MDULO: MARCO POLTICO PEDAGGICO

Trabajo Final
La implementacin de las TICs como recurso para superar la
problemtica del ausentismo en las escuelas

NOMBRE:

Rivarola Paulina Jacinta

INSTITUCIN:

Instituto Superior Jernimo Luis de Cabrera

JURIDICCIN:

Juarez Celman

LOCALIDAD:

General Deheza-CBA

ESPACIO CURRICULAR:

Lengua Extranjera: Ingls

En diciembre del ao 2013, el diario Hoy public un

artculo titulado Argentina: el pas con el ndice ms alto de
ausentismo escolar. El artculo afirma que la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
arroj resultados desalentadores. Argentina encabeza el
ranking de estudiantes que no asisten a clases, pero destaca que es un problema general de
nuestras escuelas de America Latina.
En su disertacin Cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias

escolares,

Flavia

Terigi

Cuando se afirma que: hoy todos los jvenes

afirma que un tercer desafo (que nos

deben

necesario

plantean las trayectorias escolares no

acompaar dicha afirmacin con la realizacin de

encauzadas) es el ausentismo de los

transformaciones inevitables en los dispositivos

estudiantes y agrega que las distintas

estar

en

la

escuela,

es

institucionales que permitan alojarlos."

Profesora Noem Nicolao

formas
supuesto,

de

ausentismo
que

es

el

rompen

un

supuesto

de

presencialidad; y como nuestro saber didctico est estructurado en torno al supuesto de

presencialidad, tenemos dificultades para dar la respuesta pedaggica adecuada a estas
formas de presencia en la escuela que no cumplimentan con aquella expectativa que
tenemos que es la de todos los das, todo el tiempo, etc (11) Por supuesto, en la
problemtica presentada en este trabajo el ausentismo de los estudiantes se presenta de
forma indirecta, es decir, la mayora de las veces los docentes planificamos nuestras clases
teniendo en cuenta un supuesto de presentismo que no tiene lugar, no slo porque los
estudiantes faltan, sino simplemente porque la clase no se dicta (feriados, paros, licencias,
inasistencia del docente, reuniones, talleres institucionales, etc). En este contexto los
docentes nos vemos obligados a reformular nuestras prcticas pedaggicas en funcin de
dicha problemtica.
Ms adelante, en la misma conferencia Terigi hace mencin de supuestos
pedaggicos y didcticos en los que se apoya el sistema escolar y asigna como primer

supuesto a un cierto cronosistema (que de alguna manera, est ligado al concepto de

ausentismo desarrollado en el prrafo anterior) Lo que la Licenciada Terigi quiere decir
con este trmino es que existe un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas
de la vida para ir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisicin de los aprendizajes,
duracin de las jornadas escolares, duracin de la hora, mdulo o bloque escolar y agrega
que hay un sistema de ordenamiento del tiempo que estructura nuestros saberes sobre la
enseanza, nuestra definicin de contenidos, los ritmos de aprendizaje, obviamente los
ritmos de evaluacin. An as, ella explica que mucho de este cronosistema entra en
crisis hoy en da y que tenemos que tomar decisiones organizacionales del sistema
educativo (14) para modificarlo. Teniendo en cuenta las cuestiones desarrolladas, el
propsito de este trabajo es profundizar acerca de las decisiones pedaggicas que los
docentes debemos tomar para resolver una de las problemticas que ms azota al sistema
educativo en Argentina: la ausencia de clases presenciales.
En este sentido, es oportuno decir que como tercer supuesto Terigi habla de la
presencialidad y explica que en la actualidad contamos con condiciones tecnolgicas que
nos permiten pensar que no faltar demasiado tiempo para que nosotros podamos romper
con cierto xito con el supuesto de presencialidad, por lo menos para cierto tipo de
aprendizaje (15) Por ende, dentro de las decisiones pedaggicas que tomamos, la
tecnologa es una herramienta que nos puede abrir un camino nuevo e innovador. La
Resolucin CFE N 93/09 comienza poniendo en claro la necesidad de garantizar el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales,
pedaggicas
mediante

