AO DE LA INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA

SEGURIDAD ALIMENTARIA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL PSICOLOGA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN UCV

INFORME DE INVESTIGACIN
LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
LA I.E. JOS OLAYA DEL DISTRITO DE HUANCHACO. PERODO 2013
I.
AUTORES:
ANGULO ANGULO, ERIKA
CASTILLO FLORIN, KATHERINE SUJEY
CATALN REYES, ROGER
CHVEZ MALDONADO, GLADYS
MARCHN GUERRERO, JENNIFER
ZAVALETA GAMBOA, LIZZETH

ASESOR:
DR. LUIS GERMN YEPEZ VERGARA

TRUJILLO - PER
2013

A nuestros queridos padres, por su

apoyo, paciencia y ejemplo de
superacin.

A Dios por darnos la salud y la

fortaleza para seguir adelante con
este trabajo y llegar a concluirlo
satisfactoriamente.

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial al director,

profesores y alumnos de la I.E. Jos Olaya
Balandra por habernos manifestado su
confianza y de esta manera permitirnos
desarrollar nuestro proyecto de investigacin
en su centro de estudios, de igual manera a
nuestro asesor Jos Rodrguez Julca por
brindarnos su apoyo y a nuestro docente del
curso el Dr. Luis Germn Yepez Vergara
por haber sido nuestra gua durante toda la
elaboracin de nuestro proyecto y por haber
confiado en nuestras capacidades.

PRESENTACIN
El presente trabajo de investigacin intitulado: La autoestima y su relacin con
el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de
la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco. Perodo 2013 I, es
importante por tratarse de una problemtica que se ha evidenciado en dicho
centro de estudios, adems es una contribucin al conocimiento cientfico
sobre problemas de la psicologa clnica.
Por lo antes expuesto la finalidad de nuestro proyecto de investigacin est
dirigida a la solucin de problemas concretos y, por ende, funciona
principalmente con datos y operaciones empricas. Sus objetivos son
extrnsecos, es decir se vincula a una utilidad prctica que trasciende la
superacin del conocimiento cientfico. Es decir nuestra investigacin est
interesada en el uso social que pueda darse a sus conclusiones.
Agradecemos atentamente la comprensin del jurado y las sugerencias que
puedan manifestarnos acerca del tema, para mejorar este informe; y a la vez
las propuestas y recomendaciones a este trabajo de investigacin, el cual ha
sido elaborado con la mayor dedicacin y predisposicin para contribuir con la
salud mental de los estudiantes, mediante la investigacin cientfica.

NDICE
Pg.
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
Introduccin
Resumen
Abstract
CAPTULO 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

1.2.

1.3.

Planteamiento del problema

1.1.1. Realidad problemtica.
1.1.2. Formulacin del problema ..
Objetivos
1.2.1. Objetivos generales..
1.2.2. Objetivos especficos
Justificacin
CAPTULO 2
FUNDAMENTOS TERICOS DE INVESTIGACIN

2
2
6
6
6
6
7

2.1. Antecedentes de estudio.

2.2. Marco terico

11

2.3. Marco conceptual.

13

CAPTULO 3
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis.

41

3.2. Clasificacin de variables..

41

3.3 Operacionalizacin de variables

41

42

3.4.1. Enfoque de investigacin

42

3.4. Metodologa

3.4.2. Tipo de investigacin

42

3.4.3. Nivel de investigacin..

42

3.4.4. Mtodos.

42

3.4.5. Diseo de investigacin

42

3.4.6. Poblacin y muestra

43

3.4.7. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

44

3.4.8. Tcnica de procesamiento y anlisis de datos.. 45

3.4.9. Diseo de contrastacin de hiptesis. 45
3.4.10. Consideraciones ticas 45

CAPTULO 4
RESULTADOS
4.1. Presentacin de resultados

48

CAPTULO 5
DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1. Discusin de resultados ..

70

CONCLUSIONES ..
RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS
..

84
90
95
97

INTRODUCCIN
El presente proyecto de investigacin es acerca de la autoestima y su relacin
con el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado
de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, dado que se
observ que los estudiantes manifestaban conductas que interferan en su
interaccin con los dems, como dificultad para relacionarse con personas del
sexo opuesto, iniciar una conversacin, tener una negativa autopercepcin
fsica, no poder defenderse de los dems, y expresar los sentimientos sin
dificultad.
La presente investigacin est dividida en cinco
trataremos a continuacin:

captulos, los cuales

El Primer Captulo comprende el problema de investigacin, ste contiene tres

secciones: el planteamiento del problema, que a su vez incluye la Realidad
problemtica; y la formulacin del problema en el que surge la interrogante, es
decir el factor determinante para el desarrollo de todo el proceso de
investigacin, no obstante, es necesario la elaboracin de objetivos generales y
especficos para proveer al investigador los lineamientos que se deben seguir
para la realizacin de dicho estudio y la justificacin de la investigacin.
El Segundo Captulo denominado Fundamentos Tericos, consta de tres
secciones: los antecedentes
tericos, que expone una sntesis de
investigaciones realizadas; el marco terico, que contiene informacin esencial
de las variables de estudio; y el marco conceptual, que define los trminos
utilizados desde la formulacin del problema de investigacin hasta el marco
terico.
El Tercer Captulo se titula Marco Metodolgico y est dividido en cuatro
secciones: hiptesis, clasificacin de variables, operacionalizacin de variables
y metodologa, ste ltimo se subdivide en enfoque, tipo, nivel y mtodos
bsicos de investigacin, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, tcnica de procesamiento y anlisis de datos y el
diseo de contrastacin de hiptesis, adems de las consideraciones ticas.
El Cuarto Captulo corresponde a los Resultados, con una seccin denominada
presentacin de resultados que vienen a ser los hallazgos encontrados en la
investigacin tanto empricos como tericos y que son mostrados en funcin a
los objetivos especficos, sus indicadores, con datos ordenados, procesados,
interpretados y analizados.
El quinto captulo titulado Discusin de resultados, est tambin constituido
por una seccin del mismo nombre, que determina el anlisis y la contrastacin
de hiptesis de manera cualitativa, y realizada a partir de los indicadores de las

variables y la comparacin de los resultados empricos obtenidos con la

informacin terica y los antecedentes de estudio de otros investigadores.
La investigacin culmina con las conclusiones que evidencia el logro de los
objetivos especficos exponiendo las recomendaciones tcnicas orientadoras y
las acciones dirigidas a la autoridad competente para dar solucin al problema
en cuestin.
Es por ello, que los objetivos que se persiguen con este estudio son:
-

Determinar la correlacin que existe entre la autoestima y el desarrollo

de las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de la
Institucin Educativa de menores Jos Olaya Balandra del distrito de
Huanchaco, por medio del cuestionario de encuesta y la teora existente
sobre las variables, con el fin de contar con una base para proponer
alternativas de solucin al problema en estudio.

Medir la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los

estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por medio del cuestionario
de encuesta y la teora existente sobre las variables.

Describir la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los

estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por medio del cuestionario
de encuesta y la teora existente sobre las variables.

Analizar la correlacin existente entre la autoestima y las habilidades

sociales de los estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa de
menores Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por medio del
coeficiente de Correlacin y el Ji cuadrado.

Asimismo nuestra hiptesis de investigacin planteada es:

-

La autoestima est relacionada significativamente con el desarrollo de

habilidades sociales de los alumnos del sexto grado de la I.E. Jos
Olaya Balandra del distrito de huanchaco del perodo 2013 I.

