Ao de la integracin Nacional y el Reconocimiento de nuestra Diversidad

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
PRONAFCAP.
Estrategias basadas en el Mtodo indagatorio en la enseanza
aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y ambiente para
promover habilidades cientficas en los estudiantes del 5 grado
de educacin secundaria de la I.E. Jos Jimnez Borja de Pampa
Grande 2011.

Autor

: Lic. Teodoro Csar Maco Fernndez.

Asesores : Mg. Vctor Gonzales Soto.

Mg. Karina Torres Cornejo

LAMBAYEQUE-PER
2012.

Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Estrategias basadas en el Mtodo indagatorio en la enseanza aprendizaje en el rea

de Ciencia Tecnologa y ambiente para promover habilidades cientficas en los
estudiantes del 5 grado A de educacin secundaria de la I.E. Jos Jimnez Borja de
Pampa Grande.

PRESENTADA A LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESPECIALISTAS DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE;
PARA OBTENER: CERTIFICACION Y/O TITULO DE ESPECIALISTA

AUTOR:

Lic.: TEODORO CSAR MACO FERNNDEZ

ASESORES:
MG. VICTOR AUGUSTO GONZALES SOTO
MG. KARINA TORRES CORNEJO

Lambayeque-Per

2012

DEDICATORIA.
Este trabajo lo dedico
a mi Madre,
a mis Hermanas,
a mi Esposa
a mis Hijas
y a mis Nietos
que son el estmulo
para seguir adelante

IV

AGRADECIMIENTOS.

Quiero agradecer a mis Estudiantes de la institucin educativa Jos

Jimnez Borja de Pampa Grande que en todo momento me apoyaron;
al Sr. Director, y a todos los Docentes y personal administrativo de la
Institucin Educativa, A la Prof. Maruja Armas Castaeda coordinadora
del PRONAFCAP-MED, 2010-2012, al Prof. Jaime Flores Suarez, a la
Profesora Karina Torres Cornejo, monitores del PRONAFCAP-MED., al
Profesor Vctor Gonzales Soto, Especialista de Prctica Pedaggica; y al
Jefe de Proyecto Ing. Carpena, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, que de alguna manera me apoyaron en este trabajo de
investigacin.
El autor.

RESUMEN:
El trabajo realizado en la I.E. Jos Jimnez Borja de Pampa Grande y que tiene
como objetivo utilizar estrategias basadas en el mtodo indagatorio en la
enseanza aprendizaje para promover habilidades cientficas en los estudiantes del
5 grado A de educacin secundaria mejorando mi prctica pedaggica, para ello
se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa de esta localidad, ante el
inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje, para pasar de una actitud pasiva a
una actitud activa, y desarrollar sus capacidades, mediante la formulacin de
preguntas logrando que los estudiantes indaguen y respondan mediante la
observacin y la experimentacin, trabajando de manera grupal.
Mi practica pedaggica en el aula me llevo a la conclusin que conforme reflexione
sobre mi trabajo seguir reajustando mis estrategias apoyndome en mis
instrumentos de evaluacin como: m diario reflexivo, mi registro etnogrfico, la
encuesta, entre otros instrumentos utilizados en la investigacin, esto me permiti
ver mis errores, mediante la autoevaluacin y la reflexin y de esa manera
reformul mi practica pedaggica, mejorando los aprendizajes de los estudiantes
del 5to grado.
Durante mis sesiones de aprendizaje en el rea Ciencia Tecnologa y ambiente, he
comprobado que los estudiantes tienen un alto potencial para desarrollar
habilidades cientficas y el anlisis de fenmenos y hechos de la naturaleza, nuestra
investigacin accin con el mtodo indagatorio nos permitieron construir nuestros
propios aprendizajes, mejorando nuestra practica pedaggica y logrando nuestros
objetivos trazados comprobando nuestras hiptesis planteadas, lo que permiti
satisfacer la curiosidad y la necesidad de conocer ms de la ciencia y la tecnologa.
Palabras claves: estrategias y el mtodo indagatorio en el aprendizaje, investigacin
accin, habilidades cientficas, ciencia y tecnologa.

VI

SUMMARY:
The work done in the i.e. Jose Jimenez Borja of Pampa Grande and aims to use
strategies based on the investigative method in the learning skills to promote
science in grade 5 students in secondary education "to improve my teaching
practice, for it applied learning sessions with fifth grade students of secondary
education from the educational institution in this town, to the inappropriate use of
learning strategies to move from a passive to an active, and develop their skills by
formulating questions that achieving Students inquire and respond through
observation and experimentation, working as a group.
My practice teaching in the classroom led me to the conclusion that as reflect on
my work resetting my strategies continue supporting me in my assessment tools
such as reflective journal myself, my ethnographic record, the survey, among other
instruments used in research, that I allowed to see my mistakes, through selfevaluation and reflection and thus reframed my practice teaching, improving
student learning 5th grade.
During my training sessions in the area of Science, Technology and Environment, I
have found that students have a high potential to develop scientific skills and
analysis of phenomena and facts of nature, our action research and investigative
method allowed us to build our own learning, improving our pedagogical practice
and achieving our goals set by checking our hypotheses, allowing satisfy the
curiosity and the need to learn more about science and technology
Keywords: exploratory strategies and methods in learning, action research,
scientific skills, science and technology.

VII

INDICE.
Pg.
Caratula.
Agradecimiento V
Resumen VI
Introduccin.. X

Capitulo I.
Problema de Investigacin. 14
Situacin problemtica. 15
Formulacin del problema de Investigacin16
Justificacin del problema de investigacin..17

Capitulo II.
Base Terica..19
Capitulo III.
Objetivo General.40
Objetivos Especficos.40
Hiptesis.40
Hiptesis general de accin.40
Hiptesis especficas de accin.40
Plan de Intervencin..41
Triangulacin. 44

VIII

Captulo IV.
Teora Resultante47

Reflexiones Pedaggicas..49
Conclusiones.....50
Recomendaciones..51
Referencias bibliogrficas.52
Anexos.

IX

Introduccin.
El Colegio Secundario Jos Jimnez Borja de Pampa Grande, fue creado por RDR.
N 01209, con fecha 23 de Agosto de 1982, pero antes fue anexo del colegio
Secundario Octavio Campos Otoleas de Pomalca, tras independizarse el Primer
Ao tomo el nombre de: C.E.S.M. Jos Escribas de Balaguer y Albas nombre que fue
cambiado en los aos posteriores por el que lleva actualmente.
El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente en convenio con el
Ministerio de Educacin y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque
buscando la capacitacin de los docentes en la especializacin en Ciencia Tecnologa
y ambiente, en el marco de mejorar la calidad educativa, proponemos como las
estrategias basadas en el mtodo indagatorio pueden lograr mejores aprendizaje en
nuestros estudiantes, buscando desarrollar habilidades cientficas.
Lipman (1980) destaca varios rasgos importantes del proceso de la indagacin en
comunidad: es un "producto", un progreso en el conocimiento, un aprendizaje
conjunto y una experiencia compartida.
Elrtegui, et al. (2002), dice que hay que reconocer el papel de la investigacin
cualitativa y la dificultad que ella plantea en este sentido se ha de procurar conjugar
la investigacin cualitativa con la cuantitativa, as como adaptar, ensayar y recopilar
los mtodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta rea.
El Captulo I, formulamos nuestro problema sobre el inadecuado uso de las
estrategias, Cerda, 1991, sostiene que el problema es un hecho no resulto que debe
encontrarse una respuesta terica, prctica o cientfica, justificando el porqu de
nuestra investigacin y que las estrategias contribuyen a superar que las sesiones de
aprendizaje sean montonas y aburridas, justificando las razones que hace
importante y relevante lo que estamos investigando.
En el captulo II, detallamos nuestra base terica, que nos ha servido de soporte para
nuestra investigacin, Tapia (2000) dice que las bases tericas estn constituidas por
dos pasos esenciales: revisin de la literatura y la construccin del marco terico.
El captulo III, se detalla el objetivo y los objetivos especficos.
Tamayo y Tamayo (1994), Dice que el objetivo es el enunciado claro y preciso de las
metas que se persiguen, y nuestra meta fue, utilizar estrategias para promover
habilidades cientficas en el rea de CTA, basndome en el mtodo indagatorio y
comprobando nuestra hiptesis, poniendo en prctica el plan de intervencin.

El captulo IV, nos permitieron desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje de la

manera ms efectiva y satisfactorio, logrando que nuestros estudiantes aprendieran
mejor las ciencias demostrando habilidades cientficas como la observacin, la
medicin, registrar datos, analizar, etc., siendo evidenciado por mi diario reflexivo.
Bordas y Cabreras (2001), dice sobre el diario reflexivo que consiste en reflexionar y
escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, y el registro etnogrfico, que es una
herramienta que se emplea en la investigacin y en la observacin de hechos,
procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y
tiempo determinado para el registro de informacin.
Las unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que
recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un objetivo
propuesto.
Los estudiantes formularon preguntas con las ideas y conceptos cientficos, que
guiaron su investigacin., recolectaron, analizaron e interpretaron datos
desarrollando sus capacidades y emplearon las TICs como recurso pedaggico en el
proceso de la investigacin.
Finalmente presento mis conclusiones que me permitieron cumplir con los objetivos
trazados que son el producto de mi investigacin y que me ha permitido seguir con el
trabajo realizado con mis estudiantes, teniendo presente que la reflexin me llevar
a reconstruccin de mi prctica pedaggica.
El autor.

XI

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

Situacin problemtica:

En el contexto mundial la investigacin-accin llega a Colombia procedente de Europa,

Estados Unidos y Australia, entre otros pases e impacta las iniciativas de reforma
curricular. Como un movimiento internacional, cada vez con mayor fuerza, la
investigacin-accin compromete a los profesores para que sean los promotores de su
propio desarrollo profesional desde los escenarios donde actan. Despus de la II Guerra
Mundial, la investigacin-accin ha estado presente en todas las reformas curriculares
con el intento de darle carcter cientfico a la enseanza, al aprendizaje, a los procesos
formativos y al desarrollo de las instituciones educativas. Una manera de entender la
investigacin-accin es reconocer que en todas las geografas mundiales y en los
sucesivos momentos histricos de la humanidad, las estrategias ha necesitado reformas;
todas ellas, para dar respuestas a la insatisfaccin frente a los deficientes logros de la
escuela. Las sociedades siempre esperan ms calidad de sus instituciones.
Histricamente, las teoras y prcticas curriculares requieren el compromiso experto de
los actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia accin y recobren el
significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores
tienen relacin directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y
promover cambios. La investigacin-accin es resultado de la ciencia social interpretativa,
por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar
reflexivamente las interacciones sociales.
Pero "La mayora de los profesores de Amrica Latina pasaron al menos doce aos (y
algunos hasta dieciocho aos) sentados muy quietos en sus escritorios o bancos, mientras
su profesor les hablaba o escriba en el pizarrn, describiendo hechos, dando definiciones
o afirmaciones que tuvieron que memorizar. Cerca del 80 % de los profesores ha asistido
a escuelas normales o universidades pedaggicas o universidades en general, donde se
les instruy en el uso de enseanza activa y memorizaron los pasos para su prctica o las
caractersticas de los modelos pedaggicos disponibles. Muy pocos docentes han tomado
parte en un proceso pedaggico de aprendizaje activo" (Schifelbein, 1992: UNESCOOREALC).
En otras palabras, los profesores necesitan que se es ayude a dominar la indagacin,
mediante la prctica. Dada la abundante evidencia de la importancia de la indagacin
para la identificacin y descubrimiento de problemas, la pregunta central es: cmo
identificar y formular problemas? Cmo ensear estas competencias para la indagacin
problematizadoras?

13

Este trabajo responde a la necesidad de conseguir que nuestros estudiantes aprendan.

Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el
resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos
seguramente son muchos aspectos los que hay que abordar como docentes.
Anteriormente realizbamos un trabajo rutinario sin una buena preparacin de clase, sin
estrategias, y sin una metodologa que nos permita hacer un buen trabajo pedaggico,
haciendo de la clase aburrida y montona y muchas veces el alumno se contagia no
teniendo ganas de estudiar, es cierto que los alumnos tiene bastante deficiencia en los
prerrequisitos para desarrollar el rea de CTA, pero es por la falta de inters de los
estudiantes y de sus Padres que les permiten salir permanente a la calle y a las reuniones
sociales abandonado sus tareas y el estudio durante la semana escolar, dificultando la
enseanza aprendizaje, otro problema que hemos tenido es tratar de matematizar las
clases de CTA, perdiendo el inters de estudiante al no poder responder.
Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo
que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada con el uso de
estrategias, motivo por el cual han surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el
ttulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, la UNESCO
propone con el afn de formar a profesores y estudiantes en este tipo de aprendizaje.
Pero en s, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de
aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el estudiante debe
conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? Son
interrogantes que nos proponemos aclarar.
El docente puede emplear estrategias metacognitivas, cognitivas y de apoyo o
motivacionales, basndonos en el mtodo indagatorio.
Desde mi prctica pedaggica me daba cuenta que mis estudiantes no tenan inters por
aprender las ciencias, algunos se quedaban dormidos, ya que mis clases eran expositivas,
tericas y aburridas me decan que no me entendan, algunos evadan las clases de CTA,
senta que tena que cambiar ese estilo de realizar mis clases, buscaba diversas
estrategias pero senta que an continuaba fallando con mi enseanza.
Me senta muy preocupado no despertaba el inters por el desarrollo de mis clases, y vi
con la necesidad de capacitarme, sobre todo en lo referente a estrategias que
despertaran las habilidades cientficas en mis estudiantes pero no saba cmo abordar la
solucin de esta problema. Al comenzar a participar en el Programa de Especializacin en
Ciencia Tecnologa y Ambiente (PRONAFCAP) convenio establecido entre el Ministerio de
Educacin y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, realice una autoreflexin acerca de
mi prctica pedaggica, y comprend que si utilizo el mtodo indagatorio era ms
accesible para que mis estudiantes adquieran capacidades, conocimientos y actitudes.

14

Al realizar la reflexin sobre mi prctica pedaggica y plasmarla en mi diario reflexivo

(anexo N 02) identifiqu que tena muchas limitaciones como: Conoca muy poco sobre
la metodologa indagatoria, no dosificaba el tiempo, no buscaba materiales, etc., las
mismas que se encuentran en la matriz de priorizacin (anexo N 03). Pero realizando el
anlisis de los priorizado, encontr que mi mayor limitacin era el inadecuado uso de
estrategias con la aplicacin del mtodo indagatorio para despertar habilidades cientficas
en mis estudiantes durante el desarrollo de mis sesin de aprendizaje en el rea de
ciencia, tecnologa y ambiente, el cual refleja causas y consecuencias como se detalla en
el rbol de problema (anexo 04). Entre las causas sealo la Falta de motivacin,
Estudiantes sin deseo de aprender, Falta de capacitacin en el manejo de materiales de fsica,
Desorganizacin institucional, las consecuencias se reflejaban en

que los estudiantes

esperaban ansiosos el trmino de las clases ya que estaban aburridos y cansados de tanto
escuchar al docente y no entender nada, algunos con poco inters a aprender optaban
por no ingresar a clases y se iban al bao y no regresaban, entre otros.
Esta problemtica detectada en mi quehacer pedaggico me condujo a plantearme
algunas interrogantes como Por qu no tena una estrategia adecuada para estimular a
mis estudiantes en mi prctica pedaggica? Qu estrategias deba aplicar que me
permitieran mejorar mis sesiones de aprendizaje? Qu estrategias deba aplicar que me
permitieran desarrollar en mis estudiantes habilidades cientficas, utilizando el mtodo
indagatorio?
Es mi intencin que todos en mis colegas en mi institucin educativa Jos Jimnez Borja
de Pampa Grande trabajen el mtodo indagatorio, incluyendo desde la planificacin del
PEI y operatibilizndolas en las unidades de aprendizajes, por lo cual asumo el
compromiso de una mejora permanente de mi prctica pedaggica y convirtiendo mis
debilidades en fortaleza.
El curso de investigacin accin pedaggica me ha permitido hacer una reconstruccin
de mi prctica pedaggica como docente para identificar debilidades y reconocer mis
fortalezas, con la finalidad de desarrollar habilidades cientficas en mis estudiantes.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

Qu tipo de estrategias debo aplicar para promover el desarrollo de habilidades

cientficas en los estudiantes del rea de Ciencia Tecnologa Ambiente del quinto grado A
de la I. E. Jos Jimnez Borja de Pampa Grande?
Este proyecto ha permitido una hoja de ruta para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, quienes muestran un mayor inters por aprender las ciencias mediante la
15

indagacin, para ser incluido en el PEI, solucionamos el pobre aprendizaje de nuestros

estudiantes.
Por qu? No hay una buena organizacin y planificacin de las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes es
muy escasa.
Al utilizar el mtodo indagatorio se tom en cuenta las etapas de este mtodo, la
formulacin de preguntas de los problemas priorizados, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes, planificando en mis unidades de aprendizaje habilidades
cientficas.
Pero para mejorar esto es necesario considerar la indagacin como estrategia para el
desarrollo de las habilidades cientficas en mis estudiantes.
1.3.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1) Se hizo por ser una necesidad y desterrar la rutina y la falta de inters por estudiar.
2) Para lograr mejorares aprendizajes
3) Trabajar con el mtodo indagatorio significa variar nuestra metodologa, algo practico y
eficiente, ya que la indagacin es fundamental para desarrollar capacidades y actitudes en
nuestros estudiantes, traducindose en desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes.
4) Fue algo nuevo para m al ver como el estudiante solicitaban que hiciramos experimentos
mediante la priorizacin de algn problema referente a un tema de nuestra programacin de las
unidades de aprendizaje.
5) Dimensin
PERSONAL: Me gusta cuidar el medio ambiente, para ello hemos programado nuestras sesiones
de aprendizajes, con temas transversales que nos permitan cuidar el entorno donde se dan clases
de CTA, LOS CONOCIMIENTOS que hemos adquirido nos han permitido desarrollar habilidades
cientficas para comprender las ciencias y su importancia para nuestra vida diaria.
Tengo un proyecto para mejorar la educacin de la comunidad de Pampa Grande.
PEDAGOGICO. Mejore mi prctica pedaggica

El desarrollo de estrategias basadas en el mtodo indagatorio, nos permiti desarrollar

los aprendizajes de nuestros estudiantes, despertar el inters por aprender, en esta
institucin educativa, lo que nos conllev a proponer a nuestro Director y personal
Docente, que si trabajamos con estrategias basadas con el mtodo indagatorio se podr
manejar mejor los aprendizajes, utilizar mejor los recursos didcticos en todas las reas
curriculares del DCN y nuestra prctica practica pedaggica, trabajar mejor los
proyectos, porque el docente ser investigador de su propia prctica; tambin se podr
operativizar el plan de supervisin y monitoreo haciendo evaluaciones permanentes de
nuestra prctica, los docentes podrn seguir plantendose hiptesis, hasta llegar a la
reflexin de su propia pedaggica y esto trascender en los estudiantes Jimenezborjinos,
en los Padres de Familia, Porque vern un futuro mejor para sus hijos.

