin educativa.
El principio metodolgico bsico es el de la globalizacin, es el ms adecuado para que los aprendizajes
de nuestros alumnos sean significativos.
En este tema existen unos bloques de informacin que estn destinados a hablar de los principios de
intervencin, tratar el enfoque globalizador y concretar este enfoque en el currculum.
2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EI
Cuando abordamos las corrientes pedaggicas y psicolgicas que haban influido e influyen hoy en da en
la EI se ha podido ver como cada corriente ha aportado su grano de arena, la Escuela Nueva, con autores
como Frebel, Decroly, Mara Montessori, Las Hermanas Agazzi o Freinet, puso el nfasis en el alumno
y desarroll una serie de presupuestos que se consideran guas para la accin didctica.
En nuestro pas se ha adoptado el constructivismo (el nio es el autor de su propio aprendizaje) como
modelo pedaggico, aunque no hay un mtodo nico, pues haga lo que haga tendr que adaptarse al nio,
al contexto, a la materia
Tendremos que seleccionar los elementos ms relevantes pues si queremos conseguir un aprendizaje
tomaremos de las teoras ms importantes sobre este tema los principios de intervencin ms adecuados.
La actividad fsica y mental es una fuente principal de desarrollo; y entre los principios de intervencin
de los que trata la EI estn:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Segn Ausubel el aprendizaje significativo se
produce cuando los nuevos conocimientos que se pretenden adquirir se relacionan de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe.
Condiciones:
- El estudiante debe tener actitud favorable. MOTIVACIN.
- El contexto ha de ser potencialmente significativo, no confuso.
- El estudiante debe poseer conceptos relacionables.
Ventajas: el aprendizaje es duradero, transferible y funcional.
Modificar los esquemas de conocimiento.
Promover la actividad del alumnado: es preciso distinguir entre la actividad espontnea y la actividad
orientada a la educacin; los docentes impulsaremos gradualmente la actividad mental y la
acompaaremos de la reflexin.
El nio ante el medio no slo recibe estmulos externos, es estimulable activo y con capacidad de
conducta, capacidad de respuesta personal y capacidad de reaccin vital.
No aprendemos slo copiando la realidad.
La enseanza activa se ha de potenciar en la escuela para un aprendizaje ntegro.
- Ofrecer actividades interesantes.
- Proponer actividades que supongan un reto intelectual.
- Requiere la implicacin de todas las capacidades del sujeto.
- Actividades planificadas entre docente (dirige) estudiante.
- Actividades significativas.
- Evitar actividades de reproduccin o memorizacin.
- Actividades cognoscitivas y procedimentales.
- Actividades que supongan trabajo autnomo.

 Contribuir a aprender a aprender: vamos a dotar a los nios de los mecanismos necesarios para que se
integren eficazmente en la sociedad y que a su vez les ayuden a su formacin con un aprendizaje activo.
Motivacin: es necesario motivar a los alumnos para que realicen actividades ms autnomas.
Individualizacin: el educador debe conocer las posibilidades madurativas de los alumnos y confiar en
sus capacidades de progreso.
Juego: el juego es un recurso que el nio utiliza para hacer por s solo aprendizajes significativos y se
propone alcanzar metas concretas de forma relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de
disfrute.
Actividad fundamental de la infancia, imprescindible para un desarrollo adecuado.
Es un derecho de la infancia (actividad fundamental de las escuelas), sinnimo de: actividad vital
expresin, comunicacin y formacin (aprendizaje).
Globalizacin: el principio globalizador supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento
de mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo aprendido. Es un proceso global de
acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso ser productivo si permite que
las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sea amplios y diversos.
Estrategia educativa global:
- Implica el desarrollo de todas las capacidades infantiles.
- Posibilita un mayor conocimiento de la realidad.
- Permite encontrarle el sentido a cada actividad.
Intuicin: hay que tener en cuenta que los nios a estas edades perciben y experimentan la realidad a
travs de los sentidos.
Interaccin con el medio: aprendemos a partir de la curiosidad por descubrir y explorar el entorno.
Piaget: las estructuras mentales se construyen por interaccin entre las actividades del sujeto y las
acciones del objeto.
La escuela enfatiza las relaciones con el nio, va de lo ms cercano a lo ms complejo, a lo ms rico.
Inters: elemento dinamizador de la conducta infantil. Rasgo de la personalidad que responde a una
necesidad fsica o mental. Para que algo nos interese ha de satisfacer o responder a nuestras
necesidades. La escuela debe presentar experiencias ricas y estimulantes que despierten y dirijan el
inters del nio.
Integracin-inclusin: parte del carcter preventivo y compensador de la escuela infantil. Accin
integradora de ANEAE.
- Por dificultades especficas.
- Por sus altas capacidades.
- Por haberse incorporado tarde.
- Por condiciones especiales.
Principios:
- Normalizacin.
- No erradicacin.
- Racionalizacin y sectorizacin de servicios.
- No exclusividad de la utilizacin de los servicios.
Colaboracin participativa
El nio se desarrolla a travs de la interaccin con otras personas.
Aprendemos a partir de la interaccin con los otros, como fuentes de estmulo, ayuda y moldeamiento
de la conducta.
La escuela como elemento socializador requiere: cambio de un modelo transitivo de conocimiento a
unas metodologas activas (aprendizaje cooperativo, juego de roles, dramatizacin de situaciones,
juegos compartidos, actividades creativas y artsticas).
Creatividad expresiva
Potenciar la capacidad inventiva y creativa de la infancia.
- Expresin gestual y corporal.
- Lenguaje verbal y escrito.
- Expresin plstica.
- Expresin dramtica y musical.
- Lenguaje multimedia.
- Formas de representacin matemtica.