RESUMEN
El objetivo general de nuestra investigacin, fue determinar la correlacin que
existe entre la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los
estudiantes de la I.E. de menores Jos Olaya Balandra del distrito de
Huanchaco, por medio del cuestionario de encuesta y la teora existente sobre
las variables con el fin de contar con una base para proponer alternativas de
solucin al problema en estudio, cuya justificacin radica en que es un aporte al
conocimiento cientfico, en lo referente a la autoestima y el desarrollo de las
habilidades sociales, siendo asimismo una fuente de informacin importante
para aquellos profesionales de la salud mental que intenten realizar futuras
investigaciones respecto al estado psicosocial en que se encuentren los preadolescentes; ya sea en dicha institucin o por qu no decirlo en otras
instituciones educativas, de la zona de Huanchaco.
En esta investigacin, la poblacin de estudio la han constituido los 120
estudiantes del sexto grado de dicha casa de estudio, cuyas edades oscilan
entre los 11 y 14 aos a quienes hemos aplicado el instrumento de medicin
denominado cuestionario de encuesta para recopilar datos empricos los que
han sido analizados mediante la tcnica estadstica descriptiva de distribucin
de frecuencias, calculando porcentajes, as mismo utilizando el coeficiente de
correlacin Q de Kendall para determinar la correlacin entre las variables. Se
logr verificar la hiptesis de la investigacin; con la prueba de significancia y
de acuerdo a los resultados obtenidos con la prueba de hiptesis Ji cuadrada
calculada, con Ji cuadrada terica se determin que la variable autoestima est
relacionada significativamente con la variable desarrollo de habilidades
sociales.

ABSTRACT
The general aim of this investigation was to determine the correlation between
the autoesteem the development of the social skills of the students of the
educational institution Jose Olaya balandra of Huanchaco district, across the
survey and the existing theory on the variables in study, the justification is that it
is a contribution to scientific knowledge in relation with the autoesteem and the
development of social skills , being also a source of important information for
those mental health professionals intending to conduct further research
regarding psychosocial status in which they are pre-teens, either in the
institution or why not in other educational institutions in the area of
Huanachaco.
In this research, the study population were 120 students in the sixth grade of
the house of study, aged between 11 and 14 who have applied the measuring
instrument called questionnaire to collect empirical date were analyzed using
the measuring instrument called a questionnaire to collect empirical date were
analyzed using the technique descriptive statistics of frequency distribution
calculating percentages, also using the correlation coefficient kendell Q to
determine the correlation between variable. It was possible to verify the
hypothesis of the research, with the test of significance and according to the
results obtained with the chi-square hypothesis test calculated with theoretical
chi square was determined that the variable self-esteem is significantly related
to the variable development of social skills.

CAPTULO 1:

PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema

1.1.1. Realidad problemtica
1.1.1.1. Diagnstico
a. Datos bsicos del lugar o ubicacin geogrfica
de la situacin problemtica y caractersticas del
medio
Huanchaco cuenta con tres instituciones educativas de
menores del nivel primaria: la Institucin Educativa de
menores Mara del Socorro N 80074, La Institucin
Educativa de menores Las Lomas n 81766 y la
Institucin Educativa de menores Jos Olaya N 80033.
La Institucin Educativa Jos Olaya N 80033 ubicado
en el distrito de Huanchaco, sus estatutos y
reglamentos internos se rigen por la Ley General de
Educacin N 28044, sus docentes estn regidos por la
Ley de la Reforma Magisterial as como su APAFA por
el Decreto Supremo N 004-2006-ED dicho reglamento
de la Ley que regula la participacin de las
asociaciones de padres de familia en las instituciones
educativas pblicas - Ley N 28628. Es por tanto que la
educacin se realiza de conformidad con la Ley
General de Educacin cuya visin es formar alumnos
autnomos, investigadores, emprendedores, crticos y
competitivos, preparados para convivir en una sociedad
ms justa, humana e identificada con la conservacin
del medio ambiente.
b. Caractersticas de la situacin problemtica
En la Institucin educativa del nivel de primaria de
menores Jos Olaya Barrales del distrito de
Huanchaco se ha observado que los estudiantes del
sexto grado, durante el recreo presentan ciertas
dificultades para relacionarse con los dems,
percibindose que algunos se encuentran fuera del
grupo que est jugando, caminando, conversando con
sus dems compaeros, infiriendo as cierto
retraimiento de su parte, timidez; esto implicara que
probablemente el nivel de autoestima de stos no sea

la ms adecuada, generando as un inadecuada

capacidad para manejar las relaciones interpersonales
implicando un inadecuado desarrollo de sus
habilidades sociales.
c. Tendencias nacionales y/o mundiales
En el 2012 segn inform el primer Reporte Mundial de
la Felicidad de las Naciones Unidas realizado por la
Universidad de Columbia, el Per se encuentra entre
los pases menos felices de Sudamrica.
Jorge Yamamoto, psiclogo social, expres que Es el
problema de autoestima que, en las personas y en los
pases, genera un nivel de infelicidad y complejo de
inferioridad; este se expresa de manera omnipotente.
Es ah donde emerge la violencia y la prepotencia,
caractersticas de un pas que no es feliz y
lamentablemente de nuestra nacin, expres.
Mientras tanto el socilogo Gonzalo Portocarrero
manifiesta lo siguiente Un hombre o una mujer que
tiene autoestima, es decir, que tiene una buena imagen
de s, puede disfrutar ms de la vida. En los pases
donde hay mayor igualdad, hay un juicio igualitario de
las personas, que se sienten ms libres para
interactuar. En el Per, la desconfianza es
generalizada, pensamos que si no somos agresivos
con el otro, se pueden aprovechar de nosotros.
Adems En el Per, no se est desarrollando una
poltica estratgica en este aspecto. Si no se logra eso,
va aumentar la violencia y reducirse el bienestar. No
solo el pas ser el menos feliz sino aumentar el
peligro y habr un gran problema, que ya se est
viviendo con el aumento de las pandillas y los conflictos
sociales, manifiesta el psiclogo social.
Si bien la baja autoestima de los peruanos hace que no
seamos tan alegres, en el pas se est luchando para
revertir la situacin.
Hay victorias importantes en este tema, pero an la
autoestima est mermada por los rezagos del

colonialismo; adems la industria cultural nos dice que

nuestro fsico no es el mejor y que nuestras maneras
no son las ms convenientes. Existe una reaccin ante
este panorama como el incipiente nacionalismo, que
an es reactivo. Hay que incidir mucho en ello para no
sentirnos injustamente menos que los dems, agrega
el socilogo Gonzalo Portocarrero.
Respecto al tema de habilidades sociales, segn
estadstica del 2011, 4 de cada 10 alumnos de
educacin secundaria (pblica y privada) ha sido
vctima de un acto de violencia. La coordinadora de la
Etapa de Vida Adolescente de la DISA V Lima Ciudad,
Rosario Nez Herrera, indic que por parte del
Ministerio de Salud se est trabajando en Talleres de
Habilidades Sociales donde se aborda la importancia
de la autoestima, de la comunicacin y de la
convivencia democrtica entre pares.
.
d. Caractersticas de la unidad de anlisis
Los estudiantes del sexto grado del centro de
educacin primaria de menores Jos Olaya Balandra
N 80033 del distrito de Huanchaco, son alumnos de
edades que oscilan entre 11 y 14 aos de edad,
provienen de familias con un nivel socioeconmico
medio, bajo y muy bajo. La poblacin estudiantil a nivel
de toda la Institucin es de aproximadamente 650
alumnos, categorizndose cada grado en tres
secciones: A, B y C, teniendo sexto grado entre 30
a 35 estudiantes por cada seccin aproximadamente
segn lo manifestado por el director de dicha
institucin, Carlos Neyra Snchez.
e. Antecedente terico conceptual
Nathaniel Branden (1999) el gur de la autoestima a
nivel mundial, define autoestima como la experiencia
de ser aptos para la vida y para las necesidades sta, y
aunque considera que esta definicin an se puede
perfeccionar, tambin la define como La confianza en
tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la
vida te presenta y La confianza de tu derecho a la
felicidad, de ese sentimiento que te dignifica y te hace

