Proyecto Autoestima

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

Convenio Interinstitucional
Maestra en Educacin Superior
EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL

A PARTIR DE LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE EN
LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL PRESIDENTE
OTTO AROSEMENA GMEZ DEL CANTN MILAGRO
Y PROPUESTA DE UNA GUA MOTIVADORA PARA
EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE
LOS/LAS ADOLESCENTES.
TRABAJO DE GRADO QUE SE PRESENTA COMO

REQUISITO PARA OPTAR POR EL TTULO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN SUPERIOR
AUTORA: Barbarita Carbo Peralta
TUTORA: Msc. Rosa Tern Araujo
Milagro, Febrero de 2005
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Educacin

Superior, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Universidad
Estatal de Milagro.
Certifico:
Que he analizado el Proyecto de Grado, presentado como requisito
previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por el
grado de Magster en Educacin Superior.
El problema de la investigacin se refiere a EL VALOR
INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL A PARTIR DE LA
AUTOESTIMA
DEL
ADOLESCENTE
APLICACIN
DE
UNA
METODOLOGA MOTIVADORA.
Presentado por:
Barbarita Carbo Peralta
C.I. 1200755831

C.I. 170413511-8
ii
DEDICATORIA
A mis alumnas del bachillerato y a todas aquellas mujeres que en

calidad profesional de docentes debemos enfrentar el duro camino de la
prctica vivencial de los estmulos que orienten a las estudiantes en su
formacin humana por medio de acrecentar su autoestima en un mundo
represor, lleno de prejuicios.
iii
AGRADECIMIENTO
Especial gratitud a los gestores de este convenio Inter-institucional
entre la Universidad Central del Ecuador y la Universidad Estatal de
Milagro.
Quienes
visionariamente
permiten
que
la
luz
de
la
profesionalizacin llegue a todos y cada uno de quienes sentimos el

llamado responsable de la carrera docente.
iv
NDICE GENERAL
CARTULA ...............................................................................
CARTA DE ACEPTACION ....................................................... ii

DEDICATORIA ......................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................. iv
INDICE GENERAL.................................................................... v
NDICE DE CUADROS ............................................................. vii
NDICE DE GRFICOS ............................................................ viii
RESUMEN ................................................................................ ix
INTRODUCCION ...................................................................... 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ..................................................... 5
Ubicacin tmporo-espacial ...................................................... 6
Situacin Conflicto .................................................................... 6
Causas Consecuencias del problema .................................... 7
Delimitacin del problema ......................................................... 8
Formulacin del Problema ........................................................ 8
Evaluacin del problema ........................................................... 8
Objetivos ................................................................................... 9
Justificacin e Importancia ........................................................ 10
Utilidad prctica de la investigacin .......................................... 12
Beneficiarios ............................................................................ 13
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio .......................................................... 15
Fundamentacin Terica ......................................................... 16
La educacin en valores para la juventud ................................. 24
Fundamentacin Legal ............................................................ 27
Preguntas directrices ................................................................ 29

Variables de la investigacin .................................................... 29
Definiciones conceptuales ........................................................ 30
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo de la investigacin ........................................................ 34
Poblacin y muestra ................................................................. 35
Operacionalizacin de las variables .......................................... 36
Instrumentos de la Investigacin............................................... 37
Procedimiento de la Investigacin ............................................ 37
Recoleccin de la Investigacin ................................................ 38
Diseo de la encuesta aplicada ................................................ 39
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Aplicacin de encuesta ............................................................. 42
Procesamiento y anlisis del cuestionario ................................ 42
Exposicin cuantitativa y cualitativa de los resultados .............. 43
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ 63
Conclusiones ............................................................................ 65
Recomendaciones .................................................................... 66
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
vi
NDICE DE CUADROS
CUADRO 1 .................................................................................. 43
CUADRO 2 .................................................................................. 44
CUADRO 3 .................................................................................. 45
CUADRO 4 .................................................................................. 46
CUADRO 5 .................................................................................. 47
CUADRO 6 .................................................................................. 48
CUADRO 7 .................................................................................. 49
CUADRO 8 .................................................................................. 50
CUADRO 9 .................................................................................. 51
CUADRO 10 ................................................................................ 52
CUADRO 11 ................................................................................ 53
CUADRO 12 ................................................................................ 54
CUADRO 13 ................................................................................ 55
CUADRO 14 ................................................................................ 56
CUADRO 15 ................................................................................ 57
CUADRO 16 ................................................................................ 58
CUADRO 17 ................................................................................ 59
CUADRO 18 ................................................................................ 59
CUADRO 19 ................................................................................ 60
CUADRO 20 ................................................................................ 61
vii
NDICE DE GRFICOS
GRFICO 1.................................................................................. 43
GRFICO 2.................................................................................. 44
GRFICO 3.................................................................................. 45
GRFICO 4.................................................................................. 46
GRFICO 5.................................................................................. 47
GRFICO 6.................................................................................. 48
GRFICO 7.................................................................................. 49
GRFICO 8.................................................................................. 50
GRFICO 9.................................................................................. 51
GRFICO 10................................................................................ 52
GRFICO 11................................................................................ 53
GRFICO 12................................................................................ 54
GRFICO 13................................................................................ 55
GRFICO 14................................................................................ 56
GRFICO 15................................................................................ 57
GRFICO 16................................................................................ 58
GRFICO 17................................................................................ 59
GRFICO 18................................................................................ 61
GRFICO 19................................................................................ 62
GRFICO 20................................................................................ 63
viii

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL A PARTIR

DE LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE Y APLICACIN DE UNA
METODOLOGA MOTIVADORA
RESUMEN
En el momento de la concepcin y desde ah hasta la muerte, no se

puede retroceder el tiempo para mejorar lo que se ha daado en el
sentimiento del individuo. De ah que se acarrea graves problema
emocionales, por el hecho de enfrentar la adolescencia con temores,
inseguridad, dudas y falta de afectividad. La actitud machista, la falta de
voluntad materna, el desequilibrio mental bajo el impulso de drogas y
otras causales, llenan el inters de este trabajo, que analizado desde
varios puntos de vista provoca estados emocionales deprimentes, que las
orillan hasta el extremo de perder el respeto a s mismo; Es por esta
razn que la investigacin se conduce hacia el fortalecimiento de los
valores, que orienten y fortalezcan la motivacin didctica en la educacin
de las estudiantes con la aplicacin de una metodologa motivadora y
participativa, que manifieste el valor intrnseco de la Autoestima. Un buen
desarrollo de la autoestima es uno de los recursos ms valiosos que
beneficia a las adolescentes. El individuo con autoestima aprende ms
eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms
capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para
trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue. Con la investigacin bibliogrfica y la
aplicacin prctica de dinmicas grupales se exponen captulos de
concrecin y anlisis de resultados estadsticos, en los cuales se
reconoce el llamado intrnseco de las jvenes por acercarse ms a los
maestros y por medio de stos a las familias, las mismas que sern
beneficiarias directas e indirectas del trabajo docente. Logrando as
destacar la investigacin Social de Campo, mediante un proceso
pedaggico que logre el mejoramiento humano.
ix
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
MASTERS IN UNIVERSITY TEACHING
INTRINSIC VALUE OF PERSONAL SELF DEVELOPMENT BASED ON
ADOLESCENT SELF-ESTEEM, AND THE APLICATION OF A
METHODOLOGY OF MOTIVATION
ABSTRACT
From the moment of conception until death, it is impossible to turn back

the clock and repair damage that has been done to an individuals
feelings. Serious emotional problems result from having to face
adolescence with fears, insecurity, doubts, and lack of affection. This
study analyzes from several points of view the effects of a macho attitude,
lack maternal interest, and mental imbalance due to drugs and other
causes; these produce depression, and that leads, in extreme cases, to a
loss of self respect. The investigation seeks to develop the values that
guide and strengthen motivation during the education of students by
applying a motivational and participatory methodology that expresses the
intrinsic value of Self-Esteem. Good self-esteem is one of the most
valuable resources for adolescents. And individual with well-balanced selfesteem learns more effectively, develops relationships that are more
agreeable, is better able to take advantage of opportunities that arise,
work productively, and be self-sufficient, and is more aware of the paths
he or she takes. Biographical investigation and a practical application of
group dynamics were used in the chapters on the analysis of statistical
results, which involve and intrinsic invitation to youth to develop closer
relationships with their teachers and families, who will be the direct and
indirect beneficiaries of this work. The Social Field investigation has
resulted in a pedagogical process for achieving human improvement.

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL A PARTIR

DE LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE Y APLICACIN DE UNA
ABSTRACT
En el momento de la concepcin y desde ah hasta la muerte, no se

puede retroceder el tiempo para mejorar lo que se ha daado en el
sentimiento del individuo. De ah que se acarrea graves problema
emocionales, por el hecho de enfrentar la adolescencia con temores,
inseguridad, dudas y falta de afectividad. La actitud machista, la falta de
voluntad materna, el desequilibrio mental bajo el impulso de drogas y
otras causales, llenan el inters de este trabajo, que analizado desde
varios puntos de vista provoca estados emocionales deprimentes, que las
orillan hasta el extremo de perder el respeto a s mismo; Es por esta
razn que la investigacin se conduce hacia el fortalecimiento de los
valores, que orienten y fortalezcan la motivacin didctica en la educacin
de las estudiantes con la aplicacin de una metodologa motivadora y
participativa, que manifieste el valor intrnseco de la Autoestima. Un buen
desarrollo de la autoestima es uno de los recursos ms valiosos que
beneficia a las adolescentes. El individuo con autoestima equilibrada
aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est
ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten,
para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue. Con la investigacin bibliogrfica y la
aplicacin prctica de dinmicas grupales se exponen captulos de
concrecin y anlisis de resultados estadsticos, en los cuales se
reconoce el llamado intrnseco de las jvenes por acercarse ms a los
maestros y por medio de stos a las familias, las mismas que sern
beneficiarias directas e indirectas del trabajo docente. Logrando as
destacar la investigacin Social de Campo, mediante un proceso
pedaggico que logre el mejoramiento humano.
xi
INTRODUCCIN
Cuando se realiza cualquier tipo de estudio, es para conseguir

beneficios a corto o largo plazo. En este caso se trata de mejorar la
condicin de vida de quien estudia. Al menos as es como se lo ensean
los padres a los hijos. Sin embargo no todas las personas pueden
estudiar y sin embargo hay muchas lecciones de vida decorosas,
sublimes y superiores que la viven personas que no terminaron la primaria
o que apenas lograron escribir su nombre.
En la sociedad moderna, que se habla de la Internet, telemtica,

telefona celular y localizador geoestacionario, parecera que es una
rareza saber que hay analfabetismo o ignorancia, palabra dicha cuando
se quiere herir a otros por no saber algo. Esta realidad es mucho ms
amplia si la analizamos desde otro punto de vista; el punto de vista de lo
subjetivo que puede ser el sentimiento de superacin que nos anima a
seguir pese a las dificultades; a esto que muchos llaman autoestima.
Este trmino no es otra cosa que estimarse a uno mismo tiene
alcances insospechados de formacin, educacin y cultura para los
educadores, que buscan en el cerebro humano, las posibilidades ms
concretas de mejorar el aprendizaje y as superar el rendimiento
cuantitativo y cualitativo de los alumnos durante el periodo educativo.
Con esta inquietud y recordando que no hay peor cosa que la que
no se hace, en esta investigacin se han recopilado todas las
experiencias posibles que permitan presentar una gua metodolgica de
participacin social y moral ante los problemas de aprendizaje que
muchos adolescentes temen compartir con adultos que no inspiran
confianza, creando dudas sobre el comportamiento correcto que deben
seguir para mejorar su vida. En cuanto a los ejemplos de vida que los
padres no se han ganado entre sus hijas y ms an se delegan a
familiares
que
estn
menos
calificados
para
cumplir
con
esa
responsabilidad.
Razn por la que en esta investigacin de datos hace
imprescindible buscar la manera de acercar a las alumnas del Colegio
Fiscal Otto Arosemena Gmez de la Ciudad de Milagro a una auto
evaluacin de si mismas. Conociendo la vida de otros jvenes, y no tan
jvenes que en su poca vivieron y escucharon el consejo de los
expertos.
Con esta investigacin se establecern Mtodos y Tcnicas de
acercamiento a las inquietudes que crecen con las alumnas y le impiden
crecer como personas sanas, mental, emocional y fsicamente. Donde la
funcin socializadora de la comunidad en la que se vive, llena de sus
defectos, se puedan rescatar los principios comunes de equilibrio en el
diario vivir de las familias y compaeras de saln de clases. Alcanzando
la plena satisfaccin de hace un trabajo que no requiere de un pago
monetario cuando la satisfaccin de hacer el bien a los dems es la mejor
recompensa que hace tanta falta en el corazn humano.
Sircides 35. 22 dice: Al final le dar a cada uno segn lo que
merece, conforme a sus actos y a sus intenciones. Dicho por la
Palabra de Dios en uno de sus textos ms significativos para la formacin
moral de las personas. Coincidencialmente o visionariamente este es el
manual de la vida para la pareja y la formacin de los hijos. Cuntas
veces lo hemos ledo?, sin distincin de credos, la mejor forma de
aprender es viendo los errores que se cometen a diario y analizndolos.
Cosa que no se hace, no se practica ni con las mismas personas adultas
y de ah que la sociedad se asemeje a una gran bola de nieve que en su
momento empez siendo un pequeo pedrusco que en precipitada
decadencia lleva consigo a los nios, nias y jvenes de ambos sexos
imitadores de la corrupcin a la que son expuestos.
Es necesario acercarse cada vez ms a una propuesta factible de

hablar con el ejemplo hacia las alumnas que tanto necesitan de la amiga y
consejera, ms que la profesora o visitadora social, que dicho sea de
paso las veces que citan a los padres de familia se ha convertido en una
invitacin traumtica, no por el mensaje que se va a recibir, sino porque
se cree que una citacin al colegio es una invitacin al Tribunal de
Justicia con verdugo incluido.
Gutirrez y Bernal (1999) dicen: Nadie alcanza la meta con un
solo intento, ni perfecciona la vida con una sola rectificacin, ni
alcanza altura con un solo vuelo. Nadie camina sin haber pisado en
falso muchas veces. Por lo tanto este no es solo una investigacin de
reflexiones para el alma, sino una Aplicacin Prctica que le indicar el
camino que esperamos todos los seres humanos seguir para alcanzar
una vida plena, llena de satisfacciones y felicidad, junto a quienes
menos
nos
imaginamos.
Caminando
juntos
haciendo
cosas
separadamente que sumadas unas a otras logren crecer en plenitud las

buenas acciones que a criterio de Powell (1998) nos dice que La
felicidad no est en las posesiones materiales que logres en la
vida...sino en saber que puedes morir feliz, sabiendo que has
contribuido a dejar este mundo un poco mejor de como lo
encontraste.
En la "crisis de identidad" de la adolescencia, el joven se cuestiona
automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en
el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca
otra persona, o puede encontrarse inseguro de s mismo, que no haga
ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea cual
fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasar
inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de
apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.
Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se

pueden inducir situaciones beneficiosas y reforzar as los recursos del
adolescente para la vida adulta. Para l es una autntica necesidad
fraguar su identidad y sentirse bien consigo mismo. Si puede satisfacer tal
necesidad a su debido tiempo podr seguir adelante y estar listo para
asumir la responsabilidad de satisfacer sus necesidades en la vida adulta.
En el primer captulo se podr identificar la problemtica con todos
los factores generales que lo motivan as como la importancia de
encontrar soluciones factibles dentro de la investigacin. De esta manera
es posible encontrar en el segundo captulo
un marco terico que
refuerza plenamente la concepcin metodolgica del constructivismo

hacia el aprendizaje significativo del desarrollo de la autoestima, que parte
del compromiso docente para la obtencin de una calidad educativa
competitiva y globalizadora.
Ya para el tercer captulo encontramos una investigacin orientada
cualitativamente orientado hacia el marco de un proyecto de desarrollo
personal con un determinado enfoque social y operativo que identifica a
una poblacin socialmente productiva pero emocionalmente vulnerable.
En el cuarto captulo es posible reconocer la obtencin de
resultados de la encuesta aplicada a las estudiantes del Colegio Otto
Arosemena Gmez de la ciudad de Milagro, revelando estadsticamente y
de manera cualitativa los aspectos individuales que especifican su forma
de pensar y actuar. Para el quinto captulo es posible la descripcin
profesional de criterios pedaggicos en cuanto a los resultados obtenidos
y sus respectivas conclusiones y recomendaciones, para luego dar paso a
una recopilacin lgica del glosario de trminos frecuentemente utilizados.
Con estas presentaciones y en base a los criterios de formacin
personal para el desarrollo intrnseco de la autoestima esta investigacin
promueve la elaboracin de una gua metodolgica de aplicacin
motivadora para el desarrollo de la autoestima.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Al considerar la realidad social en la que nos desenvolvemos, es

casi imposible ignorar las penosas dificultades y diferencias que existen
entre los grupos humanos. Cada da se puede leer o ver, con lujo de
detalles, los niveles de degradacin del sentido moral en los seres
humanos. Sin embargo es poco lo que la prctica docente aporta en bien
de la poblacin escolar que comprende la sociedad infantil, vulnerable
que est en constante riesgo de ser desvalorizada de la conciencia
protectora del adulto al que la Constitucin del Estado ofrece y garantiza.
En la sociedad moderna hay un sinnmero de factores que afectan

el crecimiento de los adolescentes y en la mayora de los tratados
pedaggicos y psicolgicos se encara muy severamente las posturas
materialistas del individuo en cuanto a su sexualidad, sus traumas y
frustraciones y el medio en que se desenvuelve. Lo que aqu, en cambio,
se procura ver es la medida en que esta juventud est expuesta
intrnsecamente a la desvaloracin personal de su propio ser y de cmo el
resto de personas que las rodean se suman a una cadena involuntaria de
pesimismo, negativismo y presin que ayuda a la desmotivacin de la
alumna en funcin de no creer en s, dudar de sus propias destrezas,
desconocer sus aptitudes y posibilidades de autoestima por el bien comn
de la sociedad a la cual ella deber integrarse a futuro.
Ubicacin del Problema en un contexto

La conducta humana es un complejo e intrincado camino de
variantes situaciones tanto como seres humanos existen y dentro de este
esquema es importante hacer un nfasis en el contexto pedaggico del
constructivismo gentico de Piaget, Ausubel y Bruner. Enriqueciendo las
experiencias en la medida que la creatividad del docente se abra ante la
realidad latente de hacer algo por mejorar el aprendizaje de las alumnas
que demuestran baja autoestima y de aquellas que pueden estar en una
postura latente no revelada an, de depresin o frustraciones.
Situacin conflicto
Al tratar de un tema tan amplio y determinado como lo es la
Autoestima en las adolescentes cabe reconocer que este tipo de literatura
puede extenderse en los cientos de textos que conforman la bibliografa
existente de Relaciones Humanas. Pero que en este trabajo se enfoca el
punto de vista Pedaggico, analizando la relacin que existe entre la
conducta y los factores que modifican la conducta de los adolescente,
especficamente en el caso de las alumnas del Colegio Fiscal de
Seoritas Otto Arosemena Gmez de la ciudad de Milagro.
Con el establecimiento de nuevos bailes, videos, cantantes y
canciones se ha marcado una etapa de aprendizaje ldico en
concordancia con el crecimiento bio-psico-social que modifican los
intereses motivadores que el ser humano utiliza para aprender. De esta
manera el problema se centra en todos aquellos agentes externos que de
una u otra forma son parte del crecimiento de las alumnas en las
diferentes etapas de su diario vivir.
Especialmente
cuando
se
habla
de
autoestima,
se
est
relacionando al sentimiento que se tiene por verse mejor as mismo y ms

atractiva para los dems. Pero este estado de autosatisfaccin es muy
voltil, susceptible de perderse.
Los Padres de familia son el centro de la atencin de los problemas

domsticos y este fenmeno est siendo cada da ms evidenciado por
las hijas que quedan encargadas con sus familiares mientras los padres
viven en mundos distantes por el trabajo o por la incomprensin
emocional de la pareja. Victimizando a la poblacin ms vulnerable de la
sociedad, como es el caso de los infantes y adolescentes.
Esa falta de seguridad o estabilidad emocional que viven las

personas a su alrededor es la principal causa registrada y codificada en
las leyes de la niez y adolescencia, bajo el amparo constitucional de
nuestra legislacin y codificacin de educacin, la que provoca una serie
de trastornos emocionales que hacen de las alumnas un elemento
autodestructivo, conformista y ciego de la calamidad a la que est
conduciendo su vida.
Causas y Consecuencias del problema

CAUSAS
Incremento
de
CONSECUENCIAS
las
reas
urbanas.
Enfriamiento de las relaciones

interpersonales
Reformas educativas sin
Apata e imposibilidad
fomento de aplicacin de los
econmica de efectuar
mismos.
seminarios, talleres o cursos de

actualizacin.
Apata docente por las causas
nobles del servicio social
solo en cumplir con las unida-
voluntario.
Docentes estresados, pensando
des didcticas.
Aplicacin tradicional de la
metodologa de enseanza
Desgaste creativo improductivo

para las alumnas.
aprendizaje.
Delimitacin del Problema

Durante el ao 2004, solo en el Cantn Milagro, se registraron ms
de un caso de suicidio juvenil, y dos de ellos correspondiente a
estudiantes del colegio Otto Arosemena Gmez que entre Abril y Octubre
permiti reconocer un factor comn entre los dos casos que fue la falta de
expresiones familiares de amor y comunicacin. Actitudes altamente
depresiva que alter los esquemas propios del autoestima en las
adolescentes e indistintamente a su edad, religin y gnero, provoc un
shock emocional en las vctimas, conllevando su existencia hasta el
suicidio. Sorpresa que genera actitudes desconcertantes entre los
docentes y dems padres de familia, impulsando la reflexin hacia los
valores morales y espirituales de los seres humanos en la adolescencia;
edad vulnerable de incomprensin e inestabilidad que es motivo de esta
investigacin.
Formulacin
Qu beneficios se obtienen con la aplicacin de Estrategias
Metodolgicas para el enriquecimiento vivencial de la Autoestima entre
las alumnas del Colegio Otto Arosemena Gmez del cantn Milagro?
Evaluacin del problema
La investigacin social es por lo general un asunto que requiere

directamente del compromiso constante de quienes estn directamente
relacionados en funcin de superacin personal de la comunidad.
De tal manera que es un proyecto Factible por encontrarnos en

condiciones reales de ejecucin y por contar con los recursos bsicos
necesarios para su implementacin.
Tambin es Concreto por dirigirse directamente a la comunidad
estudiantil del colegio Otto Arosemena Gmez del Cantn Milagro.
Lo mismo que es posible a travs de la realizacin Relevante de

una gua metodolgica que permitir la ejecucin de las estrategias que
se consideren necesarias para fortalecer el Autoestima entre las Alumnas.
Tambin se considera como una investigacin Delimitada en el

sentido de contar con un nmero especfico de estudiantes del Primer
curso de Ciclo bsico y el primero de Bachillerato del Colegio Otto
Arosemena Gmez, conjuntamente con la colaboracin del Departamento
de Orientacin Vocacional y Bienestar Estudiantil.
Objetivos
Diagnosticar el nivel de autoestima de las estudiantes del ciclo

bsico y bachillerato del colegio fiscal Presidente Otto Arosemena
Gmez, del cantn Milagro.
Disear una gua para docentes del colegio Otto Arosemena
Gmez, del Cantn Milagro,
en la cual se aplica una metodologa
motivadora para el desarrollo de la autoestima, que ayude a las jvenes

con problemas de adaptacin emocional durante su periodo estudiantil.
Objetivos Especficos
Conocer los impactos socioculturales: internas y externas por

causas por la falta de autoestima en las adolescentes.
Identificar las prcticas sociales que influyen en la baja autoestima

de las adolescentes.
Relacionar el conocimiento que tienen las adolescentes sobre el

autoestima equilibrada y la baja autoestima en el colegio fiscal
Pdte. Otto Arosemena Gmez de la ciudad de Milagro.
Disear una gua para la aplicacin de una metodologa motivadora

que mejore el comportamiento social en el aula de clases y en el
medio circundante de la estudiante del colegio fiscal Pdte. Otto

Arosemena Gmez.
Justificacin e importancia de la investigacin.