16

CAPITULO II
CONSTRUCCIN TERICA

CAPITULO II
CONSTRUCCIN TERICA
2.1. BASE TEORICA.
El concepto de Investigacin en la accin fue establecido por Kurt Lewin (1946) al
plantearse la necesidad de un mtodo en el que interaccionasen los procesos de
investigacin social con aquellos otros destinados a la intervencin social.
Para Lewin (1947), la investigacin-accin se compone de una serie de pasos de accin
que incluyen la planificacin, la identificacin de hechos, la ejecucin y el anlisis. Lewin
crea que la ciencia social poda alcanzar leyes generales de la vida social. Sin embargo, el
conocimiento de las leyes era insuficiente para la accin; slo por medio de experimentos
de campo podan los individuos alcanzar el conocimiento prctico situacional para llevar a
cabo mejoras sociales.
En Australia, Stephen Kemmis y sus colaboradores en la Universidad de Deakin han
postulado un modelo de investigacin-accin educativa crtica (McTaggart y cois., 1982;
Kemmis, 1983; Cahr y Kemmis, 1986; Kemmis y McTaggart, 1988), Esencialmente, la
investigacin-accin educativa crtica rechaza la creencia positivista en el rol
instrumental del conocimiento en la resolucin de problemas, afirmando que la
investigacin crtica permite a los profesionales no slo descubrir los significados
interpretativos que tienen para ellos las acciones educativas, sino organizar la accin
para superar las limitaciones. Es una teora critica vinculada a la accin reconstructiva y
es crtica de las teoras tanto positivista como crtico-interpretativa en la medida en que
son pasivas: tratan de explicar y no estn vinculadas a la accin humana.
El pensamiento de Kemmis concibe el proceso como una serie de espirales reflexivas en
las que se desarrolla un plan general, la accin, la observacin de la accin y la reflexin
sobre la accin (Kemmis y McTaggart, 198B), y se pasa luego a un plan nuevo y revisado
con accin, observacin y ms reflexin (Cahr y Kemmis, 1986). Esta transaccin entre
comprensin retrospectiva y accin futura se extrae directamente de la teora de Lewin
de la investigacin-accin como un intento de reforma y renovacin del curriculum. Lo
que Caro y Kemmis ofrecen es una vuelta a la espiral o bucle autorreflexivo acuado por
Lewin, cada uno con cuatro elementos: el plan general, la puesta en prctica de la accin,
la observacin de la accin y el elemento de evaluacin crtica reflexiva necesario para
revisar el plan o problema.
Kemmis est preocupado por enfocar el problema. Para lograr esto, plantea tres
preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo
hacer al respecto?
18

Elliott (1978) perfila las diez caractersticas distintivas siguientes del proceso:
1. Examina problemas que resultan difciles para los profesionales en ejercicio.

Estos problemas se consideran resolubles.

3. Estos problemas requieren una solucin prctica.
4. La investigacin-accin deja en suspenso una definicin acabada de la situacin
hasta que se emprende la investigacin exploratoria.
5. La meta es profundizar la comprensin del problema del investigador.
6. La investigacin-accin utiliza la metodologa del estudio de casos en un intento
por "contar una historia" sobre lo que est sucediendo y cmo los
acontecimientos permanecen unidos,
7. El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de las percepciones y las
creencias de los que estn presentes en el entorno: profesores, nios, etc.
8. La investigacin-accin utiliza el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los
participantes.
9. La investigacin-accin slo se puede validar en un dilogo sin restricciones de
los participantes.
10. Debe haber un flujo libre de informacin dentro de los grupos de apoyo y entre
los actores en el proyecto.
2.

El profesor como profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su propia

prctica de forma coherente con estos principios (el carcter tico de toda actividad
educativa y la comprensin como eje de la intencionalidad de los procesos de enseanzaaprendizaje) Elliott plantea la necesidad de reconsiderar la naturaleza de la prctica
docente.
El conocimiento cientfico y cultural acumulado en la historia de la humanidad en general
y de la profesin en particular, es un instrumento imprescindible para apoyar la reflexin
de los profesores no para sustituirla. Por ello, Elliott enfatiza la necesidad de pasar de la
reflexin individual a la reflexin cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos
prcticos compartidos que emergen de la reflexin, el dilogo y el contraste permanente.
Es evidente que las prcticas sociales manifiestan una clara tendencia a encasillarse en
procesos rutinarios y que el carcter institucional de la prctica educativa restringe las
posibilidades del contraste crtico y del dilogo enriquecedor.
As considerada, la prctica profesional del docente es un proceso de accin y de
reflexin cooperativa, de indagacin y experimentacin, donde el profesor aprende al
ensear, y ensea, porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la
comprensin de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervencin, ejerce y desarrolla su
propia comprensin. Los centros educativos se transforman as en centros de desarrollo
profesional del docente donde la prctica se convierte en el eje de contraste de
19

principios, hiptesis y teoras, en el escenario adecuado para la elaboracin y

experimentacin del curriculum, para el progreso de la teora relevante y para la
transformacin asumida de la prctica.
La reflexin en la accin se constituye, pues en un proceso que capacita a las
personas prcticas a desarrollar una mejor comprensin del conocimiento en la accin,
ampliando la competencia profesional de los prcticos, pues la reflexin en la accin
capacita a los profesionales para comprender mejor las situaciones problemticas, y les
reconoce la habilidad para examinar y explorar las unas indeterminadas de la prctica.
Reorganiza la forma de pensar sobre la prctica profesional y la relacin entre teora y
prctica. La prctica adquiere un nuevo estatus en relacin con la teora.
En este marco, la investigacin en el aula es, quizs, la estrategia metodolgica ms
adecuada para hacer realidad esta nueva concepcin del profesorado investigador y de la
enseanza como actividad investigadora. El cuadro 3 muestra el ciclo de la investigacinaccin, donde el proceso de reflexin en la accin se constituye en un proceso de
investigacin en la accin, Vemos (cuadro 3) que el ciclo de la investigacin se configura
en torno a cuatro momentos o fases: planificacin, accin, observacin y reflexin. El
momento de la observacin, la recogida y anlisis de los datos de una manera sistemtica
y rigurosa, es lo que otorga rango de investigacin.
Cuadro 3

PLAN DE ACCIN

ACCIN

REFEXIN

OBSERVACIN

Elliott (1931) dice que a investigacin-accin educativa:

Se centra en el descubrimiento y resolucin de los problemas a los que se enfrenta el

profesorado para llevar a la prctica sus valores educativos.
Supone una reflexin simultnea sobre los medios y los fines. Como fines^ os valores
educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como
medio para realizarlos. Las actividades de enseanza constituyen interpretaciones
prcticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseanza,

20

el profesorado debe hacerlo sobre os conceptos de valor que la configuran y

moldean.
Es una prctica reflexiva. Como forma de autoevaluacin, la investigacin- accin
consiste en que el profesorado evale las cualidades de su propio yo tal como se
manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben como
prcticas morales ms que como simples expresiones tcnicas.

2.2. Contenidos Relacionados con el Campo de Accin.

LA ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. El Inadecuado uso de estrategias en la enseanza aprendizaje en el rea de
CTA tiene que ver con desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes de la I. E.
Jos Jimnez Borja de Pampa Grande.
Las tcnicas de estudio son en s las herramientas lgicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio, entre estas tcnicas
tenemos: El Mtodo de estudio, la lectura comprensiva, subrayado, el esquema, las reglas
mnemotcnicas, la prctica y preparacin de exmenes, la atencin y concentracin, la
planificacin y organizacin del tiempo, por reas y los hbitos de estudio, etc.
QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a
las estrategias de aprendizaje. Sin embargo en trminos generales, una gran parte ale
ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una definicin ms
formal acerca del tema que nos ocupa:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que
un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz
Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
21

adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado

afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se presenta.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las
otras estrategias que revisamos en el captulo anterior y que llamamos de enseanza.
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
androlgico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos
y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan
con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v
utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin,
codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin, etctera.
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que
poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por
esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin
usualmente se denomina "conocimientos previos".
3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con
lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera
acertada lo describe con el hombre de: saber cmo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y
cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas.
Brown (ol). cit.) lo describe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando
el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto. A
travs de la investigacin realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las
relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que an nos hace
falta ms informacin para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones
posibles entre stos. En resumen, algunas de las influencias y relaciones ms claras entre
ellos, son las siguientes:
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros
procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de
desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos bsicos
parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el
paso de los aos. Una excepcin que destaca es la referida a la supuesta capacidad
creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niez
22

temprana a la adolescencia), tal como lo han demostrado algunos investigadores

neopiagetianos por ejemplo R. Case y J. Pascual-Leone.
Histricamente, las teoras y prcticas curriculares requieren el compromiso experto de
los actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia accin y recobren el
significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores
tienen relacin directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y
promover cambios. La investigacin-accin es resultado de la ciencia social interpretativa,
por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar
reflexivamente las interacciones sociales.
Podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Gagn (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin,
aprendizaje, recuerdo y pensamiento.

Por su parte, la aproximacin inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas

en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de
aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la
informacin.
Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas
en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun
cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un
diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes:
diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule,
1978).
A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin
cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en
reas v dominios determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de
textos, solucin de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la
imaginera, la elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes
autogenerados, la deteccin de conceptos clave e ideas tpico y de manera reciente con
23

estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y

regular su proceso de aprendizaje.
Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia, por considerar que el
profesor o el alumno, segn el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles y
adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanza.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones. Su efectividad
al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la
enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:

Resumen

Ilustraciones

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y
argumento central.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, etctera).

Preguntas
intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.

Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.

Mapas conceptuales
y redes semnticas.

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican

conceptos, proposiciones y explicaciones).

24

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas
otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el
profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.
Tipos de estrategia
de enseanza
Objetivos o propsitos
Pre interrogantes
Actividad generadora de
informacin previa
Preguntas insertadas
Ilustraciones

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Activacin de conocimientos previos.

Generacin de expectativas apropiadas

Orientar y mantener la atencin

Mapas conceptuales
Promover una organizacin ms adecuada de la informacin Redes Semnticas
que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)
Resmenes

Estrategias para orientarla atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar
y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los
procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este
rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar
distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
Estrategias pare organizar la informacin que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada
organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo
de los alumnos.
25

Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas
del material que se ha de aprender denominndolo: construccin de "conexiones
internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos
incluir en ellas a las de representacin viso espacial, como mapas o redes semnticas y a
las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.),
a este proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin
de "conexiones externas".
Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogas.
Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse
simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo
considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de
las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de
ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos
previos, etctera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las
estrategias de enseanza presentadas.
Tipos de estrategias de enseanza: caractersticas y recomendaciones para su uso
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos curriculares, as como
los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.
Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situacin educativa
se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier
situacin didctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etctera)
desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influir o provocar un
conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta direccin y con uno o ms
propsitos determinados. Un currculo o cualquier prctica educativa sin un cierto
26

planteamiento explicito (o implcito, como en algunas prcticas educativas no

escolarizadas) de sus objetivos o propsitos, quiz derivara en cualquier otro tipo de
interaccin entre personas (v. gr., charla, actividad ms o menos socializadora, etctera)
que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.
El modelo indagatorio para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias est orientado a
facilitar que los estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas
adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en
el currculum. Con el mtodo indagatorio, los estudiantes podrn apropiarse no slo de
los contenidos sino, adems, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y
verdaderos. En ese sentido, una de sus caractersticas ms notables es que est orientado
a superar uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza tradicional de las ciencias
en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los jvenes nunca se han
planteado.
Connelly y otros (1977) conciben la indagacin a tres niveles, en el primer nivel la
relacionan con los procesos lgicos que se usan en el desarrollo y verificacin del
conocimiento. En un segundo nivel la conciben como una forma o modo de aprendizaje.
Finalmente, la ven como una metodologa de instruccin. Estos dos ltimos significados,
de acuerdo con su posicin, son los de mayor aplicabilidad para el trabajo en el aula,
porque consideran a la indagacin como modo de aprendizaje y metodologa de
instruccin que hace nfasis en las ideas de los alumnos como los sujetos que resuelven
o solucionan un problema o situacin en los estudio, es decir, aquellos donde se formulan
hiptesis, construyen conceptos o recogen datos y que adems, pretenden ir ms all de
la simple bsqueda de informacin de su objeto de estudio, plantean el tema de cmo
indagan y exploran las pautas y procesos de razonamiento cientfico. Su nfasis est en
desarrollar patrones de autonoma en los alumnos y las alumnas respecto al
conocimiento cientfico y en cuanto a la capacidad intelectual de informarse por s
mismo.
La metodologa indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr
aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, stos deben, entre
otras cosas: Interactuar con problemas concretos significativos e interesantes para los
estudiantes; ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera
activa su aprendizaje.
La Metacognicin.
Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir
de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuacin.

27

Hacker (1998) y Romero (2004) (citados en Muz, 2005) describen a la metacognicin

como el conocimiento y regulacin de nuestra cognicin y de nuestros procesos
mentales, es decir un conocimiento auto reflexivo. Es el conocimiento que tenemos de
todas las operaciones mentales; es decir en qu consiste, cmo se realiza, cundo hay
que usar una u otra, que factores ayudan o interfieren en su operatividad, entre otros. La
metacognicin involucra la metamemoria, meta-atencin, metalectura, metaescritura,
metacomprensin, sucesivamente siendo esto lo que definimos como la metacognicin.
Flavell (1976) define la metacognicin como el dominio y regulacin que tiene el sujeto
sobre sus propios procesos cognoscitivos, se han dado varias construcciones
conceptuales.
En nuestro trabajo de investigacin, aplicamos fichas metacognitivas, para ver que
aprendieron los estudiantes, que dificultades tuvieron, si les gusto las experiencias
realizadas.

Asignacin de actividades en el aula

Esta constituye las siguientes actividades en el aula:
1. Observar y registrar su desenvolvimiento en aula y el de mis estudiantes durante una
semana.
2. Reflexionar y compartir con sus alumnos sus actuaciones y estrategias como parte de
su quehacer en el aula.
3. Hacer diariamente auto evaluacin y coevaluacin con mis estudiantes.
4. Observar y registrar en un diario de clase el hecho o situacin concreta que se repetan
con ms frecuencia durante esa semana.
Etapas de una clase indagatoria.
Una clase basada en el mtodo indagatorio contempla las siguientes etapas:
Etapa de focalizacin:
En esta primera etapa los nios y jvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temtica, problema o pregunta a investigar, a travs de una lluvia de ideas. Estas ideas
previas son el punto de partida para la posterior experimentacin. Es necesario en esta
etapa iniciar la actividad con una o ms preguntas motivadoras, que permitan al docente
recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestin. Es fundamental
para el xito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus ideas
previas con los resultados de la exploracin que sigue.