merecedor de valorarte a ti mismo como persona, y las

aportaciones que haces al mundo como tal.
Michelson, Sugai, Wood & Kazdin (1987) seala que
las habilidades sociales son un conjunto de
comportamientos interpersonales. Cuando estas
habilidades son apropiadas o buenas, la resultante es
una mayor satisfaccin personal e interpersonal, tanto
a corto como a largo plazo. El termino habilidad se
utiliza para indicar que la competencia social no es un
rasgo de la personalidad, sino ms bien un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos.(p. 18)
Exponiendo as caractersticas que se adquieren por
aprendizaje, contienen aspectos verbales y no
verbales, estn compuestas por iniciativas y respuestas
efectivas y apropiadas, se afianzan por el refuerzo
social positivo, incluyen reciprocidad y coordinacin de
conductas, estn influidas por factores como el sexo,
status social y edad y sus dficits pueden ser
reconocidos y catalogados, pudindose disear las
estrategias de intervencin.
f. Antecedente terico explicativo
La autoestima presenta consecuencias sociales ya que
una autoestima saludable es fundamental para una
percepcin vital y una competencia emocional, que se
refleja en la calidad de la relaciones. En cambio, una
baja autoestima se encuentra presente en una buena
parte de los diagnsticos psiquitricos y por tanto, en
relaciones disfuncionales con el entorno. La propia
autoestima es un agente protector de situaciones
estresantes; una elevada autoestima anima al sujeto a
participar en el mundo de relaciones reciprocas, en el
que se recibe y ofrece ayuda, posibilitndose el acceso
al apoyo social disponible e incidiendo en la promocin
del bienestar psicolgico.
Existen investigaciones que relacionan los problemas
en el desarrollo de las habilidades sociales durante la
infancia y los desajustes que se dan durante la edad
adultos, estos problemas de desajustes van desde el
proceso acadmico hasta las alteraciones psiquitricos,
alcoholismo, depresin y conductas delictivas, los nios
que presentan un mal comportamiento social tienden a

presentar otros problema como dificultades en el

aprendizaje y deficiencias en el desarrollo cognitivo y
emocional, problemas delictivos en la infancia y
adolescencia.
Los nios que presentan problemas en sus ajuste
social corresponde a un grupo con necesidades
especiales a las clases regulares, para ello los
educadores deberan estar preparados para manejar a
este tipo de nios en el aula de clases y no excluirlos;
sin embrago no siempre se cuenta con informacin,
capacitacin adecuada, ni han tenido acceso a tcnicas
de manejo ni a material educativo que les ayude a
enfrentar a este tipo de problemas.
1.1.1.2. Pronstico
De continuar con esta situacin, los estudiantes sern
rechazados por sus dems compaeros y por ende
tendrn una escasa interaccin y retraimiento social,
adems pueden surgir conductas de agresividad,
ansiedad, falta de autocontrol, manejo inadecuado de las
emociones, manifestando todo esto al meterse en
problemas, generando as tambin poca tolerancia al
estrs y una inadaptacin en el momento actual y a largo
plazo.
1.1.1.3. Control de Pronstico
Ante lo relatado anteriormente reflexionamos que es
preciso el desarrollo de un plan de investigacin para
establecer la correlacin existente entre las variables a
estudiar, con el propsito de tener una base para
proponer alternativas de solucin en forma concreta e
inmediata a la situacin problemtica.
1.1.2. Formulacin del problema
Qu relacin existe entre la autoestima y el desarrollo de
habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de la
institucin educativa de menores Jos Olaya Balandra del
distrito de Huanchaco perodo 2013 - I?
1.1.3. Objetivos
1.1.3.1. Objetivo General

PROPSITO: Determinar la correlacin que existe entre

la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales
de los estudiantes del sexto grado de la Institucin
Educativa de menores Jos Olaya Balandra del distrito
de Huanchaco.
MEDIO: Por medio del cuestionario de encuesta y la
teora existente sobre las variables.
FIN: Con el fin de contar con una base para proponer
alternativas de solucin al problema en estudio.
1.1.3.2. Objetivos especficos
1) Primer objetivo
PROPSITO: Medir la autoestima y el desarrollo de
las habilidades sociales de los estudiantes del sexto
grado de la Institucin Educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.
MEDIO: Por medio del cuestionario de encuesta y la
teora existente sobre las variables.
2) Segundo objetivo
PROPSITO: Describir la autoestima y el desarrollo
de las habilidades sociales de los estudiantes del
sexto grado de la Institucin Educativa de menores
Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.
MEDIO: Por medio del cuestionario de encuesta y la
teora existente sobre las variables.
3) Tercer objetivo
PROPSITO: Analizar la correlacin existente entre
la autoestima y las habilidades sociales de los
estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa
de menores Jos Olaya Balandra del distrito de
Huanchaco.
MEDIO: Por medio del coeficiente de Correlacin y el
Ji cuadrado

1.1.4. Justificacin de la investigacin

a. Importancia
La importancia del presente estudio radica en que es un
aporte al conocimiento cientfico en lo referente a la
autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales,
asimismo ser una fuente de informacin importante para
aquellos profesionales de la salud mental que intenten realizar
futuras investigaciones respecto al estado psicosocial en que
se encuentren los pre adolescentes; ya sea en dicha
institucin o por qu no decirlo en otras instituciones
educativas, de la zona de Huanchaco.
b. Relevancia social
La relevancia social o utilidad social de la presente
investigacin consiste en que sus resultados van a permitir
descubrir una alta correlacin entre la autoestima y el
desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del
sexto grado de la Institucin Educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, lo cual servir de
base para proponer alternativas de solucin al problema en
estudio.
c. Beneficiarios
Los beneficiarios del presente estudio sern los estudiantes
del sexto grado de la Institucin Educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, as como los
docentes de dicha institucin.
d. Tipo de justificacin
El tipo de justificacin de la investigacin es del orden
prctico, porque se utilizar la teora existente sobre
autoestima y habilidades sociales, lo cual permitir tomar
medidas preventivas concretas, y dar solucin al problema en
forma inmediata.

CAPTULO 2:
FUNDAMENTOS
TERICOS

2.1. Antecedentes de estudio

VARIABLE X: AUTOESTIMA
a. Libros
-

Beauregard, Boufaard y Duclos (2005) en su obra facilitan

estrategias para la formacin de la autoestima y el desarrollo de
las habilidades sociales entre los alumnos y alumnas de
educacin primaria.

Rogers (1986) en su obra plantea que la estima positiva est

relacionada al proceso de socializacin, enfocndose que a partir
de las interacciones de un individuo con otros, interioriza ciertos
valores en la estructura de s mismo.

Feldman (2005) en su obra propone juegos, actividades, recursos,

experiencias creativas entre otros para poder desarrollar la
autoestima en los primeros aos de la infancia.

Gonzles y Fuentes (2001) en su obra relata que el desarrollo de

la autoestima se relaciona con el estmulo que el nio y el
adolescente recibe de sus padres, amigos y de maestros ante
cada uno de sus avances.

Craig y Don (1999) en su obra nos dice que a la autoestima se

origina en el periodo pre-escolar y recibe el influjo de las
experiencias de xito y fracaso del nio, as como as como de las
interacciones con sus progenitores.

b. Tesis
-

Vildoso (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(UNMSM), realiz un estudio donde investiga Influencia de los
hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

Vargas (2007), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(UNMSM), realiz un estudio donde investiga el Juicio moral y
autoestima en estudiantes escolares del quinto ao de secundaria
de colegios de Lima Metropolitana.

Vildoso (2002), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(UNMSM), realiz un estudio donde investiga la Influencia de la
autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la formacin
profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del
tercer ao de la facultad de educacin.

c. Revistas cientficas
-

Guilln (2009) en su artculo publicado expone su investigacin

acerca de la Autoestima y la competitividad en una seleccin
juvenil de Surf.

Ramia (2009) en su artculo publicado expone su investigacin

acerca de la autoestima en los estudiantes de la mencin
Educacin Preescolar y Primera Etapa de Educacin Bsica de la
Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela.

Alonso (2007) en su artculo publicado expone su investigacin

acerca de la Autoestima y las relaciones interpersonales en
jvenes estudiantes de primer semestre de la Divisin Salud de
la Universidad del Norte, , Barranquilla (Colombia)

VARIABLE Y: HABILIDADES SOCIALES

a. Libros
-

Morales (2002) en su obra refiere que las habilidades sociales son

conductas, verbales y no verbales, que facilitan una relacin
interpersonal asertiva.

Gordon y Browne (2001) en su obra seala que las habilidades

sociales son estrategias que los nios aprenden y que les
permiten comportarse de manera adecuada en diferentes
mbitos.

Garca, Ruprez y Angrehs (2011), en su obra resaltan la

importancia de vivir en sociedad y relacionarse con ella; as se
requiere de familia, de amigos, de pareja, de conocidos o
simplemente necesita comunicarse con alguien. Esa necesidad
del ser humano de relacionarse con otros es lo que da lugar a la
existencia de nuestra sociedad, con sus virtudes y sus defectos.
Cuanto ms efectiva sea esta relacin con los dems, mayor
armona y bienestar existir entre sus integrantes. Por ello es
necesario estudiar y mejorar continuamente nuestras habilidades

sociales, de manera que logremos el xito en nuestras relaciones

interpersonales.
-

Ministerio de Educacin, cultura y deporte (2000), en su obra se

refiere a habilidades sociales como un conjunto de competencias
conductuales que posibilitan que el nio mantenga relaciones
sociales positivas con los otros y que afronte, de modo efectivo y
adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos
que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptacin
por los compaeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptacin
social.

Caballo (2007) en su obra nos presenta un manual acerca de la

evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales.

b. Tesis
-

Angulo (2012), de la Universidad Privada Antenor Orrego, realiz

una investigacin disea un programa pedaggico Viviendo en
armona para desarrollar las habilidades sociales bsicas delos
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la I.E. Los
Laureles del distrito el Porvenir.

Lpez (2012) de la universidad de Alicante, Espaa, realiz una

investigacin acerca de los efectos del aprendizaje cooperativo en
las habilidades sociales, la educacin intercultural y la violencia
escolar: un estudio bibliomtrico de 1997 a 2007.

Prez (2008), de la Universidad de Granada, Espaa, realiz una

investigacin acerca de las habilidades sociales en adolescentes
institucionalizados para el afrontamiento a su entorno familiar.

c. Revistas cientficas
-

Velsquez, et. al. (2009), en su publicacin, expone su

investigacin acerca de habilidades sociales y filosofa de vida en
alumnos de secundaria con y sin participacin en actos violentos
de lima metropolitana.

Lacunza (2012) en su publicacin, presenta su estudio acerca de

las habilidades sociales y el comportamiento prosocial infantil
desde la psicologa positiva.

Garca (2005) en su publicacin, expone su estudio acerca de las

Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios.

2.2. Marco terico

1. Autoestima
1. Definicin de la autoestima
La autoestima es una actitud de uno mismo, y este es el
modelo del cual partimos para estudiarla. Definirla como una
actitud implica aceptar unos presupuestos antropolgicos y
psicolgicos determinados, a la vez que respetar a otros
modelos basados en diferentes teoras de la personalidad.
La autoestima como actitud es la forma habitual de pensar,
amar, sentir y comportase consigo mismo. Es la posicin
permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros
mismos y el sistema fundamental por el cual ordenamos
nuestras experiencias refirindolas a nuestro YO personal. Es
decir la autoestima constituye las lneas conformadoras y
motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra
personalidad. Para Rogers es el ncleo bsico de la
personalidad.
La autoestima es adquirida y se genera como resultado de la
historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente
secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la
persona en el transcurso de sus das de existencia.
Generalmente, este aprendizaje de la autoestima no es
intencional, puesto que modela al ser humano desde contextos
informales educativos, aunque a veces es fruto de una accin
intencionalmente proyectada para su consecucin
2. Los seis pilares de la autoestima
3.1. La prctica de vivir conscientemente
Si la vida y el bienestar de los pacientes dependen del uso
correcto es su conciencia, entonces el grado en que
prefieran la vida a la ceguera constituye el determinante
aislado ms importante de su eficacia y respeto hacia s
mismo. No podemos sentirnos competentes en la vida
mientras erramos (en el trabajo, en el trato con los

superiores, subordinados, asociados, clientes, o en el

matrimonio o las relaciones con nuestros hijos) en medio
de una niebla mental que inducimos nosotros mismos. Los
que intentan vivir sin pensar, y eluden los hechos
desagradables, padecen una deficiencia en su sentido de
la dignidad personal. Conocen sus defectos, tanto si los
dems los perciben como si no. Una persona debe elegir
cientos de veces al da el grado de conciencia con que
funciona. Gradualmente, con el paso del tiempo, una
persona crea un sentimiento sobre qu tipo de individuo es,
dependiendo de las elecciones que haga y el grado de
racionalidad e integridad que manifieste. Si, al final de la
terapia, un cliente no funciona ms conscientemente que al
principio, tendremos que cuestionarnos la eficiencia de esa
prctica teraputica. Mediante la terapia de puede inducirla
conciencia a travs de:
- La creacin de un entorno en el que el pensamiento y la
exploracin sean seguros.
- El uso de un amplio repertorio de intervenciones que
eliminen los obstculos para alcanzar la conciencia
(Branden, 1973, 1983,1984, 1987, 1993, 1994).
- Consentira
al
cliente
de
las
consecuencias
autodestructivas de la ceguera inducida por s mismo.
3.2. La prctica de aceptarse a uno mismo
En el nivel ms profundo posible, aceptarse a uno mismo
es la virtud de comprometerse con el valor de su propia
persona. No se trata de fingir una autoestima que no
posee, sino ms bien un acto primario de valoracin propia
que funciona como punto de partida desde el que dedicarse
a procurar la autoestima. Se expresa, en parte mediante la
voluntad de aceptar (hacer real uno mismo, sin negacin ni
evasin) que pensamos lo que pensamos, sentimos lo que
sentimos hemos hecho lo que hemos hecho y somos lo
que somos.
La aceptacin de uno mismos implica rehusar a considerar
cualquier parte de nuestro ser, nuestro cuerpos,
pensamientos, acciones, sueos como algo ajeno, como
(no yo). Es la voluntad de experimentar, en lugar de evadir,
todas nuestras circunstancias, en cada momento particular.
Significa optar por no enfrentarnos a nosotros mismos.
Conlleva la voluntad de decir, respecto a cualquier
voluntad, emocin o conducta (eso fue una expresin de mi