El tema de las deserciones, repitencias escolares, abandono de los
estudios
dems
consecuencias
vividas
por
los
adolescentes,
denominados factores incidentes en la formacin de pandillas juveniles, la

pornografa y la corrupcin moral en la que se encuentra sumida la
sociedad toda.
En vista de la degeneracin social a nivel mundial, es imperioso el

considerar la funcin educativa, adicionalmente a la actividad ciencista,
necesaria como parte del mejoramiento acadmico
de las alumnas,
ayudndoles de manera intrnseca en sus inquietudes, propias de la edad

y fundamentalmente dirigidas a la formacin de los valores, que son
fundamentales para la buena convivencia humana.
Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente,

desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para
aprovechar las oportunidades que se le presentan, para trabajar
productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del
rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa
de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en
la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una
existencia productiva y satisfactoria.
La adolescencia es uno de los perodos ms crticos para el
desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita
hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir conocer sus posibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Son
los aos en que los/las nios pasan de la dependencia a la independencia
y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la que se ponen
10
sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la vocacin, en

los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios
bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la
capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay
que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto
y que surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin.
En la crisis de identidad de la adolescencia, el joven se
cuestiona automticamente, incluyendo la opinin que s mismo ha
adquirido en el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin
que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro
de s mismo que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y
consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximacin a su nueva
identidad, el adolescente pasar inevitablemente por una reorganizacin
crtica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su
autoestima.
Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se
pueden inducir situaciones beneficiosas y reforzar as los recursos del
La autoestima puede desarrollar convenientemente cuando los
adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones
bien definidas:
Vinculacin:
resultado
de
la
satisfaccin
que
obtiene
el
adolescente al establecer vnculos que son importantes para l y que los

dems tambin reconocen como importantes.
Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el
adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen
11
especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de

los dems por esas cualidades.
Poder:
Consecuencia de la disponibilidad de medios, de
oportunidades y de capacidad en le adolescente para modificar las

circunstancias de su vida de manera significativa.
Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente
de los ejemplos adecuados humanos, filosficos y prcticos, que le sirven
para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales
propios.
Utilidad prctica de la Propuesta

Con el sentido de la responsabilidad docente, este trabajo alcanza
la oportunidad de llegar no solo a las alumnas de un nivel o ao escolar,
sino que se enrumba hacia nuevas alternativas para enfocar la
problemtica diaria entre las diferentes condiciones de vida que tienen las
alumnas de este plantel.
Con la elaboracin de la Gua metodolgica de actividades
prcticas, en talleres y dinmicas grupales de socializacin ser posible
desarrollar trabajos conjuntos de relaciones humanas que sern
proyectadas hacia el mejor rendimiento acadmico de las estudiantes,
permitindoles ver con objetividad su participacin directa y concreta en la
transformacin de la sociedad. Aplicando una metodologa para la
comprensin, valoracin y desarrollo de la Autoestima.
Influencia de la Autoestima en la vida cotidiana

La autoestima influye sobre el adolescente en:
Cmo se siente
Cmo piensa, aprende y crea
Cmo se valora
12
Cmo se relaciona con los dems
Cmo se comporta
La influencia positiva de la autoestima sobre el adolescente

Los aspectos positivos que refuerzan las posibilidades del
adolescente de cara a la vida adulta son:
Saber con claridad con qu fuerzas, recursos, intereses y objetivos

se cuenta.
Relaciones personales efectivas y satisfactorias.
Claridad de objetivos.
Productividad personal: en casa, en el colegio y en el trabajo.
Beneficiarios de la investigacin.
Evidentemente el beneficiario directo est centrado en las alumnas

del Colegio Fiscal de Seoritas Otto Arosemena Gmez de la ciudad de
Milagro. sin embargo cabe sealar que tambin se benefician los
representantes, padres y madres de familia con todo el grupo familiar al
que pertenecen.
Cada da crecen los delitos y las victimas de esos delitos;

Crmenes que son ejecutado por personas de baja autoestima y
denigracin personal, inquietos por un mundo que no comprenden y que
deben destruir. Estas personas son modelos para otras personas, las
mismas que estn confundidas y llegan a ser victimas de su propia
desidia, arrastrando, penosamente, a todos cuanto puedan: Padres,
familiares, hijos, hermanos o dems familiares.
Durante la etapa ms reciente de formacin de los adolescentes es

necesario recalcar la fuerza moral con la que se debe educar y sta
moralidad no es tan sencilla de demostrar que forma parte de la vida
13
diaria de las personas; se habla de las tentaciones del mundo o de los

pecados sin que stos sean razn suficiente para evitar que lso
adolescentes teman por no caer en estos errores, sin embargo hay
episodios de la vida de las nias, especialmente, en que las maestras(os)
padres y familiares, deben estar alertas a las manifestaciones
emocionales que enfrentan: enamoramiento, desilusin, prdida de
amigas(os), separacin de los padres y dems factores que alterarn,
definitivamente
esa
condicin
humana
frgil
que
se
prepara
constantemente para una vida que no pidi y que sin embargo deber
aprender a vivirla.
14
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
En todo tiempo existen oportunidades de comunicar la experiencia

personal de cientos de vivencias que hablan de la falta de valores en el
comportamiento social del hombre. De ah que basta con ir a la televisin
o revisar las noticias periodsticas sobre la falta de valores en el
comportamiento de las personas.
Cuando este tipo de problemas que comprometen la falta de
valores personales de moralidad, respeto y dignidad vale reconocer que
este tipo de problemas no es nuevo ni decadente de la sociedad actual,
sino que viene transformndose con el cambio global de los intereses que
llaman la atencin de superacin que tienen las personas; quienes se
desarrollan desde el vientre materno.
Los chicos y chicas crecen con toda la experiencia de sus cortas
vidas; siendo penosa la imagen que se tiene de estas situaciones cuando
son las seoritas de un colegio que demuestran actitudes conflictivas y
para comprender la realidad de los factores Socio-Culturales a los que se
han debido enfrentar, sin que existan mecanismos prcticos que puedan
prevenir hechos lamentables como el caso de dos nias que se quitaron
la vida bajo estados graves de confusin y depresin. Tal como lo public
el Peridico local La Verdad del 23 de octubre de 2004 bajo el titular SE
15
MAT POR FALTA DE AMOR. Hecho que ha trascendido con dolor y

consternacin entre el personal docente del plantel.
El hecho es que en casos como ste y el de la otra compaera del

mismo plantel optaron por la va de la autoeliminacin; la una el 24 de
abril y la otra el 23 de octubre del mismo ao. De ah que es necesario
poner toda la atencin en los procesos que se siguen regularmente en la
formacin acadmica de la alumna sin descuidar los aspectos morales de
la personalidad. Hecho real y concreto de accin dentro de la planificacin
estratgica del Dpto. de Orientacin Vocacional y Bienestar Estudiantil.
Esta investigacin procura alcanzar una nivel de comprensin y

concrecin de objetivos que a partir de preguntas directrices espera
demostrar que la conducta socio-cultural de las alumnas del Colegio Otto
Arosemena Gmez del cantn Milagro, son maltratadas por un sistema no
regulado de conductas inapropiadas que parten de sus hogares y se
degeneran en el entorno social que habitan, inclusive, muchas veces
dentro de las aulas de clase.
Fundamentacin Terica
Durante las ltimas dcadas del siglo XX y an hoy en da, en los

primeros aos del Siglo XXI el tema del maltrato infantil y sus
consecuencias forman parte de un constante estudio y preocupantes
resultados que van desde lo mas elemental en la conducta de los padres
disfuncionales (alcohlicos, drogadictos, delincuentes) que sin tener
valores morales para ensear a sus hijos, stos buscan imitar la conducta
de los padres, an sin quererlo. Como lo dice Ivonne y Michael Edward
(1996) se puede alcanzar la autoridad con sus hijos sin ser autoritarios.
En donde se puede leer que los padres maltratados son un factor oculto
de nuestra sociedad debido a que est presente la humillacin. Se sienten
culpables de permitir que esa situacin ocurra y estn convencidos de
16
que todo ha sido su culpa. La culpa y la vergenza, de creando otro

manto de silencio en la comunidad.
Los valores y especialmente el de la Autoestima tiene una

confrontacin social de mucha polmica en cuanto a su origen o
definicin, la misma que debe ser analizada en su estudio de
comprensin y sistematizacin de la conducta.
Los ejemplos sociales que se pueden rescatar de la aplicacin de

los Valores Humanos y especialmente en el caso de la Autoestima se
puede hace referencia al siguiente texto de la fbula de Don Valentino del
Mazza, que dice: un negrito de la india, con un comportamiento
claramente humilde, logr conquistarse la confianza de su amo, de
nombre Massa. Y cuando ste tuvo necesidad de proveerse de otros
esclavos, encarg al negrito que escogiera a los mejores que vendan en
el mercado.
Entre tantos esclavos, vio a un anciano muy maltrecho; lo examin muy

de cerca y despus le dijo a su amo: Seor Massa, ste es para nosotros!
El mercader no quera adquirir anciano tan feo de ninguna manera,

pero el negrito insisti tanto, que se decidi a comprarlo.
Poco tiempo despus, el anciano se enferm gravemente; el

negrito lo cuid con una atencin como de hijo. Pero que tienes para con
ese anciano que lo cuidas con tanto amor? Le pregunt Massa.acaso es
tu padre?
No, contest el nio, no es mi padre ni tampoco algn pariente mo!
Entonces, quin es, pregunt lleno de curiosidad el amo.
17
Es un enemigo mo, Seor Massa. Cuando yo era nio, ste me

quit a mis padres, me hizo esclavo y me vendi. Pero yo soy cristiano, y
sigo lo que dice el Seor en el evangelio: Perdonad y seris
perdonados (A. Kahi)
De ah que esta fbula, y su sabidura nos advierte, sobre todo, que

el autntico saneamiento moral comienza en la misma persona, en su Ser
interior.
Siendo as que la preparacin de las alumnas y en general para

todos los adolescentes, no alcanza la plenitud si solo el maestro espera
capacitar para cumplir tericamente con una misin conceptual en el
devenir de sus estudiantes. Mas bien, dentro de lo que se espera hacer
por el bien de las dems personas siempre deber ir de la mano de su
espiritualidad y la forma en que se acerca la vida de otros o experiencias
vividas por los dems que enriquezcan a los jvenes, mientras ms
pequeos mejor.
Algunos estudiosos aseguran que lo vivido en la
infancia
marca
para siempre la conducta del individuo. Para lo que existen argumentos

que as lo demuestran. Pero no hay que tomar esto con sentido que no se
pueda superar las situaciones dolorosas o difciles. En el transcurso de la
vida se conoce y participa de nuevos grupos: los compaeros del colegio,
de deporte, de trabajo, los amigos, los vecinos, el pueblo y mucho ms,
que amplan los horizontes, sentimientos y valores. Justamente en esa
relacin permanente con los otros, se adquiere la posibilidad de seguir
aprendiendo, superando conflictos y desarrollndose como personas.
En las familias actuales esta reflexin es muy esperada pero poco

practicada. Piaget (1946) estudi el comportamiento gentico de los seres
humanos y determin que cada individuo crece aprendiendo lo que su
medio les proporciona, siendo relevante que el maltrato que los
18
pequeos reciban afecta su conducta futura; sea un maltrato fsico o

emocional y casi siempre se dan ambas cosas. Tal como se lee en un
artculo periodstico de 1996 de diario El Universo, que con el ttulo A
padres dbiles, hijos prepotentes, donde el maltrato, en muchos
casos, tanto el hombre como la mujer son golpeados, apremiados y
trompeados por sus hijos o hijas, y en muchas ocasiones hasta quedar
inconscientes. Como vctimas, excusan algn miembro fracturado como
resultante de otras causas, tal como los nios maltratados, que dan
explicaciones falsas de su golpes en el departamento de polica. El tpico
tabln de madera o la puerta son los responsables de los ojos morados
de los padres.
En este tipo de maltrato que no necesariamente va de padres a
hijos, sino a la inversa, permite reconocer fallas dentro del esquema
socializador de la familia donde los hijos ejercen una presin destructiva
con sus padres; inicialmente abusando por la condicin fsica de un joven
ante un viejo o adulto que ha padecido complejos y burlas en su diario
vivir, e incluso de maltrato domstico que es observado pro los hijos que
descubren las debilidades y pierden respeto, aumentando una autoestima
mal orientada en violencia.
Durante el proceso cognoscitivo de las experiencias relacionadas

con la autoestima y el comportamiento social de las personas es
necesario
reconocer
los
estudios
de
Bruno
Bettelheim
(1979),
psicoanalista norteamericano de origen austriaco, que estableci nuevos

mtodos teraputicos para tratar a nios autistas. Destacado cientfico
experimental en los casos de estrs, desarrollo su especialidad con los
nios autistas de donde sus trabajos se titularon, entre otros,: El amor
no es suficiente, Heridas simblicas y La fortaleza vaca (1950
1967) obras en las que se reflejan la importancia fundamental que tiene
para el paciente recuperar su Autoestima.
19
Juan XXIII en su encclica Pacem in Terris, sostiene que: En toda

humana convivencia bien organizada y fecunda, hay que colocar
como fundamento el principio de que todo ser humano es Persona,
es decir una naturaleza dotada de inteligencia y libertad, y que por lo
tanto, de esa misma naturaleza directamente nacen al mismo tiempo,
derechos y deberes que, al ser universales e inviolables, son
tambin absolutamente inalienabless.n.t.
En este sentido es necesario reconocer la importancia vital para la

sociedad, que exterioriza la conducta de las personas en funcin de la
necesidad de ser aceptado en el mundo y por las personas que en l
habitan. Si es aceptado ser bajo las caractersticas necesarias de
mejorar la vida cotidiana de la persona y del grupo.
La falta de una educacin integral en Valores Humanos, a

provocado que exista una secuela de deserciones constantes en el
mbito educativo de la sociedad, ocasionando el inconformismo social en
la que se enfrentan las alumnas del colegio Fiscal para seoritas, Otto
Arosemena Gmez. Siendo este uno de los primeros aspectos que se
suman a los de carcter emocional en el seno de las familias
resquebrajadas y alteradas por la necesidad de recurrir a la separacin.
De ah que la inversin pblica en educacin y salud comprende

gastos destinados a infraestructura (hospitales, escuelas, etc.) y a
mantener o recuperar las capacidades de las personas (enseanza,
capacitacin, asistencia mdica, etc.). Una manifestacin frecuente de las
crisis econmicas es la disminucin del gasto del gobierno central en
estos dos servicios bsicos. Los recortes al gasto pblico social tienden a
perjudicar principalmente a los pobres, que son quienes demandan
mayoritariamente dichos servicios.
20
En el Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador se

pueden encontrar datos informativos que revelan el estado actual de la
sociedad. Entre estos indicadores se cuenta los graficados en el siguiente
cuadro estadstico y su respectivo anlisis a continuacin:
Educacin
Salud
Otros
Fuente: Ministerio de finanzas, 1995 1999
El gasto pblico social aument notablemente en la dcada de

1970, se redujo drsticamente en el decenio de 1980, y ha seguido
las cambiantes tendencias de la economa en la ltima dcada. De
1992 a 1996, el gasto social experiment una ligera recuperacin;
en cambio, durante los ltimos tres aos, ha mostrado seales de
rezago ante la demanda de la poblacin.
El gasto pblico social por habitante -incluyendo lo destinado a

educacin, salud, bienestar social y trabajo- se redujo en 37%
entre 1996 y 1999. Esto es, al concluir la dcada, el gobierno
central inverta una tercera parte menos que antes del inicio de la
crisis econmica de 1999 en la provisin de servicios sociales
bsicos.
21
Tradicionalmente, en el pas la mayor parte del gasto social se ha

destinado a educacin y salud. En los ltimos aos, la inversin
educativa, si bien mantiene su preponderancia, es la que
mayor reduccin ha sufrido: baj de cerca de US$ 52 por
habitante en 1996 a US$ 27 el ao 1999.
Asimismo, el sector salud sufri una considerable reduccin de

sus recursos. Su asignacin disminuy de cerca de US$ 17 por
habitante en los aos 1995-96 a US$ 8 en 1999.
Si el nio, la nia y los adolescentes en general no encuentran un

motivo
personal o justificable
para
comunicar sus sentimientos,
inquietudes y dems aspectos es inevitable un crecimiento que los alejar

del grupo social establecido, empezando con el centro educativo o la
comunidad que lo ve crecer.
Tal como lo han planteado la Convencin de los Derechos de los
Nios, centran algunos de los aspectos socializadores, en el tema de la
Democracia como parte elemental del principio de la comunicacin, tal
es el caso de los Derechos que tienen nios y nias, as:
A formarse un juicio propio, a expresarse libremente y a que se les

tenga en cuenta.
A la libertad de pensamiento, conciencia y religin, siempre que

respete los derechos de las otras personas.
A la libertad de asociacin y a tener reuniones pacficas.
Sin embargo la realidad es otra a los ojos de todas las personas,

las familias, las autoridades estatales y educativas que poco o nada han
realizado algo positivo por el bienestar legal en el cumplimiento de estos
Derechos.
22
La
preparacin
docente
busca
cumplir
con
este
papel
preponderante. Representados por los maestros, socilogos, mdicos,

trabajadores sociales y las leyes educativas que estn elaboradas para
ser aplicadas y supervisadas en el bien de la personalidad y por el de la
sociedad en general. Es imperioso el hecho de realizar una serie de
revisiones en cuanto al currculo educativo de la pedagoga del docente,
quien
est
inmerso
en
la
transformacin
social
del
educando.
Fortalecindose a su vez el aspecto humano de la familia con la buena

formacin socializadora que los educadores forjen en el alumno.
Con una buena aplicacin pedaggica se puede considerar

necesario la proyeccin de los Valores Humanos como parte de la
Didctica en la Educacin dentro y fuera de las relaciones sociales del
alumno y su medio. Siendo para esto til e imprescindible brindarle la
fortaleza cognoscitiva apropiada de la cual el educador es el interlocutor
de los mecanismos necesarios para una buena comunicacin entre
maestros, estudiantes y padres de familia.
Otro aspecto de esta investigacin, se orienta hacia la Naturaleza
de la Crisis Familiar, como resultado del desequilibrio de la estructura
social y econmica, manifestadas con mayor claridad en los ltimos aos.
El desequilibrio social se expresa en los persistentes niveles de

inequidad, pobreza y exclusin social prevalecientes en la sociedad
ecuatoriana, lo cual ha provocado que millones de personas no puedan
satisfacer sus necesidades bsicas. Unas por la falta de reas laborales y
otras por la persistente inestabilidad emocional en la que crecen cientos
de nios(as) con familias disfuncionales.
23
La educacin en valores para la juventud

Entindase por Valores a cada una de las instrucciones practicas y
morales que el individuo aprende para mejorar sus relaciones humanas
en el sentido del respeto y la convivencia.
Una encuesta del Sistema Integrado de Indicadores sociales del

Ecuador muestra que al 41% de los adolescentes les cuesta discernir lo
que esta bien y lo que esta mal. Los medios de comunicacin invaden los
hogares con imgenes de violencia, sexo, guerra, promiscuidad,
inmoralidades polticas, actos inescrupulosos de altos funcionarios del
Gobierno, entre otros. El problema es que estos medios, tan accesibles,
llegan a los ms jvenes, a los nios que crecen pensando que todo
eso que les rodea es lo mas normal del mundo. Algo que preocupa a
padres, maestros y psiclogos.
La mayora de las corrientes sicolgicas aceptan que en la

formacin de la conducta de los individuos afectan, principalmente, dos
variables:
a. La carga gentica
b. La interaccin ambiental.
La carga gentica no determina nuestro comportamiento pero crea

una predisposicin a determinadas posturas a la hora de desarrollar la
conducta del individuo.
El ambiente en el que crecemos tambin influye de manera notable

en las personas, como los jvenes que consideran algo normal la
violencia, las guerras y dems actos anti-sociales. Se vive una poca en
que los valores humanos se ven menospreciados y se asocian al
conservadorismo, en tanto en cuanto, a que se ve como algo pasado que
no esta de moda. La moda es ser "liberal", abierto de mente, en la que
todo o casi todo es relativo. (reggue, regueton, Sin Chan, Rocket power)
24
En realidad la sociedad est frente a una deformacin de las

personas, los datos de la encuesta antes mencionada lo avalan, el 41%
no es capaz de discernir lo que esta bien de lo que no. La "terapia" es
bien sencilla: Volver a los valores de siempre: respeto, sinceridad,
solidaridad, saber comportarse, condicin democrtica. Con ello los
problemas antes mencionados sern ms fciles de tratar.
Seguramente, todas las personas involucradas entorno a los

adolescentes se habrn dado cuenta de la importancia que tiene la
formacin temprana en los mencionados valores. El papel que juegan
padres, educadores, siclogos es realmente importante.
En el libro "La Madurez" del filsofo Miguel-ngel Mart Garca

(1992) se lee:
"Los problemas que en algunas personas se multiplican
innecesariamente, en muchas ocasiones no son fruto de la
realidad sino de la inmadurez de quien los afronta. Los
aos cronolgicos no garantizan la madurez psicolgica:
sta requiere un largo proceso de formacin que no
siempre llega a un termino feliz. Felicidad-madurez es un
binomio difcilmente separable. El conocimiento propio y la
autocrtica son imprescindibles para superar ciertas
actitudes que son causa constante de frustraciones y que
hacen ms difcil la vida de relacin con los dems.
Alcanzar la madurez supone haber tomado a la vida su
medida, y dar a las cosas la importancia que tienen: ni ms
ni menos."
En este libro, se podr encontrar informacin muy interesante, pero
por lo interesante del tema, se aconseja ir asimilndolo poco a poco.
Como el autor indica, el proceso de formacin es largo. Este y otros
muchos libros sirven de referencia e informacin. Otro muy aconsejable
es el libro de Bernab Tierno "Los valores humanos".
Siguiendo el curso de los acontecimientos del da a da pensamos

que la formacin y educacin de los individuos es una buena vacuna
como prevencin y cura de las deformaciones de las conductas humanas
25
originadas por un ambiente adverso en el que se encuentran

interactuando.
Los Valores en la actualidad
En la actualidad en crculos sociales, econmicos, educativos y en

la vida diaria se oye mencionar con frecuencia las palabras valores y
antivalores. Para poder entender y desarrollar la diversificacin de estos
trminos se deber primeramente reconocer en su significado y definirlos,
en segundo lugar, para tener la idea segura y firme de su significado.
Los valores humanos se practican diariamente en todo momento y

lugar. Desarrollndose en la Familia, Escuela, Colegios y Universidades,
as como tambin en las dependencias pblicas, reas de trabajo, es
decir, en toda instancia de la vida de la persona.
Las alumnas y dems personas involucradas en sus vidas se

desarrollan directamente con los cambios que en ella se dan, siempre y
cuando se le atribuya el derecho de confiar en s misma para el
cumplimiento de una tarea o deber en el que la Responsabilidad es el
primer ingrediente que debe manifestarse. Sin embargo esto no sucede
como se lo espera, de manera activa y proactivamente.
En especial para muchos, los valores de convivencia pacfica se

manifiestan de forma sutil o reservada, llena de prejuicios o antivalores,
las mismas que alteran la estabilidad de convivencia y destruye la
comunicacin. Por ende estos antivalores manifestados por el egosmo, la
mentira, la deslealtad, la calumnia, el robo, y dems aberraciones del ser
humano, conllevan a la destruccin de la Autoestima del individuo.
Se har nfasis entonces que para una educacin de valores se

puede llegar por medio de actividades constantes de ayuda y
26
entendimiento reciproco ente los maestros y estudiantes. Colaborando

constantemente en los avances de sus objetivos hacia la consecucin de
objetivos afines con las carreras de bachillerato en que se encuentran
estudiando. Si todas las personas practicaran diariamente uno de todos
los valores adecuadamente, no sera necesario que en el sistema
educativo actualizado se lo imponga como uno de los objetivos de la
Reforma Educativa como la Moral, tica, Urbanidad, la Justicia y la
Honradez, tan necesarias en nuestra sociedad del Siglo XXI.
Fundamentacin Legal
El Marco Legal de la aplicacin de la educacin est relacionado

entre s con todos los aspectos conductuales del individuo, logrando que
se establezca una relacin afectiva entre educadores y estudiantes.
Mejorando para ello su conciencia de s mismos, valorizando su posicin
humana con respecto a los dems, especialmente en la familia.
Segn la Constitucin de la Repblica del Ecuador, en el captulo

IV, Art. 37 se lee: El Estado reconocer y proteger a la familia como
clula fundamental de la sociedad y garantizar las condiciones que
favorezcan integralmente la consecucin de sus fines... de ah que
todo centro educativo est obligado a fortalecer las buenas relaciones de
convivencia entre los estudiantes y sus familiares. Ms an en estos
tiempos cuando el resquebrajamiento emocional de los alumnos tienen
como factor dominante los frecuentes casos de padres emigrantes fuera
del pas.
En el mismo sentido de responsabilidad estatal encontramos el

estamento legal del Art. 50, que dice: El Estado adoptar las medidas
que aseguren a los nios y adolescentes las siguientes garantas:
1. Atencin prioritaria para los menores de seis aos que garantice
nutricin, salud, educacin y cuidado diario.
27
2. Proteccin especial en el trabajo, y contra la explotacin

econmica en condiciones laborales peligrosas, que perjudiquen su
educacin o sean nocivas para su salud o su desarrollo personal. ...
As mismo tenemos el Art. 66, el mismo que puntualiza que La
educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la
inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
polticas que permitan alcanzar estos propsitos.
La
educacin,
inspirada
en
principios
ticos,
pluralistas,
democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los

derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el
civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para

producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarn a los estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias.
Preguntas directrices
Por qu se dan ms casos de suicidio entre las mujeres que entre los
varones?
Cmo afecta la falta de una educacin en valores a las adolescentes?
Quines son responsables de la formacin moral de las estudiantes?
28
De qu manera se puede incrementar el Autoestima en las

adolescentes?
Quin le inspira ms confianza a un adolescente?
Qu tipos de cambios se deben dar
en el Colegio a favor de una
educacin preventiva y antidepresiva entre las alumnas del Colegio fiscal

Pdte. Otto Arosemena Gmez, del cantn Milagro?
Variables de la investigacin
Variables Independientes
La equidad y solidaridad del recurso humano en el plantel y sus
respectivas familias,
Variables Dependientes
Mtodos y tcnicas para la aplicacin de una cultura en Valores
Morales.
29
Definiciones conceptuales
Abandono.
Trmino que en psicologa dice que es la situacin de
un nio privado de la presencia o del afecto y por tiempo indefinido, de

sus padres o de uno de ellos. Crece en el nio(a) un sentimiento
permanente de inseguridad y otros signos distintivos que constituyen el
sndrome de abandono.
Abandono Familiar. Falta de cumplimiento de las diversas obligaciones

jurdicas, sociales y morales para con su familia. Este abandono puede
ser de tipo econmico en el rea de alimentacin, salud, educacin, en
otras palabras un abandono del hogar, lo que es causa de profundos
trastornos de la personalidad del nio(a) que sufren y que repercute sobre
la actividad escolar llegndola a anular.
Absolutismo.
Espritu de intransigencia, ausencia de reserva o de
matices en las opiniones. En la escuela, y sobre todo por parte del

maestro, el absolutismo significa destruccin de la razn y del espritu de
crtica en los educandos.
Acatafasia.
Imposibilidad de expresarse verbalmente con sentido,
es una prdida para poder entender frases del lenguaje habitual. Se debe
a lesiones de origen cerebral.
Acomodacin.
Es la actividad de un sujeto que modifica sus
esquemas anteriormente adquiridos para adaptarse a las condiciones de

un ambiente que cambia o nuevo. En la evolucin mental del nio, en los
diversos estadios del desarrollo de la inteligencia, la acomodacin
aparece siempre como complementaria de la asimilacin.
Actividad.
La accin del ser en el momento de realizar un acto.
Se refiere especialmente al conjunto de fenmenos de la vida activa como
30
los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito, entre otros, que

constituye una de las tres partes de la psicologa clsica, junto a la
sensibilidad y la inteligencia.
Actividad pragmtica.
Utilizado pedaggica y psicolgicamente como
la actividad concreta y de orden prctico que supone sentido de la

realidad y contacto vital con el ambiente.
Actividades creadoras. Trabajaos personales o en equipos sobre un

tema complejo y en los cales se deja a los alumnos amplias posibilidades
de iniciativa y de invencin. Se aplican sobre todo a la expresin artstica.
Actividades libres. Trabajos escolares en los cuales el educando elige

libremente el tema y los procedimientos para realizarlos.
Actividades preescolares.
Ejercicios que se proponen y hacen que
los nios(as) las realicen antes de la escolaridad elemental y obligatoria.

