Integracin de los alumnos autistas en las aulas ordinarias:

manual para el equipo docente

Antonia Cascales-Martnez a, Susana Alcazar Quilesb
a

Universidad de Murcia, Avda. Teniente Flomesta 5, 30003 Murcia, Spain,

Resumen
La incorporacin de los nios autistas el sistema educativo es una realidad, a la
vez que tambin lo es la dificultad que supone para los docentes realizarlo de forma
correcta y sin la angustia que ello le supone, dentro de un sistema educativo homogneo
y poco individualizado. En este trabajo hemos diseado una manual de integracin de
los alumnos autistas en las aulas ordinarias, para el equipo docente; teniendo presente
dos caractersticas fundamentales como son la atencin a la diversidad y la
personalizacin de la enseanza. Para el diseo de este manual nos hemos basado por
un lado, en las caractersticas propias de este tipo de alumnado, y por otro en unos
mtodos de escolarizacin.

Presentacin
Dentro de las caractersticas del alumnado con espectro autista, destacamos el
coeficiente de inteligencia, el nivel comunicativo y lingstico, las alteraciones de la
conducta, la flexibilidad cognitiva y comportamental y por ltimo, el nivel de
desarrollo social.
En cuanto a los mtodos de escolarizacin, nos hemos basado en el Mtodo
TEACCH, puesto que es un programa apto para utilizarlo en centros ordinarios, cuyo
objetivo es los estudiantes con espectro autista puedan aprender de sus iguales y a estos
les permite conocer el trastorno.
Nos hemos decantado por este mtodo, porque la finalidad de este manual es dar
recursos necesarios a los docentes y familias para la integracin de este tipo de
alumnado, a la vez que proporcionar a los compaeros nio autista herramientas para
comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones.
El manual est diseado en cuatro niveles bsicos apoyado mediante
pictogramas: estructura fsica del entorno, estructura e informacin visual, sistema de
trabajo y agendas.
La estructura fsica del entorno se refiere tanto al centro como al aula donde el
nio se va a ubicar, para ello hemos de tener presente que este tipo de alumnado
requiere un nivel de estructuracin distinto, ms claro, interesante y sobretodo
manejable.
Respecto a la estructura e informacin visual, cada tarea ha de estar visualmente
organizada, ello implica que ha de ser clara, comprensible y fomentar tanto el inters del
alumno como reducir los niveles de ansiedad que le puede ocasionar el desorden. Se han
de seleccionar sistemas de trabajo que ayuden a organizar a las actividades que deben
de hacer, de manera que ellos se puedan organizar de forma independiente. Y por
ltimo, agendas, que proporcionen orden, predictibilidad y organizacin en su da a da.
1

Quines son los alumnos autistas?

Los Trastornos de Espectro Autista (TEA), segn el DSM-IV, se entiende como
dficits persistentes en la comunicacin y en la interaccin social en diversos contextos,
no atribuibles a un retraso general del desarrollo, manifestando simultneamente los
dficits siguientes: Dficits en la reciprocidad social y emocional. Patrones de
comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Los sntomas han de
estar presentes en la primera infancia. Y finalmente, la conjuncin de sntomas limita
para el funcionamiento cotidiano.
Segn, Rivere (2000), es autista aquella persona para la cual otras personas
resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente a las personas
presentes, y que por esto se siente incompetente para regular y controlar su conducta
mediante la comunicacin.
Caractersticas
Comportamientos,
interesesy
actividades
estereotipadas
Habilidadesparala
comunicacin

Habilidadesparala
intearaccinsocial

Alteracionesde
conducta

Perturbacin
gravey
generalizada
envariasareas
deldesarrollo

Coeficientede
inteligencia

Recursos humanos
La intervencin con el alumnado autista centra la actuacin de un conjunto de
profesionales que participan de forma muy activa tanto en la evaluacin
psicopedaggica, junto con el orientador/a responsable de la misma; como en la
intervencin directa en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Maestros especialistas en Pedagoga Teraputica.
Maestros especialistas en Audicin y lenguaje.
Equipos de Orientacin Educativa.
Son funciones de los maestros especialistas las siguientes:
-

Elaboracin, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias.

