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LIC.

EN PSICOLOGA
PRIMER SEMESTRE
MODAUDAD: MIXTA

Universidad Pablo Guardado Chvez

Contenido

Introduccin

Caractersticas de la asignatura

Objetivo general de la asignatura

Temario ofidal

Temario detallado

Esbozo de la asignatura

Unidad 1: Aprende a aprender

Unidad II; Aprender estudiar.

Unidad 111: Aprender a expresar y a comunicar

41

66

Bibliografa Bsica

96

Bibliografa complementaria

96

Bibliografa adicional

96

Elaboracin de un mapa conceptual

97

Mtra Karla Farrera Garzn

Universidad Pablo Guardado Chvez

e s t u d i a n t e , m e d i a n t e s u s r e s p u e s t a s , s e d c u e n t a d e ! g r a d o d e
dominio logrado e n e l estudio y, c o n ello, d e l a medida e n q u e
alcanz l o s o b j e t i v o s . E n o t r a s p a l a b r a s , e s t e c u e s t i o n a r i o le d e b e
p e r m i t i r a l a l u m n o d e c i d i r s i y a aprendi l o s u f i c i e n t e c o m o p a r a
estar e n posibilidades d e presentar e l e x a m e n correspondiente
p a r a a c r e d i t a r l a u n i d a d . A l f i n a l d e l a gua s e i n c l u y e n l a s
r e s p u e s t a s d e e s t o s c u e s t i o n a r i o s d e autoevaluacin.
>

F i n a l m e n t e l a ltima divisin g r u e s a d e l a gua c o n t i e n e l a s


bibliografas bsica y c o m p l e m e n t a r i a q u e estn c o n t e m p l a d a s e n
e l t e m a r i o o f i c i a l , as c o m o tambin u n a "bibliografa a d i c i o n a l "
q u e n o est e n e l t e m a r i o oficial p e r o q u e h a s i d o s u g e r i d a p o r
algn p r o f e s o r .

E s p e r a m o s q u e e s t a gua c u m p l a c o n s u c o m e t i d o y , e n t o d o c a s o , d e s e a m o s
invitar a los lectores, tanto profesores c o m o a l u m n o s , a que n o s hagan llegar
todo comentario o sugerencia que permita mejorada.

Caractersticas de la asignatura
TaHer de mtodos de estudio

L i c e n c i a t u r a : Psicologa
S e m e s t r e : 1**
rea: L i c e n c i a t u r a e n Psicologa
Requisitos: Ninguno

Objetivo general de la asignatura


El a l u m n o e s t i m u l a r a el desarrollo de habilidades y actitudes favorables hacia
el t r a b a j o e s c o l a r y acadmico, m o s t r a n d o inters y c a p a c i d a d d e a p r e n d e r , e s
d e c i r m o s t r a n d o c o m p e t e n c i a s acadmicas. P o r q u e la c a p a c i d a d d e a p r e n d e r
no depende solo de u n a c a p a d d a d intelectual detenminada, s i no de conocer
c a p a d d a d e s , h a b i l i d a d e s , e s t r a t e g i a s y tcnicas q u e podr u t i l i z a r e n m a t e r i a s
o situaciones concretas.

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Temario oficiai (18 asesoras)


1. Aprender a aprender (4 asesoras)
2. Aprender a estudiar ( 5 asesorias)
3. Aprender a expresar y comunicar ( 9 asesorias )

Temario detallado
1.-Aprender a aprender

1.1 El aprendizaje
1.2 Tipos de aprendizaje
1.3 Teoras sobre el aprendizaje
1.5 Los factores del aprendizaje
1.6 Los estilos y los enfoques del aprendizaje
1.7 La mente y la inteligencia
1.8 Qu es la inteligencia?
1.9 La motivacin
1.10 Tipos de motivacin
1.11 El conocrnlento de uno mismo: autoconcepto y autoestima
1.12 Factores que detemiinan el autoconcepto
"1.13 Qu es la autoestima?
1.14 La atencin
1.15 Tipos de atencin
1.16 Condiciones de la atencin
1.17 La rnemora:tiposy factores
1.18 Fases de la memora
2. -Aprender a estudiar

2.1 Los conocimientos previos


2.2 Importancia de los conocimientos previos
2.3 El aprendizaje en grupo
2.4 La gestin del tiempo
2.5 Ventajas de un buen horario
2.6 Pasos a seguir al elaborar un horario
2.7 Caractersticas de un buen horario
2.8 Las fases del estudio: la lectura y las estrategias de lectura
2.9 Tcnicas de lectura
2.10 Las estrategias de lectura
2.11 Las clases y toma de apuntes
3. - Aprender a expresar y comunicar

3.1 Los trabajos de investigacin


3.2 La expresin oral: la comunicacin y la comunicacin en grupo
3.3 Tipos de comunicacin
3.4 Elementos del proceso comunicativo
3.5 Funciones de la comunicacin
3.6 Las nuevas tecnologas y el estudio
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3.7 La influencia de Internet


3.8 Uso del diccionario
3.9 Los exmenes
3.10 I-a toma de decisiones
3.11 Proceso que conduce a la toma de decisiones
3.12 Racionalidad en toma de decisiones
3.13 Decisiones programadas y no programadas

E s b o z o de la asignatura
L a psicologa e s u n a c i e n c i a i n t e r d i s c i p l i n a r q u e s e i d e n t i f i c a c o n d o s c a m p o s
de estudio diferentes, pero interdependientes entre si. P o r un lado las ciencias
psicolgicas, y p o r o t r o , l a s c i e n c i a s d e l a educacin.
E l ncleo c e n t r a l e n t r e e s t a s d o s c i e n c i a s e s a q u e l l o q u e p r o v e e a l a psicologa
d e u n a e s t r u c t u r a cientfica c o n s t i t u t i v a y p r o p i a , q u e s e v i e n e c o n f o r m a n d o a
travs d e l e s t u d i o d e l a p r e n d i z a j e c o m o fenmeno psicolgico q u e d e p e n d e
bsicamente d e l a s a p t i t u d e s , d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s , d e s a r r o l l o m e n t a l y
tambin c o m o , f a c t o r

ftjndamental

d e l a educacin, e n c u a n t o a l o b j e t i v o d e l a

enseanza o relacin m a e s t r o - a l u m n o .
E s t a a s i g n a t u r a p r e t e n d e c o n d u c i r a l e s t u d i a n t e a u n n i v e l bsico d e *
comprensin y prctica, d o n d e l o s c o n t e n i d o s d e c a d a u n i d a d q u e a d q u i e r a l e
permitirn c o n f o r m a r u n p a n o r a m a g e n e r a l d e l o q u e s e p u e d e h a c e r c o n l o s
f u n d a m e n t o s d e investigacin.
L a a s i g n a t u r a d e psicologa c o m p r e n d e 3 u n i d a d e s , e n l a p r i m e r a u n i d a d e l
a l u m n o conocer e identificar l o s d i s t i n t o s c o n c e p t o s y tipos d e a p r e n d i z a j e
as tambin conocer y a n a l i z a r a e l c o n c e p t o d e i n t e l i g e n c i a , a u t o e s t i m a y l o s
factores que d e t e r m i n a n el autoconcepto.
E n la s e g u n d a u n i d a d e l a l u m n o s e a c a p a z d e c o n o c e r , a n a l i z a r e i d e n t i f i c a r l o s
conceptos de los diferentes t e m a s .
En

l a t e r c e r ^ u n i d a d e l a l u m n o conocer e i d e n t i f i c a r a e l t r a b a j o d e

investigacin, s u c o n c e p t o , as c o m o l o s tipos d e comunicacin, s u s e l e m e n t o s ,


fijnciones

y el concepto d e la t o m a d e decisiones.

Mtra Karla Farrera Garzn

"

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UNIDAD 1 . APRENDER A APRENDER
Objetivo particular:
Que el alumno sea capaz de dar su propia definicin de aprendizaje, tipos de
aprendizaje, factores del aprendi2:aje, la mente y ia inteligencia conocer e
identificar el concepto de inteligencia, autoestima, factores que determinan el
autoconcepto, que es la atencin, tipos de atencin, la memoria tipos y factores
as como las fases de la memoria.
Teniario detallado
1.-Aprender a aprender
1.1 El aprendizaje
1.2 Tipos de aprendizaje
f teoras sobre el aprendizaje
1.5 Los factores del aprendizaje
1.6 Los estilos y los enfoques del aprendizaje
1.7 La mente y la inteligencia
1.8 Qu es la inteligencia?
1.9 La motivacin
1.10 Tipos de motivacin
1.11 El conocimiento de uno mismo: autoconcepto y autoestima
1.12 Factores que deteminan el autoconcepto
1.13 Qu es la autoestima?
1.14 La atencin
1.15 Tipos de atencin
1.16 Condiciones de la atencin
1.17 La memoria: tipos y factores
1.18 Fases de la memoria

Presentacin de la unidad
Asesora 1
El aprendizaie.a) Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores, a travs del estudio, la experiencia a la enseanza.
b) Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado
siempre de experiencias o practicas.
c) Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobre vivir.

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d) El aprendizaje consiste e n adquirir n u e v a s f o n n a s p a r a h a c e r las c o s a s


e) E s el proceso mediante e l cual s e obtienen nuevos conocimientos,
h a b i l i d a d e s o a c t i t u d e s a travs d e e^qaeriencias v i v i d a s q u e p r o d u c e n
algn c a m b i o e n n u e s t r o m o d o d e s e r o d e a c t u a r .

Tipos de

aprendizaje

Aprendizaje receptivo: e n e s t e t i p o d e a p r e n d i z a j e e l s u j e t o slo


necesita comprender

e l contenido

para

poder

reproducirlo,

pero n o

descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: e l s u j e t o n o r e c i b e l o s c o n t e n i d o s
de f o n n a pasiva; descubre los conceptos y s u s relaciones y los reordena
p a r a a d a p t a r l o s a s u e s q u e m a cognitvo.
Aprendizaje repetitivo: s e p r o d u c e c u a n d o e l a l u m n o m e m o r i z a
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, n o encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: e s e l a p r e n d i z a j e e n e l c u a l e l s u j e t o
r e l a c i o n a s u s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s c o n l o s n u e v o s dotndolos as d e
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
El aprendizaje e s u n p r o c e s o el cual s e realiza d e a c u e r d o por los siguientes
principios y reglas:
1. M O T I V A C I O N
2. C O N C E N T R A C I O N
3. A C T I T U D
4 . ORGANIZACIN
5. C O M P R E N S I O N
6.

REPETICION

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MOTIVACION:
Motivacin q u i e r e d e c i r t e n e r e l d e s e o d e h a c e r a l g o .
T e n e m o s motivacin a l e s t u d i a r c u a n d o :
a) s a b e m o s e x a c t a m e n t e lo q u e e s p e r a m o s o b t e n e r del estudio.
b) S i r e a l m e n t e n o s i n t e r e s a lograrlo.
U n a persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que
espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos d el o que expone u n profesor en una
clase determinada.
A h o r a p e n s e m o s lo que recordamos cuando n o s explican c o m o hacer algo
d e l o q u e r e a l m e n t e queramos a p r e n d e r a h a c e r .
Esto s e debe a que estamos logrando algo que buscamos y d e s e a m o s
p o r q u e s a b e m o s l o p r o v e c h o s o q u e ser o b t e n e r l o .
P a r a t e n e r motivacin a l p r e p a r a r u n a leccin y a p r e n d e r l a m e j o r y m a s
fcilmente d e b e m o s h a c e r d o s c o s a s .
a) d e t e r m i n a r lo q u e d e b e m o s c o n s e g u i r d u r a n t e e s t e periodo d e e s t u d i o
(definir l o s objetivos d e trabajo), u n a fomna d e hacerio e s
fonnulndonos p r e g u n t a s .
b ) C o n t e s t a r l a p r e g u n t a cmo n o s v a a a y u d a r e n n u e s t r a v i d a f u t u r a
este material?
CONCENTRACION:
La

concentracin e s u n f a c t o r m u y n e c e s a r i o

para

e l aprendizaje.

R e p r e s e n t a t o d a l a atencin e s l a p o t e n c i a q u e t i e n e l a m e n t e s o b r e l o q u e
s e t i e n e q u e a p r e n d e r , l a m i t a d d e d e l a atencin q u e p r e s t a e n a l g o s e
d e s p e r d i c i a . P e r o a u n t r a b a j a n d o c o n e l 5 0 % d e atencin q u e t e q u e d a c o n
e s o aprende los conocimientos q u e requieres aprender. Y e s cierto y a q u e
e l o t r o 5 0 % e n t e n e r u n a i d e a y e l 1 0 0 % d e l a atencin e s l o q u e p e m n i t e
e n t e n d e r y r e c o r d a r e l m a t e r i a l . E l p r i m e r 5 0 % d e atendn l l e v a l o s d a t o s e
ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitir usario y retenerte.

Mtra. Karla Farrera Garzn

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L o s conocimientos y las ideas s e detienen e n los linderos de la m e n t e y s e


d e s v a n e c e n rpido c u a n d o s o l o s e l e s d a e l 5 0 % d e la atencin
Para poder concentrarte e n e l trabajo ante todo primero debes

estar

p r e p a r a d o p a r a r e a l i z a r e l t r a b a j o d e b e e s t a r m o t i v a d o t e n e r inters o
curiosidad respecto al material. A l g u n a s v e c e s e s t o s e n o s dificulta p e r o h a y
p o c a s c o s a s q u e n o n o s l l a m a n l a atencin y t a l v e z n o p u e d a s d e s a r r o l l a r e l
inters; t r a t a d e r e l a c i o n a r i o c o n t u c a r r e r a y c o n t u v i d a f u t u r a y tendrs
inters.
E l inters g e n e r a l m e n t e e s u n a c o n s e c u e n c i a d e l c o n o c i m i e n t o , s e e m p i e z a
a t e n e r inters s o b r e c i e r t a s c o s a s c a d a v e s tendrs m a y o r inters s o b r e
eso y aumentaras tus conocimientos.
Tambin h a y d e t e r m i n a d o s

hechos

mecnicos q u e i n f l u y e n

e n la

concentracin, p o r e s o c u a n d o e s t u d i e s p r o c u r a a i s l a r t e d e l o s e l e m e n t o s
fsicos q u e p u e d a n a t r a e r t u atencin. N o s e n e c e s i t a s e r u n g e n i o p a r a
s a b e r l o q u e p u e d e l l a m a r t u atencin.
C u a n d o v a y a s a e s t u d i a r instlate e n u n c u a r t o d o n d e h a y a l a s m e n o s
c o s a s p o s i b l e s q u e p u e d a n l l a m a r t u atencin.
ACTITUD:
La actitud se define: c o m o u n e s t a d o d e disposicin n e r v i o s a y m e n t a l ,
o r g a n i z a d o m e d i a n t e l a e x p e r i e n c i a , q u e e j e r c e u n i n f l u j o dinmico u
orientador sobre las respuestas q u e u n individuo d a a todos los objetos y
situaciones

c o n los q u e guarda

relacin. E n e s t e s e n t i d o ,

puede

c o n s i d e r a r s e l a a c t i t u d c o m o d e r t a f o m n a d e motivacin s o c i a l - d e carcter,
p o r t a n t o , s e c u n d a r i o , f r e n t e a l a motivacin biolgica, d e t i p o p r i m a r i o - q u e
i m p u l s a y o r i e n t a la accin h a c i a d e t e r m i n a d o s o b j e t i v o s y m e t a s .
Hemos

visto

completamente

q u e el aprendizaje
de que tomemos

e s u n proceso
parte

activa

activo,

depende

e n l o s procesos d e

aprendizaje.

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11

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Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos nos hayamos en un


proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos
gracias a la participacin.
El aprendizaje es directamente proporcionai a la cantidad de reaccin que
ofrecemos, y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y
trabajar en las ideas que queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente
soar despierto sin ni siquiera intentaro. Como por ejemplo es muy fcil
cuando escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo,
apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza,
descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aqu: la infomnacin del
conferencista fluye hacia nuestros odos y del libro hacia nuestros ojos, lo
nico que pasa es que la infomnacin solo se quedara en nuestros odos y
en nuestros ojos pero no en el cerebro.
La infomnacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca
la infonnacin y sabrs como empleada, a menos que tu cerebro no trabaje
con esta informacin no podemos aprenderia.
Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es
tomando notas en clase o en ei momento de estar leyendo, repitiendo lo que
el profesor o autor nos dice pero empleando nuestras propias palabras, otra
fomna es hacindonos preguntas o las que se fonnulan en la exposicin y
posteriormente contestadas.

ORGANIZACIN:
Organizacin: E s un sistema de actividades conscientemente coordinadas
fomnado por dos o mas personas; la cooperacin entre ellas es esencial
para la existencia de la organizacin. Una organizacin solo existe cuando
hay personas capaces de comunicarse y que estn dispuestas a actuar
conjuntamente para obtener un objetivo comn.

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12

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E s u n conjunto de cargos cuyas reglas y n o r m a s de comportamiento deben
s u j ^ a r s e a t o d o s s u s m i e m b r o s y as v a l e r s e e l m e d i o q u e p e r m i t e a u n a
e m p r e s a . L a organizadn e s e l a c t o d e d i s p o n e r y c o o r d i n a r l o s r e c u r s o s
disponibles (materiales, h u m a n o s y financieros). Funciona mediante n o n n a s
y b a s e s d e d a t o s q u e h a n s i d o d i s p u e s t a s p a r a e s t o s propsitos.
E s imposible aprender c o n eficacia u n a materia por e l procedimiento d e
a p r e n d e r d e m e m o r i a t o d o s los h e c h o s q u e s e relacionan c o n ella. A n t e s d e
u t i l i z a r e l m a t e r i a l a p r e n d i d o d e b e s d e c o n o c e r l a organizacin d e e s t e
material e s decir la f o r m a e n q u e t o d o s e a g r u p a p a r a f o m n a r la e s t r u c t u r a
c o m p l e t a . C u a n d o u n p r o f e s o r e m p i e z a u n a exposicin t i e n e u n a gua
c o m p l e t a d e l a informacin y d e l a s i d e a s q u e det>e d e t r a s m i t i r a l o s
alumnos.
P o r e s o s i d e b e s c o m p r e n d e r l a s i d e a s bsicas d e l o q u e s e t r a t a y d e l o s
p u n t o s p r i n c i p a l e s podrs s e g u i r c a d a u n a d e l a s i d e a s i n d i v i d u a l e s y
e n t e n d e r c a d a dea c o n ms f a c i l i d a d e i n t e l i g e n c i a , s i c o n o c e s d e l o q u e s e
t r a t a podrs m a s fcilmente s a b e r e n d o n d e e n c a j a l a dea.
U n b u e n e j e m p l o e s s i a l p r i n c i p i o d e l c u r s o e x a m i n a s l o s resmenes d e l o s
l i b r o s d e t r a b a j o tendrs u n a b u e n a i d e a g e n e r a l .

COMPRENSIN:
Comprensin e s s e r c a p a z d e l l e v a r a cabo u n a s e r i e d e a c c i o n e s o
"desempeos" q u e d e m u e s t r a n q u e u n o h a c a p t a d o u n tpico y q u e al m i s m o
tiempo s e progresa e n el m i s m o . E s ser capaz de t o m a r el conocimiento y
utillzario e n f o r m a s d i f e r e n t e s .
L a comprensin e s u n p r o c e s o d e creacin m e n t a l p o r e l q u e , p a r t i e n d o d e
ciertos datos aportados p o r u n emisor, e l receptor crea una imagen del
m e n s a j e q u e s e le quiere transmitir. P a r a ello e s n e c e s a r i o d a r u n significado a
l o s d a t o s q u e r e d b i m o s . C u a n d o u t i l i z a m o s e l trmino " d a t o s " n o s e s t a m o s
r e f i r i e n d o a c u a l q u i e r nfonnacin q u e p u e d a s e r u t i l i z a d a p a r a l l e g a r a
comprender un mensaje.

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Los

datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones,

implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales,


sociales, etc.
El proceso de comprensin, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no
es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del
receptor tanta o ms actividad que el proceso de expresin. Bsicamente,
podramos decir que el proceso de comprensin consiste en aislar, identificar y
unir de fonna coherente unos datos extemos con los datos de que disponemos.
El proceso de comprensin en si, es el mismo en todos los casos aunque
variarn los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevado a cabo.
Un ejemplo nos ayudar a comprender esta idea: cuando un mimo hace una
representacin somos capaces de comprender el mensaje que nos quiere
transmitir aunque no utilice palabras, cuando leemos una carta somos capaces
de comprendera aunque no veamos la expresin de la cara del remitente,
cuando un amigo nos describe su lugar de vacaciones somos capaces de
imaginario aunque no lo hayamos visto nunca.
REPETICIN:
La

repeticin

mental

es fundamental

para consolidar detenninados

coriocimientos en la memoria. Si una vez realizado el estudio activo no te


ocupas de su consolidacin en tu memoria, prcticamente no ser til. E s
posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria.
Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que
se

puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas

aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin.

TEORIAS

SOBRE EL APRENDIZAJE

Hay dos:
1.-La

teora conductista:

El conductismo aspira a convertir la psicologa en una disciplina cientfica en un


sentido estricto, similar al resto de las ciencias naturales.

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Por ello, tan slo entrarn en consideradn aquellas variables que puedan
constatarse de un modo objetivo. Cualquier tipo de especulacin sobre los
estados internos del individuo ser rechazada por el conductismo. Desde esta
teora, el individuo no es ms que un conjunto de respuestas dadas ante unos
estmulos determinados, de modo que oialquier tipo de comportamiento puede
aprenderse o tambin extinguirse. Una planificacin adecuada del conjunto de
estmulos necesarios puede inculcar en el sujeto la conducta deseada.

Paviov
Partiendo de sus estudiosfisiolgicosdel proceso digestivo de los perros, este
mdico ruso formul uno de los principbs bsicos del conductismo: el
condicionamiento clsico. Para ello ide el siguiente experimento: cada vez que
presentaba la comida a un perro, haca sonar una campanilla. Las primeras
veces, el perro tan slo salivaba en presenda de la comida. Sin embargo, con
el tiempo, la repetidn diaria del mismo ritual logr que el perro salivara jugos
gstricos con tan slo or ia campanilla. En Este experimento entraban en juego
los siguientes conceptos:
Estmulo incondidonado: es el estmulo que provoca una respuesta de
un modo natural, sin ningn tipo de aprendeaje previo. En el experimento de
Pavlov seria la comida.
Repuesta incondicionada: es la respuesta que se da ante el estmulo
incondidonado cuando no ha habido ningn tipo de adiestramiento o
instruccin. Sera la respuesta natural (en este caso la salivacin o secrecin
de jugos gstricos).
Estmulo neutro: es aquel que, al prindpio del experimento, no guarda
relacin alguna ni con la respuesta incondicionada ni con el estmulo
incondidonado. En el ejemplo, se tratara del sonido de la campanilla.
estmulo condidonado: es el estmulo neutro, una vez que el
experimento se ha repetido un nmero sufidente de veces, y se ha logrado que
ante el estmulo que en prindpio era neutro, el animal responda con la
respuesta incondidonada.
Respuesta condidonada: es la respuesta que, tras un nmero sufidente
de experimentos, se redbe ante el estmulo condicionado.

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As, e l c o n d i c i o n a m i e n t o clsico o r e f l e j o c o n d i c i o n a d o s e n a a q u e l a p r e n d i z a j e
d e r e l a d o n e s e n t r e estmulos e n e l q u e l o g r a m o s q u e u n estmulo e n p r i n c i p i o
n e u t r o , t e r m i n e t r a n s f o r m a d o e n estmulo c o n d i c i o n a d o y p r o v o q u e as l a
r e s p u e s t a c o n d i c i o n a d a . P a v i o v n o s e cans d e r e p e t i r q u e e n e s t e t i p o d e
a p r e n d i z a j e n o s e p r o d u c e n i n g u n a c l a s e d e conexin i n t e r n a o asociacin
m e n t a l . A l c o n t r a r i o , l o nico q u e h a c e e l s u j e t o d e a p r e n d i z a j e e s d a r u n a
r e s p u e s t a a n t e u n estmulo r e p e t i d o . E l p r o c e s o e s p u r a m e n t e fisiolgico, y n o
m e n t a l . L a interpretacin p a v i o v i a n a p r e t e n d e s e r e x c l u s i v a m e n t e fisiolgica, y
s i e m p r e rechaz e l c a l i f i c a t i v o d e psiclogo. D e h e c h o , a m e n u d o s e a l u d e a s u
t e o n a c o m o "reflexologa", p e r o p o r s e r u n c l a r o p r e c e d e n t e d e l c o n d u c t i s m o , y
p o r s e n t a r b a s e s c o n c e p t u a l e s d e l m i s m o t a m p o c o e s enrneo p o n e r i e e n
relacin c o n a u t o r e s c o m o W a t s o n o Sknner.
Watson
W a t s o n s e p r o p o n e a b i e r t a m e n t e t r a n s f o r m a r l a psicologa e n c i e n c i a ,
alejndola d e l o s e s q u e m a s f u n c i o n a l i s t a s y e s t r u c t u r a l i s t a s . P a r a l, c o n c e p t o s
c o m o "alma", "mente" "conciencia", o cualquier otro que haga referencia a la
subjetividad

n o t i e n e n c a b i d a e n l a psicologa s i p r e t e n d e m o s

lograr

c o n o d m i e n t o cientfico. As q u e asumi e l e s q u e m a E - R (estmulo-respuesta)


c o m o e l q u e ms n o s p u e d e a y u d a r a e n t e n d e r l o s m e c a n i s m o s d e l
aprendizaje humano.
P a r a W a t s o n , e l estmulo e s " c u a l q u i e r o b j e t o e x t e m o o c u a l q u i e r c a m b i o e n l o s
t e j i d o s m i s m o s d e b i d o a l a condicin fisiolgica d e l a n i m a l " , m i e n t r a s q u e l a
respuesta

se

define

como

"todo

lo

q u e el

animal

hace".

W a t s o n comenz s u s e x p e r i m e n t o s c o n a n i m a l e s , p e r o despus comenz a


a p l i c a r i o s r e s u l t a d o s d e P a v i o v c o n nios, t r a t a n d o d e i n d u c i r e n l a s m i s m a s
respuestas condicionadas.
Aprovechando

l a s respuestas

innatas

(respuestas

incondicionadas)

el

psiclogo p u e d e c o n t r o l a r y p r e d e c i r l a c o n d u c t a d e l o s nios p o r m e d i o d e l
c o n d i c i o n a m i e n t o . As l a psicologa q u e d a e s t r e c h a m e n t e l i g a d a a l a fisiologa.

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Hull
Influenciado por Pavov y tambin por la ley del efecto de Thomdike (la
conducta que satisface al individuo es la ms probable en el futuro), Hull trat t
de sistematizar la psicologa an ms que sus contemporneos, tomando para
ello otros modelos cientficos asmo el de Newton o Euclides. Su teora de la
conducta se construye en tomo a dos conceptos clave: impulso (drive) e
incentivo. Ampli el esquema E-R por considerarlo incompleto, y comenz a
hablar del E-O-R: estmulo-organismo-respuesta. El organismo (y las
condiciones del mismo) juega un papel esencial en el aprendizaje, y Hull,
aplicando el mtodo hipottico-d^luctivo, trat de "diseccionar" el mismo en
subdesarrollosfisiolgicosy neurolgicos de E-R, e intent convertir la
psicologa en una ciencia de tipo fomial, con axiomas, postulados, teoremas y
corolarios, y con un enorme poder predictvo, lo que sena criticado por Skinner.
Al multiplicar el nmero de conexiones E-R, Hull trata de justificar las variables
intermedias. Sin embargo con el hundimiento del positivismo lgico fracas
tambin la propuesta de Hull en su conjunto. Su sistema se puede resumir en
esta fnmula:
E=Hxl
Es el potencial de reaccin. Como tal es un concepto terico. Sera la
tendencia a producir alguna reaccin por efecto de un estmulo. Podramos
medir, por ejemplo, la fuerza de la respuesta, su velocidad, o una vez adquirido
el hbito, la resistencia a la extincin de ste. H sera la fuerza del hbito. Se
podra definir por el nmero de refuerzos que el animal ha recibido (nmero de
recompensas). La I significara el impulso que es tambin un concepto terico
que, al igual que los otros, tambin se puede referir a los hechos, como por
ejemplo la privacin de alimento, que provocar un gran impulso, mientras que
la satisfaccin provocar una falta de impulso.

Sin embargo, Hull no qued satisfecho con su teora, pues tena un carcter
ms cualitativo que cuantitativo. Sera corregido por el conductismo cognitivo
de Tolman, que introdujo los mapas cognitivos y se enftient con Hull en varias
ocasiones.