28

Etapa de exploracin:
Esta etapa se inicia con la discusin y realizacin de una experiencia cuidadosamente
elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o
fenmeno en cuestin. Antes de realizar experiencias concretas los estudiantes deben
elaborar sus predicciones ante la situacin o problema a investigar. Lo importante es que
ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy
importante propiciar la generacin de procedimientos propios por parte de los
estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que
diseen procedimientos para probar sus hiptesis. Al igual que en el trabajo de los
cientficos es fundamental el registro de todas las observaciones realizadas, por lo que el
cuaderno de ciencias de los alumnos es fundamental para ellos.
Etapa de reflexin:
En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, los estudiantes discuten los resultados
obtenidos, confrontan sus predicciones con los resultados y generan conclusiones
respecto de lo estudiado, las que se registran en el cuaderno de ciencias.
Al finalizar la actividad los alumnos responden en su cuaderno una sencilla pregunta Qu
aprend hoy? Esta pregunta es contestada por el nio con sus propias palabras, lo que
potencia el desarrollo del lenguaje y hace que esas conclusiones y aprendizajes sean
propios de l, los hace suyos.
Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que
ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para
establecer ciertos "acuerdos de clase" respecto del tema tratado. Es en este momento
donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminologa asociada,
etc. As, los conceptos se construyen entre todos, par-tiendo desde los estudiantes, sin
necesidad de ser impuestos por el docente previamente.
Etapa de aplicacin (transferencia):
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Aqu
se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las
que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin a los estudiantes, en los
que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

29

Desarrollo de aprendizajes
Un pequeo anlisis de la actividad planteada y de las etapas de la metodologa
indagatoria nos permite ver que el estudiante realiza un proceso similar al que realizan
los cientficos en su trabajo cotidiano, y que ha sido la forma en que la ciencia se ha
desarrollado a travs de la historia. Al igual que ellos el estudiante aborda un problema,
plantea una hiptesis, desarrolla procedimientos para probar esa hiptesis, corrige,
desecha o afirma su hiptesis y elabora conclusiones en base a ella.
Como se indic anteriormente, este proceso de apropiacin de los contenidos por parte
de los estudiantes es un proceso que debe ser mediado por el profesor. Aunque el
estudiante repite los procesos de descubrimiento del conocimiento, emulando el trabajo
de los cientficos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado con el fin de lograr
los aprendizajes y el desarrollo de competencias en el mbito cientfico por parte de los
estudiantes.
En el desarrollo del ciclo de aprendizaje de una actividad indagatoria no solamente se
desarrollan los aprendizajes referidos a la temtica especfica a abordar.
- Al ser necesario que el estudiante explicite sus ideas de manera escrita y redacte sus
propias conclusiones se produce un importante desarrollo del lenguaje.
- Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y utilizar los procedimientos
matemticos que se ponen en juego en la experiencia, stos adquieren sentido y se
desarrollan comprensivamente.
- Al ser necesario comprender y ejecutar procedimientos propuestos para poder
desarrollar una investigacin, y al ser necesario elaborar procedimientos propios para
investigar un tema, el alumno desarrolla su capacidad de anlisis como la 4 comprensin
de la informacin, tanto de textos continuos como de textos discontinuos (grficos,
tablas, esquemas, etc.).
- Se desarrolla una cultura cientfica en el estudiante que rompe con el mito de la ciencia
alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto y mayormente dotado en lo
intelectual, y se apunta a una ciencia a la que todos los nios y jvenes pueden acceder.
LA INDAGACIN Y SU IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE.
La indagacin puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad
tiene su origen en las necesidades del nio, y se convierte en un medio o instrumento
para comprender.
Segn John Dewey (1929) el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas
problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulacin de problemas
30

generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar "la pregunta
que define la situacin problemtica" ms que la formulacin de un problema
estrictamente hablando. Formular preguntas-problema, parece a primera vista tarea de
cientficos, tecnlogos e inventores. As, queda inadvertida para muchos su extraordinaria
importancia, no slo para las ciencias y la tecnologa, sino para la educacin, y en general,
la formacin de todo el que aprende. Y ms all, el crucial papel de la formulacin de
preguntas-problema en el mundo del trabajo y la vida cotidiana.
Las preguntas son las que nos conllevan a indagar y buscar respuestas de un problema
priorizado, originando nuevos conocimientos.
Discutiendo la evolucin de la fsica, Einstein e Infeld (1938) recalcaban que:
"La formulacin de un problema es a menudo mucho ms importante que su solucin, la
cul puede ser una cuestin de habilidades matemticas o experimentales. Construir
nuevas preguntas, nuevas posibilidades, mirar los problemas viejos desde un ngulo
nuevo, requiere imaginacin y establece avances reales en la ciencia".Cie
La Indagacin Cientfica.
Antes de iniciar una explicacin ms detallada sobre el proceso de indagacin como
estrategia de enseanza, se le invita a que salga un momento del lugar donde se
encuentra y haga un recorrido por el patio del centro educativo, su jardn o cualquier otro
espacio abierto de su entorno. Lleve una hoja y un papel para anotar todas las preguntas
que se le vengan a la mente al dejarse llevar por la curiosidad y observar los elementos y
condiciones de ese espacio al aire libre: plantas, animales, personas, paisaje, residuos, un
charco de agua, el sol, las nubes, el viento, etc. Sintase orgulloso por todas las preguntas
que escribi en su hoja de papel; ellas reflejan su capacidad de observacin y su
curiosidad.
El paso inicial de un proceso de indagacin es justamente lo que usted acaba de hacer a
partir de sus conocimientos previos, los cuales constituyen el marco conceptual referente
del investigador, de esta manera podemos afirmar que: esto es una planta, aquello es una
hormiga, cuando sale el Sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa
algo que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) yconstruye una pregunta.
Toda pregunta que se quiera contestar siguiendo el proceso de indagacin debera tener
como referentes las siguientes consideraciones:
a) Propsito de la indagacin cientfica como estrategia
En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad
de utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar de manera
autnoma, acorde con la indagacin. Esto incluye la formulacin de preguntas,
planificacin y conduccin de investigaciones, la utilizacin de herramientas y tcnicas
apropiadas para recolectar datos, pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones
31

entre evidencia y explicacin, construccin y anlisis de explicaciones alternativas y

comunicacin de argumentos cientficos. En estas actividades tendrn la oportunidad
para moldear sus experiencias acerca de la prctica de la ciencia y las reglas del
pensamiento y conocimiento cientfico.
b) Pautas generales para la indagacin
Los estudiantes, primero deben establecer situaciones problemticas y luego
determinar los mtodos, materiales y datos que coleccionarn.
Motivar y estimular a los estudiantes a emplear los procedimientos de recoleccin de
datos y a compartir informacin entre grupos.
Los estudiantes producirn reportes orales o escritos que presenten los resultados de
sus indagaciones. Estos reportes y discusiones deben ser frecuentes.
Evitar un enfoque rgido a la investigacin e indagacin cientfica, como la de abocarse a
un cierto mtodo cientfico.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades creativas basadas en la
comprensin del mundo involucrndolos en frecuentes actividades de indagacin.
Incluir actividades de indagacin emprica cada vez que sea posible.
En enseanza bsica, en todas las secciones del Texto
Qu es la indagacin cientfica en el aula?
Es aprender ciencia haciendo lo que los cientficos hacen.
Conduce al desarrollo de habilidades cientficas.
Habilidades necesarias para hacer indagacin cientfica.
Observar: usar todos los sentidos para recolectar informacin.
Medir: las observaciones se cuantifican a travs de mediciones.
Registrar: a travs de dibujos, esquemas, tablas, grficos, etc.
Identificar y formular preguntas.
Formular hiptesis: explicar lo observado en trminos de una idea o concepto.
Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observacin.
Planear y conducir investigaciones.
Interpretar evidencia y extraer conclusiones.
Comunicar resultados de manera cientfica.
Una estrategia del aprendizaje por indagacin en la enseanza de la Fsica es la del
Physics Education Group (PEG) de la Universidad de Washington (UW), en Seattle, EE.UU.
(McDermott y otros 1996: 1998), que persigue la construccin de conceptos bsicos de
Fsica, el desarrollo de representaciones cientficas y la elaboracin de modelos con
capacidad predictiva, teniendo en cuenta las siguientes premisas:
32

La observacin de fenmenos simples y el planteamiento de una primera

explicacin (ideas previas de los estudiantes).
El uso de distintas representaciones cientficas para analizar el fenmeno.

Las habilidades cognitivas van ms all de lo que se ha venido llamando habilidades

para procesos cientficos, tales como observacin, inferencia y experimentacin (Millar
y Driver,1987). Las habilidades de indagacin requieren que los estudiantes acoplen estos
procesos con el conocimiento cientfico a medida que utilizan el razonamiento cientfico y
el pensamiento crtico para desarrollar su comprensin de la Ciencia.
Incluir actividades de indagacin emprica cada vez que sea posible.
En enseanza bsica, en todas las secciones del Texto
Qu es la indagacin cientfica en el aula?
Es aprender ciencia haciendo lo que los cientficos hacen.
Conduce al desarrollo de habilidades cientficas.
Las Habilidades Cientficas.
Bruner (1996) y coll (1987) en trmino de esquemas capacidades, habilidades y destrezas
cognitivas aplicables a gran diversidad de situaciones. Se pretende que las
representaciones que tienen los alumnos de las cosas sean precisas y adems, que se
relacionen y organicen de acuerdo con esquemas que puedan usarse de forma adecuada
y funcional. La Habilidad Cientfica es para realizar investigaciones, entender las leyes
cientficas y realizar actividades cientficas.
La propuesta curricular inglesa de 1989, sostienen tres importantes habilidades cientficas
como son la Observacin, el registro y el anlisis de datos, en las ciencias fsicas se da
mucho ms al medir y experimentar.
Las habilidades cientficas de proceso se refieren a los siguientes seis acciones, en ningn
orden en particular: la observacin, la medicin, Experimentacin, Registrar datos, la
comunicacin, etc., Estas habilidades bsicas son utilizadas en los experimentos de los
cientficos y estudiantes, as como en la vida cotidiana de la persona promedio, en un
grado. Que permitan a todos llevar a cabo una investigacin objetiva y llegar a
conclusiones basadas en los resultados.
Observacin: habilidad de la ciencia de proceso, consiste en sealar los atributos de los
objetos y situaciones a travs de la uso de los sentidos.
Eduardo Posada La ciencia y la tecnologa Colombia, dice: En las ciencias
naturales se establecen, a partir de observaciones de la naturaleza y a travs de un
proceso de abstraccin, modelos o teoras que, para ser vlidos, deben ser
sometidos a verificacin experimental. Esto obliga necesariamente a formular
planteamientos concretos y a analizar los datos de manera crtica.

33

En la observacin se dan los siguientes procesos:

-

La sensacin:
Proceso por medio del cual se adquiere la informacin a travs de los sentidos,
analizando la informacin recibida para dar un concepto apropiado a ello y poder
comprender mejor el mensaje o la informacin.

La percepcin:
Es la interpretacin de lo observado del entorno aclarando su sentido y su forma
de relacionarlo con el espacio que lo rodea; es el proceso mediante el cual el
espritu toma conciencia a travs de sus sentidos, de los objetos exteriores o de
sus cualidades como es: or msica, percibir un olor.
La percepcin se clasifica en dos: como es la percepcin pasiva y espontnea, esta
nos permite percibir cosas en un momento dado y en funcin de la disposicin
para hacerla. Para percibir se recurre frecuentemente a nociones, rasgos, tipos,
estratos o categoras sociales.

La interpretacin:
Es la accin de explicar, de dar una significacin clara a una cosa oscura. Esta
permite ver si se ha observado bien las cosas. Toda observacin da lugar a unos
conocimientos cientficos precisos, por ejemplo: tener conocimiento del medio
ambiente que lo rodea y los fenmenos naturales que se producen. Solamente las
observaciones basadas en realidades cientficas son vlidas para permitir sacar
ciertas deducciones o conclusiones.

Medicin.
Consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenmenos, tales como el
peso, la electricidad, volumen y la longitud. Qu otras propiedades se pueden medir?
Podemos apreciar que este proceso es un complemento de la observacin. Para
comparar las magnitudes de objetos, eventos y fenmenos se utilizan unidades de
medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrn. Qu unidades de
medida son consideradas como arbitrarias? Cules son conocidas como unidades
estndar? La idea es que para medir puedes usar cualquier cosa, puedes agarrar cualquier
objeto y designarlo como unidad (por ejemplo yo puedo decir que mi mesa mide 10
lpices). De hecho el metro y todas las unidades que se utilizan.
La experimentacin:
Es el paso de la verificacin de hiptesis, es la prueba de fuego del mtodo experimental
y, de hecho, ha servido para dar nombre al mtodo. La hiptesis, para poder tener validez
cientfica es necesaria que sea confirmada por la experiencia. Sin embrago, son las
hiptesis las que obligan y dirigen el proceso de la experimentacin. Al contrastar las
consecuencias de las hiptesis con lo que ocurre en la realidad se pueden plantear tres
posibilidades:
34

La experimentacin confirma la hiptesis, al demostrar que se dan en la realidad

los hechos descubiertos como necesarios al desarrollar la lgicamente; en este
caso la hiptesis se convierte en ley cientfica, y tiene validez mientras no se
encuentren hechos que la contradigan o queden sin explicar por ella.

La experimentacin refuta esos hechos; en este caso es necesario abandonar la

hiptesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las que se ha realizado el
experimento son las adecuadas.

No es posible confirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias de la

hiptesis, por carecer de medios tcnicos; en este tercer caso se plantea un
problema, ante el que los cientficos han tomado posturas distintas, de las que
hablaremos al sealar las dificultades del mtodo experimental. Las leyes
cientficas que se refieren a un mismo objeto, una vez establecidas, constituyen
una teora.

Registrar Datos.
Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera
ordenada y clara en ilustraciones cientficas, dibujos, , tablas, entre otros. Comunicacin.trae las tres primeras habilidades para informar a los dems lo que ha sido encontrado
por la experimentacin.
Una investigacin cientfica se inicia siempre con una pregunta: Cmo es...? Por qu es
as? Qu pasara si...? son algunas de las preguntas ms comunes de las que parten los
cientficos, quienes, al observar y medir cuidadosamente un fenmeno y al relacionar las
observaciones con conocimientos que ya tienen, pueden dar una primera explicacin de
lo que ocurre. Sin embargo, toda prediccin que hagan debe ser comprobada, para lo cual
frecuentemente disean experimentos.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseanza-aprendizaje
de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero
de sentidos. Es una manera prctica y objetiva donde el maestro ve resultados
satisfactorios en la enseanza-aprendizaje. Los materiales educativos como recursos,
los
cuales
son
definidos
por
la
Real
Academia Espaola como
medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se
pretende y en Educacin, se los entiendo como medio para lograr aprendizajes.

35

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de

facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
-

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Recurso, en general se ha entendido ste como el uso de todo tipo de materiales
didcticos.
Una definicin clsica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didcticos
son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los
alumnos.

36

Cmo ensear
habilidades?

Prefiguracin
de la habilidad

Ejecucin de
la habilidad

Reflexin de lo
que se hizo

Explicacin de la
habilidad

Aplicaciones de la
habilidad a otras
situaciones

Revisin de lo
que se hizo

CAPITULO III
PLAN DE ACCIN

CAPTULO III.
PLAN DE ACCION.
3.1. CAMPO DE ACCION:
Definicin Textual: Segn Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje
con la intencin de influir en su proceso de codificacin"
Definicin Operacional: Es necesario las estrategias para lograr mejores de aprendizajes
en el rea de CTA, para este caso utilizamos la indagacin para buscar habilidades
cientficas en nuestros estudiantes.

Medios y materiales.
Mattos (1963) dice que recursos didcticos son: Los medios materiales de que se dispone
para conducir el aprendizaje de los alumnos.
Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre
un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos
periodsticos, un palegrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin,
computadoras.
Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseanza-aprendizaje
de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero
de sentidos.
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
-

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Recurso, en general se ha entendido ste como el uso de todo tipo de materiales
didcticos.

39

3.2. OBJETIVOS.
3.2.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias basadas en el mtodo indagatorio que favorezcan el desarrollo de

habilidades cientficas en los estudiantes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente del
quinto grado A de la I. E. Jos Jimnez Borja de Pampa Grande ao 2011.
3.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Disear sesiones de aprendizaje que promuevan la aplicacin del mtodo indagatorio
para desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes.
- Implemento mis sesiones de aprendizaje con el mtodo indagatorio, para lograr
habilidades cientficas en mis estudiantes.
- Ejecutar estrategias con el mtodo indagatorio orientadas al desarrollo de habilidades
cientficas en los estudiantes.
- Evaluar la importancia de las estrategias con el mtodo indagatorio para desarrollar
habilidades cientficas.

3.3. HIPTESIS
3.3.1. HIPTESIS GENERAL DE ACCIN

El uso de estrategias basadas en el mtodo cientfico favorecer el desarrollo de

habilidades cientficas en los estudiantes del quinto ao A de la I. E. Jos Jimnez Borja
de Pampa Grande.
3.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS DE ACCIN

Si diseo estrategias basadas en el mtodo indagatorio favorecer el desarrollo de

habilidades cientficas en los estudiantes del 5to Grado de Educacin secundaria. .
La implementacin de estrategias basadas en el mtodo indagatorio promover el
desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes.
Si ejecuto estrategias basadas en mtodo indagatorio (experimentacin) favorecer
el desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes.
Si las estrategias basadas en el mtodo indagatorio contribuyen en el desarrollo de
habilidades cientficas en los estudiantes, entonces las estrategias sern de vital
importancia para mi prctica pedaggica.

40

3.4. PLAN DE INTERVENCIN

Para el desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes desarrolle el siguiente plan
de accin.
Hiptesis N 01
Si diseo estrategias basadas en el mtodo indagatorio favorecer el desarrollo de
habilidades cientficas en los estudiantes del 5to Grado de Educacin secundaria.
ACCIN 1: disee mis sesiones de aprendizaje con la aplicacin del mtodo indagatorio para
promover desarrollar habilidades cientficas. Para ello Coordine con el director sobre mi

trabajo de Investigacin entregndole un ejemplar de proyecto.

Identificamos la problemtica, con el monitor sobre las habilidades cientficas que
necesitan los estudiantes en nuestra programacin anual
ACTIVIDADES:
Dosifique mis sesiones de aprendizaje para la enseanza de estrategias basadas en el
mtodo indagatorio y utilice los siguientes recursos:
DCN 2009, Programacin Curricular, Unidad de aprendizaje, Diagnstico de la comunidad,
Docentes y monitor.
Organice adecuadamente mis sesiones de aprendizaje con el Mtodo indagatorio, demostrando
los estudiantes habilidades cientficas al realizar cada una de las tareas

HIPTESIS N 02
La implementacin de estrategias basadas en el mtodo indagatorio promover el
desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes.
ACCIN N 2 implemente mis estrategias basndome en el mtodo indagatorio y
desarrolle habilidades cientficas en los estudiantes.
ACTIVIDADES:
Indagar sobre que estrategias del Mtodo indagatorio que me sirvieron para desarrollar
habilidades cientficas en los estudiantes del 5 grado luego, seleccione las habilidades

cientficas como: la Observacin, la experimentacin, la medicin, el registro de datos y

utilize los materiales de Laboratorio como la Laptop, Proyector multimedia, etc., el aula
de Innovacin pedaggica, mi Proyecto de Aprendizaje aplicando el mtodo indagatorio,
41

y siguiendo la programacin diseada en la Unidad de aprendizaje.