La finalidad de este tipo de actividades desarrollan la Psicomotricidad del
pber, la actividad sensorial e intelectual los prepara para el aprendizaje
de las materias escolares
Adolescencia.-
Periodo de desarrollo Fsico y Psquico del ser
humano que requiere atencin a los cambios que manifiesta en su

comportamiento diario.
Amistades Juveniles.- Grupo social que comprende el rango de

confiabilidad de los jvenes, hombres y mujeres.
Aprendizaje Ldico.- Tcnica de aprendizaje significativo que requiere la

aplicacin de elementos fsicos de apoyo didctico.
Aprendizaje Significativo.- Principio pedaggico que se fundamenta en

el proceso psicolgico de aprender haciendo.
31
Bandas.- Grupo social que se identifica con actos de violencia dentro de

la comunidad, especialmente formado por jvenes de ambos sexos.
Comprensin.- Proceso de identificacin psicolgica que manifiesta el

acuerdo entre dos o ms opiniones.
Comunicacin.- Proceso de intercambio de mensajes entre dos o mas

interlocutores que utilizan lenguajes especficos entre ellos.
Debilidades.- Actitudes de desventaja que limitan el proceso de

aprendizaje en el individuo.
Encuentro Familiar.- Etapa de identificacin psicolgica entre los

miembros de una misma lnea consangunea.
Equidad participativa.- Fomento de la participacin de las alumnas en

programas de solidaridad donde se de a cada quien lo que merece en
funcin de sus esfuerzos.
Estimulacin Sensorial.- Proceso didctico que sirve para activar las

clulas neuronales en bien de un aprendizaje.
Estimulacin Temprana.-Actividades que distinguen el aprendizaje

desde el periodo intrauterino.
Familia Disfuncional.- Actitudes negativas que se viven dentro de un

ambiente de familia que la convierte en un mal ejemplo.
Familia en Crisis.-.Es la familia disfuncional que reconoce su estado

delicado de incomprensin y trata de solucionar el o los problemas.
32
Influencia Moral.- Actitudes dignas de imitarse para el bien de la

convivencia pacfica en la comunidad.
Metodologa
Holstica
del
aprendizaje.-
Mtodo
filosfico
del
aprendizaje que involucra al individuo o persona en el proceso educativo

considerndolo desde todos los aspectos posibles de interaccin entre el
mundo que lo rodea y su Y personal. El Holismo est relacionada con la
relacin integral del Ser humano como un Todo y no por partes.
Paternidad Responsable.- Actitud moral de un hombre frente al deber

que tiene para con sus hijos.
Pedagoga del Juego.- Tcnica de aprendizaje significativo que mantiene

el inters del nio en atencin a sus propias motivaciones y le ayudan a
comprender lo que estn haciendo.
Rebelde.- Actitud negativa frente a las ordenanzas que recibe del sistema
socia en que vive.
Sentido Comn.- Expresin actitudinal equilibrada emocionalmente para

mantener la armona en la sociedad.
Solidaridad.- Estado de animo del individuo o la persona por participar

voluntariamente en una actividad de apoyo y comprensin hacia otra
persona o actividad de bien comn.
33
CAPITULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
Considerando la naturaleza del presente trabajo, se eligi el

enfoque cualitativo en razn del problema y los objetivos a conseguir con
la ejecucin, porque en el proceso de desarrollo se utilizaron tcnicas
cualitativas
para
la
comprensin
descripcin
de
los
hechos,
orientndolos bsicamente a los procesos, al conocimiento de una

realidad dinmica y holstica, complementndolas con mediciones
estadsticas, las mismas que parten del diagnstico situacional de la
encuesta, y elaborada bajo el marco de un proyecto de desarrollo que
segn Ypez (2000) expresa:
Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas,
requerimientos
o
necesidades
de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas tecnologa, mtodos
y procesos. Para su formulacin y ejecucin debe
apoyarse en investigaciones de tipo documental; de
campo o un diseo de incluya ambas modalidades. En la
estructura del Proyecto Factible debe constar las
siguientes etapas:
Diagnstico, planteamiento y
fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento
metodolgico, actividades y recursos necesarios para su
ejecucin; anlisis y conclusiones sobre viabilidad y
realizacin del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la
ejecucin de la propuesta y evaluacin tanto del proceso
como de sus resultados. (Pag. 8)
34
El Proyecto de Desarrollo se apoya en una investigacin de campo

de carcter descriptivo de anlisis y sntesis, por cuanto se realiza un
diagnstico sobre las caractersticas institucionales y del problema
educativo y la forma de aplicacin del proceso administrativo curricular
bajo la concepcin de determinar la factibilidad de instrumentar una Gua
Sociolgica de Tcnicas Participativas.
El trabajo se apoy tambin en la Investigacin documental

bibliogrfica, la cual permiti construir la fundamentacin terica cientfica
del proyecto as como la propuesta de la Gua de tcnicas participativa, y
tambin en la investigacin de campo, descriptiva a travs de la
observacin y aplicacin de instrumentos con el propsito de elaborar el
diagnstico
real de necesidades, dar respuestas a las preguntas
directrices para analizar acadmica y tcnicamente la propuesta

mencionada.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Es necesario reconocer que el tema de la investigacin
compromete mucho el inters de toda la comunidad educativa,
convirtindola en un tema difcil de abordar con personas involucradas en
los casos de suicidios que han sido reportados en el Plantel. Sin embargo
para el efecto de la comprobacin de las variables se hace notar que el
universo de donde se obtendr la muestra, corresponden a dos primeros
cursos de Ciclo Bsico y a dos primeros curso de Bachillerato, dando un
total de 230 alumnas entre los diez paralelos.
De las 230 encuestas aplicadas a estos paralelos se obtuvo por

relacin de promedios trimestrales, a dos paralelos: uno de Primer Curso
de Ciclo bsico y el otro de Primer curso de Bachillerato, que sumado la
cantidad de alumnas daran la muestra requerida.
35
Muestra
La muestra se la obtuvo de dos de los diez paralelos encuestados.
El total de alumnas que servirn para el anlisis de los resultados es de
63 estudiantes, correspondientes a 43 del 1 curso de Ciclo Bsico y 20
de 1 ao del Bachillerato; Las que fueron orientadas primeramente en
cuanto a la importancia y trascendencia de la investigacin, escogidas a
partir del nmero total de alumnas de cada paralelo, las mismas que
fueron seleccionadas bajo dos especificaciones:
1.- Primer curso de Ciclo bsico con promedio de disciplina de Muy bueno
hasta Sobresaliente
2.- Primer curso de Bachillerato con promedio de disciplina bajos entre
regular e insuficiente.
Operacionalizacin de las Variables

Con la finalidad de ordenar esquemticamente los procedimientos
que se refieren al desarrollo viable de las variables ha de considerarse el
siguiente cuadro:
VARIABLES
Independientes
DIMENSIONES
FILOSFICO
AXIOLGICO
La Equidad y
Solidaridad
PRAGMTICO
SOCIEDAD Y MUNDO
36
INDICADORES
Ser humano
Nio (a)
Joven
Adulto
Poltica
Costumbre
tica
Moral
Sociedad
Hogar
Barrio
Escuela
Amigos
Corrientes del
pensamiento
Polticos
Religiosos
Laico
PEDAGGICOS
Dependientes
Mtodos y tcnicas
para la aplicacin en
culturas y valores
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
TERICO-PRCTICO DE
UNA DIDCTICA CRTICA
-Organizacin
-Planificacin
-Ejecucin
-Evaluacin
Modelos de clase
Expositiva
Vivenciales
Experimentales
Testimonios
Organizacin de
Talleres
Charlas
Vdeos
Conferencias
Debates
Dramatizaciones
video-forum
Instrumentos de la evaluacin
Para lograr la determinacin de los diferentes casos diagnosticados
en el problema se hace necesario la aplicacin de una encuesta para las
alumnas del plantel: aplicadas durante el periodo de clases y bajo las
caractersticas de ser respuestas de seleccin mltiple.
Procedimiento de la investigacin
Una vez autorizada la encuesta por el rectorado del Colegio fiscal

de Srtas. Otto Arosemena Gmez, se invita voluntariamente a las
alumnas y maestras de los primeros cursos bsicos de la institucin, las
mismas que fueron informadas con anterioridad respecto al tema de
investigacin por medio de una conferencia sobre la depresin en los
adolescentes y la importancia que tiene la autoestima para el
mejoramiento del nivel de aprendizaje de las mismas.
37
La aplicacin de las encuestas y la posterior valoracin de los

resultados sern aplicadas en un cuadro de tabulacin electrnica de
donde se obtendrn los grficos estadsticos correspondientes a cada
pregunta y de ah su anlisis correspondiente.
Una vez que se ha obtenido el resultado de la encuesta se ha de

redactar un anlisis general de los resultados considerando para ello las
variables de investigacin y dando contestacin a las preguntas
directrices que han conducido la problemtica que afecta a la superacin
personal a partir de la autoestima en las adolescentes del plantel.
Obtenidos estos resultados se elaborar la propuesta metodolgica

motivadora a manera de un manual de actividades motivadoras que
estimulen el aprendizaje significativo en las alumnas y les ayude a
descubrir los factores depresivos propios de su edad y que sern
canalizadas hacia la estimulacin de una correcta autoestima o
autoestima equilibrada.
Recoleccin de la informacin
Se basar directamente en la aplicacin de la encuesta para

alumnas, la mima que est conformada de veinte preguntas con
respuestas mltiples, objetivas y concretas.
En las pginas siguientes se podr apreciar el diseo de la

encuesta:
38
ENCUESTA PARA LAS ALUMNAS DEL OCTAVO

AO DE EDUCACIN BSICA Y PRIMERO DEL BACHILLERATO DEL
COLEGIO OTTO AROSEMENA GMEZ
CURSO Y
PARALELO
1. ESCOGE EL RANGO DE EDAD EN QUE TE ENCUENTRAS.

11 13
14 16
17 18
2. CONSIDERAS NECESARIA LA ENSEANZA DE VALORES ENEL

COLEGIO?
SI
NO
Algunas veces
3. QUE EDADES TUVIERON TUS PADRES CUANDO TU NACISTE?

Pap:
<18
19-22
23 26
>26
no se
ninguno
19-22
23 26
>26
no se
ninguno
de los anteriores
Mam:
<18
de los anteriores
4. QU DEPORTE PRACTICA?
Basket ball
Natacin.
Tenis
Ninguno
5. ESCOGE EL TIPO DE MUSICA QUE MS TE AGRADA

Merengue
Salsa
Cumbia
Reguee
Otros
Hermanas
Amigas
Otros
Cual?
6. HABLAS DE SEXO CON:

Mam
Pap
Cual?
7. TIENES PROBLEMAS PARA HABLAR CON SINCERIDAD A TUS

PADRES?
SI
NO
Algunas veces
39
8. VIVEN TUS PADRES JUNTOS?

SI
NO
A veces
9. TUS PADRES SON:

Casados
Divorciados
Unidos
10. SERAS CAPAZ DE REALIZAR ALGO QUE NO EST EN TUS

PLANES?
SI
NO
Depende
No se
11. ANTE LAS DIFICULTADES DE TU VIDA QU ES LO QUE MS TE

HACE FALTA?
Confianza en los dems
Autoconfianza
Mejor comunicacin con mis padres

Hacer algo por los dems
12. SI UNA COMPAERA

REACCIONARAS?
La aconsejara
TE
PIDE
UN
CONSEJO,
COMO
La llevara con la orientadora
No se
13. QU ENTIENDES COMO VALORES?
Precio de un producto
Principios de convivencia
No se
14. CULES SON LOS VALORES MORALES QUE CREES QUE

NECESITAN LAS CHICAS Y CHICOS EN ESTE TIEMPO?
Respeto
Lealtad
Alcahuetera
No s
15. TE GUSTARA RECIBIR MEJORES RELACIONES HUMANAS?

SI
NO
A veces
16. QU TIPO DE VALORES CONSIDERAS QUE TU NECESITAS?

Comunicacin
Solidaridad
Paciencia
Ninguna
17. HASTA QUE EDAD CREE QUE LOS HIJOS DEBEN DEPENDER DE
LOS PADRES?
20,
24,
26,
30,
hasta solventarse as mismo
40
18. HACES TRABAJOS ESPORDICOS PARA TENER DINERO PROPIO?

SI
NO
A VECES
19. QU PIENSAS DE LOS HIJOS QUE ABANDONAN SU HOGAR?

Necesitan ms confianza
Estn asustadas
Viven desorientadas
20. CMO PUEDES AYUDAR A TUS COMPAERAS QUE PADECEN

PROBLEMAS DE COMUNICACIN Y FALTA DE AUTOESTIMA?
Aprendiendo a relacionarme mejor
Hablando con sus padres
Llevando una vida sana

Buscando ayuda profesional
41
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESUTADOS
Aplicacin de encuesta
Considerando la naturaleza del presente trabajo, se eligi el
enfoque cualitativo en razn del problema y los objetivos a conseguirse
con la aplicacin de la encuesta a las alumnas del Ciclo bsico y
Diversificado del plantel.
Procesamiento y anlisis del cuestionario
Con las diferentes tablas y grficos de los resultados de tabulacin

se puede apreciar un cuadro general de reconocimiento de las preguntas
directrices a las que se regirn las conclusiones y recomendaciones
posteriores de esta investigacin.
Se identificarn cuatro intenciones de preguntas:
1. Diagnsticas
2. Justificatorias
3. Valorativas
4. Aplicativas
Las mismas que permitirn entender los diferentes aspectos del
criterio de las adolescentes del colegio Otto Arosemena Gmez en
funcin de su nivel de consideracin que tienen respecto a la Autoestima
que se espera desarrollar en ellas.
42
1.- ESCOGE EL RANGO DE EDAD EN QUE TE ENCUENTRAS

Cuadro # 1
Variables
11 a 13
14 a 16
17 a 18
TOTAL
Encuestados
Edad
42
19
2
63
Porcentaje
67
30
3
100
Grfico # 1
8 ao Bsico
1 de Bachillerato
Anlisis Cuantitativo
Las edades de las encuestadas estn dentro de un rango previsto del

67% para las estudiantes de 11 a 13 aos de edad, el 30% de 14 a 16 aos
de edad y un mnimo 3% de estudiantes entre 17 a 18 aos.
Anlisis Cualitativo
Lo que hace suponer efectivamente que el promedio de estudiantes
est en la edad Preadolescente y adolescente, que corresponde a las edades
ms difciles en el sentido que son ms vulnerables a las influencias externas
del medio en que viven y estudian.
43
2.- CONSIDERAS NECESARIA LA ENSEANZA

DE VALORES EN EL COLEGIO?
Cuadro # 2
Variables
Encuestados
Enseanza
SI
NO
Alg. Veces
TOTAL
Porcentaje
61
0
2
63
97
0
3
100
Grfico # 2
Al observar que el 97% ha contestado que SI considera necesaria
la enseanza de valores en el colegio y que tan solo un 3% ha contestado
que NO, se hace necesario reflexionar sobre los hechos que rodean a la
comunidad educativa de nuestras estudiantes.
Anlisis Cualitativo
vivencias que conducen a las alumnas hacia una necesidad interior de
respaldo emocional o apoyo familiar, que al no encontrarlo provocara
hasta miedo de seguir viviendo.
44
3.- QUE EDADES TUVIERON TUS PADRES CUANDO TU NACISTE?

Cuadro # 3
Variables
Encuestados Porcentaje
Variables
Edad de la mam al nacer Ud.
Edad del pap al nacer Ud.

< 18
7
11
19 a 22
7
11
23 a 26
11
17
< 18
19 a 22
23 a 26
12
13
6
19
21
10
> 26
no se
Ninguna anterior
TOTAL
> 26
no se
Ninguna anterior
TOTAL
11
19
2
63
17
30
3
100
10
22
6
63
16
35
10
100
Grfico # 3
Mientras que el 35% de las encuestadas desconocen la edad de su
padre al nacer, el 30% de las mismas lo ignoran de su madre y es
interesante ver que en los rangos de edades hay ms madres entre los 18
a 22 aos de edad que tuvieron a sus hijas y en cuanto a los padres
tuvieron un 17% y 16% entre 23 a ms de 26 aos cuando las tuvieron.
Anlisis Cualitativo
Se distingue un interesante cuadro de edades relativas de madres
jvenes, muchas de las cuales hoy en da estn solas con los hijos.
45
4.- QU DEPORTE PRACTICA?

Cuadro # 4
Variables
Deporte que practica
Basket ball
21
33
Natacin
Tenis
Ninguno
Futbol
Ciclismo
TOTAL
9
1
20
11
1
63
14
2
32
17
2
100
Grfico # 4
El 33% practica el basketball, el 32% ningn deporte, el 17%
practica ftbol, el 14% natacin el 2% practica tenis y el otro 2% hace
ciclismo.
Anlisis Cualitativo
La falta de autoestima se liga a la falta de actividad deportiva
siendo necesario tener en cuenta este indicador ya que el mantenerse al
margen del ejercicio, motiva a la depresin y escuchar msica
deprimente acelera estados emocionales de suicidio.
46
5.- ESCOGE EL TIPO DE MUSICA QUE MS TE AGRADA

Cuadro # 5
Variables
Msica que ms le agrada
Merengue
2
3
Salsa
3
5
Cumbia
11
17
Reguee
Otros
TOTAL
37
10
63
59
16
100
Grfico # 5
La msica como la moda est en primer plano para los
adolescentes y as lo manifestaron con Reguee el 59% de las
encuestadas, luego est la Cumbia con el 17%, otros ritmos con el 16%,
la Salsa tienen el 5% y el 3% restante corresponde al merengue.
Anlisis Cualitativo
Con esto es imprescindible que se preste atencin a los ritmos que
aseguran diversin pero que denigran la condicin humana de las
estudiantes, quienes se mueven a un ritmo sensual y mal entendido de
apareamiento animal que de diversin.
47
6.- HABLAS DE SEXO CON:

Cuadro # 6
Variables
Conversacin de sexualidad
MAM
21
33
PAP
0
HERMANAS
2
3
AMIGAS
OTROS
TOTAL
13
27
63
21
43
100
Grfico # 6
El 46% prefiere hablar de sexo con otras personas, el 33% habla
con la mam y un 21% lo hace con las amigas, mientras que el 3%
restante lo hace con las hermanas y ninguna con los padres.
Anlisis Cualitativo
Pese a estos resultados es necesario sumar los porcentajes que no
involucran a la madre que dan un 67% de estudiantes que no hablan de
sexo con la mam y lo hacen con gente extraa, tendencia que implica
una serie de factores de desinformacin y falta de autoestima.
48
7.- TIENES PROBLEMAS PARA HABLAR CON

SINCERIDAD A TUS PADRES?
Cuadro # 7
Variables
Comunicacin con los padres
SI
25
40
NO
15
24
A VECES
23
37
TOTAL
63
100
Grfico # 7
El 40% de las encuestadas aseguran tener problemas al hablar con
sinceridad a los padres(pap y mam), otro importante porcentaje del
37% asegura tener el mismo inconveniente a veces y el 24% asegura que
ese no es el problema.
Anlisis Cualitativo
En este sentido es evidente que la falta de comunicacin adecuada
afecta la relacin familiar, sumada a factores externos que podran estar
interfiriendo ms an, se requiere que todos los maestros consideren
importante levantar la autoestima de sus estudiantes, cada vez que lo
consideren necesario.
49
8.- VIVEN TUS PADRES JUNTOS?
Cuadro # 8
Variables
Convive con los padres
SI
39
62
NO
23
37
A VECES
1
2
TOTAL
63
100
Grfico # 8
El 62% de las alumnas contestan afirmativamente que sus padres
viven juntos y el 37% ha contestado que no, mientras que a veces el 2%
Anlisis Cualitativo
Pese al alto porcentaje de tener a los padres juntos tambin existe
un realidad que no estn los padres junto a ellos, porcentaje significativo y
que es otro de los factores por los cuales un importante nmero de
estudiantes sufren severas crisis depresivas.
50
9.- TUS PADRES ESTAN?

Cuadro # 9
Variables
Estado civil de los padres
Casados
25
40
Divorciados
5
8
Unidos
22
35
Separados
11
17
TOTAL
63
100
Grfico # 9
El 40% manifest que son casados, un 35% viven unidos, el 17%
est separado y el 8% estn divorciados.
Anlisis Cualitativo
Hechos que revelan la tendencia depresiva en la conducta de
muchas alumnas, as como tambin las actitudes violentas, llenas de
resentimientos y deseos de autodestruccin, ya que si sumamos los
porcentajes de divorcio y separados obtendremos un importante 25% de
familias disfuncionales.
51
10.- SERAS CAPAZ DE REALIZAR ALGO QUE NO EST

EN TUS PLANES?
Cuadro # 10
Variables
Rompes esquemas
SI
2
3
NO
19
30
DEPENDE
30
48
NO SE
12
19
TOTAL
63
100
Grfico # 10
Como se podr apreciar el 3% contest afirmativamente en esta
pregunta, mientras que el abrumador 48% dijo que eso depende, un No
rotundo lo manifestaron el 30% y el 19% dijo no s.
Anlisis Cualitativo
Resultados que denotan una falta de decisin y dominio sobre si
mismas en cuanto a decidir enfticamente el xito de sus vidas, para lo
cual es menester del maestro crear la motivacin y desafos apropiados
para que las alumnas empiecen a valorarse ms y mejor.
52
11.- ANTE LAS DIFICULTADES DE TU VIDA QU ES LO QUE

MS TE HACE FALTA?
Cuadro # 11
Variables
Anhelos personales
Confiar en los dems
12
19
Comunicarme mejor con
mis padres
27
43
Autoconfianza
17
27
Hacer algo por los dems
7
11
TOTAL
63
100
Grfico # 11
El 19% contest que le hace falta confiar en los dems, el 43%
requiere comunicarse mejor con los padres, el 27% contest que le hace
falta auto confianza y un 11% dijo que requiere hacer algo por los dems.
Anlisis Cualitativo
Aqu se revela la imperiosa necesidad en la que se encuentran las
adolescentes por ser identificadas en riesgo de afectividad y que les hace
falta una manifestacin solidaria por parte de adultos responsables, que
vendran a ser los profesores.
53
12.- SI UNA COMPAERA TE PIDE UN CONSEJO,

COMO REACCIONARAS?
Cuadro # 12
Variables
Solidaridad
Aconsejara
47
75
Le aviso a la orientadora
11
17
No se
5
8
63
100
Grfico # 12
El 75% de las encuestadas se consideran aptas para darle un
consejo a la amiga, mientras que el 8% no sabe lo que hara el 17%
manifest que iran con el o la orientadora del Plantel para darle aviso de
la inquietud de la compaera.
Anlisis Cualitativo
Es recurrente el hecho de que la alumna con temores busca ayuda
y lo manifiesta de mltiples maneras, para lo cual debe estar listo el
personal docente y especializado en tratar asuntos depresivos y de baja
autoestima.
54
13.- QU ENTIENDES COMO VALORES?