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Skinner
Si Paviov y Watson partan en su investigacin de las respuestas innatas y
trataban de estudiar cmo se pueden condicionar, Sl^inner centrar su atencin
en las respuestas voluntaras (y no innatas) que realiza el sujeto de
experimentacin. Siguiendo el camino abierto por Thomdike y su ley del efecto,
Skinner entiende que el conductismo debe identificar qu factores ambientales
influyen en la conducta. La recompensa y el castigo pasan a ocupar un lugar
esencial en los esquemas conductistas. Skinner guiar sus estudios hacia el
condicionamiento instrumental u operante, tratando de reforzar o eliminar las
respuestas

deseadas.

Skinner

describe

los

siguientes

modelos

de

condicionamiento instrumental:
Refuerzo positivo: en este caso, la respuesta operante del sujeto recibe
una recompensa que refuerza la probabilidad de que aqulla se repita en el
futuro. Depender de variables como la cantidad de recompensa, el tiempo que
haya entre el refuerzo y la nueva conducta, y la motivacin del individuo. El
caso ms comn es el del premio, aunque tambin aparecen otros desarrollos
ms complejos como ios programas de reforzamiento (sean de razn fija o
variable, o de intervalo fijo o variable)
Refuerzo negativo: la conducto del individuo logra que desaparezca un
estmulo aversivo o desagradable. Puede ocurrir que este estmulo est
presente de un modo continuado (condicionamiento de escape) o bien que la
conducta evite que aparezca en el futuro (evitacin).
Entrenamiento por omisin: la respuesta evite que aparezca un refuerzo
positivo, con lo que, a largo plazo, debera disminuir la probabilidad de que se
presente esta respuesta, llegando incluso a desaparecer.
Castigo: la respuesta provoca la aparicin de un estmulo negativo. En
principio, desde los esquemas conductistas, tambin en este caso se debera
lograr la extincin de la conducta que provoca el castigo.

2.-La teora cogntvsta:


Al abordar el aprendizaje los cognitivistas aspiran a tener en cuenta todo el
proceso que culmina en la adquisicin nuevos conocimientos o conductas,

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p r e s t a n d o e s p e c i a l atencin a l a interaccin d e l i n d i v i d u o c o n s u e n t o r n o . L o s
p r o c e s o s i n t e r n o s d e j a n d e s e r u n o b j e t o d e e s t u d i o v e d a d o a la psicologa y s e
c o n v i e r t e n e n e l t e m a c e n t r a l d e l a m i s m a : as l a m e m o r i a , l a atencin, o l a
percepcin sern a l g u n o s d e l o s t e m a s ms e s t u d i a d o s , t r a t a n d o d e r o m p e r
c o n e l d e t e n r n i n i s m o q u e acompaa a l c o n d u c t i s m o . P a r a l o s c o g n i t i v i s t a s e s e l
i n d i v i d u o e l q u e t o m a l a s d e c i s i o n e s y acta, y n o e l a m b i e n t e e l q u e d e t e m i i n a
n u e s t r a s a c t i t u d e s . E l s u j e t o d a u n s e n t i d o y u n s i g n i f i c a d o a lo q u e a p r e n d e , d e
modo

q u e e l o r g a n i s m o y e l m e d i o interactan p e r m a n e n t e m e n t e : e l

a p r e n d i z a j e e s , segn l o s c o g n i t i v i s t a s . a l g o ms c o m p l e j o d e l o q u e l o s
c o n d u c t i s t a s p e n s a b a n . L a relacin e n t r e l o q u e c o n o c e m o s y l o q u e e s t a m o s
a p r e n d i e n d o e s l a c l a v e d e l a p r e n d i z a j e , y n o u n a situacin d e estmulo
predeterminada. A p r e n d e r e s construir, relacionar unos conocimientos c o n
otros, levantar u n edificio de c o n o c i m i e n t o .

Piaget
C o m o b u e n bilogo, P i a g e t e n t i e n d e la i n t e l i g e n c i a c o m o u n a extensin d e
d e t e r m i n a d a s caractersticas biolgicas e s e n c i a l e s : e l a p r e n d i z a j e e s , as,
inherente a la vida. El ser h u m a n o recibe u n a capacidad positiva y constructiva,
u n a disposicin a a p r e n d e r . H e r e d a m o s u n " m o d u s o p e r a n d i " , u n a f o r m a d e
r e l a c i o n a m o s c o n n u e s t r o a m b i e n t e . P o r e s o e l a p r e n d i z a j e est d i r e c t a m e n t e
r e l a c i o n a d o c o n e l desanrolo.
D e s d e e s t e p u n t o d e v i s t a , P i a g e t defender q u e e l a p r e n d i z a j e d e p e n d e d e
d o s c o n c e p t o s c e n t r a l e s : la organizacin d e lo q u e y a c o n o c e m o s , y la
c a p a c i d a d d e a d a p t a r s e a n u e v a s s i t u a c i o n e s d e a p r e n d i z a j e . S i la adaptacin
e s e l principio r e c t o r d e l a v i d a , n o h a y m o t i v o p a r a r p e n s a r q u e n o d e b a s e r i o
tambin d e l a i n t e l i g e n c i a y e l a p r e n d i z a j e . P a r a a d a p t a r s e l a i n t e l i g e n c i a u t i l i z a
esquemas: estructuras cognoscitivas que s e refieren a una clase semejante de
s e c u e n c i a s d e accin, q u e s o n f o r z o s a m e n t e t o t a l i d a d e s i n t e g r a d a s y c u y o s
e l e m e n t o s d e c o m p o r t a m i e n t o estn ntimamente i n t e r r e l a c i o n a d o s .
E l d e s a r r o l l o d e n u e s t r a s c a p a c i d a d e s i n t e l e c t u a l e s y c o g n i t i v a s b u s c a a travs
d e la superacin, a l c a n z a r u n e q u i l i b r i o c o n el c o n o c i m i e n t o q u e s e h a d e
a s i m i l a r o l a n u e v a situadn q u e s e d e b e r e s o l v e r .

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El desarrollo delimita las posibilidades de aprendizaje, y ste a su vez se ver


impulsado por los conflictos y desequilibrios a que el sujeto se enfrenta en la
vida cotidiana. La teoria de Piaget abre as espacio a una nueva concepcin
del aprendizaje: mucho ms importante que asimilar un nuevo contenido
concreto es el aprendizaje de la adaptacin, de las tcticas e instrumentos de
que dispone el sujeto para incorporar nueva informacin y nuevos esquemas a
los que ya se tienen. Se trata, en definitiva, de aprender a aprender, y no de
aprender una conducta concreta o un conocimiento especfico.

Brunner
Su teora sintetiza tesis de Piaget con algunas ideas de la teora de la Gesalt.
Para Brunner, el aprendizaje consta de tres fases esenciales:
Asimilacin de nuevos contenidos. Puede ocurrir que esta informacin
se oponga a lo ya conocido, o que necesite sustituirio. El conocimiento Va
refinndose de un modo progresivo.
Integracin de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto,
de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. Se reordena la infomiacin
recibida para que posibilite nuevos aprendizajes. Se trata de procesar la
informacin para ser capaz de despus de ir ms all de la misma.
Evaluacin que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un
modo adecuado para la adquisicin de nuevos contenidos.
En consecuencia, Brunner propone una enseanza concebida como una
totalidad coherente:
Con un curriculum en espiral, de modo que los conocimientos de cada
nivel siten a los alumnos en disposicin de adquirir los del siguiente.
Con una organizacin de los contenidos en proposiciones bsicas
interrelacionadas que puedan generar otras proposiciones. #
Con un trabajo que gira en tomo al alumno, autntico protagonista del
aprendizaje. E s el alumno el que debe descubrir los contenidos, y con una
motivacin suficiente deber ser el artfice de su propio aprendizaje.

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AusubeH

Ausubel Interpreta el aprendizaje como una construccin de significados que se


produce en tanto que ei sujeto es capaz de realizar acciones sustantivas entre
lo que ya sabe, y lo que est aprendiendo. Para que el aprendizaje sea bueno,
debe vincular el nuevo material con los conocimientos previos. Si queremos
lograr este aprendizaje significativo, es necesario:
Que lo que se va a aprender sea potencialmente significativo, es decir,
que guarde una estructura y una lgica interna, y que se pueda poner en
relacin con las estructuras cognitivas previas.
Que el sujeto del aprendizaje mantenga una actitud favorable hacia el
mismo. Sin una motivacin suficiente y una implicacin del alumno, el
aprendizaje ser repetitivo y mecnico.
As, en esta teora se recogen estos conceptos esenciales:
Conocimientos previos: son los elementos bsicos en la estructura del
aprendizaje.
Organizadores previos: su objetivo es rellenar el espacio vaco entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos.
Conceptos clave: son los que destacan sobre todos los dems. Este
concepto dar lugar a la tcnica de los mapas conceptuales, en la que tambin
colaborar Novak, cuya idea principal consiste precisamente en establecer
relaciones entre los conceptos fundamentales.
Diferenciacin progresiva: consiste en trabajar de lo ms general a lo
ms particular.
Recapitulacin integradora: se trata de establecer vnculos entre todos
fos conceptos trabajados.

Vygotsky
Es considerado como uno de los autores que mayor influencia ejerce en la
Psicologa de la Educacin. Vygotsky destaca la importancia del lenguaje, que
es para l la actividad cognitiva ms importante. El lenguaje cumple una doble
funcin: comunicativa y reguladora del resto de procesos cognitivos superiores.

Mtra Carla Farrera Garzn

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E l d e s a r r o l l o c o g n i t i v o d e l s e r h u m a n o pasara as d e u n regulacin e x t e m a ,
s o c i a l , I n t e r s u b j e t i v a , a u n a regulacin i n t e r n a , i n d i v i d u a l , p e r s o n a l , y t o d o e l l o
a travs d e l l e n g u a j e , q u e p a s a d e s e r u n a construccin s o c i a l a c o n v e r t i r s e e n
a l g o p e r s o n a l ( e n c o n t r a d e l a t e s i s d e P i a g e t , q u e defenda d e l trnsito d e u n a
regulacin i n d i v i d u a l a u n a regulacin s o c i a l ) . A l principio, e l s u j e t o a p r e n d e e l
l e n g u a j e d e l o s dems, d e l a s o c i e d a d e n q u e v i v e , p e r o posteronmente, a l
internalizarlo, e s c a p a z d e organizar s u p e n s a m i e n t o , y utilizar e s a h e r r a m i e n t a
s o c i a l c o m o u n m o d o d e expresin p e r s o n a l . L a relacin e n t r e a p r e n d i z a j e y
d e s a r r o l l o vendr m a r c a d a p o r e l c o n c e p t o d e z o n a d e d e s a r r o l l o prximo. E n
todo sujeto aparecen dos niveles de desarrollo:
U n desarrollo actual, q u e indica las tareas que u n sujeto y a e s capaz de
realizar de u n m o d o independiente, sin ayuda e x t e m a .
U n n i v e l d e d e s a r r o l l o p o t e n c i a l , q u e s e referir a a q u e l l a s t a r e a s n u e v a s
q u e el individuo e s c a p a z d e realizar c o n la a y u d a de otros. A e s t e nivel s e l e
l l a m a tambin n i v e l d e r e s p o n s a b i l i d a d a d i d o n a l .
A la d i s t a n c i a q u e h a y e n t r e e s t o s d o s n i v e l e s s e l e l l a m a z o n a d e d e s a r r o l l o
prximo o z o n a d e d e s a r r o l l o p o t e n c i a l . E s e n e s t a z o n a d o n d e p u e d e m o v e r s e
la enseanza, c u y o fin ltimo sera g e n e r a r n u e v a s p o t e n c i a l i d a d e s d e
d e s a r r o l l o , e s decir, p o s i b i l i t a r q u e e l s u j e t o p u e d a a d q u i r i r n u e v o s c o n t e n i d o s .
L a educacin e s t i m u l a e l d e s a r r o l l o p o r m e d i o d e s u c e s i v a s

zonas d e

d e s a r r o l l o prximo. P a r a V y g o t s k y , e l b u e n a p r e n d i z a j e e s slo a q u e l q u e
p r e c e d e a l d e s a r r o l l o . P a r a q u e c u a l q u i e r enseanza s e a e f e c t i v a , d e b e c u m p l i r
dos condiciones;
T r a b a j a r e n e l lmite s u p e r i o r d e l d e s a r r o l l o : l a s t a r e a s

propuestas,

d e b e n exigir e l t r a b a j o i n t e l e c t u a l d e l a l u m n o .
' Permitir la transferencia d e responsabilidad, d e m o d o que el a l u m n o
vaya siendo capaz de un modo progresivo, de marcar nuevas m e t a s y tareas.
Factores del aprendaaje
Segn l o s psiclogos cada nio t i e n e diferencias individuales q u e d e b e n s e r
tomadas en cuenta.

Mtra Karla Farrera Garzn

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Universidad P a b l o GKiardado Chvez


L o s padres por l o general t i e n e n ciertas expectativas d e s u s hijos, sin e m b a r g o
se debe tener presente q u e l a s habilidades y l a s aptitudes d e cada uno s o n
diferentes. Por ello, s e deben t o m a r e n cuenta los siguientes

factores:

F a c t o r e s h e r e d i t a r i o s : S e r e f i e r e a c u a n d o e l nio p r e s e n t a algn p r o b l e m a
congnito q u e l e i m p i d e d e s a r r o l l a r s u s c a p a c i d a d e s a l mximo.
M e d i o a m b i e n t e : S e refiere a l lugar y a los elementos que rodean a l menor. P o r
e j e m p l o u n nio e n e l c a m p o tendra d i f i c u l t a d e s f r e n t e a l a tecnologa a v a n z a d a a
diferencia d e otro q u e tenga a c c e s o a esta. S i n e m b a r g o , esto n o quiere decir
q u e u n o s e a ms i n t e l i g e n t e q u e e l o t r o , s i n o q u e c a d a u n o desarrollar m e j o r
c i e r t a s h a b i l i d a d e s segn l o s hbitos y l a s prcticas q u e t e n g a .
Prc^cas d e c r i a n z a : E s t e p u r t t o e s m u y imprtente, y a q u e s e r e f i e r e a l t i p o d e
educacin q u e r e c i b e n l o s m e n o r e s y cmo p r i o r i z a n l o s p a d r e s l o s e s t u d i o s . E s
i m p o r t a n t e , f o m e n t e r l a l e c t u r a y o t r o s hbitos q u e f o n n e n a l nio p a r a u n f u t u r o
slido.
O r d e n d e nacimiento: Aunque n o l o crean, este factor cobra m u c h a importencia,
y a q u e p o r l o g e n e r a l l o s p a d r e s s u e l e n s e r ms e x i g e n t e s c o n e l p r i m e r h i j o . Y
s i b i e n n o e s u n a terea fdl e d u c a r y s o m o s a p r e n d i c e s c u a n d o d e s e r p a d r e s s e
t r a t e , s e d e b e tener c u i d a d o c o n l a s e x p e c t e t i v a s q u e s e t i e n e n p a r a c a d a h i j o .
E s dedr, a veces s e espera m u c h o d e u n o d e ellos, pero no del otro.
Hijos d e padres divorciados:

C u a n d o l o s padres o u n o d e ellos n o llega a

s u p e r a r e l d i v o r c i o s u e l e s u c e d e r q u e e l nio t e n n i n a p a g a n d o " l o s p l a t o s r o t o s ' .


A c u s a c i o n e s c o m o ; ests i g u a l q u e t u p a d r e o m a d r e segn e l c a s o , o t e r e s
i g u a l a l, e n t r e o t r a s p u e d e n s o n a r f a m i l i a r .
M a d r e s q u e t r a b a j a n t o d o e l a-. A c t u a l m e n t e e s m u y comn q u e l a s m a d r e s
tembin t r a b a j e n . S i n e m b a r g o , l o imprtente e s l a c a l i d a d d e l t i e m p o q u e s e l e s
da y preocuparse

d e l a s actividades q u e ellos tengan mientras l o s padres

trabajan.

M t r a K a r i a F a r r e r a Garzn

23

Universidad Pablo Guardado Chvez

Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta


directamente en la personalidad del menor.

Diferencias individuales: L a d i f e r e n c i a e n e l C I ( C o e f i c i e n t e I n t e l e c t u a l ) d e l o s
nios e s tambin u n f a c t o r i m p o r t a n t e q u e a f e c t a p o s i t i v a o n e g a t i v a m e n t e e n
el trabajo d e a u l a . P o r ello, padres y e d u c a d o r e s d e b e n c o n o c e r l a s
potencialidades y las limitaciones de cada menor.
L a p r e s e n c i a y consideracin d e l a s v a r i a b l e s i n t r a p e r s o n a l e s y stuacionales
d u r a n t e la f a s e d e diseo, instmmentacin y evaluacin d e l p r o c e s o d e
enseanza, p u e d e n c o n t r i b u i r s i g n i f i c a t i v a m e n t e a l a p r e n d i z a j e .
L a s v a r i a b l e s q u e s e p r e s e n t a n a continuacin, estn i n t e g r a d a s e n u n a s o l a o
estn a d a p t a d a s ; n o o b s t a n t e s e e m p l e a l a clasificacin d e A u s u b e l .
Variables Intrapersonales
Estmctura y desarrollo cognoscitivo Existen dos elementos importantes para
q u e s e d e l a p r e n d i z a j e :
a. Inteligencia
b. M e m o r i a
s e sealan d o s t i p o s d e i n t e l i g e n c i a : Inteijgenda Fluida
Inteligencia Cristalizada
S e r e l a c i o n a c o n l a c a p a c i d a d c o g n i t i v a g e n e r a l , t i e n e u n a b a s e fisiolgica y
tiene u n a importancia f u n d a m e n t a l e n el adolescente y el adulto incipiente.
Incluye tiabllidades c o m o : Capacidad de razonar contenidos abstractos.
R a z o n a m i e n t o lgico. C a p a c i d a d d e e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s o e x t r a e r d i f e r e n c i a s .
L a i n t e l i g e n c i a c r i s t a l i z a d a , e n c a m b i o , est

relacionada

c o n la acumulacin d e

conocimientos y experiencias.
i n c l u y e o t r a s h a b i l i d a d e s c o m o : Comprensin v e r b a l . C a p a c i d a d d e r e a l i z a r
clculos y o p e r a c i o n e s l i g a d o s a la v i d a c o t i d i a n a y e v a l u a r s i t u a c i o n e s
prcticas. C a p a c i d a d d e r a z o n a r f o r m a l m e n t e e n t o m o a c u e s t i o n e s
r e l a c i o n a d a s c o n e l p r o p i o c o n t e x t o c u l t u r a l . D i c h o a u t o r seala q u e c o n f o r m e
a v a n z a la e d a d , d e c r e c e l a i n t e l i g e n c i a f l u i d a y a u m e n t a l a i n t e l i g e n c i a
c r i s t a l i z a d a . E n c u a n t o a la m e m o r i a , l o s n i v e l e s d e captacin d e infomiacin
r e l a c i o n a d o s c o n la m e m o r i a a c o r t o p l a z o s o n m e n o r e s e n los a d u l t o s q u e e n

Mtra Karla Farrera Garzn

24

Universidad Pablo Guardado Chvez

l a s p e r e o n a s ms jvenes. Adems, e n e s t e m i s m o t i p o d e m e m o r i a , p a r e c e
s e r q u e l o s a d u l t o s p a s a n ms t i e m p o e x p l o r a n d o p a r a e x t r a e r la informacin.
P o r o t r o l a d o , e l a l m a c e n a m i e n t o d e l a informacin e n l a m e m o r i a a l a r g o
plazo, p e r m a n e c e relativamente estable.
Motivacin Intrnseca: L o s e s t u d i o s d e motivacin d e s a n - o l l a d o s p o r M a s l o w ,
consideran q u e si el ser h u m a n o satisface s u s n e c e s i d a d e s primarias
(biolgicas, s e g u r i d a d , p e r t e n e n c i a ) y l a s s e c u n d a r i a s ( r e c o n o c i m i e n t o y
e s t i m a ) , e n t o n c e s l l e g a a l a autonreazacin; l a s p e r s o n a s c o n m a y o r
motivacin intrnseca f u n d o n a n p o r l a bsqueda d e l a autorreallzacin, d o n d e
el i m p u l s o p r o c e d e d e l i n t e r i o r d e l a s p e r s o n a s y n o d e l e x t e r i o r .
E s d e c i r e s c u a n d o l o s estmulos u o b j e t o s q u e m u e v e n a u n a p e r s o n a a
realizar ciertas acciones n o s o n de tipo material ni pueden encontrarse e n s u
a m b i e n t e , s i n o q u e estn e n e l m i s m o i n d i v i d u o .
L a motivacin intrnseca s e g e n e r a e n m u c h o s i n d i v i d u o s p o r u n inters d e
c o n o c e r e l m u n d o o d e e x p l i c a r l o s fenmenos; l a motivacin p a r a a p r e n d e r
a u m e n t a c u a n d o e x i s t e u n a tensin m o d e r a d a .
P o r e j e m p l o c u a n d o u n problema a resolver p r e s e n t a u n reto q u e activa la
e s p e r a n z a d e u n a solucin c o n u n a r a z o n a b l e inversin d e t i e m p o e s a l t a m e n t e
m o t i v a n t e . E l xito e n la superacin d e l o s r e t o s s e c o n v i e r t e e n u n o d e l o s
i n g r e d i e n t e s p r i n c i p a l e s d e la motivacin intrnseca.
Factores de la personalidad:
Actitudes: S e l e d e f i n e c o m o l a predisposicin p o s i t i v a o n e g a t i v a q u e e l
individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones.
U n a actitud positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y v a l o r a el estudio y
a p r e n d i z a j e ) , podr f a c i l i t a r e l a p r e n d i z a j e . U n a a c t i t u d n e g a t i v a ( n o le i n t e r e s a ,
d i s g u s t a y d e s v a l o r i z a e l e s t u d i o ) , podr i n t e r f e r i r , o b s t a c u l i z a r e i n c l u s o i n h i b i r
el aprendizaje.
Fatiga: E s e l e f e c t o c a u s a d o p o r l a exposicin c o n t i n u a a l t r a b a j o , s i n p a u s a s ,
d e t a l f o r m a q u e i n f l u y e e n e l r e n d i m i e n t o , atencin y r a p i d e z d e r e s p u e s t a .
Mtra. Karla Farrera Garzn

25

Universidad Pablo Guardado Chvez

Con base en lo anterior podemos dedr que la persona encargada de elaborar y


disear un contenido no puede manipular y controlar todas las variables
anteriores ya que son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy
importante conocerias y tomarias en cuenta al planear e impartir la instruccin.
Antes de iniciar el proceso de instruccin, es conveniente: 1. Analizar las
caractersticas de los conocimientos que poseen los alumnos y que sern
determinantes para los nuevos elementos a aprender 2. Despertar la curiosidad
de los alumnos sobre los aspectos aprender 3. Favorecer la comprensin y
aplicacin de lo aprendido 4. Invitar y estimular a los alumnos a que adopten
metas realistas y evalen su propia capacidad 5. Reducir los niveles de
ansiedad que intereren con el aprendizaje Variables Situacionales.
El aprendizaje se llevar a cabo si permitimos al alumno realizar actividades
relacionadas con la tarea a aprender. Es promover la participacin escrita para
hacer ms probable su aprendizaje. Materiales de Enseanza Abarca todos los
elementos que se le proporcionan a los alumnos para su aprendizaje, tales
como: libros de texto, resmenes, guas o cuestionarios, materiales
audiovisuales, etc.
Las caractersticas que posean los materiales didcticos sern determinantes
en el aprendizaje, por eso es de gran importancia que muestren un alto grado
de organizacin y adecuacin a las caractersticas de los alumnos. Progresin
de la dificultad Esta variable se refiere al hecho de dar al alumno el contenido
por aprender, de tal fonma que se enfrente primero a lo ms fcil y poco a poco
a lo ms difcil tambin dosificar la informacin por aprender, dividindola en
pequeas porciones. Conocimiento de los propsitos por parte del alumno.

Los estilos

y los enfoques

de

aprendizaje:

El trmino "estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos


aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de
estrategias.

Mtra Karla Farrera Garzn

26

Universidad Pablo Guardado Chvez

Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna
novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del gmpo aprender de manera
distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica.
Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo.

Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera


pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si
entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la
Mtra. Karla Farrera Garzn

27

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informacin r e c i b i d a p a r e c e b a s t a n t e e v i d e n t e q u e c a d a u n o d e n o s o t r o s
elaborar y relacionar l o s d a t o s r e c i b i d o s e n funcin d e s u s p r o p i a s
caracten'sticas.
Actividades complementarias de aprendizaje
1.-Elabora un m a p a conceptual del t e m a
Cuefionario de autoevaiuacin
1 . -Qu e s e l a p r e n d i z a j e ?
2 . -Cules s o n l o s t i p o s d e a p r e n d i z a j e ?

3. - Cules s o n l a s teoras d e l a p r e n d i z a j e ?
4 . -Cules s o n l o s f a c t o r e s d e l a p r e n d i z a j e ?

"

Asesoria 2
La mente v ia inteligencia
Qu e s la m e n t e ?
Si la mente n oe s e l cerebro n i ninguna otra parte del cuerpo,
e n t o n c e s , qu e s ? E s u n c o n t i n u o i n m a t e r i a l c u y a funcin e s
percibir y comprender

objetos.

D e b i d o a q u e l a m e n t e n o e s u n fenmeno fsico y c a r e c e d e
forma, l o sobjetos materiales n o pueden obstruirla. Para q u e
nuestro cuerpo llegue a la luna tiene q u eviajar e n u n a nave
espacial,

mientras

q u e la mente

puede

desplazarse

aese

l u g a r e n u n i n s t a n t e slo c o n e l p e n s a m i e n t o . E l c o n o c i m i e n t o
y

l a percepcin d e l o s o b j e t o s

e s funcin e x c l u s i v a

de la

mente.
Aunque

decimos

Yo s e s t o

nuestra mente la q u eaprehende

o aquello, e n r e a l i d a d , e s
l o sobjetos. Conocemos l o s

fenmenos c o n l a m e n t e .
Hay tres clases d e mente: burda, sutil y m u y sutil.
Mtra Karla Farrera Garzn

28

Universidad Pablo Guardado Chvez

L a s mentes b u r d a s son las c o n s c i e n c i a s s e n s o r i a l e s , como la


visual

y la

auditiva,

y todas

las

perturbaciones

mentales

i n t e n s a s , como el odio, los c e l o s , el apego y la ignorancia del


aferramiento propio. E s t a s mentes burdas estn r e l a c i o n a d a s
con

los

aires

internos

burdos

pueden

r e c o n o c e r s e con

relativa facilidad. C u a n d o nos dormimos o al morir, las mentes


burdas s e d i s u e l v e n en nuestro Interior y s e manifiestan l a s
sutiles.
Estis ltimas estn r e l a c i o n a d a s con los a i r e s internos s u t i l e s
y son ms difciles de r e c o n o c e r que l a s b u r d a s . Durante el
sueo profundo y al final del p r o c e s o de la muerte, los a i r e s
internos s e disuelven en el centro de la rueda de c a n a l e s o
c h a k r a dei corazn, dentro dei c a n a l c e n t r a l , y e n t o n c e s s e
manifiesta la mente muy sutil, la mente de luz c l a r a .
La mente muy sutil est r e l a c i o n a d a con el aire interno

muy

sutil y e s muy difcil de r e c o n o c e r . E l continuo de la mente


muy sutil no tiene principio ni fin.
E s t a e s la conscienca que viaja de vida en vida y que, si
purificamos

por

completo

mediante

la

meditacin,

se

convertir en la mente o m n i s c i e n t e de un B u d a .
Nuestro cuerpo y n u e s t r a mente s o n e n t i d a d e s distintas y,
por lo tanto, aunque el cuerpo s e d e s i n t e g r e despus de la
muerte, el continuo mental p e r m a n e c e intacto. La mente no
c e s a , sino que s e s e p a r a del cuerpo y viaja a la vida
siguiente.

Qu e s la i n t e l i g e n c i a ?

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos


para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la
etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere,
compuesta de/nft/s (entre) yfegere(escoger).

