CONSIDERAES SOBRE A AQUISIO DA FALA PELA CRIANA

Edinei Messias Alecrim[1]

edineimessias@hotmail.com
Aline Ferreira Damasceno[2]
Cleoline.2103@hotmail.com.br

Este artigo vem ilustrar de forma sistemtica o desenvolvimento da fala do

sujeito e suas modificaes que a caracteriza enquanto pressuposto
cognitivo para a constituio dos aspectos lingsticos. De forma
organizada e conceitual, desenvolve uma seqncia de evolues que
articula as mudanas desencadeadas na construo da fala desde o
terceiro ms at um ano de vida da criana. Todavia, a juno entre o
pensamento e a fala se torna fontes essenciais para a formulao da
linguagem verbal pela criana.
Palavras-chave: fala, pensamento, linguagem, crebro, sujeito, criana.

A fala como cdigo lingstico realizada por um falante produzida pelos rgos
fono-articulatrios. Estes executam tais funes a partir dos aparelhos respiratrios e digestivos.
A fala enquanto funo especfica do sujeito sofreu evolues em diferentes estgios, pois
Oliveira (2000), afirma que:
A evoluo e diferenciao do crebro que foi modulando, e transformando os rgos
respiratrios e digestivos em rgos produtores de fala inicialmente reflexa (interjeies
ai! ui!) depois automtica (- bom dia! muito prazer! tudo bem? etc.) e, por ltimo,
voluntria racional) comprei vrias coisas com cinqenta reais e ainda sobrou troco para um
lanche) (p. 96).

Assim, estas evolues aconteceram com as mudanas de paradigmas

conceituais em torno da concepo de como o sujeito falante se identifica enquanto construtor da
sua prpria fala. O sujeito falante identificado como um ser de manifestaes expressivas
constantes.
As inmeras mudanas nas concepes de desenvolvimento da linguagem
demonstraram que na forma como esse individuo se relaciona com o mundo e se desenvolve
que a construo da fala se processa de forma evolutiva.

A EVOLUO DA FALA NOS PRIMEIROS MESES DE VIDA DA CRIANA

A criana desde os trs meses de idade, ainda no carrega valor fonolgico.

Nesta fase da vida a emisso de seus sons no carrega contedo emocional, assim tambm

acontece com o ato de chorar. Sendo assim, seu crebro ainda no est formado cognitivamente
para desenvolver aptides expressivas com valor sonoro e contedo lingstico.
A partir dessa fase da vida, a criana comea a emitir sons com mais intensidade
iniciando a articulao da fala com os movimentos dos rgos fono-articulatrios, que tambm se
encontram em pleno desenvolvimento. Assim, o cerebelo enquanto coordenador moto dos rgos
articuladores da fala tambm se encontra sem a maturidade para desenvolver as funes desses
mesmos rgos.
Dos stimo ao dcimo ms de vida, o sujeito em desenvolvimento passa a
balbuciar, emitindo seqencialmente sons silbicos, contudo sem um valor fonolgico, porm com
a estruturao da lngua nativa de onde se encontra inserido. No entanto, os mecanismos do ato
de balbuciar acabam funcionando como uma forma sistemtica de estruturao da fala.
Por volta do primeiro ano de vida, a criana inicia o processo de emisso das
palavras frases que foram por ela apreendidas no contato com o falante, neste caso sua me, a
grade referencial. O uso freqente de palavras monosslabas como: p, d, m, considerada
como modelo de fala concreta pela criana.
Todavia, nesta fase, a me, enquanto referencial da criana, tende a deformar
termos que so substitudos por jarges infantis. Assim, palavras como mamadeira que so
transformadas pela me em ded; dormir em nan; chupeta em peta. A me ao falar estes
significantes, acertadamente ter uma influncia muito grande sobre a aprendizagem da criana.
Neste tocante, a me ao emitir para a criana tais significantes, estar reportando significados
para o crebro do sujeito, que automaticamente ser assimilado pela rea da linguagem.
Nesta fase, o objeto e sua imagem vo estar corretos no crebro da criana, mas
o som emitido, ou seja, o significante permanecer deformado foneticamente. No entanto, o
relacionamento afetuoso da fala da me ser muito mais importante que a expresso certa do
significante. Esse procedimento ajuda na compreenso de que para se efetivar a aprendizagem
da fala, a criana tem que estar diante do significado, ou seja, do referente objeto.

MECANISMOS DA FALA E SEUS TRANSTORNOS NEUROFUNCIONAIS

O som da fala produzido pelos rgos fono-articulatrios: laringe, faringe, nariz,

boca, vu do palito, lngua, lbios, mandbula, estruturas fsicas da boca e seus anexos, tais como
a caixa torcica. Dessa forma, o comando desta estrutura se torna mltipla e complexa.

