ARTCULO CIENTFICO

CREANDO MIS TEXTOS LDICOS APRENDO A

COMUNICARME MEJOR

AUTORES:
SANDOVAL QUEREVAL ROXANA DEL CARMEN
CARRANZA REGALADO JUAN CARLOS

2014

INTRODUCCIN

La comunicacin oral es vital para el desarrollo personal e interpersonal de la

persona, por ello creemos que con su estudio amplio se podran proponer otras
estrategias que ayuden a superar este grave problema. El desarrollo de la
capacidad de comunicacin oral debe promoverse desde el nacimiento del nio
mediante formas didcticas y estrategias para un mejor desarrollo de las mismas,
y su desarrollo debe acentuarse con mayor nfasis en la escuela y para ello el
experto debe aplicar estrategias interesantes y motivadoras.
El texto ldico educativo forma parte importante en el desarrollo de la expresin
oral constituye una va para la preparacin de la vida adulta, atribuyndole una
importancia fundamental en el desarrollo del nio, un juego bien dirigido conlleva
a la formacin de cualidades, actitudes y conocimientos, y al desarrollo fsico y
psquico del nio, por eso es necesario que los docentes de la Educacin
Preescolar se apropien de conocimientos tericos y prcticos. Aspecto primordial
para que el docente pueda aplicar el juego como herramienta cotidiana.
Mendoza Palacios (2004), desarrollo la investigacin Inadecuada expresin oral
y bajo nivel de comprensin lectora. En dicho documento seala que la prctica
docente en la I.E. "Jorge Basadre" del distrito la Victoria, se ha detectado como
problemtica fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de
los estudiantes, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de
aprendizaje y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no solo est orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino
que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera
inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman
"el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa".
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es la forma de
expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o
con mal vocabulario.

TEXTOS LDICOS
Ensean a

los estudiantes mediante

juegos y actividades recreativas,

entretenimientos y diversin. Su finalidad es disfrutar de principio a fin una lectura.

Se dice que es cmico todo aquello (personas, cosas, hechos, dichos) que
muestra capacidad de divertir o excitar la risa.
Tiene como finalidad entretener, recrear o deleitar a quien los lee. En ellos, el
manejo del lenguaje adquiere importancia central. Son ejemplos: las rimas,
canciones, trabalenguas, acrsticos, leyendas y adivinanzas.

La ldica como actitud docente

La actitud ldica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes
escolares, de esta depende en gran medida el xito de su labor. La actitud ldica
se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y
poder hacer sentir bien a los que uno trata, algunos autores la definen como: una
manifestacin de inteligencia emocional.
Vygotsky (1896 - 1934), El juego es un instrumento y recurso socio-cultural, es
un elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el desarrollo de
las funciones superiores del entendimiento tales como la atencin o la memoria
voluntaria.
Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del nio". Concentrar la atencin, memorizar y
recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna
dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros
nios ampla su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo"
La "zona de desarrollo prximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo
cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas
de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la
capacidad de resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms
capaces".

Vygotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil

destacando dos fases significativas:
- Una primera fase, de 2 a 3 aos, en la que aprenden la funcin real y
simblica de los objetos.
- La segunda, de 3 a 6 aos, en la que representa imitativamente, mediante una
especie de "juego dramtico" el mundo adulto.
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en
este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante de la infancia, sino
un factor bsico en el desarrollo humano.
David Ausubel
El juego es una actividad necesaria del ser humano, siendo una herramienta til
para adquirir y compartir habilidades intelectuales motoras o afectivas. Que se
convierte en una herramienta de aprendizaje significativo en el aula.
El juego es un concepto muy amplio que presenta diversos tipos, existe una
clasificacin especfica para ellos. Y a su vez se presentan segn su pretensin
y su necesidad:
-

Juegos sociales: Donde existen reglas y se necesita la cooperacin de otros.

Juegos afectivos: Dramticos o de autoestima.

Juegos psicomotores: De conocimiento corporal.