de

acciones

promocin
que

permitan

Para que la inclusin, permanencia y egreso del

sistema de estos alumnos resulte, es necesario que

alcanzar resultados de calidad (1) El

aceptemos y aprendamos a trabajar con las diferencias

uso e implementacin de las nuevas

para generar nuevas estrategias y que los directivos

tecnologas representa una de las

puedan aplicar los dispositivos didcticos pedaggicos necesarios y poder estructurar de otra

acciones ms significativas para que

forma las secciones. Y no quedar solo en el anlisis y

los estudiantes no pierdan el hilo de

pensar que hacer, porque as pasa el ao y no se hace

las clases.

nada, como pas en este caso.

Profesora Nilda Beatriz More

Muchos estudios muestran que se logran mejores resultados cuando los docentes
tienen altas expectativas sobre el rendimiento de sus alumnos, porque esto
influye en su propia disposicin sobre la efectividad con que pueden ejercer el
proceso de enseanza y, consecuentemente, en el compromiso de los estudiantes
con el aprendizaje. Por el contrario, cuando los alumnos perciben la
predisposicin negativa del docente cmo afecta al vnculo entre ellos? cmo
repercute sobre la autoestima del alumno?
Mara Alejandra Monneret De Villars

El presente trabajo se realiz teniendo en

cuenta la realidad del Instituto Superior Jernimo
Luis de Cabrera de gestin pblica ubicado en la
ciudad de General Cabrera en la provincia de
Crdoba.
Nivel
Superior
Nivel Medio
Nivel Primario
Nivel Inicial

El instituto ofrece cuatro niveles de educacin:

Es importante mencionar que, aunque la problemtica es
comn a todos los agentes de la comunidad educativa, la
presente propuesta se focaliza en nivel medio.
Los alumnos egresan del nivel medio con ttulo en dos

orientaciones: Humanidades o Gestin de las Organizaciones

Al nivel medio asisten aproximadamente 525 alumnos casi en su totalidad
provenientes de General Cabrera, excepto por un par de casos que provienen de General
Deheza (10 km).
En el ao 2013 tanto docentes como no docentes y alumnos recibieron su netbook
del plan Conectar Igualdad del Gobierno Nacional.
A pesar de que son escasos los espacios dentro de la institucin que cuentan con un
piso tecnolgico propiamente equipado ya que solamente Biblioteca, Preceptora,

Secretaria y Sala de Profesores cuentan con servicio de wi-fi ilimitado, la mayora de los
estudiantes cuentan con servicio de internet en sus casas y/o telfonos celulares.

100%
50%

Con internet

0%

Sin internet

Alumnos
Nivel Medio
FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Motivacin de

Escaso nmero

Capacitacin

Escaso nmero

la mayor parte de la

de docentes formados

gratuita online a cargo

de

comunidad educativa

para

de el programa conectar

visitan la plataforma

a usar las TICs.

prcticas pedaggicas

igualdad.

virtual del colegio y se

utilizando las TIC.

alumnos con netbooks

especialistas

y otros dispositivos

disponibilidad

mviles.

Totalidad

sus

Poca

Dos

docentes
en

anotician

de

que

las

capacitaciones.

informtica con mucha

parte de los docentes

disposicin

docentes

de

con mas antigedad

trabajo con estudiantes y

especializados y con

Asociacin

sobre la importancia

para

buena voluntad no es

de

colegas.

suficiente teniendo en
cuenta el nmero de

Existencia

una

de

realizar

docentes

Cooperadora

que

utilizar

por

otras

para

asesorar

el

los

La cantidad de

pueden contribuir a

tcnicas de enseanza

hacer

en

docentes nuevos para

integrantes

capacitarse en el uso de

comunidad educativa.