Por otro lado, es imprescindible crear un ambiente clido, acogedor y seguro donde el nio se sienta
querido y confiado y as afrontar los retos que le plantean la interaccin progresiva con el entorno.
Necesitan establecer con el educador una relacin de comunicacin de calidad.
Tambin habr que organizar el tiempo y el espacio. Cada nio dispondr de un tiempo para crecer y
desarrollarse segn sus ritmos individuales, ser un tiempo natural donde no forzaremos el ritmo.
A la hora de planificar el tiempo trabajaremos las rutinas que son es una secuencia temporal regular, que
permite a los nios entender el tiempo de una forma especfica, tomando conciencia del paso de una
situacin a otra y, por tanto, sabiendo en cada momento lo que suceder despus. Ejemplos de rutinas.
Los espacios de la escuela se consideran por igual espacios educativos y se va dando cada vez ms
protagonismo a los espacios exteriores. El aula estar dividida en rincones que son unos espacios
delimitados de la clase donde los nios, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente
diferentes actividades de aprendizaje. El planteamiento de trabajo por rincones responde a la necesidad de
dar respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje. Ejemplos de rincones.
Tambin habr diversidad de materiales y ser el equipo docente el encargado de prepararlo y
organizarlo siguiendo unas intenciones educativas.
La Educacin Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre los
elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y nias.
Estos principios generales de intervencin educativa conducen a:
- Plantear que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes siendo stos el principal punto de
referencia para la toma de decisiones en cuanto a la accin metodolgica.
- Considerar que el profesor es miembro de un equipo educativo supone entender que lo que se requiere
es un trabajo de cooperacin y participacin.
3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
3.1. ORIGEN DE LA GLOBALIZACIN
Decroly puede considerarse como el padre de la globalizacin aunque el primero en introducir este
concepto fue Frobel. Perteneciente al movimiento de la Escuela Nueva, promova una didctica
donde todo surga del nio y se diriga tambin a l mismo; esta tcnica globalizadora se llam
centros de inters.
Desde los planteamientos iniciales a los que existen hoy en da no hay muchas diferencias. Hoy se ha
enriquecido ms el concepto, pero se sigue manteniendo la idea fundamental a partir de la cual se
entiende que la globalizacin es presentar al nio la materia del modo ms parecido a como lo
est en su entorno / la realidad.
As Decroly consideraba la globalizacin como un modo peculiar de ordenar los contenidos en
funcin del desarrollo psicolgico y de las capacidades de los nios. Esta ordenacin propone
secuenciar los aprendizajes, elaborar proyectos que requieran la participacin de contenidos de
distinto tipo; as propondremos a los nios que se impliquen en proyectos que respondan a sus
intereses.
3.2. CONCEPTO ACTUAL DE GLOBALIZACIN
El enfoque globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje es el producto del establecimiento de
mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Este
proceso global de interaccin del individuo con la realidad ser tanto ms relevante cuanto que
posibilite que las relaciones establecidas y los significados que se van construyendo sean ms
amplios y diversificados.

Adoptar una perspectiva globalizadora que d prioridad a la deteccin y resolucin de problemas