HIPTESIS N 03
Si ejecuto estrategias basadas en mtodo indagatorio, favorecer el desarrollo de
habilidades cientficas en los estudiantes.
ACCIN 3: ejecut estrategias orientadas al desarrollo de habilidades cientficas,
promoviendo la investigacin en los estudiantes.
ACTIVIDAD.
Seleccionamos la estrategia adecuada de acuerdo a mi proyecto de Investigacin, para el
desarrollo de habilidades cientficas de mis estudiantes, utilice los siguientes recursos:
Informacin sobre mtodo indagatorio para el desarrollo de habilidades cientficas en las
estudiantes, mi unidad de aprendizaje, mi sesin de aprendizaje, el DCN 2009, OTP- CTA,
informacin que me permiti hacer ms coherente con mi practica pedaggica.
Los estudiantes lograron desarrollar habilidades cientficas, cuando usaron estrategias
basadas en el mtodo indagatorio.
Utilizamos el Diario reflexivo, registro etnogrfico, registro episdico, grupo focal , para
registrar todos los eventos realizado en el proceso enseanza aprendizaje. Se utiliz solo
tres instrumentos para cada sesin pero priorizando el diario reflexivo, con la finalidad de
poder hacer la triangulacin.
HIPOTESIS N 04
Si al evaluarse las estrategias basadas en el mtodo indagatorio contribuyen en el
desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes, entonces las estrategias sern de
vital importancia para mi prctica pedaggica.
ACCIN 4: Evalu las estrategias basadas en el mtodo indagatorio para promover
habilidades cientficas en los estudiantes de acuerdo registrando en mis diarios, el
aprendizaje y el desarrollo de mi investigacin.
ACTIVIDADES:
Se aplic los instrumentos de evaluacin de acuerdo a lo programado en mi sesin de
aprendizaje, para ver hasta qu grado los estudiantes iban promoviendo sus capacidades y por
ende el desarrollo de las habilidades cientficas para hacer ciencia.

42

ANEXO N 06
PLAN DE INTERVENCIN:

Mis diarios, el Laboratorios y el aula.

Situacin
Problemtica:

Formulacin del
Problema:

Hiptesis de
Accin:

Uso de estrategias Inadecuadas en la enseanza aprendizaje

en el rea de CTA para promover habilidades cientficas en los
estudiantes del quinto grado A de la I. E. Jos Jimnez Borja
de Pampa Grande.
Qu tipo de estrategias debo aplicar en el rea de CTA para
promover el desarrollo de habilidades cientficas en los
estudiantes del quinto grado A de la I. E. Jos Jimnez Borja
de Pampa Grande?
Si diseo estrategias basadas en el mtodo indagatorio
favorecer el desarrollo de habilidades cientficas en los
estudiantes.
La implementacin de estrategias basadas en el mtodo
indagatorio promover el desarrollo de habilidades cientficas
en los estudiantes.
Si ejecuto estrategias basadas en la experimentacin
favorecer el desarrollo de habilidades cientficas en los
estudiantes.
Si las estrategias basadas en el mtodo indagatorio
contribuyen en el desarrollo de habilidades cientficas en los
estudiantes, entonces las estrategias sern de vital
importancia para mi prctica pedaggica.

ACCIN 1

RESULTADO

Accin 1.-proyecta
sesiones de aprendizaje
que promuevan la
aplicacin del mtodo
indagatorio para
desarrollar habilidades
cientficas.

Sesiones de
aprendizaje
proyectadas a aplicar
estrategias basadas
en el mtodo
indagatorio

LXI

INDICADORES DE
RESULTADO
Organizo
adecuadamente mis
sesiones de aprendizaje
con el mtodo
indagatorio,
demostrando los
estudiantes habilidades
cientficas al realizar
sus tareas

FUENTE DE
VERIFICACIN
Cuadro de
dosificacin de
las habilidades
cientficas.

ACTIVIDADES
RECURSOS
DE LA ACCIN 1
1.1 .
Dosificar
nuestras
Unidad de
sesiones de Aprendizaje
aprendizaje
para
la
enseanza
de
estrategias
basadas en
el enfoque
indagatorio.

INDICADORES DE
PROCESO
Las implementacin
de mis sesiones
basadas en el mtodo
indagatorio lograron
desarrollar
habilidades cientficas
en los estudiantes del
quinto grado A de
la I. E. Jos Jimnez
Borja de Pampa
Grande

ACCIN 2

RESULTADO

2. Implemento
mis
sesiones
de
aprendizaje con el
mtodo
indagatorio,
para lograr habilidades
cientficas
en
mis
estudiantes.

Los estudiantes han

aprendido a formular
hiptesis y reflexionar
sobre el mtodo
indagatorio
desarrollando sus
habilidades cientficas

ACTIVIDADES DE
RECURSOS
LA ACCIN 2
2.1 estrategias
basadas en el Proyecto de
mtodo
investigacin.
indagatorio
para
desarrollar
habilidades
cientficas en
los
estudiantes.

INDICADORES DE
RESULTADO
Los
estudiantes
lograron desarrollar
habilidades
cientficas, cuando
usaron estrategias
basadas
en
el
mtodo indagatorio.

INDICADORES DE
PROCESO
Los estudiantes
desarrollan
estrategias
basados en el
mtodo
indagatorio para
desarrollar
habilidades
cientficas

LXII

FUENTE DE
VERIFICACIN
Cuadro de
dosificacin de
las habilidades
cientficas.

FUENTE DE
VERIFICACIN
Listado de
experimentos
para 5. Grado de
secundaria

TEMPORALIZACION

Del 11- 04-2011

al 20-04-2011

FUENTE DE
VERIFICACIN
Listado de
experimentos
para 5. Grado de
secundaria

TEMPORALIZACION
Del 05- 11-2010 al
15-12-2010

ACCIN 3

RESULTADO

Ejecuto
estrategias
orientadas al desarrollo
de
habilidades
cientficas,
promoviendo
la
investigacin en los
estudiantes.

Los
estudiantes
desarrollaron
habilidades cientficas
teniendo
como
estrategia el mtodo
cientfico.

Actividad - Accin 3.
Seleccionamos
las
estrategias
que
evidenciaron
habilidades cientficas
ACCIN 4
RESULTADO
ACCIN 4: Evala las
estrategias utilizadas
que promueven
el
desarrollo
de
habilidades cientficas
en los estudiantes

Los
estudiantes
evidenciaron
habilidades cientficas
teniendo
como
estrategia el mtodo
indagatorio.

Actividad-Accin 4.
Aplicamos
instrumentos
de
evaluacin
que
demostraron
habilidades cientficas

LXIII

INDICADORES DE
RESULTADO
Las
estrategias
basadas
en
el
mtodo indagatorio
fueron de mucha
utilidad para el
desarrollo
de
habilidades
cientficas en los
estudiantes
del
quinto grado A de
la I. E. Jos Jimnez
Borja de Pampa
Grande

FUENTE DE
VERIFICACIN
Cuadro de procesos
cognitivos basado en
el mtodo indagatorio
para el desarrollo de
las
habilidades
cientficas

INDICADORES
DE
RESULTADO
Las
estrategias
basadas
en
el
mtodo indagatorio
lograron
el
desarrollo
de
habilidades
cientficas en los
estudiantes
del
quinto grado A de
la I. E. Jos Jimnez
Borja de Pampa
Grande

FUENTE
DE
VERIFICACIN
Instrumento
de
evaluacin empleado
en
el
mtodo
indagatorio para el
desarrollo de las
habilidades cientficas

3.5 TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Durante mi trabajo de Investigacin analice los siguientes documentos:

a) La Encuesta.- se aplic para ver las respuestas de los alumnos en cuanto a la
sesiones de aprendizaje y por qu se estudian las ciencias en el rea de CTA y que
estrategias emplee, que materiales motivaron mejor su aprendizaje si los
experimentos realizados les permiti contrastar sus hiptesis y si estn de acuerdo
con la metodologa indagatoria.
b) Diario Reflexivo.- Documento de informacin donde registre los logros en mis
sesiones de aprendizajes, aplicando el mtodo indagatorio como una estrategias
para promover habilidades cientficas en mis estudiantes, adems mis errores
cometidos en clase destacando las fortalezas y debilidades, tanto de mis alumnos
como de mi persona, lo que me permiti hacer la reconstruccin de mi practica
pedaggica.
c) Registro Etnogrfico.- Es una herramienta que se emplea en la investigacin y en

la observacin de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el

cual se basa en un lugar y tiempo determinado para el registro de informacin,
Narraciones que se han hecho, debido a los problemas que bajan de la Comunidad
hacia nuestra Institucin Educativa tratados en aula, que afectan en el aprendizaje
de los estudiantes, como la poca atencin y ganas de estudiar y tambin algunas
fortalezas institucionales como la buena infraestructura, adems de las
limitaciones de la plana docente que viajan diariamente, por la distancia que hay
de Chiclayo a Pampa Grande, y la escasa movilidad, que de alguna manera limita
en el desarrollo de la buena labor educativa, el inadecuado uso de las estrategias
por la poca capacitacin de los docentes y no trabajar todos con una misma
metodologa en el proceso enseanza aprendizaje.
d) Registro Episdico.- documento que nos permiti analizar algunas situaciones
dadas en el aula como que el alumno no tiene un cuaderno para registrar sus
datos o donde pueda presentar sus tareas, el olvid el libro de CTA, en casos
algunos estudiantes no tenan dicho libro, y al Director se le pidi que nos trajera
ms libros pero no se cumpli., limitando el aprendizaje, porque tuvimos que unir
con otros estudiantes para que puedan trabajar con el libro del compaero.

43

Le ped en varios casos al Director que se revisara a los alumnos si traen sus
cuadernos y libros pero no se logr ejecutar.

e) Grupo Focal.- Es el estudio de las opiniones o actitudes, consiste en la reunin de

un grupo de personas, entre 6 o ms, con un moderador encargado de hacer
preguntas y dirigir la discusin, en mi caso slo se hizo una sola vez para ver si
estaban conforme con el tema estrategias.
f) Ficha Metacognitiva.- documento que permite procesar ideas, conocer los estilos
de aprendizaje, evaluar informacin, autorregular procesos, reflexionar.
3.6. DE LA TRIANGULACIN.
La triangulacin es un procedimiento de control implementado para garantizar la confiabilidad en
los resultados de cualquier investigacin, constituye una poderosa arma estratgica para la
formacin y perfeccionamiento del profesorado en ejercicio.
Denzin (1990) establece diferentes maneras de utilizar los procedimientos de triangulacin,
organizando posibilidades y alternativas para adoptar la que nos sea ms ajustada al estudio.
Para concluir la triangulacin; toda la informacin recogida desde las tres pticas se entrecruza,
poniendo de manifiesto las coincidencias y los puntos de desacuerdo, para realizar una
reconstruccin de todos los procesos, pasos y resultados obtenidos en la totalidad de la
experiencia realizada. Esta reconstruccin, junto con las valoraciones de la preparacin, el
desarrollo en el aula y el proceso de sntesis, permiten proponer acciones y alternativas de
mejora.
3.6.1. PROBLEMA PRIORIZADO:

Inadecuado uso de estrategias en el rea de CTA para lograr habilidades cientficas en

los estudiantes del 5 grado A de secundaria de la Institucin Educativa Jos Jimnez
Borja de Pampa Grande.

44

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN

CAPITULO IV.

4.1. DE LA PROGRAMACIN
4.1.1. PROGRAMA EXPERIMENTAL
Basndome en el DCN 2009 y teniendo en cuenta el plan de trabajo anual de la
Institucin educativa, en el rea curricular de Ciencia Tecnologa y ambiente, hice la

Planificacin curricular, trazndome mis objetivos, organice, y ejecute mis sesiones de

aprendizaje teniendo en cuenta mi rbol de problemas y priorizando las estrategias como
campo de mi investigacin accin critica.
De la Unidad N 01: Ciencia e Investigacin,
Tema: trabajamos las estrategias motivacionales para el anlisis vectorial.
De la unidad N 02: movimiento: MRU, MRUV, leyes de newton: cada libre, ley de
gravitacional, gravedad masa, peso, ley de la inercia, fuerza y aceleracin, movimiento
circular
Tema: estrategias y uso de materiales.
De la Unidad N 04: Electricidad y Magnetismo
Tema: Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.

Tema: Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales y su aplicacin.

De la Unidad N o7: Movimiento y Fuerzas en los Seres vivos,

Tema: Estrategias para lograr habilidades cientficas en el aprendizaje sobre Hidrosttica.

46

ANEXO N 07
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 2011.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIN REGIONAL DE LAMBAYEQUE-UGEL CHICLAYO.
1.2. Institucin Educativa
: JOS JIMNEZ BORJA
1.3. Cdigo Modular
: 0587626
1.4. REA
: Ciencia Tecnologa Y Ambiente.
1.5. GRADO
: Quinto.
1.6. SECCIN
: A y B.
1.7. Nmero de horas
: 04 horas semanales.
1.8. DOCENTE
: Lic. Teodoro Csar Maco Fernndez.
2. Calendarizacin:
Primer Bimestre
: 01 de Marzo Al 11 de Mayo. (11 Semanas)
Segundo Bimestre
: 14 de mayo al 27 de julio
(11 semanas
Vacaciones
: Del 30 de julio Al 10 de agosto.
Tercer Bimestre
: 13 de agosto Al 12 de octubre. (9 Semanas)
Cuarto Bimestre
: 15 de octubre Al 19 de Diciembre. (9 Semanas).
3. FUNDAMENTACIN:
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias.
El rea del CTA para el quinto grado, se trata de estimular aprendizajes sobre la interaccin de la
materia y la energa en la naturaleza entre los cuerpos y los seres vivos y valindonos de ciencias
como la Fsica, la Biologa y la Qumica, para comprender los procesos y fenmenos naturales como:
la dinmica terrestre, cada y equilibrio de los cuerpos, inertes y vivientes.
El rea de CTA desarrolla tres componentes: mundo fsico, mundo viviente y salud integral,
articulando a la tecnologa, el ambiente y la sociedad, para desarrollar en los alumnos, la
creatividad, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones y las actitudes
basados en los valores.
4. TEMAS TRANVERSALES:

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

Educacin para la convivencia la Paz y la ciudadana.

ACTITUDES

VALORES

Respeto.

Solidaridad.

Responsabilidad

De rea
Demuestra curiosidad en las prcticas de
campo.
Participa en los trabajos de investigacin de
manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos de
investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y
tecnologa.
Propone alternativa de solucin frente a la
contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
rea como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el pas.

LXIV

De comportamiento
1.- Llega a la hora indicada.
2.Cuida
el
patrimonio
institucional.
3.- Respeta la propiedad ajena.
4.- Ayuda a sus compaeros.
5.- Respeta a sus docentes.
6.Emplea
vocabulario
adecuado.
7.- Respeta el orden.
8.- Conserva el aula limpia.
9.- Demuestra aseo personal.
10.- Permanece en la Institucin
educativa.

CAPACIDADES

02

MOVIMIENTO: MRU,MRUV, LEYES DE

NEWTON: CADA LIBRE, LEY DE
GRAVITACIONAL, GRAVEDAD MASA,
PESO, LEY DE LA INERCIA, FUERZA Y
ACELERACIN

01

TIPO DE UNIDAD
DIDCTICA

DE REA

COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN

CIENCIA Y INVESTIGACIN

UNIDAD

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN.

TIEMPO
(Horas)
ESPECFICAS

H/sem
anles

Identifica conceptos bsicos.

Discrimina los sistemas de unidades utilizados en el pas y localidad.
Identifica las magnitudes dimensionales.
Utiliza el anlisis vectorial para estudiar fuerzas y equilibrio, leyes de
newton.
Observa instrumentos de medicin
Establece cuales son las magnitudes fundamentales y derivadas.
Determina las magnitudes vectoriales.
Grafica los vectores segn su direccin y sentido.
Interpreta que es una fuerza y sus aplicaciones en un plano
bidimensional.

Clasifica las clases de movimiento: MRU y MRUV, cada libre,

movimiento parablico y circular.
Distingue las clases de movimiento: MRU y MRUV, cada libre,
movimiento parablico y circular.
Observa las clases de movimiento: MRU y MRUV, cada libre,
movimiento parablico y circular.
Demuestra las clases de movimiento: MRU y MRUV, cada libre,
movimiento parablico y circular.

BIMESTRES

N/Se
mana

Tota
l

II

04

X
X

13

42

III

IV

 de
UNIDAD

TITULO DE LA
UNIDAD

TIPO DE LA UNIDAD
DIDCTICA

CAPACIDADES

04

ELECTRICIDAD Y
MAGNITISMO

03

POTENCIA, ENERGA Y TRABAJO: TRANSFORMACIONES

DE REA

COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN.

ESPECFICAS
Identifica las principales leyes de Newton.
Distingue la cada libre de los cuerpos: la ley de la gravedad.
Opina sobre la diferencia entre masa y peso
Averigua sobre los conceptos de fuerza y aceleracin.
Observa experimentos sobre cada libre de los cuerpos.
Observa experimentos sobre fuerza y aceleracin
Distingue las clases de aceleracin: centrpeta y centrifuga.

Demuestra las leyes de Newton: gravedad universal.

Plantea hiptesis sobre las leyes de newton.
Generaliza las leyes de newton : sobre fuerza y aceleracin
Discrimina los conceptos de potencia, energa y trabajo.
Distingue el trabajo mecnico como consumo de energa.
Averigua que es energa potencial y cintica.
Relaciona el trabajo y la energa.
Plantea resolucin de problemas, potencia, energa y trabajo.
Describe, conceptos bsicos sobre magnetismo y electricidad.
Identifica cuerpos imantados, solenoides e imanes
Interpreta el magnetismo terrestre.
Resuelve problemas sobre magnetismo y electricidad.
Construye un imn artificial a base de electricidad.

