TRABAJO COLABORATIVO 2

SEDULFO RUEDA CHACON

CODIGO 13515893
JUAN PABLO RIVEROS CONDE
CODIGO14106046
JAIME GRAZ
CODIGO
CARLOS GUERRERO
CODIGO

MARTHA ISABEL CABRERA

TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

EPISTEMOLOGA
NOVIEMBRE 2014

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN............................................................................................................................................. 3
JUSTIFICACIN ........................................................................................................................................ 5
RESPUESTA AL PROBLEMA FILOSFICO ....................................................................................... 7
Argumentacin del autor.................................................................................................................... 7
Critica epistemolgica. ....................................................................................................................... 8
Respuesta al problema con un lenguaje filosfico. .................................................................... 8
Cohesin de ideas.............................................................................................................................. 10
Conclusin objetiva al problema planteado. .............................................................................. 11
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................................... 16

INTRODUCCIN

El conocimiento es un proceso que se da de manera continua, donde existe una

reestructuracin mutua, es decir, entre el sujeto quin es el que conoce y el objeto que
se conoce. As, pues, esta relacin de tipo dialctica por un lado propicia el conocimiento
de tipo constructivo, el cual es entendido como la capacidad del sujeto de reestructurar
dicho conocimiento y a su vez emplearlo por el mismo sujeto como una herramienta que
le d la proximidad a la realidad.

Logrando afianzar los conocimientos de epistemologa, analizando los efectos directos

e indirectos en la evolucin

y fundamentacin del conocimiento, determinando lo

interesante de conocer bien estas interrelaciones, porque pueden aportar un inters por
la historia y el perfeccionamiento de los saberes. Adems de observar como la
preparacin y formacin de una persona en busca del conocimiento, lo lleva a explorar,
a investigar y a reconocer que a diario estamos obteniendo conocimientos que nos
permiten expresarnos con certeza, argumentando con validez nuestros pensamientos y
eso es altamente gratificante.
Es de gran importancia reconocer que la epistemologa en la construccin del
conocimiento, nos permite ser racionales ante los hechos, entender que por ms que
hayan verdades a medias, siempre hay una que est totalmente argumentada, y para
llegar a ella, solo se necesita inters y empezar a explorar en busca de ese conocimiento.
Por otra parte, es importante no solamente conocer el concepto y funcin del
conocimiento, sino tambin, el dar respuesta a la interrogante de cmo relacionar las
historias de la Epistemologa con la enseanza que ofrece las ciencias formales en el
campo educativo?

Cabe sealar que para dar respuesta a la interrogante se han determinado una serie de
puntos, los cuales son: la Justificacin estableciendo la importancia para desarrollar este
trabajo; ms adelante se procede respuesta al problema filosfico, el cual da desarrollo

a la interrogante de cmo relacionar las historia de la Epistemologa con la enseanza

que ofrece las ciencias formales en el campo educativo?, a travs de variados puntos de
vista.

Posteriormente, se encontrarn las conclusiones directamente relacionadas con el

trabajo y se finaliza con la bibliografa base para este escrito.

JUSTIFICACIN
El estudiante en el aprendizaje de las ciencias formales o cualquier otro tipo de ciencia,
disciplina o arte; asume un papel activo de manera permanente, permitindole a su vez
lograr tres pasos, los cuales son: el de interpretar el mensaje, el reestructurar el concepto
y por ltimo ordenar los esquemas cognitivos.

Los pasos anteriormente mencionados fortalecen sus posibilidades de accin de la

realidad, facilitando el poder transformarla. Es as como ese proceso llamado aprendizaje
de las ciencias formales, permite un aprendizaje de tipo reestructurado y no solamente
de saturacin de informacin.

Otro asunto que es necesario destacar es, que est trabajo ante la interrogante de cmo
relacionar la historia de la Epistemologa con la enseanza que ofrece las ciencias
formales en el campo educativo?, tiene una gran utilidad en el campo educativo, ya que
propicia una serie de inquietudes acerca de la funcin de la epistemologa, los procesos
de enseanza, las ciencias formales y por ltimo la funcin de la educacin, la cual tiene
un protagonista, el estudiante.