Alm desses rgos todo aprendizado da fala se dar frente a um referente que
est no campo visual entre o falante e o ouvinte, portanto o aprendizado semntico ter
dificuldades se um dos indivduos for cego.
O desenvolvimento motor da fala acontece a partir do amadurecimento de seus
rgos fono-articulatrios, sendo que eles se processam paralelamente. Alm disso, a sua
maturao no realizada ao mesmo tempo. Desta forma se o rgo apresentar algumas leses
congnitas ou adquiridas pode produzir transtornos na fala, tais como: disfonia, disartrias e
rinolalias. O individuo podem apresentar ainda algumas alteraes nos msculos e da juno
neuro-muscular para cima.
No transtorno da fala por disfuno muscular o individuo apresenta dificuldade na
intensidade da voz tendo debilidade na produo sonora. Ela apresentada por disfonia (tendo
como principal caracterstica a ronquido) e a disartria (que se caracteriza pela dificuldade na
pronuncia e articulao das palavras). Como exemplo; Miopatias genticas e miopias
inflamatrias diversas. Oliveira (2000) aborda que:
As miopatias primitivas produzem bloqueios funcional ou destruio das fibras
musculares. Estas ltimas so freqentemente substitudas por tecido fibroso. Existe
miopatias degenerativas hereditrias de transmisso variadas, algumas levam o paciente a
morte ao fim de alguns anos ou dezenas de anos. Muitas miopias incapacitam o paciente
pela vida toda mas no levam morte. Por enquanto no tm cura. Outras miopatias
primitivas so produzidas por inflamao dos msculos. So as Miosites de etiologias
variadas e, as vezes desconhecidas. Vrias delas so auto-imunes. Algumas so
decorrentes de infeces. Alguns tipos podem levar o paciente invalidez e mote. Outros
podem estacionar. Alguns tipos so curveis.(p. 113)

No caso do transtorno da fala por disfuno da juno neuro-muscular, o individuo

apresenta debilitao na voz oscilando a intensidade sonora, o qual pode piorar depois de um
esforo ao longo do dia e melhorar com repouso. Como exemplo a Miastenia gravis (Enfermidade
neuro-muscular que debilita a funo dos receptores de acetilcolina na juno neuro-muscular.)
O transtorno da fala por disfuno do nervo perifrico apresenta disartria e a
disfonia e debilidades na produo sonora (polirradiculoneurite e neuropatias traumticas do
nervo craniano). O sistema nervoso perifrico compreendido por: nervos cranianos, razes e
suas ramificaes e nervos perifricos. Segundo Oliveira (2000) afirma que: A raiz posterior do
nervo espinal consiste de fibras aferentes que conduz os impulsos para o sistema nervoso
central. Essas fibras transmitem ao SNC (Sistema Nervoso Central) informaes relativas s
informaes de tato, dor, temperatura, vibrao, etc. So as fibras sensitivas.
Os sintomas do transtorno por disfuno do neurnio motor-perifrico tambm
apresenta a disfonia, disartria alm da diminuio da intensidade da voz que pode resultar
lentamente ao seu desaparecimento.

No transtorno por disfuno cerebelar as causa mais comuns so as alteraes

vasculares inflamatrias, tumorais, txicas, metablicas, degenerativas e malformaes, algumas
so curveis, outras deixam seqelas ou podem ate levar a morte. Apresente dificuldade motora
assim fala se d de forma lenta, explosiva, com distoro de vogal e produo anormal de
consoantes.
A fala no transtorno por disfuno do tronco enseflico pode ser disfonica,
disrtrica ou pode at desaparecer. O indivduo que apresente uma leso de alta intensidade
pode ficar totalmente paralisado dos ps a cabea.
O transtorno da fala por disfuno das regies subcorticis do crebro traz
anomalias nas funes dos neurnios motores perifricos gama. Os movimentos automticos
podem sofrer alteraes quando o sistema extrapiramidal lesado num ou outro local. A fala por
isso vai ser disfnica e districa.
No transtorno da fala por disfuno das regies corticais do crebro a voz se torna
montona, amarrada e estrangulada s vezes os monosslabos so acentuados e podem
apresentar gemidos. a fala tpica do paralisando cerebral, no entanto se a leso no se
estender pelas regies do crtex cerebral a compreenso e elaborao da linguagem pode ser
normal. Segundo Oliveira (2000, p. 122) a fala pode ser: disfnica, disrtrica, espstica,
disprostica, disfsica.Essas alteraes podem ocorrer principalmente por leses decorrentes de
acidentes vasculares cerebrais hemorrgicos ou isqumicos. Podem decorrer ainda em menor
nmero de doenas tumorais, inflamatrias, degenerativas, traumticas, txicas, metablicas,
desmielinizantes, etc. As disfasias representam a maior contingente dessas disfunes
corticais.Ocorre por leses no hemisfrio dominante (geralmente o esquerdo). So transtornos da
fala-linguagem, mais de linguagem do que de fala.
Sendo a fala relevante para o desenvolvimento individual e social do individuo, de fundamental
importncia o conhecimento de como se processam os mecanismos neurofuncionais da voz
humana e seus transtornos, para uma melhor aquisio, preveno e tratamento, dos rgos
fono-articulatrios.