Elaboracin y el seguimiento de programas generales, adaptados o de
intervencin individual que se requieran para la correcta atencin del alumnado.
2

Realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieran una

atencin individualizada o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula.
Orientacin a los maestros-tutores del alumnado autista, en lo que se refiere al
tratamiento educativo concreto.
Elaboracin, adaptacin o seleccin de los medios y materiales curriculares,
informticos,... que vaya a emplear, y asesorar al resto de los maestros y
maestras tutores para este mismo fin.
Colaboracin con el maestro-tutor del aula en
la orientacin a las familias de los alumnos.

Mtodo TEACCH
TEACCH es un programa de trabajo desarrollado para personas con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) y sus familias. Es apto para utilizarlo en centros educativos
ordinarios, siendo su objetivo que los estudiantes con TEA, y por supuesto con autismo,
puedan aprender con sus iguales, a la vez que a stos les permite conocer el trastorno.
Los objetivos que nos planteamos al utilizar este tipo mtodo TEACCH son
siguientes:

Ayudar a los alumnos autistas a entender situaciones y expectativas.

Darles seguridad en su vida cotidiana.
Aprender mejor, utilizando el canal visual.
Favorecer la independencia y autonoma.
Generalizar lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.
Reducir los problemas conductuales y enfrentamientos personales .

Para ello la tcnica educativa ms utilizada es la presentacin visual de la

informacin. Los elementos visuales, son ms fciles de entender que las palabras,
generan ms comprensin y por tanto un xito mayor. No obstante, no ha de ser la nica
modalidad de enseanza, sino que se ha de completar con otros tipos como por ejemplo
las explicaciones verbales.
TEACCH es una propuesta de enseanza estructurada, permitiendo adaptar la
prctica educativa a las distintas formas de entender, pensar y aprender de las personas
con TEA. Est diseada en cuatro niveles:

Estructura fsica del entorno

Estructura e informacin visual
Sistema trabajo
Agendas de trabajo

Estructura fsica del entorno

La organizacin espacial y temporal para los alumnos con autismo constituye un
aspecto esencial en su desarrollo, puesto que les da seguridad. En este sentido la
estructuracin fsica del entorno donde el alumno se desenvuelve hace que sea ms
manejable para ellos.
Cuando nos encontramos un alumno autista en nuestras aulas, debemos de tener
en cuenta sus necesidades individuales para disear una correcta distribucin fsica, ya
que cada alumno necesita un nivel de estructuracin espacial distinto. Si bien hay
aspectos que debemos tener presente como son los siguientes:
3

 El aula debe organizarse de tal manera que el alumno con autismo sepa el tipo
de actividades que ha de realizar y donde se guardan los materiales. Para ello es
aconsejable que estn definidas las diferentes zonas del aula, es fundamental el
etiquetado de las mismas, ya que les va a ayudar a desenvolverse por el entorno,
comprender sus expectativas y funcionar independiente y autnomamente.
En el aula se ha de distinguir zonas de actividad de otras ms tranquilas, siendo
estas ltimas las ms adecuadas para realizar su trabajo.
Es decisivo contar con un lugar tranquilo donde el alumno pueda ir cuando los
ruidos, imgenes, olores del aula les sean difcil de soportar.
Los cambios en la estructura fsica del aula han de ser consensuados y
debidamente explicados, para evitar episodios desagradables o rabietas.
No se ha de acumular mucho material en las aulas, sino que es aconsejable
espacios limpios y despejados.