Cuadro # 13
Variables
Concepto de valores
Precio de un producto
4
6
Principios de convivencia
51
81
No se
8
13
TOTAL
63
100
Grfico # 13
Es evidente que las encuestadas tienen un 81% a favor de la idea
general en lo que consideran VALORES, como principios de convivencia,
sin embargo el 6% lo relaciona con el precio de un producto y el 13% no
sabe.
Anlisis Cualitativo
Dejando al criterio del educador la tarea de analizar las posibles
ventajas de la predisposicin de las estudiantes para aceptar hechos
concretos que mejoren su estilo de vida a partir de la aplicacin de los
valores, como principios de convivencia entre los seres humanos.
55
14.- CULES SON LOS VALORES MORALES QUE CREES QUE

NECESITAN LAS CHICAS Y CHICOS EN ESTE TIEMPO?
Cuadro # 14
Variables
Valores necesarios
Respeto
41
Lealtad
15
Alcahuetera
0
No s
7
TOTAL
63
65
24
0
11
100
Grfico # 14
El 11% de las estudiantes contestaron no saber que valores
morales requieren los jvenes de este tiempo, sin embargo un importante
24% manifest que el valor moral de la Lealtad es el que hace falta y el
65% seal al respeto como necesidad urgente entre los chicos y chicas
de este tiempo.
Anlisis Cualitativo
Consecuentemente a la relacin estable y de convivencia, este valor
moral es imprescindible para llevar una relacin duradera y fuerte.
56
15.- TE GUSTARA RECIBIR MEJORES RELACIONES HUMANAS?
Cuadro # 15
Variables
Mejorar las RR.HH.
SI
55
87
NO
1
2
A VECES
7
11
63
100
Grfico # 15
Ante la necesidad que tienen las alumnas de mejorar su estilo de
vida manifestaron en un 87% que si les gustara recibir mejores relaciones
humanas, un 2% contest que no y el 11% restante dijo que a veces.
Anlisis Cualitativo
Permitiendo reconocer que de esta manera existe una latente
necesidad de hacer nfasis en la estrategia educativa para mejorar las
relaciones humanas entre las estudiantes y su entorno social.
57
16.- QU TIPO DE VALORES CONSIDERAS QUE TU NECESITAS?
Cuadro # 16
Variables
Encuestados
Comunicacin
Solidaridad
Paciencia
Ninguna
TOTAL
Porcentaje
Valores personales
17
5
36
5
63
27
8
57
8
100
Grfico # 16
Entre los valores humanos que ms demuestran necesitar las
estudiantes encuestadas dijeron, en un 57% paciencia, el 27% requieren
comunicacin, el 8% dijo solidaridad y otro 8% sorprende al contestar que
ninguno.
Anlisis Cualitativo
Evidentemente se est frente a un conjunto de ideas latentes de
concienciacin
sobre
la
responsabilidad
social
que
tienen
las
adolescentes y que depende en gran medida de la planificacin curricular

que el maestro
realice para motivar y enrumbar correctamente los
intereses de cada una de ellas.
58
17.- HASTA QUE EDAD CREE QUE LOS HIJOS DEBEN

DEPENDER DE LOS PADRES?
Cuadro # 17
Variables
Hijos dependientes
Veinte aos
Veinticuatro aos
Veintisis aos
Treinta aos
Hasta solventarse uno mismo
TOTAL
20
5
2
2
34
63
32
8
3
3
54
100
Grfico # 17
El mayor reto de autoestima est en independizarse de los padres
y para lograr esto el 3% dijo que sera cuando cumplan 30 aos, el otro
3% dijo que hasta los 26, un 8% dijo que hasta los 24, mientras que el
32% lo estima en 20 aos y un 54% manifest que se debe contar con los
padres hasta solventarse uno mismo.
Anlisis Cualitativo
El deseo de las adolescentes se evidencia en un sentimiento de
proteccin y dependencia que obliga al educador fortalecer la autoestima
en las adolescentes, para desarrollar su propia forma de sustentacin.
59
18.- HACES TRABAJOS ESPORDICOS PARA TENER

DINERO PROPIO?
Cuadro # 18
Variables
Autofinanciamiento eventual
SI
6
10
NO
42
67
A VECES
15
24
63
100
Grfico # 18
La adolescencia en nuestra sociedad y ms an cuando se trata de
seoritas est an restringida a la conducta social discriminatoria entre
varn y mujer, de ah que el 10% contestaran que s realizan trabajos de
autofinanciamiento, mientras que el 24% lo hace a veces y un mayoritario
67% no lo hace.
Anlisis Cualitativo
Relacionndose con la pregunta anterior en la que un 54% espera
contar con los padres hasta solventarse a uno mismo. Criterios que deben
ser abordados obligatoriamente por los educadores.
60
19.- QU PIENSAS DE LOS HIJOS QUE ABANDONAN SU HOGAR?
Cuadro # 19
Variables
Criterio sobre el abandono de hogar
Necesitan ms confianza
44
70
Estn Asustadas
4
6
Viven desorientadas
15
24
63
100
Grfico # 19
En muchas ocasiones el maestro suele reconocer actitudes
anormales de comportamiento en las alumnas, las mismas que a la
encuesta contestaron en un 6% que estn asustadas, el 24% dijeron que
estn desorientadas y el 70% manifest que es evidente que necesitan
ms confianza en s mismas.
Anlisis Cualitativo
Aqu es donde el rol del maestro lo inclina hacia la mejor
preparacin para asistir eficientemente a las inquietudes de esas jvenes
estudiantes.
61
20.- CMO PUEDES AYUDAR A TUS COMPAERAS QUE PADECEN

PROBLEMAS DE COMUNICACIN Y FALTA DE AUTOESTIMA?
Cuadro # 20
Variables
Ayuda solidaria en la comunicacin
Aprendiendo a relacionarme mejor
4
6
Llevando una vida sana
2
3
Hablando con mis padres
49
78
Buscando ayuda profesional
8
13
TOTAL
63
100
Grfico # 20
Entre compaeras es ms comn el que existan deseos o
voluntades de ayuda y en este sentido el 3% dijo que deberan llevar una
vida sana, el 6% dijo que deben aprender a relacionarse mejor, el 13%
sugiri que deben buscar ayuda profesional y el 78% sugiere hablar con
los padres de familia.
Anlisis Cualitativo
Sugerencias que hacen notar el alto nivel de dependencia familiar a
que estn expuestas y que pese a ello no todas viven en armona con los
integrantes de sus respectivas familias.
62
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es evidente reconocer directamente la realidad de apreciacin que

tienen las alumnas respecto a su participacin en la formacin acadmica,
lo que supone en el 97% de ellas una necesidad de aprender Valores,
como asignatura y el compromiso docente en ensearla como normas o
principios de vida.
En el sentido afectivo de las relaciones familiares tambin se puede
apreciar un alto ndice de madres jvenes que en el 19% y 21% no
contaban con ms de 22 aos de edad cuando nacieron sus
hijas(encuestadas) y en el caso de los hombres se ha podido apreciar un
17% mayores de 20 aos de edad. De lo cual se puede suponer que la
inmadurez o factores crticos como lo econmico no han permitido que
exista una buena comunicacin frecuente y mucho menos cuando el 30%
y 35% de las encuestadas desconocen la edad de sus padres al nacer
ellas. Dejando de por medio otros factores que estaran dando
justificacin a los problemas que suelen presentarse en sentido de baja
autoestima, proyectando a veces inseguridad y falta de comunicacin.
Uno de los aspectos que la autoestima procura reconocer en el
estudio de la conducta est justificado en la prctica deportiva, las
actividades de distraccin en las cuales un 32% no practican ningn
deporte y el 59% baila la msica reguee (de moda), con la diferencia que
en el deporte fortalece el espritu disciplinario y en el reguee denigra la
condicin sexual a un punto de seduccin de apareamiento animal.
63
Dentro de la sexualidad es tambin importante destacar el hecho

de que el 43% de las encuestadas prefieren hablar de sexo con otras
personas que el 33% que lo hace con la mam. Dejando entrever la falta
de confianza o educacin sexual que de parte de los padres es
imprescindible para mantener una buena comunicacin.
Muchos son los factores que afectan la Autoestima de las alumnas,
especialmente los que parten del hogar, entre los cuales se ha podido ver
que la falta de comunicacin, sinceridad, convivencia y principios morales
hacia el interior de los hogares estn afectando incontrolablemente la
actitud de ese 35% de padres de familia que viven en unin libre, o el
37% que no estn juntos, conllevando al 40% a tener problemas para
hablar con sinceridad con sus progenitores.
De esta forma se valora la realidad de convivencia entre las
alumnas como parte fundamental de su Autoestima. Al respecto se han
podido determinar los resultados obtenidos que no se distinguen rasgos
decisivos en la personalidad de las estudiantes, ya que viven dentro de
esquemas preestablecidos y que no les sera tan fcil aceptar que deben
realizar actos distintos a los que estn acostumbradas, es decir romper
esquemas o prejuicios que le detienen en su crecimiento personal, ya que
el 30% de las respuestas arrojan resultados negativos a enfrentar retos
distintos a los acostumbrados y un 48% duda en contestar que depende
segn las actividades que deba realizar.
En este sentido es destacable que en un 81% las alumnas estn
conscientes de la importancia de los valores de convivencia y que la
comunicacin con los padres juega un importante papel para alcanzar
esta meta.
Se
convierte
en
un
hecho evidente esta
experiencia
de
comunicacin entre los adolescentes, en donde el 87% est deacuerdo en

recibir mejores relaciones humanas, el 65% atribuye al respeto el valor
64
ms importante que necesitan los adolescentes y el 57% espera que

pueda adquirir paciencia como valor personal en su vida diaria.
La observacin de campo tambin nos ha permitido incluir
preguntas de orden econmico en el que las alumnas denotan un alto
sentido de la dependencia de los padres, como lo es el caso del 54% que
espera estar con ellos hasta solventarse personalmente.
Siendo evidente el sentido de paternidad que les hace falta cuando
en un 78% ellas(las estudiantes), consideran que la comunicacin con sus
padres puede ayudar a otras compaeras a resolver situaciones difciles
de falta de comunicacin, la misma que est orientada en el sentido de
asumir roles de importancia para mejorar la Autoestima.
Conclusiones
En espera de lograr que esta investigacin renove la formacin
personal en el sentido crtico de la autoestima, dentro de los aspectos
morales de la personalidad, es necesario reconocer las siguientes
conclusiones:
Existe un alto ndice poblacional de seoritas que no conviven con

sus padres.
La realidad educativa, observada en el plantel, debe mejorar en el

sentido humanista hacia la aplicacin de las nuevas tecnologas sin
desmejorar la calidad moral de las estudiantes.
El esfuerzo familiar que realizan los padres de familia est en

desacuerdo con las prcticas de valores que se deben impartir
desde el hogar a las estudiantes.
Todas las reas acadmicas y tcnicas de educacin que tiene el

plantel permiten una prctica humanstica de los objetivos que
deben alcanzar las futuras profesionales.
Los problemas emocionales de las alumnas est ntimamente

relacionada a las practicas de valores que se le imparten desde el
65
hogar hacia el resto del entorno social y educativo en que se

desenvuelven.
Recomendaciones
En la formacin personal de las cualidades individuales de la
estudiante se deber reconocer las deficiencias a las que se encuentran
expuestas, influenciadas por los factores externos e internos de su
aprendizaje respectivo; donde intervienen las condiciones genticas,
biolgicas, alimenticias y emocionales, las mismas que estn afectadas
por los padres, directamente responsables del criterio maduro con el cual
las alumnas se identificarn el resto de su vida y que lamentablemente
en esta investigacin denotan mayor necesidad de crear calidad
educativa partiendo de la colaboracin recproca entre los maestros y
padres de familia. De ah que surgen las siguientes recomendaciones:
Estimular la formacin de una escuela para padres dirigida a

educar en principios y valores familiares para el desarrollo
productivo de sus miembros.
Capacitar en valores y principios de solidaridad a todos los

responsables de las reas acadmicas dentro de las posibilidades
de hacer llegar el mensaje de Autoestima a las estudiantes.
Hacer seguimiento oportuno y constante a las familias cuyos

hijos/as no rinden adecuadamente en el aprovechamiento de sus
asignaturas.
Fomentar la prctica humanstica en todas las reas de ciencias y

tecnologas de la institucin educativa.
Disear y elaborar una Gua de Procedimientos Metodolgicos

Participativos que fomenten la estimulacin educativa hacia el
Desarrollo de la Autoestima en las adolescentes del Colegio Otto
Arosemena Gmez de la Ciudad de Milagro.
66
BIBLIOGRAFA
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ARTCULOS PERIODSTICOS
La Verdad ALUMNA DEL OTTO AROSEMENA SE PEG UN

BALAZO. 24 de abril de 2004. pag. 6
La Verdad JOVEN SE MAT POR FALTA DE AMOR. 23 de

octubre de 2004. pag. 22
CRITERIOS DE VALIDACIN DE LA PROPUESTA
Las alumnas manifiestan voluntariamente su inters por cosas

superfluas que le rodean y que anhelan poseer.
El inters humano de las alumnas se centra a la diversin en
grupos porque la soledad las deprime.
Entre las principales formas de divertirse de las alumnas est el
baile, la msica deprimente o con sentido de autodestruccin y las
drogas sociales.
A partir de los problemas de suicidio y depresin severa entre las
alumnas del Colegio fiscal Otto Arosemena Gmez, poco o nada se ha
logrado por mejorar la calidad de vida y el rendimiento escolar de las
alumnas que son una constante amenaza de depresin y autodestruccin.
La preparacin de una Propuesta encaminada a mejorar el
rendimiento de las alumnas a partir del desarrollo de su autoestima esta
orientado tambin a involucrar activamente a los docentes del plantel en
funcin individual de una continuidad del programa educativo de Valores y
Principios de convivencia productiva, basado en las carreras tcnicas a
las que se proyecta el Plantel.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA
La educacin bsica y del bachillerato deben ser regidos en funcin

de los intereses positivos de la comunidad, a partir de los intereses
particulares de los estudiantes.
La cadena biolgica del conocimiento se rompe cuando el
educador no se involucra en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
La sociedad, tal como la conocemos, se est autodestruyendo

impulsado por la falta de conocimiento y aprendizaje de las reglas de
convivencia pacfica.
Los problemas econmicos se han mejorado a costa del sacrificio
de emigracin pese al desequilibrio emocional al que se exponen los hijos
que quedan hurfanos a cargo de parientes menos capacitados para
cuidar y velar por la mejor formacin moral de las estudiantes.
NO TEMAS, SI TE EQUIVOCAS
Si te dicen que eres torpe, zonzo, bruto, re, pero no creas en la

gran mentira que te dicen los dems de que eres as. Porque no lo eres,
simplemente cometiste un error.
Grbate lo siguiente en tu mente y recurdalo a cada momento: tu

no eres tonto, feo, inseguro, tmido, torpe, lento, malo para las
matemticas, malo para el deporte ni nada de lo malo que los dems te
han hecho creer desde siempre. Eres en realidad un gran ser humano, un
hijo de Dios, un triunfador de aquellos que tienen gran potencial.
Cuando te equivoques y alguien te diga que eres bruto, no lo creas,

tienes derecho a cometer errores, y si los cometes ten presente que tus
errores te perjudicarn solo a ti, solo t sers responsable de las
consecuencias que dejen en tu vida y en la de los dems ese error.
Y recuerda: no tengas miedo a equivocarte, tu eres valioso as

como eres alto, gordo, moreno, chato, eres nico en el mundo tal como
ests, no existe otro ser humano sobre la tierra que tenga el diseo y la
misin con la que has nacido.
UN PENSAMIENTO CRTICO A TRAVS

DE LA HISTORIA
LAS FBULAS
En sus 2700 aos de existencia, las fbulas han
permanecido firmes en sus planteamientos bsicos,
ms all de variaciones y vueltas de tuerca que sus
diferentes autores les han aportado. Quizs han sido
sus eternos protagonistas, los animales lo que las ha
alejado del pblico en la segunda mitad del siglo XX
Las fbulas y los fabulistas: crnica de 27 siglos.

www.henciclopedia.org.uy/autores
Recorte de peridicos con eventos trgicos

acaecidos en el cantn Milagro de la
Provincia del Guayas
COLEGIO FISCAL PDTE. OTTO AROSEMENA GMEZ

Milagro - Ecuador
CHARLAS DE MOTIVACIN Y DESARROLLO

DE LA AUTOESTIMA
Dirigido a estudiantes de octavo bsico y del bachillerato
Periodo del 6 al 11 de diciembre de 2004
Ofrecido por: Psic. Vernica Ortega de Silva
P. sacerdote Elicer Prez
Orientadora Vocacional Victoria Fuentes

EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL

A PARTIR DE LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE EN
LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL PRESIDENTE
OTTO AROSEMENA GMEZ DEL CANTN MILAGRO
Y PROPUESTA DE UNA GUA MOTIVADORA PARA
EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE
LOS/LAS ADOLESCENTES.


PROPUESTA
GUA MOTIVADORA PARA EL DESARROLLO

DE LA AUTOESTIMA DE LOS/LAS
ADOLESCENTES
Dedicatoria
A mis hijos, nietos y compaero de vida.

Porque cada momento de sus vidas ha sido
reflejada en los objetivos concretos de esta
investigacin que a su vez se convierte en un
aporte social a la comunidad educativa que
requiere de un profesional en educacin para la
vida productiva, saludable y equilibrada
de nuestra sociedad.
Agradecimiento
Un eterno agradecimiento a los principios morales con los cuales

mis maestros y colegas de trabajo me han fortalecido.
A cada uno de los autodidactas de la vida que han colaborado de

una u otra manera en la realizacin de esta Propuesta por la Autoestima
de la adolescencia.
Y en especial gratitud para mis maestros de la Universidad Central

del Ecuador y la Estatal de Milagro, profesionales de calidad comprobada
y emprendedores de una filosofa activa del aprendizaje que es la meta de
nuestra esperanza por la democracia de nuestros pueblos americanos.
NDICE
N Pag.
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Introduccin ...................................................................................... 01
Objetivo general de la propuesta ...................................................... 03
Objetivos terminales de la gua ......................................................... 03
Justificacin ...................................................................................... 04
Fundamentos de la propuesta .......................................................... 05
Presentacin de las unidades didcticas .......................................... 29
Metodologa ...................................................................................... 30
Instructivo para el manejo de la gua ............................................... 31
Desarrollo de los captulos ................................................................ 34
Captulo 1Valores Intrnsecos de la conducta humana ..................... 35
Captulo 2 La superacin personal y el liderazgo social ................... 43
Captulo 3 El Adolescente y su Autoestima ...................................... 51
Captulo 4 La Metodologa motivadora y participativa ...................... 61
Problematizacin .............................................................................. 71
Aplicaciones ...................................................................................... 73
Sntesis ............................................................................................. 73
Monitoreo y Evaluacin de la Propuesta .......................................... 74
Glosario ............................................................................................ 75
Bibliografa ........................................................................................ 80
INTRODUCCIN
El estudio de la identidad personal es un complejo desarrollo de
aspectos de formacin educativa que empieza indiscutiblemente desde la
primera infancia y debe ser valorada desde los principios de vida que se
le fomenten en el hogar para luego poder discernirlos en la adolescencia
con el grupo social de amigos de la escuela, colegio y del barrio.
Pese a ello que es conocido por todos los docentes, en los colegios
de la sociedad actual se puede observar un desequilibrio entre los
procesos metodolgicos aplicados en comparacin con los problemas
sociales que se suman entre las adolescentes que viven como
recomendadas con sus tas, abuelas, amigas, entre otros. las mismas que
no encuentran un medio circundante adecuado para suplir con la falta de
padres que han emigrado por trabajo o por la falta de ellos debido a
incomprensin familiar.
En la crisis de identidad de la adolescencia, el joven se cuestiona
automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en
el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca
otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo
que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo
tipo. Sea cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente
pasar inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de
apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms

valiosos de que puede disponer un adolescente. ste, con autoestima,
aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est
ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presentan,
para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si las estudiantes
terminan esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien

desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los
cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.
La adolescencia es uno de los perodos ms crticos para el

desarrollo de la Autoestima; es la etapa en la que la persona necesita
hacerse con una firme identidad, es decir conocer sus posibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Son
los aos en que el nio pasa de la dependencia a la independencia y a la
confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la que se ponen sobre
el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la vocacin, en los
planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de
la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para
relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar
todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que
surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin.
Razn por la que en esta recopilacin de datos se hace

imprescindible buscar la manera de acercar a las alumnas del Colegio
Fiscal Otto Arosemena Gmez de la Ciudad de Milagro a una auto
evaluacin de si mismas. Conociendo la vida de otros jvenes, y no tan
jvenes que en su poca vivieron y escucharon el consejo adecuado.
Con esta investigacin se establecieron los Mtodos y Tcnicas de
acercamiento a las inquietudes de las estudiantes, impidindoles crecer
como individuos autnomos y productivos. Donde la funcin socializadora
del colegio est restringido a horarios y presupuestos que no ayudan en
nada a su buena formacin. Rescatando los principios comunes de
equilibrio en el diario vivir de las familias y compaeras de saln de
clases. Alcanzando la plena satisfaccin de hacer un trabajo que no
requiere de un pago monetario cuando la satisfaccin de hacer el bien a
los dems es la mejor recompensa que hace tanta falta en el corazn
humano.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Elaborar una propuesta de gua para la aplicacin de una
metodologa motivadora para el desarrollo de la autoestima de las
estudiantes del colegio fiscal Pdte. Otto Arosemena Gmez de la
ciudad de Milagro.
OBJETIVOS TERMINALES DE LA GUA
Fomentar en todos los docentes la importancia de la prctica

humanstica de la educacin por medio de la comunicacin y el
respeto solidario mediante motivaciones, trabajo grupales, talleres
de reflexin, entre otros.
Disear la metodologa participativa, motivadora en las estudiantes
del Colegio Otto Arosemena Gmez de Milagro. Brindndoles la
confianza y respeto que son derechos ineludibles de la
adolescencia.
JUSTIFICACIN
La educacin como tal y frente a las necesidades tecnolgicas de

recursos didcticos ve la necesidad de enfrentarse a una carrera
vertiginosa en valores ticos para la aplicacin de los mtodos
constructivistas del aprendizaje.
Con el empleo del Internet, las salas de chat, telefona celular y
los video juegos se nota que hay una despersonalizacin de los individuos
que pasan mucho tiempo inmersos en este tipo de actividades; no
siempre por razones de estudio o trabajo, ms an cuando se trata de
adolescentes, cuya distraccin est en comunicarse para estar al da
sobre moda, chicas y chicos, fiestas, msica, artistas y hasta informacin
basura como el horscopo, cachos, tips para conquistar a la pareja
perfecta, novios y matrimonio virtual, entre otras opciones que enriquecen
a las operadoras de celulares a costa de la falta de personalidad en los
usuarios. Ya que si no hubiera la demanda no existira la oferta.
Pese a que estos valores se deben inculcar desde la educacin

bsica, primaria, cabe reconocer que en nuestro medio se han producido
fenmenos sociales de grandes consecuencias en contra de la estabilidad
familiar; factor decisivo para encontrar chicas sin ningn inters por
sobresalir, deprimidas, inseguras y en espera que sus padres regresen o
las lleven con ellos.
Esta investigacin con su respectiva propuesta presentan al

docente una oportunidad de mostrarse ante las estudiantes de educacin
bsica y bachillerato como personas condescendientes a sus problemas
personales, quienes les permitirn mejorar su calidad educativa con
estrategias metodolgicas que motiven un proceso de enseanza
aprendizaje til y significativo en aras de la superacin personal. De ah
que su importancia prevalece en la motivacin y concienciacin de los
temas sociales que tienen que ver con la prdida de la autoestima y sus
consecuencias para la sociedad
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
Los valores morales que forman parte de la personalidad en los
adolescentes est encaminada a desarrollar los sentimientos de
autoestima y motivacin de las relaciones interpersonales es necesario
hacer constancia en la posicin general del docente de educacin bsica
y del bachillerato frente a la realidad filosfica, social, psicolgica,
pedaggica y legal que tiene la educacin de las adolescentes.
Fundamentos Filosficos
La Filosofa como ciencia y mecanismo de la expresin humana es
el elemento fundamental de la relacin existente entre el individuo y la
percepcin que el tiene del medio que le rodea. En el sentido estricto de
la presente propuesta, cabe sealar la necesidad de aplicacin de los
principios filosficos de donde parte la autoestima y tiene una
confrontacin social de mucha polmica en cuanto a su origen o
definicin, la misma que debe ser analizada en su estudio de
comprensin y sistematizacin de la conducta.
En cuanto a la educacin como medio para alcanzar la plenitud

fsica y mental del individuo tiene, en esta propuesta, una importante
demostracin cognitiva, de donde se pueda esclarecer que an teniendo
en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el perfil del
constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que
caracterizan a esta corriente. Entre ellas est las "ideas previas",
entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones,
han
sido
tambin
calificadas
como
concepciones
alternativas
preconcepciones. El constructivismo se caracteriza por su rechazo a

formulaciones inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las
tendencias ms ligadas a lo que se ha denominado enseanza inductiva

por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de
aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el
constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva
o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo
planteado por Ausubel y lo memorstico.
Con el estudio filosfico de la conducta humana se logra reconocer

la parte esencial del ser, haciendo del mundo que lo rodea un medio de
vida, en la medida de lo que el hombre hace para identificarse mejor en lo
que es dentro del grupo familiar, laboral, social o educativo.
Fundamentos Sociolgicos
Partiendo que la Sociedad es el sistema o conjunto de relaciones
que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de
constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de
actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin,
participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros. la
Sociologa es la ciencia que estudia el desarrollo, la estructura y la funcin
de la sociedad, partiendo de las relaciones que son organizadas por los
grupos humanos en pro de su bienestar individual y colectivo.
Todo cuanto tiene que ver con la relacin entre los individuos,
indistintamente de religin o rgimen poltico todo orden social se
fundamenta en los patrones, normas, valores y objetivos de la conducta.
De ah que el carcter mismo de la sociedad tiene efecto activo dentro de
la vida laboral, agrcola rural, agrcola industrial, urbana, familiar y escolar.
La tendencia social de la segunda mitad del siglo XX marc el

futuro de las negociaciones mundiales, las mismas que marcaron el
inters tecnolgico por las comunicaciones globales, las mismas que
permitieron
incorporar
trminos
como
los
de
globalizacin
competitividad; dos fenmenos sociales que buscan la superacin de

capitales en los mercados internacionales de todos los continentes. Este
inters, materialista, ciento, por ciento, acompaado de la carrera
publicitaria es objeto de atencin pblica para entender desde otra
perspectiva, netamente cultural, los efectos secundarios que sta
publicidad agresiva permite la denigracin de los intereses juveniles que
desvalorizan
el autoestima
de
adolescentes que
estn
viviendo
situaciones, tambin socialmente conflictivas, como la ruptura familiar.
La educacin est atravesando una etapa globalizadora de

comunicacin tecnolgica, la misma que tienen fines sociales y est
enmarcada en la creacin de nuevos retos que los educadores deben
afrontar para preparar mejor la calidad humana de las adolescentes. Este
sistema educativo responde insistentemente a los intereses culturales de
la poltica social de un estado y es as como se orientan los factores de
incidencia en la autoestima de estudiantes adolescentes, que esperan
encontrar una solucin a la gran cantidad de inconvenientes al momento
de abandonar el sistema regular de clases, o enfrentar emociones
depresivas como el caso de familias disfuncionales y madres solteras
menores de 18 aos.
Estos casos socioculturales demuestran la difcil situacin del

compromiso docente ante la situacin problemtica que enfrentan las
comunidades educativas de la actual sociedad.
Fundamentos Psicolgicos
La Psicologa educativa como parte profesional y de suma
responsabilidad en el proceso de la comprensin de los fenmenos de la
conducta de los individuos nos permiten reconocer una lnea de
conocimientos que no solo se dirigen a los estudiantes, sino que van
acordes con los maestros, padres de familia, allegados , directivos y

administradores sociales de la comunidad.
El consolidar todos estos elementos de asociacin cultural es el

gran problema con el cual la educacin, en todos los tiempos, ha debido
combatir y salir adelante pese a las manifestaciones antipedaggicas que
existen en la prctica de algunas escuelas y colegios de nuestra
civilizacin. As es como las reas de la Psicologa de la educacin se
han sobrepuesto a otras reas de la psicologa, tales como: la Psicologa
del Desarrollo (de nios y adolescentes), la Psicologa Social (Grupos e
instituciones, socializacin), la Evaluacin Psicolgica y la Orientacin
Vocacional o Educativa.
Acogindose directamente a lo trascendente de la educacin en el
Ecuador, con la aplicacin de la Reforma Curricular, la misma que
propone un aprendizaje que tenga significado para el estudiante, de ah
que el Aprendizaje Significativo aplicado con las diferentes metodologas
pedaggicas permiten alcanzar los objetivos propuestos, es necesario
profundizar ms sobre este particular para que as se lleve a cabo una
concienciacin adecuada de la participacin del estudiante ante la
realidad social que debe vivir y producir.
Hay que recordar que la funcionalidad del aprendizaje debe estar

relacionado directamente hacia la sociedad inmediata a la que est
vinculada, la familia, la escuela, los amigos del barrio y dems grupos en
los que se desarrollan. Cuanto mayor sea el grado de significatividad del
aprendizaje realizado tanto mayor ser tambin su funcionalidad, pues
podr relacionarse con una diversificacin ms amplia de nuevas
situaciones y nuevos contenidos.
Este aprendizaje Significativo se logra fundamentalmente en el

momento en que el docente modifica el rol didctico de los temas de clase
surgiendo en estos momentos la identificacin de las Zonas de Desarrollo,

lo que se hace ms evidente cuando la calidad de la educacin priman
sobre la cantidad de educandos.
Para lograr el aprendizaje significativo de manera funcional se debe
practicar los principios potencializadores de la Zona de Desarrollo
Prximo. ZDP, con las siguientes caractersticas:
a. Si se intenta procesar aprendizajes fura de esta zona, no se
consiguen aprendizajes significativos.
b. Los aprendizajes significativos generan nuevas ZDP y logran la
madurez de los estudiantes.
c. Desarrollan la memoria comprensiva que es la base de nuevos
aprendizajes.
d. Recordar que mientras ms cosas se conozcan significativamente,
mejor se podrn conocer otras con resultados de crecimiento
personal.
e. Partir de la actividad interna y motivaciones como pre-requisitos de
aprendizajes significativos.
f. Realizar frecuentes procesos de auto-evaluacin, tanto de los
estudiantes como de los docentes.
Segn Sandoval (2000) Los aprendizajes significativos desarrollan
la memoria compresiva, que es la base para nuevos aprendizajes. Pg.66
El desarrollo de la memoria comprensiva permite que los estudiantes
adquieran seguridad en lo que conocen y puedan establecerse ms
fcilmente las relaciones de lo que saben con lo que vivencian en cada
situacin de aprendizaje.
Ponce L, Pal (2004) dice: fortalecer el espritu de los
adolescentes es la mejor frmula para aumentar su Autoestima en una
volante de campamentos vacacionales. Quien desde 1988 ha realizado
actividades de escultismo y en los primeros aos del siglo XXI viene
dedicndose a realizar convivencias campestres de nias, nios y
adolescentes, quienes han logrado consolidar un esquema participativo

de motivacin natural con el Programa de Escultismo para Muchachos, en
los cuales los participantes conviven una serie de experiencias orientadas
por adultos pero desarrolladas por los participantes, en donde tres reglas
son las nicas que deben ser analizadas y comprendidas para luego ser
puestas en prctica: Respeto, Solidaridad y Diversin.
En lo que respecta al Espritu, dice el Dr. Eduardo Alfonso, que
para un mejor estudio y comprensin de la estructura de una persona es
necesario recurrir al principio de la unidad individual, en la que se
manifiestan tres elementos:
a. El CUERPO, la parte orgnica, material, corruptible.
b. El ALMA, que comprende la energa interna, vital, intangible,
que anima la vida, la cura; cuando cesa esa energa cesa la
vida y es cuando la materia orgnica se desintegra y
transforma.
c. El ESPRITU, es la esencia que alberga el pensamiento, los
sentimientos, las emociones, la que nos caracteriza como
individuos.
Con el inters constante por desarrollar un mejoramiento de la
calidad humana de las estudiantes propensas a
la
depresin
y a
la desinformacin pblica a la que toda la sociedad se expone con el

abuso de la libertad de prensa, debiendo sealar que la Autoestima como
tal es definida por el Diccionario enciclopdico Encarta como la
valoracin de uno mismo, caso contrario existe la desvaloracin, que no
es otra cosa que perder la confianza en s misma, cuyas consecuencias
son evidentes en ms de una pgina de la prensa nacional e
internacional:
casos
de
violencia
sexual
entre
adolescentes,
discriminacin racial, y entre los casos ms frecuentes est el famoso mal

que se hereda del Siglo XX, el Estrs, as como abusos intra-familiares
documentados en programas de reconocida solvencia moral como Lo
10
que callamos las Mujeres patrocinado por la fundacin AME del