persona, no necesariamente una que me guste o que

admire, pero una expresin ma de todos modos, al menos
en el momento en que sucedi). Se trata de la virtud del
realismo, del respeto por la realidad, a aplicada a uno
mismo, si me enfrento a un error que he cometido, al
aceptar que es mo tengo la libertad de aprender de l y
mejorar en el futuro. No puedo aprender de un error que
me niego a aceptar que he cometido. Aceptarse a uno
mismos es la condicin previa al cambio y al crecimiento.
Mara de 39 aos, abogada, se indign al no considera la
posibilidad de aceptarse a s misma, y dijo tengo una
autoestima por los suelos y usted quiere que acepte eso?
Yo le respond: si no acepta que tiene ese problema, como
planea solventarlo, la autoestima empieza con el respeto
por la realidad.
Podemos considerar que una terapia ha tenido xito si el
cliente no consigue aumentar su autoestima, una de las
maneras en que podemos ensear la aceptacin de uno
mismo en el contexto de la psicoterapia es trabajando con
la total aceptacin: nada de condescendencias, de
sarcasmo ni ridculo, nada de lucha contra los sentimientos
del paciente; ms bien un respeto absoluto, constante y
objetivo.
Un aspecto importante de mi trabajo que lamentablemente
escapa al mbito de este escritorio, es la identificacin e
integracin de las personalidades secundarias del cliente
(Branden, 1994). Podemos considerar esta faceta como
uno de los campos dentro del contexto ms genrico de la
aceptacin de uno mismo, pero en realidad se trata de una
especialidad por propio derecho. Muchos mdicos han
observado que cuando una persona aprende a admitir e
integrar una parte previamente no reconocida o negada
de su personalidad, se siente ms fuerte y plena y su
autoestima se refuerza.
3.3. La prctica de la personalidad
Para sentirse competente para vivir y ser digno de la
felicidad, el paciente necesita sentir que tiene el control de
su propia existencia, esto requiere que est dispuesto a
aceptar la responsabilidad por sus acciones y la
consecuencia de sus metas, lo cual conlleva que debe
aceptar la responsabilidad por su vida y bienestar. La

prctica de ser responsable de uno mismo implica darse

cuenta de los siguientes puntos:
-

Soy responsable de hacer realidad mis deseos.

Soy responsable de mis elecciones y actos.
Soy responsable del grupo de conciencia que
introduzco en mi trabajo.
Soy responsable de mi conducta con otras personas:
compaeros de trabajo, asociados, clientes, pareja,
hijos, amigos.
Soy responsable del modo en que distribuyo mi tiempo.
Soy responsable de comunicarme correctamente con los
dems.
Soy responsable de mi felicidad personal.
Soy responsable de elegir los valores segn los cuales
vivo.
Soy responsable de elevar el grado de mi autoestima.
Si desea mejorar su vida el paciente deber hacer algo
diferente por s mismo. Un da de terapia de grupo, un
cliente con gran sentido del humor.

3.4. La prctica de la autoafirmacin

Afirmarse a uno mismo es la virtud de expresarse
adecuadamente, respetando las necesidades, deseos,
valores y convicciones que tenemos como personas, y
buscando formas racionales para expresarlas de forma
prctica. Es lo opuesto a rendirse a la timidez, que consiste
en desterrarse a uno mismo aun submundo perpetuo,
donde todo lo que uno se halla oculto o malogrado. El
cliente que no se afirma a si mismo suele intentar eludir
enfrentarse a alguien cuyos valores sean distintos, o desea
complacer, aplacar o manipular a alguien, o simplemente
intenta, encajar con los dems.
Una autoafirmacin sana conlleva la voluntad de
enfrentarse a los desafos de la vida, en lugar de eludirlos,
procurando obtener el control sobre ellos. Cuando el cliente
amplia las fronteras de sus capacidad de enfrentarse a los
problemas, tambin expande su eficacia y respeto por s
mismo. Una de las frases que aparece constantemente en
mi trato con los clientes es: sus deseos son importantes,
su vida es importante, es importante si usted es o no feliz.
Este mensaje est respaldado y amplificado (como
cualquier otra de mis prcticas)

Una terapia de grupo tpica que utilizo pide a todos los

miembros que identifiquen algn deseo relevante en sus
vidas. Sentados en grupo de tres en tres, les pido que
trabajen la pregunta siguiente, Qu debera hacer? Los
planes para actuar nacen de este brainstorming grupal.
3.5. La prctica de vivir con un propsito
Se ha identificado la vida como un propsito de acciones
que se sustentan y generan a s mismas (Rand, 1961). Por
consiguiente, los propsitos constituyen la esencia del
proceso vital. Por medio de nuestros propsitos,
organizamos nuestra conducta, concedindole un eje y
una direccin. Por medio de nuestras metas, creamos la
sensacin de tener la estructura
que nos permite
experimentar el control sobre nuestra existencia. Vivir con
un propsito supone utilizar nuestro poder para alcanzar
objetivos que hemos seleccionado, tales como: estudiar,
crear una familia, ganar un sueldo, iniciar un negocio,
introducir un nuevo producto en el mercado, resolver un
problema cientfico o construir una casita
para las
vacaciones, nuestras metas nos hacen avanzar,
exigindonos el
ejercicio de nuestras facultades, y
dotando de energa de nuestra existencia.
Observar que el hecho de tener un propsito es esencial
para obtener una autoestima plena no se debe tener una
autoestima plena no se debe interpretar como si los logros
externos de un paciente fueran el ndice de su valor.
Admiremos loes xitos tanto los nuestros como los ajenos y
es natural y correcto que lo hagamos.
Pero esto no es lo mismo que decir que esos logros sean
el autntico baremo(o fundamento) de la autoestima. La
raz de la autoestima no est en el xito tangible sino, en
esas prcticas generadas internamente que, entre otras
cosas posibilitan esos logros.
Para poder ensearles que es el propsito, suele pedir a
mis clientes que mediten en las siguientes ideas:
Si tuviera que mejorar en un 5% su sensacin de propsito
en su trabajo, su matrimonio, su relacin con sus hijos o en
la propia terapia. Qu crees que aria distinto? Cules
seran las ventajas de hacerlo? Cules podran ser los
obstculos? Estara dispuesto a experimentar durante, por
ejemplo, un mes, el cmo aadir ese propsito en su vida,
como miras a descubrir que sucede y si le gusta o no?

