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Lima Per
2013
Pgina
Dedicatoria...........................................................................
ii
Agradecimiento......................................................................
iii
Resumen...............................................................................
iv
Abstract.................................................................................
vi
ndice de tablas.............................................................................
viii
ndice de figuras............................................................................
ix
INTRODUCCIN...................................................................
CAPITULO II
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.............................................
1.2. Objetivos........................................................................
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes.................................................................
11
18
2.2.2. Actitudes.....................................................................
18
18
21
22
24
27
ii
28
29
31
36
41
41
44
49
52
58
59
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Participantes..................................... ....................................
62
3.2. Instrumentos........................................................................
66
3.3. Procedimiento......................................................................
70
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Caractersticas de las Actitudes Maternas
72
74
76
CAPITULO V
DISCUSION................................................................................
83
CONCLUSIONES.................................................................................
88
RECOMENDACIONES.......................................................................
90
REFERENCIAS..................................................................................
91
ANEXO
99
iii
LISTA DE TABLAS
Tabla1.Distribucin de las madres de familia segn edad..
63
64
64
65
civil
Tabla 5.Distribucin de la muestra segn la ocupacin de la
65
madre
Tabla 6. Distribucin de la muestra segn el tipo de parto..
65
72
69
Temprana
Tabla 9.Frecuencia y porcentaje en el rea de lenguaje en nios de 2 y 3
aos de un Centro de Estimulacin Temprana
74
76
78
iv
79
materna
81
materna.
Tabla 15.Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo
psicomotor en el rea de coordinacin
82
materna
LISTA DE FIGURAS
73
77
78
80
INTRODUCCIN
Hasta hace unos aos atrs, la tasacin del crecimiento y desarrollo del
infante se realizaba, esencialmente, en base a la antropometra y la
alimentacin, dando nfasis en la prevencin e intervencin de la
desnutricin. En ese entonces, las polticas de salud estaban situadas slo
en la prevencin y disminucin de la mortalidad infantil.
bibliogrficas y anexos.
CAPTULO I
PROBLEMA
Cul es la relacin
1.2 Objetivos
Objetivo General:
Determinar la relacin
Objetivos especficos
O1:
2 a 3 aos de edad.
O3:
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
Nacionales
Por su parte,
11
Estrella (1986)
a travs de la investigacin
con
una
muestra
de
200
madres
de
diferente
nivel
12
Aliaga & Best (1991) a travs del estudio Relacin entre las actitudes
maternas y el rendimiento escolar; encuentran que existen diferencias
significativas entre el rendimiento escolar entre nios aceptados y
sobreprotegidos,
no
encontrando
diferencias
significativas
entre
el
13
14
15
Adems
Internacionales
16
17
Base terica
2.2.2. Actitudes
El estudio de las actitudes existe desde hace mucho aos por los
psiclogos sociales, la definen como la disponibilidad para responder de
cierta manera frente a un objeto o fenmeno social; sin embargo, otros
autores sealan que es una reaccin afectiva que nos permite evaluar si los
sentimientos de un individuo hacia un objeto son favorables (de aceptacin)
o desfavorables (de rechazo).
18
19
20
individuo
en
las
agrupaciones
sociales.
Las
actitudes
son
21
a) Componente cognoscitivo:
durable de
los
procesos
emocionales, motivacionales,
b) Componente afectivo:
Las actitudes al menos las ms significativas- estn vinculadas con
sentimientos y emociones. Asociaciones de agrado o desagrado respecto de
un objeto o situacin miedo, clera, amor y todas las complejas emociones
aprendidas- intervienen en las actitudes. Feishbein (1965) refiere que para la
mayora de personas el componente afectivo es el de mayor importancia,
debido a que se le toma como una respuesta afectiva o emotiva que le
atribuimos a un determinado evento. Se forma el componente afectivo por
23
c)
Componente conductual:
24
25
26
relacin
los
sujeto
individuos
objeto
tiene
experimentan
propiedades
diversas
afectivo-
motivaciones
28
personas.
Nuestro
mejoramiento
personal,
como
nuestro
Edward, Jones & Harold (1959), citado por Young (1969), refieren
que: las actitudes se forman a travs de la experiencia y, a pesar de su
relativa estabilidad, pueden ser cambiadas mediante esa misma experiencia.
Considrese la multiplicidad de los acontecimientos cotidianos que se
disponen deliberadamente para que afecten nuestras opiniones e influyan en
el modo como nos comportamos (pp. 32).
La
actitud
es
una
predisposicin
para
acercarse
(valorar
29
Segn Roberth Roth (1965) principal representante del tema, nos dice
que la madre se relaciona con el hijo en la medida que se presenta una
Psicodinmica en la que interviene la actitud de la madre, personalidad de la
madre (pp.15).
a) Actitud de aceptacin:
Roth (1981), citado por Mansilla, (2011, pp.30), refiere que la actitud de
aceptacin es la expresin de una adecuada relacin madre hijo, en
trminos de sinceridad en la expresin de afecto y en los gustos del
nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del nio,
proveyndole de apropiados contactos sociales fuera de casa y
haciendo demandas razonables de acuerdo a sus posibilidades.
Asimismo, manifiesta firmeza y control no destructivos, orden en la
rutina de actividades diarias y consistencia en la disciplina. Del mismo
modo, la aceptacin permitira una percepcin e interpretacin
apropiada de las seales y comunicaciones del nio, pero cooperadora
y con mucha empata.
31
b)
Actitud de rechazo
sus
padres,
continuamente. Tambin,
llorando
pataleando
quejndose
33
c) Actitud de sobreindulgencia
Por su parte, Bakwin (1984), citado por Hurlock (1997), plantea que la
actitud de sobreindulgencia, es considerada al igual que la de
sobreproteccin como una actitud de no aceptacin y que impide el
desarrollo emocional del nio mantenindolo en un estado de
dependencia y en el que con el llanto puede lograr que la madre
satisfaga sus peticiones. Acostumbrado a obtener rpida respuesta a
sus demandas y si estas no les son satisfactorias recurre con
frecuencia a las rabietas. Sus demandas a menudo son irrazonables
porque todas las solicitudes razonables ya han sido satisfechas.
34
d) Actitud de sobreproteccin
35
El
mismo
autor,
segn
Hurlock,
menciona
que
en
el
nio
36
40
Frente a la conducta "inocente" del nio, aunque por otra parte entra
tambin en ese juego de seduccin, con lo que termina dicindole: "haz lo
que yo te digo, pero no lo que yo hago". Una forma efectiva de ejercer este
control es expresar preocupacin por los peligros que amenazan al infante:
le prohibir, lo sobreproteger, le impedir chuparse el pulgar y masturbarse,
etc.; pero siempre por su bien (Arevalo, 2005, pp. 10).
41
42
(pp.44).
Asimismo,
Domnguez
afirma
que
Hablar
de
43
La Teora Piagetiana
Por otro lado cabe mencionar que Piaget toma mucha importancia a los
llamados estadios en el desarrollo del nio, los cuales son:
44
b) Aparecimiento
desarrollo
del
pensamiento
simblico
(pre
operaciones concretas, que se dan en los nios entre los siete a doce
aos aproximadamente. Este estadio hace referencia al momento en
que el nio suele liberarse del dominio de la percepcin y es capaz de
crear conceptos generales y operacionales lgicas sencillas.
45
Por otro lado, al igual que Piaget, Wallon seala que la vida del ser
humano comprende estadios los cuales son tal como siguiente:
a.
b.
c.
46
Por otro lado para Gesell, el termino Maduracin fue muy importante
para el momento de la explicacin de los fenmenos observados en el
desarrollo infantil, debido a los factores de regulacin interna o intrnsecas
ms que extrnsecas. En virtud a ello Gesell desprende de aqu los
siguientes principios:
c.
47
48
cognoscitivo de Brunner
las
capacidades
de
los
nios
comprende
tres
componentes
fundamentales:
49
50
y en el establecimiento de su
51
a) Factores Gentico
53
materna;
La
lactancia
materna
tiene
mltiples
en
desarrollo
debido
principalmente
circunstancias
54
Maduracin
b)
Factores Ambientales
Experiencia
Interaccin social
Estimulacin:
56
57
De dos aos:
58
De tres aos
61
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Participantes
La seleccin de los participantes fue no probabilstica debido a que no
fueron elegidos al azar sino a partir de los criterios establecidos para la
investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Siendo estos
criterios los siguientes:
Criterios de inclusin
Madres que se encuentran dentro de una relacin de pareja.
Madres entre 18 aos a 40 aos
Madres cuyos nios asisten al Centro de Estimulacin Temprana.
Nios que asisten por primera vez al centro de estimulacin a
cualquiera de sus programas de Estimulacin Temprana.
Criterios de exclusin
Nios con problemas fsico que afecten su desarrollo psicomotor
como Hipotona, frenillo, entre otros.
Madres menores de 18 aos y mayores de 40 aos.
Madres con Nivel socioeconmico bajo.
Padres separados.
Madres de nios que sufran de algn trastorno severo del desarrollo.
62
Las madres deban ser mayores de 18 aos, tener un nio entre los 2
aos a 3 aos 6 meses de edad.
madre -
nio
que asiste
a un centro de
21,6
31-35
15
40,5
36-40
14
37,8
Total
37
100,0
63
Tabla2.
Distribucin de las madres de familia segn el grado de escolaridad.
Frecuencia Porcentaje
Secundaria
27
73,0
Tcnico
10
27,0
Total
37
100,0
Tabla 3.
Distribucin de la muestra segn el nmero de hermanos
Frecuencia
Porcentaje
Hijo nico
33
89,2
Con hermanos
10,8
Total
37
100,0
Categora
Tabla 4.
Distribucin de las madres de familia segn estado civil.
Frecuencia Porcentaje
Categora
Casada
22
59,5
Conviviente
15
40,5
Total
37
100,0
El 88,2% de madres
Tabla 5.
Distribucin de la muestra segn la ocupacin de la madre
Frecuencia Porcentaje
Categora
ama de casa
33
88,2
11,8
Total
34
100,0
El 59% de las madres tuvieron parto tipo cesrea, un 41% fue parto
normal, segn se observa en la tabla 6.
Tabla 6.
Distribucin de la muestra segn el tipo de parto
22
59
Normal
15
41
Total
37
100
65
3.2 Instrumentos
a) Ficha socio demogrfica
Se elabor una ficha socio demogrfica con el fin de determinar si las
madres satisfacan los criterios de inclusin, previamente sealados, para
poder ser incluidas como participantes del estudio. (Ver Anexo 1)
administrada;
suele
durar
un
promedio
de
25
minutos
66
Caractersticas de la escala:
En el 2005, esta escala fue adaptada por Arvalo para una poblacin
de nivel socioeconmico medio bajo en mujeres con grado de instruccin
secundaria y tcnico superior. La confiabilidad alcanzada en este test es de
0,89 aprecindose que los ndices de confiabilidad son bastantes buenos.
67
Este test debe ser aplicado de forma individual, por lo que debe
aplicarse en un lugar en que solo se encuentre el examinador y el nio, este
lugar debe tener una mesa y dos sillas y que tenga pocos distractores. El
tiempo de administracin del instrumento vara segn la edad del nio y la
experiencia del examinador entre 30 a 40 minutos.
68
Una vez se analizan las respuestas del nio contrastndolas con los
criterios del Manual y otorgados los puntajes (1 o 0) a cada tem, se procede
a sumar los puntos obtenidos por el nio en cada Subtest y en el test total.
Despus de calcular los puntajes brutos obtenidos por el nio en el test total
y en cada subtest, y la edad cronolgica en aos, meses y das, deben
convertirse cada uno de estos en puntajes brutos a puntajes de escala t. La
edad del nio determina la tabla de conversin (Ver anexo 3).
Para este efecto se han definido tres categoras que tiene relacin con
los puntajes t obtenidos por el nio:
- Normalidad
- Riesgo
- Retraso
3.3. Procedimiento
70
centro de
71
CAPITULO IV
RESULTADOS
El
35,1%
(sujetos
=11)
presenta
actitudes
maternas
de
Tabla 7.