Ecuador.
Uno de los aspectos ms relevantes en esta investigacin est
precisamente ubicada en la prevencin de los factores incidentes del
estrs que se presentan frecuentemente en las adolescentes ubicadas en
el nivel medio de educacin. y que manifiestan los siguientes indicadores:
a) La edad promedio se estim en los 13 aos con un 67% de la
poblacin entrevistada.
b) El 19% de las mams eran menores a 18 aos de edad cuando
tuvieron a la hija encuestada.
c) El 32% de chicas no practican ningn deporte.
d) La msica que ms les atrae se relaciona en un 59% con el
Reguee y derivaciones de movimientos seductores.
e) Donde el 43% prefiere hablar de sexualidad con otras personas
que no sean la mam o amigas.
f) El 40% de las entrevistadas aseguran que no se sienten seguras
de hablar con sus padres.
g) El 37% no vive con sus padres.
h) Mientras que el 35% de los padres viven en unin libre.
i) Ya el 10% de esa poblacin vulnerable realiza trabajos espordicos
para solventarse algunos gastos(sin especificar).
Es entonces que se hace necesario reconocer la Teora HistricoCultura dentro de esta gran amplitud de teoras, conceptos, anlisis y
diagnsticos cientficos. El estudio de cualquier fenmeno social, muy
especialmente del hombre como elemento esencial, es imposible
realizarlo si se desconoce su misin.
El pensamiento de Vigotsky (1983) sostiene que La experiencia
heredada de los seres humanos no es exclusivamente fisiolgica como
ocurre en el mundo de los animales. A ella debe aadirse la experiencia
11
acumulada social e histricamente por la especie, que se adquiere

progresivamente a lo largo de la vida individual. Por tanto en la conducta
humana deben destacarse un componente histrico y un componente
animal inexistente en la conducta animal. (p. 22)
En este sentido lo ms valioso que se puede hacer notar dentro de
la participacin docente en el mejoramiento de la autoestima de los
adolescentes, est en sealar que Vigotsky plante que los procesos de
enseanza-aprendizaje de la educacin no se deben basar en los
conocimientos alcanzados por el individuo, sino se han de proyectar hacia
lo que el individuo debe lograr en el futuro, como producto de ese mismo
proceso de educacin. en otras palabras; hacer realidad las posibilidades
que se expresan en la llamada zona de posible desarrollo.
Es as que la propuesta actual de la educacin est orientando al
docente hacia una proyeccin esperada de los objetivos que persigue el
estudiante, ya no como lo practican algunos cuerpos docentes del
magisterio nacional, sino como lo planteara el mismo Vigotsky con la
identificacin de los siguientes aspectos que intervienen en el estudiante:
a. El entorno social en que se desarrolla la persona.
b. La propia actividad que la persona realiza dentro del grupo.
c. La apropiacin de los valores culturales del grupo hacia la
persona.
d. Si la cultura representa para cada sujeto un momento histrico
determinado,
la
formacin
personal
responde
las
caractersticas histricas y socialmente condicionadas.

e. En el proceso de interaccin el lenguaje es el punto bsico.
12
Definitivamente, el aprendizaje de la conducta humana para

mejorar su autoestima est en el conocimiento de sus propias emociones,
levantar el espritu, tener autocontrol, aprender la auto-motivacin, la
Empata y en lo interpersonal existe la irremediable competencia social.
La Autoestima en el plano elevado y sustancial de su significado se

relaciona ntimamente con tener el sentido positivo del propio valor
inherente. Constituida por sentimientos aprendidos y practicados,
orientando constantemente a la actitud del Yo puedo, ante el pesimismo,
negatividad y conformismo de quienes no han superado el nivel bsico de
la supervivencia.
Fundamentos pedaggicos
El Conductismo aunque es una prctica que ha sido identificada
como en desuso, an en nuestro medio social se sigue implantando en no
pocos establecimientos que se resisten a la tendencia actual de una
prctica metodolgico motivadora en la educacin formal de juventudes.
Mientras que el conductismo fue considerado como un modelo de
aprendizaje durante el Siglo XX.
De ah que pareciera ser que esta corriente se hubiera estancado
en la prctica docente de muchas instituciones del pas, la misma que
hace preferencia a la concentracin de la conducta real de los individuos,
basando sus conclusiones en la observacin de las manifestaciones
externas que impulsan el aprendizaje desde la calidad de estmulos que
recibe el individuo.
El objetivo de la teora Conductista conduce al profesor hacia la

observacin y evaluacin de las conductas manifiestas o visibles de los
estudiantes, dejando de lado o en un segundo plano los contenidos de la
conciencia, ni los estados o los fenmenos psquicos. De ah que la
conducta es la actividad del organismo en su conjunto, orientando al
13
docente hacia la utilizacin del Mtodo Objetivo, observable y medible ya

que la conciencia no se la puede ver.
El conductismo tienen defensores y personajes como el clebre

August Comte, quien implant el pensamiento Positivista y defendi las
teoras Darwinianas, donde se habla del aprendizaje
a travs de
asociaciones simultneas o de las asociaciones de la conducta con sus

respectivas consecuencias tal como lo plantearan simultneamente las
investigaciones de laboratorio del fisilogo ruso Ivan Pavlov(1889).
Ivan Pavlov demostr el condicionamiento del aprendizaje por

medio de conductas repetitivas cuando hizo el emparejamiento contiguo
entre el sonido de un timbre y la comida, ante este estmulo un perro es
condicionado para salivar tras haber odo el sonido del timbre. De ah que
con varios estudios posteriores en relacin a la conducta del aprendizaje
se logr establecer la utilidad de trminos como: transformar, almacenar y
recuperar en lugar de memorizar y recordar.
Sin embargo estos procesos de aprendizaje se limitaron a un

estudio experimental que no se desarroll ms de lo que Skiner logr
luego al plantear la hiptesis de la existencia de alguna relacin entre los
sucesos internos y los comportamientos externos.
Skinner (1971) en su obra Ms all de la Libertad y la Dignidad
defiende el postulado del condicionamiento controlado masivo de la
comunidad humana ideal, aspecto que se hace comn para todos los
psiclogos educativos que evolucionando en el pensamiento racional de
la conducta del individuo permiti nuevos enfoques a sus teoras y fueron
surgiendo ideas que a partir de la conducta estimulada externamente,
enlazaban las motivaciones internas.
El Constructivismo, continuacin del Conductismo , es la manera

de pensar en que las personas, tanto individual como colectivamente,
14
construyen sus ideas sobre el medio fsico, social o cultural en el que se

encuentran. Entonces esta corriente orienta el pensamiento que entiende
que el pensamiento es el resultado de un proceso de construccin o
reconstruccin de la realidad que tiene sus inicios en la relacin existente
entre el individuo como ser racional y el universo que lo rodea.
La relacin entre lo Psicolgico, Sociolgico y Pedaggico parecen

haber encontrado el elemento de equilibrio con este pensamiento, sin
embargo cabe reconocer que hay mucho trabajo realizado por estudiosos
tales como: Andr Giordan, Roberth Gagn, Brunner, Piaget, Ausubel,
entre otros.
El constructivismo sigue reposando sobre principios fundamentales

de estos pensadores de la pedagoga y el comportamiento infantil,
encaminado a crear una sociedad admisible y equilibrada para la
convivencia pacfica(ideal) de los seres humanos, utopa que an no se
encuentra en ninguna de estas expresiones.
De los principales exponentes del constructivismo es necesario

hacer nfasis en los estudios de Piaget cuando explica el fenmeno de la
acomodacin que es un proceso por el cual los conocimientos
aprendidos se acomodan a las nuevas experiencias que se estn
aprendiendo. En la cual juega un papel preponderante el hecho de la
actitud que debe tener el individuo que aprende, dando lugar as a una
adecuada acomodacin de los hechos con las circunstancias en que se
est aprendiendo.
Jean Piaget (1950) saca a luz sus estudios sobre la epistemologa

gentica en la cual se esclarecieron etapas de aprendizaje evolutivo que
parte desde la infancia hasta su posterior desarrollo y que Piaget clasific
en etapas del aprendizaje:
15
1.- Etapa Sensorio-Motor; desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad,

en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de
los objetos fsicos que le rodean.
2.- En la etapa Preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere
habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya
puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las
operaciones lgicas.
3.- Etapa Operacional Concreto, de los 7 a los 12 aos, es capaz de
manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer
relaciones progresivas que se caracterizan por un pensamiento lgico; el
nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre
utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los
que an tendr dificultades.
4.- La cuarta etapa, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden
adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo
Operacional Formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con
smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo
fsico.
Respecto a la Motivacin, Piaget dice que es la energa para el

desarrollo de la inteligencia. Proviene del estmulo fsico y social, provoca
una reaccin de desequilibrio interno que incita la asimilacin y
acomodacin.
En este sentido es necesario resaltar tres niveles de motivacin
que estableci Piaget:
a Hambre.
b Equilibrio.
c Independencia.
16
Es as que la motivacin facilita que las personas apliquen sus

propios principios para el auto-descubrimiento y desarrollo de nuevos
procesos de adaptacin a cada situacin nueva.
Seymour Brunner sigui la lnea encausada por Piaget y en el

mismo marco lgico del pensamiento constructivista propuso su
Categorizacin del aprendizaje es decir la adquisicin progresiva de
conceptos, en el cual el lenguaje juega su papel fundamental;
concluyendo en un anlisis profundo del proceso educativo denominado:
1.- Aprendizaje activo.
2.- Aprendizaje Icnico.
3.- Aprendizaje Simblico.
Brunner centra su atencin en la motivacin intrnseca y
extrnsecas, las mismas que indican cinco aspectos fundamentales:
a. El estudiante se siente motivado por el efecto de sus propios
descubrimientos.
b. A medida que se desarrollan y aprenden a pensar de manera
simblica su motivacin para competir aumenta. Adquiere ms
control sobre el comportamiento y se reduce la importancia del
refuerzo y la compensacin.
c. Es posible que se logre ensear cualquier cosa a un nio, siempre
y cuando se lo haga en su propio lenguaje.
d. Es necesario distinguir y resaltar las formas elementales de
raciocinio que existen en todas las asignaturas escolares. Sean
estas lgicas, aritmticas, geomtricas y fsicas.
e. Los motivos para el aprendizaje deben dejar de ser pasivos y
provocar en lo posible el inters por lo que debe emprender de un
modo ameno y diversificado.
17
Para Brunner, Los nios(as) pueden aprender todos estos

conceptos si se les ofrece la posibilidad de practicar con materiales que
puedan manipular por s mismos.
Con estos adelantos y reforzamientos psicolgicos en la prctica
educativa David Paul Ausubel (1952), psiclogo estadounidense, propuso
una teora pedaggica en la cual todas las teoras y mtodos de la
enseanza han de estar relacionadas con las actividades que el docente
propone dentro del trabajo que se realiza en clases. Permitiendo as que
Ausubel sea considerado el creador del Aprendizaje Significativo.
Termino que supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos
previos del estudiante que sern la base en la que se empezarn a
construir nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica que hay
entre ellos.
En el Aprendizaje Significativo, los contenidos tienen sentido solo
potencialmente y pueden ser aprendidos de manera significativa o no. Tal
es el caso de memorizar una poesa, comprendindola o no, aunque la
poesa no tenga sentido.
Con respecto a la motivacin, Ausubel realiza las siguientes
aseveraciones:
1. Vara segn el tipo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y
participacin del estudiante en el grupo.
2. La motivacin para el aprendizaje. Sera necesario postergarla
hasta cuando se pueda preparar el campo propicio. Si esto no
sucede, se trata de ensear con ms eficacia.
3. Se encuentra en el aspecto cognitivo en lugar de preocuparse de
los aspectos motivacionales.
4. No niega la importancia de la motivacin pero dice que no es
imperante para el aprendizaje, sobre todo cuando ste es receptivo
de materiales significativos.
18
5. La motivacin es tanto como causa-efecto del aprendizaje. No se

debe esperar que haya motivacin suficiente para empezar los
aprendizajes.
6. Es necesario incrementar la motivacin cognitiva en base de
materiales y temas de curiosidad intelectual.
7. El estudiante debe ser considerado como es: con sus debilidades y
destrezas y de acuerdo a sus capacidades de aprendizaje.
8. Evitar los fracasos y frustraciones de los estudiantes, estableciendo
trabajos de acuerdo a sus habilidades y destrezas.
9. Ayudar a establecer objetivos reales evaluando sus progresos,
aclarando sus inquietudes y retroalimentndo.
10. Hacer uso juicioso de la motivacin extrnseca, evitando cualquier
exageracin.
Siendo necesario tambin, que se reconozca y se trabaje de la
manera ms aceptable que el maestro puede utilizar dentro de las
expectativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, se debe a
que es necesario incrementar nuevos elementos de enseanza: recursos
diversificados y actualizados.
De ah que en funcin pedaggica se deber aceptar la necesidad

de desarrollar la memoria comprensiva que es la base de nuevos
aprendizajes. Los Test de evaluacin deben considerar la validez de la
representatividad, reproductividad e ndice de dificultades, lo que hace
necesario una reconceptualizacin de valores docentes en cada uno de
los profesionales de la pedagoga y es entonces cuando se hace evidente
la utilizacin de estrategias metodolgicas participativas que motiven a las
adolescentes hacia una conducta valorativa de s mismas.
Durante la dcada de los aos 60 se reconocieron algunos trabajos
pedaggicos escritos por Lev Seminovich Vigotsky, psiclogo ruso de
fines del siglo XIX, cuyas principales ideas ponen de manifiesto la
construccin social del conocimiento, el mismo que se produce cuando
19
hay interaccin entre el sujeto y su entorno sociocultural (el estudiante es

constructor de su propio conocimiento, individualmente pero junto a otros)
Con el aprendizaje significativo de Ausubel se abrieron puertas de
aplicacin terica y prctica en la construccin de conocimientos que
fueran constructivos para un mundo que deba superar los traumas de las
guerras mundiales, Vietnam, la guerra del Golfo y las actuales situaciones
de conflictos internos que afectan radicalmente a la poblacin ms
vulnerable; nios, nias y adolescentes victimas y futuros victimarios de
un mundo enfrascado en la falta de decisin progresista de desarrollo
educativo en Valores y principios de solidaridad, respeto y sana diversin.
Baden Powell, (1907) nico exponente de la Metodologa de

Aprender Jugando y ms an cuando el juego se lo realiza al aire libre en
donde la Educacin No Formal de los Scouts hace hincapi en
experiencias filosficas que el fundador las puso en prctica dentro de sus
actividades al aire libre que aplic durante su vida militar como Soldado
del Imperio Britnico en la defensa de la plaza de Mafeking en Sur-frica
durante la guerra Boer. En la cual vio como los nios lograban pasar las
filas enemigas sin mucho esfuerzo y transportaban vituallas, alimentos
entre otras encomiendas, lo que inspir al entonces capitn Powell a
escribir sus memorias agrupndolas en folletos de vida al aire libre y que
tuvo un xito inusitado entre el medio pedaggico de ese entonces hasta
la presente fecha, casi a los cien aos de xitos.
Para la escritora sueca Ellen Key, en su libro El Siglo de los nios
le permiti desarrollar la teora sobre la bondad absoluta de la infancia
de donde propuso una nueva pedagoga familiar sin ninguna coaccin
para los hijos e hijas, orientndolos hacia una filosofa moral que
promueve la motivacin afectiva dentro de los mecanismos para alcanzar
una buena relacin que asegure el autoestima de los hijos.
20
Fundamentos legales
Estudiar las causas por las cuales una adolescente intenta acabar
con su vida o destruir la vida de los dems implica una profunda
preocupacin docente que se encamina a la formacin valedera de sus
cualidades profesionales en Psicologa educativa, sin embargo no
siempre es detectado a tiempo y los problemas se suman an cuando la
voluntad profesional del docente exista, debido a la poca o ninguna
colaboracin de otros docentes.
Se hace necesario que hayan normas preestablecidas, comunes a

todos los docentes que a su vez exijan y promuevan la prctica de una
filosofa compensatoria en bien de la convivencia equilibrada de las
estudiantes adolescentes que por mltiples razones viven en zozobra
dentro de mundos aislados que intentan auto eliminarse para hacer sufrir
a otros o dejar de sufrir innecesariamente en un mundo egosta, donde los
progenitores son los primeros verdugos de sus hijas.
Es as que es imprescindible que se conozca lo que la Ley de

Educacin dice al respecto para fomentar el desarrollo de una
Metodologa motivadora que sea beneficiosa para aumentar el Autoestima
de las adolescentes. Para lo cual la Legislacin educativa contempla
dentro de las obligaciones constitucionales del Ecuador; garantizar la
educacin gratuita y continua de los nios, nias y adolescentes en todo
su periodo bsico y del bachillerato.
En este sentido la Ley de Educacin se basa en los Principios y

Fines que se han establecido para el efecto en el Artculo 2, literal c, que
dice: Es Deber y Derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El
Estado vigilar el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio de
este derecho.
21
Entre los fines de la Educacin ecuatoriana se lee en el Artculo 3,

literal b: Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformacin moral, poltica, social, cultural y
econmica del pas.
En el Cdigo de la Niez y Adolescencia tambin encontramos
adelantos y compromisos legales del Estado y todo otro medio que
formule soluciones de compensacin y prevencin hacia el derecho de
una vida saludable, orientada a mejorar la condicin humana de la
poblacin infanto-juvenil. Es as que encontramos que este Cdigo es una
ley eminentemente social, que se desarrolla al amparo de la Constitucin,
construida para garantizar todos los derechos humanos para todos los
nios, nias y adolescentes del pas. Estas normas aseguran los
derechos de la niez a la educacin, a la salud, a la proteccin contra la
explotacin laboral, al buen trato, a disfrutar de la convivencia familiar, as
como el derecho a opinar y expresarse en asuntos que afectan sus vidas.
Pese a esta reglamentacin que favorece el estudio y la
participacin individual de los estudiantes tambin se contrapone en
aspectos exigentes de la misma reglamentacin legal de la Ley de
Educacin vigente, en la cual se puede leer en el Captulo IV, De los
Pases; especficamente en lo que respecta al Art. 231 que dice: Son
requisitos para el trmite de pases en el nivel medio:
a. Solicitud de admisin.
b. Certificado de matricula, promociones y calificaciones trimestrales,
si hubiere lugar a ello;
c. Certificado de disciplina conferido por el Inspector General del
colegio de origen.
d. Informe y Ficha del Departamento de Orientacin y Bienestar
Estudiantil. (en los establecimientos que no tuvieren
este
22
departamento se requerir de un certificado por parte del Profesor

Gua.)
En los literales c y d se observa claramente la participacin directa
de la responsabilidad institucional para cumplir condicionalmente con los
pases de estudiantes a otro plantel, donde es imprescindible el hecho de
que se fomente la participacin de los profesores dentro de la calidad
humana de los estudiantes. Para lo cual se deber considerar el aspecto
legal que protege a estos adolescentes que cumplen con su preparacin
acadmica:
En el Ttulo V, De los Organismos de Ejecucin del Sistema
Nacional de Proteccin, del actual Cdigo de la niez y la adolescencia de
junio de 2003, en el Art. 211 dice: Las Obligaciones de las Entidades de
Atencin... deben cumplir con obligaciones generales, entre las cuales se
puede especificar las siguientes:
a) Promover las relaciones personales y directas con la familia e impulsar
actividades que permitan el fortalecimiento del vnculo o la reinsercin
familiar en el menor tiempo posible, segn los casos.
b) Realizar acciones educativas con los familiares al cuidado del nio,
nia o adolescente.
c) Proveer de atencin personalizada y desarrollo de actividades
educativas y recreativas con cada nio, nia y adolescente, de
acuerdo con sus necesidades de desarrollo.
...
h) Realizar todas las acciones sociales, legales y administrativas
orientadas a definir y solucionar la situacin fsica, psicolgica, legal,
familiar y social del nio, nia y adolescente;
i) Proveer atencin mdica, odontolgica, legal, psicolgica y social.
...
m) Garantizar el ingreso y permanencia de nios, nias y adolescentes en
el sistema educativo, cuando corresponda.
23
Este tipo de apoyo institucional que es el ms apegado a las

acciones pertinentes por mejorar la condicin actual de las alumnas de
educacin media, el Ministerio de Educacin y Cultura de la Repblica del
Ecuador establece con el Numeral 713 el Reglamento de Orientacin
Educativa y Vocacional y Bienestar Estudiantil. Cuyos principios son
(Art.6)
Respeto a la dignidad humana.
Liberacin y promocin de la persona.
Integracin y participacin del individuo en el proceso de desarrollo

socio-econmico, poltico y cultural del pas.
Democratizacin del individuo en ambientes de interaccin positiva

permanente.
Los Fines(Art. 7) nos dicen:
Contribuir al desarrollo armnico e integral de la personalidad del

educando.
Descubrir necesidades, intereses, aptitudes, capacidades e iniciativas

de los estudiantes para una orientacin educativa, vocacional y
profesional adecuada.
Propiciar la formacin de valores humanos, de hbitos de estudio y de

trabajo.
Respetar las diferencias individuales y el afianzamiento de la identidad

personal.
Integrar a los agentes educativos para mejorar el proceso de

interaprendizaje.
Contribuir al bienestar del estudiante para que se constituya en

elemento de cambio y desarrollo personal y social.
En el mismo sentido pedaggico profesional de la Orientacin