Juegos cognitivos: De descubrimiento, atencin y memoria.

Aprender significativamente significa muchas cosas: comprensin de significados,

atribucin de significados, aprendizaje intencional entre otros.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
- Aprendizaje de representaciones.
- Aprendizaje de conceptos.
- Aprendizaje de proposiciones.
Piaget
Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como
"materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del
pensamiento lgico y del lenguaje en el nio, abrira de forma inmediata el camino
de Piaget para la elaboracin de una Teora estructuralista del juego, a partir de
los estudios sobre la dinmica interior de las funciones mentales del nio.

Piaget incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de pensar durante
la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilacin de los elementos
de la realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptacin.

Gardner
La inteligencia sonora o musical puede ser percibida con claridad (y de modo
aislado de las dems inteligencias) en algunos casos de disfunciones cerebrales o
en la genialidad de los grandes compositores. Ligada a la comprensin,
transformacin y comunicacin de sonidos y a la apreciacin de diversas formas
de la expresin musical, se revela por la capacidad de producir o valorar ritmos
sonoros, as como tambin tonos y timbres, aun aquellos no generados mediante
instrumentos musicales. Todo indica que es la inteligencia humana que ms
tempranamente se desarrolla. Por eso, debe ser estimulada en todos los niveles
de la escolaridad y en todas las disciplinas curriculares. Abajo, se presentan
algunas prcticas para su desarrollo:
Los sonidos de la naturaleza pueden configurar fondos musicales que sugieran
ambientes, actividad que puede ser vlida para ilustrar contenidos de diferentes
reas.
La ldica y el aprendizaje
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan
a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y
el conocimiento.
La ldica est presente en la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje
en comunicacin que se genera especficamente entre maestros y estudiantes,
entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios en

comunicacin se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las

cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio la letra con sangre
entra.

LA COMUNICACIN
Es el intercambio de mensajes con carcter de signos por medio de un canal. Es
el uso comn de un canal para intercambiar mensajes o cdigos debidamente
decodificables para poder entender.
Es el proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes. Se
dice tambin el intercambio fluido entre dos sujetos que emplean los mismos
cdigos y el mismo medio.
Foscolo, (2002). La comunicacin es la necesidad de comunicar su propio
pensamiento adems es inherente a la naturaleza del hombre.
El secreto de la buena comunicacin no est en expresarte correctamente, si no
en el que el receptor comprenda lo que quieres expresar; de ah que cobrar vital
importancia el tipo de lenguaje y los modismos del mismo.
El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita adems
del sustento bsico la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo social,
en ste caso la comunicacin oral es de gran importancia para su desarrollo en
sociedad. No todos nos comunicamos igual, existen una diversidad de tipos de
comunicacin, pero para entender la comunicacin; sea oral o escrita es el inicio
de la comunicacin humana, es lo que nos diferencia de los animales, es lo que
nos humaniza. Es importante la expresin oral en la comunicacin, porque con
ella podemos dejar nuestra huella a travs de los tiempos.

Ministerio de educacin
El lenguaje verbal es el cdigo de seales ms extendido que ha sido utilizado
por el hombre para expresar sus ideas y transmitir informacin, as como tambin
para crear mundos ilusorios o fantsticos.
a) Desarrollo mental y el lenguaje
El proceso de organizacin y estructuracin mental del nio se ve facilitado,
en gran medida, con la aplicacin del lenguaje, con lo que sus conductas
resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual, como

afectivo. Adems el nio adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la

capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
sus acciones futuras mediante la presentacin verbal (Piaget: 1954).
En la Educacin Primaria, seala como primera competencia bsica del currculo
La competencia en comunicacin lingstica. El desarrollo de esta competencia
se justifica y concreta en las siguientes actividades fundamentales para las
relaciones humanas.
Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del
pensamiento.
Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y
escrita, dilogo y relacin social.
La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y
afectivo.
Es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa.
Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a desarrollar en el
aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como de una
lengua extranjera (de manera deliberada, consciente). Se debe tener en cuenta
que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla,
ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significado final.
El secreto de la buena comunicacin no est en expresarte correctamente, si no
en el que el receptor comprenda lo que quieres expresar; de ah que cobrar vital
importancia el tipo de lenguaje y los modismos del mismo.