TIC.

gestin

para

los

mejorar la capacidad

actuales.

instalada

de

la

momentos

Falta

El

acceso

la

espacios

exista acceso ilimitado

acceder

de

a internet, teniendo en

educativos.

permite

alumnos con acceso a

cuenta el nmero de

control muy limitado

internet

alumnos

software educativo en

de

las diferentes reas del

alumnos.

proporcin

hogares.

desde

sus

donde

de

institucin.
Alta

en

de

El inters de los

La posibilidad de
a

portales

La utilizacin de

conocimiento.

internet por medio de

dispositivos

mviles

tener

trabajo

de

un

los

Actualmente me desempeo como docente a cargo

del rea Lengua Extranjera: Ingls en 4to Ao Gestin, un
curso que cuenta con 26 estudiantes con un nivel de
rendimiento muy desigual. Es decir, existe un grupo de 10
alumnos con excelente desempeo, pero el resto, si bien demuestra inters por superarse,
presentan serias dificultades. Si bien es una verdad conocida que el aprendizaje de una
segunda lengua depende de factores como inteligencia, motivacin, autoestima y confianza,
edad, aptitud y personalidad, entre otros, las horas de clase en donde el estudiante est
expuesto a la lengua son altamente significativas y determinantes en el rendimiento de los
estudiantes. Pongo esta cuestin de manifiesto porque mis clases se dictan los das lunes y
viernes (80 y 40 minutos respectivamente), un hecho que se ve perjudicado debido a
feriados y reuniones o talleres institucionales. Si bien aos anteriores se han adaptado
contenidos, los mismos estudiantes plantean la dificultad de tener una continuidad en la
asignatura, ya que en muchos casos pasan dos semanas sin tener las clases de ingls.
Esta realidad es compartida con otros docentes que dictan clases los das lunes o
viernes y, en muchos casos, slo tienen encuentros con sus estudiantes uno de esos das.
Por ejemplo, Geografa o Administracin Contable y Economa, que stas ltimas son reas
especficas de la orientacin.

Como se afirm en el comienzo de este trabajo, la aplicacin e implementacin de

las nuevas tecnologas constituye una de las iniciativas ms importantes para que los
estudiantes no pierdan la continuidad de sus clases, muchas veces interrumpida por el no
dictado de las mismas o la inasistencia de los estudiantes. La creacin de blogs y grupos
en las redes sociales, como facebook y twitter, permiten que el docente disee actividades y
las comparta sumado a que el mismo pueda mantener un constante contacto con sus

estudiantes, quienes pueden realizar consultas y aportes en el momento que lo deseen sin
importar la frecuencia con la que ocurren las clases.
Este punto permite retomar conceptos e ideas expuestos por Flavia Terigi, ya que el
supuesto que se pone en cuestin aqu es el de la presencialidad, pues pareciera que si no
existe la relacin docente-grupo-clase, no tiene lugar el aprendizaje. Sin embargo, el
aprendizaje a travs del entorno virtual es primordial porque ofrece un men de
posibilidades que dan respuesta a esta problemtica. En este sentido partimos por reconocer
que las TICs permiten:
Flexibilidad de tiempo y espacios
Administracin de informacin significativa;
La autorregulacin y autonoma del propio aprendizaje
Decunstruccin de roles
Para poder presentar una propuesta pedaggica acorde a la problemtica es oportuno
citar los conceptos de aprendizaje ubicuo y aula aumentada. El aprendizaje ubicuo
sostiene que se produce conocimiento en todas partes, y esta produccin de conocimiento
tiene lugar todo el tiempo. (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009) El concepto de aula
aumentada se refiere a un aprendizaje sin tiempos y sin espacios estrictamente delimitados
en una posibilidad enriquecedora (Sagol, 2012) Concebir la institucin educativa dentro de
este marco garantiza los siguientes cambios:
Difuminar las
fronteras
institucionales,
espaciales y
temporales de la
educacin
tradicional
Construir culturas
de conocimiento
colaborativo

Reordenar los
equilibrios

Aprender a
reconocer
diferencias entre
los estudiantes y a
usarlas como
recurso productivo