A FALA ENQUANTO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANA

Com o desenvolvimento das diferentes reas cerebrais, comea aparecer a

capacidade de produo da linguagem, que acaba por se expressar atravs da fala. Assim,
Oliveira (2000), salienta que:
O fato que, na prtica, primeiro aparece a fonao que expressa a voz, depois aparece a
fala que veicula a lngua sem qualquer noo semntica. Em seguida, o exerccio dirio da

fala vai estocando o cdigo lingstico que absorvido por um crebro que tem um
potencial inato para desenvolver uma linguagem que se funde com o pensamento ( p. 99).

Todavia, as linguagens rotineiras so guardadas na memria do sujeito em

desenvolvimento e expressadas de forma continuada pelos sistemas motores com a ajuda dos
arquivos armazenados na memria.
A fala pela criana acaba se evidenciando por meio da comunicao que
transmite consideravelmente a informao, se convergindo socialmente em cada crebro de
maneira particularizada. Tal concepo sinaliza a idia de que nenhum sujeito isolado pode se
constituir enquanto ser humano, pois necessita da interao com o ambiente para adquirir o
conhecimento e conseqentemente o desenvolvimento da linguagem.
A rea de broca se torna neste contexto como a regio cerebral mais importante,
por ser responsvel pela comunicao, e nesse contexto do crebro que se expressa a fala.
Para que a fala seja expressa, necessrio que todas as articulaes motoras desta regio
estejam totalmente constitudas.
Na medida em que as reas funcionais ligadas fala no crebro da criana
recebem redundantemente fontes de informao por meio de atos comunicativos, h um enorme
acrscimo no aprendizado da criana por meio da interao entre o sujeito (a criana) e o objeto
(ambiente onde ela esteja inserida). Assim, sucessivamente o crebro, a partir dos seus modelos
funcionais vai criando ligaes que so capazes de produzirem novas e diferentes formas de
linguagem por meio da fala. Nessa perspectiva, a fala j aprimorada, estimulada pelo contexto
social que se encontra ao redor da criana, possibilita a construo de novas palavras, pois
segundo

Oliveira

(2000)

(...)

Constroem,

assim,

oraes,

frases,

enunciados

que,

gradativamente, so analisados contextualmente, sintetizados e correlacionados a todos os

outros elementos do mundo que estimulam o crebro de forma natural (p. 108).
Para Vygotsky, a linguagem tanto expressa o pensamento da criana, como age
de forma organizadora desse pensamento. Nesse aspecto, primeiro a criana enquanto sujeito
em processo de desenvolvimento da fala utiliza-a como canal de comunicao e de contato com
outros sujeitos, por meio de expresses de apelo oral na tentativa de conseguir algo que no
poder realizar sozinha.
A partir do momento em que a criana passa a dominar a fala, essas mudanas
so radicais em seu desenvolvimento cognitivo, possibilitando ao sujeito, novas formas de
comunicao com o ambiente social e com outros indivduos. Assim, esse processo dar
oportunidade a esse sujeito de melhor estruturar sua cognio, pensando e agindo de forma mais
racionalizada.

Contudo, essa estruturao se funde no momento em que o pensamento e a fala

se unem para produzir o que no atual contexto de paradigmas inovadores em educao chamase de pensamento verbal. Assim, seria esse um dos grandes momentos do processo de
desenvolvimento da linguagem pelo sujeito, onde o pensar se junta com o falar para dar sentido
estruturao cognitiva verbal, fase decisiva da aquisio da fala pela criana.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

OLIVEIRA, Rui de. Neurolingustica e o aprendizado da linguagem. 1 ed. Catanduva, SP: Editora
Respel, 2000.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

MICHAELIS. Moderno dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo, SP: Editora Melhoramentos,

2000.
RODRIGUES, Mrcia Rejane Alves; ARAJO, Maria Neuma Freire. O que influncia a aquisio
da

fala

nas

crianas.

Acessado

em:

http://www.filologia.org.br/soletras/15sup/O%20que%20influencia%20a%20aquisi%C3%A7%C3%
A3o%20da%20fala%20nas%20crian%C3%A7as%20%20M%C3%81RCIA.pdf, s 14h01, do dia
04/12/2008.
ROSA, Jorge de La. Psicologia da Educao: o significado do aprender. 7. ed. Porto alegre:
Edipucrs, 2003.
ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: questes clnicas e
educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.