EXTENSION DE VERAGUAS

FACULTAD DE SALUD Y REHABILITACION INTEGRAL

LIC.URGENCIAS MEDICAS Y DESASTRES

MATERIA: INFORMTICA
FACILITADORA: JULIAN GONZALEZ

TEMA: Monografa El Video Didctico en la Educacin

REALIZADO POR: ELVIS JARAMILLO 9-743-1740

IV A- SEMESTRE
2014

ASIGNACIN 6 TRABAJO ELECTRNICO

Monografa sobre un tema de tecnologa
TEMA: El Video Didctico en la Educacin

Contenido

El vdeo educativo y sus aplicaciones

Tipos de programas

Criterios para la seleccin y evaluacin de videogramas educativos: tcnicos,

expresivos y pedaggicos.
Elaboracin de estrategias didcticas para el empleo del vdeo como medio
educativo.

El vdeo interactivo

Bibliografa

1.- El vdeo educativo y sus aplicaciones

El vdeo es un sistema de captacin y reproduccin instantnea de la imagen en
movimiento y del sonido por procedimientos electrnicos.
Como medio audiovisual tiene una serie de caractersticas que lo distinguen del resto
de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas
caractersticas, Cebrin (1987), destaca las siguientes:
i Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservacin.
i Permite la reproduccin instantnea de lo grabado.
i Tiene un soporte reutilizable un nmero determinado de veces.
i Permite la ordenacin de los distintos planos y secuencias en un proceso de edicin.
i Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por
otros procedimientos.
i Presenta baja definicin de imagen.
i Genera procesos de micro comunicacin originales.
El vdeo como recurso didctico presenta una serie de caractersticas, tales como su
bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos
momentos del proceso educativo: como Medio de Observacin, como Medio de
expresin, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la
Enseanza.
1.1.- Medio de observacin.
El vdeo no hace uso de su potencial expresivo, pues la cmara se limita a registrar las
situaciones que ante ella y, con independencia total, se estn desarrollando. No
existe el montaje, al menos desde el punto de vista expresivo, y el encuadre de la
cmara estar condicionado nica y exclusivamente por el punto de vista objetivo
desde el que se pueda recoger con mayor claridad y rigor lo que all est
sucediendo.
1.2 - El vdeo como medio de expresin.
Frente a la pasividad que contagia la contemplacin de un programa oponemos la
accin, mediante la confeccin de programas por la audiencia. Esta accin afecta
a las dos partes implicadas en el proceso educativo:
A) Los alumnos. El vdeo puede convertirse en un medio de expresin y aprendizaje
en manos de los estudiantes. Estos pueden confeccionar sus propios programas
facilitando al profesor un complemento docente de primera mano.
B) Los profesores. Que pueden utilizar el vdeo como medio expresivo desde dos
puntos de vista:

- Como aficionados.
- Como profesores que emplean el medio como apoyo a la presentacin de trabajos
acadmicos o de investigacin.
1.3.- El vdeo como medio de autoaprendizaje.
El vdeo es un medio didctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un
alto grado de expresividad, lo que hace de l una herramienta autnoma de
aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le
puede servir como:
Complemento curricular.
Autoenseanza.
Enseanza ocupacional.
Enseanza a distancia.
Divulgacin.
Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el
medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno la
posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrs y, en definitiva, adecuar el ritmo
de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la
tipologa propia del videograma.
1.4.- El vdeo en el aula.
Una de las aplicaciones ms comunes del vdeo dentro del proceso de enseanzaaprendizaje es en la fase de transmisin de informacin.
1.5.- El vdeo educativo como objeto de investigacin.
Medir la incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de los videogramas
educativos y reducir a nmeros los resultados obtenidos es una labor que debe
des-arrollarse a partir de mtodos cientficos y de carcter emprico, pero en los
que, a la hora de interpretar los resultados obtenidos y sacar las correspondientes
conclu-siones que vayan a tener carcter general, hemos de considerar las
propias caracte-rsticas del proceso de comunicacin que estamos analizando.

2.- Tipos de programas

Definir qu se entiende por Vdeo Educativo resulta algo complicado. Se puede decir
que es aquel que sirve para la educacin y que logra un objetivo previamente
formulado.
A grandes rasgos los videogramas pueden ser [Cebrin, 1987].
Curriculares, los que se adaptan a la programacin de una asignatura.
De divulgacin cultural.
De carcter cientfico-tcnico.
Vdeos para la educacin, sin forma didctica y que pueden ser utilizados mediante
un tratamiento adecuado.
Existen cinco tipos bsicos de videogramas educativos que estn en funcin de la
ndole del objetivo que stos tienen previsto cubrir.
Instructivo.- A travs de los cuales el alumno recibe una cantidad de informacin que
debe dominar y retener. La forma ms comn es la videoleccin.
De conocimiento.- Aportan informacin complementaria del contenido curricular. No
debe ser dominada por el alumno.
Motivador.- Su objetivo bsico consiste en captar la atencin del alumno. Se dirige a
la emotividad y es gratificante.
Modelizador.- Presenta un modelo que el alumno debe imitar. Debe adoptar el punto
de vista del espectador y colocarse en su lugar.
Ldico o expresivo.- El alumno lo utiliza como medio de expresin, a travs del
manejo de los elementos expresivos; y de conocimiento, al necesitar un estudio
previo para la confeccin del guin.

3- Criterios para la seleccin y evaluacin de videogramas educativos

Evaluar un programa de vdeo supone analizar si los aciertos y fracasos que con l se
ha cosechado son debidos a la calidad intrnseca del programa o a la explotacin
que de l se ha hecho en el aula [Ferrs y Prats, 1988].
Se trata, en definitiva, de conocer, analizar y valorar las caractersticas tcnicas,
educativas y expresivas que presentan los videogramas educativos y tener as
un criterio aportado por un indicador numrico que nos permita evaluar el
programa.
Para ello sometemos al videograma a una batera de indicadores agrupados en sus
aspectos tcnicos, educativos y expresivos
Indicadores tcnicos
Estn orientados a medir aspectos relacionados con el estado de conservacin en el
que se encuentra el material y la degeneracin que haya sufrido a travs de las
sucesivas copias.
Otros aspectos son los relacionados con la calidad, esmero y limpieza del trabajo en
las diferentes fases de produccin y post-produccin del videograma. Con
preguntas relativas a la calidad de la imagen, legibilidad de los textos y cuidado
en la elaboracin de la banda sonora.
Indicadores educativos
La funcin de los videogramas educativos es cumplir una serie de objetivos
previamente formulados en el diseo de la actividad docente donde se emplearn.
Por este motivo es necesario evaluar si hay una formulacin clara de objetivos
y si stos, finalmente, se cumplen.
Indicadores de la expresividad audiovisual
El videograma educativo debe estar realizado con criterios puramente audiovisuales,
donde se potenciarn las posibilidades expresivas del medio, encaminados a
comunicar las ideas a travs de emociones.

4.-Elaboracin de estrategias didcticas para el empleo del vdeo como medio

educativo
Para la mayora de los autores consultados, un vdeo no ensea por el simple hecho de
ser visto por los alumnos. Como dice F. Martnez (1991) les transmite informacin.
Pero, es sta la que queremos que retengan? o, por el contrario, no cabe la
posibilidad de que los alumnos se fijen otros aspectos ajenos o no tan importantes
para el logro de los objetivos y no reparen en el contenido esencial?
La nica forma de asegurarnos que los alumnos comprenden y retienen el contenido
que les transmite el vdeo es disear una estrategia didctica que, a travs de
nuestro trabajo como los profesores, nos garantice esto. No obstante, el empleo
del vdeo en la enseanza universitaria est condicionado por los siguientes
aspectos:
1. El estilo o forma de aprendizaje. A determinados niveles, sobre todo en los ltimos
cursos de carrera, los universitarios no estn dispuestos a cambiar su forma de
aprender y, sobre todo, si hasta este momento los nicos medios didcticos
empleados han sido tiza y saliva, con alguna transparencia.
2. La capacidad que los alumnos otorgan al vdeo para transmitir ciertos
contenidos. No debemos olvidar que es un medio que vehicula contenidos,
generalmente de bajo nivel, relacionados con el entretenimiento.
3. El programa de la asignatura. A los alumnos les preocupa el examen. Por ello, los
videogramas que realmente aprecian y suscitan su inters son aquellos en los
que estn inmersos el centro, los departamentos y, sobre todo, el profesor de la
asignatura. Para la explotacin de estos vdeos es necesaria una estrategia
didctica. Pero su realizacin, con tal de que tenga un nivel tcnico adecuado,
puede adoptar cualquier forma. Hasta programas de vdeo que no son vdeo o, al
menos, que no emplean el lenguaje propio de ste, convirtindose en un mero
soporte de informacin.
La estrategia didctica:
La estrategia didctica permite que la utilizacin del medio no se quede en el simple
hecho de contemplar un mensaje audiovisual ms o menos educativo o ms o
menos entretenido, sino que se convierta en una clase con unos claros objetivos
de aprendizaje que sean logrados correctamente.
La estrategia didctica tendr en cuenta los siguientes aspectos:
1. Presentacin. Qu es lo que el profesor usuario del medio va a decir antes de la
presentacin. Para ello tendr que tener en cuenta las caractersticas del auditorio
en cuanto a edad, nivel de conocimientos y de informacin que los alumnos tienen
sobre el tema, centros de inters, etc. Y, en base a todo esto, tener muy claro
cmo va a hacer la introduccin al videograma, qu aspectos debe resaltar, qu