Las normas aportan seguridad

a los alumnos autistas

Estructura e informacin visual

Al igual que ocurre con la estructuracin fsica, la tareas a realizar tambin han
de ser debidamente organizadas. Con el fin de reducir los niveles de ansiedad que les
ocasiona la incertidumbre de no saber qu hacer en cada momento y cmo hacerlo, para
ello cada tarea debe estar correcta y visualmente organizada.
Existen tres componentes de las actividades para conseguir incrementar la claridad,
comprensin, inters y por tanto obtener resultados positivos en los alumnos que
presentan autismo:
Claridad visual. Aclarar los componentes importantes de una tarea y las
expectativas. Para captar la atencin hacia los elementos relevantes, podemos
destacar cuatro aspectos:
Codificacin del color
Etiquetado
Subrayado
Exageracin
Organizacin visual. Implica la distribucin y estabilidad de los materiales que
usan los alumnos para realizar las tareas; as como organizar el espacio y los
materiales para facilitar la comprensin y la autonoma. Para ello destacamos los
siguientes aspectos:
Limitar el espacio/movimiento
Utilizar recipientes para organizar el material de la tarea
Instrucciones visuales. Se debe explicar la secuencia de pasos que componen la
tarea, explicndoles que se requiere para finalizarla.
Los propios materiales que definen la tarea
Plantillas recortables
Listas de arriba- abajo, abajo-arriba, izquierda-derecha
Dibujos
Muestras de productos
4

Sistema de trabajo
Los sistemas de trabajo, para los alumnos con autismo, establecen una secuencia
que permite organizar cada una de las tareas que tienen que hacer, y saber que lo que se
espera que hagan en las distintas actividades. De tal forma que los alumnos podrn
prever que va a ocurrir, se podrn organizar de forma independiente y autnoma, podrn
realizar sus tareas con xito, y por supuesto, disminuirn los problemas de conducta.
En este sentido es fundamental que el alumno autista, al empezar una actividad
conozca los aspectos relevantes en la realizacin de una tarea:
-

Qu hago y en qu orden?
Cunto hago?
Cmo sabr que he terminado?
Qu pasar despus?

Los sistemas de trabajo pueden ser escritos, con dibujos o fotografas, pero en
cualquier caso es un sistema que informa visualmente al alumno.

Agendas
En la lnea descrita en los puntos anteriores, los alumnos con Autismo necesitan
predecir su da a da. Para ello una herramienta de mucha ayuda, y que incorpora el
mtodo TEACCH, son las agendas diarias e individualizadas. La agenda proporciona
orden, predictibilidad y estructuracin temporal a los alumnos autistas, ya que
frecuentemente presentan problemas de memoria secuencial y de organizacin.
Con la estructuracin temporal recogida en las agendas los alumnos autistas son
capaces de organizarse, comprender y anticiparse en sus tareas, a la vez que reducen los
niveles de ansiedad que les provoca no saber que va ocurrir.
La agenda ha de responder a las caractersticas de cada uno, y puede ser escrita por
ellos, con dibujos o con imgenes, en cualquier caso ha de recoger fielmente sus
actividades diarias.
5

La agenda le va a ayudar a fomentar la independencia y autonoma, puesto que

le va a indicar en cada momento, donde va a estar, para qu tipo de actividad, en que
espacio, con qu compaa, y en qu orden ha de realizar la tarea.

Referencias bibliogrficas
Asociacin Americana de Psiquiatra (2003). DSM IV TR: Manuel diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales- Texto revisado. Barcelona: Masson
Carr, E. G., Levin, L., McConnachie, G., Carlson, J. I., Kemp, D. C. y Smith C. E.
(1996). Intervencin comunicativa sobre los problemas de comportamiento.
Madrid: Alianza Psicologa.
CNREE (1991): Intervencin educativa en Autismo Infantil. Madrid: MEC.
Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte. EMUNCN. (s.f.) El
todo
Teacch.
Recuperado
de
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c71c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf
Frith, U. (2009). Autismo. Hacia una explicacin del enigma. Madrid: Alianza.
Koegel, R.L. y Koegel, L.K. (Eds.) (1995). Teaching Children with Autism. Baltimore:
Paul H. Brookes.
MEC (2006). Ley Orgnica de Educacin
Olley, J.G. (1987). Classroom structure and autism. En D.J. Cohen y A.M. Donnellan
(Eds.). Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders.Nueva
York: Wiley.
6

Rivire, A. (1984). Modificacin de conducta en el autismo infantil. Revista espaola

de Pedagoga, 164-165.
Rivire, A. y Martos, J. (comp.) (2000). El nio pequeo con autismo. Madrid:
Asociacin de Padres de Nios Autistas.

Cascales-Martnez, A. y Alcaraz-Quiles, S. (2014) Integracin de los alumnos autistas en las

aulas ordinarias: manual para el equipo docente. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y
Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia: Consejera de Educacin,
Cultura y Universidades.