3.6. La prctica de la integridad

A medida que una persona madura y desarrolla sus propios
valores y estndares (o los observe de otros), el tema de la
integridad personal va asumiendo una creciente
importancia en la evaluacin que la persona hace de s
misma. Cuando la conducta es congruente con los valores
profesados (cuando el ideal y la prctica son coherentes
entre s), se dice que una persona tiene integridad. Los que
se comportan de una manera que entra en conflicto con
sus propios juicios sobre lo correcto, quedan mal ante s
mismos. Si esa se convierte en su poltica habitual, confan
menos en s mismos o dejan de hacerlo por completo.
Cuando una falta de integridad afecta a la autoestima, lo
nico que puede sanar esa herida es practicar la integridad.
En el nivel ms simple, la integridad personal implica
preguntas como. Soy honesto? Los dems pueden
confiar en m? Cumplo mis promesas? Pongo por obra
las cosas que digo admirar, y evito las cosas que considero
despreciarlas?
Para comprender por qu los lapsos de integridad son
deletreos para la autoestima, consideremos lo que
implica. Si actu contradiciendo un valor moral que
sostiene otra persona pero no yo, puedo o no estar
equivocado, pero no se me puede culpar de traicionar mis
convicciones. Sin embargo, si actu contra lo que t
mismo considero correcto, si mis acciones entran en
conflicto con mis valores, manifiesto, entonces estoy
actuando en contra de mi naturaleza, nos anula. Un
problema de integridad socava mi fundamento,
contaminado la apreciacin de mi ego. Me perjudica de la
misma forma en que podra hacerlo una represin o
rechazo externo.
Los psiclogos no hablan mucho sobre la integridad en el
mundo moderno hay muchas personas que consideran
incongruentemente obsoleta esta palabra. Y, sin embargo,
necesitamos principios para guiar nuestras vidas, principios
que deben ser razonables, porque si los traicionamos,
nuestra autoestima sufrir las consecuencias. La integridad
es uno de los guardianes de la salud mental.
3. Orgenes de la autoestima

El origen de la autoestima es mltiple; pero, lo que ms influye

es en ella es el microclima en el que el individuo ha crecido y
en el que vive, es decir, el conjunto de relaciones con las
personas ms prximas a l, como familiares, padres,
hermanos, amigos, compaeros,educadores,etc..Por la regla
general, nos valoramos en funcin de cmo nos ven esas
personas. En el colegio, la autoestima va a surgir cuando
comparen a nuestro favor nuestros logros con lo de otros
compaeros; en nuestra familia, depende de ellos que nos
digan respecto de nuestro comportamiento. Si se estimula en el
nio aquello que sobresale, este crecer pensando de s
mismo que, a aunque algunas cosas no le salgan bien; habr
otras en la que puede competir sin temor a fracasar.
Cuando un sujeto en un contexto adecuado, en un clima de
confianza y respeto, su autoestima sube. Primero tiene que
verse valioso para los dems, antes que tenga que verse
valioso para s mismo .si por el contrario, solo se le muestra los
fallos que comete ,l no se mirara con buenos ojos, ni en su
infancia ni cuando se convierta en adulto.
Muchos padres prefieren mantener esa actitud de solo critica,
para que su hijo no crezca siendo un engredo, o en un mundo
irreal, sin la conciencia que hay tantos malvados que pueden
ponerte la zancadilla cuando menos te lo esperas .sin
embargo, esta actitud es equivocada. Le comentaremos ms
adelante.
Nuestra autoestima es resultado de un largo proceso, que
abarca toda la vida .trataremos de tomar conciencia de los
factores que han participado en l, y de cmo nos han
afectado. Tambin, si es el caso y en la medida de lo posible
identificaremos porque, cuando, donde, y como nos hemos
paralizado en nuestro crecimiento como personas.
La autoestima no es algo que simplemente heredamos de
nuestros padres .como cualquier otra actitud, la aprendemos a
lo largo de la vida; y es el resultado de la interaccin que
establecemos con nuestro entorno, especialmente el
sociocultural: padres, madres, hermanos, maestros, profesores,
amigos, leyes, normas, tradiciones, religin, trabajo,
costumbres y dems.
Ciertamente ningn rasgo, ni fsico ni psicolgico, es nica y
exclusivamente producto de la herencia o del ambiente que nos
rodea. Es siempre consecuencia de ambos. Todos hemos
escuchado dichos como aquellos de tal palo tal astilla, es
como su papa; dime con quin andas y te dir quin eres y,

el que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Los

dos primeros parecen indicar la prevalencia de la herencia
sobre el ambiente o la experiencia, los dos ltimos, el
predomino del entorno.
Lo importante es que tengamos conciencia de que no estamos
totalmente predeterminados por la herencia, y nuestra
autoestima tampoco. Los factores que heredamos de nuestros
padres y antepasados nos afectan irremisiblemente, pero son
solo los materiales con lo que construimos nuestra casa, es
decir nosotros mismos. Cada cual con su propio arquitecto y/o
constructor.
En gran medida somos, vivimos y actuamos segn actitudes
que asumimos ante nosotros mismos, antes de los que nos
rodean y ante el mundo en general. Hemos hecho algn
esfuerzo por conocer mejor a nuestros padres, parejas, hijos,
compaeros de trabajo, vecinos?como los evaluamos?
Con los otros que comprenden de la percepcin, estima y
concepto que cada uno tiene de s mismo; e implica un
adecuado desarrollo del proceso de la identidad, del
conocimiento, de la valoracin de s; del sentido de seguridad y
de pertenencia, del dominio de ciertas habilidades de
comunicacin social y familiar, as como del sentimiento de ser
til y valiosos para los otros.
La autoestima es la importancia que llevo de mi vida entera; es
la percepcin valorativa de mi ser y de mi manera de ser, de
quien soy, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que conforman mi personalidad. Nuestra manera
de percibirnos y valorarnos moldea nuestras vidas. Cuanto ms
positiva sea nuestra autoestima, ms preparados estaremos
para afrontar las adversidades; ms posibilidades tendremos
de ser creativos en la juventud, en la edad adulta y en la
ancianidad; ms oportunidades encontraremos de entablar
relaciones enriquecedoras, decididos cada vez ms a tratar a
los otros con respeto y benevolencia; y, ms contentos
experimentamos el hecho de vivir.
La autoestima positiva es el requisito fundamental para la vida
plena.
La autoestima, es decir la percepcin y valoracin de uno
mismo, es un factor predominante en el proceso del
crecimiento personal; no es un factor congnito de la
personalidad, sino una conquista personal que se aprende en
la interaccin con el entorno, desde el comienzo de nuestras
vidas. Puede cambiar y fluctuar segn las experiencias del
momento, pero es una tarea permanente durante toda la vida.