Despus, de dar a conocer la importancia de este trabajo, es necesario destacar el

impacto del mismo, el cual es dar un punto de partida acerca del conocimiento de la
epistemologa en un contexto ms acadmico y as poder conocer esa relacin dialgica,
es decir, entre, estudiante y profesor, se da con la finalidad de aprender a convivir y
conocer de mejor manera.

Por ltimo, la parte educativa obtiene beneficios, al expandir el aprendizaje ms all de

las fronteras de un aula de clases, adems de dar la posibilidad de aprovechar toda la
cantidad de informacin implcita a partir de esa interrogante en cada una de las
especialidades de estudio.

RESPUESTA AL PROBLEMA FILOSFICO

Ante la interrogante cmo relacionar la historia de la Epistemologa con la
enseanza que ofrece las ciencias formales en el campo educativo? Y
tomando como base el texto Historia y Epistemologa de las Ciencias de
Jorge Paruelo; se puede decir lo siguiente:

Argumentacin del autor.

Desde Jorge Paruelo, se puede constatar con supuestos dialcticos el amplio

marco de accin en que la epistemologa, la posibilidad desde ella abierta al
conocimiento en base a criterios de certeza y a procesos lxicos que se fundan
en las ciencias formales, tiene cabida.
Paruelo brinda gran importancia a las injerencias propias del lenguaje en
cuanto a la transmisin del conocimiento, en donde para lograr este proceso,
de manera adecuada y eficaz, se deben trazar determinados parmetros que
aunque si bien guardan convergencia con el discurso desligado desde la
investigacin cientfica, contiene en s mismo cierta divergencia de lenguaje,
mas no de contenido en lo recopilado por el docente y en lo asimilado por el
aprendiz.

Partiendo del concepto de ciencias formales, que es aquella que busca

comprender y a su vez destacar la verdad de las cosas, para ello se basa en
el mtodo deductivo, de igual manera, su objeto de estudio son las relaciones
que existen entre signos, estudiando las ideas, un claro ejemplo de una ciencia
formal son la lgica y la matemtica.

Despus de conocer el significado de las ciencias formales, es importante el

saber el significado de epistemologa, entendida como: una reflexin filosfica
de segundo orden, porque tiene como principal objetivo el estudiar la

normatividad general del conocimiento, al igual que el de la ciencia; al

considerarse como entes de tipo superior o de tipo primario, de la cual la
epistemologa hace reflexiones o tambin puede ser considerada como
filosofa de las ciencias, su inters est en el anlisis de los supuestos de las
teoras cientficas.

Critica epistemolgica.

Actualmente existe cierto recelo hacia la epistemologa como herramienta para

el aprendizaje, pues an se sigue viendo como mera teora, llena de
postulados ms no de una praxis enriquecedora de la dinmica didctica de la
educacin. Tal caso, ayuda a empobrecer el quehacer de la epistemologa y
su ya desarrollado proyecto de verificacin, aseveracin y contingencia de la
verdad en cuanto a lo que se ha de ensear, el cmo de su propuesta y el fin
al que se puede aspirar.

Respuesta al problema con un lenguaje filosfico.

La mejor manera de dar solucin al problema planteado, contando con el

desarrollo histrico de la epistemologa, sus avances y la conformacin como
disciplina vida de posibilidades para estructurar no solo la teora del
conocimiento, sino de igual manera lo que se ensea, sus facultades para
afirmarse como verdad y el mtodo en que esto sera posible para ser
transmitido como conocimiento certero, podra darse bajo la asociacin de los
procesos en que las ciencias formales y la epistemologa han logrado
establecer sus postulados, desde los signos y las formas hasta la inquietud
por la viabilidad de la transmisin, la contencin y el desarrollo del aprendizaje.
Este proceso ayudara ya que ambas disciplinas han sufrido multitud de
interpretaciones histricas y a su vez se han moldeado como ejes necesarios

para el crecimiento cognoscitivo del individuo y que a pesar de haberse dado

de manera independiente, no dejan de caber en las miras de la reflexin y en
la posibilidad de cohesin entre ellas para fomentar el conocimiento en los
campos ya dados para la educacin.

Ahora bien, y entrando en contexto a la interrogante, despus de familiarizarse

con los conceptos de las palabra clave, ante la interrogante cmo relacionar
la historia de la Epistemologa con la enseanza que ofrece las ciencias
formales en el campo educativo?, se puede decir que: la epistemologa ofrece
una serie de estrategias que puede facilitar los procesos de enseanza y por
ende de aprendizaje de las ciencias en este caso las de tipo formal.