Mtra BCarla Farrera Garzn

29

Universidad Pablo Guardado Chvez

P o r l o que p o d e m o s deducir que s e r inteligente e s s a b e r elegir la mejor


opcin e n t r e l a s q u e s e n o s b r i n d a p a r a r e s o l v e r u n p r o b l e m a .
P o r ejemplo, s i a u n a persona s e le plantea subir al tejado d e u n a casa, la
p e r s o n a seleccionar l o s i n s t r u m e n t o s q u e c r e e n e c e s a r i o p a r a s u b i r , p u e s
c o n l o s c o n o c i m i e n t o s q u e y a p o s e e (lgicos, matemticos) h a i d e a d o u n a
f o r m a p a r a e j e c u t a r u n a accin q u e l e permitir s u b i r a l t e j a d o . U n o s dirn
q u e c o n u n a e s c a l e r a , o t r o s c o n u n a c u e r d a , o t r o s necesitarn u n a s e r i e d e
i n s t r u m e n t o s . U n a p e r s o n a ms i n t e l i g e n t e q u e o t r a escoger u n a opcin
m e j o r q u e o t r a . Cmo s e m i d e i a i n t e l i g e n c i a ? T r i s t e m e n t e l a mayora d e
l o s t e s t q u e m i d e n l a i n t e l i g e n c i a d e u n s e r h u m a n o slo t i e n e n e n c u e n t a
l a s c a p a c i d a d e s lgica-matemtica y lingsticas. Segn l a teora d e l a s
i n t e l i g e n c i a s mltiples segn H o w a r d G a r d n e r p o d e m o s d i s t i n g u i r t i p o s
diferentes de inteligencia formal:

Inteligencia Lgica-Matemtica: E s l a h a b i l i d a d q u e p o s e e m o s p a r a
r e s o l v e r p r o b l e m a s t a n t o lgicos c o m o matemticos. C o m p r e n d e l a s
c a p a c i d a d e s q u e n e c e s i t a m o s p a r a m a n e j a r o p e r a c i o n e s matemticas y
razonar

con-ectamente.

Nuestro

procesamiento

aritmtico, lgico,

r a z o n a d o , v a ligado a ella.
.

inteligencia Lingstica-Vert}al: E s l a f l u i d e z q u e p o s e e u n a p e r s o n a
e n e l u s o d e l a p a l a b r a . D e s t r e z a e n l a utilizacin d e l l e n g u a j e , h a c i e n d o
hincapi e n e l s i g n i f i c a d o d e l a s p a l a b r a s , s u o r d e n sintctico, s u s
sonidos. Esta inteligencia n o s capacita para escribir p o e m a s , historias.

Inteligencia Visual-Espacial: E s l a h a b i l i d a d d e c r e a r u n m o d e l o m e n t a l
d e f o r m a s , c o l o r e s , t e x t u r a s . Est l i g a d a a l a imaginacin. U n a p e r s o n a
c o n a l t a i n t e l i g e n c i a v i s u a l est c a p a c i t a d a p a r a t r a n s f o r m a r l o q u e c r e a
e n s u m e n t e e n imgenes, t a l c o m o s e e x p r e s a e n e l a r t e grfico. E s t a
i n t e l i g e n c i a n o s c a p a c i t a p a r a c r e a r diseos, c u a d r o s , d i a g r a m a s y
construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: E s l a h a b i l i d a d p a r a c o n t r o l a r l o s
m o v i m i e n t o s d e t o d o e l c u e r p o p a r a r e a l i z a r a c t i v i d a d e s fsicas. S e u s a
p a r a e f e c t u a r a c t i v i d a d e s c o m o d e p o r t e s , q u e r e q u i e r e coordinacin y
ritmo c o n t r o l a d o .

Mtra BLarlaFarrera Garzn

30

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Inteligencia iWusical: E s l a h a b i l i d a d q u e n o s p e r m i t e c r e a r s o n i d o s ,
r i t m o s y melodas. N o s s i r v e p a r a c r e a r s o n i d o s n u e v o s p a r a e x p r e s a r
e m o c i o n e s y s e n t i m i e n t o s a travs d e l a msica.

Inteligencia Interpersonal: C o n s i s t e e n r e l a c i o n a r s e y c o m p r e n d e r a
otras

personas,

incluye

l a s habilidades

para

mostrar

expresiones

faciales, controlar l a v o z y expresar gestos e n determinadas ocasiones.


Tambin a b a r c a r l a s c a p a c i d a d e s p a r a p e r c i b i r l a a f e c t i v i d a d d e l a s
personas.

Inteligencia Intrapersonal: E s n u e s t r a c o n c i e n c i a . E n t e n d e r l o q u e
h a c e m o s nosotros m i s m o s y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: C o n s i s t e e n e l e n t e n d i m i e n t o d e l e n t o r n o
n a t u r a l y l a observacin cientfica d e l a n a t u r a l e z a c o m o l a biologa,
geologa o astronoma.

La motivacin
E s u n a atraccin h a c i a u n o b j e t i v o q u e s u p o n e u n a accin p o r p a r t e d e l s u j e t o
y permite aceptar e l esfuerzo requerido para conseguir e s e objetivo. L a
motivacin est c o m p u e s t a d e n e c e s i d a d e s , d e s e o s , t e n s i o n e s , i n c o m o d i d a d e s
y expectativas. Constituye u n paso previo al aprendizaje y e s el motor d e l
m i s m o . L a a u s e n c i a d e motivacin h a c e c o m p l i c a d a l a t a r e a d e l p r o f e s o r .
Tambin d e c i r q u e l a f a l t a d e motivacin p o r p a r t e d e l a l u m n o q u e d a a v e c e s
fuera del alcance del profesor
Tipos

de motivacin.

A n t e s d e e x p l i c a r l o s d i s t i n t o s t i p o s d e motivacin d e b e m o s c o m e n t a r q u e
stos s e b a s a n e n l o s f a c t o r e s i n t e r n o s y e x t e r n o s q u e e n g l o b a n a l a l u m n o .
P o d e m o s c l a s i f i c a r l a motivacin e n c u a t r o t i p o s :
- Motivacin r e l a c i o n a d a c o n l a t a r e a , o intrnseca: l a a s i g n a t u r a q u e e n e s e
m o m e n t o s e est e s t u d i a n d o d e s p i e r t a e l inters. E l a l u m n o s e v e r e f o r z a d o
c u a n d o c o m i e n z a a d o m i n a r el objeto de estudio.
- Motivacin r e l a c i o n a d a c o n e l y o , c o n l a a u t o e s t i m a : a l i n t e n t a r a p r e n d e r y
c o n s e g u i r l o v a m o s formndonos u n a i d e a p o s i t i v a d e n o s o t r o s m i s m o s , q u e

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

31

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
n o s ayudar a c o n t i n u a r c o n n u e s t r o s a p r e n d i z a j e s . L a s e x p e r i e n c i a s q u e
tienen los a l u m n o s v a n f o r m a n d o poco a poco el autoconcepto y l a autoestima.
E s e l d e s e o c o n s t a n t e d e superacin, g u i a d o s i e m p r e p o r u n espritu p o s i t i v o .
- Motivacin c e n t r a d a e n l a valoracin s o c i a l : l a aceptacin y aprobacin q u e s e
r e c i b e p o r p a r t e d e l a s p e r s o n a s q u e e l a l u m n o c o n s i d e r a s u p e r i o r e s a l.
L a motivacin s o c i a l m a n i f i e s t a e n p a r t e u n a relacin d e d e p e n d e n c i a

hacia

esas personas.
- Motivacin q u e a p u n t a a l l o g r o d e r e c o m p e n s a s e x t e r n a s : e n e s t e c a s o
estamos hablando d e l o spremios, regalos q u e s e reciben cuando s e h a n
conseguido los resultados esperados.
Cmo m o t i v a r a l a l u m n o ? P a r a s a b e r c o m o m o t i v a r d e b e m o s t e n e r e n
cuentas algunos de los siguientes aspectos:
-Explicar a los a l u m n o s los objetivos educativos q u e t e n e m o s previstos para
e s a sesin.
- J u s t i f i c a r l a utilizacin d e l o s c o n o c i m i e n t o s q u e l e s i n t e n t a m o s t r a n s m i t i r c o n
las actividades q u e les v a m o s a plantear.
- P l a n t e a r l e s l a s a c t i v i d a d e s d e f o r m a lgica y o r d e n a d a .
- P r o p o n e r l e s actividades q u e les h a g a n utilizar distintas c a p a c i d a d e s para s u
resolucin.
- T o m a r los errores como nuevos m o m e n t o s de aprendizaje y como m o m e n t o s
enriquecedores.
- F o m e n t a r l a comunicacin e n t r e l o s a l u m n o s y l a s b u e n a s r e l a c i o n e s ,
realizando tareas de grupo.
- P l a n t e a r e l r a z o n a m i e n t o y l a comprensin c o m o l a m e j o r h e r r a m i e n t a p a r a l a
resolucin d e a c t i v i d a d e s y c o n f l i c t o s .
- A p l i c a r l o s c o n t e n i d o s y c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s a s i t u a c i o n e s prximas y
cercanas para los alumnos.
Actividades complementarias de aprendizaje
1.- Elabora u n r e s u m e n de los puntos antes mencionados.
Cuestionario de autoevaluacin
M t r a . K a r l a P a r t e r a Garzn

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

1 . - Qu e s
2 . - Cuales
3 . -Qu e s
4. - Qu e s

l a motivacin?
s o n l o s t i p o s d e motivacin?
la inteligencia?
la m e n t e ?
Asesora 3

^ ,

Ei conocimiento de uno mismo: autoconcepto v autoestima


El

autoconcepto:

e s la suma

d e creencias

d e u n individuo

sobre s u s

cualidades personales. Lo que la persona sabe de si m i s m a y loque cree que


sabe.
E s t e c o n c e p t o d e s m i s m o l o v a m o s f o r m a n d o a l o l a r g o d e n u e s t r a v i d a .
E l A u t o c o n c e p t o e s l a interpretacin d e n u e s t r a s e m o c i o n e s , n u e s t r a c o n d u c t a
y l a comparacin d e l a m i s m a c o n l a d e l o t r o , s i e s s i m i l a r o l a n u e s t r a o n o .

Qu e s la A u t o e s t i m a ?

e s e l s e n t i m i e n t o valorativo d e n u e s t r o ser, d e n u e s t r a m a n e r a d e ser, d e


quienes s o m o s nosotros, del conjunto d e rasgos corporales,

mentales y

espirituales q u e configuran nuestra personalidad, u n b u e n nivel auto estimativo


le p e r m i t e a u n a p e r s o n a

quererse, valorarse, respetarse, e s algo que s e

c o n s t r u y e o r e c o n s t r u y e p o r d e n t r o . E s t o d e p e n d e , tambin, d e l a m b i e n t e
f a m i l i a r , s o c i a l y e d u c a t i v o e n e l q u e e s t a i n s e r t a y l o s estmulos q u e e s t e l e
brinde.
Una vez que h e m o s formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos,
entonces construimos nuestra autoestima.
L a a u t o e s t i m a e s bsicamente cmo n o s s e n t i m o s c o n n o s o t r o s m i s m o s .
Segn n u e s t r o a u t o c o n c e p t o n o s p o d e m o s s e n t i r c o n f a l t a d e vala o p o r e l
c o n t r a r i o m u y vlido.

F a c t o r e s que d e t e r m i n a n el a u t o c o n c e p t o :

La actitud o motivacin: e s l a t e n d e n c i a a r e a c c i o n a r f r e n t e a u n a situacin


tras evaluaria positiva o negativa. E s l a c a u s a q u e i m p u l s a a actuar, por tanto.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

33

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

ser i m p o r t a n t e p l a n t e a r s e l o s porqus d e n u e s t r a s a c c i o n e s , p a r a n o d e j a r n o s
llevar s i m p l e m e n t e por la inercia o la ansiedad.

El esquema corporal: s u p o n e l a i d e a q u e t e n e m o s d e n u e s t r o c u e r p o a p a r t i r
de las sensaciones

y estmulos. E s t a i m a g e n est m u y r e l a c i o n a d a e

influenciada por las relaciones sociales, l a s modas, complejos o sentimientos


hacia nosotros mismos.

Las aptitudes: s o n l a s c a p a c i d a d e s q u e p o s e e u n a p e r s o n a p a r a r e a l i z a r a l g o
a d e c u a d a m e n t e ( i n t e l i g e n c i a , r a z o n a m i e n t o , h a b i l i d a d e s , etc.).
Valoracin externa: e s l a consideracin o apreciacin q u e h a c e n l a s dems
p e r s o n a s s o b r e n o s o t r o s . S o n l o s r e f u e r z o s s o c i a l e s , h a l a g o s , c o n t a c t o fsico,
e x p r e s i o n e s g e s t u a l e s , r e c o n o c i m i e n t o s o c i a l , etc.

L a atencin:

D e s d e e l p u n t o d e v i s t a d e l a psicologa, l a atencin

s e h a considerado

tradicionalmente d e d o s m a n e r a s distintas, aunque relacionadas. P o r u n a


p a r t e , l a atencin c o m o u n a c u a l i d a d d e l a percepcin h a c e r e f e r e n c i a a l a
funcin d e l a atencin c o m o filtro d e l o s estmulos a m b i e n t a l e s ,

decidiendo

cules s o n l o s estmulos ms r e l e v a n t e s y dndoles p r i o r i d a d p a r a u n


p r o c e s a m i e n t o ms p r o f u n d o . P o r o t r o l a d o , l a atencin e s e n t e n d i d a c o m o e l

"

m e c a n i s m o que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje

por condicionamiento hasta el r a z o n a m i e n t o complejo

E n m u c h o s c a s o s acta d e m a n e r a i n c o n s c i e n t e . L a atencin

no es un

'

c o n c e p t o nico, s i n o e l n o m b r e a t r i b u i d o a u n a v a r i e d a d d e fenmenos. E l e s t a r

a t e n t o ( o " p o n e r atencin") t a m p o c o e s u n c o m p o r t a m i e n t o nico d e l s e r

h u m a n o . Tambin s e u s a e n a p o d o c o m o " a l e s a j o d e l a atencin" o p e r s o n a

q u e c u a n d o s e a b u r r e a t r a e l a atencin.
'
L a atencin n o es s o l a m e n t e l a c a p a c i d a d mental p a r a c a p t a r l a m i r a d a e n u n o o v a r i o s
a s p e c t o s d e l a realidad y p r e s c i n d i r d e l o s restantes, es e l t o m a r posesin p o r p a r t e d e l a

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

34

Universidad Pablo Guardado Chvez


mente, de forma clara y vivida, uno de entre los que parecen simultneamente varios
posibles objetos de pensamiento. Su esencia est constituida por focalizacin,
concentracin y conciencia. Atencin significa dejar ciertas cosas para tratar
efectivamente otras (WHIiam James).

Tipos

de atencin:

L a atencin p u e d e s e r d e t r e s t i p o s :
Activa y voluntaria.

E s atencin a c t i v a y v o l u n t a r i a c u a n d o s e o r i e n t a y p r o y e c t a m e d i a n t e u n a c t o
c o n s c i e n t e , v o l i t i v o y c o n u n f i n d e u t i l i d a d prctica y e n s u aplicacin
b u s c a m o s aclarar o distinguir algo.
Activa e involuntaria.
E s l a o r i e n t a d a p o r u n a percepcin.
Pasiva.
E s atencin p a s i v a l a q u e e s atrada s i n e s f u e r z o .

C o n d i c i o n e s de i a atencin:

Factores externos
L o s factores e x t e r n o s s o n los q u e preceden d e l m e d i o y posibilitan q u e e l
i n d i v i d u o m a n t e n g a l a atencin h a c i a l o s estmulos q u e s e l e p r o p o n e n , e s
decir, d e p e n d e del m e d i o a m b i e n t e .

*i

Potencia del estmulo. E s e v i d e n t e q u e u n s o n i d o d e g r a n i n t e n s i d a d


e s c a p a z d e a t r a e r n u e s t r a atencin. L o m i s m o s u c e d e c o n l o s c o l o r e s
i n t e n s o s c o n r e s p e c t o a l o s t o n o s ms s u a v e s .
Cambio. S i e m p r e q u e s e p r e s e n t a u n c a m b i o q u e m o d i f i c a n u e s t r o
c a m p o d e percepcin, n u e s t r a m e n t e e s a t r a p a d a p o r l o s estmulos q u e
m o d i f i c a n l a situacin d e e s t a b i l i d a d .

Mtra. Karla Farrera Garzn

< .,

35

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Tamao. L a p u b l i c i d a d l o e m p l e a c o n g r a n e f i c a c i a e s t e p r i n c i p i o . S i n
e m b a r g o , s e h a l o g r a d o d e s c u b r i r q u e e l tamao p o s e e m e n o s a t r a c t i v o q u e
e l c a m b i o o q u e l a p o t e n c i a d e l estmulo.
Repeticin. U n e s t i m u l o dbil, p e r o q u e s e r e p i t e

constantemente,

p u e d e l l e g a r a t e n e r u n i m p a c t o d e g r a n f u e r z a e n l a atencin.
Movimiento. E l d e s p l a z a m i e n t o d e l a i m a g e n ( y a s e a r e a l o a p a r e n t e )
p r o v o c a u n a reaccin y t i e n e u n g r a n p o d e r p a r a a t r a e r l a atencin.
Contraste. C u a n d o u n estmulo c o n t r a s t a c o n l o s q u e l e r o d e a n , l l a m a
ms l a atencin. P u e d e h a b e r d o s s i t u a c i o n e s : E l c o n t r a s t e p o r aparicin,
e n l a q u e e l estmulo c o n t r a s t a p o r q u e n o e s t a b a p r e s e n t e h a s t a e s e
m o m e n t o y , e l c o n t r a s t e p o r extincin, d o n d e e l c o n t r a s t e l o p r o v o c a e l
h e c h o d e d a r s e c u e n t a d e q u e y a n o est.
Organizacin estructural. L o s estmulos q u e s e p r e s e n t a n d e b e n e s t a r
organizados

jerarquizados,

de

manera

q u e posibiliten

recibir

c o r r e c t a m e n t e la I m a g e n .
Factores internos
Los factores internos o propios d e l a persona, son l o sque dependen d e l
i n d i v i d u o , s o n p r o p i o s d e l y c o n d i c i o n a n an ms, n o slo l a c a p a c i d a d y
d e s a r r o l l o d e l a atencin, s i n o tambin s u r e n d i m i e n t o .
Estado orgnico. E s t e f a c t o r s e r e l a c i o n a c o n l a s p u l s i o n e s q u e
e x p e r i m e n t a e l i n d i v i d u o a l m o m e n t o d e r e c i b i r l a estimulacin. ( s i u n a
p e r s o n a s e e n c u e n t r a s e d i e n t a , e s s e g u r o q u e l e traern ms i n t e n s a m e n t e
l o s estmulos r e l a c i o n a d o s c o n l a satisfaccin d e s u n e c e s i d a d . )
Intereses. E s t o s e r e f i e r e a a q u e l l o q u e a t r a e l a atencin e n funcin d e
los intereses q u e s e tengan. (Por ejemplo: u n aficionado al alpinismo s e
sentir f u e r t e m e n t e atrado p o r u n a v i s t a d e montaas n e v a d a s , m i e n t r a s
q u e u n bilogo ser a t r a p a d o p o r l a i m a g e n d e u n a e s p e c i e e n p e l i g r o d e
extincin.)

Sugestin social. P u e d e l l e g a r a a t r a e r l a atencin d e o t r a s p e r s o n a s


p o r invitacin, q u e e s ms q u e p o r s i m p l e imitacin.
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

36

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Curso del pensamiento. I n d e p e n d i e n t e m e n t e d e l a s p u l s i o n e s o d e l o s


intereses d e l individuo, si e l curso d e s u pensamiento s e encuentra
s i g u i e n d o c i e r t a s i d e a s y e l estmulo r e l a c i o n a d o s e p r e s e n t a e n t r e s i e n e s e
m o m e n t o , e s t e ltimo captar s u atencin e n f o n n a i n m e d i a t a .

Actividades complementarias de aprendizaje


1 . - E l a b o r a u n c u a d r o sinptico d e l t e m a a n t e s m e n c i o n a d o
Cuestionario de autoevaiuacin
1 . -Qu e s l a a u t o e s t i m a ?
2 . -Qu e s l a atencin?
3 . -Cuales s o n l o s t i p o s d e atencin?
4 . - Menciona c u a l e s s o n l a s c o n d i c i o n e s d e l a atencin?
Asesora 4
La memoria: tipos v factores
Qu e s l a M e m o r i a ?
La

memoria

e s el banco

donde

guardamos

nuestros

recuerdos

como

imgenes, s o n i d o , o l o r e s , e t c . e n f o r m a d e seales e l e c t r o qumicas.


E s u n factor f u n d a m e n t a l e n el aprendizaje e n g e n e r a l ella realiza las funciones
psicolgicas m a s c o m p l e j a s y difciles, p e r o n o s e p u e d e n e g a r l a i m p o r t a n c i a y
la utilidad q u e t i e n e n u e s t r a vida diaria, y a q u e ella c u m p l e f u n c i o n e s t a n
elementales c o m o recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos
r e c u e r d o s p a r a l a formacin d e n u e v a s i d e a s y s o l u c i o n e s .

Tipos

de m e m o r i a

Memoria a corto plazo

L a m e m o r i a a corto plazo n o retiene u n a i m a g e n del m e n s a j e sensorial,


r e t i e n e ms b i e n l a interpretacin d e d i c h a i m a g e n . R e t i e n e l a informacin d e

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

37

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
u n a m a n e r a c o n s c i e n t e , s u duracin e s m u y l i m i t a d a - c o m o m u c h o u n o s p o c o s
m i n u t o s - y s u c a p a c i d a d tambin - g e n e r a l m e n t e , u n mximo d e c i n c o o s e i s
tems.

Memoria a largo plazo


Este

sistema

de

permanentemente

memoria

tiene

puede

mantener

u n a capacidad

u n a informacin

prcticamente

ilimitada.

informacin s e m a n t i e n e d e f o r m a i n c o n s c i e n t e y slo s e h a c e
cuando

la

recuperamos

desde

dicho

almacn

La

consciente

sistema.

Memoria de reconocimiento
L a m e m o r i a d e reconocimiento e s la q u e n o s permite identificar algo q u e
h e m o s percibido anteriormente, c o m o e l rostro d e u n a persona, la calle por la
que hemos paseado.
Memoria episdica
Almacena

informacin

acontecimientos

d e lo q u e ocurre

particulares

que

el

sujeto

temporalmente,
ha

d e los

experimentado.

Memoria semntica
E s l a m e m o r i a n e c e s a r i a p a r a e l u s o d e l l e n g u a j e ; s e r e f i e r e a l a retencin
d e l s i g n i f i c a d o d e l o s c o n c e p t o s y d e l a s r e l a c i o n e s semnticas e n t r e e l l o s .
FACTORES

QUE AFECTAN A LA

MEMORIA:

L a s c a u s a s d e los problemas d e m e m o r i a por la edad s o n varios e intervienen


d i f e r e n t e s f a c t o r e s . P o r t a n t o , n o p u e d e n s e r c a l i f i c a d o s slo p o r u n a nica
causa. V i e n e n motivados por distintos cambios que sufre el organismo:
Cambios orgnicos: T r a n s f o r m a c i o n e s e n e l c e r e b r o q u e d i f i c u l t a n l o s
p r o c e s o s d e m e m o r i a (disminucin d e n e u r o n a s , disminucin d e a l g u n o s
n e u r o t r a n s m i s o r e s c e r e b r a l e s , modificacin d e l a circulacin c e r e b r a l ,
depsitos d e l i p o f u c s i n a . ) , p r o b l e m a s d e v i s t a y odo q u e i m p i d e n r e g i s t r a r b i e n
l a informacin, e t c .
Cambios psicolgicos o de comportamiento: m e n o r utilizacin d e l a s
facultades q u e cuando s e era j o v e n , p e n s a m i e n t o s negativos d e la propia
c a p a c i d a d c o m o "ya soy viejo y no puedo hacerlo mejor", estrs,

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

38

Universidad Pablo Guardado Chvez


preocupaciones.

Todo lo relacionado con la edad, la falta de empleo de

estrategias o su uso inadecuado, el poco esfuerzo ante un problema de


memoria, etc.
C a m b i o s s o c i o c u l t u r a l e s : disminucin de las relaciones con los dems,
aislamiento, falta de inters portas cosas, etc.

Fases

d e la m e m o r i a :

El a l m a c e n a m i e n t o d e l o s conocimientos e n la m e m o r i a e s posible s i s e
cumplen los siguientes procesos:
Atencin: e s n e c e s a r i o q u e u n i n d i v i d u o p o n g a s u atencin e n u n
determinado acontecimiento para que s e a posible retenerlo.
Fijacin y significacin: e l a c o n t e c i m i e n t o n o slo d e b e a t r a e r l a
atencin, s i n o r e t e n e r l a .
Significacin: e l s u c e s o o informacin d e b e t e n e r algn s i g n i f i c a d o y
s e r d e inters p a r a e l i n d i v i d u o , d e l o c o n t r a r i o n o ser p o s i b l e s u
almacenamiento.
Codificacin: e l a c o n t e c i m i e n t o , d a t o o sensacin s e codifica e n l a
m e n t e y e s a l m a c e n a d o p o r la m i s m a .
Actividades complementarias de aprendizaje
1 - E l a b o r a u n a sntesis del t e m a .
Cuestionario de autoevaluacin
1-Cuales s o n l a s f a s e s d e la m e m o r i a ?

2. -Qu e s la m e m o r i a ?
3. - Menciona l o s t i p o s d e m e m o r i a ?

Mtra. Karla Farrera Garzn

39

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Bibliografa especfica sugerida


Tema de la unidad

Bibliografa num.
1 , Gonzlez Hernndez
Rafael

Captulo del libro


,1

Pginas
22-23

1 , Gonzlez Hernndez
Rafael

23 -24

1 , Gonzlez Hernndez
Rafael

30 -32

1.4 L o s f a c t o r e s d e l
aprendizaje.

1 , Gonzlez Hernndez
Rafael

32-33

1.5 L o s e s t i l o s y e n f o q u e s
de aprendizaje.

1 , Gonzlez Hernndez
Rafael

33-34

1.6 L a m e n t e y l a
inteligencia.

2, G r o s s Richard

47

1 . 7 Qu e s i n t e l i g e n c i a ?

2, Gross Richard

48

1.8 L a motivacin

2, G r o s s Richard

54

2, G r o s s Richard

1.1 E l a p r e n d i z a j e .
1.2 T i p o s d e a p r e n d i z a j e .

1 . 3 Teoras s o b r e e l
aprendizaje.

1 . 9 T i p o s d e motivacin.

55

1.10 E l c o n o c i m i e n t o d e
uno mismo: autoconcepto
y autoestima.

2, G r o s s Richard

1.11 F a c t o r e s q u e
detenninan el
autoconcepto.
1 . 1 2 Qu e s l a
autoestima?

2, G r o s s R i c h a r d

1 . 1 3 L a atencin

2, G r o s s Richard

2, G r o s s R i c h a r d

1 . 1 4 T i p o s d e atencin.

58

. . . .

58

60

62

63

2, G r o s s Richard
1.15 C o n d i c i o n e s d e la
atencin.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

64

2, G r o s s Richard
1

40

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1.16 L a memoria: tipos y
factores.

2, Gross Richard

70

1.17 Tipos de memoria.

2, Gross Richard

70

1.18 F a s e s de la
memoria.

2, Gross Richard

70

UNIDAD II: APRENDER A ESTUDIAR

Objetivo particular:
Q u e a l trmino d e l a u n i d a d e l a l u m n o s e a c a p a z d e c o n o c e r , a n a l i z a r e
identificar los conceptos de los diferentes t e m a s .
2.- Aprender a estudiar
2.1 Los conocimientos previos
2.2 Importancia de los conocimientos previos
2.3 El aprendizaje en grupo
2.4 La gestin del tiempo
2.5 Ventajas de un buen horario
2.6 Pasos a seguir al elaborar un horario
2.7 Caractersticas de un buen horario
2.8 Las fases del estudio: la lectura y las estrategias de lectura
2.9 Tcnicas de lectura
2.10 Las estrategias de lectura
2.11 Las clases y toma de apuntes

Presentacin de la unidad
Asesora 5
Los conocimientos previos
El conocimiento previo influye d e diversas m a n e r a s e n l o s procesos d e
atencin. A m e d i d a d e q u e e l nio v a a d q u i r i e n d o c o n o c i m i e n t o s , l e r e s u l t a m a s
fcil i d e n t i f i c a r l a informacin r e l e v a n t e y organizara e n f o r m a s s i g n i f i c a t i v a s .

C u a n t o s ms c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s t e n g a m o s s o b r e algn t e m a , ms fcil
ser r e c o n o c e r y g u a r d a r e n f o r m a s i g n i f i c a t i v a l a informacin c o n e x a .
El funcionamiento cognoscitivo s e explica por los cambios cuantitativos d e l
c o n o c i m i e n t o d e l nio y p o r l o s c a m b i o s c u a l i t a t i v o s e n l a m a n e r a e n q u e e l
conocimiento esta estructurado y organizado.