TEXTOS LDICOS
Son aquellos que ensean a los estudiantes mediante juegos y actividades
recreativas, entretenimientos y diversin. Su finalidad es disfrutar de principio a fin
una lectura.
Se dice que es cmico todo aquello (personas, cosas, hechos, dichos) que
muestra capacidad de divertir o de excitar la risa, incluso si no tena intencin
inicial de hacerlo.

Tiene como finalidad entretener, recrear o deleitar a quien los lee. En ellos, el
manejo del lenguaje adquiere importancia central. Son ejemplos: las rimas,
cuentos, novelas, chistes, trabalenguas, acrsticos, leyendas y adivinanzas.
COMUNICACIN ORAL
Es cualquier forma de comunicacin existente, implica un proceso de transmisin
e intercambio de ideas, simple o complejo, la comunicacin es un acto inherente
que por inercia todos lo tenemos y es comn para cualquier persona.
Vivimos en un mundo globalizado, cada da es ms importante conocer lo que
ocurre a nuestro alrededor, y para ello es necesario comunicarnos, entendernos
y mantener contacto con nuestros semejantes.
MTODO
Empricos
Tericos

RESULTADOS
A continuacin presentamos los resultados del pre test y post test, (encuesta y
gua de observacin), instrumentos que fueron validados con su respectiva ficha
tcnica para ser aplicados a los estudiantes del Tercer grado A de la I.E. N
11027 Divino Nio del Milagro Ciudad Eten en el ao 2014.

CUADRO N 04
GRUPO EXPERIMENTAL
PRONUNCIA CLARO AL EXPRESARCE FRENTE AL GRUPO.
GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

15

56

19

70

Casi siempre

12

44

30

Nunca

---

--

---

--

TOTAL

27

100

27

100

INTERPRETACIN
El 59 % de los estudiantes del grupo experimental en el pre test siempre aplican una
secuencia para el desarrollo de cada texto ldico, pero en el post test se eleva a un 70 % la
mejor pronunciacin.
PRONUNCIA CLARO AL EXPRESARCE FRENTE AL GRUPO
70
70
60

56
44

50
40

30

30
20
10

Siempre

Casi siempre
Pre test

Nunca
Post test

ANLISIS
Observamos que los estudiantes del tercer grado A del grupo experimental han
mejorado notablemente luego de aplicar las sesiones de aprendizaje
CONTRASTACIN DE RESULTADOS
Contrastar los resultados del pre test y post test

mediante la tcnica de

estadstica para comparar resultados

PRUEBA DE HIPTESIS
La prueba de hiptesis se realiz en funcin del puntaje alcanzado de la Gua de
Observacin (pre y post test); la cual consta de 24 tems. A cada tem se le asign
un punto si la respuesta es siempre; medio punto si la respuesta es casi siempre y
cero puntos si la respuesta es nunca. Esto conlleva a analizar numricamente los
resultados obtenidos de la referida Gua de Observacin; en la que se aprecia que
existen diferencias significativas en funcin a los estadgrafos de tendencia
central. El grupo experimental inicialmente tena un promedio de 12,54 puntos
pasando despus del programa de intervencin a 22,56 puntos; situacin que no
se observa en el grupo control; cuyo desarrollo sigue un proceso ms lento. A
diferencia del grupo experimental quienes se encuentran desarrollando un
programa de intervencin.

TABLA N 05
G. E.

G.C.

PRE

POST

PRE

POST

Media

12,54

22,56

12,46

14,58

Mediana

12

23

12

14

Moda

12

22

11

15

Desviacin estndar

4,54

3,54

4,34

4,15

Coeficiente de
Variacin
Rango

36,20%

15,69%

34,83%

28,46

10

Mnimo

14

12

Mximo

16

24

16

18

FUENTE: Elaborado por los autores en base al procesamiento estadstico.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS:
Realizamos el anlisis, teniendo en cuenta los objetivos propuestos:
OBJETIVO I

Identificar el nivel de desarrollo a travs de un Pre test., al aula experimental y

control de la capacidad de comunicacin oral en los estudiantes del 3er grado
de la I. E. N 11027 Divino Nio del Milagro de Ciudad Eten, durante el ao
2014.
Respondiendo al primer objetivo diremos que, inicialmente en el diagnstico de
los estudiantes el comportamiento respecto a la variable en mencin presenta un
resultado similar; las respuestas no difieren en relacin de ambos grupos; tal
como se observa en la tabla N 01. Esto se evidencia tambin en la contratacin
de la hiptesis; ya que ambos grupos tienden a los mismos resultados de los
estadgrafos de tendencia central.
OBJETIVO II
Aplicar textos ldicos en las sesiones de Enseanza-aprendizaje, con los
estudiantes del grupo experimental del 3er Grado de la I. E. N 11027 Divino
Nio del Milagro de Ciudad Eten, durante el ao 2014.

Se elabor una matriz y se empezaron a desarrollar 10 sesiones de aprendizaje

que fueron realizadas cada 15 das con el grupo experimental del tercer grado A
y se detalla de la siguiente manera:
1 Sesin de aprendizaje: Textos Ldicos que se realiz el da 18 de abril con
una duracin de 2 horas acadmicas.
Como resultado de su aplicacin el grupo experimental evidencia un mejor
conocimiento, lograron producir en forma general con creatividad los textos
ldicos y redactan respetando reglas ortogrficas.

2 y 3 Sesin de aprendizaje: Aprendo a crear mis trabalenguas, que se realiz

en dos sesiones diferentes, cada uno de ellos con una duracin de 2
horas acadmicas en un total de cuatro horas.
Como resultado de su aplicacin se logr que los estudiantes

del grupo

experimental mejoraran la pronunciacin y fluidez oral, adems lograron producir

con creatividad sus propios trabalenguas, en forma individual y grupal.
4 Sesin de aprendizaje: Creamos acrsticos, que se realiz el 30 de mayo con
una duracin de dos horas acadmicas.
Como resultado de esta sesin se observ en el grupo experimental la mayor
participacin por parte de los estudiantes en la elaboracin de sus creaciones y
proyectos de escritura.
5 Sesin de aprendizaje: Creando adivinanzas, se realiz el 13 de junio con una
duracin de dos horas acadmicas.
Como resultado de esta sesin, se evidencia que el grupo experimental aument
su capacidad creativa e imaginativa y elaboran sus propias adivinanzas en forma
individual.
6 Sesin de aprendizaje: Creando adivinanzas, que se realiz 27 de junio con
una duracin de dos horas acadmicas.
Como resultado de esta sesin los estudiantes del grupo experimental lograron al
100% crear, escribir y redactar adivinanzas sencillas.

Sesin de aprendizaje: contando rimas, se realiz el 11 de julio con una

duracin de dos horas acadmicas.

Como resultado obtenido el grupo experimental lograron repetir rimas, escribir

palabras que rimen con sus nombres dando nfasis a su pronunciacin frente al
grupo.
8 Sesin de aprendizaje: Produciendo acrsticos, con fecha 25 de julio con una
duracin de dos horas acadmicas.
Como resultado de esta sesin el grupo experimental, lograron la gran mayora
producir sus acrsticos y mejoraron su nivel de expresin oral al dar lectura de
cada uno de ellos.
9

Sesin de aprendizaje: Produciendo rimas, desarrollado el 22 de agosto con

una duracin de dos horas acadmicas.

El resultado obtenido con el grupo experimental, al aplicar la sesin respectiva,

lograron la mayora de estudiantes producir y recitar sus propias rimas.
10 Sesin de aprendizaje: Creando mis canciones, desarrollada el 29 de agosto
con una duracin de cuatro horas acadmicas.
El resultado obtenido del grupo experimental la gran mayora siempre se
interesan por descubrir su capacidad creativa en su produccin de melodas y
canciones.

OBJETIVO III
Evaluar el nivel de la capacidad de comunicacin oral de los estudiantes del
grupo experimental y grupo control para incrementar la capacidad de
comunicacin oral en los estudiantes del 3er Grado de la I. E. N 11027 a
travs de un pre test y un post test.
Como se evidencia en los resultados existe una mejora significativa en relacin al
grupo experimental; ya que sus respuestas han mejorado; esto se evidencia
tambin en la comparacin del anlisis de los estadgrafos de tendencia central
donde encontramos un mejor calificacin en el post test del grupo experimental;
en cambio el grupo control permanece muy similar a la segunda medicin.

OBJETIVO IV

Contrastar los resultados del pre test y post test

mediante la tcnica de

estadstica para comparar resultados.

Los objetivos se lograron

a travs de la aplicacin de las 10 sesiones de

aprendizaje desarrolladas en el aula de clase y en el aula de CRT con que

cuenta la Institucin educativa.
Los resultados obtenidos en el post test aplicados a los estudiantes segn los
cuadros N 01, 02, 03 y 04 se observa el incremento e inters por el desarrollo de
los textos ldicos. Esto nos lleva a afirmar que su aplicacin ha incrementado la
comunicacin oral en los estudiantes de manera significativa.
CONCLUSIONES
- En nuestra investigacin para determinar los niveles de comunicacin oral de
los estudiantes del 3 grado A de la I.E. Divino Nio del Milagro Ciudad
Eten, se aplic un Pre test al grupo control y grupo experimental, los cuales
presentaban caractersticas diferentes.
- El promedio de la media aritmtica obtenido en el pre test de los estudiantes
del grupo experimental, es de 12,54 % y en el post test se elev a un 22,56 %.
- Los estudiantes del grupo experimental fueron motivados, estimulados en sus
creaciones, mediante la aplicacin de textos ldicos.
- Al trmino de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje los estudiantes
volvieron a ser evaluados con un post test, obteniendo puntajes sobresalientes.
- El nivel de expresin oral en los estudiantes del grupo experimental despus de
aplicar los textos ldicos fue superior y adecuada.
- Los padres de familia expresan su satisfaccin porque sus menores hijos se
expresan mejor y dejan de lado la timidez.
- La aplicacin de textos ldicos es efectiva porque mejor la expresin oral, ya
que el nio a travs del juego mejor sustancialmente en su pronunciacin,
fluidez verbal, amplitud del vocabulario y desarroll su autonoma.

REFERENCIAS
Alcntara, (2004). Aplicacin de estrategias de redaccin y correccin para
mejorar la capacidad de produccin de textos escritos en alumnos del cuarto
grado de Educacin Secundaria de la I.E. Mater admirbilis del distrito de Jos
Leonardo Ortiz de la provincia de Chiclayo.
Alvarado, (1999). Lenguaje y Comunicacin; Guayaquil Ecuador.
Andreu y Garca, (2000): Actividades ldicas en la enseanza del juego
didctico Madrid.
Ausubel, D. (1983). Teora del aprendizaje significativo.
Badillo, (1995). En su texto Juegos Populares Infantiles pag.63.
Barriga, Frida Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo.
Buenaventura, N. (1994). La campana en la escuela. Santa Fe de Bogot:
Instituto para el desarrollo de la democracia Luis Carlos Galn.
Caballero, (2008). Teora del aprendizaje significativo en la perspectiva de la
psicologa cognitiva. Espaa.
Caldern, T. (2010). Anlisis y evaluacin de las estrategias de enseanza
aprendizaje. Tesis de Maestra en Gestin Educativa, Universidad Seor de
Sipn, Pimentel.