Adems, la epistemologa acerca a la realidad teniendo en cuenta que el

mundo est en permanente cambio, donde se dan nuevos avances con
relacin al desarrollo del conocimiento. Es decir, una educacin que est
ligada con el contexto, con la finalidad que se d, de manera significativa y
real.

Cabe sealar, que la epistemologa ayuda a comprender la esencia de los

objetos, las situaciones y adems facilita el separar el contenido de la forma;
propiciando unas relaciones de orden lgico.

De igual manera, el conocer la realidad de las cosas brinda una mejora en los
temas educativos cientficos, ya sea al momento del diseo de clases o en la
formacin del docente y por ende la formacin integral por parte del estudiante.

Por tal motivo, la historia de la Epistemologa con la enseanza ofrece a las

ciencias formales unas relaciones que facilitan el conocimiento, adems, da la
posibilidad que el docente mediante su recursividad pedaggica, tenga a su
disposicin estrategias que estn acordes a las necesidades actuales de la
educacin.

En este mismo sentido se puede decir que a partir de un conocimiento real de

la ciencia, sus implicaciones o dificultades; se puede crear unas nuevas formas
de enseanza y de apropiacin de conocimientos y no solo desde la ptica del
estudiante, sino tambin desde la perspectiva del profesor que requiere
nuevas estrategias de enseanza e incrementar su parte didctica.

Cohesin de ideas.

La epistemologa seria entonces una facilitadora del discurso en la enseanza

de la ciencias formales, por su medio se poda evitar la redundancia de lo
enseado.
De otro lado, valindonos de la definicin dada por el autor de la epistemologa
para el caso tratado en el texto (Filosofa de la ciencia), se puede constatar la
relevancia de esta como herramienta para tomar las temticas con
profundidad, subsanar posibles errores de aprendizaje e interpretacin.

As, pues, la epistemologa al ser una ciencia se moderniza, actualiza y

evoluciona, y es as como puede ser la base de otras ciencias o disciplinas
que requieran un anlisis normativo, desde diferentes enfoques como puede
ser el histrico que facilita la adquisicin o tambin la construccin de
conocimiento.

Baste lo anterior para decir que la epistemologa al estar en continua evolucin

tiende a desarrollarse al igual que el conocimiento y por ende cuanto ms sea
actualizado o evolucionado el conocimiento, tambin va en aumento y mejora
el nivel de racionalidad del conocimiento por la epistemologa.

A lo anteriormente nombrado se suma como la epistemologa es una ciencia

que se ocupa del estudio de los problemas relacionados con el conocimiento,
analizando su origen, estructura, mtodo y validez.

Adems, es parte importante de la filosofa, la cual se encarga de estudiar los

mtodos y los resultados del conocimiento cientfico, teniendo como base la
concepcin general del saber, lo cual implica a su vez la importancia y
aplicacin.

De otro lado, se puede observar como un inapropiado anlisis epistemolgico

quebranta su relacin con las ciencias formales, ya sea existiendo choques
conceptuales, que derivan a su vez en una mala interpretacin de la
metodologa de la ciencia.

Adems se puede decir que la epistemologa les da la posibilidad a los

estudiantes de tener los argumentos necesarios para poder resolver y plantear
problemas con puntos de vista claros y adecuados; eso implica una adaptacin
a las nuevas formas de conocimiento, enfrentando variaciones en el
comportamiento de la persona, modificado por el aprendizaje y los procesos
de enseanza.

Conclusin objetiva al problema planteado.

Todo proceso que contribuye al crecimiento de los individuos sufre un trayecto

de transformaciones y evoluciones jams acabado, cada compartimento de la
reflexin humana y del entorno del mundo, necesita del crecimiento y de la
asociacin con otros entes para su permanencia y utilidad.

Epistemologa es la racionalidad que debe tener un conocimiento, para que

este sea preciso y no sea relevado al pretenderse argumentar.

El

conocimiento es algo que crece, que va en aumento a medida que se nutre,

hasta llegar a ser una verdad general. Todo conocimiento tiene un estudio, una
historia, un desarrollo, menos una muerte, tal vez se oculta pero no
desaparece si es verdadero.