La importancia de los conocimientos previos:

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

C^^^^^TV::

41

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

D e s d e el p u n t o d e vista d e vista d e A u s u b e l , l a m a n e r a de aprender, t o m a n d o


decisiones

e n forma

consciente,

facilita

y hace

posible

el aprendizaje

significativo y a q u e s e p r o m u e v e q u e los a l u m n o s relacionen l o q u e y a s a b e n


con la nueva

informacin, d e c i d i e n d o cules s o n l o s p r o c e d i m i e n t o s ms

a d e c u a d o s p a r a r e a l i z a r d i c h a a c t i v i d a d , l o q u e l e s p e r m i t e adems a p r e n d e r
cundo y porqu p u e d e u t i l i z a r l o s y cules s o n s u s b e n e f i c i o s . E n s u m a ,
p o d e m o s de este m o d o convertir a los estudiantes e n a l u m n o s independientes.
Segn l a c o r r i e n t e e x p u e s t a s e p u e d e a f i r m a r q u e l a e s e n c i a d e l
a p r e n d i z a j e , c o n s i s t e e n v i n c u l a r l a informacin c o n l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ,
permitindole a l q u e a p r e n d e v o l v e r a hiptesis a n t e r i o r e s p a r a c o n f i r m a r i a s o
rechazarias.
E n este sentido, c o m o docente normalmente recurro a esta etapa d e l
c o n o c i m i e n t o , as p o r e j e m p l o , a l e n f r e n t a r a m i s a l u m n o s a l e c t u r a d e u n t e x t o ,
a n t e s d e e m p e z a r a l e e r i o , l e s p i d o q u e r e c u e r d e n o t r o s t e x t o s q u e h a y a n ledo
o r e p r e s e n t a c i o n e s v i s t a s , q u e l e h a y a n g u s t a d o y q u e estn r e l a c i o n a d a s c o n
e l n u e v o t e x t o p r e s e n t a d o , permitindoles a c t i v a r l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ,
abriendo l a posibilidad d e lograr u n a interfase entre l o s e s q u e m a s y l a s
e s t r u c t u r a s d e c o n o c i m i e n t o s q u e e l a l u m n o y a p o s e e y l a n u e v a informacin
q u e l e ser p r e s e n t a d a . L o r e a l i z a d o m e p e r m i t e adems e v a l u a r l a c a l i d a d d e
los conocimientos que

l o s a l u m n o s y a p o s e e n , ayudndome a d e t e r m i n a r

cunto a p o y o n e c e s i t a n p a r a a p r e n d e r e l n u e v o m a t e r i a l .
S i n e m b a r g o , t o d o s e s t o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s , tambin l l a m a d o s
"declarativos" por cuanto p u e d e n declararse mediante e l lenguaje oral, n o s o n
suficientes.

L o s a l u m n o s tambin n e c e s i t a n

"procedimentales",

e s decir, aquellos

ligados

recuperar
a la

los conocimientos
accin o ejecucin,

necesarios para medir distancias, para dibujar objetos o para escribir la


simbologa e n u n p l a n o o e n u n m a p a .
Por otro lado, l a existencia d e estos conocimientos e n los a l u m n o s e s
impertante,

p e r o n o s u f i c i e n t e p a r a q u e p u e d a h a b l a r s e d e u n a actuacin

estratgica, e s d e c i r , u n a actuacin e n l a q u e s e e m p l e a n e s t r a t e g i a s d e
aprendizaje.
Slo c u a n d o e l e s t u d i a n t e d a m u e s t r a d e a j u s t a r s e c o n t i n u a m e n t e a l o s
c a m b i o s y v a r i a c i o n e s q u e s e v a n p r o d u c i e n d o e n el t r a n s c u r s o d e l a actividad,
p o d e m o s h a b l a r d e q u e s e est e f e c t i v a m e n t e h a c i e n d o u s o d e . e s t r a t e g i a s d e

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

42

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

aprendizaje, s i e m p r e con la finalidad d e alcanzar e l objetivo perseguido d e l


m o d o ms e f i c i e n t e .

Dichos c a m b i o s a los q u e m e h e referido p u e d e n tratarse d e factores


internos al

alumno, como

p o r e j e m p l o , l a redefinicin d e l o s o b j e t i v o s

p r o p u e s t o s , c o m o tambin p u e d e t r a t a r s e d e f a c t o r e s e x t e r n o s a l, c o m o l a s
limitaciones

d e recursos.

E n ambos

casos

el alumno

introducir l a s

m o d i f i c a c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a c o n t i n u a r e n l a direccin d e s e a d a .

Actividades complementarias de aprendizaje


1.-Elabora u n a lista d e ideas principales del t e m a

Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Que s o n l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ?

2 . -Cul e s l a i m p o r t a n c i a d e l o s c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ?

Asesora 6

El aprendizaje en grupo
El aprendizaje e s u n m o m e n t o constituido por m o m e n t o s q u e s e s u c e d e n o
a l t e r n a n , p e r o q u e p u e d e n tambin a i s l a r s e o e s t e r i o t i p a r s e , e n c u y o

caso

a p a r e c e n perturbaciones. C a d a u n o de estos m o m e n t o s del aprendizaje implica


la a u s e n c i a d e d e t e r m i n a d a s c o n d u c t a s o roles por p a r t e d e los i n t e g r a n t e s del
grupo. C a d a u n o d e e s t o s m o m e n t o s del aprendizaje implican u n a estructura
d e conducta, o u n rol, a s u m i d o s por el g r u p o o a l g u n o s d e s u s m i e m b r o s ; los
mismos

pueden

s e r reducidos

ocho,

en

s u s formas

tpicas:

a) Momento Paranoide: e n l s e v i v e n c i a e l o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o

como

peligroso y s e adopta u n a actitud d e desconfianza y hostilidad, o se reacciona


d i r e c t a m e n t e c o n la a n s i e d a d c o r r e s p o n d i e n t e .

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

, ... . ,

43

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

b) Momento fbico: s e e v i t a e l o b j e t o d e c o n o c i m i e n t o , e s t a b l e c i e n d o
distancia

c o n el mismo,

eludiendo

el contacto

una

l a aproximacin.

c) Momento contrafbico: e n l s e i r r u m p e c o m p u l s i v a o a g r e s i v a m e n t e
contra el objeto de conocimiento, atacando o ridiculizando.

d) Momento obsesivo: s e i n t e n t a u n c o n t r o l e inmovilizacin d e l o b j e t o d e


c o n o c i m i e n t o y u n c o n t r o l d e i a d i s t a n c i a c o n l m i s m o , m e d i a n t e u n r i t u a l , u n a
estereotipia d e l e s q u e m a referencial, o haciendo preguntas que tienden a
controlar.

e) Momento

confusional: e n l f r a c a s a

la defensa

(cualquiera

de las

a n t e r i o r e s ) y s e e n t r a e n u n a situacin d e confusin e n t r e e l y o y e l o b j e t o y s u s
distintos aspectos que no se pueden discriminar.

f) Momento esquizoide: c o n s t i t u y e u n a organizacin r e l a t i v a m e n t e e s t a b l e d e


l a evitacin fbica; e s t a b i l i z a l a d i s t a n c i a a l o b j e t o , p o r m e d i o d e l a l e j a m i e n t o y
repliegue sobre los objetos internos.

g) Momento depresivo: e n l s e h a n i n t r o y e c t a d o d i s t i n t o s a s p e c t o s d e l o b j e t o
d e c o n o c i m i e n t o y s e p r o c e d e a e l a b o r a r (o s e le i n t e n t a ) .

Ii) Momento Epileptoide: s e r e a c c i o n a c o n t r a e l o b j e t o , p a r a

destruirlo.

Si estos distintos m o m e n t o s aparecen en f o r m a aislada o estereotipada e n u n


i n d i v i d u o o e n e l g r u p o , e l l o e s ndice d e u n a perturbacin o b l o q u e o d e l
proceso de aprendizaje.

C a d a integrante del grupo tiene m a y o r facilidad para a s u m i r m o m e n t o s


distintos d e e s t e p r o c e s o ; lo q u e i n d i v i d u a l m e n t e c o n s t i t u y e u n d e f e c t o del
a p r e n d i z a j e s e c o n v i e r t e e n u n a virtud e n la t a r e a grupal c u a n d o c a d a u n o
interviene e n s u rol.

E n o t r o s trminos, c o n l o s r o l e s i n d i v i d u a l e s s e r e h a c e e n e l g r u p o e l p r o c e s o
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

44

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
total del aprendizaje teniendo e n c u e n t a q u e cada integrante p u e d e a s u m i r
f u n c i o n a l m e n t e r o l e s d i s t i n t o s segn e l t e m a , segn l o s m o m e n t o s o n i v e l e s d e l
aprendizaje.

E l a d i e s t r a m i e n t o d e l g r u p o p a r a o p e r a r c o m o e q u i p o d e p e n d e d e l a insercin
o p o r t u n a d e c a d a rol (de c a d a m o m e n t o del a p r e n d i z a j e ) e n e l p r o c e s o total, d e
t a l m a n e r a q u e , c o m o t o t a l i d a d , s e l o g r e u n a p r e n d i z a j e y u n a elaboracin d e
a l t o n i v e l y d e g r a n r e s u l t a d o . L o a n t e r i o r i m p l i c a n o slo q u e e l c o o r d i n a d o r
c o n o z c a y d e t e c t e e s t o s m o m e n t o s , s i n o q u e adems e l m i s m o g r u p o l o s
conozca y reconozca para evitar q u e la tarea s e obstaculice, q u e p o r e l
c o n t r a r i o sta s e f a v o r e z c a y s e a v a n c e e n e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e .

QUE E S UN GRUPO?

DEFINICIN

DE GRUPO:

E s u n a unidad

bsica e n e l e s t u d i o

d e la

organizacin d e l o s s e r e s h u m a n o s p o r t a n t o p a r a p o d e r e s t u d i a r a u n g r u p o e s
necesario

identificar

s u s diferentes

dimensiones

c o n u n a aproximacin

interdisciplinaria, s e consideran diferentes tipos y definiciones d e u n grupo,


e j e m p l o : Tamao, duracin, g r a d o , formalizacin, l a s a c t i v i d a d e s , e t c .
E l c o n c e p t o d e a p r e n d i z a j e g r u p a l e s u n a a l t e r n a t i v a a l a educacin t r a d i c i o n a l ,
p o r l o t a n t o e s n e c e s a r i o a n a l i z a r l a nocin d e g r u p o y d e a p r e n d i z a j e q u e
sustenta esta propuesta.
P a r a e n t e n d e r a l a p r e n d i z a j e g r u p a l e s n e c e s a r i o p r e g u n t a r s e p r i m e r o qu e s
u n g r u p o , y e s t a b l e c e r l a d i f e r e n c i a e n t r e agrupacin y g r u p o .
U n a agrupacin e s u n c o n j u n t o d e p e r s o n a s y u n g r u p o e s u n a e s t r u c t u r a q u e
e m e r g e d e l a interaccin d e l o s i n d i v i d u o s , e s d e c i r q u e u n g r u p o n o e x i s t e p o r
el h e c h o d e q u e a l g u n a s p e r s o n a s s e e n c u e n t r a n reunidas, s i n o q u e p a s a p o r
u n proceso mediante el cual s e c o n f o r m a y adquiere identidad.
El grupo n o e s sino q u e s e constituye, pasa p o r diversas etapas durante s u
existencia (Santoyo, 1998).

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

45

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Un grupo debe poseer las siguientes caractersticas:

1 . U n s e n t i d o d e participacin e n l o s m i s m o s propsitos, l o c u a l c o n s t i t u y e
la t a r e a e s decir a q u e l l o p o r lo c u a l el g r u p o s e e n c u e n t r a r e u n i d o .
2. T e n e r u n a conciencia d e grupo, identificarse y percibirse c o m o

una

unidad, e s decir consolidar u n sentido d e pertenencia, q u e s e identifica


e n el pasaje del y o a l nosotros, y q u e permite p e n s a r y p e n s a r s e c o m o
grupo.

3 . D e p e n d e n c i a recproca, l o s p a r t i c i p a n t e s debern a p o y a r s e m u t u a m e n t e
p a r a e l l o g r o d e l o s propsitos.
4 . Accin

recproca,

l o s integrantes

deben

tener

la posibilidad d e

comunicarse e interactuar entre ellos para intercambiar y confrontar


puntos de vista q u e integren el m a r c o referencial del grupo.
5 . Q u e c a d a m i e m b r o d e l g r u p o t e n g a u n a funcin p r o p i a e i n t e r c a m b i a b l e ,
para el logro de los objetivos d e aprendizaje, evitando q u e s e consoliden
r o l e s rgidos y e s t e r e o t i p a d o s .
6. Q u e s e r e c o n o z c a

al grupo

d e generar

aprendizaje,

capaz

como

fuente

situaciones

d e experiencias
para

y de

l a reflexin y l a

modificacin d e c o n d u c t a
7. Q u e p o s e a l a habilidad p a r a a c t u a r d e f o r m a unitaria a c o r d e a l a s
n e c e s i d a d e s d e la t a r e a .
8. Q u e s e d e i m p o r t a n c i a a l a p e r s o n a , c o n s u s conflictos, m o t i v a c i o n e s ,
Intereses y contradicciones c o m o metas de aprendizaje.
Sin embargo para que s e produzca el aprendizaje grupal n o e s suficiente la
e x i s t e n c i a d e l g r u p o , s i n o q u e e s i m p o r t a n t e e l e s t a b l e c e r relacin e n t r e ste y
el

objeto

d e estudio,

e n u n proceso

dinmico

d e interacciones

transformaciones donde las situaciones n u e v a s s e integran a las y a conocidas,


q u e involucran a latotalidad del grupo, tanto e n los aspectos cognitivos c o m o
afectivos y socioculturales.

Cmo se concibe el aprendizaje en el grupo?

T o d a s l a s d e f i n i c i o n e s d e a p r e n d i z a j e c o i n c i d e n e n q u e ste e s u n c a m b i o d e
c o n d u c t a . E l a p r e n d i z a j e e s l a modificacin ms o m e n o s e s t a b l e d e p a u t a s d e

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

46

'" ^

'

Universidad Pablo Guardado Chvez

conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser h u m a n o ,


s e a c u a l f u e r e e l rea e n q u e a p a r e z c a n ( B l o g g e r , 1 9 9 8 ) .
El e n f o q u e de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta h u m a n a , c o m o
u n a c o n d u c t a m o l a r p o r q u e e s u n a accin t o t a l y g l o b a l i z a d o r a d e n t r o d e u n
c o n t e x t o d e r e l a c i o n e s , e i m p l i c a e l anlisis d e l o s s i g u i e n t e s e l e m e n t o s :
E l s u j e t o , e l o b j e t o y e l vnculo e s t a b l e c i d o e n t r e a m b o s .
Incluir t a n t o e n los a s p e c t o s observables c o m o e n los n o o b s e r v a b l e s d e
las conductas (internas e invisibles).
L a motivacin d e l a c o n d u c t a , e s d e c i r l a s c a u s a s o r a z o n e s p o r l a s q u e
un sujeto emite determinada conducta en un m o m e n t o dado.
El c a m p o e n el q u e la c o n d u c t a s e presenta, e s decir los e l e m e n t o s q u e
estn p r e s e n t e s e n e l m o m e n t o .
Explicar l a conducta e n l ahistoria personal del sujeto (familia, escuela,
experiencia, trabajo, etc.).
E l a p r e n d i z a j e , c o m o s e haba m e n c i o n a d o a n t e s , s e p r o d u c e e n d i v e r s o s
a s p e c t o s d e l s u j e t o : a f e c t i v o , c o g n i t i v o y s o c i o c u l t u r a l . P e r o ms q u e u n
p r o d u c t o d e c a m b i o e s u n p r o c e s o d e c a m b i o , u n p r o c e s o d e enseanza aprendizaje.
S e c o n c e p t u a l i z a a l p r o c e s o d e enseanza - a p r e n d i z a j e ( E - A ) c o m o

una

situacin d o n d e s e g e n e r a n vnculos especficos e n t r e q u i e n e s p a r t i c i p a n e n l


(docentes,

alumnos)

a partir

d e u n a situacin d e problematizacin y

transformacin d e l a prctica e d u c a t i v a , ensear y a p r e n d e r s e c o n c i b e n c o m o ,


e l a c t o d e a d q u i r i r , i n d a g a r o i n v e s t i g a r , c a r a c t e r i z a n d o as l a u n i d a d d e
ensear - a p r e n d e r c o m o u n a c o n t i n u a e x p e r i e n c i a d e a p r e n d i z a j e e n e s p i r a l ,
d o n d e e n u n c l i m a d e p l e n a interaccin, m a e s t r o y a l u m n o o g r u p o i n d a g a n , s e
d e s c u b r e n o r e d e s c u b r e n , a p r e n d e n y ensean (Pichn R i v e r e , 1 9 8 0 ) .
L a dimensin s o c i a l d e l p r o c e s o E - A n o s e m a n t i e n e e x t e r n a a l t r a b a j o g r u p a l ,
penetra e n la realidad del m i s m o analizando las relaciones sociales del trabajo
q u e s e m a n i f i e s t a e n l a ideologa d e u n a s o c i e d a d histricamente d e t e r m i n a d a .

Mtra. Karla Farrera Garzn

47

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
E n esta propuesta el proceso E-A s e vislumbra e n d o s m o m e n t o s relacionados
dialcticamente e n e l vnculo d o c e n t e - a l u m n o c o m o u n i n t e r c a m b i o d e
s a b e r e s y n o a c e p t a l a disociacin e n t r e teora y prctica d e l a c t o e d u c a t i v o .
Un

aprendizaje

logrado

exige

l a eliminacin d e e s t a

disociacin y e l

consiguiente enriquecimiento d e la tarea con lo que s epiensa y d e pensar lo


q u e se hace (Bleger, 1998),
E s t a p e r s p e c t i v a g r u p a l i m p l i c a l a construccin c o l e c t i v a d e l c o n o c i m i e n t o a
d o s niveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones.
E s t e c o n o c i m i e n t o t i e n e c o m o f i n a l i d a d l a accin d e l s u j e t o , e l d e s a r r o l l o d e s u
c o n c i e n c i a y l a transformacin d e l a r e a l i d a d

Concepto de aprendizaje grupal:

E l a p r e n d i z a j e g r u p a l e s u n p r o c e s o d e elaboracin c o n j u n t a e l q u e e l
c o n o c i m i e n t o n o s e d a c o m o a l g o a c a b a d o , s i n o ms b i e n c o m o u n p r o c e s o d e
construccin p o r p a r t e d e l o s i n t e g r a n t e s d e l g r u p o .
E n l a situacin g r u p a l t o d o s a p r e n d e n d e t o d o s y f u n d a m e n t a l m e n t e d e a q u e l l o
q u e r e a l i z a n e n c o n j u n t o . E s u n a e x p e r i e n c i a mltiple p u e s e l i n d i v i d u o n o slo
a d q u i e r e a p r e n d i z a j e s intelectuales r e l a c i o n a d o s c o n el objeto de c o n o c i m i e n t o ,
s i n o q u e t i e n e l a o p o r t u n i d a d d e s o s t e n e r u n a confrontacin d e s u s e s q u e m a s
r e f e r e n c i a l e s , realizndose as d o s s a b e r e s : I n d i v i d u a l y s o c i a l .
El

esquema

referencia!

s e define

como

el conjunto

d e experiencias,

c o n o c i m i e n t o s y a f e c t o s c o n l o s q u e e l i n d i v i d u o p i e n s a y acta, p o r l o c u a l l a
confrontacin d e l o s e s q u e m a s g r u p a l e s e s i n d i s p e n s a b l e p a r a l a construccin
del conocimiento.
La vivencia del aprendizaje grupal permite a l sujeto aprender a pensar, c o m o
un

instrumento

para

indagar

y actuar

p e n s a m i e n t o c o n l a emocin y l a accin.

e n la realidad,
^

reasociando

el
-

L a nocin d e a p r e n d i z a j e g r u p a l i m p l i c a l a p e r s p e c t i v a d e l a construccin s o c i a l
d e l c o n o c i m i e n t o , e n l a c u a l l a participacin d e l o s a l u m n o s c o n v e r g e e n l a

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

48

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
problematizacin d e l a r e a l i d a d , c o m o u n p r o c e s o d e solucin comn a l o s
p r o b l e m a s q u e s e le p l a n t e a n e n el aula.
En

resumen

el aprendizaje

grupal

enfatiza

l o s la importancia

delos

i n t e r c a m b i o s y c o n f r o n t a c i o n e s c o m o p r o m o t o r e s d e l p e n s a m i e n t o crtico,
racional y creativo del a l u m n o y contribuye a l desarrollo d e s u s procesos d e
a f e c t i v i d a d y socializacin.
Actividades complementarias de aprendizaje
1 . - E l a b o r a u n a sntesis d e l t e m a

Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Qu e s u n g r u p o ?

.-

2 . -Cmo s e c o n c i b e a l a p r e n d i z a j e e n e l g r u p o ?
3 . - Qu caractersticas d e b e p o s e e r u n g r u p o ?
Asesoria 7
La gestin del tiempo
A l g u n a s i d e a s p a r a h a c e r un a d e c u a d o h o r a r i o :
1. - L a m e j o r h o r a p a r a estudiar: para c a d a e s t u d i a n t e ciertas h o r a s del dia s o n
m e j o r e s q u e o t r a s p a r a e l e s t u d i o . P e r o p a r a u n o s e s m e j o r l a maana p o r q u e
estn d e s c a n s a d o s y as s e l e s f a c i l i t a e l a p r e n d i z a j e ; p a r a o t r o s e n c a m b i o , e s
m e j o r l a n o c h e , p o r q u e h a y ms t r a n q u i l i d a d y s i l e n c i o .
2 . - T i e m p o d e preparacin y d e revisin d e c l a s e s : u n a a d e c u a d a distribucin
d e l t i e m p o d e e s t u d i o t o m a e n c u e n t a p e r i o d o s d e preparacin y p e r i o d o s d e
repaso.
3. - Q u e s e a flexible: la flexibilidad d e u n h o r a r i o s u p o n e l a posibilidad d e
efectuar

los cambios

necesarios

para

adaptarse

a l a s circunstancias

cambiantes e imprescindibles.
4 . - Q u e s e a e q u i l i b r a d o : e s t o e s , q u e t a n t o l a diversin c o m o e l e s t u d i o t e n g a n
su tiempo adecuado.

Ventajas

de un b u e n h o r a r i o :

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

49

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

1. - U n horario d e e s t u d i o bien p l a n e a d o p e r m i t e distribuir las actividades d e


estudio de acuerdo a las necesidades individuales.
2 . - M e d i a n t e e l h o r a r i o e v i t a r a s e s t u d i a r u n a m a t e r i a ms t i e m p o d e l r e q u e r i d o
3. -EI h o r a r i o t e p e r m i t e dedicar e l t i e m p o q u e s e a n e c e s a r i o p a r a

cada

actividad.

P a s o s a s e g u i r al elaborar

un h o r a r i o :

1. - A n o t a r las a c t i v i d a d e s q u e y a t i e n e n u n h o r a r i o fijo, t a l e s c o m o , c l a s e s ,
entretenimiento, laboratorios, comidas.
2. - R e s e r v a el tiempo suficiente para tus actividades diarias, tiempo para comer,
dormir, a s e a r s e etc.
3. - P e r i o d o d e estudio y d e d e s c a n s o :

la adecuada

proporcin e n t r e l o s

periodos d e estudio y los descansos e s que e n los primeros s e a n m a s largos


que los segundos. P a r a m u c h o s e s bueno t o m a r una hora d e estudio y luego
descansar 5 o 1 0 minutos, otros e n cambio aguantan estudiar dos

horas

seguidas y luego descansar.


4 . -Duracin y f r e c u e n c i a d e l o s p e r i o d o s d e e s t u d i o : e s m e j o r e s t u d i a r a d i a r i o
u n a materia, e n periodos cortos que estudiarla pocas veces en periodos largos.
5. - O r d e n e n q u e h a y q u e e s t u d i a r las m a t e r i a s : a l p l a n e a r e l o r d e n e n q u e
e s t u d i a r a s l a s m a t e r i a s , t e n p r e s e n t e q u e e s m e j o r e s t u d i a r p r i m e r o l a s ms
difciles o d e s a g r a d a b l e s .

Caractersticas de un b u e n h o r a r i o :

"No se puede estudiar en un momento u otro arbitrariamente, sino que se


precisa una distribucin estratgica y constante del tiempo para que el estudio
s e a e / i f c a z " (Rodrguez, 1 9 7 5 : 4 ) .
Realista. N o d e b e s e r u n p l a n utpico e l a b o r a d o e n u n m o m e n t o d e e u f o r i a ,

s i n o u n p l a n r e a l i s t a , q u e t e n g a e n c u e n t a t o d a s t u s caractersticas y
n e c e s i d a d e s . E s p r e f e r i b l e c o m e n z a r c o n u n p l a n p o c o a m b i c i o s o y despus
a u m e n t a r el nivel d e e x i g e n c i a s si f u e r a n e c e s a r i o .
Flexible. N o d e b e d i f i c u l t a r l a c a p a c i d a d d e m o v i m i e n t o e i n i c i a t i v a , h a y q u e
admitir las circunstancias que pueden alterar los planes, dejando un tiempo

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

50

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

para imprevistos, s i por e j e m p l o , n o p u e d e s estudiar el v i e r n e s , p u e d e s


r e c u p e r a r e s e t i e m p o el fin de s e m a n a .
Controlable. S e d e b e h a c e r u n s e g u i m i e n t o d e l n i v e l d e c u m p l i m i e n t o d e l p l a n
d e estudio, al objeto d e e v a l u a r el trabajo y revisar el plan para adaptarlo a las
circunstancias cambiantes.
Personalizado. E l h o r a r i o s e c o n c i b e c o m o u n i n s t r u m e n t o , d e b e a d a p t a r s e a
l a s caracterstica psicolgicas d e l a l u m n o , a s u p e r s o n a l i d a d , a l g r a d o d e
dificultad d e las m a t e r i a s , a los ritmos de trabajo, a las h o r a s preferidas p a r a
estudiar, por ello p u e d e n ser distintos para cada persona.
Equilibrado. E x i s t e n a l u m n o s q u e t r a b a j a n p o c o e n s e m a n a s , q u i n c e n a s , o a l o
l a r g o d e u n a evaluacin, y a n t e l a p r o x i m i d a d d e l o s c o n t r o l e s d e evaluacin, v
" s e d e j a n la piel" e n p r o l o n g a d a s s e s i o n e s sin d e s c a n s o , q u e d e p o c o s i r v e n .
E n u n h o r a r i o e q u i l i b r a d o h a y q u e t e n e r p r e s e n t e , s e i s das d e e s t u d i o
s e m a n a l e s , d o s h o r a s c o m o mnimo p o r da, r e p a r t o d e h o r a s segn d i f i c u l t a d
d e l a s d i s t i n t a s reas d e c o n o c i m i e n t o y t i e m p o d e d e s c a n s o s .
Escrito. H a y q u e p l a s m a r s o b r e e l p a p e l e l h o r a r i o d e e s t u d i o , c o l o c a r l o e n u n
l u g a r v i s i b l e , c o n t r o l a r p o r e s c r i t o e l g r a d o d e c u m p l i m i e n t o , e s d e c i r , e l nmero
d e m i n u t o s d e d i c a d o s a c a d a u n a d e l a s reas d e c o n o c i m i e n t o c o n t e m p l a d a s
d i a r i a m e n t e e n el horario.
D e e s t a f o r m a p o d e m o s revisarlo, s a b e r el g r a d o de dificultad d e las m a t e r i a s ,
r e s p o n s a b i l i z a m o s d e s u c u m p l i m i e n t o y d i s f r u t a r c o n l a "misin c u m p l i d a " y
c o n el "trabajo bien h e c h o " .
E n c u a n t o a l o s t i p o s d e p l a n e s e n funcin d e l t i e m p o , n o s v a m o s a o c u p a r , p o r
s u i m p o r t a n c i a y el nivel d e los a l u m n o s q u e n o s o c u p a n , del plan diario o
sesin, d e l p l a n s e m a n a l y d e l p l a n q u i n c e n a l / m e n s u a l .
Actividades complementarias de aprendizaje
1.-Elabora un r e s u m e n del t e m a
Cuestionario de autoevaluacin

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

51

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1 . - Cules s o n l a s v e n t a j a s d e u n b u e n h o r a r i o ?
2 . - Cules s o n l o s p a s o s a s e g u i r a i e l a b o r a r u n h o r a r i o ?
3 . -Menciona l a s caractersticas d e u n b u e n h o r a r i o ?
Asesora 8
LAS FASES DEL ESTUDIO: LA LECTURA Y LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA
L a s fases

del e s t u d i o :

Antes de comenzar a estudiar hay que preparar y tener a mano el material que
se va a utilizar: apuntes completos, libro de texto, lpices, bolgrafos, cuartillas,
calculadora, etc.
Hay

que evitar tener que levantarse por tal o cual cosa, con la prdida de

tiempo y atencin que ello supone.