Vocacional y Bienestar Estudiantil el objetivo claro que persigue es, segn
el Captulo III, Art. 8, literales: a) Contribuir a la formacin integral y
24
armnica de la personalidad del estudiante; b) Propender a la adaptacin

e integracin de los educandos a la vida familiar, escolar y social;... d)
Coadyuvar a la creacin y mantenimiento de un ambiente favorable que
propicie una relacin satisfactoria entre los agentes educativos; e)
Propiciar una accin integrada y coordinada entre el Plantel educativo y
los diversos organismos e instituciones de la comunidad; f) Propender a la
mejor interaccin entre la Institucin Educativa y los Organismos
Productivos, que permitan al educando familiarizarse con el mundo del
trabajo...
Una de las caractersticas ms comunes y frecuentes de observar
en la Orientacin Vocacional est dada en la falta de profesionales
comprometidos para esta labor de orientacin y propensin a los objetivos
planteados. Sin embargo en el mismo Artculo 21, del Personal Bsico,
literal b) dice que es necesario contar con un Psiclogo Educativo:
profesor Orientador (para atender hasta 300 estudiantes) lo mismo en el
caso de un Trabajador Social que no sobrepase de 300 estudiantes (tal
como lo expresa el Lit. c de dicho artculo. Siendo as que es necesario
reconocer la importancia de resaltar la labor profesional del Dpto. de
Orientacin y Bienestar Estudiantil de nuestro actual sistema escolar, el
mismo que debe trabajar a prdida, ya que su cuota personal sobrepasa
esa cantidad de estudiantes que la ley le otorga..
Son muchas las actividades vitales que debe cumplir
el
Psiclogo(a) en el Departamento de Orientacin Vocacional, sin embargo

no hay las garantas practicas para que esto se cumpla, de ah que es
obligacin de este trabajo alcanzar una temtica prctica y viable para
lograr una estructura bsica de comportamiento secuencial que permita la
capacitacin docente en el manejo de estrategias metodolgicas
participativas, amparndose en lo que dice el Artculo 24 de la Ley de
Educacin en lo que respecta al Departamento de Orientacin Vocacional
y Bienestar Estudiantil.
25
El Artculo 24 dice: Son deberes y atribuciones del psiclogoorientador, entre otros:

a. Participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del plan
de orientacin.
b. Realizar
investigaciones
establecer
el
diagnstico
psicopedaggico de los educandos, con participacin de los

dems miembros del DOBE.
c. Coordinar con el personal de inspeccin, profesores dirigentes,
de asignatura y ms personal especializado del DOBE,
actividades de orientacin grupal, e individual relacionadas con
orientacin sexual, prevencin del uso indebido de drogas,
desajuste escolar, familiar social; y aspectos vocacionales y
profesionales.
...
f
Planificar y desarrollar actividades preventivas, relacionadas

con problemas de comportamiento y rendimiento escolar de los
estudiantes, en coordinacin con los otros miembros del DOBE,
profesores guas y ms agentes educativos del plantel.
As como de otras actividades encaminadas a mejorar la calidad

educativa de las(os) estudiantes. En ese sentido cabe resaltar la previsora
disposicin de la Ley y Reglamento de Educacin en decreto Ejecutivo N
543, que expide el Reglamento de las Organizaciones Estudiantiles, en
los niveles pre-primario, primario y medio del Sistema Educativo Nacional.
En
su
Artculo
dice:
Las
Organizaciones
Estudiantiles
constituyen oportunidades educativas naturales y concretas para que los

alumnos formen conciencia respecto a los valores humanos, ticos,
cvicos y sociales; los experimente, desarrolle y refuerce, como base para
el mejoramiento de la comunidad y el engrandecimiento nacional.
El Artculo 2 dice: Las Organizaciones estudiantiles proponen:
26
a. Proporcionar ambientes para la prctica de la solidaridad y las

relaciones humanas.
b. Cooperar con la respectiva institucin en la tarea formativa de los
alumnos mediante su participacin en las actividades de carcter
cultural, artstico, cvico y social promovidas por la comunidad
educativa.
c. Facilitar el desarrollo de la orientacin de grupo, programada en las
actividades curriculares y en especial las de Asociacin de Clase.
d. Contribuir para el mejoramiento del proceso de la comunicacin y
comprensin de los estudiantes entre s y con los dems miembros
de la Comunidad Educativa a travs del dilogo
para conocer,
analizar y resolver positivamente inquietudes, aspiraciones y

problemas estudiantiles.
e. Ofrecer al educando oportunidades para tomar decisiones en su
rbita; inculcndole desarrollar sus iniciativas y creatividad.
En este sentido cabe resaltar lo que en la prctica de las
estudiantes del Colegio Otto Arosemena Gmez de la ciudad de Milagro
reconocen en un 65% que les hace falta valores morales de respeto y un
24% de lealtad. Valores que son objetivos intrnsecos de las funciones del
departamento de Orientacin Vocacional, que se debe incentivar a
cumplir y mejorar. Pese a ello la administracin educativa poco o nada
exige para el cumplimiento de los mecanismos legales que conduzcan
hacia estos valores.
En el Captulo II, De los Tipos de Organizaciones que permitan dar
espacio propio a los estudiantes se puede identificar que el Ministerio de
Educacin faculta, plenamente, la creacin de Clubes, asociaciones
estudiantiles, entre otras. Haciendo hincapi en que dichos clubes deben
utilizar nuevas formas de trabajo individual y colectivo, tendientes a
obtener resultados en el proceso de formacin integral del educando (Art.
5, Literal d).
27
Esta iniciativa gubernamental, que no es nueva, pero si ha sido

relegada a planos secundarios y hasta terciarios no cuentan con ayuda
por parte de los administradores educativos, lo que hace difcil para una
institucin fiscal llevarlo a cabo, pese a que muy pocas instituciones
particulares(pagadas) lo realizan; lamentablemente para los y las
estudiantes que en la etapa de adolescencia en la que se encuentran es
cuando mayor distraccin saludable y productiva deben tener.
Entre las formaciones de clubes y asociaciones estudiantiles se
debe rescatar la idea del programa educativo del Escultismo, creado por
Lord Baden Powell, britnico que reconoci la importancia de delegar
responsabilidades serias a los adolescentes; y es precisamente este uno
de los puntos que se han considerado de suma importancia en el Decreto
Supremo del 31 de Julio de 1963, donde se cita en el Art. 8, Las
autoridades civiles y militares de la Repblica prestarn al Escultismo su
apoyo y cooperacin y protegern a los miembros de la Asociacin en el
desempeo de sus actividades, declarndosela como de Utilidad pblica y
con Reconocimiento Oficial. Y es desde 1968 que el Ministerio de
Educacin Pblica acord obligatoria la formacin de Grupos Scouts en
todas las escuelas y colegios del territorio ecuatoriano.
Hoy en da esta metodologa del juego ha sido retomada por un
proyecto factible y viable que se desarrolla en casi todos los colegios de la
Sierra,
FLEJ
(Flor
de
Lis
Escultismo
para
Jvenes)
que
sistemticamente se combinan dentro del Programa Nuevo Rumbo

Cultural en todo el pas.
28
PRESENTACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS
Con el fin de dar a conocer una Metodologa Participativa y
Motivadora en cuanto a la orientacin de la conducta personal de las
alumnas del colegio Otto Arosemena Gmez del Cantn Milagro. es
menester que se entiendan los principios tericos del Aprendizaje
Significativo, como base epistemolgica de esta Gua para el Desarrollo
de la Autoestima.
Las unidades didcticas se componen en este marco terico de las
diferentes temticas:
1. VALORES INTRNSICOS DE LA CONDUCTA HUMANA.
2. LA SUPERACIN PERSONAL Y EL LIDERAZGO SOCIAL.
3. EL ADOLESCENTE Y SU AUTOESTIMA.
4. LA METODOLOGA MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA.
En lo que respecta a cada unidad, presentarn el tema a manera
de una lectura recomendada, acompaada de frases, pensamientos,
proverbios y otros apoyos experienciales que permitan la reflexin grupal
e individual del tema. Cada unidad confronta un cuestionario de desarrollo
del tema para fortalecer los criterios individuales de los grupos y a su vez
permitir la creatividad expositiva de un resumen que se pondr a
consideracin de la sala en una plenaria final.
A manera de recomendaciones cada unidad tiene su espacio
particular para que el grupo escriba las conclusiones y recomendaciones
del tema estudiado.
El tiempo estimado para cada unidad didctica se reserva la
particularidad de cada maestro para su desarrollo, mismo que ser
registrado para el anlisis estadstico a futuro que se podr aplicar para
estudios futuros.
29
METODOLOGA
La investigacin de campo como la aplicacin de la metodologa
participativa y motivadora parten de los principios epistemolgicos del
Conductismo hacia el Constructivismo de Jean Piaget y Ausubel, as
como de seguidores de esta corriente modernista y de actualidad
competitiva como lo es la corriente Histrico-Cultural.
Con esta premisa pedaggica es necesario crear el medio

adecuado para aplicar la temtica, dirigida al personal docente y
representantes de las estudiantes segn el cronograma programado.
Una vez que se haya cumplido la convocatoria docente se

consideran los temas a prepararse en forma de bases, bloques o clulas
de trabajo grupal, donde cada unidad de trabajo (grupo) debe cumplir con
los siguientes aspectos procedimentales para el fin propuesto:
a) Realizar la presentacin individual de los participantes.
b) Elegir un director(a) y su respectivo secretario(a).
c) Presentar el tema de la unidad con la cual se trabajar.
d) Seguir la gua metodolgica de la Propuesta.
30
INSTRUCTIVO PARA EL
MANEJO DE LA GUA
La Gua Metodolgica de Motivacin hacia el desarrollo de la
Autoestima parte de los objetivos generales de esta propuesta con bases
en
la
relacin
existente
de
las
corrientes
epistemolgicas
del
Constructivismo hacia la corriente Histrico Social de Vigotsky. Donde se

aplican principios fundamentales del Aprendizaje Significativo de Ausubel
y el Escultismo de Baden Powell. Los mismos que permitirn entender
sustancialmente la prctica docente desde el punto de vista de la Reforma
Curricular en vigencia dentro del territorio nacional.
Se ha dividido en cuatro captulos de interaprendizaje participativo,
esto es que cada uno de ellos se aplicar dentro de una fecha
determinada en condiciones de formacin de grupos, con una duracin no
mayor de dos horas continuas de clase y bajo las especificaciones de la
presente gua.
Es necesario tener un Ttulo para cada captulo, as:
CAPTULO 1.- VALORES INTRNSICOS DE LA CONDUCTA HUMANA
CAPTULO 2.- LA SUPERACIN PERSONAL Y EL LIDERAZGO SOCIAL
CAPTULO 3.- EL ADOLESCENTE Y SU AUTOESTIMA
CAPTULO 4.- LA METODOLOGA MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA
Cada
captulo
presenta
los
objetivos
especficos
que
se
alcanzarn, seguido de una lectura bsica de anlisis y reflexin que se

deber considerar una vez iniciado el trabajo grupal. Previo a ello es
necesario reconocer la creatividad individual de los docentes para
organizar los grupos de trabajo como mejor les parezca, siempre, dentro
de los principios motivacionales del trabajo en equipos. Estos pueden ser
con dinmicas participativas, tarjetas previas de colores, presentaciones a
fines de los participantes, entre otras.
31
Luego de haber establecido la conformacin de los grupos de

estudio se deber permitir a cada uno de ellos (por grupo) nombrar un
coordinador y un secretario que anotarn los nombres de cada
participantes,
luego
cada
participante
se
le
repartirn
hojas
simultneamente con el cuestionario propuesto para el anlisis de la

lectura con el fin de lograr la participacin individual. Inmediatamente se
debe pedir la participacin de una asistente para que lea el ttulo con el
que se va a trabajar.
La motivacin directa individualista se inicia en cuanto se hace una
rpida Conceptualizacin en cada uno de los grupos participantes, esto es
pidiendo a cada grupo una persona que exponga su criterio sobre el ttulo
presentado. Luego el director o monitor del tema presentar la
Conceptualizacin
base,
tomando
elementos
expuestos
por
las
participantes y har la introduccin a las preguntas guas que se

encuentran en las hojas.
Una vez iniciado el trabajo de grupo cada coordinador estar a

cargo de la direccin del tema bajo la tutela del monitor del evento y sus
asistentes pedaggicos. Recordando que las preguntas directrices que se
han entregado son las mismas para cada grupo pero que no se esperan
respuestas idnticas, no as similitudes entre ellas por lo lgico de sus
experiencias.
En cuanto se haya cumplido, aproximadamente veinte minutos de

haber iniciado el trabajo por equipos se hace un recordatorio: todos los
grupos debern realizar una exposicin de sus conclusiones a travs de
las siguientes actividades grupales: Exprese sus conclusiones con un
monologo, o un sociodrama, un colage, una cancin que se relacione o un
poema.
Habiendo informado, premeditadamente este anuncio de ultima
hora, se considerarn otros veinte minutos para que se realice la
plenaria.
32
Concluidos los primeros cuarenta minutos se hace un receso que

puede estar acompaado de un coffe brake (segn la coordinacin del
plantel o el rea educativa) para distender las emociones, pulir los temas
de exposicin e interrelacionarse mejor con las compaeras. Este breve
descanso no se debe extender por sobre los 10 minutos.
Reiniciado el trabajo de equipos se hace la introduccin a la
plenaria, que en total se deber regir a un periodo no mayor a 3 minutos
por grupo que no exceda de 20 minutos y se presentan cada grupo con su
exposicin del tema. Las mismas que sern analizadas por las
participantes en sus apuntes personales. Dichos apuntes sern
entregados al monitor del tema sin nombres para permitir una mayor
espontaneidad.
Expuestas las experiencias de cada grupo y la participacin
individualista de los criterios es necesario concluir con un compromiso
personal de mejoramiento y desarrollo respecto a las acciones concretas
que deban ser atendidas inmediatamente. Es imprescindible la presencia
de la Orientadora Vocacional del plantel, as como del o la Inspectora
General, Inspectores de secciones y profesores guas de cada paralelo
participante para que conozcan la temtica de los captulos expuestos.
33
Desarrollo de los captulos
34
CAPTULO 1
VALORES INTRNSECOS DE LA
CONDUCTA HUMANA
OBJETIVO GENERAL:
Potencializar el valor intrnseco de las estudiantes adolescentes
para mejorar su autoestima y relaciones interpersonales.
CONTENIDO:
Cuando se tratan asuntos intrnsecos se est reconociendo la
accin directa de las experiencias personales e individuales de cada
persona y desde esa perspectiva, cabe reconocer el significado de los
Valores de la Conducta Humana.
Los valores estn por encima de los tratados legales de derecho o

las normas positivas, o sea las normas prescritas para regular una ley
determinada, con la finalidad de controlar y regir la convivencia entre los
seres humanos. Los valores se equiparan nicamente a los derechos
humanos, que permanecen en plena vigencia de sus preceptos para la
sociedad universal.
En la encclica Pacem in Terris, El desaparecido Papa Juan XXIII,

dice: En toda humana convivencia bien organizada y fecunda, hay que
colocar como fundamento el principio de que todo ser Humano es
Persona, es decir una naturaleza dotada de inteligencia y libertad y que
por lo tanto, de esa misma naturaleza directamente nacen al mismo
tiempo, derechos y deberes que, al ser universales e inviolables, son
tambin absolutamente inalienables.
35
La definicin enciclopdica de Encarta dice: Valor es la cualidad y

conjunto de cualidades de una persona o cosa, en cuya virtud es
apreciada, Es la cualidad del alma que mueve a acometer grandes
empresas o resistir los peligros. De lo que es necesario considerar el
hecho intangible de un espritu y un alma inminentemente humanos que
no estn excluidos en ninguna persona. De ah que es necesario entender
esta visin de una manera ms concreta cuando se lo analiza desde el
punto de vista antropolgico, es decir como una visin evolutiva de la
especie humana, de donde todos somos iguales: Segn Albert
Schweitzer, filntropo que entreg su vida al servicio de los campesinos
ms pobres de frica ecuatorial(Gabn) que en actitud similar a la de
cualquier indgena prest sus servicios personales e invaluables. El
mismo Juan XXIII, quien realiz la mayor transformacin de la Iglesia
Catlica o su sucesor Juan Pablo II quien hoy se lo recuerda como el
mayor gestor de la labor misionera del pastor del rebao de Cristo, o el
caso del Alma Grande de la paz Mahatma Gandi, lder de la revolucin
pacfica de la India que consolid la independencia de Gran Bretaa. Y
as como ellos, Golda Maier, fallecida Primer Ministro de Israel, Margareth
Tacher, ex Primer Ministra de Inglaterra o Rigoberta Mench, activista
pro-defensa de los Derechos civiles de los indgenas de Guatemala
(Centroamrica), ganadora del Premio Nobel de la Paz (1992).
La conducta humana est vista como la manera en que el individuo
se comporta para hacer de su entorno un medio adecuado para su
convivencia. En cuanto a esto la conducta responde a una motivacin en
la que se involucran reacciones psicolgicas, fisiolgicas y de motricidad.
Con los postulados de Watson sobre los cambios que generan las
diferentes conductas humanas se convirtieron en un modelo de
aprendizaje, en la cual los conductistas prefieren concentrarse en la
conducta real, basando sus conclusiones en la observacin de las
manifestaciones externas; por lo que para ellos el aprendizaje. Se reduce
a un cambio en las conductas observables.
36
Con los cambios sociales que el mundo actual vive es frecuente

escuchar trminos como Valores y Antivalores. De ah que es necesario
puntualizar algunas caractersticas de stos:
a)
Los valores se practican positivamente en las relaciones

interpersonales.
b)
Se deben ejercitar constantemente en todo momento.
c)
Son valores intrnsicos que fomentan el espritu de solidaridad y

respeto.
Pese a ello est demostrado que a ciertas personas estos valores
pasan inadvertidos sin que sean identificados o descubiertos hasta que

alguien les ayude a descubrirlos y por ende luego a practicarlos. Sin
embargo existen quienes no lo practican y desarrollan lo que se denomina
Anti-Valores, es decir conductas negativas de disociacin y degradacin
social; entre los cuales se puede citar: la Corrupcin, la Injusticia,
Irresponsabilidad,
Deslealtad,
Egosmo,
Falta
de
Autoestima,
Contaminacin ambiental, Racismo, Regionalismo.

Jorge Vallejo nos dice al respecto: Sin los Valores, las relaciones
entre los hombres, entre los grupos y entre las naciones se tornaran
difciles y eminentemente peligrosas. Lecomte du Noy, en su libro El
destino humano ensea que la paz debe establecerse transformando al
hombre desde su interior y no erigiendo estructuras externas.
Definitivamente, de manera cientfica es visible que el ser humano es el
nico depredador masivo de su propia especie. Como lo dice Jorge
Vallejo(1990): Ninguna proteccin externa ser eficaz si el enemigo tiene
autorizacin de vivir a cubierto en el fondo de nuestro corazn (p.205).
Para Max Sheling la Teora de los Valores las divide en dos
clases: Superiores e Inferiores. Empezando por las inferiores, los valores
que hacen de base para que el comportamiento humano sea exitoso, son:
a. Respeto a la vida humana.
b. Integridad personal.
37
c. Propiedad Individual.
d. Libertad.
Los valores superiores, a diferencia de los anteriores son de
carcter optativo y selectivo segn lo que se establece en la conciencia
de cada individuo.
De ah que surge el anhelo de La realizacin integral del hombre
(y la mujer), que acogida por Maritain, no est en poseer bienes
materiales, sino en profesar Valores Superiores. La nica y autntica
felicidad a que legtima y racionalmente puede aspirar el hombre sobre la
Tierra, dimanar de los valores reales de su personalidad y no de
contingencias pasajeras, como la posicin social, el respaldo econmico o
la belleza fsica.
Estos valores
Superiores
son:
El Amor, La
Amistad, La
Ecuanimidad, La Justicia, La Firmeza, El Civismo, La Solidaridad, La

Objetividad, El Sentido del Humor, La Tolerancia, La Autoridad, La
Confianza, La Mentalidad Positiva.
Vallejo (1989) dice: La Madurez de la personalidad y la evolucin
en el campo de los valores, har que el hombre se encuentre en paz y
salvo consigo mismo y disfrute de una vida, plena de autenticidad. En
esta forma estar integrado con los dems seres que constituyen su
mundo personal. As el hombre, como individuo o como especie como
homo sapiens, entrar en armona con el infinito (p. 246).
APLICACIN:
Utilizar tcnicas de presentacin individual para conocer los
nombres de cada uno de las participantes. A continuacin se sugiere una:
38
Y... t cmo te llamas?

Se sientan las participantes en bases circulares o en un solo crculo
segn el nmero de estudiantes.
El monitor se presentar diciendo: Mi nombre es........y t cmo te
llamas? Sealando al que est sentado a la derecha del mismo.
La estudiante continuar presentan al primero que se present,
sucesivamente a cada uno de los anteriores a ella, ella misma y
preguntar al siguiente, y t cmo te llamas?. Se repite esta secuencia
hasta llegar al ltimo de las participantes. As: Tu nombre es Mara,
Vernica, Graciela, Fernanda, Betty, mi nombre es Gabriela. Y t
cmo te llamas?
A continuacin se deber seguir con la presentacin del Ttulo del

respectivo captulo y el desarrollo del mismo que se exponen en la
siguiente pgina.
GRAN AUTOESTIMA
No soy lo suficientemente grande para jugar bisbol o
ftbol. Todava no tengo ocho aos. Mam me dijo: Cuando
empieces en el bisbol no puedes correr a esa velocidad, porque
te hicieron una operacin. Le dije a mam que yo no tendra
que correr a esa velocidad. Cuando juegue bisbol batear fuera
del campo. Entonces podr caminar.
Edward J. McGrath, hijo.
39
OBJETIVOS:
Identificar los principios morales de la convivencia humana.
Reconocer en cada una de las participantes el valor
intrnsico que est presente en la sociedad.
TCNICA PARA EXPONER EN LA PLENARIA:
COORDINADOR:
SECRETARIO:
PARTICIPANTES:
LECTURA RECOMENDADA: (Tomada de Volar sobre el Pantano)

Escuch a una joven que fue ultrajada. Habl frente a sus
compaeras (sala de terapias para mujeres victimas de violacin) y les
dijo: Antes sola compadecer a toda la gente que sufra. Actualmente slo
compadezco a aquellos que sufren en ignorancia y que no comprenden la
utilidad esencial del dolor. Yo fui violada y quiero decirles que la
experiencia me ha hecho ms grande, ms dura, ms mujer y sobre todo
ms digna de amor. Puede parecer extrao, pero cuando caes al
pantano, tu vida cambia radicalmente para bien o para mal. Si te
permites la desesperanza, neurosis y autocompasin, te hundes
irremediablemente. Si, en cambio, te rebelas ante la idea de zozobrar,
buscar al nico Poder Superior, te aferras a Su amor y a Su perdn, te
llenas de Su energa ilimitada y muestras el temple y el coraje para salir
adelante, cuando lo logras, eres otro.
40
Si sientes que la vida no tiene sentido, que los problemas te estn

acabando, memoriza esta parbola:
Un pjaro que viva resignado en un rbol podrido en medio
del pantano se haba acostumbrado a estar ah, coma gusanos del
fango y se hallaba siempre sucio por el pestilente lodo. Sus alas
estaban inutilizadas por el peso de la mugre hasta que cierto da un
gran ventarrn destruy su guarida; el rbol podrido fue tragado por
el cieno y l se dio cuenta de que iba a morir. En un deseo repentino
de salvarse comenz a aletear con fuerza para emprender el vuelo, le
cost mucho trabajo porque haba olvidado cmo volar, pero
enfrent el dolor del entumecimiento hasta que logr levantarse y
cruzar el ancho cielo, llegando finalmente a un bosque frtil y
hermoso.
Los problemas serios son como el ventarrn que ha destruido tu
guarida y te estn obligando a elevar el vuelo... o a morir.
CONCEPTUALIZACIN:
Es la riqueza interior que tienen los seres y su forma de expresin
con otras personas.
Es la forma normal, correcta, de ser, de conducirse y de
comportarse de unas personas con otras.
PREGUNTAS DIRECTRICES PRA EL ANLISIS GRUPAL:

1. Qu experiencia tienes personalmente sobre el Autoestima?
2. Qu hacen las personas ante problemas de conducta?
3. Soy solidaria con el resto de mis compaeras de clase?
4. Qu puedo hacer yo para mejorar mi autoestima?
41
PLENARIA:
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................................................................................................................
................................................................................................................
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................................................................................................................
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
COMPROMISO:
Me comprometo a ...................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
EVALUACIN:
En un pliego de cartulina presente un colage que destaque los valores
intrnsecos del ser humano, venciendo a los antivalores ms frecuentes.
Fecha:
42
CAPTULO 2
LA SUPERACIN PERSONAL Y EL
LIDERAZGO SOCIAL
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar las cualidades de liderazgo en las estudiantes, para que
se conviertan en conductoras de su propio aprendizaje y desarrollo
institucional.
CONTENIDO:
La superacin personal intuye definitivamente todo lo relacionado a
la verdadera actitud de superacin que cada una de las personas
expresan dentro del contexto social, su pertenencia y permanencia en el
grupo como clula bsica de convivencia y definitivamente en el sentido
concreto de crear un medio de vida aceptable y equilibrado entre
hombres, mujeres e instituciones.
Desde los primeros aos, los nios(as) tienen claras diferencias

unos de otros, tanto por su herencia gentica como por variables
ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de
su nacimiento. Algunos nios, por ejemplo, son ms atentos o ms
activos que otros, y estas diferencias pueden influir posteriormente en el
comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo que demuestra
cmo las variables congnitas pueden influir en las ambientales. Entre las
caractersticas de la personalidad que parecen determinadas por la
herencia gentica, al menos parcialmente, estn la inteligencia y el
temperamento, as como la predisposicin a sufrir algunos tipos de
trastornos mentales.
43
Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no

slo es relevante el hecho en s, sino tambin cundo ocurre, ya que
existen periodos crticos en el desarrollo de la personalidad en los que el
individuo es ms sensible a un tipo determinado de influencia ambiental.
Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el
lenguaje cambia muy rpidamente, mientras que en otros es ms fcil
desarrollar la capacidad de entender y culpabilizarse.
La mayora de los expertos cree que las experiencias de un nio en

su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean
satisfechas sus necesidades bsicas o el modelo de educacin que se
siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad.
Se cree, por ejemplo, que el nio al que se le ensea a controlar sus
necesidades fisiolgicas demasiado pronto o demasiado rgidamente
puede volverse un provocador. Los nios aprenden el comportamiento
tpico de su sexo por identificacin con el progenitor de igual sexo, pero
tambin
el
comportamiento
de
los
hermanos
y/o
hermanas,
especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.
Algunos autores hacen hincapi en el papel que cumplen las

tradiciones culturales en el desarrollo de la personalidad. La antroploga
Margaret Mead convivi con dos tribus de Guinea y mostr esta relacin
cultural al comparar el comportamiento pacfico, cooperativo y amistoso
de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las
mismas caractersticas tnicas y vivir en el mismo lugar.
Aunque tradicionalmente los psiclogos sostienen que los rasgos

de la personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del
tiempo, recientemente se cuestionan este enfoque, sealando que los
rasgos existan slo en la ptica del observador, y que en realidad la
personalidad de un individuo vara segn las distintas situaciones a las
que se enfrenta.
44
Uno de los factores impositivos que se podra cuestionar en su

efecto es el del tpico de tal palo tal astilla que hace referencia Popov y
Kavelin en la obra Las Virtudes Familiares, 1998; donde exponen que
no se deben imponer a los hijos las cosas que apreciamos en nosotros
mismos. Cada uno deja al mundo su legado. Tus valores son tiles en
cuanto a dar a tus hijos un sitio donde situarse, pero ellos podran escalar
una montaa ms alta; por cierto, escalarn una diferente.p. 28,
Es inevitable para muchos padres de familia, lo mismo que para el
o los maestros (de educacin bsica, especialmente) transmitir a las
estudiantes, la esencia de lo que se ha aprendido. Sin embargo, no se
trata a los educandos como individuos irrepetibles, no respetando en ellas
las cualidades particulares que poseen como seres humanos. Siendo en
muchos casos, la misma planificacin y exigencias educativas de
competitividad y globalizacin; Encasillndolas y no permitiendo un
desarrollo normal en cuanto a la superacin personal.
En cuanto a esta Superacin Personal que se hace referencia,
cabe destacar que se trata de un conocimiento integral de cada una de
las estudiantes, en la medida de sus particularidades, en donde la
maestra deber correlacionar el programa educativo con los objetivos
individuales de cada una de ellas. Muchas personas malgastan aos
convencindose de ser insuficientes, hagan lo que hagan. Los padres se
decepcionan porque los hijos no son lo que ellos desearan o para lo cual
ellos han trabajado, sin embargo esa decepcin depende de algunos
motivos:
Los padres tienen expectativas irrazonables (mi hijo ser mdico).
La visin general del hijo no es como un individuo(se es un burro).
Los padres o maestros reaccionan con expectativas personales
que carecen en s mismo(aqu est lo que yo no fui).
En este mundo creciente y de desarrollo constante se requiere
descubrir en cada una de las estudiantes la superacin personal de un
45
lder potencial, que fomente la participacin social. Pero esto es posible

siempre y cuado los maestros y maestras destierren prejuicios como el de
la edad del burro, los adolescentes son imitacin de sus padres,
vagos, ociosos, intiles, entre otros adjetivos descalificativos que son
comunes or y que dicen los educadores de la juventud, orillando a la
juventud a ser futuros represores y personas que tienen mayor
susceptibilidad para caer en los problemas de la vida.
Jorge Vallejo, (1989) dice: La relacin de los miembros de un
grupo debe ser democrtico, pero esto no excluye la presencia del lder.
Todo lo contrario, ste es conveniente, aunque no indispensable. p. 154.
La direccin del Lder es un hecho inevitable en la sociedad y por lo
tanto es necesario ver a las alumnas y a todo adolescente como
individuos potencialmente capaces a asumir responsabilidades de
liderazgo que emanen voluntariamente de s hacia el resto de los
integrantes de su grupo, los mismos que luego fortalecern a las
decisiones de una comunidad. De ah el Liderazgo Social, ya que el
educador, maestro o facilitador de los estudios secundarios se ve inmerso
en una responsabilidad mayor que la de impartir conocimientos
bibliogrficos de educacin solamente para titularse.
Con la Aplicacin de la Reforma Educativa en la dcada de los 90
se expresan los principios de convivencia y supervivencia de los seres
humanos, en una sociedad cambiante y degenerativa, en la cual se deben
sentar bases de educacin que para el Cdigo de la niez y adolescencia
(2003) se establecen en el Artculo 37, que dice: Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Donde el
esquema educativo contemple propuestas flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin
que requiera mayores oportunidades para aprender.
46
APLICACIN:
El Objeto Querido
Cada participante sacar el objeto de su pertenencia que en ese
momento considere ms querido y lo colocar en el centro del grupo.
El monitor pedir que de ese conjunto de objetos queridos, cada
uno tome el objeto que ms le llame la atencin y que no sea el propio.
Una vez que todos tienen un objeto querido que no es el suyo,
buscar al dueo del objeto para entregarlo, aprovechando la oportunidad
para conversar sobre: Cul es su nombre?, Por qu es ese su objeto
querido?, Cunto tiempo lo conserva?, Quin se lo dio?, entre otras
preguntas.
El tiempo para esta dinmica es relativo al nmero de participantes.
Captulo y el desarrollo del mismo que exponemos en la pgina continua.
Es mejor estar preparado para una

oportunidad y no tenerla, que tener una
oportunidad y no estar preparado.
Whitney Young, hijo.
47
OBJETIVOS:
Identificar los factores propios de la superacin personal.
Reconocer en cada persona sus cualidades de liderazgo.
Motivar la importancia de la personalidad del lder en el
grupo social que toca vivir.
TECNICAS PARA EXPONER EN LA PLENARIA:
COORDINADOR:
SECRETARIO:
PARTICIPANTES:
LECTURA RECOMENDADA:
QUEMAR LAS NAVES: tomado de LA CULPA ES DE LA VACA. p.129
Alrededor del ao 335 a.C., al llegar a la costa fenicia, Alejandro
Magno debi enfrentar una de sus ms grandes batallas. Al desembarcar,
comprendi que los soldados enemigos superaban tres veces el tamao
de su gran ejrcito. Sus hombres estaban atemorizados y no encontraban
motivacin para enfrentar la lucha; haban perdido la fe y se daban por
derrotados. El temor haba acabado con aquellos guerreros invencibles.
Cuando Alejandro hubo desembarcado sus tropas en la costa

enemiga, dio la orden de que fueran quemadas todas las naves. Mientras
los barcos se consuman en llamas y se hundan en el mar, reuni a sus
hombres y les dijo: observen como se queman los barcos. Esta es la
48
nica razn por la que debemos vencer, ya que si no ganamos, no

podemos volver a nuestros hogares y ninguno de nosotros podr
reunirse con su familia nuevamente, ni podr abandonar esta tierra
que hoy despreciamos. Debemos salir victoriosos en esta batalla,
pues solo hay un camino de vuelta y es por mar. Caballeros, cuando
regresemos a casa, lo haremos de la nica forma posible: en los
barcos de nuestros enemigos.
El ejercito de Alejandro venci en aquella batalla y regres a su

tierra a bordo de las naves conquistadas.
Los mejores hombres(y mujeres) no son aquellos que han

esperado las oportunidades, sino los que las han buscado y aprovechado
a tiempo, los que las han asediado, los que las han conquistado.
CONCEPTUALIZACIN:
La superacin personal es el progreso constante de un individuo
por alcanzar la meta propuesta.
El liderazgo es el poder de convocatoria que tienen una persona
ante las necesidades de los dems.
PREGUNTAS DIRECTRICES PRA EL ANLISIS GRUPAL:

1. Qu es para ti la Superacin Personal?
2. Cules son las caractersticas individuales de las personas?
3. Cmo puedes incrementar el autoestima en ti mismo frente a
situaciones de menosprecio de otros?
4. Qu te hace falta para considerarte un lder?
5. Cmo descubrimos lderes sociales de entre los estudiantes?
49
PLENARIA:
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COMPROMISO:
Me comprometo a ...................................................................................
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................................................................................................................
................................................................................................................
EVALUACIN:
Representar un sociodrama en el cual se destaque la superacin
personal de un personaje, el mismo que servir de ayuda para toda la
comunidad.
Fecha:
50
CAPTULO 3
EL ADOLESCENTE Y SU AUTOESTIMA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el autoestima de las estudiantes; para enfrentar
situaciones conflictivas en su fase vital.
CONTENIDO:
G. Stanley Hall (1957) afirm que la adolescencia es un periodo de
estrs emocional producido por los cambios psicolgicos importantes y
rpidos que se producen en la pubertad. Sin embargo, los estudios de la
antroploga estadounidense Margaret Mead mostraron que el estrs
emocional es evitable, aunque est determinado por motivos culturales.
Sus conclusiones se basan en la variacin existente en distintas culturas
respecto a las dificultades en la etapa de transicin desde la niez hasta
la condicin de adulto.
El objetivo psicosocial del adolescente es la evolucin desde una

persona dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita
relacionarse con otros de un modo autnomo. La aparicin de problemas
emocionales es muy frecuente entre los adolescentes
Desde las grandes manifestaciones por el Amor y la Paz de los

jvenes Hippies de los aos 60 en Estados Unidos de Norteamrica y el
resto del mundo, el adolescente ha demostrado tener gran fuerza de
convocatoria y de conformacin en grupos de liderazgo. Pese a que han
sido utilizados por adultos inescrupulosos y malintencionados, hoy en da
45 aos despus, se sigue viviendo bajo el estilo adulto que esperan que
imiten los adolescentes.
51
Es indiscutible que a fines del siglo XX, las caractersticas de los

adolescentes est determinada por la bsqueda de una autenticidad
social que represente al derecho de crecer y desarrollarse plenamente en
funcin de sus cualidades de aprendizaje, como lo contempla La
constitucin de la Repblica y el Cdigo de la Niez y Adolescencia, en la
que promulga que los nios y adolescentes son titulares de todos los
derechos humanos, adems de los especficos para su edad, los cuales
operan sobre la base de los principios de indivisibilidad y no
jerarquizacin; la exigibilidad de estos derechos, sean individuales o
colectivos, de manera tal que resultan directamente aplicables e
invocables ante cualquier juez o autoridad.
Es aceptable el hecho concreto de la adolescencia como la edad

contigua a la infancia; transcurre desde que aparecen los primeros
indicios de la pubertad hasta el desarrollo completo del cuerpo. Sin
embargo no es tan solo el cuerpo fsico el que crece y se desarrolla, es
necesario estudiar la adolescencia como el estado de cambio constante
de la psicologa infantil y de cmo se transforma en adulto conjuntamente
con todos los factores que esto implica.
El comienzo de la pubertad est asociado con cambios drsticos

en la estatura y en los rasgos fsicos. En este momento, la actividad de la
hipfisis supone un incremento en la secrecin de determinadas
hormonas con un efecto fisiolgico general. sta hormona produce una
aceleracin del crecimiento que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso
adulto en unos dos aos. Este rpido crecimiento se produce antes en las
mujeres que en los varones, indicando tambin que las primeras maduran
sexualmente antes que los segundos. La madurez sexual en las mujeres
viene marcada por el comienzo de la menstruacin y en los varones por la
produccin de semen.
52
Las principales hormonas que dirigen estos cambios son los

andrgenos masculinos y los estrgenos femeninos. Estas sustancias
estn tambin asociadas con la aparicin de las caractersticas sexuales
secundarias. En los varones aparece el vello facial, corporal y pbico, y la
voz se hace ms profunda. En las mujeres aparece el vello corporal y
pbico, los senos aumentan y las caderas se ensanchan. Estos cambios
fsicos pueden estar relacionados con las modificaciones psicolgicas; de
hecho, algunos estudios sugieren que los individuos que maduran antes
estn mejor adaptados que sus contemporneos que maduran ms tarde.
El psiclogo y pedagogo suizo Jean Piaget determin que la

adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones
formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una
lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los
individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o
ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones
posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los
adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del
aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.
Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los

responsables de la aparicin del instinto sexual. En esta etapa su
satisfaccin es complicada, debido tanto a los numerosos tabes sociales,
como a la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la
sexualidad. Sin embargo, a partir de la dcada de 1960, la actividad
sexual entre los adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, algunos
adolescentes no estn interesados o no tienen informacin acerca de los
mtodos de control de natalidad o los sntomas de las enfermedades de
transmisin sexual. Como consecuencia de esto, el nmero de
muchachas que tienen hijos a esta edad y la incidencia de las
enfermedades venreas est aumentando
53
Una de las caractersticas ms evidentes de los primero aos del

Siglo XXI est determinado por la carencia de valores familiares y
especialmente por el hecho de migracin, promiscuidad sexual,
discriminacin racial y regional entre otros factores que la Organizacin
Mundial de la Salud atribuye a una poblacin de adolescentes ms
vulnerables a padecer enfermedades infectocontagiosas.
Por su parte tambin los problemas que debe enfrentar la

adolescente actual en nuestro medio latinoamericano se ve documentado
en reportes de maltrato infantil por parte de sus propios progenitores
(pap o mam), donde la ausencia de valores familiares es la causa ms
concreta que orienta a otros problemas degenerativos de la autoestima
del adolescente, esto es: abandono de las casas, inclusin de pandillas
juveniles y hasta infantiles, inhalacin de pegamento de zapatos,
consumo de tabaco o marihuana, degeneracin sexual y prostitucin.
La realidad social a la que se enfrentan los problemas

administrativos de gobernabilidad del pas hacen necesario tomar
medidas
de
orientacin
educativa
la
poblacin
en
general,
especficamente a los educadores, padres de familia, nias, nios y

adolescentes acerca de opciones viables de aprendizaje donde les
permitan un espacio de expresin personal. Generalmente los chicos
comienzan a sentir inters por las chicas y viceversa; estos se sienten
mutuamente atrados, es donde se inicia la etapa del enamoramiento, la
misma que es vista bajo parmetros de vulnerabilidad emocional que
buscar reemplazar las demostraciones de afecto que no han encontrado
en sus padres.
La adolescencia es una etapa de frustraciones y triunfos

significativos en la formacin del carcter del hombre y la mujer. En este
sentido se debe inculcar la responsabilidad de aceptarse tal como son
pero no como los padres y maestros, equivocadamente, quieren que se
54
vean, es decir: Eres bueno para ser abogado, Tienes que ser carpintero
como yo, A tu edad yo ya estaba tirando machete, eres igual de vago
que tu padre, Has de terminar como la puta de tu madre, entre otras
lascivas que reciben diariamente miles de nias(os) y adolescentes en
nuestras calles y barrios suburbanos.
Cuando la autoestima cae, la depresin hace uso de todas sus

facultades hipnticas que dentro de un subconsciente inmaduro le
propone acciones directas y aparentemente soluciona la dolorosa
experiencia que est soportando. Es cuando la idea de autodestruccin
hace presa fcil del estado de animo y aparecen las depresiones suicidas,
apata, desinters, y dems antivalores.
Son muchas las alteraciones que provocan los desajustes mentales

que han sido promovidos por la familia disfuncional, pero tambin hay
agentes externos de la sociedad que alteran la visin que el adolescente
tiene de la vida y en esta visin los medios de comunicacin, en su afn
de vender, han convertido el sexo en su mejor gancho. Se calcula que un
adolescente promedio observa, a travs del cine y la televisin, diez mil
escenas provocativas anualmente: a los veinte aos ha visto ms de cien
mil y se ha convencido que el sexo extramarital es algo fascinante.
Provocando el libertinaje sexual y las consecuentes enfermedades
venreas e inclusive el VIH.
Los adolescentes, hombres y mujeres, hoy ms que nunca tienen

espacios polticos de representacin nacional e internacional; la misin
pedaggica es ensearles a usar esos espacios para que asuman el rol
de responsabilidad ante el presente y futuro de la humanidad, donde
voluntariamente acepten la misin de aportar, en la medida de sus
posibilidades, la construccin de un mundo mejor.
55
Pues bien, tal actitud personal no sera posible si el hombre no

gozara de las facultades de optar, proyectarse, auto dominarse y ejercer
su voluntad libremente. Los jvenes se sienten realmente libres cuando
asumen el compromiso por lo autntico y por eso podemos afirmar que
ellos son gente en quien podemos confiar plenamente, del mismo modo
en que ellos confan cuando se apoyan en sus proyectos ms profundos.
APLICACIN:
Tengo una mueca
Sentadas en circulo, segn el nmero de las participantes, toman
una pequea mueca trada por el monitor previamente, a la misma que
tomarn en sus brazos simulando un beb y dirn el siguiente estribillo:
tengo una mueca que me la dio .......(nombre del monitor) le pondr el
nombre de....(el nombre de quien lo tiene). As sucesivamente se pasar
la mueca a cada una de las participantes, tengo una mueca que me
la dio (se repite el nombre del monitor, el siguiente y as sucesivamente
hasta decir le pondr el nombre de (el nombre de quien la tiene) y se la
pasa a la compaera de la derecha, la misma que deber repetir los
nombres sucesivamente que ha tenido la mueca hasta llegar al final del
grupo.
captulo y el desarrollo del mismo que exponemos en la pgina continua.
56
Una mayor confianza entre padres, maestros e

hijos ayudara a evitar problemas sociales en
los jvenes.
El UNIVERSO, 14/04/05. 1B, El Gran Guayaquil.
OBJETIVOS:
Reconocer que la autoestima nos permite desarrollarnos
como persona.
Fomentar en los y las adolescentes la prctica constante de
actitudes positivas frente a conflictos cotidianos.
TECNICAS PARA EXPONER EN LA PLENARIA:
COORDINADOR:
SECRETARIO:
PARTICIPANTES:
EL GORRIONCILLO TONTO tomado de LA CULPA ES DE LA VACA.
(Adaptacin)
57
Haba un bosque en el que vivan muchos animalitos. De repente

se desat un incendio y todos salieron corriendo. Todos menos un
gorrioncito que fue al ro, moj las alitas, vol sobre el bosque en llamas
y dej caer una gota de agua, tratando de apagar el fuego. Volvi al ro,
moj las alitas, vol sobre el bosque y dej caer algunas gotas. Un
elefante que pasaba le grit:
No seas tonto!, huye como todos! no ves que te vas a
achicharrar?
El gorrioncito se volte y le contest:
Este bosque me lo ha dado todo: mi felicidad, mis experiencias y le
tengo tanta lealtad que no me importa morir, pero voy a tratar de salvarlo.
Fue al ro otra vez, moj las alitas y revolote sobre el bosque,
dejando caer una o dos gotas de agua.
Los dioses se compadecieron de l y dejaron caer una gran
tormenta que apag el incendio. El bosque reverdeci y todos los
animalitos regresaron y volvieron a ser felices, ms que antes.
Jvenes: si comparramos a este bosque con el Ecuador. Tal vez
estemos en un gran incendio, en una gran crisis poltica, social,
econmica y moral, pero yo les pido que todos los das dejen caer una o
dos gotas de sudor y de trabajo. Si as lo hacen, el pas se los agradecer
y Dios los bendecir.
CONCEPTUALIZACIN:
La adolescencia es una etapa real e inconsciente de desarrollo
fsico y psicolgico del ser humano.
La adolescencia es la etapa de maduracin entre la pubertad y la
adultez.
Autoestima es quererse a s mismo, amarse, cuidarse.
58
La autoestima es la cualidad innata del individuo para aceptarse

uno mismo tal como es sin que le importe la opinin de otras
personas.
PREGUNTAS DIRECTRICES PARA EL ANLISIS GRUPAL:

1. Qu es para ti la adolescencia?
2. Has visto maltrato o discriminacin a los adolescentes?
3. Qu tipo de maltrato a los adolescentes has presenciado?
4. Por qu los adolescentes imitan mucho la moda Hippie, Rockera,
Punk y otros estilos revolucionarios de la moda y la msica?
PLENARIA:
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
COMPROMISO:
Me comprometo a ...................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
59
EVALUACIN:
Responda brevemente y con sinceridad el presente cuestionario
sobre sus gustos y modo de ser.
1. Cul fue la poca ms feliz de su vida?
2. Qu cosas le parece que sabe hacer bien?
3. Qu cambiara de usted mismo, si fuera posible?
4. Qu cosas y situaciones les da miedo?
5. Quin es la persona que ms se parece a usted en su carcter?,

Por qu?
6. Con quin comenta sus problemas y dificultades?
El estudiante al final elaborar un cartel con los aspectos positivos,

y aspectos para mejorar en lo individual.
FECHA:
60
CAPTULO 4
LA METODOLOGA MOTIVADORA
Y PARTICIPATIVA
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar las prcticas del trabajo grupal como forma de la actividad
colaborativa, con la participacin de todos sus integrantes.
CONTENIDO:
El trabajo de grupo es una manera natural y espontnea que tienen
los seres vivos de organizarse alrededor de un objetivo por alcanzar.
En cuanto al ser humano es un hecho eminentemente social, el

hombre y la mujer poseen cualidades innatas de asociacin. El ser
racional hace que el individuo sea nico en su esencia pero
necesariamente prctico en la forma de convivir con los dems, formando
parte de diferentes tipos de grupos: familia, club, sindicato, barrio, entre
otros.
El grupo es la reunin de personas que hacen posible una relacin
personal y una accin coordinada con el fin de conseguir un objetivo
determinado. Cada grupo tiene su propia vida, su dinmica interna, que
es precisamente ese clima propio del grupo, que es el resultado del modo
de ser de cada uno de sus integrantes.
Bajo tales perspectivas, vemos que el grupo no es algo esttico,
puesto que tiene sus momentos fuertes junto con momentos de crisis; sin
embargo, podemos afirmar que en su dinamismo influyen poderosamente
dos hechos:
a. Las circunstancias en que se forman.
61
b. Las relaciones que se establecen entre sus miembros.

En este proceso de metodologa pedaggica el proceso de
Orientacin Vocacional y Profesional tiene una duracin aproximada de
tres a seis aos, el mismo que es planificado, programado, ejecutado y
evaluado por los Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil. El
aspecto vocacional es fundamental para llegar a la eleccin correcta de la
especializacin en el bachillerato, as como de la futura profesin a nivel
superior. Existen dos clases de factores en este proceso de orientacin
vocacional: los factores Internos y los Externos.
Los factores Internos.

Son aquellos que forman parte de la personalidad del ser humano,
los mismos que ayudan a descubrir cual es la inclinacin, aficin, inters,
vocacin, actitud y aptitud del educando frente a una profesin u
ocupacin.
El Orientador(a) vocacional tiene que recurrir a una serie de
recursos tcnicos como lo son: las pruebas psicolgicas, tests, tcnicas
personales de identificacin como la entrevista, dinmica de grupos,
ejercicios vivenciales para sugerir al estudiante la especializacin a
seguir.
Entre los principales factores internos estn: la Inclinacin, el
Inters personal que se de al tema por el cual tienen inclinacin, la Actitud
que se tome frente a las posibilidades de alcanzar los objetivos,
acompaada de la aptitud que demuestre sobre el tema de inters, as
como la vocacin que le proporcione la satisfaccin de hacer lo que desea
por mejorar su vida.
Los factores externos.
La conducta humana y su desarrollo personal depende de un gran
nmero de factores externos en los cuales participan directa e
62
indirectamente los integrantes del entorno inmediato del estudiante. Que

se presentan en el medio que la persona vive y son: la Familia, Escuela, y
la Sociedad.
Cabe resaltar el caso de la familia, no como el ideal en que se
engaa a los nios(as) segn los textos de educacin primaria, los
mismos que son victimas de esa mentira publicitaria para vender textos
bonitos con familias perfectas, alejadas de la realidad de tener la
posibilidad, de identificar al adolescente, como individuos legalmente
constituidos por los derechos humanos que le asisten en todo el mundo.
Una verdad que debe ser reconocida por los docentes es que el
adolescente de nuestras instituciones educativas ya son victimas de
diferentes tipos de maltrato, curiosamente son propiciadas al interior de
sus hogares y centros educativos; uno de los fenmenos ms evidentes
es la masiva migracin de las mujeres (madres) casadas o solteras con
hijos infantes y adolescentes que quedan al cuidado de los abuelos o tas,
los mismos que no estn debidamente conscientes de la responsabilidad
que tienen en sus manos ya que el primer sntoma que se reconoce en
este tipo de relaciones familiares es la actitud rebelde de los
adolescentes.
Lo seala el diario El Universo del 13 de mayo de 1998, en la

seccin Vida y Estilo, donde Se dice que la familia es el pilar de la
sociedad, y de hecho es as, pero no est bien fundamentada en inculcar
valores morales y espirituales, de ah que se d paso a una vida sin
normas.
La falta de bases morales tienen muchas causales que empiezan

en los problemas emocionales o espirituales que posee cada persona y
en lugar de resolverlos los llevan a formar parte de su matrimonio, al no
encontrar all la solucin muchas veces incrementa sus conflictos
personales, unindose a los contenidos emocionales de su pareja.
63
El modelo que cada persona recibe de sus padres lo repetir en un

alto porcentaje de la misma manera como lo percibi, por ello existen
patrones de conducta (hbitos, vicios), carencia de valores, juego de roles
distorsionados, malas relaciones personales, que se repiten casi
inevitablemente de generacin a otra.
Definitivamente las familias disfuncionales(que no funcionan

adecuadamente) deben buscar ayuda al inicio de sus conflictos antes de
que estos aumenten.
APLICACIN:
Utilizar tcnicas de rompe-hielo para conocerse mejor y participar
con la predisposicin que es caracterstica de la Gua metodolgica
participativa. A continuacin se sugiere una:
Tus Vecinos
Todos los presentes se encuentran sentados en circulo.
El animador pregunta a uno de los asistentes: TE GUSTAN TUS
VECINOS?
El interpelado contesta: SI, PERO MS ME GUSTAN LOS QUE
TIENEN......(medias negras, lentes, zapatos blancos, etc.)
Las personas aludidas debern cambiarse de asiento y el animador

aprovechar para encontrar un puesto libre.
El que se queda sin asiento, seguir interrogando al grupo. De

esta manera poco a poco se vern las afinidades de cada uno con los
dems integrantes del grupo y se terminar la dinmica con un momento
de conocerse entre los que se han identificado.
64

captulo y el desarrollo del mismo que exponemos en la pgina continua.
PEDAGOGA
Las Experiencias (gratas y desagradables) que
tenemos a lo largo de nuestras vidas marcan lo que
somos en la actualidad. No juzgue a las personas
sin saber qu hay detrs de ellas; deles siempre
una oportunidad de cambiar su vida
OBJETIVOS:
Reconocer la particularidad individual de las estudiantes