otros aspectos debe aclarar y si la terminologa que emplea el videograma va a

ser entendida por la audiencia y, si esto no es as, cules son los trminos nuevos
o que necesitan explicacin.
2. Condiciones de visionado. Cuntas veces, de qu forma y en qu condiciones se
va a presentar el programa. El profesor debe tener estudiado todo lo que se
relacione con el pase del programa. Es decir, cuntas veces lo va a pasar y
cmo va a llevar a cabo cada uno de esos pases. Tambin debe tener previsto si
los pases del programa van a ser sucesivos o si, por el contrario, va a establecer
un tiempo entre un pase y el siguiente. Asimismo, tendr programado si va a
hacer alguna pausa durante el visionado, si va a parar la imagen o va a hacerla
retroceder en algn momento y, por supuesto, cules son estos momentos. Todas
estas alteraciones, durante el visionado del programa, obedecern a motivos
concretos que deben quedar perfectamente claros para la audiencia.
El minutado del videograma y la duracin de la clase condicionan el nmero de pases
que se pueden efectuar.
3. Actividades del alumno. Una de las barreras que dificultan la asimilacin y la
comprensin de los contenidos de los videogramas educativos, la constituye la
pasividad que el medio genera en la audiencia, que identifica la videoleccin con
la contemplacin de un programa de televisin que no exige ningn esfuerzo para
su asimilacin.

5.- El Vdeo interactivo

Procede de la unin entre los sistemas de vdeo, tanto en disco como en cinta, y el
ordenador. Los primeros aportan su capacidad de almacenamiento de imgenes y
sonidos, tanto creados por ordenador como reales. Un videodisco puede registrar
100.000 imgenes fijas o pginas de un libro, 400 horas de sonido estreo Hi-Fi y
13.000 Mb de datos informticos. En cambio, el ordenador, ofrece su
extraordinaria facilidad para controlar la informacin en funcin de las
necesidades del usuario, sus capacidades e, incluso, a sus necesidades.
El vdeo interactivo supera algunos inconvenientes del vdeo, entre los que destacan:
Aplicaciones colectivas en proporciones poco idneas.
Programas de carcter descriptivo, con imgenes que ilustran la informacin oral.
Programas de estructura lineal.
Acoge multitud de configuraciones que incluyen desde sencillos equipamientos de
vdeo hasta complejos sistemas formados por equipos de vdeo, ordenadores, perifricos, etc.
Los estudios realizados hasta el momento demuestran que, en general, el Vdeo
Interactivo, por su propia naturaleza multimedia, mantiene la motivacin de los
alumnos durante su uso. Existen pocas pruebas de aburrimiento, incluso cuando
la novedad ha desaparecido [Medrano, G., (1993), P. 70]. Se ha encontrado que
el V-deo Interactivo provoca, en ocasiones, un cambio de actitud positivo en los
alumnos hacia la materia de estudio. A ello colaboran la calidad de las imgenes,
el control y manipulacin de stas y la variedad de estmulos.
Sin embargo, a pesar de sus indudables ventajas, tiene limitaciones, entre las que
destacan:
Si el ordenador no tiene gran capacidad, baja velocidad de respuesta.
Fallos de software que obligan a reiniciar el programa.
Coste (equipo y produccin de vdeo).
Limitaciones en la revisin de los programas.

Estas limitaciones han hecho inviable su utilizacin y, en estos momentos, es una

tecnologa en retirada. Slo en aquellas empresas que, en su da, elaboraron
algn programa e invirtieron en equipamiento, continan con su empleo y con
buenos resultados.

6.- Bibliografa

- APARICIO, F. (1985) Diseo, produccin y experimentacin de un cur-so

audiovisual en vdeo para la enseanza de la ingeniera de los ve-hculos
automviles. Madrid: Plan Nacional de Investigacin educativa.
- BRAVO, JL. (1992) El Vdeo como medio didctico. Madrid: ICE Universidad
Politcnica. (Paper).
- BRAVO, JL. (1992) Rendimiento de los Videogramas de Alta Potencialidad Expresiva.
Educacin y pedagoga 122. PP.- 23-26.