interesantes para los nios, contribuye a poner en marcha un proceso activo de construccin de
significados que debe partir necesariamente de la motivacin y de la implicacin de los ms
pequeos.
El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas para el nio, para
despus pasar a la reflexin y a los consiguientes anlisis que hagan posibles la explicacin adecuada
de esa realidad. Reflexin Anlisis Explicacin
Las caractersticas fundamentales de este tipo de aprendizaje son:
a) Se trata de un proceso de acercamiento del nio a la realidad que quiere conocer: este proceso
ser productivo si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se
construyan sea amplios y diversos.
b) Da lugar a un aprendizaje significativo: esta forma de aprendizaje significa que todo el
contenido aprendido quede integrado en la estructura cognitiva del nio, y que ese contenido
aprendido sea funcional.
c) Se propone conseguir como objetivo la motivacin del nio: el maestro propondr realizar
actividades, proyectos que respondan a sus intereses.
d) El objetivo es la implicacin activa del nio en el proceso de e-a: esta implicacin obliga a
actualizar conocimientos previos, a reestructurarlos y a enriquecerlos. Es un proceso con muchas
conexiones que se establecen entre lo que el nio sabe y lo que vamos a ensearle.
3.3. RAZONES PARA OPTAR POR UN APRENDIZAJE GLOBALIZADOR
Necesitamos que las actividades realizadas en el centro estn relacionadas con la realidad.
Es importante que la mayor parte de las actividades que se presenten a los alumnos respondan a un
nexo comn y que se articulen alrededor de un mismo tema.
Necesitamos adecuar los contenidos de aprendizaje a las caractersticas cognitivas y psicolgicas de
nuestros alumnos.
3.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ADOPCIN DE UN ENFOQUE
GLOBALIZADOR
o Globalizacin y mbitos de experiencia: El currculum establece diferencias entre las reas,
pero esto slo es un instrumento que sirve para la planificacin del docente y que nunca estar
presente en el trabajo en la escuela. Aunque haya tres reas (CSMyAP, CE, LCyR) hay que
trabajarlas de manera global. Cuando el nio est inmerso en un proyecto no es consciente de
que est aprendiendo un vocabulario, mayor autonoma personal y est conociendo el medio.
Sus objetivos se centran en resolver una tarea y participan de manera entusiasta.
o No siempre es posible globalizar: Tendremos en cuenta que hay contenidos que no se incluyen
en ciertas actividades pero s pueden estarlo en otro grupo. As, aunque las propuestas
globalizadas sean el eje del proceso de e-a, no podremos globalizar todo y habr ocasiones
donde resulte conveniente plantear actividades concretas que alternan con las propuestas
globalizadas. Existen contenidos que no se pueden trabajar de forma globalizadora.
4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE
La EI es una etapa educativa que busca el desarrollo del nio de 0 a 6 aos. En esta etapa se amplan
progresivamente los mbitos de experiencia y de aprendizaje, de manera que todos van a contribuir al
desarrollo significativo de su conocimiento.
Para asegurar que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse tres condiciones:
1. El contenido tiene que ser potencialmente significativo y saber que va a relacionarse con elementos
que ya tiene adquiridos el nio. Relacionarlo con lo que ya conoce.
2. El alumno tendr una actitud favorable para atender significativamente.
3. El contenido que presentaremos no ser confuso ni arbitrario.

Cuando se cumplen esas condiciones, el nuevo material de aprendizaje se relaciona, de forma

significativa, con lo que el alumno ya sabe y puede llegar a integrarse en su estructura cognitiva previa,
siendo as duradero y slido. En caso contrario, estaramos en presencia del aprendizaje repetitivo.
Para conseguir sentido y significatividad en los aprendizajes necesitamos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno
- Asegurar los aprendizajes significativos.
- Que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos
- Que los alumnos modifiquen progresivamente los esquemas de conocimiento.
- Intensa actividad manipulativa y mental por parte de los alumnos y alumnas.
5. UNA METODOLOGA BASADA EN LA OBSERVACIN Y EN LA EXPERIMENTACIN
Para construir sus estructuras mentales, el nio necesita observar y explorar la realidad que le rodea.
Tanto la observacin como la exploracin son tendencias muy marcadas en los nios y a travs de ellas
construyen sus primeros conocimientos.
5.1. OBSERVACIN
La observacin constituye una forma bsica de conocimientos del ser humano. El nio que llega a la
escuela sabe observar, ya que observa desde que nace. La observacin es una actitud y una habilidad
innata en el nio, pero esta observacin inicial no es ni rigurosa, ni objetiva, ni cientfica. De la
intervencin didctica depende que la observacin se convierta en eficaz medio de conocimiento del
mundo.
Puede adoptar diversas modalidades (visual, tctil) pero es una actividad espontnea en el nio.
En el entorno que le rodea habr elementos suficientes para la motivacin. Ser la interaccin con los
adultos la que dote a los objetos de mayor atractivo y es en esas interacciones donde est el potencial
educativo.
El docente debe encontrar el inters del nio y preparar de antemano un plan de accin para dirigir la
observacin, siempre con flexibilidad. Por ello debe partir de la base de que se debe incluir en la EI
unos aspectos bsicos:
- Observacin general de las cosas pidiendo a los nios que se expresen sobre lo observado.
Conocimientos previos. Ensear imgenes a ver lo que saben.
- Ayudarles a analizar lo que observan a travs de preguntas que guen su observacin.
- La observacin directa no siempre es posible, podemos ver pelculas, dibujos, llevarles al aula
TIC y descubrir aspectos de la realidad a los que no se tiene acceso directo. Si no se puede ir a
una salida es un buen sustituto.
- A travs de la observacin espontnea el nio adquiere por s solo rasgos y caractersticas de su
entorno.
- Buscar la generalizacin hacindole preguntas en las que tengan que buscar semejanzas y
diferencias de las cosas que observamos.
La observacin no presupone una actividad contemplativa es una actitud activa; a veces se da la
observacin sistemtica en la que el adulto sugiere objetos y materiales para que los nios extraigan
aprendizajes.
5.2. EXPERIMENTACIN
La experimentacin completa el proceso senso-perceptivo iniciado con la observacin. Consiste en
utilizar las observaciones primarias para realizar observaciones ms profundas y llegar as a un
conocimiento ms prctico y objetivo.
En la etapa que nos ocupa la experimentacin consiste en la realizacin de experiencias y
actividades.