Frecuencia y Porcentaje de las actitudes maternas predominante de las
madres de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
72
Categoras
Frecuencia Porcentaje
13
35,1
SP
11
29,7
SI
13
35,1
76%
70%
60%
54%
51%
54%
50%
Bajo
40%
35%
35%
30%
Alto
30%
20%
19%
19%
11%
10%
Promedio
11%
5%
0%
Rechazo
Sobreproteccion Sobreindulgencia
Aceptacion
73
Tabla 8.
Frecuencia y porcentaje del Nivel de desarrollo psicomotor en nios de 2 y 3
aos de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
14
37,8
Riesgo
13
35,1
Retraso
10
27,0
Total
37
100,0
Tabla 9
Frecuencia y porcentaje en el rea de lenguaje en nios de 2 y 3 aos de un
centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Frecuencia Porcentaje
Normal
19
51,4
Riesgo
12
32,4
Retraso
16,2
Total
37
100,0
Tabla 10
Frecuencia y porcentaje en el rea de coordinacin en nios de 2 y 3 aos
de un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Frecuencia
Porcentaje
Normal
17
45,9
Riesgo
10
27,1
Retraso
10
27,0
Total
37
100,0
75
Tabla 11
Frecuencia y porcentaje en el rea de motricidad en nios de 2 y 3 aos de
un centro de estimulacin temprana del distrito de Independencia.
Frecuencia
Porcentaje
Normal
24
64,9
Riesgo
8,1
Retraso
10
27,0
Total
37
100,0
76
70
60
60
50
39
40
30
25
20
10
0
A. Aceptacion
A. Sobreindulgencia
A.Sobreproteccion
Actitudes Maternas
77
Tabla 12
Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo psicomotor
segn el tipo de actitud materna.
Suma de
cuadrados
Media
gl
cuadrtica
Inter-grupos
7839,706
3919,853
Intra-grupos
2789,105
34
82,032
Total
10628,811
36
Sig.
47,784
0,01
51.69
50
36.77
40
30
22.82
20
10
0
A. Aceptacion
A.Actitud
Sobreproteccion
Materna
A.Sobreindulgencia
Tabla 13
Fuente de varianza de la comparacin
gl
Media
cuadrados
Sig.
72,360
.000
cuadrtica
Inter-grupos
4991,611
2495,806
Intra-grupos
1172,713
34
34,492
Total
6164,324
36
79
50
45
40
35
30
25
20
15
10
A. Aceptacion
A. Sobreproteccion
A.Sobreindulgencia
47
22
34
Series1
Figura 4.
80
Tabla 14
Suma de
Gl
cuadrados
Media
Sig.
76,803
0,00
cuadrtica
Inter-grupos
3620,507
1810,254
Intra-grupos
801,385
34
23,570
Total
4421,892
36
En la tabla 15
81
Tabla 15
Fuente de varianza de la comparacin de nivel de desarrollo psicomotor en
el rea de coordinacin segn el tipo de actitud materna.
Suma de
gl
Media
cuadrados
Sig.
40,188
0,01
cuadrtica
Inter-grupos
4360,482
2180,241
Intra-grupos
1844,545
34
54,251
Total
6205,027
36
82
DISCUSIN
en la expresin excesiva de
83
del nio, sino justificando el retraso del nio, como explicara Ros (1996) ,la
actitud sobreprotectora es expresada en la ayuda constante al nio en sus
tareas , temor a que el nio no sea aceptado lo que ocasiona riesgo en el
desarrollo del nio a nivel integral.
sobreindulgente posee poco control sobre sus nios por lo que el nio es
capaz de explorar su ambiente pero sin tener un modelo adecuado que le
permita dirigir su aprendizaje sino que el nio lo aprende solo a lo que la
madre refiere que su nio es muy independiente, todo lo hace solito , lo
que est justificado a la falta de control sobre las conductas del nio.
Teniendo en cuenta el nio la independencia que la madre le otorga el nio
no le gusta recibir ayuda y si se le explica las actividades tiende a distraerse
y realizar las actividades segn l considere.
Finalmente,
dan
cuenta
que
las
actitudes
maternas
influyen
congnitos
de
aprendizaje
sino
que
actitudes
de
87
Conclusiones
al desarrollo psicomotor en
C4:
C5:
La relacin entre el
C6:
actitudes maternas de
89
Recomendaciones
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97
98
ANEXO
99