Tiempo
(horas)/Semans

TIMESTRES
II
III
IV

40

10

04
3

12

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN.
X

07

08

Total de horas

CAPACIDADES
DE REA
COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN

LA
RELATIVIDAD:
PRINCIPIO DE
INCERTIDUMB
RE

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

MOVIMIENTO
S Y FUERZAS
EN LA SERES
VIVOS

06

SALUD INTEGRAL:
Calentamiento global
Equilibrio Ecolgico
Energas Renovables

05

TIPO DE UNIDAD

EL SONIDO Y LUZ

NOMBRE DE LA
UNIDAD

ONDA:

DE LA
UNIDAD

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

ESPECFICAS
Identifica conceptos bsicos sobre sonido y luz.
Discrimina la propagacin del sonido y de la luz
Observa la onda sonora sper y ultrasnica del sonido.
Indaga la velocidad de la luz y el sonido.
Clasifica la frecuencia y longitud de onda de la luz.

COMPRENSIN DE
LA INFORMACIN

Identifica conceptos bsicos de la teora mecnica cuntica

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

Indaga sobre los experimentos de Werner Karol Heisenemberg y Albert

Einstein.

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

Identifica que movimientos internos que se producen en los seres vivos.

Clasifica las fuerzas que hacen posible los movimientos internos en los
organismos vivos.
Analiza los beneficios del estudio de los fluidos en el desarrollo tecnolgico.
Indaga donde se encuentra el equilibrio del cuerpo humanos.

COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN

Identifica conceptos bsicos sobre las principales medidas de seguridad y

prevencin de accidentes.
Interpreta los peligros del recalentamiento global.

COMPRENSIN DE LA
INFORMACIN

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

TIEMPO
(HORAS)/Sem
ana.

BIMESTRES
I

20

II

III

IV

04

12

Averigua que sistemas conservan mejor la energa.

Indaga como la energa es transferida de un sistema a otro.
X
40

150

7.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS :
7.1. Mtodos a utilizar:
- Mtodo indagatorio.
- Analtico sinttico
- Experimental
- De problemas

- De trabajos en grupo
- Hipottico- deductivo
- De proyectos

7.2. Estrategias de Aprendizaje a utilizar:

- Experimentos demostrativos
- Organizadores visuales.
- Exploracin bibliogrfica
-Tcnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
- Discusin en pequeos grupos
-Tcnicas de investigacin.
- Lluvia de ideas
- Participacin en debates.
- Preguntas
- Resmenes
7.3. MEDIOS Y MATERIALES.
- Material impreso
- Material de oficina
- Can multimedia
- Libro de CTA 5

- Material de laboratorio
- Libros de consulta
- Laboratorio de cmputo y TV

8.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Se tendr en cuenta los momentos en el aprendizaje, el logro de las capacidades y
los valores trabajados
8.1. En Comprensin de la Informacin:
- Anlisis de casos
- Ejercicios Interpretativos
- Ficha de evaluacin de trabajo
- Prctico grupal.

- Pruebas objetivas,.
- Diario Reflexivo
- registro episdico
lluvia de ideas.

8.2. En Indagacin y Experimentacin:

- Gua de dilogo
- Fichas de observacin
- Ficha de seguimiento de experimentos
- Lista de cotejo
- Gua de discusin
- Ejercicios de desarrollo de frmulas
8.4. En Actitud frente al rea:
- Ficha de actitud frente al rea

- Ficha de observacin

LXVIII

9. BIBLIOGRAFA:
9.1. Docente:
AUCALLANCHI, FELIX, FSICA, EDIT. AGUILAR, MADRID ESPAA 1996.
DEL PINO, FSICA, EDIT, CM.LP.LIMA PER 1980
LARREA MAXIMILIANO, PROBLEMAS DE FSICA, CHICLAYO-PER 1980.
QUEZADA ELVAR, BIOFSICA, U.N.DE TRUJILLO, TRUJILLO-PER, 1992.

9.2 Alumno:
- CORDOVA PRADO,J. Luis ; Fsica Teora y Experimentos; Edicin Bruo; Lima
Per.
- Santillana; CTA 5 Grado secundaria;; Ministerio de Educacin; Lima Per,
2009.
Pampa Grande, marzo 2011.

Lic. Teodoro Cesar Maco Fernndez.

DIRECTOR.

LXIX

4.1.3. SESIONES DE APRENDIZAJE.

ANEXO N 08

SESIN DE APRENDIZAJE
Vectores
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.S
: "Jos Jimnez Borja"- Pampa Grande.
1.2. rea
: Ciencia, tecnologa y ambiente
1.3. Nombre de la Unidad : Ciencia e Investigacin.
1.4. Grado y seccin
: 5 AB
1.5. Da y hora
: 01 de Mayo de 2012.
1.6. Duracin
: 02 horas
3..7. Docente participante : Teodoro Csar Maco Fernndez.

2.

TEMA TRANSVERSAL

: Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD DE REA:
Indagacin y
experimentacin
ACTITUD ANTE EL REA
1.

Proceso

Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa.

SECUENCIA DIDCTICA

PROCESOS

Inicio

Resuelve problemas con vectores.

Actividades de aprendizaje
Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y
del ambiente.
FOCALIZACIN
Presentamos la informacin sobre vectores, y le mostramos un video,
luego preguntamos qu es un vector? Cules son los componentes de
un vector?
Preguntamos a los alumnos para que contesten las interrogantes, otro
momento los alumnos hacen preguntas sobre magnitudes vectoriales,
presentamos materiales como un papel milimetrado o su cuaderno,
lapiceros y regla.
Conflicto cognitivo: Un vector es la flecha de un indio y tambin la
velocidad.

EXPLORACIN O EXPERIMENTACIN

Recursos
Educativos
Experiencia
Interrogantes

Ejemplos de la
realidad

30
Pizarra
Hoja de trabajo

30

Se les explica en la pizarra sobre que es un vector y cules son sus

componentes

LXXI

15

Papel

El docente forma grupos de 4 alumnos y Con la ayuda de la gua

de practica resuelven ejercicios sobre vectores, luego un
representante de cada grupo resuelve un ejercicio en la pizarra

REFLEXIN
Luego expliquen los resultados, exponemos en la pizarra y explicamos
que son los vectores y su importancia
El docente aclara dudas o interrogantes hechas por los alumnos y se
aplica una ficha de evaluacin, que mediante la evaluacin se refuerza el
tema.
En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

Tiempo

Texto del MED

Salida

APLICACIN
Se les deja un trabajo de extensin para que investiguen sobre el
movimiento de la cada libre de los cuerpos.
Realiza la meta cognicin respondiendo lo siguiente: Qu tema se ha
tratado hoy? Qu saba antes? Qu aprend hoy? Cmo lo he
aprendido? Qu valores practique?

15
Hoja
evaluativa

5.- EVALUACION
Criterio
de
Indicador
Tcnica / Instrumento
Evaluacin
Comprensin
Resuelve problemas con vectores, a partir de mediciones Experimental/Hoja de
de
la vectoriales
trabajo y evaluativa
informacin.
Valor
Responsabilidad

Actitudes
Ante el rea
Comportamiento
Participa en el aula de manera Respeta la participacin de sus
ordenada y creativa.
compaeros y conserva la higiene
del aula.

6. BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Fsica, edit. Racso.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnologa y Ambiente, MED 5o Secundaria.
http://www.educaplus.org/

LXXII

Tcnica /
Instrumento
Observacin /
Ficha de
observacin

SESIN DE APRENDIZAJE
Movimiento circular.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.S
: "Jos Jimnez Borja"
1.2. rea
: Ciencia, tecnologa y ambiente
1.3. Nombre de la Unidad : El movimiento.
1.4. Grado y seccin
: 5 AB
1.5. Da y hora
: 25 de agosto de 2011.
1.6. Duracin
: 02 horas
1.7. Docente participante : Teodoro Csar Maco Fernndez.
1.8. Especialista de PPE
: Jaime Adn Flores Surez

2.

TEMA TRANSVERSAL

: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD DE REA:
Indagacin y
experimentacin
ACTITUD ANTE EL REA
4.
PROCESOS

Inicio

Proceso

Organiza datos sobre el movimientos circular.

Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa.

SECUENCIA DIDCTICA

Actividades de aprendizaje
Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del
ambiente.
FOCALIZACIN
Presentamos la informacin sobre el movimiento circular. Qu
entendemos por movimiento circular? Qu es el movimiento? Cmo es
una rueda? Qu tipo de movimiento describe? Los estudiantes responden
ordenadamente y el docente anota para confrontar las respuestas.
Luego de anotar los aportes de los estudiantes en la pizarra y darles algunos
alcances, se plantea lo siguiente Cmo me imagino que es el movimiento
circular? Damos ejemplos de este tipo de movimiento.
EXPLORACIN o EXPERIMENTACIN.
Sobre una cartulina dibujen cuatro circunferencias de radios 5 cm, 10 cm,
15 cm, y 20 cm, Luego con una escuadra que simule un pndulo cnico
midan el tiempo que puedan dar 10 vueltas completas alrededor de la
circunferencia, organizan sus datos y construyan una grfica de la rapidez
angular, expongan sus resultados.
REFLEXIN
Luego expliquen los resultados de nuestras mediciones, exponemos en la
pizarra y explicamos los movimientos de una rueda y la velocidad angular.
El docente aclara dudas o interrogantes hechas por las alumnos y se aplica
una ficha de evaluacin, que mediante la coevaluacin se refuerza el tema.
APLICACIN
En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

LXXIII

Recursos
Educativos

Tiempo

Experiencia
Interrogantes

15

Papel
Ejemplos de la
realidad

30

Pizarra
Hoja de trabajo

30

Texto del MED

Salida

Se les deja un trabajo de extensin para que investiguen sobre el

movimiento de la rueda de un carro y de una bicicleta y su importancia.
Hoja
Realiza la meta cognicin respondiendo lo siguiente: Qu tema se ha
evaluativa
tratado hoy? Qu saba antes? Qu aprend hoy? Cmo lo he aprendido?
Qu valores practique?

15

4.- EVALUACION
Criterio
de
Indicador
Tcnica / Instrumento
Evaluacin
Indagacin
y
Organiza datos sobre el movimiento circular construyendo una Experimental/Hoja de
experimentacin grfica de la rapidez angular e interpretan los datos trabajo y evaluativa
correctamente.
Exponen sus resultados correctamente en la pizarra aplicando la
ecuacin sobre velocidad angular.
Valor

Actitudes
Tcnica /
Ante el Area
Comportamiento
Instrumento
Responsabilidad Participa en el aula de manera Respeta la participacin de sus Observacin /
ordenada y creativa.
compaeros y conserva la higiene del
Ficha de
aula.
observacin

BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Fsica, edit. Racso, Lima Per 2006.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnologa y Ambiente, MED 5o Secundaria.

LXXIV

SESIN DE APRENDIZAJE
Electricidad.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.S
1.2. rea
1.3. Nombre de la Unidad
1.4. Grado y seccin
1.5. Da y hora
1.6. Duracin
1.7. Docente participante
1.8. Especialista de PPE
TEMA TRANSVERSAL

: "Jos Jimnez Borja"

: Ciencia, tecnologa y ambiente
: Electricidad y magnetismo.
: 5 AB
: 23 de octubre de 2011.
: 02 horas
: Teodoro Csar Maco Fernndez.
: Jaime Adn Flores Surez.

: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD DE REA:
Indagacin y
experimentacin
ACTITUD ANTE EL REA

Analiza las interacciones elctricas, como se cargan los cuerpos a

partir de la Ley de Coulomb.

Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa.

4 SECUENCIA DIDCTICA
.
PROCESOS

Inicio

Proceso

Actividades de aprendizaje

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del

ambiente.
FOCALIZACIN
Presentamos los materiales, como un globo, paja ras y un franela, franela y el
cao del agua, luego preguntamos a nuestros alumnos Qu es la electricidad?
Por qu los cuerpos algunos se atraen y otros se repelen? cmo se carga un
cuerpo?La luz tiene electricidad? la electricidad ayuda a mejorar la calidad
humana?
Los alumnos responden las preguntas presentadas de acuerdo a sus
conocimientos, luego el docente refuerza estos conceptos, anotamos nuestros
aportes, luego declaramos nuestro aprendizaje esperado, presentamos un
vdeo sobre electricidad, y planteamos nuestras hiptesis, como podemos
demostrar la electricidad con los materiales presentados., luego hacemos una
lectura sobre electrosttica de la Pg. 158 y 159 del libro de CTA.
EXPLORACIN O EXPERIMENTACIN.
Los alumnos en grupos trabajan los materiales, con la cinta de paja ras con una
franela, observamos lo que sucede con la cinta, luego con el globo inflado lo
frotamos sobre la cabeza y lo acercamos al cao del agua que sucede.
REFLEXIN.

LXXV

Recursos Tiemp
Educativo o
s
Experienci
a
15
Interrogan
tes
Papel
Ejemplos
de la
realidad
Pizarra
Hoja de
trabajo

30

30

salida

Explicamos porque los cuerpos se atraen y porque se rechazan, luego

explicamos la ley de coulomb, la cuantificacin de la carga elctrica.
APLICACIN
Desarrollamos la actividad de la pg. 160 y hacemos la meta cognicin, que
aprend hoy?, para qu sirve lo aprendido? qu valores practique?
En el transcurso de la clase se ponen en prctica los valores de la
responsabilidad y el respeto.

Texto del
MED

Hoja
evaluativa

4.- EVALUACION
Criterio
de
Evaluacin
Indagacin
y
experimentacin

Valor

Indicador
Analiza las interacciones elctricas a partir de la Ley de
Coulomb, comprobando la transferencia de electrones,
cargndose elctricamente en un globo inflado.
Explica con coherencia que la transferencia de electrones hace
que un cuerpo se cargue elctricamente.

Tcnica / Instrumento
Experimental/Hoja de
trabajo y evaluativa

Actitudes

Responsabilidad

Ante el rea
Participa en el aula de manera
ordenada y creativa.

Comportamiento
Respeta la participacin de sus
compaeros y conserva la
higiene del aula.

Tcnica /
Instrumento
Observacin /
Ficha de
observacin

6. BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Fsica, edit. Racso Lima Per 2006.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnologa y Ambiente, MED 5 Secundaria.

LXXVI

15

SESIN DE APRENDIZAJE
El magnetismo.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.S
: "Jos Jimnez Borja"
1.2. rea
: Ciencia, tecnologa y ambiente
1.3. Nombre de la Unidad : Electricidad y magnetismo.
1.4. Grado y seccin
: 5 AB
1.5. Da y hora
: 23 de octubre de 2011.
1.6. Duracin
: 02 horas
1.7. Docente participante : Teodoro Csar Maco Fernndez.
1.8. Especialista de PPE
: Jaime Adn Flores Surez

2. TEMA TRANSVERSAL

: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO
Describe las propiedades magnticas de los imanes y las
CAPACIDAD DE REA:
fuerzas que se ejercen mutuamente.
Indagacin y
experimentacin
ACTITUD ANTE EL REA Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa.
4 SECUENCIA DIDCTICA
.
PROCESOS

Inicio

Proceso

salida

Actividades de aprendizaje
Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y
del ambiente.

Recursos
Tiempo
Educativos
Experiencia
Interrogante
s

15

FOCALIZACIN
Presentamos materiales de kit de electricidad y magnetismo Qu es el
Papel
magnetismo?Qu entendemos por imanes?Cmo que es el campo
magntico terrestre?, Dnde radica la fuerza de los imanes? cules son Ejemplos de
30
las unidades? declaramos nuestro aprendizaje esperado, luego hacemos la realidad
lectura de las pginas 190 y 191 del libro de CTA, y planteamos nuestras
hiptesis sobre los imanes.
Pizarra
EXPLORACIN O EXPERIMENTACIN.
Con los imanes del Kit de electricidad y magnetismo, y limaduras de
30
hierro y una hoja de papel, comprubenlas lneas de fuerzas de los Hoja de
trabajo
imanes.
REFLEXIN.
Explicamos porque los imanes se atraen y porque se rechazan, luego
observen el experimento y demostremos la ley de coulomb.
APLICACIN
15
Apliquemos en mtodo indagatorio para justificar estos fenmenos luego
Texto del
hacemos la meta cognicin, que aprend hoy?, para qu sirve lo
MED
aprendido? qu valores practique?
Hoja
En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

LXXVII

evaluativa

4.- EVALUACION
Criterio
de
Evaluacin
Comprensin
de
la
informacin.

Indicador
Describe las propiedades magnticas de los imanes y las
fuerzas que se ejercen mutuamente en su cuaderno.
Demuestra que los imanes poseen polaridad, norte-sur
usando los materiales del kit de electricidad y magnetismo
explicando correctamente lo que ocurre.

Valor

Tcnica /
Instrumento
Experimental/Hoja
de
trabajo
y
evaluativa

Actitudes
Ante el rea

Responsabilida
d

Participa en el aula de manera

ordenada y creativa.

Comportamiento
Respeta la participacin de sus
compaeros y conserva la
higiene del aula.

Tcnica /
Instrumento
Observacin
/
Ficha de
observacin

6. BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Fsica, edit. Racso Lima Per 2006.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnologa y Ambiente, MED 5 Secundaria.

LXXVIII

SESIN DE APRENDIZAJE
Presin atmosfrica.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.S : "Jos Jimnez Borja"
1.2. rea
: Ciencia, tecnologa y ambiente
1.3. Nombre de la Unidad : Movimiento y fuerza en los seres vivos..
1.4. Grado y seccin
: 5 AB
1.5. Da y hora
: 01 de Diciembre de 2011.
1.6. Duracin
: 02 horas
1.7. Docente participante : Teodoro Csar Maco Fernndez.
1.8. Especialista de PPE
: Karina Torres Cornejo.

2.

: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

TEMA TRANSVERSAL

ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD DE REA:
Indagacin y
experimentacin
ACTITUD ANTE EL REA

Analiza los efectos de la presin ejercida por los

lquidos y por la atmsfera.