La experimentacin parte de la necesidad que tenemos los humanos de conocer. Es un proceso a

travs del cual intenta dar respuestas a las cuestiones que se nos plantean.
El nio en su da a da se enfrenta de modo espontneo ante problemas y trata de resolverlos: encajar
las piezas de un puzle, mantener en equilibrio una construccin A partir del ensayo-error buscar
la mejor solucin y si la encuentra la utilizar en otras situaciones, esto provoca que sus habilidades
se vayan desarrollando.
Esta curiosidad e inters de los nios tenemos que aprovecharlo los docentes, tambin mejorar los
hbitos de investigacin y utilizarn a nivel elemental los mismos pasos que se usan en el mtodo
cientfico en la EP:
1. Plantear un problema: a veces lo propone el maestro y en otras saldr del propio nio (De
dnde vienen las zanahorias?).
2. Aportacin de posibles soluciones: debemos incitar a los nios para que elaboren sus propias
hiptesis para resolver el problema (Del supermercado, de la huerta).
3. Planificar una experiencia: vamos a marcarles un plan de trabajo y verbalizar qu pasos vamos a
seguir y qu instrumentos vamos a utilizar (Entre todos iremos al huerto a plantar).
4. Realizacin de la experiencia: (vamos al huerto o al invernadero).
5. Contrastar los resultados: vamos a comprobar si los resultados previstos se han cumplido y si la
experiencia les plantea nuevas cuestiones.
6. Elaborar conclusiones: es la conclusin de la experiencia tratando de aplicarla a otras situaciones
(Para que las plantas crezcan necesitan luz, agua).
6. SU CONCRECIN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR
El modelo de currculum es Espaa es flexible y nos permite desarrollarlo en distintos niveles dando as
responsabilidades a los profesores que participan en las labores de contextualizar ese currculum. El
docente debe acercar el currculum al contexto de su aula.
Es en la elaboracin del Proyecto Curricular el momento en que estableceremos acuerdos sobre las
estrategias didcticas a utilizar; por eso la administracin recoge una serie de principios metodolgicos
que considera necesarios respetar en esta etapa. Estos principios junto a la observacin y a la
experimentacin sern imprescindibles a la hora de tomar decisiones sobre espacios, tiempos
El Proyecto Curricular conlleva secuenciar y organizar objetivos y contenidos, y determinar las opciones
metodolgicas y los criterios de evaluacin de cada ciclo.
El RD 1630/2006 define las grandes lneas metodolgicas que debern orientar la decisin de los centros
pero requiere que se concrete en el PEC segn lo que se haya decidido en el PCC. A nivel general la
organizacin escolar tratar de controlar todas las discusiones tanto:
a) Internas:
- Organizacin del espacio.
- Organizacin del tiempo, actividades y agrupamientos.
b) Externas:
- Organizacin de actividades extraescolares.
- Participacin de las familias en la vida del centro. Colaboracin familia/escuela.
Adems de la organizacin escolar, deber incluir los principios globalizadores, los medios educativos
seleccionados, y las relaciones de comunicacin entre la escuela y el contexto.
7. CONCLUSIN
Desde el punto de vista educativo tanto la psicologa como la pedagoga ofrecen una informacin
importante; qu, cmo y cundo ensear puede variar segn el mtodo psicopedaggico que utilice y esta
variacin puede plantear problemas.

Para evitar desajustes utilizaremos unos mismos principios educativos que orienten nuestra prctica sin
que influya en la espontaneidad y flexibilidad.
8. BIBLIOGRAFA
- Ausubel Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo
- Csar Coll Piscologa y currculum
- Zabala El enfoque globalizador y pensamiento complejo
- MEC Diseo Curricular Base: Educacin Infantil
- LOE 2/2006, de 3 de mayo.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo
de Educacin infantil.
- Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria.