Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Iunie 2014
Cuprins
ACRONIME I ABREVIERI .............................................................................................................................................. IV
NOT INTRODUCTIV ..................................................................................................................................................... V
SUMAR EXECUTIV ............................................................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
CAPITOLUL 1. CONTEXT STRATEGIC ....................................................................................................................... 11
1.1 CONTEXT NAIONAL ..................................................................................................................................................................... 11
1.2 CONTEXT SECTORIAL I INSTITUIONAL ................................................................................................................................... 13
1.3 REZULTATE EDUCAIONALE........................................................................................................................................................ 18
1.4 FENOMENUL PRSIRII TIMPURII A COLII ............................................................................................................................... 22
1.5 FACTORI CARE DETERMIN PRSIREA TIMPURIE A COLII .................................................................................................. 26
1.6 PRINCIPALELE GRUPURI AFLATE N SITUAIE DE RISC DE PRSIRE TIMPURIE A COLII N ROMNIA........................... 28
CAPITOLUL 2. ACTORII I INIIATIVELE PT N ROMNIA ............................................................................ 33
2.1 INSTITUII CHEIE CE ACIONEAZ N DOMENIUL PT......................................................................................................... 33
2.2 PROIECTE POSDRU PRIVIND PT IMPLEMENTATE DIN 2007 PN N 2013 DE MEN (OI POSDRU)................... 36
2.3 POLITICI EXISTENTE I CADRUL LEGAL ..................................................................................................................................... 39
CAPITOLUL 3. CADRUL I PRINCIPII DIRECTOARE ALE STRATEGIEI PENTRU REDUCEREA PT ..... 44
3.1 PREVENIRE, INTERVENIE I COMPENSARE ............................................................................................................................. 44
3.2 PRINCIPII DIRECTOARE................................................................................................................................................................ 45
CAPITOLUL 4. PILONII STRATEGICI CHEIE I ESTIMRILE DE COST ALE PROIECTULUI DE
STRATEGIE ........................................................................................................................................................................ 48
4.1 OBIECTIVE ..................................................................................................................................................................................... 48
4.2 PILONI STRATEGICI I PROGRAME REPREZENTATIVE ............................................................................................................. 48
4.3 PRINCIPALELE GRUPURI INT .................................................................................................................................................. 50
4.4 DIRECII DE ACIUNE: STRATEGIA PENTRU REDUCEREA PRSIRII TIMPURII A COLII .................................................. 54
Pilonul 1: Asigurarea accesului la coal i educaie de calitate tuturor copiilor ........................................... 54
Program reprezentativ 1.1: Creterea accesului la ngrijire i educaie timpurie (ET).............................................. 55
Program reprezentativ 1.2: Asigurarea unui nvmnt primar i gimnazial de calitate tuturor ....................... 56
Program reprezentativ 3.1: Asigurarea unei oferte adecvate de programe educaionale de tipul A Doua ans
(AD) .................................................................................................................................................................................................................... 62
ii
Lista anexelor
Anexa 1A
Anexa 1B
Anexa 2A
Anexa 2B
Anexa 3A
Anexa 3B
Anexa 4
Anexa 5
Anexa 6
Anexa 7
iii
Acronime i abrevieri
CE
ETC
SMIE
PT
UE
FSE
PIB
GR
ISE
FMI
ISCED
ISCED0
ISCED1
ISCED2
ISCED3
PTI
PV
MMFPS
MEN
M&E
NEET
INS
PNR
ANS
OIPOSDRU
P
PISA
PODCA
POSDRU
MBR
FBR
TRM
RON
SAS
AD
S
CSRPT
USPP
SRPT R
PT
TR
BM
Comisia European
ngrijire i Educaie Timpurie a Copiilor
Sistem de Management al Informaiilor din Educaie
Prsirea timpurie a colii
Uniunea European
Fondul Social European
Produsul Intern Brut
Guvernul Romniei
Institutul de tiine ale Educaiei
Fondul Monetar Internaional
Standard Internaional de clasificare a educaiei
colarizarea timpurie a copiilor
nvmnt primar
nvmnt secundar inferior
nvmnt secundar superior
nvmnt Profesional i Tehnic Iniial
nvare pe tot parcursul vieii
Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i Persoanelor Vrstnice
Ministerul Educaiei Naionale
Monitorizare i evaluare
Tineri omeri, nenscrii n nicio form de educaie sau formare
Institutul Naional de Statistic
Programul Naional de Reform
Actori nonstatali
Organism Intermediar Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane (POSDRU)
nvmnt primar
Program pentru evaluarea internaional a elevilor
Program Operaional Dezvoltarea Capacitii Administrative
Program Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
Management bazat pe rezultate
Finanare bazat pe rezultate
Tabelul privind monitorizarea rezultatelor
Leu romnesc
coal dup coal
A Doua ans
nvmnt secundar
Cadrul Strategic pentru reducerea PT n Romnia
Unitatea de Strategii i Politici Publice
Strategia pentru Reducerea Prsirii Timpurii a colii n Romnia
nvmntul Profesional i Tehnic
Termeni de Referin
Banca Mondial
iv
Not introductiv
Reducerea ratei de prsire timpurie a colii i mbuntirea rezultatelor educaionale ale
tuturor cetenilor constituie prioriti importante ale Guvernului Romniei (GR), mai cu seam
n contextul aplicrii msurilor de redresare economic pe fondul recesiunii globale. Creterea
calitii i a ratei de absorbie a Fondurilor Structurale i de Coeziune ale UE reprezint un factor
important n atingerea acestui obiectiv. n acest sens, Banca Mondial a furnizat asisten
tehnic pentru a pregtirea proiectului de Cadru Strategic pentru Reducerea Prsirii Timpurii a
colii (CSRPT) i dezvoltarea unui sistem de monitorizare a Prsirii Timpurii a colii (PT) la
toate nivelurile sistemului de nvmnt.
Reducerea prsirii timpurii a colii (PT) reprezint o tem critic dezbtut la nivelul Uniunii
Europeane (UE) i al statelor membre, aflndu-se inclusiv pe agenda Guvernului Romniei, fiind
una dintre condiionalitile ex ante impuse de Comisia European pentru accesarea fondurilor
structurale i de investiii din perioada de programare financiar 2014-2020.. Programul
Naional de Reform 2011-2013 demonstreaz clar angajamentul guvernului de a atinge inta
stabilit de reducere a PT de la 17,4% n 2012 la 11,3% pn n 2020. Colabornd ndeaproape
cu MEN i cu Organismul Intermediar Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane (OIPOSDRU), echipa Bncii Mondiale i propune s sprijine: (i) elaborarea Cadrului
strategic pentru reducerea PT; (ii) diseminarea CSRPT i (iii) consolidarea capacitii MEN de
monitorizare a politicilor i programelor privind PT. Acest proiect de cadru strategic pentru
reducerea prsirii timpurii a colii constituie al aselea livrabil.
Acest document a fost pregtit de o echip condus de Meskerem Mulatu pn n mai 2014.
Cristian Aedo i-a asumat responsabilitatea general a echipei compus din Mariana Moarc,
Alina Sava, Youmna Sfeir, Walid Madhoun, Nelson Stratta, Ciprian Fartusnic, Victor Druga, Ioana
Ciucanu, Magda Balica i Jeremie Amoroso, care au beneficiat de un consistent sprijin
administrativ i logistic din partea Raluci Banioti, a lui Jennifer Manghinang i a lui Carmen
Laurente. Contribuiile omologilor guvernamentali cheie au fost eseniale n pregtirea acestui
proiect. Acest proiect reflect, de asemenea, recomandrile extrase din procesul de consultare
public ce a avut loc n perioada decembrie 2013 i martie 2014, care a inclus cei mai importani
actori interesai i beneficiari, inclusiv prin aplicarea unui chestionar online.
Echipa profit de aceast oportunitate pentru a-i mulumi ministrului Remus Pricopie i echipei
de lucru coordonate de dna. Liliana Preoteasa, desemnat s colaboreze cu echipa Bncii
Mondiale i s ofere direcii de orientare n sensul ndeplinirii acestei sarcini. Echipa este
recunosctoare pentru ajutorul primit de la echipa OIPOSDRU, coordonat de dna. Ella tefan i
dna.Dorina Zlota, i pentru datele furnizate de Institutul Naional de Statistic, n special echipei
coordonate de dna. Silvia Pisica. Echipa a beneficiat de foarte mult sprijin i din partea altor
actori oficiali, din cadrul MEN sau asociai, sprijin pentru care i exprim recunotina. n plus,
partenerii de dezvoltare, organizaiile nonguvernamentale i actorii interesai din mediul
universitar, sectorul privat i societatea civil au fost foarte generoi n ceea ce privete timpul
acordat, iar echipa este foarte recunosctoare pentru acest aspect.
Cu toate c echipa a apelat la ample consultri nainte de a depune fiecare versiune a acestui
raport, coninutul lui este responsabilitatea exclusiv a echipei Bncii Mondiale.
Rezumat
1.
Prsirea timpurie a colii (PT) este definit n Romnia ca procentul tinerilor cu vrste
cuprinse ntre 18-24 de ani care au finalizat cel puin nivelul secundar inferior (echivalentul clasei a
opta) i care nu mai urmeaz nicio alt form de colarizare sau formare profesional1. n ultimii
zece ani, rata de PT n Romnia a sczut constant i Romnia i-a propus s ating inta UE de 10%
n 2017. Totui, rata PT a crescut, fapt ce a coincis cu criza financiar global din 2008-2009,
anulnd progresul anilor anteriori. Rata PT a fost de 17,3% n 2013, plasnd Romnia n urma a
numai patru ri cu rate ale PT mai mari: Italia, Portugalia, Spania i Malta.
2.
Prsirea timpurie a colii are implicaii sociale i economice importante. PT este un
factor major care contribuie la excluziunea social ulterioar n via. Tinerii care prsesc prematur
coala sunt mai predispui riscului asociat omajului sau al celui de a ctiga mai puin odat ce
gsesc un loc de munc. Estimrile legate de competene necesare n Europa sugereaz c, pe viitor,
doar 1 din 10 locuri de munc va putea fi accesat de o persoan care a prsit timpuriu coala. Iar
aceast problem genereaz o serie de costuri publice i sociale, sub forma unor venituri i a unei
creteri economice mai mici, a unor venituri fiscale mai reduse i a unor costuri mai ridicate pentru
serviciile publice, cum sunt cele din sntate, justiie i plata prestaiilor sociale.
3.
n contextul declinului rapid al populaiei, prsirea timpurie a colii va compromite
perspectivele de cretere pe viitor ale Romniei. Romnia se confrunt cu provocri la nivelul
populaiei care necesit un echilibru ntre reformele de politic n educaie i n economie. Populaia
Romniei a sczut semnificativ n ultimele dou decenii, din cauza ratei sczute a naterilor i a
emigrrii, i mbtrnete rapid. Dac se menin previziunile actuale, numrul total al copiilor de
vrst colar i al tinerilor va scadea cu 40% pn n 20252. Aceste scderi continue subliniaz i mai
mult nevoia de a asigura fiecrui cetean finalizarea, ntr-un sistem de nvmnt de calitate, cel
puin a ciclului secundar inferior. n contextul declinului demografic, amploarea fenomenului PT n
Romnia relev faptul c muli tineri din rndul populaiei colare prsesc sistemul de nvmnt
fr a deine abilitile i formarea solicitate pe piaa muncii. O dat aflai n incapacitatea de a se
angaja, muli tineri abandoneaz piaa muncii ceea ce determin scderea contribuiei acestora la
creterea economic a rii. Mesajul este clar: o ar a crei rate PT este ridicat se va confrunta cu
probleme legate de fora de munc i omaj, coeziunea social i competitivitatea n general.
4.
Reducerea PT este esenial pentru atingerea mai multor obiective europene i naionale
cheie. Este important s fie luate n considerare obiectivele identificate de strategia Europa 2020:
cretere inteligent, prin mbuntirea nivelurilor de educaie i formare, i cretere incluziv, prin
sublinierea PT ca factor de risc major pentru omaj, srcie i excluziune social. Inclusiv obiectivul
de cretere susinut care pune accent pe eficiena resurselor, sustenabilitatea i competitivitatea
mediului este afectat de PT care va compromite competitivitatea oricrei economii dac nu este
inut sub control. mbuntirea abilitilor cetenilor i reducerea prsirii timpurii a colii
continu s fie prioritile cheie ale Romniei. Romnia susine principiul egalitii de anse n
educaie, indiferent de caracteristicile individuale. n acest sens, provocarea rii este de a
mbunti performana educaional n rndul tuturor copiilor pentru a satisface cerinele unei
economii bazate pe cunoatere.
5.
n Romnia, prsirea timpurie a colii predomin mai ales n rndul anumitor grupuri
aflate n situaie de risc, n special tineri din comunitile rurale, tineri provenind din familii cu
1
Cei care au finalizat nvmntul obligatoriu, ceea ce, conform legii romneti, nseamn clasa a zecea, nu vor fi inclui n
msurile privind PT, chiar dac nu i-au finalizat studiile din nvmntul secundar superior (clasa a 12-a).
2 Comparativ cu nivelurile din 2005.
venituri modeste, romi i alte minoriti i elevi care au repetat cel puin un an sau care au
abandonat. PT este o problem pregnant mai ales n mediul rural. La nivelul nvmntului
secundar, rata de abandon a fost de 1,5 ori mai mare n colile din mediul rural dect n cele din
mediul urban. Elevii sraci rmn n urma celor mai nstrii, iar accesul lor la nvmntul secundar
superior si post-secundar este limitat. Aceast discrepan conine i un factor spaial important, din
moment ce o mare parte din familii srace provin din dou dintre cele mai srace regiuni: nord-estul
si sud-vestul Romniei. Elevii de etnie rom se afl n situaie de risc din cauza condiiilor precare de
trai i a srciei; situaia este i mai grav pentru fetele de etnie rom, n parte din cauza tradiiilor
culturale. Cu toate acestea, lipsa unor statistici de ncredere privind situaia romilor n general este
un obstacol important pentru estimarea corect a magnitudinii acestei probleme. Elevii cu
dizabiliti i elevii din alte minoriti sunt n situaie special de risc de prsire timpurie a colii.
Ratele de repetenie, unul dintre cei mai importani predictori ai PT, sunt mari n Romnia, mai ales
n rndul bieilor i al elevilor din mediul rural din colile din nvmntul secundar inferior.
6.
Ratele de abandon colar constituie o problem serioas. Rata PT aproape s-a dublat n
rndul elevilor din nvmntul profesional i tehnic ntre anii colari 2009-2010 i 2010-2011.
Aceast cretere este explicat n mare parte de criza financiar i de decizia guvernului de a
desfiina colile de arte i meserii din nvmntul profesional i tehnic n 2009-2010. Un efect
neintenionat al acestei politici a fost demotivarea elevilor cu performane sczute care s-au
confruntat cu un risc mai mare de a abandona dect de a finaliza programul n care erau deja
nscrii; i acest fapt a contribuit la creterea procentului de tineri omeri, nenscrii n nicio form de
educaie sau formare (numii i NEET).
7.
Elevii din Romnia prsesc timpuriu coala din diferite motive, inclusiv factori de natur
personal, familial, colar i social. Datele internaionale privind PT indic faptul c, n mod
tipic, exist mai mult de un factor care determin tinerii s prseasc timpuriu coala. n general,
este rezultatul unui proces progresiv i cumulativ de scdere a implicrii. Din punct de vedere al
cererii, PT poate fi declanat de probleme personale, de sntate sau emoionale cu care se
confrunt tinerii. Poate fi asociat cu mediile socio-economice sau familiale ale elevilor. n cazul
unora dintre tineri, costul de oportunitate de a rmne n coal este prea mare i pornesc n
cutarea unui loc de munc sau a altor oportuniti specifice n afara colii. Factorii privind oferta
explic, de asemenea, fenomenul PT. Accesul limitat la nvmntul de calitate sau la forma de
studiu preferat i poate determina pe tineri s abandoneze. Problemele cu mediul colar sau
materiile de studiu, n special relaia cu cadrele didactice i cu ali elevi, sunt de asemenea
importante.
8.
Actorii interesai la nivel central, regional i local contientizeaz problematica PT, dar
activitile de guvernare i coordonare ale acesteia rmn o provocare. Ministerul Educaiei
Naionale (MEN) este actorul cheie att n formularea, ct i n implementarea politicii, cu toate c
numeroase instituii sunt implicate n implementarea interveniilor privind PT, inclusiv alte
ministere centrale, inspectoratele colare judeene, colile, ONG-urile, autoritile locale i alte
instituii. Rspunsurile acestor instituii rmn n mare parte necoordonate i interacioneaz prin
reele complexe ad hoc. Numeroase activiti privind PT au fost implementate de MEN (OI
POSDRU) n perioada de programare anterioar (2007-2013) prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU) i ele vor servi drept lecii importante n vederea
proiectrii rundei urmtoare de programe privind PT. Cu toate acestea, este limpede c PT impune
un rspuns pe termen lung, un angajament susinut, alturi de o coordonare puternic din partea
tuturor actorilor cheie.
9.
Este necesar o strategie naional pentru reducerea PT pentru a asigura o abordare
coerent i coordonat, concomitent cu atingerea intelor ambiioase ale agendei naionale i ale
7
strategiei Europa 2020. Conform recomandrilor Consiliului European, o strategie complet pentru
reducerea PT ar trebui s combine msuri de prevenire, intervenie i compensare, i s se
concentreze mai ales pe intervenii la nivelul colilor i al elevilor. Msurile de prevenire sunt menite
s reduc riscul de prsire timpurie a colii nainte de debutul problemei, prin asigurarea unei baze
solide timpurii copiilor, n vederea dezvoltrii potenialului i nlesnirii procesului de integreze n
mediul colar. Msurile de intervenie au rolul de a prveni i/sau corecta fenomenul prsirii timpurii
a colii prin mbuntirea calitii educaiei i formrii profesionale la nivelul instituiilor de
nvmnt, prin reacionarea la semnele de avertizare timpurie i prin furnizarea de sprijin specific
elevilor sau grupurilor aflate n situaie de risc de PT. Msurile de compensare sunt menite s i
sprijine pe cei care au prsit coala timpuriu pentru a reveni n educaie, oferind rute de reinserie
n nvmnt i formarea profesional i de dobndire a calificrilor.
10.
Strategia propus are n vedere n principal grupurile care sunt supuse celui mai mare risc
de a prsi timpuriu coala. Dup cum am menionat mai sus, cteva grupuri sunt supuse unui risc
ridicat de prsire timpurie a colii pornind de la o combinaie de factori cerere-ofert. Grupurile
intite n principal de aceast Strategie, includ: (i) copii i tineri cu vrste ntre 11-17 ani; (ii) copii i
tineri din familii cu statut socio-economic de nivel sczut; (iii) copii i tineri din zonele rurale; i (iv)
romi i alte grupuri marginalizate sau subreprezentate. Orice strategie care eueaz n prioritizarea
sprijinului pentru aceste grupuri risc s compromit obiectivul de a reduce PT n Romania. Cu
toate acestea, Strategia i propune s sprijine interveniile care se adreseaz nu doar grupurilor
int principale. Cei ce pot face acest lucru sunt acei profesioniti i actori interesai care vor asigura
implementarea corespunztoare a Strategiei i, mai important, sustenabilitatea rezultatelor n viitor.
mpreun, ei sunt parteneri care asigur succesul Strategiei i al tuturor copiilor din Romnia. La
nivel central i regional, membrii acestui grup includ profesioniti ai MEN, inspectori colari i
furnizori de pre-servicii, cum ar fi profesorii universitari. La nivel local, acest grup include cadre
didactice i educatori-puericultori, directori de coal, consilieri i mediatori, prini, asisteni sociali,
instructori i tutori din cadrul companiilor, ONG-uri i membrii comunitilor.
11.
Aceast Strategie pentru reducerea prsirii timpurii a colii propune patru piloni i ase
programe reprezentative, compuse din msuri de prevenire, intervenie i compensare. Pilonii i
programele reprezentative propuse vor ncerca s reduc rata PT de la 17,3% n 2013 la 11,3% n
2020. Vor ncerca, de asemenea, s asigure accesul ctor mai muli elevi dincolo de finalizarea
nvmntului secundar inferior, ajungnd cel puin la finalizarea nvmntului obligatoriu3. Prin
urmare, Strategia i propune s asigure accesul fiecrui copil la o form de nvmnt sau formare
profesional, cel puin pn la vrsta de 16 ani i absolvirea clasei a 10-a. Programele reprezentative
ncorporeaz msuri diferite de prevenire, intervenie i compensare care sunt descrise n detaliu n
documentul principal.
12.
Programele reprezentative au fost selectate pe baza datelor concrete, eficienei,
fezabilitii i alinierii cu prioritile guvernului i ale CE. Toate programele reprezentative i
msurile de prevenire, intervenie i compensare respective, descrise n documentul de baz au fost
selectate pe baza datelor concrete din Romnia i din alte ri care au demonstrat eficien n
reducerea prsirii timpurii a colii. Mai mult, aceste programe i msuri au fost identificate ca fiind
fezabile n contextul politic i instituional romnesc i sunt aliniate prioritilor guvernului i agendei
naionale (Anexa 1B). Strategia a fost elaborat respectnd cerinele Hotrrii de Guvern Nr. 561/14
mai 2009 privind procedurile aplicabile la nivel guvernamental referitoare la elaborarea, aprobarea
i prezentarea de proiecte de politici publice, proiecte de acte normative, precum i alte documente
de adoptare i aprobare. De asemenea, documentul ncorporeaz cerinele Directivei CE cu privire la
Condiionalitile Ex-Ante i criteriile de ndeplinire specificate.
3
DOMENIU
TEMATIC*
P
P I
DOMENIU
TEMATIC
P I
DOMENIU
TEMATIC
DOMENIU
TEMATIC
13.
Este necesar o colaborare disciplinat i controlat ntre actorii interesai guvernamentali
i nonguvernamentali pentru implementarea acestei strategii. Cu toate c vor fi asigurate abordri
de sus n jos i de jos n sus, o abordare de sus n jos a unei colaborri controlate este elementul
necesar n faza iniial. Ministerul Educaiei Naionale va juca rolul de organism de coordonare prin
intermediul unei uniti specializate la nivelul su, responsabile cu asigurarea cooperrii transsectoriale la nivel naional. Ministerul, de asemenea, va facilita cooperarea ntre actorii interesai, va
crete gradul de contientizare, va promova oportunitile de formare privind PT i va menine
implicarea politic pe termen lung fa de PT. Cu toate acestea, implementarea cu succes a
strategiei se bazeaz pe considerarea PT ca o problem naional, i nu ca o problem
educaional. Actorii interesai trebuie s priveasc rezultatele n termeni de cerine ale clienilor i
ale cetenilor, i nu ca obiective funcionale ale ageniilor lor. Personalul din prima linie, n special
directorii de coal i inspectorii colari, are un rol activ n implementarea strategiei la nivel local.
14.
Pe baza datelor existente i a ipotezelor generale, estimrile iniiale de cost total de
implementare a strategiei variaz ntre 651 i 929 de milioane de euro pentru perioada 2014-2020.
Cifrele iniiale de calcul al costurilor au fost estimate pentru toate programele reprezentative i au
fost elaborate trei scenarii diferite pentru aceste calcule. Scenariile, incluznd scenariul cel mai
probabil, dar i scenariul cu posibilitate sczut i ridicat de implementare, difer n funcie de
ratele de nscriere i participare ateptate pentru diferitele programe reprezentative; prin urmare,
ele portretizeaz trei cifre diferite pentru numrul de beneficiari i pentru costurile totale.
Implementarea tuturor normelor stabilite de Legea Educaiei Naionale este luat n calcul de fiecare
scenariu n parte. Aceste cifre vor impune ajustri periodice, n funcie de planificri anuale i
schimbri ale condiiilor ce vor aprea n decursul implementrii Strategiei. Descrierea detaliat a
principalelor formule folosite pentru calcul, inclusiv distribuia costurilor la nivel rural i urban i a
msurilor speciale de incluziune social a acestor programe n toate cele trei scenarii sunt
prezentate n Anexa 6.
15.
Strategia pentru reducerea PT prevede un mecanism de monitorizare i evaluare pentru a
monitoriza i evalua implementarea Strategiei, dar sprijinirea monitorizrii i evalurii sistemului
ca ntreg. Acest mecanism este un element cheie al Strategiei pentru reducerea PT deoarece va
asigura luarea deciziilor pe baz de date concrete att n procesul de implementare a strategiei, ct
i la nivel de sistem. Aceste decizii vor fi facilitate prin proiectarea Mecanismului ca parte a
operaiunilor MEN, cu roluri i responsabiliti clare, extinse i la alte ministere i actori interesai.
Cele mai importante caracteristici ale Mecanismului au n vedere eficientizarea costurilor, relevana
i integrarea sistemului, asigurnd astfel sustenabilitatea mecanismului. n ceea ce privete eficiena
costurilor, exist o puternic ncredere acordat datelor oficiale care sunt deja colectate de INS i de
alte organisme guvernamentale. Aceste date sunt prelucrate prin intermediul sistemului SMIE, care
este n curs de dezvoltare i care, de asemenea, colecteaz date de la coli i judee. Pentru a
surprinde efectul calitativ al iniiativelor pentru reducerea PT, Strategia prevede o serie de evaluri
cheie care vor analiza eficiena i amploarea mbuntirilor din sistemul. Pentru a asigura
sustenabilitatea Mecanismului de Monitorizare i Evaluare, Strategia prevede plasarea
Mecanismului n responsabilitatea Grupului de Cercetare nou nfiinat n cadrul Unitii de Strategii
i Politici Publice a MEN. Activitatea Grupului de Cercetare va fi completat de Institutul de tiine
ale Educaiei (ISE). ISE este deja implicat n analiza i evaluarea datelor; mai important, reprezint o
isntituie imparial ce asigur credibilitatea concluziilor i transparena analizei. Aceast abordare
va oferi un punct focal pentru toate cercetrile n domeniul PT cu scopul de a promova politici i
programe bazate pe date concrete.
10
11
pierdut aproximativ 1 punct procentual din creterea economic din 2012. O recesiune accentuat
sau prelungit n Zona Euro va submina perspectivele de cretere ale Romniei, iar o criz financiar
ar avea un impact negativ major asupra exporturilor, cursului de schimb i a sectorului bancar,
ducnd la dificulti financiare semnificative.
20.
Dei a cunoscut un declin dramatic ntre 2000 i 2008, rata srciei din Romnia continu s
fie printre cele mai ridicate din UE. Rata srciei a sczut de la 36% n 2000 la 5,7% n 2008 i ulterior
la 4,4% n 2009, ca urmare a creterii cheltuielilor cu protecia i asigurrile sociale. O mare parte a
populaiei srace se gsete n dou dintre cele mai srace regiuni: nord-estul i sud-vestul
Romniei5. Regiunea de vest este mai nstrit dect cea din est i mai bine integrat n lanurile de
aprovizionare din vestul Europei.
21.
Srcia afecteaz acut anumite categorii demografice, inclusiv minoritile etnice. Un studiu
din 2010 al Bncii Mondiale a artat c cea mai defavorizat categorie este cea a cetenilor de etnie
rom, n rndul acestora rata srciei ajungnd chiar i la 67%. Peste 50% din cetenii de etnie rom
i 60% din comunitile rome triesc cu mai puin de 3,3 euro/zi, iar 21% cu mai puin de 1,65
euro/zi. n acelai timp, marea majoritate a comunitilor rome (74%) au probleme grave legate de
sursele de venit, iar 23% nu sunt conectate la energie electric i/sau ap curent. n mod previzibil,
situaia afecteaz n mod direct oportunitile sociale i economice disponibile copiilor de etnie
rom.
22.
n ansamblu, economia romneasc nc ntmpin probleme legate de nivelul redus al
ocuprii i al participrii forei de munc. Probleme deosebite apar din cauza ratei sczute de
ocupare a forei de munc 63%, care este printre cele mai sczute din UE10. Cu toate c aceasta a
rmas relativ constant, a sczut uor n ultimii ani. inta naional Europa 2020 privind ocuparea
forei de munc este de 70% pentru populaia cu vrste ntre 20-64 de ani (rata actual din Romnia
este de 63,8%, iar inta regional UE este de 75%). Pentru Romnia, participarea sczut a forei de
munc nseamn persoane cu vrst de munc necuprinse n fora de munc ce nu contribuie la
creterea economic6.
23.
Absorbia sczut a fondurilor UE disponibile ntre 2006-2008 n ultima perioada de
programare arata c Romnia trebuie s pun n continuare accentul pe consolidara capacitii de
implementare a guvernului. La finalul lunii ianuarie
Figura 1.2: Ratele de absorbie n Europa
2013, rata de absorbie a Fondurilor Europene
Structurale i de Coeziune a fost de 14,92% din
totalul fondurilor disponibile. Au fost implementate
o serie de msuri strategice pentru a crete rata de
absorbie, inclusiv crearea unui Minister al
Afacerilor Europene (acum Ministerul Fondurilor
Europene). Activitile de audit i evalurile recente
au evideniat o serie de blocaje instituionale i
procedurale, care se traduc n nevoia critic de a
consolida capacitatea rii de a absorbi fondurile UE
disponibile. Pn n iunie 2013, rata de absorbie a
ajuns la 26,2%, i apoi a crescut la 33,47% la finalul
anului 2013. Alocarea de Fonduri de Coeziune UE
pentru Romnia n urmtoarea perioad de
5
12
programare, 2014-2020, se ridic la 22,99 miliarde de euro. Alocarea indicativ total pentru
Obiectivul Tematic numrul 10 Investiii n educaie, formare i formare profesional pentru
competene i nvare pe tot parcursul vieii este de 1,59 miliarde de euro, iar acest obiectiv
ncorporeaz viitoarele intervenii FSE n domeniul reducerii prsirii timpurii a colii, creterea
participrii la nvarea pe tot parcursul vieii, la educaia teriar i la nvmntul profesional i
tehnic (PT).
Tabelul 1.1: Principalii indicatori pentru programele operaionale actuale relevante7
Programe operaionale
Alocare pentru
2007-2013
(miliarde euro)
Sume
contractate
(miliarde euro)
Sume
contractate (%)
Pli ctre
beneficiari
Rata de
absorbie
Programul
Sectorial
Resurselor
(OIPOSDRU)
3,48
2,84
81,5%
46,71%
28,75%
Programul
Operaional
Dezvoltarea
Capacitii
Administrative (PODCA)
0,21
0,25
118,9%
49,12%
50,59%
19,21
17,85
92,9%
36,33
33,47%
Operaional
Dezvoltarea
Umane
Sursa: Rezultate pentru absorbia Fondurilor de Coeziune i Structurale 2013, Ministerul Fondurilor Europene, decembrie
2013.
8 Sursa: Rezultatele finale ale Recensmntului Populaiei i al Gospodriilor 2011, Institutul Naional de Statistic, 2013
http://www.recensamantromania.ro/wp-content/uploads/2013/07/REZULTATE-DEFINITIVE-RPL_2011.pdf.
9 Comparativ cu nivelurile din 2005.
13
Tabelul 1.2: inte selectate ale Strategiei Europa 2020 Situaia de fapt
inte Europa 2020
75% din populaia cu vrst ntre 20-64 de ani s fie ncadrat pe piaa muncii
Rata de prsire timpurie a colii s fie sub 10%
Cel puin 40% din populaia cu vrste ntre 3034 de ani s finalizeze studii
teriare
Cel puin 15% din populaia cu vrste ntre 25-64 de ani s participe la
nvarea pe tot parcursul vieii
inte
Romnia
(%)
Romnia
n 2013
(%)
70
11,3
63,9
17,3
26,7
22,8
15*
2,0
26.
Dintre cei afectai, populaia din mediul rural are o rat de participare la educaia i
formarea profesional la diferite niveluri mult mai mic dect populaia din mediul urban.
Aproximativ 46% dintre tinerii romni locuiesc n zonele rurale, ns potrivit datelor actuale de la
INS, numai 24% dintre elevi provin din mediul rural. Prsirea timpurie a colii este, n esen, o
problem rural n Romnia. La nivelul nvmntului secundar, rata de abandon colar a fost de 1,5
ori mai mare n colile din mediul rural dect n cele din mediul urban. Pe msur ce elevii nainteaz
n sistemul de nvmnt, se observ o subreprezentare semnificativ a tinerilor din mediul rural n
nvmntul superior.
27.
mbtrnirea populaiei i emigrarea au efecte nefavorabile asupra populaiei de vrst
colar din Romnia. Dac aceste tendine se vor menine, numrul elevilor va scdea cu 40% pn
n 202510, subliniind din nou nevoia de a asigura fiecrui cetean posibilitatea de a beneficia de
reforme educaionale care s abordeze calitatea, eficiena, echitatea i relevana, i fiecrei
persoane capabil s fac astfel, participarea activ pe piaa muncii. Scderea populaiei colare are
implicaii imediate i pe termen lung asupra capitalului uman, agendei macroeconomice i stabilitii
politice din Romnia. Capitalul uman este esenial pentru sectorul de servicii i pentru cel agricol
sectoare care au cea mai mare contribuie la ocuparea forei de munc din Romnia. Cu alte
cuvinte, dac, pe lng problema creat de scderea populaiei, un numr semnificativ de romni
pierd ansa de a obine o educaie i formare de bun calitate cel puin pn la finalizarea ciclului
secundar superior, vor fi compromise i perspectivele de cretere ale rii.
28.
Sistemul de nvmnt romnesc a trecut prin reforme importante n ultimele decenii, cu
toate c exist importante aciuni nefinalizate. Romnia a nregistrat o uoar cretere n domeniul
ngrijirii i educaiei timpurii a copiilor cu vrste ntre 3 i 6 ani, rata brut a nscrierilor crescnd de la
71,8% n 2003/2004 la 78,4% n 2011/2012. Discrepanele dintre mediul urban i mediul rural
continu s existe, chiar dac s-au redus anual (de la 9 puncte procentuale n 2003/2004, la 4,5
puncte procentuale n 2011/2012)11. Serviciile de ngrijire n cree a copiilor cu vrsta 0-3 ani sunt
relative rare, numai 2% dintre copiii din aceast categorie fiind nscrii la cre. Accesul la centre de
ngrijire sigure i de ncredere ar avea un efect pozitiv privind nscrierea copiilor ai cror prini au
nevoie de astfel de sprijin, n special mamele care lucreaz i nu au pe nimeni n familie care s se
ocupe de ngrijirea copiilor. Pentru majoritatea gospodriilor n care acest sprijin nu este necesar, cei
mai muli experi sunt de prere c serviciile de ngrijire a copiilor de 0-3 ani ar trebui s se axeze n
primul rnd pe implicarea i educarea prinilor sau ngrijitorului, printr-o abordare multisectorial
care poate include vizite la domiciliu pentru a ncuraja interaciunile printe-copil, consiliere i
10
11
14
educaie pentru prini i ngrijitori privind sntatea, igiena, nutriia i etapele importante n
dezvoltarea copiilor, formare de grup i mprtirea experienelor, n special pentru comunitile
rurale srace, printre altele.
29.
Cadrele didactice au un rol fundamental n furnizarea unei educaii de calitate, iar atragerea
celor mai buni profesioniti n domeniu reprezint o prioritate important. Sistemele de nvmnt
performante din Europa i din alte pri, ofer salarii de intrare n sistem relativ ridicate, cu care pot
influena calitatea candidailor la ocuparea unui post didactic. n aceste sisteme creterile salariale
ulterioare sunt adesea moderate. n Romnia, n vreme ce salariile anuale brute maxime prevzute
de lege pentru cadrele didactice titulare cu norm ntreag din colile publice din Romnia,
raportate la PIB pe cap de locuitor nu sunt extrem de sczute comparativ cu alte ri europene
(tabelul 1.3), salariile minime (ale debutanilor) se numr printre cele mai mici din Europa
(Eurydice, 2012), fiind pe locul al doilea dup Letonia. Nu numai c acest salariu va atrage puini
candidai cu performane nalte ctre profesia de cadru didactic, dar, ntruct cei care rmn cel mai
mult n sistem sunt recompensai cu salarii relativ bune, este probabil ca cei care devin cadre
didactice s i pstreze profesia pe parcursul ntregii viei active12. Salariul minim al unui debutant
este de aproximativ 3.027 euro/an (sau aproximativ 250 euro/lun); dup 40 de ani de munc,
cadrele didactice pot ajunge la un maxim de 8.560 euro/an (sau aproximativ 700 euro/lun) (tabelul
1.3). Salariile cresc conform prevederilor Legii Naionale a Salarizrii 63/2011, iar grila de salarizare
este stabilit pe baza calificrilor profesionale i a vechimii. Pe lng salariul de baz, cadrele
didactice pot primi 25% din salariul de baz ca salariu de merit, 20% pentru activitate n zone izolate
i 15% pentru predarea unor elevi cu cerine educaionale speciale.
Tabelul 1.3: Salariile anuale brute ale cadrelor didactice titulare care lucreaz cu norm ntreag n
colile publice
Precolar i primar
Secundar inferior i
superior
5.694
5.789
Sursa: Eurydice, Salariile i sporurile financiare ale cadrelor didactice i ale directorilor de coal n Europa 2012, Raport
2012-2013
12
Romnia are cea mai mic rat de cretere a salariilor dintre toate rile UE chestionate (Eurydice, 2012).
15
Figura 1.3: Salariile statutare brute minime i maxime ale cadrelor didactice titulare care lucreaz
norm ntreag n colile publice n raport cu PIB pe cap de locuitor (2011-2012)
Sursa: Europa 2020 Romnia: Politici bazate pe date concrete pentru productivitate, ocuparea forei de munc i
dezvoltarea competenelor (Banca Mondial, 2013)
30.
n Romnia, situaia este diferit i din alt punct de vedere. Nu exist nicio alt ar n
Europa n care creterea salarial de-a lungul vieii active a unui cadru didactic s fie att de lent
(pornind de la o baz att de sczut) sau n care s fie nevoie de att de muli ani pentru a ajunge la
cel mai mare nivel salarial: aproximativ 40 de ani.
31.
Per ansamblu, nivelurile de finanare a educaiei din Romnia sunt printre cele mai sczute
din Europa, conform datelor Eurostat din 2009. n acel an, cheltuielile publice cu educaia au fost de
4,2% din PIB n Romnia, al doilea cel mai sczut nivel dup Slovacia, cu 4,09%, spre deosebire de
state ca Danemarca (8,72%), Suedia (7,26%) i Norvegia (7,24%). Procentul n Romnia a sczut de la
4,2% n 2009, la 3,5% n 2010, iar n prezent este de 4,1%13. Cu toate c nu exist o corelaie clar
13
16
ntre nivelul de finanare i performana sistemului la cel mai ridicat nivel de finanare, niciunul
dintre sistemele educaionale cu performane de vrf nu se afl n partea inferioar a clasamentului
privind finanarea educaiei, ceea ce sugereaz c exist un nivel care este n mod evident prea
mic.
Tabelul 1.4: Tendine istorice ale cheltuielilor publice i private cu educaia n Romnia
Cheltuieli publice cu
educaia ca % din
cheltuielile publice
totale
Valoarea de referin
UE 27
Cheltuieli publice cu
educaia ca % din PIB
Valoarea de referin
UE 27
Cheltuielile private cu
educaia ca % din PIB
Valoarea de referin
UE 27
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
8,98
10,03
10,30
9,77
10,34
n/a
11,11
n/a
10,31
8,79
10,95
11,03
11,02
10,96
10,89
10,98
10,95
10,99
10,82
10,86
3,25
3,51
3,45
3,28
3,48
n/a
4,25
n/a
4,24
3,53
4.,99
5,10
5,15
5,06
5,04
5,03
4,95
5,07
5,41
5,44
0,21
0,16
n/a
n/a
0,40
n/a
0,50
n/a
0,11
0,12
0,60
0,60
0,64
0,65
0,69
0,67
0,71
0,75
0,79
0,82
Sursa: Eurostat14
32.
Tendinele istorice ale cheltuielilor private i publice cu educaia n Romnia prezentate n
Tabelul 1.4 de mai sus evideniaz urmtoarele explicaii suplimentare: (i) alocarea pentru educaie,
ca procent din bugetul de stat, a fost mai redus comparativ cu media UE; (ii) cheltuielile private cu
educaia n Romnia sunt semnificativ mai mici dect media UE, sunt inconsecvente, i exist o
discrepan fa de restul Europei privind tendina de cretere (media UE n 2010 a fost de aproape
7 ori mai mare dect cea din Romnia).
33.
Fluxuri financiare: Metoda de alocare a fondurilor pentru educaie urmeaz un flux de jos n
sus. Directorii de coal, mpreun cu experii din consiliile locale, pregtesc bugetul ntr-un cadru
descentralizat i transparent pe baza costurilor standard per elev, aa cum este prevzut n Legea
Educaiei Naionale nr. 1/2011, articolul 104. Costurile unitii per elev iau n considerare
carcateristicile colii, inclusiv mediul de reziden (urban, rural), nevoile privind utilitile (pentru
cele cu facturi mari la utiliti pe timp de iarn), nivelul de nvmnt (precolar, primar, secundar),
profilul (frecven normal, frecven redus, nvmnt la distan) i tipul de nvmnt (public
sau privat). n fiecare an, costurile unitare sunt stabilite prin Ordonan de Guvern, iar fondurile
ajung numai la acei elevi care sunt nscrii la colile finanate de la bugetul de stat. Distribuirea
fondurilor ctre fiecare municipalitate/sat se face cu suport tehnic de la MEN i de la inspectoratele
colare judeene. Romnia, ca parte a Pactului Euro Plus, s-a angajat s respecte principiul banii
urmeaz elevul, ceea ce nseamn c alocrile sunt fcute per elev, i nu per coal. Finanarea de
baz pentru infrastructura colilor publice este asigurat de bugetele locale ale unitilor
administrativ-teritoriale de care aparin colile publice. Managementul financiar al colii
descentralizat ns MEN stabilete formula de finanare pentru a se asigura c colile sunt finanate
de consiliile locale i c colile nu duc lips de fonduri, indiferent de capacitatea autoritilor locale
de a genera venituri. Cu toate acestea, dimensiunea echitii finanrii per elev pare neadecvat,
incapabil s compenseze total discrepana dintre alocri i nevoile reale ale colilor situate n
14
17
95
90
85
80
Sursa: INS
35.
La nivelul secundar superior, liceul teoretic a devenit principala alternativ educaional
cnd PTI (colile profesionale) a devenit parte a traseului tehnologic, dup decizia de a nchide
colile de Arte i Meserii din 2009. Astfel, cu toate c ratele de nscriere la licee au crescut de la 72%
n 2008-2009, la 92,7% n 2012-2013, ratele de nscriere n colile profesionale au sczut semnificativ
de la 25,3% la 3% n aceeai perioad (figura 1.4b). Cea mai mare scdere a ratei de nscriere se
observ n rndul elevilor din mediul rural: de la 29% n 2008, la 0,9% n 2012. Totui, aceast
tendin negativ a fost compensat de creterea ratelor de nscriere a elevilor din mediul rural la
licee (figura 1.4c). n aceeai perioad, rata brut de nscriere a elevilor din mediul rural la licee a
crescut de la 68,7% la 80,8%.
15
Finanarea sistemului de nvmnt preuniversitar pe baza standardelor de cost. Institutul de tiine ale Educaiei,
UNICEF Romnia, 2013.
18
Percent
25
Total
20
Urban
15
Rural
10
Female
Male
Sursa: INS
80
70
60
High School: Total
50
40
VET: Total
30
VET: Rural
20
10
0
Sursa: INS
36.
Dei exist o tendin de cretere a ratelor de nscriere n nvmntul secundar superior,
muli tineri continu s aib rezultate sczute la evalurile naionale i internaionale. Scorurile PISA
din perioada 2006-2012 indic o scdere a procentului analfabetismului funcional i al
competenelor slabe la matematic (figura 1.5), dar, cu toate acestea, 41% dintre elevi nu au
competene matematice de baz i 37% sunt analfabei funcional (tabelul 1.5). Aceste rezultate
sunt considerabil mai mari dect procentul mediu al tinerilor cu performane sczute din UE.
Figura 1.5: Performana la PISA, 2006, 2009 i 2012
19
Sursa: Analiza Bncii Mondiale asupra rezultatelor PISA 2012, OCDE 2012
Tabelul 1.5: Elevi cu performane sczute la matematic i lectur, PISA 2009 i 2012
UE
Romnia
37.
Cu toate acestea, n Romnia exist diferene majore. Comparaiile ntre cei mai sraci i cei
mai bogai copii sunt foarte dramatice, copiii cei mai sraci fiind la un nivel cu 2,5 ani n urma
copiilor cei mai bogai (figura 1.6) 16. n acelai timp, bieii au performane mai bune dect fetele la
matematic, dar rmn cu aproape un an n urm la lectur. Copiii din mediul rural sunt aproape cu
un an n urma celor din mediul urban. Scorurile sczute la evalurile PISA la citire, matematic i
tiine se datoreaz diferenelor semnificative dintre colile din mediul rural i cele din mediul urban,
ceea ce reflect discrepane socio-economice i culturale semnificative.
16
20
Figura 1.6: Performanele la matematic la testele PISA, scoruri pentru grupurile selectate 2012
38.
Alte teste internaionale, cum ar fi TIMSS i PIRLS, au artat aceeai lips de progres
semnificativ n mbuntirea rezultatelor la nvtur n Romnia17. Rezultatele examinrilor
naionale, de la sfritul claselor a 8-a i a 12-a subliniaz, de asemenea, c un numr semnificativ de
mare de tineri nu i pot continua studiile cu succes. n 2012, mai puin de 60% dintre cei care au
susinut examenul de Bacalaureat au promovat.
39.
Astfel, nu numai c populaia colar a Romniei scade din cauza ratei sczute a naterilor i
a emigrrii, dar un numr mare de elevi prsete timpuriu sistemul de nvmnt, fr a dobndi
competenele i formarea adecvate i necesare tranziiei spre piaa muncii. n rndul tinerilor,
inactivitatea este strns legat de rezultatele colare slabe, apartenena etnic (etnia rom) i
rezidena n mediul rural. Ratele de omaj indic faptul c cea mai mare parte a tinerilor omeri (cei
sub 25 de ani) este grupat n urmtoarele ocupaii: muncitori necalificai n ferme, industria
prelucrtoare i construcii civile. Mai mult, exist i alte domenii n care majoritatea omerilor sunt
tineri: mecanici/tehnicieni, economiti, asisteni medicali generaliti, tehnicieni n domeniul
ingineriei, electricieni i ingineri energeticieni18. Programele sociale, precum Venitul Minim Garantat,
sunt retrase cand beneficiarii gsesc un loc de munc; din aceast cauz, cei care beneficiaz de
acest ajutor sunt reticeni n cutarea i acceptarea unui loc de munc. n plus, exist lipsuri n
reglementrile legislative privind piaa muncii care descurajeaz munca i impune bariere n
angajarea femeilor, a persoanelor tinere sau n vrst i a persoanelor aparinnd minoritilor
etnice.
40.
Ratele inactivitii tinerilor cu vrste ntre 15-24 de ani din Romnia, n special n rndul
femeilor, sunt printre cele mai ridicate din UE i alte economii n curs de dezvoltare. Ratele tinerilor
care sunt omeri, nenscrii n nicio form de educaie sau formare (numii adesea NEET) se
ncadreaz n sfera celor din rile din sudul Europei, Bulgaria fiind situat cel mai ru n UE10 (figura
1.7). omajul n rndul tinerilor este deosebit de mare in raport cu omajul n rndul adulilor, care
este mai mic n Romnia comparativ cu alte ri UE1019.
17
21
Figura 1.7: Rata de inactivitate n rndul tinerilor din Romnia este mare conform normelor
internaionale. Procent din populaia de vrsta activ pe grupe de vrst, 2011
41.
Repetenia este unul dintre cei mai importani factori de predicie ai abandonului colar sau
ai exmatriculrilor (care apar atunci cnd sistemul de nvmnt foreaz elevul s plece). Ratele de
repetenie din Romnia sunt destul de mari, n special n rndul bieilor i al elevilor din
nvmntul secundar inferior din mediul rural, dup cum arat i tabelul de mai jos:
Tabelul 1.6: Ratele de repetenie n nvmntul primar i secundar inferior, n funcie de mediul
de reziden i sex, 2011
Total
Urban
Rural
Fete
Biei
Primar
Secundar inferior
2.2
1.5
2.9
1.7
2.6
4.1
3.3
4.9
2.8
5.2
20
A se vedea n Anex toate definiiile oficiale ale UE privind prsirea timpurie a colii i terminologia politicilor privind
PT.
21 Cei care au finalizat nvmntul obligatoriu, clasa a zecea conform legislaiei romneti, nu vor fi inclui n msurile
privind PT, chiar dac nu au finalizat nvmntul secundar superior (clasa a 12-a).
22
anterior, n raport cu obiectivele acestui document, pilonii i programele reprezentative propuse vor
cuta nu doar s reduc rata de PT (principiul de baz al condiionalitii ex-ante), ci i s asigure
accesul ctor mai muli elevi dincolo de finalizarea nvmntului secundar inferior, cel puin pn
la finalizarea nvmntului obligatoriu, care, n Romnia, nseamn finalizarea clasei a 10-a. De
aceea, aceast strategie i va avea n vedere pe elevii cu vrsta de pn la 16 ani i pn la finalizarea
clasei a 10-a.
43.
Cu o rat a PT ce depete 17%, Romnia este printre cele cinci ri europene cu ratele
cele mai mari ridicate. Cu toate c se apropie de media european, ratele PT din Romnia sunt
depite doar de ratele din Italia, Portugalia, Spania i Malta (figura 1.8). n ultimul deceniu, rata de
PT n Romnia a urmat o scdere constant; Romnia a redus distana dintre propria rat de PT i
rata UE n 2009 (figura 1.9) i se afla pe traiectoria atingerii obiectivului UE de 10% pn n 2017
(figura 1.10). Dar rata PT a crescut, fenomen care a coincis cu criza financiar global din 20082009, anulnd progresul anilor anteriori. n plus, exist ali doi factori care explic creterea brusc
din 2010: (i) integrarea datelor n sistemul EUROSTAT, care a determinat o colectare mai exact a
datelor i (ii) decizia de a nchide colile de Arte i Meserii.
Figura 1.8: Ratele de prsire timpurie a colii pentru tinerii cu vrste ntre 18 i 24 de ani n
Europa
20
RO
15
EU
10
5
0
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Sursa: Eurostat
23
2009
2010
2011
2012
44.
Prsirea timpurie a colii are implicaii sociale i economice importante. PT este un factor
major care contribuie la excluziunea social ulterioar n via. Estimrile legate de competene
necesare n Europa sugereaz c, pe viitor, doar 1 din 10 locuri de munc va putea fi accesat de o
persoan care a prsit timpuriu coala22. Tinerii care prsesc prematur coala sunt mai predispui
s suporte riscul de a deveni omeri sau de a ctiga mai puin odat ce gsesc un loc de munc. Iar
aceast problem genereaz o serie de costuri publice i sociale, sub forma unor venituri i a unei
creteri economice mai mici, a unor venituri fiscale mai reduse i a unor costuri mai ridicate pentru
serviciile publice, cum sunt cele din sntate, justiie i plata prestaiilor sociale. Costurile unei astfel
de excluziuni au fost estimate n unele ri, pe baza analizei costurilor sociale i economice majore la
nivel de individ i societate, costurile pe durata vieii persoanelor care au prsit timpuriu coala
ajungnd la 1-2 milioane euro per persoan23. Mesajul este clar: O ar a crei rate PT este ridicat
va avea probleme privind ocuparea forei de munc, coeziunea social i competitivitatea n general.
45.
Reducerea PT este esenial pentru atingerea mai multor obiective cheie din strategia
Europa 2020. Este important s fie luate n considerare ambele obiective: de cretere inteligent,
prin mbuntirea nivelurilor de educaie i formare, i de cretere incluziv, prin evidenierea PT
ca factor de risc major pentru omaj, srcie i excluziune social. Chiar i obiectivul de cretere
susinut, care pune accentul pe eficiena resurselor, sustenabilitatea i competitivitatea mediului,
este afectat de PT care va compromite competitivitatea oricrei economii dac nu este inut sub
control. inta UE pentru 2020 este de reducere a procentului celor care prsesc timpuriu coala la
mai puin de 10%24, int care nu va fi atins urmrind tendinele actuale. intele naionale au
22
23
24
Reducerea prsirii timpurii a colii n UE, Parlamentul European, Comitetul pentru Educaie i Cultur, 2011.
Ibid. Estimrile de cost pentru durata vieii au fost estimate n Olanda la 1,8 milioane de euro, n Finlanda la 1,1 milioane
de euro i n Irlanda la 1,2 milioane.
Ibid.
24
stabilit o rat mai realist, de 11,3% a procentului celor care prsesc timpuriu coala, int care s
fie atins pn n 2020; chiar i aceast int pare o provocare.
46.
Una dintre principalele prioriti ale Romniei continu s fie mbuntirea competenelor
populaiei i reducerea prsirii timpurii a colii. Romnia susine principiul egalitii de anse n
educaie, indiferent de caracteristicile individuale: dizabiliti fizice sau mentale, mediul cultural sau
socio-economic, limba matern, originea etnic, zona de origine ndeprtat geografic, printre
altele25. La nivel european, mbuntirea calitii i creterea investiiilor n nvmnt i n
nvmntul profesional i tehnic, creterea participrii la toate nivelurile nvmnt, precum i o
mai mare mobilitate educaional i profesional a elevilor, studenilor i cadrelor didactice ar trebui
s reprezinte, conform Comisiei Europene, prioriti cheie ale statelor membre, pentru atingerea
celor dou obiective stabilite n Strategia Europa 2020 pentru domeniul educaie26. O alt provocare
important este mbuntirea rezultatelor pe care le au elevii romni la materii cheie i alinierea
acestora cu rezultatele nregistrate n prezent n majoritatea statelor europene. n acest sens,
provocarea Romniei const n capacitatea de mbunire a performanei educaionale actuale n
vederea satisfacerii cerinelor unei economii bazate pe cunoatere, creterii calitii proceselor de
predare i nvare i a eficienei sistemului.
47.
PT este mai ridicat n rndul bieilor dect al fetelor la fiecare nivel de nvmnt, cu
excepia nvmntului profesinal i tehnic. Tabelul 1.7 arat ratele de PT n 2010-2011 la trei
niveluri de nvmnt.
Tabelul 1.7: Ratele de abandon colar pe nivel de nvmnt i pe gen, 2010-2011
Rate de abandon colar, 2010-2011
Primar
Gimnazial
Secundar
Total
1,6
2,0
3,2
Femei
1,5
1,9
2,7
Brbai
1,7
2,1
3,7
Sursa: INS
48.
Ratele de abandon colar explic doar parial fenomenul PT, dar ofer o imagine alarmant:
n cifre reale, aproximativ 12.000 de elevi din nvmntul primar i peste 28.000 din nvmntul
secundar inferior prsesc sistemul n fiecare an. De fapt, dac analizm o singur grup de vrst,
numai 84% dintre elevii nscrii n clasa nti n 2004 se mai afl n coal la finalul clasei a opta.
Tabelul 1.8: nscrierea pe grupe de vrst
An colar
2012-2013
2011-2012
2010-2011
2009-2010
2008-2009
%
84,3
84,2
82,8
83,2
81,8
49.
Ratele de abandon colar n nvmntul profesional i tehnic reprezint o provocare
important. A existat o cretere pronunat a ratei PT n rndul elevilor din nvmntul
25
26
25
profesional ntre anii colari 2009-2010 i 2010-2011 (Tabelul 1.9), cnd rata PT aproape s-a dublat.
Rata abandonului n rndul femeilor o depete pe cea din rndul brbailor, o abatere clar de la
tendinele de la alte niveluri, unde probabilitatea ca fetele s rmn n coal este mai mare dect
n cazul bieilor.
Tabelul 1.9: Ratele de abandon colar n nvmntul profesional i tehnic, n funcie de gen,
2007-2011
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Total
8.5
8.3
8.6
19.8
Femei
8.7
8.3
9.7
21.9
Brbai
8.3
8.2
7.9
18.6
Sursa: INS
50.
Criza financiar i schimbrile de politici n PT sunt dou posibile explicaii pentru creterea
ratei PT n rndul absolvenilor de unitii de nvmnt profesional i tehnic. Decizia guvernului de
a desfiina colile de arte i meserii din sistemul vocaional, n principal din cauza calitii i
proiectrii sczute, a fost implementat n anul colar 2009-2010, impactul su fiind resimit n anul
colar urmtor. Un efect neintenionat al acestei politici a constat n intimidarea elevilor cu
performane sczute, care s-au confruntat cu un risc mai mare de a abandona dect de a finaliza
programul n care erau deja nscrii; i acest fapt a contribuit la creterea procentului de tineri
omeri, nenscrii n nicio form de educaie sau formare (numii i NEET).
51.
Deloc surprinztor, rata PT pentru elevii din PT a fost de 16,5% n 2009, dar a crescut cu 3,5
puncte procentuale, pn la 20% n 2010 deoarece elevii care erau nscrii n nvmntul
profesional i tehnic pn n 2009 au prsit sistemul. Impactul se poate s se fi rspndit i la
clasele inferioare, unde elevii din nvmntul secundar inferior, cu anse mici de a reui n
nvmntul teoretic, au considerat c nu mai au de ce s rmn n coal pn la finalizarea
nvmntului secundar inferior, dac alternativa PT nu mai era disponibil.
52.
n decembrie 2013, guvernul a schimbat sistemul de PT printr-o ordonan i a deschis noi
oportuniti pentru elevi s se nscrie n programe de formare profesional imediat dup clasa a 8-a
(intrnd n aa numitele colile profesionale), dup finalizarea nivelului gimnazial. Conform noilor
reguli, elevii nu mai sunt obligai s intre n nvmntul secundar superior pentru a se putea nscrie
n PT.
53.
Cu toate acestea, provocarea rmne, n sensul furnizrii unui PT de calitate, cu o legtur
clar fie cu piaa muncii, fie cu o continuare a educaiei i formrii, sau cu identificarea unor
alternative credibile pentru copiii i tinerii care nu promoveaz examenele de la sfritul clasei a 8-a
sau care nu au rezultate suficient de bune pentru a fi acceptai n liceele pe care le prefer. Durata
studiilor este stabilit la 3 ani. Mai mult, MEN a crescut numrul locurilor disponibile pentru colile
din PT pentru anul colar 2014-2015 (de la 20.000 n 2012 i 26.000 de locuri n 2013, la 51.000
pentru 2014-2015, prin Ordonan de Guvern). Numrul locurilor pentru stagii de practic a fost
crescut la 5.000 pentru 2014-2015.
26
se vedea Anexa 3B pentru o prezentare detaliat a legturii dintre aceti factori i interveniile noi,
modificate i existente propuse n Strategie).
Tabelul 1.10: Factori care determin prsirea timpurii a colii
Factori care influeneaz elevul/familia n privina cererii de educaie
Nivelul sczut al venitului per familie, ca o constrngere financiar pentru a suporta costurile colaterale
ale educaiei, n special n rndul familiilor srace i dezavantajate
Implicarea copiilor n activiti de munc sezonier i de ngrijire a frailor mai mici
Migraia prinilor din unele comuniti n strintate (conduce la retragerea temporar de la coal)
Nivelul de educaie al prinilor, n special nivelul de educaie al mamei
Modul de a percepe beneficiile colarizrii n familie
Copiii cu dizabiliti i cerine educaionale speciale
Sntatea, cstoria timpurie i/sau sarcina, alte motive personale
Srcia, posibilitile reduse de angajare i participarea sczut la educaie a prinilor n multe
comuniti rurale/suburbane; rata PT ridicat n rndul copiilor romi este, de asemenea, asociat
srciei i, n unele cazuri, factorilor culturali
Factori care influeneaz oferta de educaie
Numrul insuficient de locuri i disponibilitatea limitat a programelor A Doua ans, PTI i coal-dupcoal n zonele rurale i n comunitile srace
Numrul insuficient de locuri pentru ucenicie/ stagii de practic
Lipsa infrastructurii la nivelul creelor, n special n zonele rurale
Infrastructura insuficient la nivelul PT
Calitatea slab a sistemului actual de PTI
Calitatea, procesele i practicile educaionale: probleme comportamentale la nivel de coal, n special n
ceea ce privete atitudinea cadrelor didactice fa de elevi (i reciproc) sau a atitudinii cadrelor didactice
fa de prini
Accentuarea prilor teoretice ale curriculum-ului, lipsa activitilor practice i lipsa de dezvoltare a
competenelor necesare vieii din curriculum; curricula, educaia i formarea pentru piaa muncii
nvechite/ irelevante
Sprijinul insuficient pentru elevii aparinnd grupurilor minoritare
Calitatea proceselor de predare i nvare: abilitile i metodele de predare ale cadrelor didactice nu
sunt la curent cu metodele moderne i sunt chiar mai puin adecvate pentru a rspunde nevoilor
grupurilor aflate n situaie de risc; metodele de predare sunt inadecvate/ depite; lipsa resurselor de
nvare disponibile n coli; elevii sunt incapabili s promoveze examenul naional de la sfritul clasei a
8-a; cadrele didactice nu sunt motivate
Mediul colar lipsa de comunicare ntre diferitele niveluri ale sistemului educaional i prini/
comunitate i cu alte instituii relevante la nivel local
Lipsa disponibilitii resurselor financiare suplimentare la nivelul MEN: alocrile bugetare i de personal
pentru abordarea PT au fost insuficiente; condiiile din coli sunt inadecvate
Lipsa consilierilor colari sau a psihologilor pentru a-i ajuta pe copiii cu cerine educaionale speciale;
elevii cu dizabiliti nu primesc sprijinul adecvat
Lipsa unor date fiabile, transparente i n timp util, mpiedic capacitatea sectorului de a monitoriza
adecvat tendinele de prsire timpurie a colii
Corelaia slab ntre oferta educaional i nevoile de competene i cunotine de pe piaa muncii
Alocarea financiar limitat per elev din bugetul colii (cci numrul de elevi este mic), care acoper doar
costurile administrative de baz i salariile cadrelor didactice, fr a exista fonduri disponibile pentru
msurile specifice privind PT
55.
inta stabilit n Programul Naional de Reform pentru perioada 2010-2020 este de a atinge
un nivel al PT de 11,3% n 2020. Aceast int este mai mare dect inta european de 10%, dar se
bazeaz pe o evaluare mai realist att a perspectivelor de cretere economic, ct i a impactului
ateptat al implementrii msurilor menite s reduc rata de prsire timpurie a colii. Statisticile
prezentate arat faptul c aceste proiecii nu au fost atinse n 2011 i 2012, i c este nevoie de
msuri i aciuni mai ferme.
27
56.
Capacitatea guvernului de a monitoriza i soluiona PT este serios limitat de neluarea
deciziilor pe baz de date concrete. Acest lucru este accentuat i de faptul c, n ciuda repetatelor
investiii i iniiative sprijinite de cooperarea tehnic internaional, Sistemul de Management al
Informaiilor din Educaie (SMIE) al MEN nu este nc funcional, nu furnizeaz datele complete
pentru toi elevii din sistemul de nvmnt i necesit actualizare. Recent, s-a asigurat finanare
prin PODCA (4 milioane de euro) pentru a reproiecta acest sistem la nivel naional pentru toate
sectoarele din nvmnt. Cu toate acestea, proiectul ar trebui s acopere unele zone critice pentru
a evita problema care contribuie de obicei la eecul proiectelor SMIE, i anume aceea c directorii de
coal i inspectorii colari trebuie s gseasc utilizri practice pentru datele pe care le colecteaz i
s devin responsabili de furnizarea datelor corecte i n timp util ctre SMIE. n consecin, este
nevoie de schimbri n paralel n sistemele de management i procedurile administrative (la nivel
naional, regional i de coal) pentru: (i) a consolida capacitatea analitic la nivel de coal; (ii) a
oferi sprijin direct utilizatorilor finali pentru a asigura introducerea adecvat i utilizarea acestor noi
sisteme de management i date (nu numai a modului de utilizare a software-ului) la toate nivelurile;
i (iii) a asigura furnizarea de mentenan tehnic adecvat a bazelor de date i de conectivitate
nentrerupt pentru utilizatori. Pe scurt, sistemul ar trebui s fie n msur s genereze rapoarte
corecte, valide i de calitate, la intervale adecvate, pentru a documenta mai bine procesul de luare a
deciziilor la toate nivelurile.
57.
Exist decalaje semnificative n schimbul de informaii i integrarea de date la nivel
guvernamental, care trebuie adresate pentru a sprijini luarea deciziilor pe baz de date concrete
pentru a reduce PT. Un sistem adecvat de sprijinire a lurii deciziilor ar trebuie s beneficieze de
toate datele i informaiile disponibile la nivel guvernamental. Proiectarea i implementarea unui
astfel de sistem va necesita integrarea datelor existente n SMIE cu alte baze de date
guvernamentale cheie (de exemplu, datele privind recensmntul populaiei). Aceast integrare este
necesar pentru a produce i estima automat toi indicatorii educaionali necesari pentru reducea
PT (la toate nivelurile geografice). Reducerea proceselor birocratice i mbuntirea schimbului de
informaii sunt, de asemenea, necesare pentru a furniza sisteme informaionale guvernamentale
adecvate i complete n vederea sprijinirii procesului de administrare a PT (de exemplu, rapoarte
ale poliiei, registre ale nou-nscuilor, beneficiarii programelor de burse sociale, printre alii). Un
pas important pentru dezvoltarea unui rspuns guvernamental integrat este acela de a oferi acces
deplin la informaiile cheie necesare sprijinirii solicitrilor viitoare ale procesului de administrare a
PT.
27
Institutul de tiine ale Educaiei, Extinderea modelului de intervenie ZEP n 103 comuniti dezavantajate din
Romnia, 2011.
28 Raportul Naional OOSC, Romnia, Institutul de tiine ale Educaiei/ UNICEF 2012.
28
jumtate dintre ei (44,2%) nu particip la niciun program de educaie sau formare profesional29.
Conform recensmntului din 2011, 14% din populaia de etnie rom este analfabet, comparativ cu
1% din rndul altor minoriti sau romni i numai 9% au terminat liceul, comparativ cu 39% din
rndul altor comuniti sau romni. Lipsa datelor statistice oficiale fiabile privind situaia romilor n
general, i participarea romilor la educaie n particular este un obstacol important n estimarea
corect a magnitudinii acestei probleme i a tendinelor actuale30. Factorii culturali sunt parial
responsabili de aceast problem, deoarece persoanelor de etnie rom le este dificil s se identifice
drept romi fr a se confrunta cu situaii de discriminare. Estimrile experilor plaseaz numrul
romilor ca fiind mult mai mare comparativ cu raportrile oficiale: conform datelor Consiliului
Europei, n 2010, populaia de etnie rom din Romnia a fost estimat ntre 1.200.000 i 2.500.000
(adic ntre 6-12% din totalul populaiei)31. Mai mult, datele anchetei forei de munc n gospodrii
UNDP/BM/CE (2011) indic faptul c mai mult de o treime (37%) din populaia de etnie rom din
Romnia are sub 15 ani, n contrast puternic cu profilul demografic de mbtrnire a populaiei din
Romnia.
59.
Raportul Raxen (2009) pentru Romnia a artat c segregarea teritorial este strns corelat
cu prsirea timpurie a colii, participarea sczut pe piaa muncii i costurile ridicate ale altor
servicii (transportul public, sntatea, etc.). Romii sunt n special vulnerabili la acest tip de segregare:
Studiul regional privind situaia romilor (2011) a artat c majoritatea gospodriilor rome, 56%, sunt
dispuse n aezri n care etnia dominant este cea rom. ntre 2000-2006, aproximativ 10.300 dintre
elevii romi din Romnia au beneficiat de msuri afirmative (locuri rezervate romilor n nvmntul
secundar i n nvmntul profesional i tehnic) i aproximativ 1.420 de elevi au beneficiat de locuri
special n universiti32. Dup cum a mai fost menionat n acest raport, obstacolele cheie n faa
succesului lor le apar cu mult naintea acestor cicluri de nvmnt, existnd un numr
disproporionat de mare de romi care nu au frecventat niciodat coala sau care au abandonat
nainte de finalizarea nvmntului secundar inferior.
60.
Copiii din comunitile rurale. Prsirea timpurie a colii este, n mare parte, o problem
rural n Romnia. Valoarea medie a indicatorului PT pentru regiunea Bucureti-Ilfov se afl deja
sub inta european impus 33, ceea ce nu este deloc surprinztor avnd n vedere numrul relativ
sczut al populaiei rurale. Exist cteva studii recente care trec n revist factorii determinani ai
prsirii timpurii a colii n zonele rurale; totui, performana sczut a sistemului educaional n
zonele rurale este studiat de peste un deceniu. La sfritul anilor 199034, elevii din zonele rurale din
Romnia erau de opt ori mai supui riscului de a primi calificativul insuficient la testele obligatorii
la tiine n comparaie cu colegii lor din zonele urbane. Chiar dac aproape jumtate dintre copiii cu
vrst colar locuiesc n zonele rurale, ei reprezint doar aproximativ 24% dintre elevii din
nvmntul secundar superior. Rata de abandon colar a fost de 1,5 ori mai mare n zonele rurale
dect n cele urbane. Peste 25% dintre persoanele din zonele rurale au finalizat nvmntul primar
sau nu au finalizat niciun ciclu de educaie formal, n timp ce, n zonele urbane, numai 2,6% au
niveluri similare de educaie.
29
Surdu, L. (coord.) (2011). Participare, absenteism scolar si experienta discriminarii romilor din Romnia. Romani Criss/
UNICEF, Bucureti 2011. Sondajul a fost efectuat pe un eantion de aduli romi, prini cel puin ai unui copil care nu se afl
n coal, din 56 de comuniti rome compacte din 30 de judee (din cele 41 existente) i n municipiul Bucureti. Mrimea
sub-eantioanelor corespunde ponderii populaiei de la recensmntul din 2002.
30 De exemplu: statisticile INS privind nscrierile arat clasificarea n funcie de originea etnic, prezentnd cifrele pentru
etnicii romni, maghiari, germani, srbi, ucraineni, slovaci, cehi, bulgari. Romii sunt inclui n categoria alte minoriti,
chiar dac cifrele pentru aceast categorie sunt mult mai mari dect n cazul celorlalte.
31 Comunicarea Comisiei ctre Parlamentul European, Consiliul, Comitetul Social i Economic European i Comitetul
Regiunilor, Un cadru UE pentru strategiile naionale de integrare a romilor pn n 2020, Comisia European, 2011.
32 Diagnosticare i consultan pentru politicile de sprijinire a incluziunii romilor din Romnia, Banca Mondial, 2013.
33 De notat c media este de 7,4%, dar distribuia urban i rural este de 6,1% i, respectiv, 18,2%.
34 Sursa: Proiectul pentru Educaia Rural din Romnia, Banca Mondial.
29
Sursa: INS
61.
Guvernul Romniei a iniiat aciuni coordonate n 2003 35 pentru a soluiona aceast
problem i pentru a sprijini accesul la nvmnt de calitate pentru elevii din zonele rurale, prin
mbuntirea condiiilor de predare-nvare i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice,
promovarea programelor de inovare la nivel de coal, consolidarea legturilor ntre coli i
comuniti i consolidarea capacitii autoritilor centrale i locale de a monitoriza rezultatele, de a
disemina informaia i de a propune strategii i politici pentru o mai bun nvare. Aceste politici sau dovedit a fi eficiente, fiind nregistrate o serie de rezultate pozitive n aproximativ 10 ani: (i)
procentul elevilor din mediul rural care au luat note peste 9 la examenul de Capacitate s-a triplat, de
la 2,4 la 8,1%; (ii) discrepana rural-urban a elevilor cu note peste 7 la Capacitate a sczut de la 16,5
la 13,8%; (iii) numrul elevilor din mediul rural care au continuat studiile gimnaziale a crescut cu
aproape 16%; i (iv) peste 40.000 de cadre didactice i-au mbuntit abilitile prin intermediul
unui program de dezvoltare profesional desfurat la nivel de coal, n timp ce 3.090 de cadre
didactice i-au mbuntit abilitile prin nvmnt la distan.
62.
Criza economic recent a adus noi provocri: probleme privind accesul la nivelul
nvmntului secundar superior, ca urmare a desfiinrii colilor de arte i meserii; si impactul
crizei economice asupra veniturilor familiilor din mediul rural, nsemnnd costuri de transport i alte
costuri directe i indirecte de colarizare mai greu de suportat.
63.
Elevii care repet sau care abandoneaz coala. Conform statisticilor INS privind nscrierile
pentru 2012, 1.970.916 de elevi erau nscrii n nvmntul obligatoriu, respectiv pn la clasa a
10-a36. Totui, aceleai statistici indic i faptul c 173.356 de elevi cu vrst colar nu sunt nscrii
n sistemul de educaie, ceea ce reprezint 16,1% din totalul populaiei de elevi; n cazul n care nu se
implementeaz msuri active, n mod aproape cert, aceti copii vor contribui la creterea numrului
celor care prsesc timpuriu coala n momentul n care ajung la vrsta de 18-24 de ani. Dup cum
arat figura 1.12 de mai jos, aceti copii din afara sistemului de educaie sunt aproape egal distribuii
ntre nvmntul primar, secundar inferior i secundar superior (clasele a 9-a i a 10-a).
35
36
Proiectul pentru Educaia Rural din Romnia finanat de Banca Mondial, implementat ntre anii 2003-2009.
Date agregate din Rapoartele Anuale de Statistic colar ale INS, pe niveluri de educaie, 2013.
30
64.
Muli factori afecteaz finalizarea studiilor, printre acetia se numr golurile din sistem prin
care cad elevii cu rezultate slabe sau cei cu vrsta mai mare pentru nivelul la care sunt nscrii.
Conform legislaiei actuale, elevii care depesc cu doi ani vrsta legal pentru o anumit clas nu
mai pot fi nscrii n unitile de nvmnt. Pe de alt parte, pentru ca aceeai copii s poat accesa
programele A Doua ans, trebuie s aib mai mult de patru ani peste vrsta legal, ceea ce
nseamn c sistemul nu ofer alternative pentru cei doi ani neacoperii. ansele ca aceti copii care
au fost exclui din sistem timp de doi ani s poat sau s doreasc s revin n programe de educaie
sau formare sunt extrem de reduse. Astfel de copii i tineri vor contribui n mod cert la numrul celor
care prsesc timpuriu coala, n special cei care au repetat de mai multe ori sau cei care nu s-au
nscris la vrsta potrivit. Prin urmare, ca o prioritate, aceast strategie recomand puternic ca
acest decalaj din sistem s fie acoperit ct mai curnd posibil prin utilizarea unor instrumente
legislative aflate la ndemna Ministerului, a Guvernului i a Parlamentului.
Figura 1.12: Copiii nenscrii n nvmntul obligatoriu sunt egal distribuii pe cele trei niveluri
(2012)
62,689
36%
54,316
31%
56,351
33%
65.
Copiii cu dizabiliti. Romnia a organizat, n mod tradiional, servicii de nvmnt special
n coli specializate (nvmnt special). ncepnd cu 1998, au fost implementate o serie de msuri
n vederea integrrii acestor copii n nvmntul de mas. Prin urmare, numrul total de elevi
nscrii n nvmntul special a sczut cu 60%, de la 55.237 n 1998, la 25.902 n 201237.
66.
n acelai timp, numrul copiilor cu cerine educaionale speciale nscrii n nvmntul de
mas a crescut, ajungnd la 17.388 de elevi n 2012/2013. Mai mult, conform datelor MEN, exist
5.191 de elevi cu certificare pentru nvmntul special care nu primesc sprijin educaional
individualizat (cel mai probabil din cauza numrului insuficient de cadre didactice de sprijin) i 1.137
de elevi care beneficiaz de servicii educaionale la domiciliu. Cu toate acestea, nu exist informaii
oficiale disponibile cu privire la numrul copiilor din aceast categorie care nu frecventeaz coala;
prin urmare, este dificil de estimat numrul real al persoanelor cu cerine educaionale speciale din
rndul celor care prsesc timpuriu coala. Este important s subliniem c desfiinarea colilor de
arte i meserii a afectat serios numrul elevior cu CES nscrii n nvmntul profesional special,
acest numr scznd de la 12.468 de elevi n 2000 la 2.094 n 2012, ajungnd la 1.628 n 2012-2013.
37
INS nvmntul special primar i secundar inferior la nceputul anului colar 2012/2013.
31
Sursa: INS, nvmntul special primar i secundar inferior la nceputul anului colar 2012/2013
67.
Finanarea elevilor cu dizabiliti nscrii n nvmntul de mas nu a fost adaptat
costurilor suplimentare cu noi cadre didactice i asisteni, echipamente i materiale adecvate pentru
creterea accesibilitii i modificarea claselor. Formula de calcul a finanrii per elev nu prevede
niciun coeficient suplimentar pentru aceast categorie de copii. Prin urmare, eventualele beneficii
de care s-ar putea bucura copiii cu dizabiliti prin ncadrarea n nvmntul de mas sunt
semnificativ reduse de lipsa de atenie fa de nevoile lor speciale.
32
75.
Inspectoratele colare Judeene (ISJ) joac un rol cheie n reprezentarea MEN la nivel local
i n asigurarea implementrii politicilor naionale. Inspectoratele urmresc iniiativele referitoare la
activitile de prevenire, intervenie i compensare pentru a contribui la reducerea PT; asigur
monitorizarea sistematic fa de rezultatele i planurile de aciune agreate; i asigur sprijin colilor
n iniiativa lor de a preveni, de a lua msuri sau de a compensa PT.
76.
Casele Corpului Didactic ofer formare profesional/ continu pentru cadrele didactice din
sistemul de nvmnt preuniversitar. Fiecare jude are o Cas a Corpului Didactic care colaboreaz
ndeaproape cu Inspectoratul colar Judeean, colile i cadrele didactice din acel jude.
77.
Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE) coordoneaz,
monitorizeaz i evalueaz serviciile educaionale furnizate de instituiile de nvmnt
preuniversitar pe baza unor criterii metodologice i tiinifice; particip la formarea iniial a
cadrelor didactice; i evalueaz specialitii n educaie i mediatorii colari care ofer servicii
educaionale n cadrul Centrelor Judeene.
78.
colile reprezint principala entitate responsabil cu implementarea programelor
educaionale, lucrnd direct att cu elevii, ct i cu prinii.
79.
Instituiile nonguvernamentale (ONG-uri) au participat n proiecte finanate de UE prin
POSDRU, ntre 2007 i 2013 i au implementat activiti de prevenire i corectare a PT. ntre aceste
ONG-uri se numar i Roma Education Fund Romnia, Fundaia Copiii Notri, Salveaz Copiii
Romnia, Romani-Criss, Fundaia Copii n Dificultate, World Vision Romnia. Aceste instituii
continu s fie foarte active n acest domeniu.
80.
Autoritile locale joac un rol important n suplimentarea finanrii ctre coli i
funcioneaz ca parteneri valoroi ai Inspectoratelor colare Judeene, responsabili pentru facilitile
colare i nlturarea obstacolelor n calea accesului la educaie.
81.
Actorii interesai cheie interacioneaz prin intermediul unei reele complexe de legturi,
care rmn ad hoc ca natur i nu beneficiaz de aciuni coordonate i de colaborare pentru
abordarea PT. Graficul urmtor prezint o diagram pe niveluri a actorilor interesai multipli
implicai n lupta pentru reducerea PT i a potenialelor oportuniti de aciune coordonat (aa
cum este evideniat n dreptunghiuri].
34
35
82.
Lipsa schimbului de informaii i inconsistena colectrii i raportrii datelor sunt obstacole
serioase n formularea de politici i programe pentru reducerea PT bazate pe date concrete.
Deficienele38 legate de schimbul de informaii i luarea de decizii bazate pe date concrete includ,
printre altele:
Diferite ministere care colecteaz date relevante pentru PT au n vedere doar nevoile lor
particulare de informaii i, prin urmare, datele colectate prin aceste eforturi pot servi doar
scopurilor pentru care au fost iniial colectate. Nevoile de informaii ale altor utilizatori necesit
uneori colectarea de date noi. Prin urmare, de obicei este dificil de a rspunde nevoilor
informaionale ale altor pri din cadrul sau din afara sistemului de nvmnt (inclusiv
organisme oficiale, directori de coal, asociaii profesionale, ONG-uri, cadre didactice etc.).
Datele sunt adesea furnizate separat ctre agenii diferite, chiar dac seturile de date se bazeaz
pe aceleai date individuale (dezagregate). n acest fel, crete sarcina administrativ a entitilor
raportoare, att pentru c este necesar o agregare a datelor primare, dar i pentru c aceast
sarcin este repetitiv.
Regulile de proprietate a datelor limiteaz utilizarea optim a informaiilor disponibile. Unele
organisme dein date pariale, dar nu exist un organism care s le dein toate datele, iar
obinerea accesului la date noi de la alte agenii sau departamente poate implica proceduri
complicate i perioade lungi de ateptare.
Datele agregate sunt mai dificil de verificat. Uneori, datele raportate ctre diferite agenii pot
ridica ntrebri, dar este nevoie de un efort substanial pentru a stabili dac este sau nu vorba de
o eroare i, mai ales, de a indica unde a aprut eroarea. Acest lucru creeaz redundan i date
contradictorii.
83.
Lipsa schimbului de informaii nu numai c ngreuneaz elaborarea i implementarea de
politici i programe pe baz de date concrete, dar este i o omisiune costisitoare. Beneficiile care pot
fi obinute prin unificarea sau, cel puin, prin colaborarea n colectarea i analiza datelor i n
asigurarea faptului c toate ministerele i departamentele au baze de date interoperabile ar produce
economii semnificative care ar putea finana programele necesare.
84.
Colaborarea i cooperarea ntre departamente nu se oprete la schimbul de informaii. Este
necesar o abordare complex pentru soluionarea problemelor naionale care depete
portofoliul unui singur ministru. n cazul ratei ridicate a PT, nu este o problem cu care se confrunt
doar MEN. Aceasta problem implic i MMFPSPV, MFP, MS, INS i o serie de alte ministere, agenii,
autoriti locale, grupuri ale societii civile i alte organizaii (figura 2.1). Ca atare, colaborarea
pentru a soluiona aceast provocare este o necesitate.
2.2 Proiecte POSDRU privind PT implementate din 2007 pn n 2013 de MEN (OI
POSDRU)
85.
n perioada de programere anterioar (2007-2013), problema prsirii timpurii a colii a fost
abordat de Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (POSDRU) n cadrul
Domeniului Major de Intervenie 2.2: Prevenirea i Corectarea Prsirii Timpurii a colii, pe baza
unei abordri integrate care a inclus att aciuni de prevenire, ct i remediale. Astfel de aciuni au
inclus asigurarea serviciilor de consiliere i orientare, educaie remedial i programe A Doua ans,
campanii de contientizare, sprijin financiar individual, etc.
86.
ntre octombrie i decembrie 2013, au fost revizuite i analizate datele provenind din
aproximativ 80 de proiecte finanate n cadrul Domeniului Major de Intervenie 2.2 cu 34 de granturi
38
Adaptate din cercetarea pentru elaborarea primului proiect Servicii de Consultan n Romnia: Spre dezvoltarea unui
Sistem Informaional comprehensiv de Management al nvmntului Teriar (SIMIT), aprilie 2014.
36
Proiecte strategice
Total
Numr de proiecte
34
47
81
Numr de beneficiari
23.291
128.420
151.711
332.182.524
10.118.103
161.118.549
5.542.864
59.757.680
171.236.652
(52% din alocare)
65,300,544
(38%
din
suma
contractat)
(19,6% din alocare)
87.
Proiectele finanate prin OI POSDRU 2007-2013 au acoperit toate cele opt regiuni, cu o
distribuie relativ uniform ntre ele, cu aproximativ 10 proiecte, n medie, pe regiune (figura 2.2).
Figura 2.2: Acoperire regional a proiectelor OI POSDRU PT, 2007-2013
13
14
12
NE
SW
11
12
10
10
8
12
10
8
7
6
4
2
0
C
NW
SE
B-IF
88.
Cu toate acestea, acoperirea n funcie de tipul de proiect variaz n funcie de regiune. Dup
cum arat figura 2.3, doar trei dintre regiuni au beneficiat de un numr egal de granturi i proiecte
strategice; regiunea Bucureti-Ilfov a avut cel mai mare numr de proiecte strategice, regiunea
Centru a avut cele mai puine granturi, n vreme ce regiunea Sud-Vest a beneficiat de cele mai multe
granturi, dar a avut cele mai puine proiecte strategice40.
39
40
37
Figura 2.3: Acoperire regional a granturilor i a proiectelor strategice privind PT, POSDRU, 20072013
Proiecte POSDRU, pe regiuni (2007-2013)
10
Strategic
Grants
8
7
5
6
4
3
0
B-If
NW
SE
NE
SW
89.
Printre activitile privind PT finanate de POSDRU 2007-2013, exist cteva notabile.
Aceste activiti au inclus elaborarea de programe integrate pentru creterea accesului i participrii
la nvmntul primar i secundar al elevilor din grupurile aflate n situaie de risc (majoritatea romi,
provenind dintr-un mediu economic precar i copii cu dizabiliti), prin asigurarea de sprijin financiar
familiilor, programe A Doua ans i coal-dup-coal i servicii integrate de consiliere pentru
persoanele aflate n situaie de risc de prsire timpurie a colii, printre altele. Jumtate din numrul
proiectelor au fost implementate de ONG-uri, acestea fiind entitile cele mai implicate n
desfurarea unor astfel de activiti.
Tabelul 2.2: inte estimate i efective pentru Domeniul Major de Intervenie 2.2 Prevenirea i
corectarea prsirii timpurii a colii
Numr de participani
la programele coaldup-coal
Numr de participani
la programele A Doua
ans
Numr de
beneficiari ai
programelor de
consiliere
35.000
12.000
400.000
24.325
10.714
120.385
90.
Grupuri int declarate: Peste 80 de proiecte au vizat n principal elevii identificai ca fiind n
situaie de risc de a prsi timpuriu coala, precum i spre prinii sau tutorii lor legali. Un alt grup
int a inclus elevii i cadrele didactice din nvmntul precolar. Majoritatea proiectelor s-au axat
att pe msuri de prevenire, ct i pe msuri corective de reducere a PT, conform datelor
referitoare la participanii la activile de formare, serviciile de consiliere i programele educaionale
A Doua ans.
91.
Provocri i lecii nvate: Provocrile identificate de beneficiarii POSDRU s-au axat n
principal pe cerinele referitoare la fluxurile financiare i de ntocmirea documentaiei, procesele
birocratice de lung durat, schimbrile frecvente de proceduri i lipsa general de comunicare.
38
39
94.
Cu toate acestea, multe dintre aceste msuri ntmpin dificulti de implementare, n parte
pentru c aprobarea legii nu a fost precedat de studii de fezabilitate adecvate, la care se adaug
lipsa anticiprii efectelor bugetare i a capacitii minime necesare pentru implementare. O
modificare recent a LEN a dus la schimbarea cerinelor de admitere n PT, de la clasa a 9-a la clasa
a 8-a. Cu toate c acest lucru le permite elevilor care nu doresc sau nu pot s mearg la liceu s
urmeze n continuare cursuri de formare profesional, contravine bunelor practici internaionale
unde nvmntul profesional i tehnic este disponibil numai dup finalizarea nvmntului
secundar. n aceste condiii, elevii i pot mbunti competenele de baz (att cognitive, ct i
socio-comportamentale) necesare accesului pe piaa muncii i deschide posibilitatea implementrii
unui sistem de PT perfect funcional, aliniat cu piaa muncii, prin implicarea actorilor din sectorul
privat i a furnizorilor de formare de nalt calitate.
95.
Romnia se ateapt s nregistreze un progres semnificativ n mbuntirea eficienei
sectorului de nvmnt, dup ce a introdus finanarea per capita, printre alte iniiative, ca msur
de consolidare a reelei colare. Prin introducerea finanrii per elev, directorii primesc o sum
global n funcie de numrul i tipul elevilor nscrii la coal. Apoi acetia finaneaz toate costurile
colii, inclusiv costurile salariale. Aceast abordare aduce o schimbare important fa de sistemul
de finanare anterior, cnd directorii nu aveau nicio influen asupra bugetelor i nici stimulente
pentru a implementa msuri de eficientizare. Dei acesta este un pas nainte, prin utilizarea
fondurilor publice ntr-un mod transparent i ncurajarea realocrii de fonduri ctre rezultate,
provocarea cu care se confrunt acum sectorul de nvmnt din Romnia const n stabilirea unui
sistem de responsabilizare concentrat pe mbuntirea rezultatelor nvrii i asigurarea atingerii
acestui obiectiv.
96.
O reform a sistemului de nvmnt profesional i tehnic (PT) este n curs de desfurare,
ns necesit revizuire i sprijin n continuare. Reformele PT ar trebuie s aib n vedere: atragerea
elevilor cu competene generale solide; asigurarea dobndirii unor competene strns corelate cu
cerinele pieei muncii i nevoile sectorului privat; dezvoltarea i sprijinirea nvmntului secundar
superior i postsecundar; extinderea utilizrii unui sistem de credite transferabile (adic ntre
nvmntul vocaional secundar superior i nvmntul postsecundar); oferirea posibilitii de a
finaliza cel puin un program de formare profesional absolvenilor de nvmnt secundar inferior
cu vrsta sub 18 ani i care au abandonat coala; i dobndirea unor calificri corespunztoare n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor (vor fi oferite gratuit de colile din PT de stat). Unele
proiecte i programe implementate 45 au nregistrat rezultate ncurajatoare. ns multe dintre
acestea au fost intervenii pilot, la scar mic, iar o abordare mai cuprinztoare este necesar pentru
a asigura implementarea deplin a acestor reforme.
97.
O serie de proiecte i programe privind PT au fost implementate n cadrul POSDRU 2007201246 i au fost gestionate de Centru Naional pentru Dezvoltarea PT (ca Organism Intermediar), cu
scopul de a mbunti i actualiza formarea cadrelor didactice, dezvoltarea i revizuirea programei,
mbuntirea calitii programului de PT i conectarea acestuia la nevoile pieei muncii i
consolidarea legturii dintre colile din PT, comuniti i mediul de afaceri.
98.
nainte de POSDRU 2007-2013, au fost derulate trei programe PHARE47 ncepnd cu 1995
(PHARE TVET RO 9405 Programul Naional de Reform, PHARE TVET 2001-2003 i PHARE TVET
45
46
47
n diverse domenii: formarea cadrelor didactice, dezvoltarea programei, conectarea PT la nevoile pieei, deschiderea
colilor ctre comunitate i mediul de afaceri, elaborarea i monitorizarea Planurilor de Aciune colar
http://www.tvet.ro/index.php/ro/proiecte-de-dezvoltare-a-invamantului-profesional-si-tehnic/88.html
http://www.tvet.ro/index.php/ro/proiecte-de-dezvoltare-a-invamantului-profesional-si-tehnic/191.html
40
Primary urban
3000
Primary rural
2000
1000
100. A Doua ans n cadrul PT este singurul program de a doua ans disponibil dup
nvmntul secundar inferior. Cu toate acestea, rata de nscriere sczut indic faptul c un numr
semnificativ de mare al persoanelor sub 20 de ani care au prsit coala nu beneficiaz de acest
program 48. Figura 2.5 de mai jos arat c, din totalul de 8.143 de cursani nscrii n 2012-2013, dou
treimi (5.372) au cel puin 20 de ani. Avnd n vedere numrul copiilor sub 18 ani care nu sunt
momentan n coal, inclusiv grupul de vrst 11-17 ani al cror succes este esenial pentru
satisfacerea intelor privind PT 2020, este vital identificarea alternativelor disponibile pentru acei
copii care sunt n afara sistemului educaional i nu pot participa la cursuri A Doua ans dup
nvmntul secundar inferior.
48
41
Figura 2.5: Cursani nscrii n programele A Doua ans n funcie de vrst, 2012-2013
20 and over
Age, in years
19
18
17
16
15
14
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
Numr
de
beneficiari
Budget
2013
(000 RON)
Surs
fonduri
n/a
600
de
microbuze
colare
76.000
Buget MEN
581.144
1.251.085
Buget MEN
n/a
n/a
n/a
Buget MEN
20.000
Buget MEN
25.000
Buget MEN
21.000
Buget MEN
n/a
320 locations
13.000
grdinie
n/a
n/a
5.000 de copii
4.000
Buget MEN
n/a
150 de sate
1.721
Buget
(ESF)
MEN
n/a
n/a
1.418
Buget
(ESF)
MEN
de
Prevenire
Furnizarea de microbuze colare
Extinderea
nvmntului
obligatoriu la 10 clase
Furnizarea de manuale gratuite
42
n/a
Politic/ Program
pregtitoare Proiect (FSE)*
Competene cheie pentru jocuri
virtuale la grdini
Numr
de
beneficiari
Budget
2013
(000 RON)
Surs
fonduri
n/a
3.120 de copii,
700 de prini,
156 de cadre
didactice
1.149
Buget
(ESF)
MEN
n/a
Elevii n clasa a
4-a i a 5-a
1.625
Buget
(ESF)
MEN
8.143
18.326
Buget
MEN/FSE
16.609
460.372
MEN/bugete
locale
5.550
61.395
MEN i FSE
219.000
familii
40.000
Ministerul
Muncii
268.051
223.287
Ministerul
Muncii
722.198
17.810
Buget MEN
2.150.000
416.484
Ministerul
Agriculturii
(fonduri UE)
150 RON/lun/elev
115.142
168.500
Buget MEN
900 RON/elev
21.091
18.560
Buget MEN
177 RON/elev
238.100
42.200
Buget MEN
200 RON/lun/elev
19.734
35.521
Buget MEN
de
Compensare
Programul A Doua ans
Intervenie
Sprijin pentru elevii cu cerine
educaionale speciale
Organizarea
i
extinderea
programului
coal-dup-coal
incluznd nvarea remedial
Beneficii Venitul Mnim Garantat
program de incluziune social pentru
familiile srace
Alocaia Familial Complementar
acordat familiilor cu venit de 370 lei
Alocaie pentru printe unic (prini
cu copii la coal; este o clauz care
condiioneaz transferuld e bani de
prezena la coal)
Furnizarea de rechizite gratuite
pentru a-i pregti pe copiii cu
venituri mici pentru anul colar.
Programul se li adreseaz copiilor
provenind din familii cu un venit
lunar net pe membru de familie ce
nu depete 50% din slariul naional
minim brut.
Programul corn cu lapte i programul
fructe, programul pentru elevii din
grdinie i primar pn la ciclul
secundar inferior (coli publice i
private)
Bani pentru liceu, beneficiarii
programului reprezint 4,1% dintre
elevii nscrii, dintre care 50% sunt
elevi provenind din familii fr venit.
Achiziionarea unui calculator
programul EURO 200 pentru copiii
sraci (venitul maxim per familie de
150 LEI) cu prezen i rezultate bune
(pentru 2% beneficiari dintre toi
elevii nscrii)
Participarea la examinrile naionale
program de asigurare a calitii
resurselor umane
Sprijin pentru toi elevii PT:
recunoatere, faciliti, burse-alocaii
formare profesional
43
de
O list mai detaliat a definiiilor privind Prevenirea, Intervenia i Compensarea poate fi consultat n Anexa 1
44
nicio form de nvmnt sau formare). Cu toate acestea, ratele de rentabilitate a investiiilor n
educaia timpurie sunt cele mai ridicate - n comparaie cu interveniile n etapele ulterioare prezentnd beneficii multiple. Strategia propus va viza, de asemenea, extinderea progresiv a
msurilor de compensare testate deja i care s-au dovedit de succes (cum ar fi nvmntul A Doua
ans, nvmntul seral pentru ciclul secundar i fr frecven pentru ciclul primar i secundar) i
dezvoltarea altor noi msuri bazate pe oportunitile oferite de noua Lege a educaiei neexplorate
nc (trasee de reintegrare n nvmntul de mas, recunoaterea i validarea nvrii anterioare,
printre altele).
108. Aceast strategie se axeaz n principal pe implementarea a msurilor de prevenire i
intervenie de succes i, pe ct posibil, pe aciuni de prevenire a abandonului colar n rndul
elevilor, oferind n acelai timp opiuni viabile pentru tinerii aduli care au prsit deja sistemul.
50
ISCED0 to ISCED3
45
115. Refererina la experienele internaionale, leciile nvate i bunele practici. rile din
jurul lumii, inclusiv multe alte state membre ale UE, implementeaz diferite tipuri de msuri i
programe menite s reduc prsirea timpurie a colii. Romnia va beneficia de pe urma leciilor
nvate, care variaz de la practici bine mpmntenite la iniiative mai recente. De exemplu, Grupul
Tematic de Lucru al Comisiei Europene (GTL) pentru prsirea timpurie a colii a supravegheat o
gam larg de practici din 27 de state diferite membre ale UE.51 Pentru elaborarea acestei strategii,
au fost trecute n revist informaii despre leciile nvate i bune practici, colectate din surse ca
aceasta. A nva din aceste experiene va ntri dezvoltarea proiectrii i implementarea iniiativelor
PT din Romnia.
116. Integrarea bunelor practici identificate prin consultri regionale. Procesul de consultare
regional privind proiectul de strategie de reducere a PT a avut loc n perioada ianuarie-martie
2014 i a inclus un sondaj online distribuit tuturor factorilor interesai relevani. Acesta a dezvluit
aspecte i provocri cheie referitoare la soluionarea politicilor PT pentru urmtoarea perioad de
51
Comisia European (2013). Reducerea Prsirii Timpurii a colii: Mesage cheie i sprijin sub form de
politici. Raport final al Grupului de lucru tematic pentru prsirea timpurie a colii.
46
programe de finanare UE. n acest context, au fost identificate i prezentate mai jos cteva exemple
de bune practici n soluionarea unor aspecte privind PT n Romnia. De asemenea, aceste exemple
de bune practici au fost folosite n elaborarea Strategiei propuse.
Lidership-ul adecvat i pozitiv poate avea un impact major asupra implementrii msurilor
relevante de prevenire i reducere a PT, chiar i n colile cu resurse financiare reduse (de ex:
directorii de coal carismatici i proactivi care promoveaz o politic de tip o coal prietenoas
pentru toi copiii i adulii din comunitate; modele de urmat precum mediatorii colari dedicai,
inspectorii colari sau consilierii cu atitudini pozitive au sprijinit cu adevrat colile, elevii i
familiile n a face fa unor dificulti majore);
Activitile extracurriculare sunt considerate importante n motivarea elevilor de a frecventa
coala (de exemplu, formarea unui grup de dans folcloric la o coal din Coneti, Teleorman, a
condus la creterea interesului elevilor fa de frecventarea cursurilor i, n cele din urm,
sporirea anselor lor de succes);
Sprijinul comunitii locale poate asigura depirea constrngerilor financiare i materiale la
nivel de coal (de exemplu, acolo unde comunitatea a fost implicat de ctre directorii de
coal, membrii acesteia au contribuit constant la sprijinirea colilor n diferite modaliti; la fel
n cazul autoritilor locale care dispun de resurse limitate de sprijinire a infrastructurii colare, a
costurilor de transport etc.);
Bursele colare i proiectele de grant axate pe prevenirea i reducerea PT pot fi foarte
eficiente (de exemplu, fondurile UNICEF din cadrul campaniei Hai la coal!);
Implicarea angajatorilor n PT conduce la integrarea profesional de succes a elevilor PT;
Implicarea ONG-urilor i a societii civile (inclusiv a elevilor) n implementarea msurilor PT
poate fi o surs de inovare i motivaie pentru sistem. Procesul de consultare la niveluri locale i
regionale a relevat contribuiile considerabile ale ONG-urilor n implementarea programelor PT
n coli.
47
4.1 Obiective
Obiectiv pe termen scurt: Implementarea unu sistem eficient de politici i msuri de prevenire,
intervenie i compensare pentru a soluiona cauzele majore ale PT, cu accent pe tinerii care se afl
deja n grupa de vrst 11-17 ani.
Obiectiv pe termen mediu: Pn n 2020, reducerea ratei de tineri ntre 18-24 de ani care au
finalizat cel mult ciclul de nvmnt secundar inferior i care nu sunt nscrii n nicio form de
continuare a studiilor sau formare profesional la maxim 11,3%.
Obiectiv pe termen lung: Contribuirea la creterea inteligent i incluziv a Romniei prin reducerea
numrului de persoane n risc de somaj, srcie i excluziune social.
48
Prevenie
Intervenie
Compensare
Interconxiune semnificativ
49
52
53
Rata PT n 2012. Rata PT n 2013 de 17,3%, a fost confirmat dup estimrile de cost ale Strategiei.
Dac Romnia vrea s ating obiectivul UE care este mai ambiios, cel de 10%, acest numr nu poate depi 150.580.
50
Figura 4.2: Profilul principal al cohortei int al strategiei (persoane cu vrsta ntre 11-17 ani n
2013)
Age Distribu on of Target Group
30000
27020
23496
25000
Urban
18340
20000
15000
12923
11278
8224
10000
Rural
72120
5169
5000
2349
0
11
12
13
14
15
16
17
123. Distribuia acestei cohorte este mai concentrat pe segmentul de vrst 15-17 ani, deoarece
acetia nsumeaz 70% din total. Acest lucru relev problemele generate de trecerea de la ciclul
secundar inferior la cel superior (absolvirea Capacitii prezentat n tabel arat efectele cumulate
ale ratelor de abandon colar anterior clasei a opta (14 ani i sub) i dup clasa a noua (15 ani i
peste). Distribuia geografic a cohortei indic faptul c problemele din zonele rurale trebuie
abordate n strategie, cu accent principal pe acei elevi care au repetat clasa cel puin o dat.
Tabelul 4.2: Distribuia grupului int PT
Number of ESL
Total 11
Total 12
Total 13
Total 14
Total 15
Total 16
Total 17
Total 18
Total 19
Total 20
Total 21
Total 22
Total 23
Total 24
ESL
Total target
group per year
2013
37,430
37,430
37,430
37,430
37,430
37,430
37,430
2014
35,180
35,180
35,180
35,646
35,646
35,646
35,646
2015
33,019
33,019
33,919
33,919
33,919
33,919
33,919
2016
2017
31,023
32,050
32,050
32,050
32,050
32,050
32,643
30,015
30,015
30,015
30,015
30,015
30,034
30,034
2018
27,891
27,891
27,891
27,891
27,940
27,940
27,940
2019
25,751
25,751
25,751
26,139
26,139
26,139
26,139
262,009
248,121
13,888
235,632
12,488
223,917
11,715
210,143
13,774
195,381
14,762
181,809
13,572
17.4%
16.5%
15.7%
14.8%
13.9%
13.0%
12.2%
2020
23,687
23,687
24,377
24,377
24,377
24,377
24,377
169,260
12,549
11.3%
92,749
51
socioeconomic sczut vor contribui la succesul politicilor generale i al principalelor msuri sugerate
n aceast strategie.
125. Diferene regionale vor impune personalizarea implementrii msurilor de politic
recomandate n aceast strategie. Exist diferene regionale apreciabile, dat fiind c srcia este
foarte concentrat n unele regiuni (Nord Est, Sud Est, Sud Vest Otenia i Sud Muntenia), fiind nevoie
de soluii mai cuprinztoare care s conduc la compensarea asimetriilor dintre diferitele regiuni,
mai ales cu privire la resurse (att la nivel central, ct i local). Aceste msuri au fost incluse n
formularea programului reprezentativ: Consolidarea capacitii guvernului de a planifica strategic
strategii de reducere a PT.
Figura 4.3: Rata srciei n principalele regiuni
25
23.7
22.1
19.8
20
18.1
15.0
14.3
15
10
7.4
5.5
5
0
Nord - Est
Sud - Est
Sud Vest
Oltenia
Sud Muntenia
Centru
Nord - Vest
Vest
Bucure Ilfov
52
35.0
34.2
33.5
30.8
29.0
30.0
27.2
25.5
25.0
22.5
Rura ESLl
20.0
18.2
2020 target
Nat Average
15.0
10.0
5.0
0.0
Centru
Nord-Est
Sud-Vest
Oltenia
Sud-Muntenia
Vest
Sud-Est
Nord Vest
Bucures -Ilfov
53
Figura 4.5: Judeele care nregistreaz un risc ridicat de PT n funcie de ase factori de risc
Surs: Date extrase din surse diferite inclusiv EU-SILC 2011, Recensmntul 2011 i date INS. Anexa 4 include date
detaliate pe judee.
Calculele iniiale estimative (i costurile) impuse pentru aceast extindere sunt prezentate n Anexa 4.
55
56
56
142. Acest program se construiete pe realizrile nregistrate deja la nivelul nscrierilor n ciclul
primar i secundar inferior. Scopul este de a se asigura c oferta universal este accesibil tuturor
familiilor din grupurile de risc i c oferta este adecvat calitativ, accesibil financiar i cu o baz
material solid. Acest fapt presupune c urmtoarele aspecte trebuie luate n considerare: un
decalaj de 10% n ratele brute totale de nscriere ntre elevii din mediul urban i cei din rural (n
momentul de fa, 95,4% fa de 83,7%). Aceast strategie va inti spre reducerea acestui decalaj la
mai puin de 4%, pn n 2020. inte similare sunt stabilite i pentru o participare mai ridicat a
copiilor romi, a copiilor cu dizabiliti i a celor din familii srace.
Acest program va pune accent pe dou domenii principale de intervenie:
143. Dezvoltarea alfabetizrii funcionale/ a competenelor cheie. Alfabetizarea funcional este
definit ca abilitatea de a participa la lumea informaiei57. Analiza PISA recent pentru Romnia
arat c 40% dintre elevii de 15 ani sunt funcional analfabei (cu dispariti de performan
observate la toate grupurile int).58 Este totodat nevoie de un sistem educaional care s ofere
cunotinele i competenele necesare att pentru a se bucura de beneficiile, dar i de a satisface
cererile unei societi pe baz de cunoatere. Cadrul European al Calificrilor pentru nvarea pe
Tot Parcursul Vieii identific opt competene cheie care trebuie incluse n programele educaionale
de la ciclul secundar inferior.59 Acestea sunt: (i) comunicarea n limba matern; (ii) comunicarea n
limbi strine; (iii) competene matematice i competene de baz n tiin i tehnologie; (iv)
competene digitale; (v) a nva s nvei; (vi) competene interpersonale, interculturale i sociale,
mpreuncu competene civice; (vii) antreprenoriat; i (viii) expresie cultural. n plus, gndirea
critic, creativitatea, spiritul de iniiativ, rezolvarea de probleme, evaluarea riscului, luarea deciziilor
i administrarea sentimentelor ntr-un mod constructiv sunt considerate ca jucnd un rol n toate
cele opt competene cheie.
144. Formarea profesional continu a cadrelor didactice. Cadrele didactice au un rol
fundamental n mbuntirea calitii educaiei; prin urmare, este esenial s li se ofere o
actualizare sistematic a cunotinelor i abilitilor i accesul la servicii de nvare i de coaching de
nalt calitate legate de metode pedagogice i de evaluare inovatoare. Chiar i n contextul
actualelor limitrile de buget, mbuntirea salariilor profesorilor i dezvoltarea oportunitilor de
promovare n carier a acestora pe baza meritului i a performanelor trebuie s fie considerate
drept o prioritate.
145.
Definit n sondajul internaional SIALS privind alfabetizarea ca: Abilitatea de a nelege informaia tiprit i de a o
utiliza n activitile de zi cu zi, n viaa personal, la locul de munc i n comunitate, pentru ca individul s-i realizeze
obiectivele, s-i dezvolte cunotinele i potenialul. Este folosit pentru a descrie o gam larg de abiliti de procesare a
informaiei.
58
OCDE, Program pentru Evaluarea Internaional a Elevilor, 2012
59 De la: UE (Uniunea European). 2008. Recomandrile Parlamentului i Consiliului European din 23 aprlie 2008, privind
elaborarea unui Cadru European al Calificrilor pentru nvarea pe tot Parcursul Vieii. Monitorul Oficial al Uniunii
Europene C (111): 17.
57
unor planuri educaionale de dezvoltare complet pentru copiii n situaie de risc, mentorat
intercolegial pentru elevi, prini i cadre didactice i formare i instrumente inovatoare pentru
cadrele didactice din zonele rurale i comunitile mici cu populaie minoritar.
Msura # 6: nfiinarea unui grup de cercetare n cadrul MEN pentru a studia reformele
educaionale (inclusiv tehnologice) i provocrile specifice Romniei
147. Aceast msur are n vedere att calitatea nvmntului, ct i accesul. Ea deriv din
Pilonul 4, deoarece aparine categoriei de Dezvoltare a sprijinului instituional adecvat. Cu toate
acestea, msura este prezentat aici, dat fiind faptul c sprijinul instituional reprezint punctul
forte n implementarea reformelor educaionale i n rezolvarea aspectelor specifice cu care se
confrunt romnii.
148. Nu este suficient ca aceast strategie s livreze un set abstract de msuri i activiti. De
fapt, unele aspecte ale strategiei trebuie s se bazeze pe sustenabilitatea pe termen lung a
cercetrii, revizuirii i inovrii politicilor pe baz de date concrete. Aceast msur ofer o astfel de
oportunitate, deoarece are n vedere dezvoltarea capacitii n interiorul MEN de a-utiliza propriile
cercetri sau de a comanda cercetri naionale/internaionale cu privire la sectorul educaional din
Romnia pentru elaborarea de politici pe baz de date concrete. Pe termen lung, grupul de cercetare
va fi n msur s formuleze recomandri de politici cu privire la orice subiect educaional de
prioritate. Totui, pentru nceput, prioritatea o reprezint revizuirea curriculum-ului, pedagogiilor i
tehnicilor TIC, dar i de a cerceta natura specific a provocrilor din Romnia.
149. Mai precis, aceast msur va fi centrat pe cercetarea metodelor i instrumentelor de
mbuntire a performanei elevilor la testele naionale i internaionale i ale implicaiei acesteia
asupra programelor de formare a cadrelor didactice de dinainte i de dup ncadrare, pe
soluionarea nevoilor educaionale specifice ale copiilor cu dizabiliti sau cerine speciale, pe
integrarea TIC n educaie pentru un mai bun proces de nvare al elevului i, mai important, pe
punerea n practic a rezultatelor cercetrii prin intermediul unor cursuri de formare tip simulare i
elaborarea unei bnci de teste i a liniilor directoare pentru cele mai bune practici.
Msura # 7: nfiinarea unui sistem de dezvoltare profesional continu a cadrelor didactice prin
MEN
150. Aceasta este o inovaie pentru Romnia: cu toate c exist programe intensive i diferite de
formare pentru cadrele didactice n toat Romnia, nu exist un proces sistematizat de dezvoltare
profesional a cadrelor didactice. Aceast msur va introduce lunar Ziua de Dezvoltare Profesional
n coli, pentru a permite administraiei i cadrelor didactice s aib n vedere tendinele nou
aprute, domeniile prioritare de formare, domeniile specializate de formare i alte cerine de
dezvoltare profesional. O atenie deosebit va fi acordat formrii cadrelor didactice ce lucreaz cu
elevii cu CES sau cele care lucreaz n comuniti izolate. O alt inovaie adus de aceast msur va
fi introducerea de stagii scurte de formare pentru cadrele didactice din comunitile ndeprtate. n
acest fel, cadrele didactice din centrele urbane vor putea lucra cu colegii lor din zonele rurale i
ambele categorii vor putea nva i mprti tehnici utile ce pot fi implementate n clas.
Msura # 8: Sprijinirea comunitilor i colilor n realizarea unui echilibru al populaiei
reprezentative n clase
151. Aceast msur are n vedere o chestiune extrem de sensibil n Romnia. Ea nu difer mult
de msurile luate n America anilor 1960 cnd, n colile de pe ntreg teritoriul Statelor Unite, s-a
introdus desegregarea. Aceast msur propune o combinaie de etape de sensibilizare i etape
instituionale. Din moment ce ignorana i lipsa de informarea sunt adesea rdcina prejudecilor,
msura propune un set de activiti prin care familiile, comunitile i colile vor fi expuse grupurilor
58
minoritare precum i romilor. Acestea vor fi completate de evenimente comunitare specifice pentru
a oferi informaii despre incluziunea social i a distruge miturile care sunt adesea intens circulate cu
privire la minoritile etnice. Aceast msur are n vedere i iniiativa instituional care s permit
unui numr ridicat de mediatori s sprijine directorii de coal pentru asigurarea unuiechilibru n
clas i pentru a crea un mediu propice dialogului cu prinii.
159.
ctre cadrele didactice pentru a stabili dac elevul n cauz este supus riscului de prsire timpurie a
colii.
165. Lista de verificare reprezint poarta de acces a copilului la serviciile de consiliere i,
eventual, la programe remediale. Cu alte cuvinte, lista de verificare, sau sistemul de avertizare
timpurie, este calea de a remedia aspectele vor sau care ar putea conduce la prsirea timpurie a
colii.
Msura # 11: Finalizarea i sprijinirea iniiativelor privind consilierea (existente, dar fragmentate)
elevilor din interiorul i din afara sistemului de educaie (elevii care au prsit sistemul)
166. Aceast msur prevede o iniiativ cu trei direcii a) profesionalizarea rolului consilierului;
b) consolidarea capacitii acestora de a elabora planuri de dezvoltare educaional generale i
specifice; i c) colaborarea cu comunitatea pentru reintegrarea elevilor aflai deja n afara sistemului
colar.
167. Aceast msur ar putea necesita anumite amendamente legislativeprivind rolul
consilierului i/sau sfera sa de influen n cazul elevilor aflai deja n afara colii.
168. Msura va include o cuprindere mai mare sub forma unei campanii ample de relaii publice
de promovare a importanei rmnerii n coal i a reducerii PT. Raionamentul acestei activiti l
constituie rolul central pe care l joac familiile, comunitile i angajatorii n proiectarea traiectoriei
elevilor pentru ca acetia s devin membri activi ai societii.
Program reprezentativ 2.2: mbuntirea atractivitii, a incluziunii, calitii i relevanei PT
169. Dezvoltarea PT, a ciclului secundar (filiera tehnologic) i a nvmntului post-secundar
trece printr-o perioad de tranformri n Romnia; Cu toatec acestea, PT se confrunt cu dou
provocri principale: nu ofer un nivel nalt de abiliti tehnice necesare elevilor pentru a intra pe
piaa muncii60 i nivel adecvat de abiliti generale care s confere elevilor din PT un punct de
pornire solid pentru continuarea parcursului educaional . n alte ri, PT a devenit un instrument
util n stoparea ieirilor din sistem prin PT i n conturarea unui traseu excelent ctre nvarea pe
tot parcursul vieii. Cu toate acestea, exist puine dovezi c PT este privit ca avnd aceelai nivel de
importan n Romania. Un subsector PT reformat poate ajuta la reintegrarea tinerilor care au
prsit sistemul de nvmt i oferirea de programe de formare prin nvearea abilitilor i
competenelor pentru dobndirea unui acces mai bun la oportunitile de angajare.
170. Predarea la clas nu este o metod suficient n PT: pentru a avea rezultate, acest Program
reprezentativ va necesita implicarea activ a reprezentanilor pieei muncii, nu numai n calitate de
angajatori, ci i ca parteneri cu drepturi depline n elaborarea curriculum-ului, predare i implicarea
lor activ n sistem n moduri creative.
Msurile cheie ale acestui program vor:
Msura # 12: Creterea atractivitii i relevanei PT prin reproiectarea filierelor PT pentru a
crete flexibilitatea i permeabilitatea i pentru a extinde cantitatea i calitatea oportunitilor de
nvare la locul de munc, cu accent special pe reintegrarea celor care au prsit timpuriu coala
171. Serviciile de consiliere n carier trebuie s se bazeze pe nevoile pieei muncii i, n parte, pe
aptitudinile elevului. Formarea consilierilor este inclus n Msura #11, aceast msur axndu-se pe
60
Europa 2020 Romnia: Politici bazate pe informaii solide, pentru productivitate, ocuparea forei de munc i
dezvoltarea competenelor Banca Mondial, 2013
61
conectarea nevoilor pieei muncii cu aptitudinile elevului, crend trasee clare i flexibile pentru elevii
din interiorul i din afara sistemului educaional.
172. Conceptul fr bariere implic faptul c aceti consilieri, prin sprijinul colii i al
angajatorilor, trebuie s asigure soluii elevilor care s le permit finalizarea studiilor, fie angajarea,
sau trecerea la un ciclu superior de nvmnt.
173. De asemenea, conceptul fr bariere presupune necesitatea unui sprijin individualizat
pentru elevii n risc de abandon colar. Acest tip de sprijin este mai cu seam relevant i important
pentru elevii din familiile srace, romi sau cu dizabiliti. n Europa, precum i n multe pri ale
lumii, condiiile socio-economice61, originea etnic i dizabilitile62 nu stau n calea devinirii unui
membru activ al societii.
Msura # 13: Reforma i mbunti sistemul PT prin reform curricular, formarea personalului
didactic i consolidarea managementului prin legturi mai solide i mai creative cu piaa muncii
174. Aceast msur este centrat pe alinierea ofertei PT la cerinle pieei muncii ncepnd de la
curriculum. Modernizarea curriculum-ului pentru alinierea la cerinele pieei muncii va asigura faptul
c absolvenii sunt pregtii pentru piaa muncii la momentul angajrii. Administraia colar,
cadrele didactice i tutorii trebuie s-i mbunteasc abilitile pentru elaborarea curriculum-ului.
Pentru finalizarea predrii n coal, aceast msur include mbuntirea atelierelor de lucru n
coli pentru a permite formarea practic; important este i faptul c atelierele de lucru vor oferi
spaiul unde maitrii pot oferi formarea practic.
175. Pentru a completa predarea de la clas, aceast msur va include stimulente care s
ncurajeze sectorul de ocupare s ofere posturi relevante pentru formarea la locul de munc elevilor
din PT, ca alternativ la completarea formrii. Bugetul pentru aceste stimulente se bazeaz pe ase
luni de angajare cu un salariu de 250 de euro/lun care s asigure salariul , precum i alte costuri
privind formarea profesional prevzute de angajator.
tvets-turn-to-make-its-mark/detail/tvet-and-the-poor-the-promise-and-the-challenges.html
62 http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/10732/10937
62
178. Exist o serie de provocri ce trebuie abordate n programul actual: alinierea calendarelor
colare cu deciziile privind finanarea, evaluarea rezultatelor i a valorii adugate ale programelor
AD, formare profesional specializat pentru cadrele didactice care lucreaz cu populaii eterogene
de cursani, inclusiv copii i aduli cu niveluri diferite de educaie.
179. Succesul msurilor de prevenire i intervenie propuse anterior n acest document vor
reduce nevoia de programe compensatorii, precum AD. Cu toate acestea, trebuie s se admit
faptul c, dei nevoia nu va fi niciodat eliminat, ea va fi semnificativ redus. Fiecare sistem
educaional trebuie s menin un astfel de program pentru a le oferi opiuni celor care prsesc
timpuriu coala. Pe de alt parte, n timp ce se aceste programe de prevenire i intervenie pe
termen mediu i lung sunt implementate, cohorte mari de copii i tineri se afl n prezent n afara
sistemului. Prin urmare, un program AD de o nalt calitate este necesar n sprijinirea persoanelor
care prsesc timpuriu coala.
180. A fost proiectat i calculat aria de extindere a programelor AD i a costurilor asociate care
s permit sistemului capacitatea adecvat de absorbie a celor 92.000 de copii i tineri care au azi
11-17 ani i care risc s prseasc timpuriu coala.
181.
Msura # 14: Mecanismul de realizare a unei arii mai extinse de aplicare a programelor de tip AD
la nivelul fiecrui inspectorat colar i al municipiului Bucureti i de mbuntire a calitii prin
intermediul unei mai bune programri, al unor materiale superioare calitativ i al unei formri a
cadrelor didactice mbuntite (inclusiv programele A Doua ans PT)
182. Aceast msur se axeaz pe accesul la programele A Doua ans, dar i pe servicii postprogram. n termeni de acces, accentul va fi pus pe asigurarea programelor AD n toat ara i pe
implementarea mecanismului de sprijin pentru eliminarea obstacolelor care pot mpiedica
participarea. Dat fiind faptul c o parte dintre participanii la aceste programe vor fi aduli, inclusiv
cei aparinnd minoritii roma, este de presupus c ei au calitatea de prini care necesit sprijin
pentru copii sau faciliti speciale de acces, n cazul persoanelor cu dizabiliti.
183. Programul AD nu va fi unul de succes dac va menine n continuare aceleai materiale de
predare i metode utilizate n clasele tradiionale. Provocare const, prin urmare, n a elabora
materiale i metode de predare care rspund nevoilor particulare ale cursanilor, dar care respect
n acelai timp integritatea curriculum-ului de baz.
184. Programul AD trebuie s includ o component legat de servicii post program care s
sprijine cursanii n gasirea unei slujbe adecvate sau n continuarea studiilor. n lipsa unui astfel de
sprijin post-program, absolvenii risc s nu identifice traseul potrivit spre piaa muncii.
63
Golurile de cunotine n jurul PT n Romnia vor fi soluionate prin implementarea acestei strategii. De exemplu,va fi
desfurat n continuare o analiz detaliat privind motivele pentru PT n rndul diferitelor grupuri de populaie, dar i
impactul schimbrilor oficiale ale sistemului PT (de exemplu, nchiderea colilor de arte i emserii n 2009).
64
beneficiarilor o mai bun planificare a activitilor i va asigura eficiena interveniilor printr-un nivel
adecvat de finanare pentru perioada planificat.
principalelor formule utilizate n calcul, inclusiv distribuia costurilor la nivel rural i urban, precum i
msurile speciale de incluziune social prevzute n toate cele trei scenarii sunt prezentate n Anexa
6.
66
337.954.665
Msuri
Principalii
beneficiari
Activiti
FSE
Buget
naional &
alte surse
43,40%
222.293.020
115,661.646
184.783.385
23,73%
114.565.877
70.217.508
143.609 prini
sprijinii
50.039.385
6,43%
42.533.477
7.505.908
1.562 de cree
sprijinite
56.498.000
7,25%
5.523.300
50.974.700
6.595 de cadre
didactice
din
ciclul precolar
71.226.000
9,15%
60.542.100
10.683.900
12.490
educatori
puericultori
50 de inspectori
colari
67
Principalii
beneficiari
Activiti
153.171.280
FSE
Buget
naional &
alte surse
19,67%
107.727.143
45.444.138
86.116.530
11,06%
50.730.605
35.385.925
1.500.000
0,19%
1.275.000
225.000
i
educatori
puericultori
sprijinii
Program reprezentativ 1.2: Asigurarea unui nvmnt primar i gimnazial de calitate tuturor
5. Elaborarea i implementarea
planurilor de asigurare a accesului
adecvat la educaie de calitate, n
special copiilor din grupurile aflate n
risc
Cost total
estimat
(euro) 1
92.749 de copii
sprijinii
60.317
de
prini i elevi
sprijinii
6.182 de cadre
didactice
68
1
grup
de
cercetare creat
Activiti
Principalii
beneficiari
Cost total
estimat
(euro) 1
123.640
de
cadre didactice
formate
43.431.250
Buget
naional &
alte surse
5,58%
36.916.563
6.514.688
22.123.500
2,84%
18.804.975
3.318.525
372.950.736
47,89%
274.486.876
98.463.860
76.968.436
9,88%
65.423.171
11.545.265
62.855.575
8,07%
53.427.239
9.428.336
2.011
de
evenimente
FSE
4.022 de coli
sprijinite
69
11.
Finalizarea
i
continuarea
iniiativelor existente, dar fragmentate
de consiliere pentru elevii din
interiorul i din afara sistemului de
educaie (elevi care au prsit
sistemul)
Principalii
beneficiari
Cost total
estimat
(euro) 1
Elaborarea
i
implementarea
listei
de
verificare
25.000
250.512 de copii
consiliai
Activiti
1.000
persoane
formate
Buget
naional &
alte surse
0,0%
21,250
3.750
14.087.861
1,81%
11.974.682
2.113.179
295.982.300
38,01%
209.063.705
86.918.595
7.987.300
1,03%
6.789.205
1.198.095
287.995.000
36,98%
202.274.500
85.720.500
de
1 mecanism
154.746
consiliai
Msur
de
sprijin
personalizat
elaborat
Curriculum
revizuit
modernizat
70
FSE
copiii
66.843.396
Program reprezentativ 3.1: Asigurarea unei oferte adecvate de programe educaionale de tipul A Doua ans (AD)
Msuri
didactic
i
consolidarea
managementului prin crearea de
legturi mai solide i creative cu piaa
muncii
Principalii
beneficiari
Activiti
10.702
directoriide
coal,
cadre
didactice,
instructori
i
tutori
din
companii
154.746 de elevi
Sistem
de
integrare
a
maitrilor
n
predarea
la
clas i ateliere
de lucru creat
667 de ateliere
de lucru colare
FSE
Buget
naional &
alte surse
8,58%
56.816.887
10.026.509
66.843.396
8,58%
56.816.887
10.026.509
66.843.396
8,58%
56.816.887
10.026.509
71
de
65.492 de elevi
1.000.000
Program reprezentativ 4.1: Consolidarea capacitii guvernului de a implementa, monitoriza i evalua strategia de reducere
a PT
Msuri
Principalii
beneficiari
Activiti
FSE
Buget
naional &
alte surse
0,12%
850.000
150.000
1.000.000
0,12%
850.000
150.000
1.000 membri ai
personalului
MEN&factori
interesai
500.000
0,06%
425.000
75.000
Elaborarea
mecanismului
de finanare
500.000
0,06%
425.000
75.000
1.089.908
778.748.798
100%
554.446.783
224.302.015
Total
72
c) A treia surs rezult dintr-un mix de interviuri, ntlniri i consultri cu factorii interesai
realizate de echipa responsabil de elaborarea Strategiei pentru reducerea PT.
202. n elaborarea Mecanismului de Msurare a Performanei am aplicat criterii standard care
includ:
Utilitate i precizie: Va rspunde practica de M&E nevoilor informaionale pentru
msurarea progresului i sprijinirea elaborrii de politici i programe bazate pe date
concrete?
Fezabilitate: Sunt metodele de colectare de date propuse realiste, logice i eficiente din
punctul de vedere al costurilor?
Conformitate: Vor fi activitile de M&E efectuate legal, etic i n cadrul unui context
legislativ existent?
Responsabilitate: Sunt departamentele i entitile potrivite implicate n managementul
i implementarea activitilor de M&E ?
204. MBR nu este folosit doar pentru M&E este un ciclu de management complet: (i) este un
instrument de proiectare care permite celor care elaboreaz politici, programe i proiecte s
formuleze clar argumentele necesitii iniiativelor propuse, realizrile ateptate i modalitatea
stabilirii succesului; (ii) procesul de implementare este cel care ofer managerilor acces la date
sistematice privind performana, permindu-le s adapteze activitile i s aloce resurse pentru
realizarea optim a rezultatelor; i (iii) mecanismul de M&E este cel care ofer date privind progresul
nregistrat i, care prin intermediul unei analize eficiente a datelor privind performana, schieaz
lecii importante pentru viitoarele politici, programe i proiecte. Fiecare activitate proiectat n
cadrul strategiei de reducere a PT trebuie s reflecte o legtur logic direct cu efectele i
rezultatele planificate specificate n aceast strategie.
MBR n faza de proiectare
74
205. MBR este, prin urmare, un model potrivit pentru monitorizarea progresului investiiei
sectorului public n reducerea PT, deoarece arat clar cum investiia propus va conduce la
rezultatele ateptate pn n 2020. Important de subliniat este faptul c permite ca diferitele tipuri
de factori interesai s planifice i s stabileasc obiective la nivelul adecvat, aplicnd testul de
cauzalitate fiecrei iniiative. De exemplu: Strategia de reducere a PT are stabilit un numr de
rezultate de nivel ridicat (obiective), cum ar fi asigurarea accesului universal pentru copiii de vrst
precolar, i, n relaie cu acest rezultat, strategia subliniaz o serie de indicatori de ieire care, o
dat realizai, conduc, cel mai probabil, la atingerea obiectivelor. Factorii interesai ai proiectului,
sub conducerea MEN, vor proiecta activiti a cror finalizare va produce, cel mai probabil, efectele
ateptate i, n consecin, atingerea rezultatelor. Testul de cauzalitate va asigura c fiecare
activitate din lanul rezultatelor va conduce la atingerea obiectivul ultim al Strategiei PT. Dup cum
este ilustrat mai jos:
Figura 5.1: Lanul rezultatelor
Indicatori propui
1. Un cadru complet pentru ETC este adoptat
2. Numr de cadre didactice, inspectori i
educatori puericultori este format
3. Numr de prini implicai n activiti ETC
4. Numr de programe comunitare i parentale n
grdinie i cree
5. Valoarea stimulentelor financiare n relaie cu
creterea ratei de nscriere
6. Numr de noi cree nfiinate (pentru public i
private/nfiinate de ONG sau comunitate) i
grdinie reechipate s sprijine servicii de cre
7. Valoarea stimulentelor financiare n legtur cu
creterea ratei de nscriere
8. Numr de cadre didactice/educatori puericultori
ce se ofer voluntari pentru a lucra n zone
ndeprtate i dezavantajate
Msuri
9. mbuntirea condiiilor i a calitii
programelor D oferite elevilor din
grupurile
supuse
riscului,
prin
intermediul stabilirii de standarde de
calitate, cum ar fi programele remediale
(fr a mpiedica abordrile inovatoare)
10. Elaborarea unor sisteme de
avetizare i intervenie timpurie pentru
a detecta copiii aflai n risc de
repetenie sau abandon colar
11. Finalizarea i sprijinirea iniiativelor
de consiliere existente, fragmentate
pentru elevii din interiorul i din afara
sistemului educaional (elevii care au
prsit sistemul)
Indicatori propui
18. Numr de programe grupate pe:
a) concept nou
b) extracurricular
c) remedial
d) coal/comunitate/ONG
19. Elaborarea listei de verificare; aplicarea
sistemului irespectarea celor mai bune practici
internaionale
20. Creterea numrului de profesori consilieri
angajai n coli
21. Numr de planuri de dezvoltare educaional
individuale i eficiente
22. Numr de elevi din afara colii care s-au ntors la
coal
23. Evaluarea ratei de audien - GRP (gross rating
point)
24. Numr crescut de persoane care finalizeaz
coala prin traseele PT
Msuri
ndeaproape a evoluiei PT la nivel
naional, regional i local, crend bazele
unor politici specifice i eficiente bazate
pe date concrete
16. Stabilirea unei mai bune continuiti
financiare n implementarea strategiei
pentru a elimina asimetriile financiare i
schimbrile abrupte
Indicatori propui
deciziilor
33. Numr de membri ai personalului formai
212. Datele de referin. Datele pentru calcularea indicatorilor relevani ai strategiei provin de la
Institutul Naional de Statistic. Ultimele date disponibile includ finalul anului colar 2011-2012 i
nceputul anului colar 2012-2013. Prin urmare, indicatorii de referin folosii n strategie sunt din
2012, .
inte
213. Conform Reglementrii UE nr. 1303/2013 a Parlamentului i Consiliului European, Anexa 2,
intele trebuie s aib urmtoarele caracteristici:
(a) s fie realiste, relevante, s surprind informaiile eseniale privind progresul unei prioriti;
(b) s fie compatibile cu natura i caracterul obiectivelor specifice ale prioritii;
(c) s fie transparente, cu inte i surse de date identificate verificabile i, acolo unde este
posibil, disponibile publicului larg;
(d) s fie verificabile, fr a impune o povar administrativ disproporionat;
(e) s fie compatibile cu programele transversale, unde este cazul.
intele atribuite rezultatelor de nivel ridicat ale PT se coreleaz cu caracteristicile prescrise de UE.