Se desarrolla a fuerza del aprecio y la aceptacin recibidos de

los dems, de nosotros mismos y de nuestras experiencias
vitales. Esta autoestima para que sea autnticamente humana
y cristiana, ha de ser solidaria, es decir, ha de tener muy en
cuenta el estima y el respeto por los dems.
4. Caractersticas de la autoestima
Esta seccin se considera importante, ya que las personas se
comportan de diferente manera dependiendo del nivel de
autoestima que tengan, pues se ha visto que una autoestima
saludable se correlaciona con la racionalidad, el realismo y la
intuicin, con la creatividad, independencia, flexibilidad y la
capacidad para aceptar los cambios, con el deseo de admitir
los errores, con la benevolencia y la disposicin a cooperar. En
cambio, la autoestima baja con correlaciona con: irracionalidad,
rigidez, el miedo a lo nuevo y a lo desconocido, con la
conformidad o rebelda poco apropiada, con estar a la
defensiva, la sumisin con el comportamiento reprimido.
(Branden, 1998).
As, cuando ms saludable sea la autoestima, ms se inclinar
la persona a tratar a los dems con respeto, benevolencia,
buena voluntad y justicia. (Brande, 1998).
Asimismo, se recomienda ver los factores internos y externos
que regulan el aumento y disminucin de la autoestima que
refiere Baron (1985) en este trabajo, (pg.29).
Por otra parte en el desarrollo de la autoestima se ven
implicados varios factores que a manera de resumen, se
presentan en el siguiente cuadro.
5.1. Autoestima alta
La autoestima alta implica que el individuo piense que es
bueno o suficientemente bueno. La persona se siente
digna de la estima de los dems, se respeta por lo que es,
adems vive, comparte e invita a la integridad ,
honestidad, responsabilidad, comprensin, amor, siente
que es importante, tiene confianza en su propia
competencia y tiene de en sus propias decisiones. La
autoestima alta no significa un estado de xito total,
consiste en reconocer sus propias limitaciones,
capacidades, habilidades y confianza en la naturaleza

interna (Brande, 1998; Rodrguez, Pellicer y Domnguez

1998).
Comnmente este tipo de autoestima est asociada a la
salud mental, ya que la persona es funcional y adaptativa.
Una cantidad promedio de autoestima es la ideal para el
funcionamiento psicolgico sano.
Una persona con autoestima alta se siente importante.
Por lo general los individuos con autoestima positiva,
explican Rodrguez, Pellicer y Domnguez (1998), poseen
las siguientes caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Hace amigos fcilmente

Muestra entusiasmo en las nuevas actividades
Es cooperativo y siguen las reglas si son justas
Puede jugar solo o con otros nios
Le gusta ser creativo y tiene sus propias ideas
Demuestra estar contento, lleno de energa y habla con
otros sin esfuerzo
7. Se siente libre y que nadie lo amenaza
8. Dirige su vida hacia donde crea conveniente,
desarrollando habilidades que hagan posible esto.
9. Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades
del presente
10. Acepta su sexo y lo relacionado con l
11. Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y
duradera
12. Ejecuta su trabajo con satisfaccin, lo hace bien y
aprende a mejorar
13. Se gusta a s mismo y gusta de los dems
14. Se aprecia y espeta a s mismo y a los dems.
15. Tiene confianza en s mismo y en los dems
16. Se percibe como nico
17. Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite
que lo hagan los dems.
El
nio
con
autoestima
alta,
actuara
independientemente, asumir sus responsabilidades,
afrontar nuevos retos con entusiasmo, estar
orgulloso de sus logros demostrar amplitud de
emociones y sentimientos, tolerar bien la frustracin y
se sentir capaz de influir en forma positiva en otros
(Marsellach, 1998). Adems los nios tienen mayores

habilidades para correr riesgos, aprender de los

resultados y seguir adelante (Sher, 2000).
Coopersmith (1967) seala que las personas con
autoestima altas se aproximan a las tareas con
expectativa de que tendrn xitos y sern bien
recibidos, confan en sus percepciones y juicios, creen
que sus esfuerzos los llevarn a soluciones favorables,
aceptan sus propias opiniones, creen y confan en sus
reacciones y conclusiones y esto les permite sostener
sus ideas y puntos de vista cuando hay diferencias de
opinin. Conducen a la persona a una gran
independencia social, a una mayo creatividad
condicionndola a acciones sociales ms asertivas.
Tienden adoptar un papel activo en los grupos sociales,
tienen menos dificultad en establecer relaciones
sociales y en expresar opiniones de manera clara.
Coopersmith, hace referencia a que las personas con
autoestima alta, se criaron bajo condiciones de
aceptacin, definicin clara de reglas y respeto; son
afectivas, equilibradas y competentes, capaces de
acciones creativas e independientes, con socialmente
hbiles y capaces de
tratar con situaciones y
demandas externas de una manera directa.
Evidencias
respaldan
lo
anterior,
el
mismo
Coopersmith,
en
investigaciones
sobre
los
antecedentes de la autoestima, trabaj con una
poblacin de 1700 nios de 10 a 12 aos, encontrando
que los alumnos con un alto grado de autoestima se
mostraron ms activos y con ms xito, desde el punto
de vista social y acadmico. Expresaban con facilidad
sus opiniones en las discusiones y no se contentaban
nicamente con escuchar. No eran particularmente
susceptibles a las crticas ni les perturba demasiado la
ansiedad a los problemas psicosomticos. Se
consideraron as mismo como valiosos, importantes,
dignos de respeto y capaces de influir en los dems.
Los chicos caracterizados por un nivel medio de
autoestima, se parecan a los sujetos de autoestima
alta en muchos aspectos, ya que tambin tendan a ser
optimistas, expresivos y capaces de soportar las
crticas. Pero adems tendan a ser pendientes de la

aceptacin social para quitar alguna incertidumbre que

sentan acerca de su vala personal. Esta inseguridad
en relacin con su valor les haca ser ms activos que
los sujetos de autoestima ms alta, buscando
experiencias sociales que pudieran enriquecer su
autoevaluacin.
Cuanto ms alta sea la autoestima, ms ambicioso ser
el nio, en relacin con lo que quiere ser, en lo que
espera experimentar en la vida: emocional, romntica,
intelectual, creativa y espiritualmente. Adems, mayor
ser el deseo de expresarse y la continuacin entonces
tiene la posibilidad de ser ms abierta, sincera, clara y
adecuada.
As mismo tiene la posibilidad de establecer relaciones
positivas y enriquecedoras, en lugar de ser txicas,
destructivas e inadecuadas.
Coopersmith (1967, citado por Branden, 1995) seala
cinco condiciones asociadas a una alta autoestima en
los nios:
1. El nio experimenta una total aceptacin de los
pensamientos, sentimientos y el valor de su
propia persona.
2. El nio funciona en un contexto de lmites bien
definidos, que son justos, no opresores y
negociables. Por consiguiente, experimenta una
sensacin de seguridad, tiene una base clara
para evaluar su comportamiento, por lo que
cumple las reglas y las normas comnmente.
3. El nio experimenta respeto hacia su dignidad
como ser humano, los padres no utilizan la
violencia, humillacin o el ridculo para controlar
y manipular. Los padres toman enserio las
necesidades
y
deseos
del
nio
independientemente de que puedan satisfacerlos
o no. Como expresin de esa actitud general, los
padres tienden menos a la disciplina punitiva y
se centran ms en lo positivo que en lo negativo.
4. Los padres tienen normal elevadas y altas
expectativas respecto del comportamiento y del
rendimiento, y las trasmiten de forma respetuosa,