adolescentes.
Fomentar la prctica grupal en el aprendizaje significativo

de las estudiantes.
Desarrollar las cualidades intrnsecas de las adolescentes.
Prevenir
los
estados
de
animo
depresivos
en
las
adolescentes cuando su autoestima est desmejorada.
TCNICA PARA EXPONER EN LA PLENARIA:
COORDINADOR:
SECRETARIO:
PARTICIPANTES:
65
La seora Thompson tomado de LA CULPA ES DE LA VACA.. p.140
Al inicio del ao escolar una maestra, la Seora Thompson, se
encontraba frente a sus alumnos de quinto grado. Como la mayora de los
maestros, ella mir a los chicos y les dijo que a todos quera por igual.
Pero era una gran mentira, porque en la fila de adelante se encontraba ,
hundido en su asiento, un nio llamado Jim Stoddard.
La seora Thompson lo conoca desde el ao anterior, cuando
haba observado que no jugaba con sus compaeros, que sus ropas
estaban desaliadas y que pareca siempre necesitar un bao. Con el
paso del tiempo, la relacin de la seora Thompson con Jim se volvi
desagradable, hasta el punto que ella senta gusto al marcar las tareas
del nio con grandes tachones rojos y ponerle cero.
Un da, la escuela le pidi a la seora Thompson revisar los
expedientes anteriores de los nios de su clase, y ella dej el de Jim de
ltimo. Cuando lo revis, se llev una gran sorpresa.
La maestra de Jim en el primer grado haba escrito: es un nio
brillante, con una sonrisa espontnea. Hace sus deberes limpiamente y
tiene buenos modales; es un deleite estar cerca de l.
La maestra del segundo grado puso en su reporte: Jim es un
excelente alumno, apreciado por sus compaeros, pero tiene problemas
debido a que su madre sufre una enfermedad incurable y su vida en casa
debe ser una constante lucha.
66
La maestra de tercer grado seal: La muerte de su madre ha sido

dura para l. Trata de hacer su mximo esfuerzo pero su padre no
muestra mucho inters, y su vida en casa le afectar pronto si no se
toman algunas lecciones.
La maestra de cuarto escribi: Jim es descuidado y no muestra
inters en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme
en clase.
La seora Thompson se dio cuenta del problema y se sinti
apenada consigo mismo. Se sinti an peor cuando, al llegar la Navidad,
todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos en papeles brillantes
y con preciosos listones, excepto Jim: el suyo estaba torpemente envuelto
en el tosco papel marrn de las bolsas de supermercado.
Algunos nios comenzaron a rer cuando ella sac de esa
envoltura un brazalete de piedras al que le faltaban algunas, y la cuarta
parte de un frasco de perfume. Pero ella minimiz las risas al exclamar:
Qu brazalete tan bonito!, mientras se lo pona y rociaba un poco de
perfume en su mueca. Jim Stoddard se qued ese da despus de
clases slo para decir: Seora Thompson, hoy usted oli como mi mam
ola.
Despus de que los nios se fueron, ella llor por largo tiempo.
Desde ese da renunci a ensear slo lectura, escritura y aritmtica, y
comenz a ensear valores, sentimientos y principios. Le dedic especial
atencin a Jim. A medida que trabajaba con l, la mente del nio pareca
volver a la vida; mientras ms lo motivaba, mejor responda. Al final del
ao, se haba convertido en uno de los ms listos de la clase.
A pesar de su mentira de que los quera a todos por igual, la
seora Thompson apreciaba especialmente a Jim. Un ao despus, ella
encontr debajo de la puerta del saln una nota, en la cual el nio le deca
que era la mejor maestra que haba tenido en su vida.
67
Pasaron seis ao antes de que recibiera otra nota de Jim; le

contaba que haba terminado la secundaria, obteniendo el tercer lugar en
su clase, y que ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido en
su vida.
Cuatro aos despus la seora Thompson recibi otra carta, donde
Jim le deca que, aunque las cosas haban estado duras, pronto se
graduara de la universidad con los mximos honores. Y le asegur que
ella era an la mejor maestra que haba tenido en su vida.
Pasaron cuatro aos y lleg otra carta; esta vez Jim le contaba
que, despus de haber recibido su ttulo universitario, haba decidido ir un
poco ms all. le reiter que ella era la mejor maestra que haba tenido en
su vida. Ahora su nombre era ms largo; la carta estaba firmada por el Dr.
James F. Stoddard, M.B.
El tiempo sigui su marcha. En una carta posterior, Jim le deca a
la seora Thompson que haba conocido a una chica y que se iba a casar.
Le explic que su padre haba muerto hacia dos aos y se preguntaba si
ella accedera a sentarse en el lugar que normalmente est reservado
para la mam del novio. Por supuesto ella acept. Para el da de la boda,
us aquel viejo brazalete con varias piedras faltantes y se asegur de
comprar el mismo perfume que le recordaba a la mam de Jim, se
abrazaron, y el doctor Stoddard susurr al odo de su antigua maestra.
Gracias por creer en mi. Gracias por hacerme sentir importante y
por ensearme que yo poda hacer la diferencia.
La seora Thompson, con lagrimas en los ojos, le contest:
Ests equivocado, Jim: fuiste t quien me ense que yo poda
hacer la diferencia. No saba ensear hasta que te conoc
68
CONCEPTUALIZACIN:
La metodologa es el conjunto de procedimientos que encaminan al
individuo a conseguir sus metas.
La motivacin es la sensacin intrnseca que anima a la accin de
las personas para alcanzar las metas propuestas.
El mtodo participativo es la accin directa de las personas en
cuanto a los hechos que motiven las acciones de superacin hacia
el xito personal.
PREGUNTAS DIRECTRICES PARA EL ANLISIS GRUPAL:
1. Qu impide el xito del trabajo grupal en el colegio?

2. Por qu no se detectan los problemas de aprendizaje estudiantil?
3. Cmo se podra alcanzar la educacin de calidad que todos
esperamos?
4. Los maestros conocen la legislacin relacionada con los
derechos de los nios(as) y adolescentes?
5. En qu asignaturas deben aplicarse metodologas motivadoras
participativas para el buen desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje?
PLENARIA:
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69
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COMPROMISO:
Me comprometo a ...................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
EVALUACIN:
Por cada grupo conformado elaborar un papelote de coplas
relacionadas con el autoestima en los jvenes que demuestran
antivalores y adale el ritmo de la cumbia
se va el caimn. Por
ejemplo.
Se va el caimn
Se va el caimn
Se va para barranquilla (bis)
Yo me top con Mara
Con grande preocupacin
Copla
inventada
No sabe a donde ir
Y le canto esta cancin.
Se va el caimn ...
FECHA:
70
Problematizacin
La Autoestima se puede desarrollar convenientemente cuando los
adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones
bien definidas:
1.- Vinculacin. Es el resultado de la satisfaccin que obtiene el
adolescente al establecer vnculos que son importantes para l y que los
dems tambin reconocen como importantes.
2.- Singularidad. Proviene del conocimiento y respeto que el adolescente
siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems
por esas cualidades.
3.- Poder. Es la Consecuencia de la disponibilidad de medios, de
oportunidades y de capacidad en el adolescente, para modificar las
circunstancias de su vida de manera significativa.
4.- Modelos o pautas. Son los puntos de referencia que dotan al
adolescente de los ejemplos adecuados humanos, filosficos y prcticos,
que le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales
y modales propios.
La Adolescencia es un perodo crtico que est marcada por
problemas propios y muy caractersticos, siendo esta una edad difcil,
porque est llena de inestabilidad, confusin, interrogantes y dudas, pues
se experimenta una intensa vida emocional que produce grandes
cambios, donde el logro de una identidad clara y definida es la
problemtica central y fundamental del adolescente.
El adolescente de hoy forma parte de un nuevo tipo de sociedad ya
no rural, sino urbana e informal, producto de la migracin, generando
conductas y sentimientos inadecuadas como: temor, angustia, tristeza,
71
frustracin, inseguridad, impotencia y desconfianza que va mermando su

autoestima, vale decir, el aprecio de uno mismo se ve alterado, en
detrimento de su salud mental, y considerando un problema de salud
pblica que afecta cada vez a ms nios y adolescentes.
En la adolescencia de las alumnas del Colegio Fiscal Pdte. Otto

Arosemena Gmez del cantn Milagro hay determinadas actitudes
propias de los problemas de adaptacin escolar con la que un maestro se
encuentra todo el tiempo, especialmente en el caso de la autoestima.
La actitud violenta de autodestruccin es una consecuencia innata
de desajuste emocional provocado en los primeros aos de la vida de los
adolescentes. Mnica Llanos de Ycaza dice que los sntomas de una
familia disfuncional son:
Adicciones: alcoholismo, drogadiccin.
Maltrato fsico, moral y psicolgico.
Alteraciones
de
tipo
sexual:
adulterio,
abuso
sexual,
homosexualidad y lesbianismo.
Alteracin en el juego de los roles familiares: madres dominantes o
sobreprotectoras, padres violentos o indiferentes a la vivencia
familiar.
Falta de uno de los padres por divorcio o abandono. Ausencia que
puede ser fsica o moral.
El rol docente en estos casos es decisorio para fortalecer el
aprendizaje significativo de las adolescentes que suman ms de uno de
los sntomas de pertenecer a una familia disfuncional.
72
Aplicaciones
Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se logra
inducir situaciones beneficiosas y reforzar as los recursos del
Sntesis
El conocimiento de la autoestima en el adolescente y de la manera
que afecta directa o indirectamente a todas las personas involucradas en
sus vidas, nos hace pensar y reflexionar sobre la participacin directa que
implica para el maestro de educacin media, hacerse cargo del desarrollo
de la personalidad. Para lo cual es imperiosa la preparacin del docente
en temas de utilidad y vialidad social que han de partir desde la iniciativa
del Departamento de Orientacin Vocacional para comprometer a toda la
diversidad institucional en sus diferentes reas de desarrollo personal.
La motivacin, interna o externa, es el principio de todo xito o
fracaso dentro de un crecimiento personal; ambos aspectos dejan
libremente que se destaquen las caractersticas intrnsecas que
determinan al hombre o la mujer de la sociedad que esperamos
conformen los adolescentes de las actuales aulas acadmicas. Aplicando
tcnicas y destrezas innatas en cada persona se fundamentarn los
principios de igualdad, respeto, solidaridad y diversin saludable que
aplicadas conscientemente en el plano de desarrollo moral y tico, dan a
este proyecto una gua real de mejoramiento personal con un propsito
constructivista histrico social.
Dejando a criterio del docente el mecanismo que ha bien considere
necesario para aplicar y evaluar la presente propuesta, en el nivel
acadmico que lo requiera.
73
Monitoreo y Evaluacin de la Propuesta

Reuniones peridicas con los representantes involucrados en el
presente proyecto para ir evaluando el nivel de sensibilizacin de los
propsitos establecidos
A partir de las debilidades encontradas reflexionar sobre la
Autoestima. Nadie nace con la Autoestima. Esta es aprendida como
cualquier otro aprendizaje, pero depender de los estmulos significativos
que se reciban, principalmente de los adultos, familiares y docentes.
74
Glosario
ACTIVIDADES CONSTRUCTIVISTAS
Todos los trabajos personales o institucionales que buscan
organizar el espacio, los materiales para el mejoramiento de la calidad de
vida empezando con los adolescentes.
AUTOESTIMA
Es el conjunto de juicios y conceptos que las personas tienen
acerca de s mismo. De esta manera es posible que se reconozca como
individuo dentro de un grupo de intereses comunes y claras diferencias.
CALIDAD HUMANA
Estilo de vida que las personas tienen bajo un esquema saludable
de convivencia pacfica y emociones equilibradas de valores y autoestima.
CONCEPTUALIZACIN
Idea, pensamiento o juicio expresado con palabras; representacin
simblica, normalmente por medio del lenguaje, de una idea abstracta y
general. Se define como una determinacin universal que permite definir y
clasificar las cosas a travs de la comprensin y extensin de los
conceptos.
CONTENIDOS ESTRUCTURALES
Conocimientos bsicos que sirven de fortalezas cognoscitivas para
que los estudiantes logren identificar concretamente las debilidades y
oportunidades que tienen para mejorar su calidad de vida.
CREATIVIDAD ESTUDIANTIL
Es la capacidad innata del infante y los adolescentes en pleno
proceso de bsqueda y descubrimiento de soluciones originales pero
significativamente para los diferentes mbitos de vida.
75
CRECIMIENTO SOCIAL
Es la accin sumatoria de seres humanos, por medio de
compromisos personales que estn encaminados a la participacin del
grupo por el beneficio de la comunidad.
CULTURAL
Efecto de cultivar los conocimientos humanos y de afinarse por
medio del ejercicio y del estudio de las facultades intelectuales del
hombre. Es tambin el conjunto de elementos materiales e inmateriales
que, socialmente transmitidos y asimilados, caracterizan
a un
determinado grupo humano con respecto a otros.
DEBER MORAL
Obligaciones socioculturales que responden a las expectativas de
la conducta humana dentro de un sistema de convivencia en la que
primen el respeto, la comunicacin y el trabajo comunitario por el
desarrollo del individuo como integrante de la sociedad. El origen del
deber est en la misma naturaleza humana, donde el comportamiento se
ajusta a las exigencias que la naturaleza impone y donde el ser humano
debe acoparse o transformar su entorno.
DERECHO
Es la facultad natural del hombre para hacer legtimamente lo que
le conduce a los fines de su vida; hacer o exigir todo aquello que la ley o
la autoridad establecen a favor del individuo: conjunto de principios,
preceptos y reglas a que estn sometidas las relaciones humanas en toda
sociedad civil y cuya observancia puede ser forzada. El derecho adquirido
es creado al amparo de una legislacin y que merece respeto de las
posteriores.
76
DESARROLLO SOSTENIBLE
Es la accin sostenible de cambiar algo por mejorarlo y no perder
de vista la motivacin original para continuar los cambios en pro de una
mejor calidad del bien final.
DESTREZAS INNATAS
Habilidades que son identificadas desde muy temprana edad en el
individuo en la que demuestran predisposiciones personales para realizar
actos que le son ms fcil que para otras personas.
DIAGNSTICO
Es el arte de conocer la naturaleza de un problema mediante la
observacin, descripcin, caractersticas diferenciales de los sntomas y
calificacin que se le de a esta dificultad.
EDUCACIN DE LOS VALORES
Proceso educativo que reconoce en los valores morales y sociales,
guas para la conducta. Entiende que dichos valores no son estticos sino
que se transforman tanto histricamente
como en la experiencia del
sujeto.
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS
Conjunto de acciones ordenadas en torno a conocimientos previos
que todos tienen relacin y estn dirigidas a lograr unos objetivos
particulares de aprendizaje.
EVALUACIN EDUCATIVA
Comprende todo proceso de valoracin de los conocimientos,
aptitudes, capacidades y rendimientos de observacin de diversa ndole.
Se halla muy relacionado con la aprobacin, que constituye un proceso de
observacin y medicin similar, que no utiliza, sin embargo, juicios de
valor de manera clara.
77
FACTIBILIDAD EDUCATIVA
Es cuanto se programa en condiciones de hacer posible la
realizacin concreta de un programa, proyecto o actividad dentro del
proceso enseanza aprendizaje.
FORMACIN DOCENTE
Proceso de capacitacin, preparacin y reflexin dinmica de
interaprendizaje que los docentes reciben para mejorar su currculo
pedaggico y estratgico en bien de los educandos.
FORMACIN HUMANA
Accin de transformar o dar forma a la persona human; ensear,
dirigir, instruir, educar y preparar acadmicamente a la poblacin
escolarizada en los ciclos bsicos y de bachillerato, as como en colegios
y unidades superiores de educacin.
GUA METODOLGICA
Documentacin reguladora de un proceso sistemtico que respeta
y hace respetar una secuencia objetiva de mecanismos estratgicos para
lograr mejor calidad de vida en el individuo que aprende como en el que
ensea.
Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisicin o
exposicin del conocimiento cientfico, acompaado de factores reales de
conducta que impulsan a la conciencia prctica de quienes participan de
este procedimiento.
OBJETIVOS CONCRETOS
Es el fin que se persigue alcanzar en funcin de acciones propias
del grupo de trabajo, encaminados a dejar asentada la participacin de
todo el grupo que alcanza o intenta alcanzar la meta o resultados finales.
78
PERSONALIDAD SOCIAL
Cada individuo se identifica por su personalidad, que no es otra

cosa que la diferencia individual de cada persona y hace que se distinga
de las dems entre el grupo social de la comunidad.
PROPUESTA INTEGRAL
Conjunto documentado de una idea que permite el desarrollo para

el cambio actitudinal de la comunidad comprometida a mejorar la calidad
de vida en que se encuentran inmersos.
RESPONSABILIDAD DOCENTE
Obligacin moral del profesional de la docencia, que resulta para

uno, de la posible equivocacin en cosa o asunto determinado; deber de
asumir, reparar y dar satisfaccin por los daos de las propias acciones.
TCNICA PARTICIPATIVA
Grupo de acciones encaminadas a desarrollar un tema empezando

por la motivacin del grupo humano incitndoles a la participacin
motivadora de los aspectos personales de cada integrante.
VALORES HUMANOS
En el desarrollo de la personalidad estn presentes dentro de los
objetivos participativos del individuo por la calidad y mejoramiento de su
vida formando parte de una comunidad que se integra al desarrollo
sostenible y equilibrado del respeto, la comunicacin y solidaridad.
79
Bibliografa
CANFIELD y HANSEN. (2002) SOPA DE POLLO PARA EL ALMA.
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA, Ecuador, 2003.
GMEZ, Jos. 1987. EL GRUPO, tcnicas de dinmica grupal. S.n.e.
Guayaquil. 98 p.
GUTTMACHER ALAN INSTITUTE, 1998 HACIA UN NUEVO MUNDO:
Vida Sexual y Reproductiva de Mujeres Jvenes.
JARRN,
Pedro
Pablo.
2004.
DESARROLLO
VOCACIONAL
PROFESIONAL. 3 Ed. I.S.B.N. Quito Ecuador. 128 p.

LOPERA Y BERNAL. 2004. LA CULPA ES DE LA VACA. Ancdotas,
parbolas, fbulas y reflexiones sobre el liderazgo. Ed. Intermedio. P.129
PLAN NACIONAL CONCERTADO de Desarrollo Sostenible de la
Adolescencia y Juventud, 1998-2002, Bolivia.
VALLEJO, Jorge. 1989. RELACIONES HUMANAS. 17 Edic. Ecuador. p.
246.
VILLAVICENCIO, Catherine. 2005. MADRES ANTES DE LOS 15 AOS.
Diario EL UNIVERSO. Seccin 1B, portada. 14 de abril de 2005.
Guayaquil Ecuador.
LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES. Pgina Web:
http://ciudadfutura.net/psico/articulos/autoestima_nya.htm
SIISE. SISTEMA INTEGRADO DE INDICADORES SOCIALES del

Ecuador. 2004. formato electrnico en disco compacto. www.siise.gov.ec
Anexos
EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS DE LA GUIA METODOLGICA

Ttulo del Captulo:
___________________________________
Fecha:
___________________________________
Monitor:
___________________________________
CALIFIQUE EL EVENTO DE 1 A 5 SIENDO:

1
2
3
4
5
Deficiente
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
EVALUACIN DEL INSTRUCTOR
INSTRUCTOR:
___________________________________
1. El dominio del tema mostrado fue
2. Motiv la participacin del grupo de

manera
3. La comunicacin y la forma de
plantear sus temas fue
4. Resolvi las dudas que se

plantearon de forma
5. En general qu calificacin le dara

al instructor
6. Efectividad de la Metodologa
Utilizada
COMENTARIOS GENERALES SOBRE EL INSTRUCTOR---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EVALUACIN DEL CURSO

1. Los contenidos se cumplieron de manera
2. La claridad y orden de los temas expuestos fue
3. La interaccin entre teora y prctica fue
4. Los conocimientos adquiridos son aplicables a sus

funciones de manera
5. La duracin ( nmero de horas) del curso lo

considera
COMENTARIOS GENERALES SOBRE EL CURSO-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ORGANIZACIN DEL EVENTO
1.-El inicio del evento a la hora citada fue

2.-La limpieza y el orden de la sala antes de
empezar fue
3.-El material estaba ordenado de manera
4.-El ambiente de atencin y control de
interrupciones externas fue
5.-El apoyo brindado por el coordinador fue
COMENTARIOS SOBRE LA ORGANIZACIN DEL EVENTO -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EVALUACIN A LOS PARTICIPANTES
1. Llegu puntual al evento
2. Los conocimientos adquiridos para mi

funcin fueron
3. Mi participacin y actuacin en el
evento fue
4. Mi atencin a los conocimientos

impartidos fue
COMENTARIOS GENERALES -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GRACIAS POR SUS COMENTARIOS QUE CONTRIBUYEN A NUESTRO MEJORAMIENTO

CONTINUO.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Tomado del modelo standard de la ASOCIACIN DE SCOUTS DEL ECUADOR. 2004. Grupo
Scout FNIX - Milagro
AUTOEVALUACIN
(Para las alumnas durante un mes)
Escriba en cada casillero, que clase de valores practica Ud.
diariamente: en el hogar, el colegio y con su crculo de amistades de
acuerdo al siguiente cuadro.
VALORES
HOGAR
AMISTADES
COLEGIO
ETICO-MORALES
PERSONALES
ECONMICOS
AMBIENTALES
CULTURALES
TNICOS
NOTA: En cada casillero se pueden escribir ms de un Valor
VALORES
Resultados
1 semana
2 semana
3 semana
4 semana
Compromiso:
Et.Mor. Person. Econ. Ambien.
Cult.
Etnic.
TEST DE APICACIN INSTITUCIONAL

CARACTERIOLGICO DE MAURICIO GEX
NOMBRE:................................................................................ CURSO:............................
FECHA: ................................................................................... EDAD:...............................
INSTRUCCIONES:
Su trabajo consiste en leer atentamente la lista de rangos de carcter que estn a
continuacin y luego marcar con una cruz aquellos rasgos que usted posee.
Conteste con absoluta sinceridad. Recuerde que no hay respuesta buenas o
malas, sino respuestas de distinto tipo que van contestando su estructura
caracteriolgica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ama a la Naturaleza?
Sus sentimientos son vivos. Mviles, cambiantes, su humor es variable?
Es calmada, medida de un humor estable?
Le preocupa demasiado ser precisa en sus actividades?
Es impulsiva?
Tiende a realizar con energa sus ambiciones, es delicada, a veces
preocupada?
7. Los dems le consideran como perezosa?
8. Le gusta ms lo terico, lo supuesto?
LOGOTIPO DE LA PROPUESTA
Con el fin de identificar la Gua Metodolgica Participativa para el
trabajo docente de esta Propuesta y que sea identificada para futuros
trabajos afines, el logotipo que se ha utilizado tiene las siguientes
caractersticas:
Alegora antropomrfica de una persona parada con las piernas

separadas en A, cuyo interior de las piernas muestran una Flecha en
posicin creciente hacia arriba, lo que denota una posicin de superacin
interna.
Esta posicin del cuerpo termina en una circunferencia con rostro

alegre y de los lados del cuerpo se expanden lateralmente dos
prolongaciones en forma de brazos que se entrelazan sobre la cabeza.
Toda esta postura simboliza la autoestima que alcanzan los jvenes que
se mantienen en bases slidas y crecientes de convivencia.
Como una letra capital, el logo antropomorfo sirve para completar

la palabra Autoestima. Todo el conjunto est resaltado en negro.
SEMINARIO TALLER DE CONSOLIDACIN

DE REDES C.E.M
TEMA:
LA RADIOGRAFA
INSTRUCCIONES:
1. Observe detenidamente el grfico.
2. Analice cada una de las cuestiones planteadas.
3. Seleccione a diez compaeros que menos conozca y a cada uno
solictele respuesta individual de cada una de las cuestiones.
4. En la columna de la izquierda escriba la respuesta dada y en la de la
derecha el nombre de quien respondi.
Adelante!
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
El pensamiento significativo.
La frase que ms le gusta repetir.
Lo que nunca le gustara escuchar.
Lo que para Ud. es la carga ms pesada.
Su ms grande amor.
Lo que siempre protege.
El plato que ms le agrada.
La accin que ms satisfaccin le ha
brindado.
9. De lo que siempre escapara.
10. La ms grande metedura de pata.
5
6
7
8
10
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

Proyecto Autoestima

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

Maestra en Educacin Superior

EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL

TRABAJO DE GRADO QUE SE PRESENTA COMO

AUTORA: Barbarita Carbo Peralta

TUTORA: Msc. Rosa Tern Araujo

Milagro, Febrero de 2005

CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestra en Educacin

Barbarita Carbo Peralta

TUTORA: Msc. Rosa Tern Araujo

A mis alumnas del bachillerato y a todas aquellas mujeres que en

profesionalizacin llegue a todos y cada uno de quienes sentimos el

CARTA DE ACEPTACION ....................................................... ii

Preguntas directrices ................................................................ 29

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL A PARTIR

En el momento de la concepcin y desde ah hasta la muerte, no se

CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

From the moment of conception until death, it is impossible to turn back

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

EL VALOR INTRNSECO DE LA SUPERACIN PERSONAL A PARTIR

En el momento de la concepcin y desde ah hasta la muerte, no se

Cuando se realiza cualquier tipo de estudio, es para conseguir

En la sociedad moderna, que se habla de la Internet, telemtica,

Es necesario acercarse cada vez ms a una propuesta factible de

separadamente que sumadas unas a otras logren crecer en plenitud las

Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se

un marco terico que

refuerza plenamente la concepcin metodolgica del constructivismo

Al considerar la realidad social en la que nos desenvolvemos, es

En la sociedad moderna hay un sinnmero de factores que afectan

Ubicacin del Problema en un contexto

relacionando al sentimiento que se tiene por verse mejor as mismo y ms

Los Padres de familia son el centro de la atencin de los problemas

Esa falta de seguridad o estabilidad emocional que viven las

Causas y Consecuencias del problema

Enfriamiento de las relaciones

Reformas educativas sin

fomento de aplicacin de los

seminarios, talleres o cursos de

Apata docente por las causas

nobles del servicio social

solo en cumplir con las unida-

Docentes estresados, pensando

Desgaste creativo improductivo

Delimitacin del Problema

Evaluacin del problema

La investigacin social es por lo general un asunto que requiere

De tal manera que es un proyecto Factible por encontrarnos en

Lo mismo que es posible a travs de la realizacin Relevante de

Tambin se considera como una investigacin Delimitada en el

Diagnosticar el nivel de autoestima de las estudiantes del ciclo

en la cual se aplica una metodologa

motivadora para el desarrollo de la autoestima, que ayude a las jvenes

Conocer los impactos socioculturales: internas y externas por

Identificar las prcticas sociales que influyen en la baja autoestima

Relacionar el conocimiento que tienen las adolescentes sobre el

Disear una gua para la aplicacin de una metodologa motivadora

medio circundante de la estudiante del colegio fiscal Pdte. Otto

Justificacin e importancia de la investigacin.

denominados factores incidentes en la formacin de pandillas juveniles, la