En

primer lugar hay que determinar la materia que se va a trabajar

Normalmente el estudiante trabajar cada leccin individualmente. No pasar a


la siguiente hasta que no tenga dominada la anterior
Se entiende por dominar una leccin conseguir un nivel de conocimiento tal,
como si uno se fuera a examinar de ella al da siguiente.
El aprendizaje de cada leccin se realiza gradualmente, dando diversas vueltas
a su contenido, profundizando cada vez ms y afianzando los conocimientos.
El aprendizaje es un proceso progresivo que va desde una visin general a un
conocimiento en profundidad.
La primera vuelta es una toma de contacto con el nuevo tema.
Consiste en leer el ndice de la leccin, ver como se estructura, cuales son los
apartados y sub-apartados, ver de cuantas pginas consta, etc.
En definitiva hacer una valoracin inicial del contenido que se va a estudiar y
de su posible grado de dificultad.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

52

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
A continuacin se dar una lectura compieta a la leccin poniendo la mxima
atencin.
Con ella se pretende saber de que trata la leccin, entenderla, quedarse con
las Ideas principales, formarse una idea general sobre el tema.
En esta primera lectura no se debe subrayar nada (es un error que cometen
muchos estudiantes).
Otro enror habitual es tratar desde un primer moniento de memorzar la leccin
sin tener an una dea general de la misma.
La siguiente vuelta es ya propiamente de estudio:
Se va leyendo epgrafe por epgrafe, detenindose

en cada uno de ello,

subrayando las ideas principales y tratando de repetir a continuacin con las


propias palabras lo estudiado.
Hasta que no se consigue dominar cada epgrafe con cierta precisin no se
debe pasar al siguiente. Si el epgrafe es muy extenso se puede subdividir en
dos o tres bloques e irlos estudiando independientemente,

tratando al final de

desarrollarlo en su totalidad.
La siguiente vuelta es de afianzamiento:
Se revisa nuevamente epgrafe por epgrafe hasta conseguir dominarlos con
cierto nivel de seguridad.
Cuando se termina esta vuelta el alumno debe tener ya un conocimiento
bastante preciso del tema. Comprende la leccin, la entiende, sabe cmo se
estructura, sus ideas principales,

y con una mnima ayuda es capaz de

desanrollar los distintos epgrafes.


Es el momento entonces de elaborar una ficha resumen, muy breve y escueta
(una cara de un folio, a lo ms dos), en la que recoger un esquema de la
leccin (apartados principales,

sub-apartados,

ideas principales,

datos de

inters, etc.).

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

53

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Servir de gua en las siguientes vueltas que se den a la leccin, siendo muy
tiles en los repasos peridicos que se hagan.
Una

vez elaborada la ficha, el estudiante dar diversos

repasos

hasta

considerar que domina la leccin. Slo entonces estar en disposicin de pasar


a la siguiente.
Hay

que tener muy claro que sta es una de las posibles metodologas de

estudio, pero no la nica.


Cada estudiante puede tener su propio mtodo de estudio; lo importante es que
sea un mtodo que funcione y que resulte eficaz.
Un mtodo que utilizan muchos estudiantes y que no suele funcionar es releer
muchas veces la leccin, sin profundizar
Es una forma de estudiar "light" que exige menos esfuerzo pero que no da
resultados.
Otro mtodo que no es eficaz es el que se basa en la repeticin mecnica: se
basa en repetir la leccin una y otra vez hasta que queda grabada.
El estudiante no se preocupa por entenderla, busca simplemente ser capaz de
repetirla.
La lectura: e s e l p r o c e s o d e l a recuperacin y aprehensin d e algn t i p o d e
informacin o i d e a s a l m a c e n a d a s e n u n s o p o r t e y t r a n s m i t i d a s m e d i a n t e algn
t i p o d e cdigo, u s u a l m e n t e u n l e n g u a j e , y a s e a v i s u a l , a u d i t i v o o tctil ( p o r
ejemplo, e lsistema Braille). Otros tipos de lectura p u e d e n n o estar b a s a d o s e n
e l l e n g u a j e t a l e s c o m o l a notacin o l o s p i c t o g r a m a s .
Webber ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. S a b e r leer significa s a b e r pronunciar las palabras escritas.
2. S a b e r leer significa s a b e r identificar las palabras y el significado d e
cada u n a d e ellas.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

54

"

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

3. S a b e r leer significa s a b e r e x t r a e r y c o m p r e n d e r el significado d e u n


texto.
La lectura: c o n s i s t e e n e l p r o c e s o d e o b t e n e r y c o m p r e n d e r i d e a s e
informacin a l m a c e n a d a u t i l i z a n d o a l g u n a f o r m a d e l e n g u a j e o simbologa.
U n a b u e n a analoga l a t e n e m o s e n e l m u n d o d e l a computacin, c u a n d o
h a b l a m o s de "leer" un determinado p r o g r a m a o archivo; e n este caso n o s
r e f e r i m o s a l h e c h o d e a d q u i r i r l a informacin a l m a c e n a d a e n algn d i s p o s i t i v o ,
utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.
Tipos de lectura:
1 . Explorativa: e s a q u e l l a q u e n o s p e r m i t e e n c o n t r a r rpidamente l a s
i n f o r m a c i o n e s o t e n e r e n p o c o s m i n u t o s u n a visin g e n e r a l y c o m p l e t a
de un material escrito.
2 . Informativa: l e c t u r a c o m p l e t a o ms o m e n o s rpida d e u n m a t e r i a l q u e
no requiere m e m o r i a e n detalles, esta lectura p u e d e ser utilizada e n novelas
i noticias periodistas seleccionadas.
3 . De estudios: E l o b j e t i v o d e e s t a l e c t u r a e s l a comprensin, asimilacin y
retencin d e c o n t e n i d o ledo.
4 . Crtica: E s u n a l e c t u r a l e n t a y r e f l e x i v a .
5 . Recreativa: E l l e c t o r l e e a l a v e l o c i d a d q u e ms l e a g r a d a , p e r o l a
v e l o c i d a d rpida e s r e c o m e n d a b l e c u a n d o s e t r a t a d e p e r c i b i r deas
bsicas.
6 . Reflexiva: P r a c t i c a d a p o r e l p e n s a d o r , e l filsofo, p u e s t o q u e e s u n a l e c t u r a
d e n s a , l e n t a y r e p o s a d a ; s u p o n e e l g r a s o ms e l e v a d o d e abstraccin, reflexin
y concentracin.
ESTRATEGIAS

DE LECTURA

L a s e s t r a t e g i a s d e l e c t u r a s o n t o d a s a q u e l l a s tcticas espontneas q u e
utiliza el lector para a b o r d a r y c o m p r e n d e r el texto.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

55

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

T o d o lector d e b e utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes


p o r t a d o r e s , e s t o s e d a a travs d e a c c i o n e s d e m u e s t r e o p a r a s e l e c c i o n a r
e l e m e n t o s q u e p e r m i t a n r e a l i z a r a n t i c i p a c i o n e s , c o m o p r e v e r cul e s e l
contenido del texto.

Algunas estrategias de lecturas son:

Realizar una primera lectura silenciosa.

R e l e e r el texto las v e c e s q u e s e requiera.

Descubrir o anticipar e l significado d e las palabras desconocidas

que

a p a r e z c a n (en c a s o necesario, utilizar el diccionario).

Tcnicas d e l e c t u r a :

H a y d i s t i n t a s tcnicas d e l e c t u r a q u e s i r v e n p a r a a d a p t a r l a m a n e r a d e l e e r
a l o b j e t i v o q u e p e r s i g u e e l l e c t o r . L a s d o s i n t e n c i o n e s ms c o m u n e s a l l e e r
s o n l a maximizacin d e l a v e l o c i d a d y l a maximizacin d e comprensin d e l
texto. E n general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un
balance entre los dos.
Tcnicas convencionales
E n t r e l a s tcnicas c o n v e n c i o n a l e s , q u e p e r s i g u e n m a x i m i z a r l a
comprensin, s e e n c u e n t r a n l a lectura secuencial,

l a lectura intensiva y l a

lectura puntual.
Lectura secuencial
L a l e c t u r a s e c u e n c i a l e s l a f o n n a comn d e l e e r u n t e x t o . E l l e c t o r l e e e n s u
t i e m p o individual d e s d e el principio al fin sin repeticiones u o m i s i o n e s .
Lectura intensiva
El destino de lalectura intensiva e s comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor.
N o e s u n c a m b i o d e tcnica s o l o d e l a a c t i t u d d e l l e c t o r : n o s e i d e n t i f i c a c o n
el t e x t o o s u s p r o t a g o n i s t a s p e r o a n a l i z a el c o n t e n i d o , l a l e n g u a y la f o r m a
d e argumentacin d e l a u t o r n e u t r a l m e n t e .
Lectura puntual
A l leer u n t e x t o p u n t u a l el lector s o l a m e n t e l e e los p a s a j e s q u e le i n t e r e s a n .
E s t a tcnica s i r v e p a r a a b s o r b e r m u c h a informacin e n p o c o t i e m p o .

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

56

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
A p a r t i r d e l s i g l o X V I l l , c o m i e n z a l a l e c t u r a i n t e n s i v a , sta e r a r e s e r v a d a
solo para u n o s p o c o s ( m o n j e s y estudiantes de las universidades y
academias).
Esta modalidad se basaba e n leer obras por completo, hasta que quedaran
g r a b a d a s e n l a m e m o r i a . E l lector r e c o n s t r u y e el libro y el sentido.
Actividades complementarias de aprendizaje
1. - E l a b o r a u n e s q u e m a d e los p u n t o s m e n c i o n a d o s e n el t e m a
Cuestionario de autoevaiuacin
1-Qu e s l a l e c t u r a ?
2 . - Menciona c u a l e s s o n l a s tcnicas d e l e c t u r a ?
3 . -Cules s o n l a s e s t r a t e g i a s d e l e c t u r a ?

Asesora 9
Las clases v toma de apuntes
Al igual q u e frente a l texto, los estudiantes d e b e m o s afrontar las clases y las
conferencias c o n u n a actitud activa. P a r a ello e s d e s u m a utilidad l a t o m a d e
a p u n t e s . E l l a n o s e x i g e p r e s t a r atencin y j u z g a r c o n t i n u a m e n t e qu e s l o ms
i m p o r t a n t e d e e n t r e t o d o l o q u e e l d o c e n t e est d i c i e n d o . D e e s t e

modo

r e d u c i m o s a l mnimo l a dispersin y l a divagacin, q u e c o n t a n t a f a c i l i d a d n o s


h a c e n p e r d e r u n t i e m p o valiossimo y m i n i m i z a n n u e s t r o r e n d i m i e n t o .
A las clases y conferencias d e b e m o s concurrir provistos d e los elementos
i n d i s p e n s a b l e s para escribir. E s i m p o r t a n t e q u e n o s u b i q u e m o s e n u n lugar
d e s d e el q u e p o d a m o s e s c u c h a r y v e r al d o c e n t e c o n claridad.
E n e l a p u n t e d e b e m o s a n o t a r slo l a s a f i r m a c i o n e s ms i m p o r t a n t e s d e l
e x p o s i t o r , d e j a n d o c o n s t a n c i a d e l h i l o c o n d u c t o r d e s u argumentacin.
S i e n algn m o m e n t o s u d i s c u r s o s e a l e j a d e l t e m a q u e est d e s a r r o l l a n d o ,
d e b e m o s d e j a r d e e s c r i b i r y e s p e r a r c o n atencin e l m o m e n t o e n e l q u e l o
retome.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

57

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
L a p r o l i j i d a d y presentacin d e l a p u n t e t i e n e n u n v a l o r s e c u n d a r i o . N o d e b e m o s
p e r m i t i r n o s b a j a r l a c a l i d a d d e l c o n t e n i d o p o r d e d i c a r l e u n a e x a g e r a d a atencin
a l a a p a r i e n c i a . S e s i n d i s p e n s a b l e q u e l a l e t r a s e a c l a r a y l e g i b l e .
P a r a l a t o m a d e a p u n t e s e s m u y til y prctico u t i l i z a r e s q u e m a s , c u a d r o s ,
flechas u otros signos. Ello permite escribir m e n o s y ordenar el contenido de u n
m o d o ms c l a r o . L a prctica d e e s t a tcnica n o s v a d a n d o l a a s t u c i a n e c e s a r i a
p a r a s a b e r qu y d e qu m a n e r a a n o t a r a l p r e s e n t a r e s q u e m a s . P o r e l l o e s
b u e n o c o m e n z a r a t o m a r a p u n t e s y a e n la e s c u e l a s e c u n d a r i a .
L a tcnica d e t o m a d e a p u n t e s e s v a l i o s a i n c l u s o s i e l a p u n t e t o m a d o n o s e
u t i l i z a c o n p o s t e r i o r i d a d . Por qu? P o r q u e l o ms i m p o r t a n t e n o e s e l a p u n t e ,
que puede e n muchos casos servir c o m o material d e estudio sino algo que
tiene lugar en el m i s m o m o m e n t o e n que s edesarrolla la clase: nos ayuda a
p r e s t a r atencin y c a p t a r e l m e n s a j e c e n t r a l d e l a c l a s e . E s o s o l o y a e s d e
s u m o v a l o r . P o r e l l o , a u n q u e tuviramos l a c e r t e z a d e q u e l u e g o d e l a
c o n f e r e n c i a o d e la c l a s e v a m o s a p e r d e r el a p u n t e , d e t o d o s m o d o s la t o m a d e
a p u n t e s seguira s i e n d o u n a tcnica r e c o m e n d a b l e p a r a n o s o t r o s .
T o m a r a p u n t e s , para qu? E s t a e s l a p r e g u n t a q u e s e h a c e n

muchos

a l u m n o s ; a l g u n o s p i e n s a n q u e e s u n a prdida d e t i e m p o , o t r o s q u e s i e s c r i b e n
no pueden escuchar al profesor, o que lo que dicen la m a y o r parte d e l o s
p r o f e s o r e s est e n p a r t e o t o t a l m e n t e e n algn l i b r o . S i n e m b a r g o ,

estos

r a z o n a m i e n t o s n o s o n del todo ciertos. E n este caso, las ventajas s u p e r a n e s o s


posibles inconvenientes.
M u c h o s a u t o r e s y e x p e r t o s i n t e r e s a d o s e n e s t e a s p e c t o d e l a s tcnicas d e
trabajo intelectual, nos ofrecen u n a serie d e razones que permiten considerar
l o s a p u n t e s c o m o u n s i s t e m a m u y til q u e f a c i l i t a e l a p r e n d i z a j e .
T o m a r a p u n t e s o b l i g a a m a n t e n e r l a atencin y l a concentracin e n e l a u l a , a
p e n s a r s o b r e lo q u e d i c e el p r o f e s o r y a escribir, s e l e c c i o n a n d o y e s t r u c t u r a n d o
los contenidos d e j a materia expuesta.
A y u d a n a memorizar mejor.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

58

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
E l e s f u e r z o r e a l i z a d o e n s i n t e t i z a r l a informacin y d a r l e f o r m a p r o p i a e s u n
p a s o e n e l e s t u d i o q u e f a c i l i t a l a p o s t e r i o r asimilacin d e l t e m a .
S o n un valioso e l e m e n t o para el repaso.
B i e n elaborados constituyen el principal material d e estudio de los a l u m n o s .
D e s a r r o l l a n e l hbito d e s i n t e t i z a r .
A l t o m a r apuntes n o s e reproducen literalmente las palabras del profesor. S e
e s c o g e l o ms i m p o r t a n t e y s e e x p r e s a c o n l m e n o r nmero d e p a l a b r a s
p o s i b l e , y s i e m p r e c o n l o s trminos p r o p i o s .
P e r m i t e n r e t o m a r l a explicacin d e l p r o f e s o r s i e m p r e q u e s e n e c e s i t e .
H a y q u e p e n s a r q u e l o q u e d i c e e l p r o f e s o r e n c l a s e y cmo l o d i c e s i e m p r e e s
u n a visin a d a p t a d a d e l o q u e s e s p o s i b l e q u e e n c o n t r e m o s e n a l g u n o s l i b r o s .
L o s l i b r o s , p o r l o t a n t o sern e l e l e m e n t o q u e c o m p l e m e n t e l o s a p u n t e s , p e r o
n u n c a sern l o s s u s t i t u t i v o s d e l a s e x p l i c a c i o n e s .
A y u d a n a seleccionar el contenido.
S o n u n a r e f e r e n c i a p a r a c o n o c e r l o s a s p e c t o s ms i m p o r t a n t e s p a r a c a d a
profesor e n cada una d e sus materias. D e este modo, permiten reflexionar
s o b r e l o q u e c o n m a y o r s e g u r i d a d aparecer e n l o s exmenes.
A u n q u e e x i s t a n ms r a z o n e s q u e a c o n s e j a n t o m a r a p u n t e s e n c l a s e , l a s
sealadas h a s t a a h o r a

s o n suficientes

para

poder

reflexionar sobre s u

importancia.

Como tomar apuntes.

E n e s t e c a s o n o s ocurrir c o m o e n o t r a s s i t u a c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n e l
e s t u d i o ; a p r e n d e r e m o s a t o m a r a p u n t e s d e s a r r o l l a n d o e l hbito d e h a c e r l o , e s
d e c i r , c o n l a prctica r e p e t i d a , e l c o n v e n c i m i e n t o d e s u u t i l i d a d y l a n e c e s i d a d
de realizar esta actividad correctamente.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

59

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
D e c u a l q u i e r m o d o , n u n c a est dems c o n o c e r a l g u n a s r e g l a s q u e n o s a y u d e n
e n la p u e s t a e n m a r c h a d e e s t a tarea.

r 5u . ;

. - v

E s t a s podran s e r l a s p r i n c i p a l e s : E s i m p o r t a n t e s i t u a r s e c e r c a d e l p r o f e s o r ; e n
u n l u g a r e n e l q u e s e l e e s c u c h e b i e n y d o n d e s e a ms difcil d i s t r a e r s e .
U n a v e z a c o m o d a d o e n l a situacin ms idnea, e s c o n v e n i e n t e a d o p t a r u n a
p o s t u r a cmoda q u e p e r m i t a a t e n d e r y e s c r i b i r s i n d i f i c u l t a d .
S i e s posible, s e d e b e efectuar u n a prelectura del t e m a q u e v a a desarrollar el
p r o f e s o r e n c l a s e . E s t a a c t i v i d a d permitir q u e s e c o m p r e n d a n

mejor los

c o n t e n i d o s d e l a leccin y a n t i c i p a r s e a p o s i b l e s d u d a s o c u e s t i o n e s q u e
p r e s e n t e n m a y o r d i f i c u l t a d d e comprensin. E s t a a c t i v i d a d e s i m p o r t a n t e p e r o
no puede realizarse e n m u c h o s casos, y a que, a veces, desconocemos l o s
c o n t e n i d o s c o n c r e t o s s o b r e l o q u e s e desarrollar l a c l a s e .

P o r o t r o l a d o , tambin p u e d e s e r b e n e f i c i o s o l e e r l o s a p u n t e s a n t e r i o r e s d e l a
m a t e r i a . E s t o n o s p e r m i t e r e l a c i o n a r lo q u e s e v a a e s c u c h a r c o n l o q u e y a s e
c o n o c e . N o s p e r m i t e d a r c o n t i n u i d a d y c o h e r e n c i a a l a informacin.
D u r a n t e l a explicacin, p r i m e r o e s c o n v e n i e n t e e s c u c h a r a t e n t a m e n t e l o q u e e l
p r o f e s o r d i c e . L u e g o p e n s a r e n l o e s c u c h a d o , p a r a t e r m i n a r escribindolo c o n
las propias palabras. E s importante n o invertir e l o r d e n d e la recogida d e
informacin y a q u e s i e s c r i b e s d i r e c t a m e n t e s i n r e f l e x i o n a r l a s e x p l i c a c i o n e s
del profesor ( c o m o s e s u e l e hacer m u y f r e c u e n t e m e n t e ) e s m u y posible q u e t e
encuentres con unos apuntes sin sentido que s e a n poco comprensibles, y por
l o t a n t o , q u e n o s e a n tiles p a r a e s t u d i a r p o s t e r i o r m e n t e y c o m p r e n d e r e l t e m a
desarrollado.
Adems, s i e s c u c h a s y p i e n s a s m i e n t r a s e x p l i c a e l p r o f e s o r podrs c a p t a r l o s
p u n t o s ms i m p o r t a n t e s , q u e e s l o q u e s e d e b e e s c r i b i r . Tambin s e captar l a
e s t r u c t u r a y organizacin d e l c o n t e n i d o .

Aprender a escuchar

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

60

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
P a r a poder escuchar a l profesor y captar l o importante e s necesario cierto
a p r e n d i z a j e . D e b e s p r e s t a r atencin a :

E l principio y final d e c a d a clase. E n e s t o s m o m e n t o s e l profesor s u e l e dar


u n a visin g e n e r a l o r e s u m e n q u e p u e d e s e r m u y til.
Ciertas

expresiones.

E s importante

estar

alerta

a frases

como; "lo

f u n d a m e n t a l e s n o d e b e m o s o l v i d a r q u e " e n r e s u m e n l o ms i m p o r t a n t e e s ,
. C o n c l u y e n d o . T r a s e s t a s i d e a s e l p r o f e s o r dar i d e a s s i g n i f i c a t i v a s d e l a
leccin.
Las repeticiones. El profesor repite c u a n d o d e s e a que algo q u e d e m u y claro.
P e r o e s o s, h a y q u e e s t a r a l e r t a p o r q u e p u e d e o c u r r i r q u e l a s r e p e t i c i o n e s s e
h a g a n c o n palabras distintas,
Los c a m b i o s e n e l tono d ev o z y l a velocidad a l hablar. El tono d e v o z y la
velocidad e n el lenguaje s o n a s p e c t o s q u e n o d e b e m o s p a s a r por alto. C u a n d o
u n p r o f e s o r d e s e a d e c i r a l g o q u e c o n s i d e r a i m p o r t a n t e l o acenta c o n s u
entonacin o l o d i c e ms d e s p a c i o .

Tomar notas

E n el m o m e n t o d e escribir s e d e b e n t e n e r e n c u e n t a las siguientes n o r m a s :


E s i m p o r t a n t e c o p i a r n o slo e l d i s c u r s o q u e s e est e s c u c h a n d o , s i n o tambin
c u a l q u i e r grfico, c u a d r o o e s q u e m a q u e e l p r o f e s o r e s c r i b a e n l a p i z a r r a . E s t o
permitir c o m p r e n d e r m e j o r e l c o n t e n i d o , p e r o ojo!, s i e m p r e q u e s e e n t i e n d a l o
q u e s e e s c r i b e . A v e c e s s e c o p i a n grficos d e l a p i z a r r a a l o s q u e despus n o
se logra dar sentido.
E n e s t e c a s o n o s i r v e n ms q u e p a r a c o m p l i c a r l o s c o n t e n i d o s d e l a leccin.
P r o c u r a e s c r i b i r c o r r e c t a m e n t e l a s f e c h a s , n o m b r e s y l u g a r e s . E s t o evitar
c o n f u s i o n e s y prdidas d e t i e m p o p o s t e r i o r e s .

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

61

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
N o desprecies los ejemplos que p o n e e l profesor. E n ocasiones, u n ejemplo
a y u d a a r e c o r d a r m e j o r u n a s p e c t o d e l a leccin. E s o s, e s i m p o r t a n t e a n o t a r l o
d e f o r m a esquemtica.
C u a n d o s e escribe h a y q u e utilizar las palabras d e u s o habitual. El m e j o r m o d o
d e s a b e r q u e s e est e n t e n d i e n d o

l a explicacin e s u t i l i z a r l a s p r o p i a s

expresiones de forma sencilla y clara.


L a s definiciones, s o b r e t o d o s i s o n b r e v e s , s e d e b e n transcribir a l "pie d e l a
l e t r a " . Despus, c o n a y u d a d e e j e m p l o s y r e f l e x i o n e s s o b r e e l l a s , s e podr
captar todo su sentido.

Orden y limpieza

O t r o a s p e c t o f u n d a m e n t a l a la h o r a d e t o m a r a p u n t e s e s el o r d e n y la l i m p i e z a .
Unos buenos apuntes deben contener:
E s p a c i o s e n b l a n c o ( q u e s e completarn p o s t e r i o r m e n t e d u r a n t e e l e s t u d i o ) .
Mrgenes d o n d e a n o t a r d u d a s , s u g e r e n c i a s o a c l a r a c i o n e s . Ttulos y subttulos
subrayados

q u e permitan

establecer

l a s partes

ms i m p o r t a n t e s d e l a

informacin r e c o g i d a .
S i g n o s d e interrogacin s o b r e l a s c u e s t i o n e s q u e n o s e c o m p r e n d a n .
Ideas

q u e surjan

durante

l a explicacin y q u e p e r m i t e n

recordar

ms

fcilmente, r e l a c i o n a r l o s c o n t e n i d o s c o n o t r o s y a c o n o c i d o s o c o n algn h e c h o
cotidiano.
U n p r o p i o cdigo d e seales d e puntuacin q u e f a c i l i t e l a t a r e a d e e s c r i b i r , l a
d e c o m p r e n d e r y la d e leer p o s t e r i o r m e n t e .
Al terminar l a clase, revisa los a p u n t e s . E s importante q u e lo h a g a s c u a n t o
a n t e s , s i n o e l o l v i d o t e impedir a p r o v e c h a r e f i c a z m e n t e t u s n o t a s . E n e s t a
revisin e s c u a n d o s e t i e n e l a o p o r t u n i d a d d e c o r r e g i r l o s e r r o r e s , c o m p a r a r l o s
a p u n t e s c o n l o s d e o t r o compaero o c o n t e x t o s r e c o m e n d a d o s . E s tambin e l

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

62

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
m o m e n t o d e c o m p l e t a r y , s o b r e t o d o , o r g a n i z a r l a informacin r e c o g i d a

con

subrayados, marcas, numeraciones....


P o r ltimo, p i e n s a q u e e s t a s r e g l a s s o n u n a b u e n a a y u d a p a r a c o n s e g u i r u n o s
a p u n t e s tiles, p e r o q u e stos slo t e servirn s i p o s t e r i o r m e n t e l o s r e v i s a s ,
completas

y estudias.

Puedes

tener

unos

magnficos a p u n t e s

(limpios,

o r d e n a d o s , c l a r o s , s e n c i l l o s , ) q u e a l a v e z , s o n m u y p o c o tiles p a r a c o n s e g u i r
e l xito e n l o s e s t u d i o s y a q u e , despus d e s e r r e c o g i d o s slo t e s i r v e n p a r a
ser archivados.

Como archivar los apuntes

U n tratamiento aparte m e r e c e l a f o r m a d e archivar y guardar los apuntes.


T o d o s h e m o s utilizado e n algunas o c a s i o n e s folios o cuartillas s e p a r a d a s para
r e c o g e r n o t a s , i n f o r m a c i o n e s , grficos y , l a m a y o r p a r t e d e n o s o t r o s , tambin
e n o c a s i o n e s , h e m o s p e r d i d o t i e m p o e informacin i n t e n t a n d o r e l a c i o n a r o
encontrar todas las hojas d e m a n e r a consecutiva. P a r a q u e esto n o v u e l v a a
suceder le recomiendo que archives los apuntes e n u n cuaderno. P o d e m o s
utilizar un c u a d e r n o d e "anillas", y a q u e n o s permite incorporar los folios q u e
s e a n oportunos y los q u e v a y a m o s recogiendo e n c a d a clase y asignatura. E s t e
c u a d e r n o ser u n a r c h i v o til y n e c e s a r i o p a r a t o d o s l o s e s t u d i a n t e s s i c u m p l e
l a s s i g u i e n t e s caractersticas;
D e b e s e r d e tamao f o l i o . C o n e l l o s e c o n s i g u e i n t r o d u c i r m u c h a informacin.
P e n s a r e l g r o s o r q u e podra t e n e r u n c u a d e r n o tamao c u a r t i l l a o m e d i a
cuartilla e n e l q u e s e a n o t a r a n t o d o s l o s a p u n t e s d e cualquier

asignatura

d u r a n t e u n ao. D e b e t e n e r c a r t u l i n a s d i v i s o r i a s s i s e q u i e r e n i n t r o d u c i r e n l
diferentes materias o asignaturas. Este sistema permite localizar asignaturas.
H a y q u e c u i d a r l o b i e n y a q u e n o s durar t o d o e l c u r s o . P o r e l l o d e b e e l e g i r s e
uno que sea fuerte y resistente.
S e d e b e n o r d e n a r las n o t a s q u e s e r e c o g e n e n el c u a d e r n o c o n u n o s principios
similares e n todas las materias.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

63

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
C o n ello l o g r a r e m o s h o m o g e n e i d a d y orden e n los apuntes y t e n d r e m o s u n
m a t e r i a l q u e p e r m i t a e s t u d i a r c o n ms f a c i l i d a d .
E n e s t e c a s o e s r e c o m e n d a b l e p o n e r e l ttulo d e c a d a t e m a , e s c r i b i r
renglones

separados,

comenzar

cada

tema

e n u n a hoja

nueva,

con
dejar

mrgenes; e n d e f i n i t i v a , b u s c a r e l o r d e n y l a l i m p i e z a .
D e cualquier m o d o , pensar que los apuntes n o s o n "obras d e arte", y por l o
t a n t o n o h a y q u e p a s a r l o s a l i m p i o ( c o n e l l o perderamos u n t i e m p o p r e c i o s o
q u e p u e d e a p r o v e c h a r s e e n otras actividades, c o m o estudiar o salir c o n los
a m i g o s . N o h a c e f a l t a q u e l o s a p u n t e s estn " m u y b o n i t o s " , s i n o q u e s e a n
h e r r a m i e n t a s tiles q u e m o t i v e n h a c i a e l e s t u d i o y q u e p e r m i t a n h a c e r l o d e
f o r m a sencilla y organizada.
Actividades complementarias de aprendizaje
1 . - E l a b o r a u n c u a d r o sinptico d e l t e m a

Cuestionario de autoevaluacin
1-Qu s o n l o s a p u n t e s ?
2 . - Cules s o n l o s p u n t o s q u e s e d e b e n t o m a r e n c u e n t a e n l a t o m a d e
apuntes?