214. intele sunt formulate n dou moduri. Primul dintre acestea este inta final ce trebuie
atins nainte de 2020, iarcellalt este inta anual folosit ca msur de progres nspre inta final.
intele finale sunt formulate fie numeric (ca procent sau valoare absolut) sau ca valoare binar
(Da|Nu). Acest lucru este valabil att n cazul indicatorilor calitativi, ct i n al celor cantitativi. n
cazul n care sunt formulate numeric (valoare absolut sau procentaj), acestea fac referire la
cretere, descretere sau valoare curent. n cazul exprimrii n valori binare, acestea fac referire la
absena sau existena unei anumite condiii sau bun; de exemplu, prezena sau absena unei politici
sau a unei cldiri.
215. Procesul anual de identificare a intelor nu se rezum doar la o simpl distribuie pe ani a
diferenei dintre valoarea final estimat i nivelul de referin utilizat iniial. Acest tip de calcul
simplist este mai uor de realizat, ns este eronat, deoarece realizarea intelor anuale estimate
depinde de alocarea bugetar, profesionitii calificai existeni, bunurile fizice adecvate i alte
condiii de sprijin. Stabilirea alocrilor valorilor anuale necesit o atenie sporit. De exemplu, este
puin probabil ca spaiile de cre suplimentare s fie create n primii doi ani de mplementare a
strategiei n cadrul Programului reprezentativ 1.1. Pe lng valorile numerice i binare ale intelor
finale, intele anuale vor include i valorile referitoare la condiia de sprijin pentru atingerea intei
finale. De exemplu, n cazul n care inta final este exprimat n valoare binar DA|NU, inta
anual pentru atingerea intei finale poate fi raport de cercetare depus sau raport de consultare
depus; cu alte cuvinte, inta anual va oferi date privind etapele sau condiiile de sprijin necesare
atingerii intei finale.
216. n aceast etap, intele anuale nu vor fi introduse n Tabelul de Monitorizare a Rezultatelor,
deoarece acestea vor fi definite ca parte a procesului anual de planificare; astfel de inte pot fi
definite doar n cadrul respectivei etape. Stabilirea intelor anuale trebuie constituit ca parte a
exerciiului de planificare anual.
78
Recomandare
n vederea finalizrii TMR i atingerii intelor prevzute, recomandm organizarea unui atelier de
lucru dedicat unor sesiuni de formare privind principiile MBR i ale M&E pentru un grup mic de
reprezentani ai actorilor interesai (n principal ai MEN) . Elaborarea intelor ntr-un astfel de cadru
va conduce la dezvoltarea capacitii actorilor interesai, sporirea sentimentului de proprietate
asupra intelor n special, i asupra ntregului TMR n general. De fapt, acest atelier de lucru va
constitui modelul pe baza cruia activitatea de planificare anual va fi stabilit. Implementarea
acestei activitii este sugerat pentru august 2014.
79
Figura 5.2: Prile interesate care colecteaz datele privind sistem educaional
80
222. Interaciunea ntre aceti 12 pri interesae se va baza pe schimbul bilateral de informaii
guvernat de un regim de autorizaii care s rspund nevoilor particulare ale instituiei i s respecte
regulile cu caracter privat specifice shimbuluide informaii cu terii. Acest lucru este cu att mai
important cu ct informaiile colectate se refer la peroane minore.
223. Pe scurt, sursele guvernamentale vor furniza cea mai mare cantitate de informaiinecesare
realizrii rezultatelor estimate. n plus, va fi necesar implementarea activitilor specifice de
colectare a datelor calitative cum ar fi, de exemplu, msurarea gradului de aplicare a noilor abiliti
sau nivelul de satisfacie fa de programele de formare.
224. Soluiile organizaionale asociate Strategiei de reducere a PT trebuie s se extind dincolo
de activitile de colectare a datelor legate de M&E. Este nevoie de mbuntirea colaborrii i
schimbului de informaiintre MEN i Institutul Naional de Statistic (INS), ca o completare pe lng
colborarea cu Ministerul Muncii i Ministerul Sntii. Informaiile din aceste surse sunt necesare n
stabilirea unei game variate de aspecte precum numrul de nateri pentru determinarea
dimensiunii populaiei, rata de cretere, nevoile viitoare pentru ETC; numrul de elevi nregistrai
pentru programul alimentar; tendinele de pe piaa muncii. Astfel de informaii vor contribui la
msurarea i mai buna nelegere a unora dintre cauzele PT. De exemplu, ar permite corelarea
indicatorilor precum gradul de urbanizare, dimensiunea familiei, gradul de srcie i rata de PT,
mbuntind astfel abilitatea de a elabora politici care s rspund i care s conduc la eliminarea
problemelor ridicate de aceti factori.
225. MEN va trebui s conceap modaliti de abordare a provocrilor structurale care depesc
sfera sa de control, chiar dac acestea sunt temporare. De exemplu, n Romnia, Registrul Strii
Civile nu este complet funcional i se bazeaz pe datele colectate i centralizate manual. Datele
privind nscui vii, , cstorie i deces sunt nregistrate manual, ceea ce creeaz o discrepan
temporal ntre datele colectate la data recensmntului i starea de fapt actual. Aceast
provocare este doar temporar din moment ce aceast iniiativ guvernamental este abordat ntrun proiect distict . Cu toate acestea, este important de recunoscut acest fapt i de a adopta
reglementri care prevd eliminarea provocrilor ridicate de utilizarea datelor neactualizate
provenind din surse externe MEN.
226. Managementul SMIE i capacitatea sistemului de a integra date din diferite surse
(dezagregate pe criterii precum regiune, sex, printre altele) vor fi eseniale pentru asigurarea datelor
valide i complete privind monitorizarea iniiativelor prevzute de Strategia de reducere a PT i
pentru luarea deciziilor fundamentate.
Colectarea datelor calitative
227. Conform celor menionate anterior, sursa principal pentru datele referitoare la gradurile de
progres i succes o va constitui SMIE. SMIE se va baza pe metodele tradiionale de colectare de date
care vor fi aplicate prin intermediul propriilor procese de nregistrare (date primare). De asemenea,
MEN se va baza pe datele provenite de la alte ministere i agenii care-utilizeaz propriile procese
de colectare i nregistrare a datelor, dar i pe recensmntul naional, sondajele privind piaa
muncii etc. (date secundare).
228. Exist un alt tip de date necesare msurrii indicatorilor care nu pot fi msurai prin date
primare i secundare, dar care trebuie colectate prin alte mijloace. Acest tip se refer la informaiile
privind calitatea i condiiile de sprijin. De exemplu, cum se msoar extinderea aplicrii noilor
abiliti dup formare? Msurarea unor astfel de indicatori calitativi nu este simpl, deoarece
aspectele calitative i se msoar prin intermediul unor studii meticuloase multistratificate.
229. Prin urmare, mecanismul de M&E prevede elaborarea unui studiu la fiecare doi ani (bianual)
care se axeaz pe aspectele calitative rezultate. Studiul va avea la baz o combinaie de metode
pentru a colecta informaiile calitative care completeaz datele cantitative detaliate prin SMIE.
230. Metodele recomandate sunt (i) sondaje, (ii) studii bazate pe observaie i (iii) sesiuni focus
grup structurat . Motivul pentru care se recomand folosirea celor trei metode n studiu se refer la
81
creterea fiabilitii datelor utiliznd metoda triangulrii datelor. Punctele centrale ale acestui studiu
le reprezint rezultatele intermediare ce deriv din Strategia de reducere a PT:
1. Toi copiii merg la coal i primesc educaie de calitate din ciclul precolar pn la absolvire
2. Toi copiii finalizeaz nvmntul obligatoriu
3. Reintegrarea persoanelor care prsesc timpuriu coala
4. Transversal: incluziune social
5. Consolidarea capacitii MEN
Grupurile int incluse n studiu:
Cadrele didactice
Directorii de coal
Directorii de cree
Educatorii puericultori
Elevii
Prinii
Angajatorii
231. ntrebrile de cercetare la care acest studiu va rspunde trebuie s se axeze pe aspectele
calitative ale strategiei, dar i pe legturile dintre piloni i efectele reciproce dar i pe cele asupra
rezultatelor finale formulate n Programul Operaional Capitalul Uman 2014-2020 (POCU).
232. ntrebrile de cercetare vor trebui s evolueze n timp dat fiind decalajul n timp dintre
intervenii i rezultate. Cu alte cuvinte, va fi necesare ca ntrebrile de cercetare ale studiului s se
concentreze pe anii anteriori strategiei. Cu toate acestea, va fi necesar orientarea ctre viitor a
recomandrilor studiului , n vederea mbuntirii, i replicrii lor, unde este cazul.
Definiie
Cine?
Cnd?
De ce?
Monitorizare
Analiz
continu
a
progresului
proiectului ctre realizarea rezultatelor
planificate, n scopul mbuntirii
managementului lurii deciziilor
Responsabilitatea
managementului
intern (sprijin extern poate fi solicitat)
Nentrerupt colectarea i analiza
datelor se desfoar n mod continuu
Verificarea progresului, implementarea
de aciuni remediale i actualizarea
planurilor.
82
Evaluare
Evaluarea
eficienei,
impactului,
relevanei i sustenabilitii aciunilor
proiectului.
De obicei, se incorporeaz evaluatori
externi
De obicei, la finalizare, la mijlocul
proiectului, ex-post.
Trasarea leciilor generale aplicabile n
cazul altor programe i proiecte. Asigur
asumarea rspunderii.
83
Evaluare final
236. Evaluarea final se va baza pe datele existente i va colecta datele suplimentare numai dac
este necesar. Aceast evaluare sumativ va trece n revist toate aspectele implementrii Strategiei
de reducere a PT i va aprecia dac obiectivele i intele au fost atinse sau nu. Pe lng stabilirea
leciilor, evaluarea sumativ va cuprinde recomandri privind reforma ulterioar din sectorul
educaional, dac este cazul, n contextul PT i post reducerii ratei de PT.
Analizarea i raportarea
237. Toate rapoartele de M&E trebuie s furnizeze analiz corespunztoare, astfel nct datele
s fie transpuse n constatri i concluzii semnificative prin corelri i analiz comparativ. Nu este
suficient doar s se prezinte faptele. Trebuie stabilit un format standard pentru rapoarte care s fie
folosit de toi factorii interesai i furnizorii de servicii implicai n aplicarea aciunilor din cadrul
Strategiei de reducere a PT. Avantajul stabilirii unui format standard de raportare este c va
economisi timpul de procesare al ageniei executive , i anume MEN. Este important de reinut c
utilizarea unor formate standard de ctre toi actorii interesai i furnizorii de servicii asigur o mai
uoar integrare a informaiilor raportate n SMIE.
238. Rapoartele trebuie s conin cel puin trei seciuni pe lng un rezumat executiv, (i) o
seciune a procesului care relev realizrile concrete comparat cu estimrile; (ii) o seciune analitic
ce confer sens datelor colectate i introduse n TMR, dar i explic eecul atingerii intelor, motivele
pentru depirea intelor, rezultate neateptate i recomandri pentru urmtorul ciclu de
planificare; i seciunea (iii) reprezentnd TMR. Pot fi adugate i alte seciuni pentru a respecta
cerinele MEN i alte cerine guvernamentale.
5.6 Responsibiliti
239. Fr desemnarea responsabilitii, activitatea de M&E este izolat ntre diferiii actori
interesai implicai n PT. Msurile 6 i 15 ofer bazele nfiinrii i funcionrii unui Grup de
Cercetare n cadrul MEN care s implementeze activitile de cercetarea i funciile de M&E. Aceasta
este o abordare adecvat care deja are o baz n MEN sub forma Unitatii de Strategii i Politici
Publice (USPP). Acest departament trebuie consolidat pentru a desfura cercetarea i a conduce i
coordona M&E.
240. Ar fi potrivit i un partener extern pentru a furniza sprijin. n acest scop, Strategia
recomand Institutul de tiine ale Educaiei (IE), cci acesta deja exercit un rol eficient asigurnd
credibilitatea rezultatelor. n plus, acest institut posed excelente capaciti de cercetare i accesul
necesar pentru a desfura iniiative importante, cum ar fi studiul calitativ ce trebuie s fie elaborat
la fiecare 2 ani. Important este c att USPP, ct i IE dein seturile necesare de abiliti i mandatul
organizaional pentru a desfura aceste activiti . Este posibil ca personalul USPP s aib nevoie de
formare care poate fi furnizat de IE. Responsabilitile preliminare sunt precizate n Tabelul 5.6.
Tabelul 5.6: Responsabilitile de monitorizare i evaluare
Monitorizare
DSPP-MEN cu sfaturi, validare, interpretare i analiz
Bianual (la fiecare 2 ani)
IE
Evaluarea intermediar
Sub conducerea IE cu implicarea SPPU
Trecerea n revist a performanei Sub conducerea UE sau a cercettorilor desemnai de UE cu
impus de UE
contribuia USPP i IE
Evaluarea final
IE cu implicare USPP
84
85
cercetri specifice sectorului va fi sub managementul MEN, membrii altor ministere, reprezentanii
colilor i ai judeelor trebuie implicai, de exemplu, n comitetele de revizuire intercolegial. Cu alte
cuvinte, toate iniiativele din cadrul Strategiei de a reduce PT trebuie s aib reprezentare din
partea factorilor interesai, pentru a spori participarea directorilor de coal, inspectoratelor
judeene, grupurilor comunitare i altor agenii guvernamentale n procesul de dezvoltare de politici.
248. Dei, n cazul Romniei, abordrile de sus n jos i de jos n sus sunt asigurate, abordarea
colaborrii directe va fi un element necesar nc de la nceput. Ministerul Educaiei Naionale va juca
rolul organismului coordonator printr-o unitate special din structura sa nsrcinat s garanteze
cooperarea la nivel naional i transversal la nivelul sectoarelor, dar i s faciliteze cooperarea
prilor interesate, s creasc gradul e contientizare i implicarea politic pe termen lung n
reducerea PT, dar i s promoveze oportunitile de formare n domeniul PT.
249. De la alocarea de resurse la valorificarea resurselor. Strategie de reducere a PT n Romnia
asigur finanare semnificativ pentru proiecte i programe n vederea reducererii ratei de PT:
favorizarea proiectelor i programelor care funcioneaz transversal la nivelurile guvernamentale
(local, judeean i central) i n cadrul fiecreia dintre categorii poate fi un bun stimulent pentru
cooperare i colaborare.
250. Un alt element al acestei abordri se bazeaz pe percepia c PT nu este este o problem
educaional, ci o problem a Romniei. Prin urmare, soluionarea problemei prin alocare bugetar
numai ctre MEN limiteaz aportul altor ministere, deoarece bugetele lor sunt stabilite n funcie de
problemele specifice sectorului. Deocamdat este prematur s se atepte un nivel de flexibilitate
privind alocrile bugetare colaterale, astfel, diferitele ministere i niveluri de administraie
colaboreaz pentru atingerea unor obiective comune, pe termen lung, fiecare acoperind implicarea
sa din propriul buget.
251. Stabilirea proceselor, nu doar a structurilor. Att structurile interguvernamentale
temporare, ct i cele permanente, cum ar fi comitetele de revizuire, sunt platforme utile, care
implic factorii interesai laolalt pentru brainstorming, discuii i proiecte transectoriale. n vederea
sprijinirii acestor structuri, trebuie definite procese clare care s faciliteze colaborarea ntre factorii
interesai. Aceste procese trebuie s permit n mod unitar de comunicare, schimb de informaii,
luare de decizii i aprobare n cadrul diferitelor echipe.
252. Prioritizarea nevoilor consumatorului i ale ceteanului, nu cele ale ageniei. Pentru
stabilirea unei colaborri eficiente transsectoriale, factorii interesai trebuie defineasc rezultatele
din perspectiva cerinelor consumatorului i ceteanului, nu doar a scopului funcional al ageniei.
Acest lucru va permite definirea problemelor i proiectarea produselor i serviciilor ntr-o manier
mult mai unitar, n loculcoordonrii unor oferte de servicii fragmentate. O orientare centrat pe
consumator mai ales cu scopul general de a mbunti viaa romnilor va contibui la obinerea
unui echilibru al obiectivelor transsectoriale cu mandatul i obiectivele ageniei ntr-o manier
flexibil i contient. n acest context, este important meninerea unei abordri progresive privind
PT, n funcie de evoluia indicatorilor i necesitile de implementare a unor soluii intite n
diferite situaii.
253. Personalul direct implicat n activiti ar trebui s informeze pe cei care elaboreaz politici.
n mod tradiional, inspectoratele judeene i colile se afl sub conducere i coordonare central.
Cu toate acestea, pentru a avea succes, implementarea Strategiei de reducere a PT trebuie s fie
influenat de personalul direct implicat din coli i inspectorate. Reprezentanii inspectoratelor i
colilor (directorii) trebuie implicai n procesul de implementare a iniiativelor de reducere a PT ca
parteneri activi n proiectare, livrare i M&E, nereducndu-se doar la rolul de beneficiari pasivi.
254. Directorul joac un rol important n comunicarea observaiilor i experienelor personalului
didactic i de consiliere. Prin urmare, directorul este un actor central n rndul personalului didactic
i de consiliere, inspectoratelor judeene i Ministerului. n plus, un rol important va fi jucat la nivel
local de ctre Consiliul colii care cuprinde reprezentani ai cadrelor didactice, prinilor i
autoritilor locale. Instrumentele precum planurile de dezvoltare a colii sunt critice n abordarea
86
provocrilor PT. colile i actorii locali cunosc ndeaproape problemele cu care se confrunt
comunitile, avnd posibilitatea de a identifica i elabora soluii pe plan local.
255. Aceast adaptare local i regional este relevant i pentru inspectoratele colare judeene,
ca ramificaii locale ale Ministerului. Avnd n vedere proximitatea lor i implicarea n coli, ele pot
oferi o perspectiv practic necesar procesului de elaborare de politici i programe. Un echilibru
ntre abordarea de jos n sus i de sus n jos va fi meninut, lund n considerare soluiile de la
ambele niveluri ale sistemului, dar i interveniile intite.