Conectar el
pensamiento
propio con la
cognicin
distribuida

Desarrollar las
capacidades de
conceptualizacin

Ampliar la gama y
combinacin de los
modos de
representacin

PLAN DE ACCIN

El Instituto Superior Jernimo Luis de Cabrera

cuenta con pgina web por medio de la cual el personal
docente y no-docente de la institucin tiene acceso al
Campus Virtual del nivel en donde se desempea. Sin
embargo, solamente los estudiantes de Nivel Superior
pueden acceder a las aulas creadas para cada materia de la
carrera. Por ende, mi propuesta pedaggica tiene su
puntapi en solicitar la habilitacin del Campus Virtual del Instituto a todo el alumnado
permitiendo a cada profesor crear su propia aula para poder crear espacios de intercambio
entre los distintos actores traspasando las fronteras del aula, como espacio fsico y dando
lugar al trabajo colaborativo de manera que se desarrollan habilidades de decisiones, la
autonoma, la autoregulacin y el pensamiento crtico.
Para poder llevar a cabo esta accin y garantizar el xito de la misma ser
fundamental capacitar a todos los docentes y estudiantes de nivel medio del instituto acerca
de la modalidad de trabajo de la plataforma virtual. Por ende, se deber instruir a los
profesores acerca de las posibilidades que brindan los recursos TIC disponibles en la
institucin, tales como, sala de informtica, programa Classroom Management en las
netbooks, caon, etc, as como tambin, acerca
de las dems herramientas TIC que poseen los
estudiantes: celulares y otros dispositivos
mviles que facilitan el acceso a internet, ya
que algunos docentes, especialmentes los que
tienen ms antigedad demuestran un rechazo
haca estas nuevas herramientas.
En una primera instancia la institucin
deber organizar jornadas de trabajo a modo
prueba piloto docentes-estudiantes para concientizar acerca del uso de esta nueva
modlidad de trabajo y luego realizar un seguimiento acerca de la participacin de los

alumnos en la plataforma y los resultados obtenidos en cada rea para hacer un

relevamiento.

1 semana: Informacin y
capacitacin a profesores y alumnos
2 semana:Jornadas de trabajo
compartido entre todos los actores

3 y 4 semana: Prueba piloto

5 semana: Evaluacin y
relevamiento
Por otra parte, mientras este proyecto est en proceso y teniendo en cuenta el
manejo que tienen los jvenes de las redes sociales, sera viable crear un grupo cerrado en
facebook en donde los estudiantes y el docente compartan ideas y material.
El uso de las redes sociales tambin implica que el docente en su rol de
facilitador ayude a los jvenes a crear conciencia y responsabilidad en su
empleo demostrando las ventajas que proporciona como recurso educativo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA DE

LENGUA EXTRANJERA: INGLS

Tema: Historical characters (Personajes histricos); Simple past tense (tiempo de

verbo pasado simple

Plan de actividades

 Despliegue de imgenes acerca de personajes famosos de la historia en el

pizarrn y muestra de un videoclip de pelculas famosas histricas para luego
interrogar al grupo acerca de que es lo que vi y que tiene en comn el material
expuesto.
Formar grupos heterogeneos de estudiantes de entre 2 y 4 integrantes y
proponerles que escogan 2 personajes de su inters para investigar.
Los estudiantes se dirigen a la Biblioteca o SUM del colegio ya que la seal de
wifi es mejor all e investigan acerca de la via de dichos personajes.
Completan una ficha con los datos personales del personaje y se organizan para
hacer collage con los datos personales e imgenes en power point, glogster,
movie maker o word. Debido a la dedicacin que requiere la realizacin de esta
actividad, los integrantes del grupo se distribuyen las tareas y se compromenten
a enviar sus progresos va electrnica o por mensaje privado en facebook al
docente para que vaya haciendo sugerencias sobre la marcha.
Los estudiantes envan el trabajo terminado al docente por distintos medios o lo
llevan a clase en un pendrive as toda la clase puede ver los trabajos a traves de
la pantalla interactiva.
Los estudiantes utilizan la informacin obtenida para realizar preguntas y
respuestas en pasado simple acerca del personaje, pero en 1 persona para luego
representar el dilogo en forma de entrevista.
Ensayan las entrevistas en clase con el monitoreo del docente para luego
grabarla en sus casas con la indumentaria adecuada.
Los estudiantes comparten sus trabajos con toda la clase y otros grupos de
alumnos de otras divisiones.