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

64

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Bibliografa especfica sugerida


Tema de la unidad
2.1 L o s

Bibliografa num.
3, W o r c h e l S t e p h e n

Captulo del libro


1

Pginas
16

3, W o r c h e l S t e p h e n

16

3, W o r c h e l S t e p h e n

17

2 . 4 L a gestin d e l
tiempo.

4, M o r e n o Bayardo

44

2.5 Ventajas de un
buen horario.

4, M o r e n o Bayardo

44

2.6 P a s o s a seguir al
elaborar un horario.
2 . 7 Caractersticas
de un buen horario.

4, M o r e n o B a y a r d o

45

4, M o r e n o Bayardo

46

2.8 L a s f a s e s del
e s t u d i o : la lectura y
las estrategias de
lectura.
2 . 9 Tcnicas d e
lectura.

4, M o r e n o B a y a r d o

50

51

conocimientos
previos.
2.2 Importancia de
los conocimientos
previos.
2.3 El aprendizaje en
grupo.

4, M o r e n o B a y a r d o

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

65

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
2.10 Las estrategias
de lectura.

4, Moreno Bayardo

2.11 Las clases y


t o m a de apuntes.

4, M o r e n o Bayardo

1
51
1

52

UNIDAD lli: Aprender a expresar y comunicar


Objetivo particular: Q u e e l a l u m n o c o n o z c a

e identifique e l trabajo d e

investigacin, s u c o n c e p t o , as c o m o l o s t i p o s d e comunicacin, s u s e l e m e n t o s ,
f u n c i o n e s y el c o n c e p t o d e la t o m a d e d e c i s i o n e s .
3.- Aprender a expresar y comunicar
3.1 Los trabajos de investigacin
3.2 La expresin oral: la comunicacin y la comunicacin en grupo
3.3 Tipos de comunicacin
3.4 Elementos del proceso comunicativo
3.5 Funciones de la comunicacin
3.6 Las nuevas tecnologas y el estudio
3.7 La influencia de Internet
3.8 Uso del diccionario
3.9 Los exmenes
3.10 La toma de decisiones
3.11 Proceso que conduce a la toma de decisiones
3.12 Racionalidad en toma de decisiones
3.13 Decisiones programadas y no programadas
Presentacin de la unidad
Asesora 10
Los trabajos de investigacin
E l t r a b a j o d e investigacin: c o n s i s t e e n u n a pequea investigacin s o b r e u n
t e m a especfico q u e e l a l u m n o d e b e d e s a r r o l l a r d e s d e s u p u n t o d e v i s t a ,
t e n i e n d o e n c u e n t a t o d a s l a s f u e n t e s d e informacin q u e s e a n n e c e s a r i a s .

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

66

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Eleccin del t e m a

'

El t e m a que elijas tiene q u e estar relacionado con tu modalidad de


bachillerato y de acorde a tus intereses o aficiones.
D e b e s t e n e r e n c u e n t a l a s f u e n t e s d e informacin q u e t e harn f a l t a . P o r
e j e m p l o , difcilmente podrs h a c e r u n t r a b a j o r e l a c i o n a d o c o n I n t e r n e t s i n o
tienes m e d i o s d e a c c e s o al m i s m o . A n t e s d e decidirte por u n t e m a t i e n e s q u e
s o p e s a r s i sers c a p a z d e e n c o n t r a r informacin s o b r e e l m i s m o .
Tambin d e b e s t e n e r e n c u e n t a l a c o m p l e j i d a d d e l t e m a y t u preparacin.
H a y t e m a s p a r a l o s q u e p u e d e s e s t a r m e j o r p r e p a r a d o q u e o t r o s . N o deberas
e s c o g e r u n t e m a d e l q u e l o d e s c o n o c e s a b s o l u t a m e n t e t o d o ( e n trminos
generales) por m u c h o q u e te atraiga. T i e n e s que procurar que se ajuste, e n la
m e d i d a d e lo p o s i b l e , a a q u e l l o e n lo q u e t e d e s e n v u e l v e s m e j o r .

Redaccin d e l

trabajo

E l t r a b a j o deber p r e s e n t a r s e e s c r i t o a mquina ( p r e f e r e n t e m e n t e m e d i a n t e
o r d e n a d o r ) y debern t e n e r s e e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s caractersticas:
1 . Mrgenes d e pgina mximos ( p u e d e n d i s m i n u i r s e segn e l c r i t e r i o d e l
alumno):
A. Izquierdo 3 c m (este m a r g e n debe ser m a y o r para dejar espacio
p a r a l a encuademacin).
B. D e r e c h o : 2 , 5 c m
C. Superior: 2,5cm
D. Inferior: 2 , 5 c m
2. D e b e e s c o g e r s e u n tipo d e letra q u e s e a a g r a d a b l e p a r a s u lectura. E l
tamao d e l a m i s m a estar c o m p r e n d i d o e n t r e 1 0 y 1 2 p u n t o s .
3 . E l e s p a c i a d o i n t e r l i n e a l estar c o m p r e n d i d o e n t r e 1 y 1 , 5 .
4 . T e x t o j u s t i f i c a d o p o r a m b o s mrgenes ( e s t o slo s e a p l i c a a l c u e r p o d e l
d o c u m e n t o , l o s ttulos, t a b l a s , bibliografa, e t c . p u e d e n l l e v a r o t r a
justificacin d i s t i n t a ) .
5 . Pginas n u m e r a d a s .

v v; ^la^i;;

6 . E l nmero d e pginas deber e s t a r c o m p r e n d i d o e n t r e 3 0 y 5 0 .


M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

67

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
7 . L o s captulos irn n u m e r a d o s . L o s s u b a p a r t a d o s d e c a d a captulo irn
tambin n u m e r a d o s e n e l c a s o d e q u e e x i s t a n ms d e d o s n i v e l e s .
8 . E l t r a b a j o d e f i n i t i v o s e entregar d e b i d a m e n t e e n c u a d e r n a d o y quedar
e n poder del colegio.

ndice:
A n t e s d e e m p e z a r a h a c e r e l ndice d e b e s i n f o r m a r t e s o b r e e l t e m a d e l q u e
v a s a t r a t a r , i n d a g a r y r e c o p i l a r u n a p r i m e r a informacin ( q u e n o t i e n e q u e s e r
c o m p l e t a ) q u e t e servir p a r a v e r d e qu m o d o tratars e l t r a b a j o , l o s p u n t o s
q u e desarrollars, dnde incidirs ms, e t c .
L o s a p a r t a d o s q u e s e p o n g a n e n l determinarn t o d o e l t r a b a j o p o s t e r i o r
p o r l o q u e e s i m p o r t a n t e h a c e r i o l o m e j o r p o s i b l e . N o r m a l m e n t e e l p r i m e r ndice
ser p r o v i s i o n a l (segn l a s e x p e c t a t i v a s i n i c i a l e s q u e s e t i e n e n s o b r e e l t r a b a j o )
y p o s t e r i o n n e n t e s e ir m o d i f i c a n d o segn l a r e a l i d a d c o n l a q u e c a d a u n o s e
encuentre.
E n e l ndice debern c o n s t a r l a s pginas e n l a s q u e s e e n c u e n t r a n c a d a u n o
d e l o s captulos y subapar:ados.
Agradecimientos y citas:
En

los casos

q u e el alumno

considere

necesario

podr

incluir

agradecimientos a las p e r s o n a s q u e h a n a y u d a d o d e f o r m a significativa e n la


realizacin d e l t r a b a j o .
Tambin s e p u e d e i n c l u i r l a c i t a d e algn a u t o r r e c o n o c i d o q u e

tenga

especial r e l e v a n c i a c o n respecto al t e m a tratado.


Introduccin:
E n l a introduccin s e e x p o n e n l o s o b j e t i v o s d e l t r a b a j o , l a s c i r c u n s t a n c i a s
acadmicas o histricas p e r s o n a l e s q u e l o h a n p r o p i c i a d o y l a metodologa
empleada.

N o h a y q u e d a r d e t a l l e s s o b r e l a investigacin r e a l i z a d a , l o s

r e s u l t a d o s o c o n c l u s i o n e s y a q u e n o s e t r a t a d e u n captulo ms d e l i n f o r m e .

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

68

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Desarrollo del tema:

c-^-^v^^^^^^^

:-y-;::Kr

C o n t i e n e l a informacin, d i s t r i b u i d a e n captulos, s o b r e e l t e m a d e l t r a b a j o .
I n c l u y e l a s d e s c r i p c i o n e s , r e s u l t a d o s , interpretacin d e d a t o s , imgenes, t a b l a s ,
etc.
Las descripciones tienen que ser suficientes para q u eu nespecialista e n l a
m a t e r i a p u e d a seguir y c o m p r e n d e r las e t a p a s del trabajo sin dificultad.

Conclusiones:
S o n u n a relacin c l a r a d e l a s d e d u c c i o n e s h e c h a s c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a
investigacin. S e p u e d e r e m a r c a r , p o r e j e m p l o , l o s r e s u l t a d o s p o s i t i v o s q u e s e
han

observado

a raz d e l a investigacin, l o s n e g a t i v o s ,

las cuestiones

p e n d i e n t e s , etc. P u e d e n incluir r e s u l t a d o s cuantitativos.

Referencias

consultadas

D e b e c i t a r s e t o d a l a documentacin u t i l i z a d a p a r a l a realizacin d e l t r a b a j o . E s
recomendable

c r e a r f i c h a s bibliogrficas d o n d e

s e apunten los documentos

u s a d o s p a r a l a elaboracin d e l t r a b a j o .

Libros:
L a f o r m a a p r o p i a d a para citar u n libro e s l a s i g u i e n t e :
A P E L L I D O D E L A U T O R , I n i c i a l e s d e s u n o m b r e . Ao. Ttulo. E d i t o r i a l . Edicin.
N d e pginas
Por ejemplo:
D E L A F U E N T E , J . A . 1 9 9 4 . Zoologa
805pp

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

de Artrpodos.
-

E d .McGraw-Hill. 1 ^ e d .

69

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Artculos:
S i s e t r a t a d e u n artculo d e u n a r e v i s t a s e har d e l s i g u i e n t e m o d o :
A P E L L I D O D E L A U T O R , I n i c i a l e s d e s u n o m b r e . Ao. Ttulo d e l artculo.
Nombre de la Revista. V o l u m e n d e l a r e v i s t a : pginas d o n d e s e e n c u e n t r a e l
artculo.
Por ejemplo:
GONZLEZ, M. 2 0 0 1 . F i l o g e n i a d e l o s cetceos. Naturaleza viva. 2 5 : 1 0 1 - 1 0 5
Pginas web:
Si se trata de una pgina web:
A P E L L I D O D E L A U T O R , I n i c i a l e s d e s u n o m b r e . Ao. Ttulo d e l a pgina.
Direccin d e l a pgina ( C o n a c c e s o e l : f e c h a d e l a ltima v e z q u e s e visit
d i c h a pgina)
Porejemplo:
DOMNECH, J . L . 2 0 0 2 .

L o s tres

periodos

d e la historia

de Roma.

<http://www.ciudadfutura.com/misteriosincas/romant04.htm> [Con acceso el 2 0


de m a y o de 2002]
E n c a s o d e f a l t a r e l a u t o r s e pondr e n s u l u g a r l a direccin d e I n t e r n e t ( c o n l o
c u a l sta ltima y a n o s e pondr ms a d e l a n t e ) . E n c a s o d e f a l t a r l a f e c h a s e
pondr: f e c h a d e s c o n o c i d a .
Anexos:
Si e s necesario s e p u e d e n incluir a n e x o s al final d e l trabajo. L o s a n e x o s
p u e d e n e s t a r f o r m a d o s p o r l a informacin n o r e l e v a n t e p a r a e l d e s a r r o l l o d e l
t e m a pero que se desea que conste. Por ejemplo, grandes tablas d edatos que
dificultaran l a l e c t u r a d e l t r a b a j o , l i s t a d o s d e g r a n tamao, e t c .

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

70

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
En

el caso

d e q u e s e haga

u n glosario

(diccionario

d e trminos

e s p e c i a l i z a d o s u s a d o s e n e l t r a b a j o ) s e incluir tambin c o m o a n e x o .
E n e l c a s o d e t e n e r ms d e u n a n e x o , stos s e identificarn c o n l e t r a s
maysculas: A N E X O A , A N E X O B , e t c .
Evaluacin:
S e evala t e n i e n d o e n c u e n t a e l t r a b a j o r e a l i z a d o d u r a n t e l a elaboracin d e l
m i s m o as c o m o e l i n f o r m e e s c r i t o q u e s e p r e s e n t a a l f i n a l .

Actividades complementarias de aprendizaje


1 .-Elabora u n a lista d e ideas principales del t e m a
Cuestionario de autoevaluacin
1 . - Cules s o n l o s p u n t o s q u e s e d e b e n t o m a r e n c u e n t a e n u n t r a b a j o d e
investigacin?
2 . - A q u e s e r e f i e r e e l d e s a r r o l l o d e l t e m a ?
3 . - Explica c o m o d e b e s e r l a redaccin d e l t r a b a j o d e investigacin?
Asesora 11
La expresin oral
E s e l c o n j u n t o d e tcnicas q u e d e t e r m i n a n l a s p a u t a s g e n e r a l e s q u e d e b e n
s e g u i r s e p a r a c o m u n i c a r s e o r a l m e n t e c o n e f e c t i v i d a d sea e s l a f o r m a d e
e x p r e s a r s i n b a r r e r a s l o q u e u n o q u i e r e , c l a r o s i n e x c e d e r s e n i h a b l a r tonteras
o con mal vocabulario.
Saber

expresarse

oralmente

h a sido

desde

l a antigedad u n a d e l a s

a c t i v i d a d e s c e n t r a l e s d e l a v i d a e n s o c i e d a d . E n l o s regmenes democrticos,
s o b r e t o d o , h a b l a r e n pblico e s p r i m o r d i a l p a r a d a r a c o n o c e r n u e s t r a s i d e a s y
o p i n i o n e s . G r a n parte d e la efectividad d e la d e m o c r a c i a radica e n q u e g r a n d e s

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

71

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
m a s a s d e l a poblacin t e n g a n l a s d e s t r e z a s n e c e s a r i a s p a r a c o m u n i c a r s e . P o r
e s o , d e b e m o s a p r e n d e r cmo e x p r e s a r n o s c o n p r o p i e d a d e n pblico.
L a expresin o r a l s i r v e c o m o i n s t r u m e n t o p a r a c o m u n i c a r s o b r e p r o c e s o s u
o b j e t o s e x t e r n o s a l. S e d e b e t e n e r e n c u e n t a q u e l a expresin o r a l e n
d e t e r m i n a d a s c i r c u n s t a n c i a s e s ms a m p l i a q u e e l h a b l a , y a q u e r e q u i e r e d e
e l e m e n t o s paralingsticos p a r a c o m p l e t a r s u significacin f i n a l . P o r e s o , e s t a
n o s o l o i m p l i c a u n c o n o c i m i e n t o a d e c u a d o d e l i d i o m a , s i n o q u e a b a r c a tambin
v a r i o s e l e m e n t o s n o v e r b a l e s . L a i m p o r t a n c i a d e e s t o s ltimos e s c r u c i a l .
M e h r a b i a n , u n psiclogo s o c i a l , identific q u e e l i m p a c t o t o t a l d e u n m e n s a j e e s
a p r o x i m a d a m e n t e e n u n 7 % v e r b a l , u n 3 8 % v o c a l ( t o n o d e v o z , ritmo, e t c . ) y e n
un 5 5 % no verbal.
E n t r e l o s a s p e c t o s q u e d e b e n o b s e r v a r s e c o n m u c h a atencin, estn l o s
siguientes:
La voz: L a i m a g e n a " c ! : t ; v a t i e n e u n g r a n i m p a c t o p a r a e ! a u d i t o r i o . A
travs d e l a v o z s e p u e d e n

transmitir s e n t i n i a n t o s y actitudes. E s

i m p o r t a n t e , s o b r e t o d o , e v i t a r u n a v o z dbil, a p e n a s a u d i b l e , o u n a s v o c e s
foncas,

demasiado

chillona^; a m b o s

extremos

producirn m a l e s t a r y

desinters. A l c o n t r a i i o , h a y q u e d e s a r r o l l a r l a d e s t r e z a d e d a r i e c o l o r e
inters a l o d i c h o p o r m e d i o d e l v o l u m e n y l a entonacin d e l a v o z . L a v o z y
los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave d e l
discurso.
La postura: E s n e c e s a r i o q u e e l o r a d o r e s t a b l e z c a u n a cercana c o n s u
a u d i t o r i o . P o r e s o , d e b e e v i t a r s e l a rigidez y r e f l e j a r s e r e n i d a d y d i n a m i s m o .
S i s e v a a habl ar d e pie, l o r e c o m e n d a b l e e s a s u m i r u n a p o s t u r a f i r m e ,
erguida. S i , por e l contrario, s e v a a hablar sentado, e s preferible a s u m i r
u n a posicin e j e c u t i v a , c o n l a c o l u m n a v e r t e b r a l b i e n r e c t a y l a porcin
inferior d e l t r o n c o r e c a r g a d a c o n t r a el r e s p a l d o d e la silla.
La mirada: D e t o d o s l o s c o m p o n e n t e s n o v e r b a l e s , l a m i r a d a e s l a ms
i m p o r t a n t e . E l c o n t a c t o o c u l a r y l a direccin d e l a m i r a d a s o n e s e n c i a l e s
para q u e l a audiencia se sienta acogida. L o s ojos del orador deben reflejar
serenidad y amistad. E s preciso que s e mire a todos y cada uno d e los

M t r a . K a r i a F a r r e r a Garzn

72

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

receptores, o sea, debe abarcarse e n f o r m a global c o m o individual e l


auditorio. M i r a r el s u e l o , e l cielo r a s o o las v e n t a n a s d e n o t a inseguridad o
t e m o r y, p o r lo t a n t o , d e b e e v i t a r s e . 4 ,
La diccin: C o m o s e d i j o a n t e r i o n n e n t e , e l h a b l a n t e d e b e t e n e r u n b u e n
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio d e la
pronunciacin d e l a s p a l a b r a s , l a c u a l e s n e c e s a r i a p a r a l a comprensin d e l
m e n s a j e . A l hablar, hay q u e respirar c o n tranquilidad, proyectar l a v o z y
d o m i n a r e l nfasis d e l a entonacin. N o s e d e b e , a l c o n t r a r i o , g r i t a r y c a e r
e n l a repeticin d e m u l e t i l l a s , c o m o "verd" o " e s t e " .
La estructura del mensaje: E s f o r z o s o p l a n e a r c o n a n t e r i o r i d a d l o q u e
s e v a a decir. U n b u e n o r a d o r n o p u e d e llegar a improvisar. E l m e n s a j e
debe estar bien elaborado. L a estructura que con m a y o r frecuencia s e
u t i l i z a p a r a e s t r u c t u r a r u n a intervencin o r a l e s l a s i g u i e n t e : p l a n t e a m i e n t o y
justificacin d e l t e m a , d e s a r r o l l o d e l o s a r g u m e n t o s q u e a p o y a n l a opinin
d e l h a b l a n t e y sntesis d e i o d i c h o .
El vocabulario: A l h a b l a r , d e b e u t i l i z a r s e u n lxico q u e e l r e c e p t o r
p u e d a entender. P o r e s o , e n primer lugar, h a y q u e t o m a r e n c u e n t a el tipo
d e pblico a l q u e v a d i r i g i d o e l m e n s a j e . N o r m a l m e n t e s e c r e e q u e e l b u e n
o r a d o r s e c a r a c t e r i z a p o r u s a r p a l a b r a s "extraas", l o c u a l n o t i e n e ningn
fundamento. A l contrario, lo deseable e n una persona con gran destreza
p a r a l a expresin o r a l e s q u e e l pblico l o g r e e n t e n d e r l o q u e d i c e .
Los gestos: M e h r a b i a n calcul q u e e l 6 5 % d e l o q u e s e c o m u n i c a s e
h a c e m e d i a n t e g e s t o s . P o r e s o , los g e s t o s p u e d e n repetir, contradecir o
enfatizar l o q u e s e dice v e r b a l m e n t e . N o obstante, recurrir a signos
gestuales para a p o y a r los e n u n c i a d o s d e b e e v a l u a r s e c o n cuidado, y a que,
si bien e s cierto q u e n o s e p u e d e prescindir d e e s t o s , t a m p o c o s e p u e d e
a b u s a r d e e l l o s , p u e s s e c o r r e e l p e l i g r o d e c a e r e n e l ridculo. L o s g e s t o s
han d eser naturales, oportunos y convenientes. D e b e n evitarse los gestos
exagerados.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

73

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
El c u e r p o : E s i m p o r t a n t e , s o b r e t o d o , n o m a n t e n e r l o s b r a z o s p e g a d o s
al c u e r p o o c r u z a d o s , t e n e r o b j e t o s e n l a s m a n o s o e s c o n d e r e s t a s e n l o s
b o l s i l l o s , y a q u e e l l o dificultar l a expresin g e s t u a l n e c e s a r i a q u e r e f u e r z a
o acompaa t o d o d i s c u r s o . C o n r e s p e c t o a l a p i e r n a s , c a d a c i e r t o t i e m p o
d e b e n h a c e r s e m o v i m i e n t o s c o n e l o b j e t i v o d e n o d a r l a sensacin d e e s t a r
clavado e n el suelo; sin embargo, s e h ad e procurar n oexcederse e n el
m o v i m i e n t o , y a q u e p u e d e p r o d u c i r e l e f e c t o v e n t i l a d o r , c o n l o c u a l l o nico
q u e s e c o n s i g u e e s l a distraccin d e l a a u d i e n c i a .

L a expresin o r a l e s t a c o n f o r m a d a p o r 9 c u a l i d a d e s , l a s c u a l e s s o n m u y
importantes a seguir y s o n :
1 . diccir;.
2. fluidez.
3. v o l u m e n .
4. r i t m o .
5. claridad.
6. coherencia.
7. e m o t i v i d a d .
8 . m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s y gesticulacin.
9. v o c a b u l a r i o .

La comunicacin

La comunicacin, e s e l t r a s p a s o d e informacin, d e s d e u n e m i s o r , m e d i a n t e
un mensaje, hacia u n receptor. P r o c e s o el cual, luego t o m a e lsentido inverso.
O s e a , e l r e c e p t o r s e v u e l v e e m i s o r y as c o n s e c u t i v a m e n t e . E s t a informacin,
que

e s transmitida,

por medio

d e l a comunicacin, e s r e c i b i d a

subconsciente y luego captada por el consciente.

porel

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

E s t a informacin q u e e s t r a n s m i t i d a , p o r m e d i o d e l a comunicacin, e s e m i t i d a
tanto d e m a n e r a verbal, c o m o escrita. Y a que a l utilizar un alfabeto, p o d e m o s
h a b l a r c o n o t r a p e r s o n a o e n s u d e f e c t o , e s c r i b i r l e l o q u e d e s e a m o s decirle.
La comunicacin

es la consideracin y accin de impeler un impulso o

partcula desde el punto fuente, a travs de una distancia, hasta el punto


receptor; con la intencin de hacer que exista en el punto receptor, una
duplicacin y comprensin de lo que eman del punto fuente.

Tipos de Comunicacin
E n s u s trminos ms s i m p l e s , l a comunicacin e s e l p r o c e s o d e t r a n s m i t i r y
recibir i d e a s , informacin y m e n s a j e s e n t r e i n d i v i d u o s .

La sociedad h u m a n a s e funda e n la capacidad del s e r h u m a n o para transmitir


intenciones, deseos, sentimientos, conocimiento y experiencia d e persona a
p e r s o n a . E n s u s e n t i d o ms a m p l i o , l a comunicacin t i e n e c o m o inters c e n t r a l
a aquellas situaciones d e comportamiento e n las cuales una fuente transmite
u n m e n s a j e a u n c a p t a d o r del m i s m o c o n u n i n t e n t o c o n s c i e n t e d e a f e c t a r e l
c c m p c r t a m i e n t o de! ' j i t i m o .
La comunicacin s e r e f i e r e a l p r o c e s o e s p e c i a l q u e h a c e p o s i b l e l a interaccin
entre l a especie

h u m a n a y permita a l o s hombres s e r sociables. L a

comunicacin d e l a s R e l a c i o r . s i Pblicas e s u n p r o c e s o q u e c o m p r e n d e u n
interciMui d e h s c h o s , p u n t o s d e v i s t a e i d e a s e n t r e u n a organizacin d e

n e g o c i o s o s i n propsito d e l u c r o y s u s pblicos, a e f e c t o d e llegar a u n


entendimiento mutuo. Existen tres puntos importantes que deben considerarse:

p r i m e r o , l a comunicacin d e b e a b a r c a r a d o s o ms p e r s o n a s ; s e g u n d o , e s u n
i n t e r c a m b i o d e informacin d e ida y v u e l t a ; y t e r c e r o , i m p l i c a e n t e n d i m i e n t o .
Se pueden sealar tres tipos de comunicacin:
Comunicacin I n t e r p e r s o n a l - a q u e l l a e n l a q u e s e interacta c o n o t r o s

i n d i v i d u o s , e s decir, s e e s t a b l e c e u n dilogo c o n e l l a s . E s l a f o r m a d e
comunicacin ms p r i m a r i a , d i r e c t a y p e r s o n a l .

M t r a . K a r l a P a r t e r a Garzn

75

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Comunicacin M a s i v a - t o d a a q u e l l a q u e s e r e a l i z a a travs d e l o s
m e d i o s d e difusin d e informacin, c o m o e l r a d i o , televisin, peridicos,
revistas e Internet.

Comunicacin O r g a n i z a c i o n a l - e s t a c o m p r e n d e l a i n t e r n a y l a e x t e r n a .

a ) Comunicacin I n t e r n a
S e r e f i e r e a l i n t e r c a m b i o e n t r e l a g e r e n c i a d e l a organizacin y l o s pblicos
i n t e r n o s , e s d e c i r , e m p l e a d o s . S u funcin e s h a c e r d e l c o n o c i m i e n t o d e l o s
e m p l e a d o s l o q u e p i e n s a l a g e r e n c i a y q u e l a g e r e n c i a tambin s e p a e l
p e n s a m i e n t o d e l o s e m p l e a d o s . L a comunicacin i n t e r n a p r e s e n t a difciles
p r o b l e m a s e n u n a compaa g r a n d e , y a q u e d e b e s e r t r a n s m i t i d a p o r c o n d u c t o
d e v a r i o s n i v e l e s d e a u t o r i d a d . E n l a transmisin, e l s i g n i f i c a d o d e l m e n s a j e c o n
frecuencia es mal entendido. E n ocasiones los supervisores y trabajadores n o
i n t e r p r e t a n l a comunicacin e n e l s e n t i d o d e l a intencin d e l a g e r e n c i a , o sta
n o est d i s p u e s t a a e x p l i c a r polticas y a c c i o n e s .
D e n t r o d e e s t e t i p o d e comunicacin, e x i s t e l a comunicacin f o r m a l v e r t i c a l q u e
sigue la cadena

organizacional d e mandar

hacia abajo desde la m a y o r

autoridad p o r medio d e varios niveles gerenciales hacia l o s trabajadores,


m i s m a q u e c o n s i s t e d e d i r e c t r i c e s f o r m a l e s , b o l e t i n e s , peridicos a e m p l e a d o s
y m e n s a j e s verbales; y hacia arriba partiendo d e los e m p l e a d o s por conducto
de

l o s varios niveles d e autoridad

comunicacin f o r m a l

h a s t a l a a l t a g e r e n c i a . As c o m o l a

h o r i z o n t a l q u e s e r e f i e r e a l a comunicacin

entre

ejecutivos, supervisores y jefes d e grupo d e u n m i s m o nivel y autoridad, s e


lleva a cabo por medio de conferencias, juntas informativas y discusiones.
b ) Comunicacin E x t e r n a
E s t a t i e n e q u e v e r c o n l o s pblicos e x t e r n o s , e s d e c i r , c o n s u m i d o r e s ,
representantes o distribuidores, proveedores, agencias gubernamentales y
l e g i s l a d o r e s , e t c . E s t a comunicacin i n v o l u c r a t r e s e l e m e n t o s : e l t r a n s m i s o r , e l
m e d i o d e comunicacin y e l r e c e p t o r . L a e f e c t i v i d a d d e l a comunicacin
d e p e n d e d e e s t o s t r e s . S i el t r a n s m i s o r e s i n c o m p e t e n t e o el m e n s a j e p o c o
c l a r o , e l r e c e p t o r n o e n t i e n d e e l s i g n i f i c a d o d e l a seal y h a f r a c a s a d o e l

M t r a . K a r i a F a r r e r a Garzn

76

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
p r o c e s o d e l a comunicacin.
L a comunicacin p u e d e s e r v e r b a l , q u e c o n s i s t e d e p a l a b r a s h a b l a d a s y
escritas, o no verbal, expresada por m e d i o de acciones, gestos, expresiones
f a c i a l e s , msica y f i g u r a s .
L a comunicacin e s f u n d a m e n t a l e n l a e x i s t e n c i a d e l a c o m u n i d a d m o d e r n a . E s
as c o m o l a s R e l a c i o n e s Pblicas c o n s t i t u y e n u n a a c t i v i d a d p o r m e d i o d e l a
cual, las e m p r e s a s , las o r g a n i z a c i o n e s y ios Individuos, e n Igual f o n n a l o s
o r g a n i s m o s g u b e r n a m e n t a l e s b u s c a n l a comprensin y l a colaboracin d e l a
c o m u n i d a d a la q u e p e r t e n e c e n .