Participa en los trabajos de experimentacin de manera creativa.

4. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS

Inicio

Proceso

Actividades de aprendizaje

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del

ambiente.
FOCALIZACIN
Presentamos la informacin sobre hidrosttica. Qu entendemos por presin
Hidrosttica? Qu es un lquido, un gas y un slido? Cmo se entiende la
presin atmosfrica? Qu son puntos isobricos? Qu es la presin
absoluta? Los estudiantes responden ordenadamente y el docente anota para
confrontar las respuestas. Luego de anotar los aportes de los estudiantes,
declaramos el aprendizaje esperado en la pizarra y darles algunos alcances,
presentamos un video sobre presin atmosfrica. elaboren una hiptesis sobre
la transformacin de los lquidos en gas y la presin
EXPLORACIN O EXPERIMENTACIN.
Realicen el experimento de la fig.1, que ejerce sobre el recipiente y expongan
sus conclusiones. Observen lo que ocurre y siguiendo el mtodo indagatorio,
expliquen sus resultados.
REFLEXIN
Luego expliquen los resultados de nuestras mediciones, en la pizarra y exponen
lo que ocurre con el el tarro y porque se arruga y suena.
El docente aclara dudas o interrogantes hechas por los alumnos y se aplica una
ficha de evaluacin, que mediante la coevaluacin se refuerza el tema.
APLICACIN
En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

LXXIX

Recursos
Tiem
Educativos po
Experiencia
Interrogante
s

15

Papel
Ejemplos de
30
la realidad
Pizarra
Hoja de
trabajo

Texto del
MED

30

Salida

Se les deja un trabajo de extensin para que investiguen sobre la

transformacin de la actividad de la pg. 133 del libro de CTA 5 grado.
Realiza la meta cognicin respondiendo lo siguiente: Qu tema se ha tratado
hoy? Qu saba antes? Qu aprend hoy? Cmo lo he aprendido? Qu
valores practique?

5.- EVALUACION
Criterio
de
Evaluacin
Indagacin
y
experimentacin

Valor
Responsabilidad

Indicador
Analiza los efectos de la presin ejercida por los lquidos y por
la atmsfera, Realizando un experimento sobre presin
atmosfrica.

Experimental/Hoja de
trabajo y evaluativa

Comportamiento
Respeta la participacin de sus
compaeros y conserva la
higiene del aula.

6.BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Felix, 2006,Fsica, Edit. Rasso, Lima Per.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnologa y Ambiente, MED 5o Secundaria.

LXXX

Hoja
evaluativa

Tcnica / Instrumento

Actitudes
Ante el rea
Participa en el experimento de
manera ordenada y creativa.

15

Tcnica /
Instrumento
Observacin /
Ficha de
observacin

SESIN DE APRENDIZAJE
Hidrodinmica, movimiento de los lquidos.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.S
: "Jos Jimnez Borja"
1.2. rea
: Ciencia, tecnologa y ambiente
1.3. Nombre de la Unidad : Movimiento y fuerza en los seres vivos..
1.4. Grado y seccin
: 5 AB
1.5. Da y hora
: 01 de Diciembre de 2011.
1.6. Duracin : 02 horas
1.7. Docente participante : Teodoro Csar Maco Fernndez.
1.8. Especialista de PPE
: Karina Torres Cornejo.

2.

TEMA TRANSVERSAL

: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza los beneficios del estudio de los fluidos en el
CAPACIDAD DE REA:
desarrollo tecnolgico.
Indagacin y
experimentacin
ACTITUD ANTE EL REA

Participa en los trabajos de experimentacin de manera creativa.

4SECUENCIA DIDCTICA
.
PROCESOS

Actividades de aprendizaje

Inicio

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del

aula y del ambiente.
FOCALIZACIN
Presentamos la informacin recopilada en la acequia pequea que
est a lado de la i.e. Qu entendemos por caudal? Qu es un
lquido, un gas y un slido? Cmo discurre el agua, hacia dnde?
Qu se requiere para mover un lquido en una tubera? Qu es el
principio de continuidad? Los estudiantes responden ordenadamente
y el docente anota para confrontar las respuestas. Luego de anotar
los aportes de los estudiantes, declaramos el aprendizaje esperado
Proceso en la pizarra y darles algunos alcances, presentamos un video sobre
caudal., planteo mis hiptesis sobre el gasto del agua para regar
nuestras reas verdes.
EXPLORACIN O EXPERIMENTACIN.
Midan el rea del campo de futbol de la i.e. y registren datos, luego
calculen el caudal o gasto y determinen cunto cuesta regar el
campo, discutan sus conclusiones., tambin midan el caudal de una
tubera empleando un balde. En resumen, sigan el mtodo
indagatorio.
REFLEXIN
Luego expliquen los resultados de nuestras mediciones, exponemos
en la pizarra y explicamos lo que cuesta el mantenimiento de un
campo deportivo.
El docente aclara dudas o interrogantes hechas por los alumnos y se

LXXXI

Recursos
Educativos

Tiemp
o

Experiencia
Interrogantes

15

Papel
Ejemplos de la
realidad

30

Pizarra
Hoja de trabajo

30

Texto del MED

Salida

aplica una ficha de evaluacin, que mediante la coevaluacin se

refuerza el tema.
APLICACIN
En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el
respeto.
Se les deja un trabajo de extensin para que investiguen sobre el
teorema de Bernoulli de la actividad de la pg. 133 del libro de CTA 5
grado.
Realiza la meta cognicin respondiendo lo siguiente: Qu tema se ha
tratado hoy? Qu saba antes? Qu aprend hoy? Cmo lo he
aprendido? Qu valores practique?

5.- EVALUACION
Criterio
de
Evaluacin
Indagacin
y
experimentacin

Valor
Responsabilidad

Indicador
Analiza los beneficios del estudio de los fluidos en el desarrollo
tecnolgico calculando el caudal del campo deportivo y de una
tubera.

15
Hoja
evaluativa

Tcnica / Instrumento
Experimental/Hoja de
trabajo y evaluativa

Actitudes
Ante el rea
Comportamiento
Participa en el experimento de
Respeta la participacin de sus
manera ordenada y creativa.
compaeros y conserva la
higiene del aula.

Tcnica /
Instrumento
Observacin /
Ficha de
observacin

6.BIBLIOGRAFIA.
PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Felix, 2006,Fsica, Edit. Rasso, Lima Per.
PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnologa y Ambiente, MED 5o Secundaria.

Fecha: 20/09/11

LXXXII

4.2. TEORIA RESULTANTE:

En el proceso de triangulacin consisti en contrastar tres documento importantes

por cada sesin de aprendizaje, teniendo en cuenta como fundamental el diario
reflexivo, el registro etnogrfico, el Registro episdico, grupo focal, ficha
metacognitiva, pero en esta investigacin la triangulacin se ha hecho confrontando
3 diarios para que salieran primero mis principio y luego mi teora resultante
conforme SE DETALLA EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
1. La inadecuada aplicacin de estrategias de enseanza en la organizacin de
equipos dificulta el aprendizaje de los estudiantes.
2. El desarrollo adecuado de la metodologa indagatoria me ha permitir el desarrollo
de habilidades cientficas en mis estudiante.
3. El uso de materiales didcticos permite que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo.
4. La experiencia realizada desarrollo las habilidades Cientficas de los estudiantes
como: observar, medir, organizacin, registro de datos, y clculo.
5. La escasez de materiales didcticos dificulta la enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.
6. La aplicacin de la metacognicin, se determina conocer las dificultades y se lleg
a cumplir los objetivos trazados.
7. Las estrategias de aprendizaje utilizadas motivan al estudiante al trabajo.
8. La aplicacin de la metodologa indagatoria y el desarrollo de las estrategias de
enseanza, desarrollan las habilidades cientficas en los estudiantes.
9. La lista de cotejo es un instrumento muy importante para evaluar habilidades
cientficas
10. Plantean interrogantes sobre el tema y comienzan a formular hiptesis.
11. la presentacin de material didctico como audiovisuales, motiva la realizacin
de experimentos.
12. Las experiencias planificadas desarrollan habilidades en los estudiantes.
13. Los valores practicados lo hace ms responsables.
14. La manipulacin de materiales, despiertan la curiosidad y creatividad del
estudiante
15. 2.-El trabajo en equipos es importante para la socializacin.
16. 3.- Los estudiantes al realizar experiencias permanecieron tranquilos y empeosos
a logar lo planificado.
17. 4.- La Ficha de Observacin es un instrumento para evaluar prcticas de
laboratorio.
18. El propiciar un buen clima en el aula, se observa cambios de conducta y
comportamiento, motivan a despertar el inters del estudiante.
47

19. El dominio del conocimiento, manejo de habilidades y destrezas permiten que el

estudiante sea capaz de la resolucin de problemas.
20. El manejo de estrategias de enseanza- aprendizaje y la aplicacin de la
metodologa indagatoria permite la participacin activa del estudiante, logrando
en ellos habilidades cientficas.
TEORA RESULTANTE:
Las

estrategias

sostenidas

en

la

metodologa

indagatoria conllevan el buen trabajo en equipo, usando materiales

didcticos que posibilita el desarrollo de habilidades cientficas como la
observacin, la medicin, la experimentacin el registro de datos aplicando
instrumentos de evaluacin como la ficha de observacin y lista de cotejo,
propiciando un buen clima en el aula para los aprendizajes.

48

4.3. MIS REFLEXIONES PEDAGGICAS

Como docentes tenemos que tener bien en claro que nuestra labor es Educar y para ello
debemos desarrollar habilidades cientficas en nuestros estudiantes, lograr cambios en la
actitud y formar la personalidad del adolecente. Nuestra labor no se encierra en las
cuatro paredes tenemos una labor ms all de lo que podemos dar, debemos ser
investigadores buscando nuevas estrategias para lograr aprendizaje significativos,
metodologas activas como el mtodo indagatorio que mediante la indagacin permite
generar nuevos conocimientos y nuevas teoras de aprendizaje, debemos estar propensos
al cambio ya que nuestro accionar debe ser reflexivo haciendo la reconstruccin de
nuestra practica pedaggica e ir mejorando paulatinamente, sin descuidar el avance de
las nuevas tecnologas y la ciencia, el conocimiento cientfico que tengamos de nuestra
propia practica pedaggica nos va a permitir a mejorar ms.
LAS ESTRATEGIAS BASADAS
EN EL MTODO
INDAGATORIO
REA DE
CTA.

OBSERVACIN

LA INDAGACIN

HABILIDADES CIENTFICAS

MEDICIN

EXPERIMENTACIN

RECURSOS
EDUCATIVOS

SESIONES DE
APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFA

REGISTRAR
DATOS

ESTUDIANTES
CON GANAS DE
ESTUDIAR.

MEJORE MI
PRCTICA
PEDAGGICA

49

CONCLUSIONES.
o La Investigacin accin me ha permitido mejorar mi prctica pedaggica,
desterrar la rutina y empleando la autorreflexin para ver mis errores y crear una
nueva teora que me permitan ensear las ciencias a mis Estudiantes.
o Con las estrategias basadas en mtodo indagatorio y utilizando la indagacin he
logrado desarrollar habilidades Cientficas en mis estudiantes ya que ellos han
puesto en prctica todos sus sentidos, para Observar, experimentar, medir y
registro de datos, etc., en mis sesiones de aprendizaje, lo ellos nunca hacan.

o Mis sesiones de aprendizaje ha sido diseadas de tal manera que he aprovechado

todos los medios y materiales con que cuenta la Institucin Educativa, para
desarrollar los aprendizajes en mis estudiantes.
o El aula es el mejor ambiente para desarrollar la investigacin accin ya que
permite hacer la reconstruccin de mi propia prctica pedaggica y reconozco que
he mejorado en cuanto a las estrategias basndome en el mtodo indagatorio.
o Los recursos tecnolgico, multimedia y el laboratorio de ciencias han sido
empleado de mejor manera con nuestros estudiantes, contrastando sus hiptesis
en cada clase para hacer la experimentacin y sacar conclusiones.

o El estudiante aprendi a formular preguntas de un problema o fenmeno

priorizado, preguntas basadas en un problema de la realidad.
o Es muy limitante cuando se trabaja individualmente en slo un rea curricular
(CTA), lo que conlleva a no poder cumplir con la misin que se nos ha
encomendado como maestros y es necesario la articulacin para trabajar con las
estrategias del mtodo indagatorio.

o Me siento muy bien y pienso que mejore mi practica pedaggica, ahora mis clases
son ms amenas con la metodologa indagatoria y tambin me doy cuenta que mis
alumnos tambin han logrado superar el desnimo que antes tenan.
o Mis estudiantes aprendieron a preguntar y a registrar datos, habilidades que no lo
hacan adems de sentir un clima muy agradable en el laboratorio y en el aula.
50

RECOMENDACIONES.
Que mi propuesta pedaggica debe ponerse en prctica e implementarse
para que todas las reas trabajen con el mtodo indagatorio para desarrollar
habilidades cientficas en losa estudiantes de la I.E. Jos Jimnez Borja de
Pampa Grande.

Salir de la Teorizacin en el Aula y desarrollar las habilidades cientficas

como la observacin, la experimentacin, la medicin, registrar datos y
otras, habilidades que el estudiante le agrada y que la clase va a ser ms
amena y sus aprendizajes sern significativos.

la indagacin podra ejecutarse como si fuera un tema transversal, y nos

conllevara a disear una estrategia para mejorar la prctica pedaggica de
los docentes

La Investigacin accin no solo puede darse en la escuela tambin podra

aplicarse en otros contextos, como por ejemplo disear una buena
estrategia para involucrar al Padres de familia en la tarea de apoyo a su hijo.

51

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

J. Elliott, 2000 El Cambio Educativo desde la investigacin accin editorial Morata,

Espaa.
Latorre, Antonio, 2007 Investigacin accin- Conocer y cambiar la prctica Educativa
editorial Gra de ERIF S.L. Barcelona Espaa.
Evans, Elizabeth, 2010 Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin REA
DE INVESTIGACIN-DISDE- MINEDU
Redalyc Sistema de Informacin Cientfica, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina,
el Caribe, Espaa y Portugal LA INDAGACIN: UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL
APRENDIZAJE DEPROCESOS DE INVESTIGACIN Laurus, Vol. 14, Nm. 26, enero-abril,
2008, pp. 284-306Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela.
Daz Frida, Hernndez Gerardo Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
McGRAW-HILL, Mxico, 1999 Captulo
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico, 2006, Ciencia Tecnologa y ambiente, M.E.D.
Lima-Per.
National Academies Press, La Indagacin Y Los Estndares
Para La Enseanza De Ciencias, EDUTEKA: Marzo 06 de 2004.

Nacionales

Silvio, Danilo, Triangulacin: procedimiento incorporado a nuevas metodologas de

investigacin Revista Digital Universitaria, Argentina, 2009

52

LINKOGRAFIA.
http://www.ucm.es/BUCM/psi/guia_red_apa.htm.
http:tfwww.edmorala.es
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.htm
http://disde.minedu.gob.pe/
www.medellin.edu.co/.../... Diciembre 2005.
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6689&id_portal=824&id_contenido=14028
27/03/2012.
http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/observacion_como_habilidad_incial_en_el_p
roceso_de_investigacion/paginas/observacion.htm.
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art53/art53.pdf.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/bases_ciencias_2012.pdf

53

ANEXOS

ANEXO N 11

TRIANGULACIN PRCTICA PEDAGGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

FICHA ETNOGRFICA

DIARIO
REFLEXIVO

Problemas
1. Dificultad en
la aplicacin
del mtodo
indagatorio.
2. Dificultad en
el manejo de
estrategias
motivacionales,
y su aplicacin
3.Escasos
recursos
educativos.

ANLISIS DE GRUPO
FOCAL

Sesin N
01

PROBLEMA PRIORIZADO: Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales y su aplicacin.

Los estudiantes estn muy distrados, pero

los motivamos para lograr que se interesen
por aprender. Planteamos la hiptesis, y
realizaron experiencias, el estudiante
empleando la habilidad de la observacin, e
infiriendo sus conclusiones contrasto su
hiptesis,Aplicamos una lista de cotejo.
`Pero tuve una pequea dificultad en la
organizacin en equipos los estudiantes no
pueden formular sus hiptesis me es difcil
que mis estudiantes me presten atencin
durante el desarrollo de la sesin
deaprendizaje

Lugar: I.E. J.Jimnez Borja.

Buscamos la concentracin del
estudiante en la clase; pero se hace un
enfoque de que aos atrs no haba
electricidad en Pampa Grande y que
actualmente,
ha
servido
para
desarrollar la tecnologa que existe
como el Internet, la Televisin, los
refrigeradoras y ha mejorado la calidad
de vida de las personas que viven en
este lugar.
El experimento sirvi para comprobar
que los cuerpos se cargan
elctricamente.

Respondemos muy poco frente a la evaluacin de

las preguntas sobre electricidad nos parece muy
difcil.
La informacin es muy escasa y no tenemos el
libro de CTA para la clases, algunos se nos ha
perdido el libro.
El profesor es muy tolerante, pero trata de ser
exigente, no hemos pensado en la universidad, es
aburrido estudiar mucho, nos gusta ms
divertirnos bailando o jugando yendo de paseo.

Los estudiantes estn muy distrados, pero los motivamos para lograr que se interesen por aprender, Planteamos la hiptesis, y realizaron experiencias, la cual
tuve en cuenta la aplicacin del mtodo indagatorio; el estudiante desarrollo la habilidades cientficas como: la observacin, e infiriendo sus conclusiones
contrasto su hiptesis, Aplicamos una lista de cotejo para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Pero tuve una pequea dificultad en la organizacin en
equipos los estudiantes, emplee mal las estrategias de enseanza, Tengo dificultades en la parte de focalizacin: formular sus hiptesis me es difcil que mis
estudiantes la planteen; La informacin es escasa por falta de Recursos educativos que le permite al estudiante el aprende.Robert E. Kepler: todas aquellas
experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
Teora
Base

TEORA
RESULTANTE

LXXXIII

Por lo tanto, mi teora resultante queda resumida en los siguientes principios:

1. La inadecuada aplicacin de estrategias de enseanza en la organizacin de equipos dificulta el aprendizaje de los estudiantes.
2. El desarrollo adecuado de la metodologa indagatoria me ha permitir el desarrollo de habilidades cientficas en mis estudiante.
3. El uso de materiales didcticos permite que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.