El contexto socio-cultural del siglo XXI a puesto en escena un nuevo escenario en el

mbito educativo cuyas repercusiones han generado condiciones para reflexionar y, por
ende, realizar cambios y transformaciones en las prcticas pedaggicas de los docentes.
Podemos reconocer como los actores principales al surgimiento y expansin de las nuevas
tecnologas y la sociedad de informacin. Si bien las tecnologas han estado siempre al
servicio de la educacin, desde el el uso de la televisin, el vdeo, pasando por la enseanza
asistida por ordenador, los distintos instrumentos tecnolgicos que han entrado en nuestra
vida cotidiana, han tenido su efecto en las metodologas de educacin y aprendizaje, su
impacto en la actualidad se hace cada vez mas potente.
Por otro lado, la realidad de las intituciones educativas se ve alterada por la nueva
disposicin del Ministerio de Educacin que establece la educacin secundaria obligatoria
de 6 aos (en el caso de las escuelas tcnicas de 7) para todos los jvenes de la Repblica
Argentina, ya que todo sujeto puede aprender. Ahora, las escuelas deben estar preparadas
para recibir y contener a aquellos jvenes que, quizs en otra poca, hubiesen tenido la
intencin de seguir sus estudios secundarios e inclusive superiores, pero que por distintas

circunstacias no hubiesen podido hacerlo. Este es el caso de jvenes con pocos recursos,
jvenes que viven a distancias lejanas o madres adelescentes, entre otros que debido a sus
condiciones y entornos no hubiesen podido cumplir con el supuesto de presencialidad en la
escuela.
Este nuevo contento representa un desafo para quienes estamos a cargo de la
educacin ya que requiere de un arduo trabajo y dedicacin. Para empezar a enfrentar estos
desafos debemos empezar por reflexionar nuestro rol como docentes y revisar nuestras
prcticas teniendo en cuenta que el rol docente-estudiante se deconstruye pasando a ser el
estudiante el centro de enseanza y que el proceso enseanza-aprendizaje ya no es
unidireccional, sino recproco. Adems, debemos considerar que el conocimiento tiene
lugar en todo tiempo y espacio sin restricciones. En este sentido las nuevas tecnologas
representan una herramienta-puente que, no slo nos permita innovar nuestras prcticas,
sino tambin despertar el inters de nuestros estudiantes.

http://diariohoy.net/interes-general/argentina-el-pais-con-el-indice-mas-alto-deausentismo-escolar-19181
BURBULES, Nicholas (2009b), El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades
separadas, entrevista de Fabin Bosoer, Clarn, 24/05. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=jmePN-irNY0
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning.
Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital
media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
MAGADN, Cecilia (2012), Clase 1: Ensear y aprender con TIC: nuevos espacios,
otros tiempos, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin
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Doc. 1, Buenos Aires. http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-deMejora-2011
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin. Resoluciones:
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y 103/10 y Anexos.
SAGOL, Cecilia (2012), El aula aumentada, en Webinar 2012:Aprendizaje ubicuo y
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http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experienciaspropuestas-del-portal-educar (ltima consulta: mayo de 2013).
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Ministerio de Cultura y educacin de la Pampa.WAGNER, Elizabeth y equipo (Alonso, Viviana; Delgadillo, Carmen; Martinez, Marcela;

Olano, Leda; Resnik, Gabriela; Rocca, Leonor; Vzquez Gamboa, Ana Mara;
Vzquez Gamboa, Mara Ofelia) (2014). Clase 1: Educacin secundaria obligatoria
y derecho a la educacin. Marco pol-tico-pedaggico. Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.
---------- Clase 2: Los desafos de construir una nueva secundaria para toda/os. Marco
poltico-pedaggico. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
---------- Clase 3: La integracin curricular de las TIC en la escuela secundaria. Marco
poltico-pedaggico. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
---------- Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivo. Marco polticopedaggico. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.