Actividades complementarias de aprendizaje


1 . - E n t u c u a d e r n o e l a b o r a u n a sntesis d e l t e m a

Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Qu e s l a comunicacin?
2 . - Cules s o n l o s t i p o s d e comunicacin?
3 . - Cmo s e d e f i n e l a expresin o r a l ?

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

77

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Crivez
Asesora 1 2
LOS ELEMENTOS

DEL PROCESO

COMUNICATIVO

1) La f u e n t e o e m i s o r : el q u e p r o d u c e o codifica el m e n s a j e y lo difunde con


la intencin d e c o m u n i c a r a l g o , e n l a comunicacin h u m a n a e l e m i s o r
p u e d e s e r u n i n d i v i d u o , u n g r u p o d e p e r s o n a s o u n a institucin.
2 ) E l m e n s a j e : l a "informacin e l a b o r a d a " q u e s e t r a n s m i t e d e u n p u n t o a
otro, e n todo m e n s a j e h a y q u e distinguir l a f o r m a y e l contenido; n o
d e b e c o n f u n d i r s e c o n l a informacin m i s m a - e l c o n t e n i d o - o c o n e l
r e f e r e n t e - r e a l i d a d s o b r e l a q u e s e d a l a informacin.
3) E l destino o receptor:

e i q u e recibe

e l m e n s a j e y l o descifra o

descodifica;
4 ) E l c a n a l : e l e m e n t o fsico q u e p o n e e n coitacto a a m i s o r y r e c e p t o r y q u e
p e r m i t e q u e e l m e n s a j e l l e g u e a l d e s t i n o ( e l c a b l e telefnico, e l p a p e l , e l
f a x , e l a i r e . ) e l c a n a l tambin i n c l u y e l o s rganos a travs d e i o s c u a l e s
s e l l e v a a c a b o l a emisin y recepcin, h a y c a n a l e s n a t u r a l e s , c o m o e l
aire por d o n d e viajan las o n d a s s o n o r a s d e s d e que s o n articuladas por
l o s rganos d e fonacin h a s t a q u e s o n odas, y h a y c a n a l e s a r t i f i c i a l e s ,
c o m o u n libro, u n cable,

l a r a d i o , l a televisin...

loscanales d e

comunicacin s o n o r i g e n d e p e r t u r b a c i o n e s - r u i d o s - q u e d i f i c u l t a n l a
comprensin d e l m e n s a j e ; p o r e s o , a v e c e s , e n l o s m e n s a j e s h a y
repeticiones o redundancias.
5 ) E l cdigo: c o n j u n t o d e s i g n o s y l a s r e g l a s d e combinacin d e e s o s
s i g n o s q u e n o s p e r m i t e n c i f r a r o c o d i f i c a r e l m e n s a j e , m e d i a n t e e l cdigo
e l e m i s o r t r a n s f o r m a l a informacin e n u n d e t e r m i n a d o m e n s a j e , e s
d e c i r , c o d i f i c a l a informacin.
6) E l contexto o entorno: conjunto d e circunstancias d e l a realidad q u e
afectan al emisor y al receptor e n el m o m e n t o d e emitir o interpretar el
mensaje

y q u e pueden

h a c e r v a r i a r s u significacin, i n c l u y e l o s

m e n s a j e s a n t e r i o r e s y p o s t e r i o r e s ( c o n t e x t o lingstico) y e l e s p a c i o ,
tiempo y circunstancias

socioculturales

( c o n o c i m i e n t o s y formacin

c u l t u r a l d e l o s i n t e r l o c u t o r e s ) e n l a s q u e s e p r o d u c e l a comunicacin

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

78

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

( c o n t e x t o extralingstico o situacin c o m u n i c a t i v a ) y q u e d e t e r m i n a n l a
correcta

interpretacin d e l m e n s a j e ,

interpretar

correctamente las

seales e q u i v a l e a d e s c u b r i r e l s i g n i f i c a d o d e s u c o n j u n t o e n u n c o n t e x t o
determinado.
E n a l g u n o s t r a t a d o s s e d i s t i n g u e e n t r e ' c o n t e x t o ' y 'situacin'

(o

" c o n t e x t o lingstico" y " n o lingstico"). L a 'situacin' ( c o n t e x t o d e l a c t o


d e l a comunicacin) estara f o r m a d a p o r e l c o n j u n t o d e c i r c u n s t a n c i a s
extralingsticas q u e a y u d a n a i n t e r p r e t a r c o r r e c t a m e n t e u n m e n s a j e ;
sera u n fenmeno extralingstico. e l ' c o n t e x t o ' ( c o n t e x t o e n e l s e n o d e l
m e n s a j e ) sera e l c o n j u n t o d e p a l a b r a s q u e r o d e a n a u n trmino d a d o y
q u e a c l a r a n s u s e n t i d o ; sera u n fenmeno lingstico, a v e c e s , e n v e z
d e c o n t e x t o , s e h a b l a d e c o n t e x t o d e r e f e r e n c i a : l a r e a l i d a d a la q u e s e
r e f i e r e y e l c o n j u n t o d e c i r c u n s t a n c i a s extralingsticas q u e r o d e a n e l
m e n s a j e y q u e s o n conocidas por los interlocutores.

F u n c i o n e s d e la comunicacin:

L a comunicacin e s u n p r o c e s o e n e l c u a l :

Alguien dice (emisor)

Qu ( m e n s a j e )

A otro u otros (receptor)

A travs d e a l g o ( m e d i o / c a n a l )

P o r algn m o t i v o (intencin)

C o n q u e e f e c t o s (reaccin)
P o d e m o s decir que este proceso cuenta con tres funciones:

1.

I N F O R M A T I V A : T i e n e q u e v e r c o n l a transmisin y recepcin d e l a
informacin. A Travs d e e l l a s e p r o p o r c i o n a a l i n d i v i d u o t o d o e l c a u d a l d e l a
e x p e r i e n c i a s o c i a l e histrica, as c o m o l a formacin d e hbitos, h a b i l i d a d e s y
c o n v i c c i o n e s . E n e s t a funcin e l e m i s o r i n f l u y e e n e l e s t a d o m e n t a l i n t e r n o d e l
r e c e p t o r a p o r t a n d o n u e v a informacin.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

:;v

'^ "

79

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
2.

A F E C T I V O - V A L O R A T I V A : E l emisor debe otorgarle a s u mensaje la


carga afectiva q u e e l m i s m o d e m a n d e , n o t o d o s los m e n s a j e s requieren d e la
misma emotividad,

p o r ello e s d e s u m a

importancia

para la estabilidad

e m o c i o n a l d e l o s s u j e t o s y s u realizacin p e r s o n a l . G r a c i a s a e s t a funcin, l o s
i n d i v i d u o s p u e d e n e s t a b l e c e r s e u n a i m a g e n d e s m i s m o y d e l o s dems.
3.

R E G U L A D O R A : T i e n e q u e v e r c o n l a regulacin d e l a c o n d u c t a d e l a s
personas con respecto a sus semejantes. D e la capacidad autorreguladora y
d e l i n d i v i d u o d e p e n d e e l xito o f r a c a s o d e l a c t o c o m u n i c a t i v o .

Actividades complementarias de aprendizaje


1.-En t u cuaderno menciona cuales
comunicativo y explica cada uno de ellos

s o n los elementos

del proceso

Cuestionario de autoevaluacin
1 . - Cuales s o n l a s f u n c i o n e s d e l a comunicacin y e x p l i c a c a d a u n a d e e l l a s ?

Asesora 13
Fundamentacin Terca
Constructivismo y aprendizaje significativo.
L a teora c o n s t r u c t i v i s t a s u p o n e u n i n d i v i d u o a c t i v o , r e s p o n s a b l e d e s u p r o p i o
proceso d e aprendizaje, y no un simple receptor o agente pasivo, reproductor
d e informacin, q u i e n d e b e s e r c a p a z d e c o n s t r u i r s u p r o p i o c o n o c i m i e n t o ,
estableciendo

relaciones c o n los conocimientos

previos q u etenga e ns u

e s t r u c t u r a c o n c e p t u a l , e incorporndolo a sta d e m a n e r a s i g n i f i c a t i v a .

E s t e p r o c e s o d e construccin m e n t a l q u e r e a l i z a e l a l u m n o , e s ms b i e n u n

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

80

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

p r o c e s o d e reconstruccin d e s a b e r e s c u l t u r a l e s , y a q u e g r a n p a r t e d e l o s
c o n o c i m i e n t o s p r e e x i s t e n y a e n la s o c i e d a d p e r o s o n c o n s t r u i d o s por el a l u m n o
a nivel personal.

E n t o d o e s t e p r o c e s o e l m a e s t r o d e b e s e r u n o r i e n t a d o r y gua e n l a a c t i v i d a d
m e n t a l c o n s t r u c t i v a d e l a l u m n o , adems d e g e n e r a r l a s c o n d i c i o n e s n e c e s a r i a s
para dicha actividad.

U t i l i z a n d o l a s T I C c o m o m e d i o p a r a t e n e r u n m a y o r a c c e s o a l a informacin y
c o m o generadoras d e nuevos ambientes d e aprendizaje, al estudiante s e le
facilitar l a adquisicin d e c o m p e t e n c i a s

para elaborar y organizar

dicha

informacin d e t a l f o r m a q u e c o n s t r u y a s u p r o p i o c o n o c i m i e n t o .

Debido a que se potencializa en ellos algunas capacidades cognitivas (Astrosa,


1 9 9 9 : 1 2 9 ) c o m o l a t o m a d e d e c i s i o n e s , abstraccin, creacin, s e n t i d o crtico,
anlisis, e n t r e o t r a s , l o c u a l c o n t r i b u y e a l o g r a r u n a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o . D e
igual f o r m a s e p r o m u e v e valores c o m o l a solidaridad, e l respeto m u t u o , e l
compaerismo, e n t r e o t r o s , e n b u s c a d e l p e n s a m i e n t o lgico y e l a p r e n d i z a j e y
produccin e n e q u i p o . U n t e r c e r a s p e c t o e s e l d e p r o v e e r e l e s c e n a r i o tcnico
pedaggico, e l c u a l l e p e r m i t e a i e s t u d i a n t e t e n e r u n c o n t a c t o d i r e c t o c o n l a
tecnologa, l o q u e l e permitir a d q u i r i r h a b i l i d a d e s p a r a d e s e n v o l v e r s e e n u n
futuro e n el sector laboral o e n s u s e s t u d i o s superiores.

C o n l a integracin d e l a T I C a l currculo a travs d e u n a I n t r a n e t , s e b u s c a


proporcionar al estudiante una ayuda, mediante actividades planificadas d e
a c u e r d o a l c o n t e x t o , q u e p r o p i c i e n e n l u n p r o c e s o d e construccin m e n t a l y
de crecimiento personal, e n las cuales el estudiante pueda interactuar con sus
dems compaeros, d o c e n t e s , e x p e r t o s e n l a temtica t r a t a d a y c o m p a r t i r
puntos d e vistas c o n estudiantes d e otras instituciones a nivel regional,
n a c i o n a l e i n t e r n a c i o n a l a travs d e l a s h e r r a m i e n t a s q u e p r o p o r c i o n a I n t e r n e t ,
c o m o s o n e l c o r r e o electrnico, e l C h a t , l a s l i t a s d e c o r r e o , l a s p a g i n a s w e b y
los foros entre otros.
Las nuevas tecnologas y el estudio

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

81

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
H o y e n da, l o s p r o g r e s o s e n l a s d e n o m i n a d a s tecnologas d e l a informacin,
q u e a b a r c a n l o s e q u i p o s y a p l i c a c i o n e s informticas y l a s t e l e c o m u n i c a c i o n e s ,
estn t e n i e n d o u n g r a n e f e c t o . D e h e c h o , s e d i c e q u e e s t a m o s e n u n n u e v o
tipo

d e sociedad

llamada

Sociedad

d e l a informacin o S o c i e d a d d e

C o n o c i m i e n t o , q u e v i e n e a r e e m p l a z a r a l o s d o s m o d e l o s socioeconmicos
p r e c e d e n t e s , la s o c i e d a d a g r a r i a y la s o c i e d a d industrial.
E n e l m o d e l o a g r a r i o , l a explotacin d e l a t i e r r a e r a l a m a n e r a d e g e n e r a r
r i q u e z a . E n e l m o d e l o i n d u s t r i a l , l a s n u e v a s tecnologas y l o s n u e v o s s i s t e m a s
p r o d u c t i v o s , p o s i b i l i t a r o n l a fabricacin m a s i v a d e p r o d u c t o s d e c o n s u m o .
S i n e m b a r g o , l a generacin d e l a r i q u e z a e n l a a c t u a l i d a d t i e n e q u e v e r c o n
o t r a s m a n e r a s d e p r o c e d e r . Adems d e l a i m p o r t a n c i a d e l a acumulacin d e
c a p i t a l y d e l a tecnologa p r o d u c t i v a , l o q u e e n v e r d a d s e c o n v i e r t e e n a l g o
d e c i s i v o e s s a b e r qu q u i e r e n l o s c l i e n t e s , qu h a c e n l o s c o m p e t i d o r e s , dnde
y a quin s e p u e d e c o m p r a r y v e n d e r e n m e j o r e s c o n d i c i o n e s , qu c a m b i o s
l e g i s l a t i v o s p u e d e n a f e c t a r a l a e m p r e s a o a u n s e c t o r , etctera.
E n d e f i n i t i v a , r e s u l t a f u n d a m e n t a l c o n t a r c o n l a informacin o p o r t u n a

para

t o m a r l a s m e j o r e s d e c i s i o n e s e n e l m o m e n t o a d e c u a d o . E n e s t a situacin l a s
n u e v a s tecnologas d e l a informacin s o n m u y r e l e v a n t e s . P e r m i t e n o b t e n e r y
p r o c e s a r m u c h a ms informacin q u e l o s m e d i o s m a n u a l e s . As q u e l a s
e m p r e s a s invierten e n ellas.
S i n e m b a r g o , c o m o c u a l q u i e r tecnologa, s e d e b e t e n e r p r e s e n t e q u e l a s T I C
s o n slo u n i n s t r u m e n t o ( e s o s, m u y p o t e n t e y f l e x i b l e ) p a r a l a gestin d e l a s
e m p r e s a s . P o r t a n t o , e s e v i d e n t e q u e l a s n u e v a s tecnologas s o n u n e l e m e n t o
imprescindible y en continuo desarrollo dentro de cualquier empresa.
N o o b s t a n t e l a s tecnologas estn m u c h o ms p r e s e n t e s e n l a s g r a n d e s
empresas

q u e e n las medianas

y pequeas

(PYME);

esto

s e debe

p r i n c i p a l m e n t e a l a dimensin d e l a e m p r e s a y , c o m o c o n s e c u e n c i a , a l mbito
d e actuacin d e l a m i s m a y a s u c a p a c i d a d d e inversin y gestin, a u n q u e p o c o
a

poco esta diferencia

s e v a acortando,

y a que muchas

PYME

estn

e m p e z a n d o a s e r c o n s c i e n t e s d e q u e e l u s o d e l a s T I C e s u n a cuestin c l a v e
p a r a s u expansin y s u p e r v i v e n c i a .
*Tecnologas

d e informacin

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

comunicacin

82

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Las T I C han transformado nuestra vida cotidiana y nos han permitido, entre
otras cosas:

O b t e n e r informacin d e m a n e r a ms fcil y rpida

M a n t e n e r comunicacin c o n p e r s o n a s q u e s e e n c u e n t r a n h a d i s t a n c i a
de nosotros

R e c i b i r y e n v i a r m e n s a j e s , d o c u m e n t o s e imgenes, q u e s e e n c u e n t r a n
d e m a n e r a rpida y econmica

Realiza operaciones o actividades en una m e n o r cantidad de tiempo

E n e l mbito d e l a educacin, l a s i n f l u e n c i a d e l a s T I C a h a s i d o

muy

importante, y a que p u e d e n ayudar a mejorar ios procesos de aprendizajes.

F u n c i o n e s e d u c a t i v a s d e l a s tic

Las TIC s e pueden

utilizar d e m u y diversas m a n e r a s e n l o s p r o c e s o s

e d u c a t i v o s . A continuacin t e p r e s e n t a m o s l a s 9 f u n c i o n e s m a s i m p o r t a n t e s
q u e p u e d e n c u b r i r l a s T I C e n l a s asesoras, e s t a s a y u d a r a n a d e s a r r o l l a r a
nuestra creatividad e n su uso.
1 . - M e d i o d e expresin
2 . - F u e n t e a b i e r t a d e informacin y d e r e c u r s o
3 . - M e d i o didctico
4 . - C a n a l d e comunicacin
5. - l n s t r u m e n t o c o g n i t i v o
6 . - I n s t r u m e n t o p a r a l a evaluacin
7 . - I n s t r u m e n t o p a r a p r o c e s a r l a informacin
8 . - I n s t r u m e n t o p a r a l a gestin a d m i n i s t r a t i v a y t u t o r i a l
9 . - M e d i o ldico

p r i n c i p i o s p a r a el uso de las tic en la educacin

L a s n u e v a s tecnologas, p o r s i m i s m a s , n o c u b r e n l a s n e c e s i d a d e s d e l a
educacin, y a q u e e s t a s l a s p r o p o r c i o n a n l a s p e r s o n a s q u e u t i l i z a n l a s T I C

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

83

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
para estudiar d e m a n e r a autodidacta, e n u n curso a distancia o c o m o parte d e
un grupo de aprendizaje.
E n a l g u n o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s , s e p i e n s a errneamente q u e , c o n e l s i m p l e
h e c h o d e l o s c o n t e n i d o s y l a informacin s e e n c u e n t r e n e n l a c o m p u t a d o r a , y a
s e a d e m a n e r a d e t e x t o o c o m o u n a presentacin d e d i a p o s i t i v a , s e e s t a s
utilizando las T I C e n el proceso d e aprendizaje, pero la realidad e s q u e solo s e
est, e m p l e a n d o , e n e s t e c a s o , l a c o m p u t a d o r a , c o m o u n pizarrn o l i b r o
electrnico, s i n a p r o v e c h a r l a d i v e r s i d a d d e r e c u r s o q u e o f r e c e e l m e d i o .

Por eso, cuando s e desea reforzar un proceso de aprendizaje con elapoyo de


las T I C , s e deben establecer los siguientes puntos:

Objetivo d e la actividad o ejercicio

F o r m a de trabajo

Evaluacin

Material y lugar

L o s p r i n c i p i o s bsicos p a r a e l u s o d e l a s T I C e n l a educacin c o n l o s jvenes y


adultos son:

C l a r i d a d e n l o s propsitos q u e s e d e s e a l o g r a r

Definicin d e l o s p r o c e s o s e n l o s q u e p a r t i c i p a r a l a p e r s o n a

para

construir s u conocimiento

Utilizacin d e l m e d i o p o r p a r t e d e l a p e r s o n a , d e a c u e r d o c o n s u s
intereses y necesidades.

Definicin d e l a m a n e r a e n l a q u e s e e v a l u a r a e l a p r e n d i z a j e

Ventajas

y desventajas

del uso d e l a s tic

L a s T I C s e h a n c o n v e r t i d o e n u n r e c u r s o n u e v o p a r a l a educacin, p o r l o q u e ,
para poder beneficiarnos de todo s u potencial e n e lproceso de aprendizaje, e s
n e c e s a r i o r e f l e x i o n a r a a c e r c a d e cmo a p r o v e c h a r i o d e l a m e j o r m a n e r a . E s u n

QA

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
error pensar que con el simple hecho de tener una computadora, ya se puede
aprender todo; lo que s i s e puede decir e s que este aparato nos brinda la
o p o r t u n i d a d d e t e n e r a d i e s o a m u c h a informacin y c o n e l l o l a p o s i b i l i d a d d e
construir nuestro propio aprendizaje.

VENTAJAS:

INTERES Y MOTIVACION: l o s u s u a r i o s s e m o t i v a n a l u t i l i z a r l a s T I C . A s p e c t o
q u e h a c e q u e l a s p e r s o n a s l e d e d i q u e n c o n e n t u s i a s m o ms t i e m p o a l e s t u d i o
y , p o r t a n t o , e s m u y p r o b a b l e q u e a p r e n d a n ms.
INTERACCION Y ACTIVIDAD CONTINUA: l o s u s u a r i o s d e l a s T i c , jvenes,
adultos y asesores, se m a n t i e n e n de m a n e r a constante e n actividad intelectual
y adems p u e d e n e s t a r e n comunicacin c o n u n a g r a n c a n t i d a d d e p e r s o n a ,
que l e s permite intercambiar experiencias y conocimiento sobre u n tema,
a s p e c t o q u e p r e s e n t a r a l a construccin d e l a p r e n d i z a j e d e m a n e r a s m a s slida
y significativa.

GRAN DIVERSIDAD DE INFORMACIN: l o s p r o c e s o s d e a p r e n d i z a j e d a l a


oportunidad a las p e r s o n a s y a s u s a s e s o r e s a tener adieso a gran cantidad d e
informacin, a s p e c t o q u e p e r m i t e q u e e l a p r e n d i z a j e n o s e l i m i t e a l o s t e m a s
t r a t a d o s s o l o e n l o s l i b r o s d e t e x t o s , y q u e adems n o s e p i e r d a a c t u a l i d a d
PROGRAMACION DEL APRENDIZAJE: L o s u s u a r i o s p u e d e n t r a b a j a r a s u
p r o p i o r i t m o , p o r l o q u e n o e x i s t e presin p a r a a v a n z a r a l a v e l o c i d a d d e l o s
dems.
DESARROLLO DE LA INICIATIVA: l a c o n s t a n t e participacin e n a c t i v i d a d e s
que requieren tomar decisiones

para a v a n z a r e n e l estudio, propicia e l

desarrollo de s u iniciativa.

DESARROLLO DE LA HABILIDAD PARA LA BUSQUEDA Y SELECCIN


DE INFORMACION:
A l r e a l i z a r u n a bsqueda y o b t e n e r u n m a r d e informacin, e l u s u a r i o r e q u i e r e
la habilidad d e buscar, d i s c r i m i n a r y s e l e c c i o n a r s o l o l o q u e n e c e s i t a o l o q u e
puede ayudar en su proceso de aprendizaje.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

85

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS ERRORES: L a realimentacin i n m e d i a t a
p a r a s u s e j e r c i c i o s y prcticas, p e r m i t e a l a p e r s o n a c o n o c e r l o s e r r o r e s e n e l
m o m e n t o e n q u e s e p r o d u c e n , l o c u a l a y u d a p a r a s u correccin.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: l o s i n s t r u m e n t o s q u e p r o p o r c i o n a n l a s T I C
p u e d e n apoyar e l trabajo e n grupo y e l cultivo d e actitudes sociales, e l
i n t e r c a m b i o d e i d e a s , l a cooperacin e t c .
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA E L USO DE TECNOLOGIAS: s e
obtienen capacidades y competencias

para el manejo d e l a s maquinas

r e l a c i o n a d a s c o n l a electrnica, a s p e c t o q u e da v a l o r a g r e g a d o a l o s p r o c e s o s
de enseanza a p r e n d i z a j e d e l o s jvenes y a d u l t o s .

DESVENTAJAS:

DISTRACCIONES: L o s u s u a r i o s a v e c e s s e d e d i c a n a j u g a r e n v e z d e t r a b a j a r
PERDIDA DE TIEMPO: m u c h a s v e c e s s e p i e r d e e l t i e m p o b u s c a n d o l a
infomnacin q u e s e n e c e s i t a .
APRENDIZAJE INCOMPLETO Y SUPERFICIALES: l o s m a t e r i a l e s q u e s e
e n c u e n t r a n e n l a R e d n o s i e m p r e s o n d e calidad,

aspecto

q u e puede

proporcionar aprendizajes incompletos.


PROCESOS EDUCATIVOS POCO HUMANOS: L a f a l t a d e interaccin c o n
p e r s o n a s q u e p u e d e n v o l v e r fro e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e , d i s m i n u y e n d o e l
trabajo personalizado y h u m a n o que genera el contacto con u n grupo d e
aprendizaje o tutor.

Actividades complementarias de aprendizaje


1 . - E n u n a h o j a tamao c a r t a e l a b o r a u n r e s u m e n d e l t e m a y s u b r a y a l a s i d e a s
principales.
Cuestionario de autoevaluacin
1 . -Qu s i g n i f i c a l a s i g l a T I C ?
2 . - Cules s o n l a s v e n t a j a s y d e s v e n t a j a s d e l u s o d e l a s T I C ?

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

86

Universidad Pablo Guardado Chvez

3 . - Cules s o n l a s f u n c i o n e s e d u c a t i v a s d e l a T I C ?

Asesoria 14 v 15
La influencia de Internet
S i n l u g a r a d u d a s , l a s n u e v a s tecnologas h a n l l e v a d o c o n s i g o u n c a m b i o
e s p e c t a c u l a r y drstico e n t o d a s l a s e m p r e s a s . E n l o s ltimos aos c a b e
d e s t a c a r a I n t e r n e t c o m o e l e l e m e n t o r e v o l u c i o n a r i o , s e g u i d o d e l a telefona
mvil. E n e s c a s o t i e m p o I n t e r n e t s e h a h e c h o i m p r e s c i n d i b l e e n c u a l q u i e r
e m p r e s a , c o n i n d e p e n d e n c i a d e s u tamao, y t a l h a s i d o s u i n f l u e n c i a , q u e l a
m a y o r p a r t e d e l o s h o g a r e s espaoles l o u t i l i z a c o n s t a n t e m e n t e . A u n q u e d a
c a m i n o por recorrer, p e r o y a s e e m p i e z a n a v e r c a s o s d e e m p r e s a s e n las q u e
los conceptos tradicionales desaparecen a consecuencia d e Internet. U n a d e
l a s c o n s e c u e n c i a s ms c l a r a s e s e l c u e s t i o n a m i e n t o d e l o s p l a n t e a m i e n t o s
t r a d i c i o n a l e s s o b r e e l tamao.

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Y a e x i s t e n e m p r e s a s q u e o p e r a n e n I n t e r n e t c o n u n mbito d e o p e r a c i o n e s
m u n d i a l y , s i n e m b a r g o , s o n c o n s i d e r a d a s pequeas o m e d i a n a s b a j o l o s
parmetros t r a d i c i o n a l e s d e nmero d e e m p l e a d o s o c i f r a d e i n v e r s i o n e s e n
a c t i v o fijo.
L a mayora d e l a s o c i e d a d r e a l i z a u n u s o d i a r i o d e l o r d e n a d o r , c u y a utilizacin
tiene lugar s o b r e todo e n el hogar y e n el centro de trabajo. P o r tanto, p o d e m o s
deducir, q u e gran parte d e l u s o tiene u n objetivo laboral (todo e l tiempo
e m p l e a d o e n el trabajo y parte del dedicado e n casa, y a q u e m u c h a s p e r s o n a s
p r e f i e r e n t r a b a j a r e n c a s a . E n c u a n t o a l u s o d e I n t e r n e t , e s ms r e d u c i d o , s o b r e
t o d o e n l a s P Y M E S . As, d i v e r s o s e s t u d i o s d e s t a c a n q u e l a s o r g a n i z a c i o n e s n o
estn c o n s i g u i e n d o m e j o r a r s u s r e s u l t a d o s e m p l e a n d o r.ternet p o r u n a o v a r i a
de las siguientes causas:
1.