TRIANGULACIN PRCTICA PEDAGGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

REGISTRO
ETNOGRAFICO

DIARIO
REFLEXIVO

Problemas.
Falta de
estrategias
para el uso de
materiales.
Desconocimien
to de la utilidad
del movimiento
circular.
Estudiantes
desordenados
y limpieza del
aula

REGISTO EPISODICO

Sesin N
02

PROBLEMA PRIORIZADO: estrategias y uso de materiales.

Los estudiantesles presente una cartulina, cinta

adhesiva, una escuadray un lapicero como
materiales de trabajo Empezamos la clase, e
hicimos nuestra experiencia, hacindolo girar
sobre la cartulina marcada sobre los radios
diseados hasta que diera 10 vueltas en cada
caso, desarrollando la habilidad de medir el
tiempo para cada caso y luego registrar datos,
para calcular la rapidez angular. Pero no todos
realizaban la experiencia por ello comenzaron
a distraerse y no les interesaba el desarrollo
de las clases, Hicimos la metacognicin Qu
aprendiste hoy? Para qu te sirve?

Lugar: I.E. Jimnez Borja de Pampa Grande.

Que nuestra experiencia nos a permitido

comprender que gracias al movimiento
circular que dan las ruedas de los carros
nos han permitido, tener vehculos para
transportarnos de un lugar a otro y tambin
comprender la aplicacin de este
movimiento para medir el tiempo.
Pampa grande, est lejos de Chiclayo y una
utilidad del movimiento circular es la rueda
de los buses que permiten el servicio
pblico de transportes en este

Los Estudiantes son muy

desordenados no guarden el
orden correspondiente y no
cuidan su aula, arrojan papeles
al suelo y mucho les gusta pedir
permiso para ir al bao, pero se
ha tratado con el director y
comit de disciplina para
corregir este error.

Los estudiantes les presenta materiales de trabajo como: una cartulina, cinta adhesiva, una escuadra y un lapicero hacindolo girar sobre la cartulina marcada sobre los radios
diseados hasta que diera 10 vueltas en cada caso de medir el tiempo para cada caso y luego registrar datos, para calcular la rapidez angular. La experiencia realizada desarrolla
la habilidad de medir, organizacin, registro de datos, y calculo.
Los Estudiantes son muy desordenados arrojan papeles al suelo y mucho les gusta pedir permiso para ir al bao. Los estudiantes son distrados no ponen el inters debido para
durante el desarrollo de las clase.
Teora
Base

TEORA
RESULTANTE

LXXXIV

Segn: (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), Las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseanza para promover aprendizajes significativos

1. La experiencia realizada desarrollo las habilidades Cientficas de los estudiantes como: observar, medir, organizacin, registro de
datos, y clculo.
2. La escases de materiales didcticos dificulta la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
3. La aplicacin de la metacognicin, se determina conocer las dificultades y se llego a cumplir los objetivos trazados.

TRIANGULACIN PRCTICA PEDAGGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

REGISTRO EPISODICO.

DIARIO
REFLEXIVO

INFORME DEL
ESPECIALISTA DE PPE

Sesin N
03

PROBLEMA PRIORIZADO: Estrategias para lograr habilidades cientficas en el aprendizaje sobre Hidrosttica

Problemas.

Problemas:
1. Estrategias
para lograr
habilidades en
el aprendizaje
sobre
Hidrosttica

Se les llevo a los estudiantes, en el laboratorio, mostr

materiales: como una wincha, un balde, una manguera luego
conformaron grupos, Empezamos la clase, presentamos un
video sobre caudal, donde se detalla la ecuacin fsica del
caudal, explicando que es igual a rea por volumen, les
propuse realizar la prctica, salieron a medir el campo de
futbol y ms y estimar la profundad de la races que crece el
grass y nos propusimos calcular el caudal que se necesita para
regar el campo de futbol, para ello medimos el tiempo que
demora un balde de 18 litros de volumen. La mayora de
estudiante esta experiencia en el campo, les agrado. En el
desarrollo del procedimiento muestran inters por medir el
campo de futbol y saber con qu cantidad de agua se puede
regar el campo de futbol. Los estudiantes en la mesa de
trabajo en laboratorio calcularon el caudal y expusieron en la
pizarra los resultados obtenidos.Aplicamos una lista de cotejo.

2.- Falta de
motivacin
para la
enseanza en
las ciencias.

Al comenzar la clase ped

que muestran el libro de
CTA, y su cuaderno de
trabajo para registrar los
datos que van a obtener
producto de la experiencia
planificada, luego me di
cuenta que algunos no
tienen el libro y otros que se
han olvidado el cuaderno,
igual nos fuimos a laboratorio
y luego al campod de futbol.

Se observo mucho empeo

de los
estudiantes
por
organizar
sus
conocimientos salieron a campo para
ejecutar las indicaciones del profesor, la
mayora de ellos participaron en las
actividades, mientras otros conversaban y
se iban por otro lado, docente se esmera
por
aplicar
bien
la
metodologa
indagatoria
y
las
estrategias
de
enseanza.
Pero
tiene
algunas
dificultades,
tiene problemas para
controlar algunas caractersticas propias
del adolescente,
Planifica su sesin de aprendizaje pero la
organizacin del tiempo no le permite
lograr toda la secuencia.

En el laboratorio, se presento materiales: como una wincha, un balde, una manguera, el libro de CTA y su cuaderno de trabajo, como estrategia de aprendizaje organice a los
estudiantes en equipos para que realicen un trabajo de campo, Los estudiantes realizaron la medicin del campo de futbol y estimar la profundad de la races del grass medimos
el tiempo que demora llenar el volumen balde fue una experiencia planificada. La mayora de estudiante esta experiencia en el campo, les agrado
Expusieron en la pizarra los resultados obtenidos fuimos a laboratorio y luego al campo de futbol, aprend muy rpido, La aplicacin de la metodologa y las estrategias de
enseanza fue conveniente para que los estudiantes participen y se motiven al trabajo. Aplicamos una lista de cotejo para la evaluacin.
Segn: Gagn (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
Teora
Base

TEORA
RESULTANTE

LXXXV

propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento.

1.
2.
3.

Las estrategias de aprendizaje utilizadas motivan al estudiante al trabajo.

La aplicacin de la metodologa indagatoria y el desarrollo de las estrategias de enseanza, desarrollan las habilidades cientficas en los
estudiantes.
La lista de cotejo es un instrumento muy importante para evaluar habilidades cientficas

Sesin N 04

TRIANGULACIN PRCTICA PEDAGGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

REGISTRO
ETNOGRAFICO

DIARIO
REFLEXIVO

PROBLEMA PRIORIZADO: habilidades para comprobar la presin atmosfrica

Problemas.

1. Estrategias
para lograr
habilidades en
el aprendizaje
sobre Presin
atmosfrica
2.- Falta de
motivacin
para la
enseanza de
las ciencias.

Teora
Base

PRINCIPIOS

LXXXVI

ANLISIS DE GRUPO
FOCAL

Los estudiantes hicieron preguntas

alcances sobre hidrosttica, presentamos
un video sobre presin atmosfrica motivo
la
realizacin
del
experimento
comprobaron su hiptesis la presin
atmosfrica, que ejerce sobre el recipiente
y expusieron sus conclusiones, siguiendo el
mtodo indagatorio.Luego explicaron los
resultados de nuestras mediciones se
aplic una ficha de evaluacin, que
mediante la coevaluacin se refuerzo el
tema. Realizo la meta cognicin y los
valores practicados.

En laboratorio secomprob que la presin

del agua sobre las paredes de una lata de
leche es tan rpido que los estudiantes se
quedaron atnitos al arrugarse la lata.
El estudiante pudo reflexionar, porque
ocurre estos cambios tan violentos. El
docente aclaro que al calentarse el agua
se forma una nube al interior de la lata
como si fueran las nubes del cielo y el
vapor de agua se precipite esta se
comprime por la fuerza que ejerce la
presin atmosfrica en sus paredes y al
hay un cambio de presin y queda
comprimida, contrastaron sus hiptesis.

Saludo, el tema transversal

La recuperacin de saberes
previos fue difcil, y los
estudiantes, hicieron un mapa
conceptual, pero todos no
trabajan al mismo ritmo, algunos
no pueden hacer organizadores
visuales,se observ el video para
el experimento, dicen que la hora
pasa muy rpido para terminar el
trabajo.

He notado que la presentacin de material didctico como audiovisuales: un video y ver s u contenido, se quedaron asombrados lo que motivo la realizacin del experimento,
los estudiantes realizaron preguntas sobre el experimento, comprobaron sus hiptesis, mediciones.
Los estudiantes les gusta estar en laboratorio trabajan con mayor normalidad y libertad. Siguiendo la secuencia del mtodo indagatorio, se elaboraron organizadores
visuales el cual les facilito la exposicin de sus conclusiones, se realizo la meta cognicin y se practicaron los valores.
Segn: (Millar y Driver,1987) Las habilidades cognitivas van ms all de lo que se ha venido llamando habilidades para procesos cientficos, tales como observacin, inferencia
y experimentacin

1.
2.
3.
4.

Plantean interrogantes sobre el tema y comienzan a formular hiptesis.

la presentacin de material didctico como audiovisuales, motiva la realizacin de experimentos.
Las experiencias planificadas desarrollan habilidades en los estudiantes.
Los valores practicados lo hace ms responsables.

TRIANGULACIN PRCTICA PEDAGGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

REGISTRO
ETNOGRAFICO

DIARIO
REFLEXIVO

Problemas.
1.- Falta de
estrategias
para reconocer
la importancia
del
magnetismo.
2. Estrategias
para el manejo
de las recursos
del kit de
magnetismo y
electricidad.
3. falta de
ganas por
estudiar.

Teora
Base

PRINCIPIOS

LXXXVII

REGISTRO EPISODICO

Sesin N
05

PROBLEMA PRIORIZADO: Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.

Presentamos materiales de kit de electricidad y

magnetismo y preguntas sobre el tema la
informacin del libro de CTA, y planteamos nuestras
hiptesis sobre los imanes del Kit de electricidad y
magnetismo, hicimos un experimento con las
limaduras de hierro y una hoja de papel,
comprubenlas lneas de fuerzas de los imanes.
Explicamos porque los imanes se atraen y porque se
rechazan, luego observen el experimento y
demostremos la ley de coulomb, para justificar estos
fenmenos luego hacemos la meta cognicin, En el
transcurso de los estudiantes demuestran empeo
para el logro de la experiencia, se hablo sobre valores
de la responsabilidad y el respeto

En laboratorio, formamos
grupos para ver la prctica de
magnetismo, diseamos el
tiempo para hacer el
experimento y luego registrar
los datos para sacar nuestras
conclusiones y contrastar las
hiptesis sobre la ley de
coulomb, evaluamos mediante
una lista de cotejo.

Los
estudiantes
mostraron
inters por la prctica, al
presentarse el material y al
reconocer
los
imanes
preguntaron qu vamos a
experimentar, se les respondi
que bamos a ver las lneas de
campo magntico, con los
materiales presentados.

El trabajo en laboratorio motiva al estudiante a plantear interrogantes, y la manipulacin de materiales como el kit de electricidad y magnetismo adems el uso
del libro de CTA, despiertan la curiosidad y creatividad del estudiante, Se realizaron equipos de trabajos para resolver la prctica de magnetismo. Planteamos
nuestras hiptesis sobre los imanes realizamos experiencias, se registran los datos, evaluamos mediante una lista de cotejo, durante el desarrollo de la clase los
estudiantes permanecieron tranquilos empeosos a logar las experiencias.

Segn: Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje androlgico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

1.- La manipulacin de materiales, despiertan la curiosidad y creatividad del estudiante

2.-El trabajo en equipos es importante para la socializacin.
3.- Los estudiantes al realizar experiencias permanecieron tranquilos y empeosos a logar lo planificado.
4.- La Ficha de Observacin es un instrumento para evaluar prcticas de laboratorio.

TRIANGULACIN PRCTICA PEDAGGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

REGISTRO
ETNOGRAFICO

DIARIO
REFLEXIVO

Problemas.
1.- Estrategias
para cuidado
con el aula y el
medio
ambiente.
2.- Estrategias
motivacionales
para el
desarrollo de la
clase sobre
vectores.
3. Manejo de
materiales
sobre vectores

Sesin N
06

INFORME DEL
ESPECIALISTA DE PPE

PROBLEMA PRIORIZADO: Estrategias motivacionales para el desarrollo de la clase sobre vectores.

Estudiantes, el cuidado del aula y del ambiente.y

mostramos un video, luego preguntas sobre vectores, los
estudiantes plantearon sus hiptesis presentamos los
materiales como un papel milimetrado o su cuaderno,
lapiceros y regla, el Conflicto cognitivo. De tal forma se
motivo para entrar a la fase de exploracin, el trabajo
se desarrollo de manera dinmica y ordenada las
fases del mtodo indagatorio y se aplicaron
estrategias de enseanza. Cada equipo resolvieron
sus ejercicios y realizaron las graficas con las
indicaciones del profesor toda la informacin lo
registraba en su cuaderno y un representante de
equipo sala a la pizarra, se uso una ficha de
evaluacin e y meta cognicin.

Los
estudiantes,
hicieron
grupos para utilizar materiales
de trabajo sobre vectores.
Los estudiantes se sintieron
contentos al comprender que
graficar vectores en papel
milimetrado es muy fcil.
Desarrollaron actividades del
libro de CTA.
Se les instruyo sobre el
temaambiental
Se
aplic
una
ficha
metacognitiva.

La clase de la docente estuvo muy bien planificada,

tanto desde los aspectos del mtodo indagatorio,
pedaggico y cognitivos. El trabajo de la docente
cubre las expectativas con su informe de
Investigacin accin critica, pero hay un factor que
juega un papel importante y desafiante ante su
propuesta, la organizacin adecuada del tiempo para
cada proceso, siempre la falta de tiempo en el
desarrollo total de la clase hacen que los estudiantes
queden inquietos para la culminacin de las
experiencias,
desarrollo total de su gua de
laboratorio, los estudiantes participan muy motivados
tratando de resolver los ejercicios . El docente cubre
casi en su totalidad el nivel de expectativas sobre la
aplicacin de su proyecto de investigacin, sugiero
contine su prctica pedaggica de la misma manera
como lo ha venido haciendo.

Los estudiantes son ms participativos, les gusta trabajar en equipos, y manipularon los materiales segn las indicaciones del docente, Se realiza la planificacin
de la sesin permite a los estudiantes, el trabajo de manera dinmica y ordenada durante el desarrollo del mtodo indagatorio, se aplicaron estrategias de
enseanza, que les permiti resolver sus ejercicios, realizar las graficas, registrar y organizar en su cuaderno la informacin.
Se les instruyo sobre el tema ambiental valores de la responsabilidad y el respeto estudiante respondi que se senta muy contento salir a la pizarra les agrada la
clase muy bien.
Segn: Carles, (1997), las estrategias de enseanza travs de la motivacin hacia el aprendizaje en la atencin en los jvenes de nivel medio superior, de tal

manera que permitan hacer mejoras en la prctica educativa; especficamente que los docentes adopten estrategias de motivacin hacia el aprendizaje eficaces
para aumentar el inters del educando, lo cual facilitara el aprendizaje en los alumnos.
Teora
Base

TEORA
RESULTANTE

LXXXVIII

1.- El propiciar un buen clima en el aula, se observa cambios de conducta y comportamiento, motivan a despertar el inters del estudiante.
2.- El dominio del conocimiento, manejo de habilidades y destrezas permiten que el estudiante sea capaz de la resolucin de problemas.
3.- El manejo de estrategias de enseanza- aprendizaje y la aplicacin de la metodologa indagatoria permite la participacin activa del
estudiante, logrando en ellos habilidades cientficas.

Anexo N 17
PRESIN ATMOSFERICA.
Experimento 1.

Materiales:
- Una Lata vaca.
- Una cubeta.
- Mechero.
- Fosforo.
- Pinzas.
- alcohol.
PROCEDIMIENTO.
o Llenen la Cubeta con agua, luego la lata hasta la .
o Coloca el mechero encendido debajo de la
lata, por un tiempo de 3 minutos o hasta que
hierva.
o Luego con la pinza y con cuidado, voltee la
lata en la cubeta.
o Que ocurre.
CONCLUSIONES:
XCV

Anexo N 16
Instrumento: Lista de cotejo.

1.
2.
3.
4.
5.

tems.
Comprende la informacin sobre presin
atmosferica.
Organiza datos del trabajo realizado.
Plantea sus hiptesis sobre la presin atmosfrica
sobre nuestro cuerpo.
Desarrolla
acertadamente
los
problemas
planteados.
Propone nuevas situaciones para analizar los
efectos de la presin atmosferica.
Total

Excelente : 4 puntos.
Bueno
: 3 puntos.
Regular : 2 puntos.

XCIV

regular

Bueno

Excelente

ANEXO N 14
REGISTRANDO DATOS PARA CALCULAR EL CAUDAL DE LA
ACEQUIA REGADERA.

MATERIALES:
- Una Wincha.
- Un cronometro.
- Cuaderno de registro
- Lapicero.
PROCEDIMIENTO:
- Con los datos registrados calcular el caudal.
- Medir el rea del campo de grass.
- Calcular el caudal, haciendo uso de base terica.
HIPTESIS: ...