En la introduccin del protocolo se habla de una crisis, debido a que muere el

significado que tena la epistemologa, ya que solo se consideraba una
fundamentacin nica del conocimiento, y la modernidad exiga ms, debido a
la multiplicidad de argumentos que desviaban la razn, derrumbndose lo que
antes llamaban la razn universal.

La modernidad trae consigo el inters por la expansin del conocimiento,

observando la forma y la orientacin racional que se deriva del proceso. En
esta fase existe la necesidad de distinguir sobre lo que se considera ms o
menos racional.

Es ac donde se ve que no muere la epistemologa, sino que cambia, es decir

evoluciona, es abierta a alternar criterios de la razn para el avance del
conocimiento en un sentido prctico y multifactico como lo exiga la
modernidad.

Como breve conclusin se puede decir que ante la interrogante de cmo

relacionar la historia de la Epistemologa con la enseanza que ofrece las
ciencias formales en el campo educativo?, se puede decir que la educacin
debe estar regulada por un aprendizaje el cual es considerado como un
cambio en la conducta, donde se apropian unos conceptos; lo cual implica una
transformacin cognitiva de la persona generado por la contrastacin de las
nuevas generaciones, ideas y conceptos con las que ya posee; ese cambio
est influenciado por la experiencia, vivencias, sentimientos y por el contexto
en el cual interacta cada persona Pabn y Garca (2001:25). Adems, este
cambio cognitivo tambin implica una adaptacin a las nuevas formas de

conocimiento, enfrentando variaciones en el comportamiento de la persona,

modificado por el aprendizaje, y es all donde la historia de la epistemologa
juega un papel fundamental como herramienta necesaria para el desarrollo y
fortalecimiento de nuevas estrategias de aprendizaje.

CONCLUSIONES

Este trabajo ha tenido como gran propsito el desarrollar la siguiente

interrogante cmo relacionar la historia de la Epistemologa con la enseanza
que ofrece las ciencias formales en el campo educativo?; encontrando unas
conclusiones que estn directamente relacionadas con la pregunta.

Este trabajo incentivo el aprendizaje significativo, es decir, el recurrir a

aprendizajes anteriormente aprendidos de epistemologa y confrontarlos con
los nuevos conocimientos de educacin y ciencias formales.

De igual manera, se dio paso a un aprendizaje autnomo, al crear un proceso

de tipo investigativo, relacionado con este apasionante tema y as poder crear
y producir un conocimiento significativo.

El conocimiento es algo que crece, que va en aumento a medida que se nutre,

hasta llegar a ser una verdad general, es por esto que una persona nunca deja
de aprender, hasta de los errores, ya que se recurre a mtodos que no eran
opcionales. Es necesario capacitarse para acrecentar el conocimiento y
valorar cada una de las etapas de la vida, porque en cada una se ha aprendido
algo.

Todo conocimiento tiene un estudio, una historia, un desarrollo, menos una

muerte. El ser humano desde que se fecunda es como una esponja en un mar
de conocimiento, con el transcurrir del tiempo decide que cauce va a tomar y
hacia all enfoca su potencial en pro de un desarrollo personal y social. El
conocimiento nunca se acaba, por tanto hay que continuar siempre en busca
de l.

Epistemologa es la racionalidad que debe tener un conocimiento, para que

este sea preciso y no sea relevado al pretenderse argumentar. Cuando

exploramos y conocemos, somos raznales ante los argumentos y las criticas

de un saber. El estarnos capacitando continuamente nos permite afianzar los
saberes, convertirnos en personas investigadoras y criticas, para despus
exponer ideas veraces y claras.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Moreno, Ortiz Juan Carlos. Protocolo Epistemologa. Bogot D.C., Julio de

2008. En: Modulo de Epistemologa.

wikipedia.org

Martnez,

Miguel.

(1992).

La

psicologa

humanista,

fundamentacin

epistemolgica, estructura y mtodo. Mxico D.F.: Editorial Trillas.

Pabn, Denise y Garca, Nofal. (2001). Estrategias para promover procesos

de aprendizaje autnomo. Bogot. D.C.: Editorial ARFO.

Vsquez, Fernando. (2008). Pregntele al ensayista. Bogot. D.C.: La Salle.