D e s c o n o c i m i e n t o total o parcial d e las importantes oportunidades

que

o f r e c e n l a s n u e v a s tecnologas e n g e n e r a l ( e I n t e r n e t e n p a r t i c u l a r )
2.

P o c o a p o y o p o r p a r t e d e l a direccin.

3.

R e t o m o d e l a inversin p o c o c l a r o .

4.

S e s u b e s t i m a n las posibilidades q u e b r i n d a I n t e r n e t a la e m p r e s a .

5.

F a l t a d e planificacin e n e l p r o c e s o d e i n t e g r 3 c ; c n d e I n t e r n e t .

6.

F a l t a d e p e r s o n a l c u a l i f i c a d o p a r a e s t e rea.

7.

N o s e remodelan

los procesos

d e la empresa

para

la correcta

adecuacin d e l n e g o c i o .
8.

N o s e tiene c o m o prioritario.

9.

R e s i s t e n c i a al c a m b i o .

10.

F a l t a d e metodologa e n e l d e s a r r o l l o d e l p r o y e c t o .

Uso del diccionario


U n diccionario e s u n a o b r a d e c o n s u l t a d e p a l a b r a s y / o trminos q u e s e
e n c u e n t r a n g e n e r a l m e n t e o r d e n a d o s alfabticamente. D e d i c h a compilacin d e
p a l a b r a s o trminos s e p r o p o r c i o n a s u s i g n i f i c a d o , etimologa, ortografa y , e n
e l c a s o d e c i e r t a s l e n g u a s f i j a s u pronunciacin y separacin silbica.

Existen varios tipos de diccionarios, segn su funcin y su uso:

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

88

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
De ia lengua: E n e l l o s s e e x p l i c a b r e v e m e n t e e l s i g n i f i c a d o
palabras d e una lengua determinada.

de las

- -

Etimoigicos: S o n l o s d i c c i o n a r i o s e n l o s q u e s e f a c i l i t a informacin
sobre el origen d e l a s palabras

d e u n adeterminada

l e n g u a . Quiz e l

d i c c i o n a r i o etimolgico ms p r e s t i g i o s o d e i a l e n g u a i n g l e s a e s e l Oxford
English

Dictionary. Quiz e l d i c c i o n a r i o etimolgico ms clebre ( a u n q u e y a

n o e l ms a c t u a l i z a d o ) d e l a l e n g u a espaola e s e l Tesoro
castellana

o espaola

(1539-1613)

de la

lengua

( 1 6 1 1 ) , o b r a d e Sebastin d e C o v a r r u b i a s y O r o z c o

q u e n o e s slo d i c c i o n a r i o

etimolgico, s i n o

muchsimos d a t o s histricos d e l a l e n g u a u t i l i z a d a e n s u poca.


De sinnimos y antnimos: E n e s t o s

diccionarios

q u e aporta

s e relacionan

p a l a b r a s d e s i g n i f i c a d o s i m i l a r y o p u e s t o , p a r a f a c i l i t a r i a eleccin d e stas
a l r e d a c t a r t e x t o s . L o s ms s e n c i l l o s s e l i m i t a n a d a r u n a l i s t a d e p a l a b r a s
para

cada

entrada,

pero

algunos

ms c o m p l e t o s

indican

adems l a s

diferencias d e matiz c o n la palabra buscada, s i n llegar a s e r u n tesauro,


c o m e n t a d o ms a d e l a n t e .
De idiomas: S o n i o s a i c c i o n a r i c o

e n q u e s e indican

las palabras

e q u i v a l e n t e s e n o t r o dioms o e n o t r o s i d i o m a s . E s h a b i t u a l e n c o n t r a r e s t e
tipo d e diccionarios e n u n m i s m o t o m o junto con e l idioma inverso, d e t a l
f o r m a que pueden consultarse las palabras e na m b o s idiomas.
Especializados:

S e trata

d e diccionarios

q u e estn d e d i c a d o s

p a l a b r a s o trminos q u e p e r t e n e c e n a u n c a m p o o tcnica d e t e r m i n a d o s
como,

p o r ejemplo,

l a informtica,

l a jardinera,

l a ingeniera,

la

computacin, l a gentica, l a herldica, e l l e n g u a j e S M S , p e s o s y m e d i d a s o


a b r e v i a t u r a s , e t c . P r o p o r c i o n a n b r e v e informacin s o b r e e l s i g n i f i c a d o d e
t a l e s p a l a b r a s o trminos. P u e d e n s e r tambin d i c c i o n a r i o s d e i d i o m a s e n

l o s q u e s e i n d i c a l a traduccin a o t r a l e n g u a o a o t r a s l e n g u a s d e l a s
p a l a b r a s o trminos q u e i n c l u y e n .
Inversos o de rimas: S o n d i c c i o n a r i o s d e l a l e n g u a c o n l a p a r t i c u l a r i d a d
d e q u e estn o r d e n a d o s alfabticamente segn l a s ltimas l e t r a s d e c a d a
palabra, e n v e z d e l a s primeras. S uu s o principal e s buscar palabras q u e
rimen

c o n o t r a , p a r a l a redaccin d e poesas y v e r s o s . A l g u n o s

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

diccionarios
89

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
i n v e r s o s r e d u c i d o s n o i n c l u y e n d e f i n i c i o n e s , s i n o slo l a l i s t a d e p a l a b r a s
ordenadas de esta forma.

- -

De gramtica: E n e s t o s d i c c i o n a r i o s

"

'

n o s e ordenan

estructuras gramaticales. S u u s oprincipal

e s para

palabras,

sino

p e r s o n a s q u e estn

aprendiendo u n idioma extranjero, y a que les permite buscar

estructuras

g r a m a t i c a l e s d e u n t e x t o y c o n s u l t a r e n e l l o s s u s i g n i f i c a d o y construccin.
De uso prctico: R e c o g e n a c e p c i o n e s
reconocidas

p o r e l rgano c o m p e t e n t e

e n l a spalabras q u en o s o n

(como

la Real Academia

d e la

L e n g u a e n Espaa) p e r o q u e , s i n e m b a r g o , s i g u e n usndose a m p l i a m e n t e
e n l a s o c i e d a d . E s e l c a s o , p o r e j e m p l o , d e l Diccionario

de uso del

espaol

significado

se ha

d e l a espaola Mara M o l i n e r .
De

dudas:

Recogen

palabras

frases

cuyo

desvirtuado y no significan e n l asociedad loq u e u n diccionario d el a lengua


indica.

stos d i c c i o n a r i o s

ayudan

a u n redactor

o escritor

a usar los

trminos C G r r s c t c s , sin d e j a r s e l l e v a r p o r e l s i g n i f i c a d o p o p u l a r . A d i f e r e n c i a
d e l d i c c i o n a r i o d e u s o prctico a n t e r i o r , s u o b j e t i v o n o e s d a r a c o n o c e r e l
" u s o v u l g a r d e u n a p a l a b r a , s i n o a d v e r t i r d e ste, y p r o p o n e r

alternativas

a d e c u a d a s p a r a f i n e s especficos.
Tesauro: S o n o b r a s e n l a s q u e s e r e l a c i o n a n n u m e r o s a s p a l a b r a s
guardan

u n a relacin ms o m e n o s

directa

c o n la palabra

que

objeto d e

c o n s u l t a . N o s o n , p u e s , d i c c i o n a r i o s d e sinnimos, y a q u e e s t o s ltimos
i n c l u y e n nicamente p a l a b r a s c o n u n s i g n i f i c a d o s i m i l a r y e q u i v a l e n t e .
Diccionario ideoigico: S e l o c a l i z a n l a s p a l a b r a s segn s u asociacin
a u n a idea. S e parte d eideas generales y s e v a concretando hasta llegar a
u n a l i s t a d e p a l a b r a s e n t r e l a s q u e s e encontrar l a b u s c a d a . S e d i f e r e n c i a
d e l t e s a u r o e n q u e e n aqul l a s p a l a b r a s s e r e l a c i o n a n c o n p a l a b r a s
a l g u n a relacin, m i e n t r a s q u e e n ste l a s p a l a b r a s s e a g r u p a n c o n

con

ideas.

P o r ejemplo, para localizar e l n o m b r e d e u n cierto color v e r d e q u e n o


r e c o r d a m o s s e b u s c a e n e l g r u p o " n a t u r a l e z a " ; d e n t r o d e ste, e n e l g r u p o
" l u z " ; d e n t r o d e ste, e n e l g r u p o " c o l o r " , l u e g o e n e l g r u p o " v e r d e " y ah.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

e n t r e o t r o s , s e e n c u e n t r a "glauco", u n t o n o especfico d e v e r d e . E n
[http:www.diccionarios.com] podemos encontrar uno.
Diccionario analgico conceptual: E s u n a e s p e c i e d e t e s a u r o . S u s
caractersticas h a c e n q u e s e p r e s e n t e n e n f o r m a t o electrnico ( D V D o
pgina w e b ) . E s u n d i c c i o n a r i o c o n c e p t u a l p o r q u e e l a c c e s o s e r e a l i z a por
medio d e conceptos

n o slo p o r m e d i o d e p a l a b r a s .

P o r ejemplo,

d e m a s i a d o c a n s a d a p a r a e s u n c o n c e p t o m u l t i p a l a b r a . E s t a caracterstica
h a c e q u e la a c c e s i b i l i d a d s e a fcil p a r a e l u s u a r i o comn.
Actividades complementarlas de aprendizaje
1 . - E l a b o r a u n a sntesis d e l t e m a

'

Cuestionario de autoevaluacin
1 - Cules s o n l o s t i p o s d e d i c c i o n a r i o s q u e e x i s t e n ?
2 . -Cul e s e l c o n c e p t o d e d i c c i o n a r i o ?
3 . - A q u e s e r e f i e r e la i n f l u e n c i a d e l I n t e r n e t ?
Asesora 16.17 y 18
Los exmenes
L o s Exmenes e s a p a l a b r a t e m i d a p o r l o s a l u m n o s , n o s o n ms q u e p r u e b a s

e n l a q u e s e m i d e e l n i v e l d e c o n o c i m i e n t o del a l u m n o s o b r e u n d e t e r m i n a d o
tema o materia.
L o s exmenes estn h e c h o s p a r a m e d i r el n i v e l del c o n o c i m i e n t o del a l u m n o
y a q u e e s t e n o d e b e nicamente c e n t r a r s e e n e s t o s s i n o q u e s u m e t a deber

s e r el c o n o c i m i e n t o y n o e l s a c a r u n a b u e n a calificacin. Adems, e n c a s o d e
q u e el a l u m n o c o n o c i e s e la m a t e r i a p e r f e c t a m e n t e , n o debera p r e o c u p a r s e p o r
el e x a m e n p u e s t o q u e ser c a p a z d e r e s o l v e r l o s i n p r o b l e m a s .
La toma de decisiones

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

"

91

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

L a t o m a d e d e c i s i o n e s s e d e f i n e c o m o l a seleccin d e u n c u r s o d e a c c i o n e s
entre alternativas, e s decir que existe u n plan u ncompromiso d e recursos d e
direccin o reputacin.
E n o c a s i o n e s los i n g e n i e r o s c o n s i d e r a n la t o m a d e decisiones c o m o s u trabajo
p r i n c i p a l y a q u e t i e n e n q u e s e l e c c i o n a r c o n s t a n t e m e n t e qu s e h a c e , q u i e n l o
h a c e y c u a n d o , dnde e i n c l u s o c o m o s e har. S i n e m b a r g o l a t o m a d e
d e c i s i o n e s e s slo u n p a s o d e l a planeacin y a q u e f o r m a l a p a r t e e s e n c i a l d e
l o s p r o c e s o s q u e s e s i g u e n p a r a elaboracin d e l o s o b j e t i v o s o m e t a s t r a z a d a s
a seguir.

R a r a v e z s e p u e d e j u z g a r slo u n c u r s o d e accin,

porque

prcticamente c a d a decisin t i e n e q u e e s t a r e n g r a n a d a c o n o t r o s p l a n e s .

El proceso que conduce a la toma de decisin:


1 . Elaboracin d e p r e m i s a s
2 . Identificacin d e a l t e r n a t i v a s
3 . Evaluacin d e l a s a l t e r n a t i v a s , e n trminos d e m e t a s q u e s e d e s e a
alcanzar

4. Seleccin d e u n a a l t e r n a t i v a , e s d e c i r t o m a r u n a decisin.

Racionalidad en la toma de decisiones


L a s p e r s o n a s q u e actan o d e c i d e n r a c i o n a l m e n t e estn i n t e n t a n d o a l c a n z a r
a l g u n a m e t a q u e n o s e p u e d e l o g r a r s i n accin. N e c e s i t a n c o m p r e n d e r e n
f o r m a clara los cursos alternativos m e d i a n t e los cuales s e puede alcanzar u n a
m e t a d e acuerdo a las circunstancias y limitaciones existentes. S e necesita
tambin l a informacin y l a c a p a c i d a d p a r a a n a l i z a r y e v a l u a r l a s a l t e r n a t i v a s
d e a c u e r d o c o n l a m e t a d e s e a d a . P o r u l t i m o , n e c e s i t a n t e n e r el d e s e o d e llegar
a l a m e j o r solucin m e d i a n t e l a seleccin d e l a a l t e r n a t i v a q u e s a t i s f a g a d e u n
m o d o ms e f e c t i v o e l l o g r o d e l a m e t a .
E s raro q u e las p e r s o n a s logren u n a racionalidad completa, e n particular e n la
administracin c o m o e n l a ingeniera.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

92

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
1. E n p r i m e r lugar, c o m o n a d i e p u e d e t o m a r decisiones q u e afecten e l
p a s a d o , las decisiones tienen q u e o p e r a r a para el futuro.
2 . E s difcil r e c o n o c e r t o d a s l a s a l t e r n a t i v a s q u e s e p u d i e r a n s e g u i r p a r a
alcanzar una meta; esto e s cierto cuando e n especial la t o m a d e
decisiones incluye oportunidades d e hacer algo que n o s e h a hecho
a n t e s . E s ms, e n l a m a y o r p a r t e d e l o s c a s o s n o s e p u e d e n a n a l i z a r
todas

l a s a l t e r n a t i v a s e i n c l u s o c o n l a s tcnicas analticas y l a s

computadoras m a s a modernas disponibles.


Ej: las decisiones gerenciales s e t o m a n con e l deseo d e "resolver" e n u n a
f o r m a t a n s e g u r a c o m o s e a p o s i b l e , l a mayora d e l o s g e r e n t e s s i n t e n t a n
tomara

l a s mejores decisiones q u e puedan

racionalidad

y d e acuerdo

dentro d e l o s limites d e la

a l tamao y l a n a t u r a l e z a

d e l o s riesgos

involucrados.

Evaluacin de alternativas
U n a v e z encontrada la alternativa a apropiada, el siguiente paso e sevaluar y
s e l e c c i o n a r a q u e l l a s q u e contribuirn m e j o r a l l o g r o d e l a m e t a .

1 . Factores cuantitativos
S o n f a c t o r e s q u e s e p u e d e n m e d i r e n trminos numricos, c o m o e s e l t i e m p o ,
o l o s d i v e r s o s c o s t o s f i j o s o d e operacin.
Factores cualitativos
S o n difciles d e m e d i r numricamente. C o m o l a c a l i d a d d e l a s r e l a c i o n e s d e
t r a b a j o , e l r i e s g o d e l c a m b i o tecnolgico o e l c l i m a poltico i n t e r n a c i o n a l .
P a r a evaluar y comparar los factores s e debe reconocer e l problema y luego
analizar que factor s e le aplica y a s e cuantitativo o cualitativo o a m b o s ,
c l a s i f i c a r l o s trminos d e i m p o r t a n c i a , c o m p a r a r s u p r o b a b l e i n f l u e n c i a s o b r e e l
r e s u l t a d o y t o m a r u n a decisin.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

93

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Decisiones programadas v no programadas


U n a decisin p r o g r a m a d a s e a p l i c a a p r o b l e m a s e s t r u c t u r a d o s o d e r u t i n a . L o s
o p e r a d o r e s d e t o m o s t i e n e n e s p e c i f i c a c i o n e s y r e g l a s q u e l e s sealan s i l a
pieza que han hecho e saceptable, si tiene que desecharse o si s e tiene que
procesar de nuevo.
Las decisiones n o programadas s e usan para situaciones n o programadas,
n u e v a s y mal definidas, d e naturaleza no repetitivas. Ej.: e l lanzamiento d e la
computadora Macintosh por Apple Computers.
En

realidad

las decisiones

estratgicas s o n , e n g e n e r a l , d e c i s i o n e s n o

programadas, puesto que requieren juicios subjetivos.


L a mayora d e l a s d e c i s i o n e s n o s o n n i c o m p l e t a m e n t e

programadas ni

c o m p l e t a m e n t e n o p r o g r a m a d a s ; s o n u n a combinacin d e a m b a s . L a m a y o r
p a r t e d e l a s d e c i s i o n e s n o p r o g r a m a d a s la- ^cian os ycranss d e ! n i v e l ms
alto, esto e s porque los gerentes d e e s e nivel tienen q u e h a c e r frente a los
problemas no estructurados.

Actividades complementarias de aprendizaje


1.-Elabora un m a p a conceptual del t e m a

Cuestionario de autoevaiuacin
1 . -Qu s o n l o s exmenes?

2 . - A qu s e r e f i e r e l a t o m a d e d e c i s i o n e s ?
3 . - Cules s o n l o s p r o c e s o s q u e c o n d u c e n a l a t o m a d e d e c i s i o n e s ?
4 . - Qu s o n l a s d e c i s i o n e s p r o g r a m a d a s y l a s n o p r o g r a m a d a s ?

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

94

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

Bibliografa especfica sugerida


Tema de la unidad
3.1 L o s trabajos d e
investigacin.
3 . 2 L a expresin o r a l :

Bibliografa num.
4, Herrera,
Vzquez, M .
Adriana

Captulo del libro


1

Pginas
155

4, Pardinas, Felipe,

70

4, Pardinas, Felipe,

70

l a comunicacin y l a
comunicacin e n
grupo.
3.3 Tipos de
comunicacin.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

>

95

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
3.4 E l e m e n t o s del
proceso de
comunicativo.
3.5 Funciones de l a
comunicacin.

4, Pardinas, Felipe,

3.5 Las n u e v a s
tecnologas y e l
estudio.
3.6 La influencia de
Internet.

4, Pardinas, Felipe,

85

4, Pardinas, Felipe,

85

3.7 U s o del
diccionario.
3 . 8 L o s exmenes.

4, Pardinas, Felipe,

90

90

2
72

4, Pardinas, Felipe,

2
72

4, Pardinas, Felipe,
3.9 La t o m a de
decisiones.

4, Pardinas, Felipe,

102

3.10 Procesos que


c o n d u c e n a la t o m a
de decisiones.
3.11 Racionalidad e n
t o m a de decisiones.

4, Pardinas, Felipe,

102

4, Pardinas, Felipe,

103

,3.12 Decisiones
programadas y no
programadas.

4, Pardinas, Felipe,

103

Bibliografa bsica
1 . -Gonzlez Hernndez R a f a e l , M a n u a l

d e entretenimiento

para el

aprendizaje escolar, editorial F o n t n , s.a.


2 . - H e r r e r a , Vzquez, M . A d r i a n a ,

Mtodos d e Investigacin i , " u n

e n f o q u e dinmico y c r e a t i v o " Mxico, 2 0 0 6 .


3 . - W o r c h e l S t e p h e n , Psicologa: f u n d a m e n t o s y a p l i c a c i o n e s ,

pearson

Educacin, p r i m e r a edicin, Espaa 1 9 9 8 . ,

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

96

Universidad Pablo Guardado Chvez


4 . - P a r d i n a s , F e l i p e , Metodologa y Tcnicas d e investigacin e n c i e n c i a s
s o c i a l e s , S i g l o X X i , Mxico, 2 0 0 1 .

Bibliografa complementaria
1 . - G r o s s R i c i i a r d , Psicologa, l a c i e n c i a d e l a m e n t e y l a i n t e l i g e n c i a .
E l m a n u a l m o d e r n o , Mxico 1 9 9 8 .
2 . - S a b i n o , C a r l o s . E l p r o c e s o d e investigacin, B u e n o s A i r e s , E d i t o r i a l
Humanista, 1986.
3 . - M e e c e J u d i t h , D e s a r r o l l o d e l nio y d e l a d o l e s c e n t e . E d i t o r i a l M c g r a w
H i l l Mxico 2 0 0 0 .

Bibliografa adicional
1 - Hemndez Fernndez y B a p t i s z o , "Metodologa d e l a investigacin"
2 . - W o o l f o i k , A n i t a E . Psicologa e d u c a t i v a , 7 edicin, e d i t o r i a l P r e n t i c e
H a l l , Mxico 1 9 9 9 .

Elaboracin de un mapa conceptual


L o s a l u m n o s del S i s t e m a Mixto, a diferencia d e los del escolarizado, e s t u d i a n
por s u cuenta i a sasignaturas d e l plan d e estudios correspondiente.

Para

a s i m i l a r e l c o n t e n i d o d e stas, r e q u i e r e n c o n s u l t a r y e s t u d i a r l a bibliografa
especfica q u e s e l e s s u g i e r e e n c a d a u n i d a d , a c t i v i d a d n a d a s e n c i l l a , p e r o
indispensable

para

los alumnos

puedan

desarrollar

l a s actividades d e

a p r e n d i z a j e y p r e p a r a r s e p a r a l o s exmenes. U n r e c u r s o e d u c a t i v o d e l q u e
p u e d e n v a l e r s e los e s t u d i a n t e s , e s el m a p a conceptual.

97

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
Qu e s u n m a p a c o n c e p t u a l ?
E s u n r e s u m e n o a p u n t e grfico
E s u n e s q u e m a grfico e n f o r m a d e rbol, q u e m u e s t r a l a relacin e x i s t e n t e
entre l o s aspectos esenciales estudiados, relativos a u n a unidad d e u n a
a s i g n a t u r a c o m p l e t a , o b i e n , d e u f i captulo d e u n l i b r o o u n l i b r o c o m p l e t o .
E s u n a e s t r u c t u r a jerrquica e n c u y a p a r t e s u p e r i o r s e u b i c a e l a s p e c t o d e
m a y o r n i v e l d e implicacin o "trmino c o n c e p t u a l " , d e ste s e d e r i v a n o t r o s d e
m e n o r g r a d o d e implicacin q u e s e r e l a c i o n a n d e m a n e r a s u b o r d i n a d a , p o r l o
que,

s e localizan

e n niveles

i n f e r i o r e s y as s u c e s i v a m e n t e

e n orden

descendente.

Qu v e n t a j a s t i e n e p a r a e l a l u m n o u n m a p a c o n c e p t u a l ?
>

C u a n d o e l a l u m n o e s t u d i a n u e v o s c o n t e n i d o s , l a construccin d e u n
mapa

conceptual

le

permite

reflexionarlos,

comprenderlos

r e l a c i o n a r l o s , e s d e c i r , r e o r g a n i z a y r e c o n s t r u y e l a informacin d e
a c u e r d o c o n s u p r o p i a lgica d e e n t e n d i m i e n t o .
>

A l encontrar las c o n e x i o n e s existentes entre los a s p e c t o s esenciales o


"trminos c o n c e p t u a l e s "

(clave) d e l contenido estudiado, el a l u m n o

aprender a i d e n t i f i c a r l a informacin s i g n i f i c a t i v a y a d e j a r d e l a d o l a
que no es relevante.
>

El a l u m n o a p r e n d e a identificar las ideas principales q u e e l autor de u n


l i b r o d e t e x t o e x p o n e , a r g u m e n t a o a n a l i z a ; as c o m o a j e r a r q u i z a r l a s y
relacionarlas con otros conocimientos que ya posee.

>

L a elaboracin d e u n m a p a c o n c e p t u a l

ayuda a los estudiantes a

r e p r o d u c i r c o n m u c h a aproximacin e l c o n t e n i d o e s t u d i a d o .
>

L a construccin d e u n m a p a c o n c e p t u a l e s t i m u l a e n e l a l u m n o e l
razonamiento deductivo.

Cmo s e e l a b o r a o c o n s t r u y e u n m a p a c o n c e p t u a l ?
1 . R e a l i z a u n a p r i m e r a l e c t u r a d e l captulo d e l l i b r o q u e s e l e i n d i c a e n l a
bibliografa especfica s u g e r i d a . P r e s t e atencin a l a introduccin y a l a s
notas que e l autor hace acerca d e los t e m a s y s u b t e m a s , porque le
ayudarn a c o m p r e n d e r l a e s t r u c t u r a d e l captulo; adems r e v i s e l o s
esquemas,

las tablas,

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

l a s grficas o c u a l q u i e r

ilustracin q u e s e
98

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez
p r e s e n t e . E s t a l e c t u r a l e permitir t e n e r u n a i d e a g e n e r a l d e l c o n t e n i d o
d e l captulo.
2 . R e a l i c e u n a l e c t u r a analtica d e l c o n t e n i d o d e l captulo, lalo p o r p a r t e s
guindose p o r l a divisin q u e e l p r o p i o a u t o r h a c e d e p o s t e m a s y

s u b t e m a s , q u e p o r l o g e n e r a l , e s ms o m e n o s e x t e n s a segn e l t e m a
de que se trate y su complejidad.
3 . L e a l a s deas c o n t e n i d a s e n l o s prrafos, analcelos c o m p l e t a m e n t e , y a
que e n ellos, e l autor define, explica
esenciales

d e l captulo;

tambin

y argumenta

describe

los aspectos

s u s propiedades

caractersticas, s u s c a u s a s y e f e c t o s , d a , e j e m p l o s y , s i s e r e q u i e r e ,
d e m u e s t r a s u aplicacin.
4 . A l a n a l i z a r l a s i d e a s c o n t e n i d a s e n l o s prrafos, i d e n t i f i q u e l o s "trminos
conceptuales" o aspectos esenciales acerca d e l o s cuales el autor
p r o p o r c i o n a infomnacin especfica.
5 . E l a b o r e u n l i s t a d o d e l o s p r i n c i p a l e s "tmninos c o n c e p t u a l e s " . I d e n t i f i q u e
e l p a p e l q u e j u e g a c a d a u n o d e e l l o s y ordnelos d e l o s ms g e n e r a l e s e
i n c l u s i v o s a l o s ms especficos o m e n o s i n c l u s i v o s .
6 . L i s t e p a r a c a d a "tmnino c o n c e p t u a l " l o q u e e l a u t o r a b o r d a : definicin,
p r o p i e d a d e s o caractersticas, c a u s a s y e f e c t o s , e j e m p l o s , a p l i c a c i o n e s ,
etctera.
7 . C o l o q u e l o s "trminos c o n c e p t u a l e s " c o n l o s a s p e c t o s q u e e n e l l o s s e
sealan, e n f o r m a d e rbol. E n c i e r r e e n u n crculo o rectngulo c a d a
trmino. C o l o q u e e l d e m a y o r inclusin e n e l n i v e l s u p e r i o r y e l r e s t o ,
ordnelo d e m a y o r a m e n o r inclusin. V e r i f i q u e q u e l a jerarquizacin s e a
correcta.
8 . R e l a c i o n e l o s "trminos c o n c e p t u a l e s " m e d i a n t e lneas y s i e s n e c e s a r i o ,
u s e f l e c l n a s q u e i n d i q u e n l a direccin d e l a s r e l a c i o n e s . V e r i f i q u e q u e l a s
relaciones

horizontales y verticales

sean

correctas,

as c o m o l a s

r e l a c i o n e s c r u z a d a s ( a q u e l l a s q u e s e d a n e n t r e "trminos c o n c e p t u a l e s "
u b i c a d o s o p u e s t a m e n t e , p e r o q u e s e r e l a c i o n a n e n t r e s).
9. C o n s t r u y a f r a s e s b r e v e s o p a l a b r a s d e e n l a c e q u e e s t a b l e z c a n o h a g a n
e v i d e n t e l a s r e l a c i o n e s e n t r e l o s "trminos c o n c e p t u a l e s " .
1 0 . A n a l i c e e l e j e m p l o d e l m a p a c o n c e p t u a l d e l a introduccin a l a teora
g e n e r a l d e l a Administracin. I d e n t i f i q u e
M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

l o s n i v e l e s , " l o s trminos
99

U n i v e r s i d a d P a b l o G u a r d a d o Chvez

conceptuales", los aspectos que d e ellos s e derivan, l a s relaciones


horizontales, verticales y cruzadas.

M t r a . K a r l a F a r r e r a Garzn

100