Conclusiones: .
.

XCII

Anexo N 15
I.E. Jos Jimnez Borja
Pampa Grande

FICHA DE OBSERVACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

REA Ciencia tecnologa y ambiente FECHA: .. 2011.
GRADO: 5
SECCIN:
GRUPO: .
TEMA:
CRITERIOS

INDICADORES

Formas de

Se comunica adecuadamente

comunicacin

Respeta las opiniones ajenas

Utiliza un timbre de voz adecuado
Asume responsabilidad dentro del equipo de
trabajo

Desempeo
personal

Posee estrategias para trabajar en equipo

Aporta ideas pertinentes para facilitar el
trabajo
Se muestra con disposicin para el trabajo
en equipo
Trabaja utilizando estrategias adecuadas

Manejo de
Tcnicas

Gestiona el tiempo para las tareas

especificas
Elabora grficos, resmenes, anota ideas
Organiza la informacin adecuadamente
Utiliza el subrayado
Busca ser protagnico con ideas nuevas
Conduce al equipo de trabajo

Liderazgo

Promueve la prctica de valores

Busca equilibrio ante ideas opuestas
Posee estilo para promover la participacin

Total

LEYENDA
1. Deficiente
2. Regular
3. Eficiente
4. Muy Eficiente.
XCIII

Estudiantes

Anexo N 13.

XCI

Anexo N 09
REGISTRO ETNOGRFICO DE OBSERVACIN FOCALIZADA DE
CLASES
Problemas de aprendizaje por inadecuado uso de estrategias
Apellido y nombre del observador: Teodoro Csar Maco Fernndez
Fecha: 27 de mayo de 2011.
Hora de inicio de la observacin:
8;00 am.
Hora de finalizacin de la observacin: 9:30 am.
Comunidad Centro Poblado Pampa Grande.
I.E. Jos Jimnez Borja
I.E. Pblica.
Lugar: Pampa Grande.
Periferie: Urbano Marginal.
Nivel Educativo: Secundario
N total de alumnos: 350
REA: CTA
Modalidad: Secundaria de menores
Turno: maana
rea observada: Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Ambiente fsico del aula: buena
Caractersticas socioculturales del grupo-clase:
-

Buena infraestructura educativa, AIP., Laboratorio, Medio ambiente

agradable.
Problemas en la Planificacin curricular.
Inadecuado uso de estrategias en el proceso enseanza aprendizaje.
Poca capacitacin docente.
Docentes viajeros y Pampa Grande esta distante de Chiclayo, 2 horas
de viaje.
Celebracin de muchas festividades religiosas en la comunidad.
Muchas actividades bailables y problemas con alcoholismo, los
jvenes empiezan a libar licor desde los 14 aos.
Alumnos con problemas de tipo emocional, (padres separados,
enamoramiento).
Poca participacin de los padres de familia en las actividades
acadmicas y formativas de sus hijos.
La mayora de los estudiantes tiene pocas ganas de aprender, pero si
existe un buen potencial de los estudiantes por aprender las ciencias.
Viviendas con todos los servicios bsicos: agua y desage, Luz,
cable, cuentan con la mayora de electrodomsticas y celulares.
Los padres de familia son trabajadores de la Empresa. Pomalca y
econmicamente su salario depende de dicha empresa.
LXXIX

Croquis del aula : (plano del aula y numerar a los alumnos e identificar sexo)

6m

9m

Registro: 5 grado A
N

Sexo
Alumnos
M

01

Alfaro Uriarte, Milagros Jarumy Brilly.

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Anastacio Herrera Lesly

Bustamante Zapata, Yaritza Alexandra
CHAVEZ FLORES, Csar Junior.
CHiroque Centurin, Sleyther Enrique.
CUBAS OLIVA, Krizzia Magali.
DAZ SANTA CRUZ, Jorge Luis.
ESPIL CARRASCO, Maribel.
FERNNDEZ DELGADO, Daliz Tatiana.
FLORES GAMARRA, Tatiana Felipa.
FLORES NUUVERO Octavio
GARCIA BURGA JHON PIER
GARCA CORONEL, Marly Elizabeth.
Mendoza Chachapoyas Flor Sarai
OLIVARES MONTOYA, Frank Javier.
ORDINOLA VARGAS, Hugo Francisco.
ORDOEZ NAVAL, Daisy Gianella.
Oyola Alvarez David
PORTALES NIZAMA, MARVIN ENRIQUE
RODRGUEZ RAMREZ, Milady Isabel.
RUIZ VEGA DEGNER FERNANDO
SEGURA CUBAS, Cristhian Carlos.
SOLANO GUERRERO, Jean Pierre.
TAPIA JULCA, Miriam Abigail.
TAPIA ROJAS, Astrid Carolina.
VALERA CABRERA, Yesebel Del Roco.
Vega Centurion jeancarlo
VILCHEZ GARBOZA, Jessica Margot.
YOVERA VALDIVIA, Selene.

X
X

Registro de observacin de clase:LXXXIII

X
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

 Aspectos en los que focalizan la observacin:

- Observar Recursos que utiliza:
Aula, TV, DVD, PC, multimedia.
-

Materiales que utiliza.

Texto de CTA, Cuadernos

Identificar los pasos del procedimiento.

Hacer investigacin sobre la electricidad.
Exponen sus temas usando el recurso multimediaContesten preguntas de lo aprendido

Identificar las respuestas de los alumnos ante la propuesta docente.

Contestar correctamente sobre la transferencia de electrones.

Identificar el contenido que aborda o trata el docente.

La electricidad.

Secuencia de acciones que hace el docente.

La focalizacin.
Aplicacin.

Secuencia de acciones que hace el alumno.

Experimentacin.
Reflexin.
Interacciones docentes alumno
Metacognicin.
Heteroevaluacin.

Propuesta de trabajo : individual / grupal

Trabajo de extensin

Otros que consideres relevantes: explicitar.

Protocolo de observacin:

LXXXIV

Referentes empricos

Referentes
conceptuales

Referentes
subjetivos

Qu hacen? Qu dicen?
Qu es lo que pasa?

Teora

Qu me pasa?
Qu siento?

Investiguen.

Electricidad.

Comentan sobre el tema: La electricidad.

La experiencia, ir descartando las hiptesis
mediante la reflexin.

Aprend sobre la
electricidad y ya
conozco como se
cargan
elctricamente los
cuerpos.

Observaciones: (aclaraciones y/o comentarios que el observador considera

necesarios para ampliar el registro de observacin)
Los alumnos sienten curiosidad por observar cmo se transfieren los
electrones y como se cargan los cuerpos por transferencia y piden prcticas
de laboratorio.

LXXXV

Anexo N 03
PROBLEMA:

LVIII

Puntaje

01 trabajen en el campo o se dediquen a otra tarea

02 Tienen problemas con sus padres o sus padres estan
separados
03 Falta de motivacin en la escuela por parte de los
docentes
04 Ms les gusta ms las actividades bailables y diversin
que estudiar.
05 Desorganizacion de la institucin educativa, no se
formado la escuela de Padres.
06 Inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje de los
estudiantes y falta de materiales educativos en el rea
de CTA.
Valoracin de 1 al 5

Potencial de
mejoramiento

PROBLEMA

Viabilidad

Importancia

1. LLUVIA DE IDEAS.
Porqu los estudiantes de la I.E. Jos Jimnez Boja muestran poco interes por
aprender?
- Puede ser que trabajen en el campo o se dediquen a otra tarea.
- Tienen problemas con sus padres o sus padres estan separados.
- Falta de motivacin en la escuela por parte de los docentes.
- Ms les gusta los bailes y actividades bailables de Promocin que estudiar
- Desorganizacion de la institucin educativa, no se formado la escuela de Padres.
- inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje de los estudiantes y falta de
materiales educativos en el rea de CTA.
2. PRIORIZACION.

1
3

2
3

2
3

5
9

12

13

10

13

Anexo N 04
1.3. CONSTRUCCIN DEL ARBOL DEL PROBLEMA:

Baja Calidad
educativa

Estudiantes con poca

preparacin
acadmica para
continuar estudios
superiores

Desercin
escolar

Inadecuado
uso de
estrategias en el rea de
CTA
para
lograr
habilidades cientficas en
los estudiantes.

Leen
muy
poco

Falta de
motivaci
n

Falta de capacitacin
en el manejo de
estrategias para
desarrollar habilidades
cientficas en el rea
de CTA

Estudiantes
sin deseo de
aprender

LVIX

Bajo
rendimiento
escolar

ANEXO N 05

Los estudiantes aceptan las estrategias

con entusiasmo por parte del profesor.

Los estudiantes
se muestran
motivados para
cambiar de
estrategias

Los estudiantes
expresan sus ideas
sobre el uso de
estrategias en sus
aprendizajes

Los estudiantes
muestran
responsabilidad y
tolerancia ante los
conflictos en clase

Los estudiantes
escuchan a sus
compaeros y aceptan
sus opiniones acerca de
las estrategias de
aprendizaje

Utilizar estrategias basadas en el mtodo indagatorio que favorezcan el

desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes del quinto grado
A de secundaria la I. E. Jos Jimnez Borja de Pampa Grande ao 2011

El docente da las
orientaciones para
trabajar en equipo,
para mejorar los
aprendizajes

La evaluacin de los
aprendizajes,
utilizando criterios,
indicadores e
instrumentos de
evaluacin.

La motivacin
genera un ambiente
positivo para
trabajar en equipo.,

LX

El docente explica
a los docentes,
estudiantes el
trabajo en equipo

ANEXO N 2.
DIARIO REFLEXIVO
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
: JOS JIMENNEZ BORJA
AREA
: C.T.A
GRADO Y SECCIN
: 5 "A"
DOCENTE
: TEODORO CSAR MACO FERNNDEZ
SITUACIN A INVESTIGAR: Inadecuado uso de estrategias en la enseanza aprendizaje en
el rea de C.T.A, que impiden el desarrollo de habilidades cientficas en los estudiantes del
5 grado de secundaria de la I.E. Jos Jimnez Borja de Pampa Grande.
FECHA

27-10-11

DIARIO
Tema: Electricidad: 2h
Aprendizaje Esperado:
- Analiza las interacciones
elctricas, como se cargan
los cuerpos a partir de la
Ley de Coulomb.
Siendo las 8:00 a.m., ingreso
al aula, saludo a los
estudiantes pido al brigadier
la inasistencia de quien ha
faltado e indico la formacin
de
los
grupos,
(GT)procedimos ingresar al
laboratorio(L), verifico si han
trado los materiales(M),.
Empezamos
la
clase,
presentamos un videoM)
sobre cmo se cargan los
cuerpos
elctricamente,
llam la atencin, pregunto
Por qu se cargan los
cuerpos?, dicen,
por
frotamiento, por induccin y
por contacto, les digo que
tienen razn, se explica
cmo
se
cargan
elctricamente los cuerpos
luego la pregunta del
conflicto cognitivo, La luz
tiene
electricidad?
la
electricidad ayuda a mejorar

REFLEXION

PROPUESTA DE
MEJORA
No contrast la
Contrastar hiptesis.
hiptesis.
Hacer el
seguimiento
a
- Se aplic el
travs de la lista
mtodo
de cotejo sobre
indagatorio y se
la
observa resultado
responsabilidad
favorable con
de
traer
temas que
materiales para
resultan ser un
la ejecucin de la
poco complicados
prctica.
para los
estudiantes si se
enfoca
-Seguir aplicando el
empezando de la
mtodo indagatorio
teora.
en temas que para
ellos resulta
complicado entender
por carecen de
conocimientos
previos.

la calidad humana?, a la
primera pregunta en su
mayora dicen no, para la
segunda pregunta observa
sus
miradas
de
incertidumbre,
algunos
contestan si o no por
cumplir bueno, pues todos
sabemos que la electricidad
es una necesidad bsica. en
la pregunta Cmo logramos
la formas de obtener
electricidad?, anotan sus
hiptesis en la gua Haba
emocin(CL)
por
la
experiencia, se hizo la
metacognicin contestaron
que les agrad la experiencia
en el laboratorio
En
el
desarrollo
del
procedimiento
ellos
se
emocionan al observar cmo se
transporta la electricidad al
frotar un globo sobre mi cabeza
y al frotar la paja rafia, tambin
lo que sucede con el agua del
cao.
Los estudiantes se dieron cuenta
que los fenmenos naturales lo
estudia la fsica y que no son
difciles, lo que se hace difcil por
no ser ms consecuentes con las
ciencias
Luego hicimos la metacognicin,
Qu aprend hoy?
Que valores practique?
Estrategias Metodolgicas
Materiales o recursos/Instrumentos
Habilidades cientficas.

LVII

ANEXO N 12.
LA OBSERVACIN:
Una de las primeras habilidades que desarrollan los cientficos es la observacin.
Los estudiantes observan con atencin los
fenmenos que estudian para comprender la
electricidad,
transferencia
de
electrones,
observando cmo se frota un globo y tambin la paja
rafia, cargndose porque se separan como se
muestra, luego registraron sus datos y sacaron sus
conclusiones para explicar los fenmenos de la
electricidad y su importancia y como este principio
permite generar electricidad para alimentar una
fuente que proporcione energa a las viviendas y
avanzar con la tecnologa.
Gracias, Jarumi Alfaro Uriarte

La interpretacin:
Explicamos porque los electrones son transferidos de un cuerpo a otro, por
frotamiento o por induccin.
Solamente las observaciones basadas en realidades cientficas son vlidas para
permitir sacar ciertas deducciones o conclusiones.
La experimentacin:
Lo que permite comprobar nuestra hiptesis.
Desechando dudas y comprendiendo nuestros
experimentos con los fenmenos naturales.
Utilizando instrumentos que nos permiten
desarrollar habilidades para medir estimulando
la exactitud y precisin al realizar un
experimento
en
nuestros
estudiantes
jimenezborjinos.

Gracias, Luis Daz Santa Cruz

LXXXIX

Experiencia sobre magnetismo.

Observaron las lneas de induccin magntica, registraron su datos para luego
graficar su experiencia.

Gracias estudiantes Jimenezborjinos.

XC

ANEXO N 1
ENCUESTA
Estimado estudiante del 5 grado de secundaria, la presente encuesta es annima,
contestar con la verdad las preguntas formuladas y marca con una (X) tus respuestas.
1. El docente de CTA, presenta materiales que motivan tu aprendizaje?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
2. Te gustan los temas de CTA del 5 grado?
Si ( )
No ( )
Algunos ( )
3. Qu ciencia o rea te agrada ms, escribe en orden creciente 1, 2, 3,
Qumica ( ) Cvica ( ) Biologa ( ) Fsica ( ) Matemtica ( ) Ed. Fsica (
) Persona y Familia ( ) Ed. Para el Trabajo ( ) Religin ( ) Comunicacin ( )
4. Ayuda el docente del CTA en tu formacin como estudiante y para t futuro y
xito profesional?
Si ( )
No ( )
Algunos veces ( )
5. Realiza el docente algunos experimentos en t aula o Laboratorio?
Si ( )
No ( )
Algunos veces ( )
6. Sabes si existen materiales que te permitan aprender mejor?nombre del
material?
Si ( )
No ( )
7. Usa el docente de CTA , recursos tecnolgicos, internet, TV, Pc, Multimedia, etc.?
Si ( )
No ( )
Algunos recursos ( )
8. Entiendes la Clase de CTA y te esfuerzas por comprenderla?
Si ( )
No ( )
No pongo atencin ( )
9. El docente de CTA me ayuda a plantear hiptesis que yo tengo que resolverlas
mediante la indagacin y la experimentacin?
Si ( )
No ( )
tengo poco inters por eso ( )
10. El docente de CTA evala con? cuestionarios( ), ficha de observacin( )
registro anecdtico( )
Lista de cotejo ( )
practica califica( )
11. El docente de CTA, utiliza organizadores visuales en la sesin de aprendizaje?
Si ( )
No ( )
Algunos veces ( )
12. Si tienes algn problema y no entiendes un tema el docente de CTA, trata de
ayudarte?
Si ( )
No ( )
Evade el problema ( )
13. Qu reflexin te merece el docente CTA., en la enseanza aprendizaje?
Se preocupa por ensear ( )
No le importa, si aprendes o no ( )
14. El libro de CTA y otros textos es usado por el docente en la sesin de aprendizaje?
Si ( )
No ( )
Algunas veces ( )
15. Desarrollas tareas de CTA e indagas por t cuenta los temas de CTA?
Si ( )
No ( )
Algunos temas ( )

Pampa Grande, julio de 2011.

LV

ANEXO N 18
FICHA METACOGNITIVA DEL ESTUDIANTE.
DATOS INFORMATIVOS.
I.E..
Tema:
Grado y Seccin: ..
Nombre del Docente:
1. Cmo te sentiste en la sesin de clase de Hoy?

.
2. Cmo calificaras la sesin de Hoy?

..
3. Qu opinas de la metodologa aplicada en la sesin de hoy?

4. Consideras que lograste aprendizajes en la sesin de hoy? Explica.

5. Qu habilidades cientficas lograste desarrollar en la sesin de Hoy?

.
6. Cmo te gustara que se desarrolle el rea de CTA?

..
Pampa Grande, noviembre 2011.

XCV

ANEXO N 10.
REGISTRO EPISODICO.
Viernes, 02 de diciembre de 2011
10:48 A.M.
Al entrar al saln me percate que tres alumnas se quedaron en el bao por no
entrar a la clase de CTA, siempre estas alumnas los que no tiene nimo de
participar de la clase. Siempre su actitud es la que no les han dado el libro de CTA
o que se olvidaron, en el aula slo conversan de fiestas y siempre es lo mismo, no
le importa las evaluaciones, les da lo mismo una calificacin negativa.
Pero es sorprendente que as como existen alumnos desmotivados tambin hay
alumnos que le gusta estudiar y preguntan y participan en la clase.

LXXXVI