benvola y no expresiva; se reta al nio a que

sea lo mejor que puede ser.
5. Los padres tienden a tener un alto nivel de
autoestima. Son ejemplos de eficacia personal y
respeto hacia s mismos. El nio ve ejemplos
vivos de lo que debe aprender.
5.2. Autoestima baja
Las personas con autoestima baja ofrecen un cuadro
desalentador: se sienten aisladas, indignas de amor,
incapaces de expresarse o defenderse y demasiado
dbiles para afrontar sus deficiencias, pasivas,
socialmente,
no
participativas
constantemente
preocupadas, susceptibles a las crticas, sienten que se
ahogan en sus propios problemas, rehyen a las
interacciones sociales que podran confirmarles las
supuestas incompetencias. A este grupo de personas se
les puede presentar una considerable cantidad de
enfermedades psicosomticas. Tienen una falta de
confianza general en sus habilidades e ideas y se aferran
a situaciones conocidas y seguras. Son pesimistas,
sintindose controladas por los hechos externos en lugar
de sentir que controlan la situacin.
Una autoestima baja implica tambin que muchas
personas piensan que no valen nada, el individuo carece
de respeto por s mismo. El autorretrato es desagradable
y deseara que fuera distinto de lo que es. Un concepto
negativo parece levantar defensas en las relaciones tanto
ante s mismo, como ante los dems. Branden (1998)
explica que estas personas se ocultan tras un muro de
desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.
Viven bajo la sensacin amenazante de que realmente
son valiosas y con una miopa interior de deformacin que
se identifica por aspectos negativos de s mismas.
As este tipo de personas aisladas se vuelven apticas,
indiferentes hacia s mismas y a los dems, les resulta
difcil ver, or y pensar con claridad, explican Rodrguez,
Pellicer, Domnguez (1998), por consiguiente tienden a
pisotear a los dems. El temor los limita, ciega y evita que
el hombre se arriesgue a la bsqueda de nuevas metas y
soluciones. Cuando sufre una derrota, se siente
desesperado y se pregunta cmo puede alguien tan

intil enfrentar dificultades as? No es de sorprender que

entonces recurra a las drogas, suicidio o al asesinato.
Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren
estas personas los llevan a sentir envidia y celos de lo
que otros poseen, manifestndose con actitudes de
tristeza, depresin, renuncia y aparente abnegacin, o
bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y
rencor, sembrando as el sufrimiento (Rodrguez, Pellicer,
Domnguez, 1998).
Las personas con baja autoestima piensan que no valen
nada, o valen muy poco; esperan ser pisoteadas,
menospreciada por los dems, tienen falta de confianza
en s misma y se abstienen de expresar ideas, toman un
papel pasivo en el grupo escuchando ms que
participando, son criados bajo condiciones de rechazo,
inseguridad, falta de respeto, llegando a creer que no
tienen recursos, sintindose aislados, sin amor, incapaces
de expresarse y siendo completamente pasivas y
complacientes con los dems, presentan una marcada
preocupacin por sus problemas, lo que conduce a
disminuir las posibilidades de establecer relaciones
amistosas de apoyo.
Todo este panorama es pesimista y si se piensa que el
nio pueden mantener sentimientos de inseguridad haca
s mismos, posiblemente no posea los cimientos
necesarios para llevar una existencia productiva y
satisfaccin en su juventud y adultez.
Hay cuatro causas principales de la baja autoestima: la
falta de dinero, de amor, de salud, de atractivo fsico.
Las caractersticas fsicas de los individuos con baja
autoestima son: apretn de manos muy suave, voz dbil,
apariencia desaliada, postura encorvada, ojos sin brillo,
semblante habitualmente tenso e inhabilidad para mirar
de frente. Los rasgos ms comunes son: demasiado
sensibles, tmidos, usan mscaras como el orgullo,
jactanciosos, desesperados por recibir atencin,
necesidad de dominar las conversaciones, perfeccionistas
y convulsivos. Y entre las caractersticas psicolgicas se
encuentran ansiosos, vacilantes e inseguros, sentido se
insuficiencia, piensan que son perdedores, que no sirven
para nada , son celosos, envidiosos, desconfiados se

desprecian a s mismo y a los dems, tienen una

necesidad compulsiva por satisfacer a los dems ,
anhelados irreprimibles de dinero, poder y prestigio,
necesidad de caer bien y ser aceptados, con gran
necesidad de amar y ser amados (Branden, 1998).
Se ha visto que las personas que buscan ayuda
psicolgica
sufren
sentimientos
de
inferioridad
,devaluacin, en general de baja autoestima, se ven
inferiores y se sienten incapaces de mejorar su situacin
sin los recursos internos para tolerar o reducir la
ansiedad, originada por los eventos cotidianos y el estrs.
En este mismo sentido, Adler puntualiz que los
sentimientos de inferioridad pueden producir baja
autoestima. Seala tres antecedentes que pueden tener
una influencia negativa en esta, que son:
1. Inferioridad orgnica, que seran las deficiencias
fsicas (amputacin de un miembro, padecimientos
lumbares que impidan realizar algn movimiento,
entre otros).
2. Con la aceptacin, el apoyo y el estmulo de sus
padres, las personas con inferioridad pueden
compensar estas debilidades y aumentar su
autoestima, sin tal apoyo, son seres amargados.
3. Sobreindulgencia: los nios demasiado protegidos
y mimados llegan a tener un valor irreal y no
pueden tener relaciones sociales maduras.
De las caractersticas de los nios con autoestima baja se
pueden destacar las siguientes:
a) Usa sus prejuicios
b) Dirige su vida hacia donde otros quieren que
vaya y se empea en permanecer esttico.
c) Se estanca, no acepta la evolucin
d) Tiene problemas para relacionarse con el sexo
opuesto
e) Ejecuta su trabajo con insatisfaccin, no lo hace
bien ni aprende a mejorarlo.
f) Se disgusta a s mismo y le agradaban los
dems.
g) Se desprecia y humilla a los dems.
h) Desconfa en s mismo y de los dems

i) No conoce sus sentimientos, los reprime o de

forma, no acepta la expresin de los
sentimientos.
j) Dice entre otras cosas: no puedo hacer nada
bien, s que no voy a tener xito, quisiera ser
otra persona
Pero esta forma de evaluacin no es causal, tiene su origen
en el interior de la familia, puesto que la autoestima se
desarrolla a partir del afecto, de la aceptacin paterna y del
xito de las demandas requeridas que caen dentro de las
capacidades del nio. Rodeado por una atmosfera de
valoracin favorable, el nio llega a evaluarse de un modo
favorable similar (Gonzles Arriata, 1996)
5. La autoestima y el ciclo vital humano
6.1. La autoestima y el nio
La vida en familia ofrece el escenario ms valioso y
fundamental para el cultivo y fortalecimiento de la
autoestima en cada uno de sus miembros. La familia, es la
institucin ms prxima al nio, de all que es en la vida,
donde un verdadero proceso educativo de vivencias,
experiencias y modelos, son los que en un momento
educan o son desfavorables para el crecimiento integral del
hijo.
El individuo desarrolla su autoestima desde la infancia,
pasando por diferentes etapas de variable complejidad. En
cada etapa se introyectan impresiones, sentimientos y
razonamientos sobre el yo, de acuerdo al desarrollo de la
persona y al ambiente en que se desenvuelve; se pone a
prueba en diferentes situaciones y percibe su relacin
interpersonal con los dems.
Desde el nacimiento, se recogen diferentes sensaciones:
tctiles, olfativas, visuales, auditivas, etc., que van
entrelazando los complejos registros vivenciales. Se
identifican sonidos, gestos, caricias, abrazos, tonos de voz.
Estos elementos contribuyen a la construccin de la
autoimagen, si el trato que se recibi de los padres, los
hermanos, los familiares, fueron positivos, favorecern la
formacin de la autoestima. Si el contacto no fue positivo, la
autoimagen ser dbil.

Lo que los padres ensean al nio en los primeros aos es

fundamental en el desarrollo de su autoestima. En el
proceso educativo, a nivel familiar, el nio asimila
expresiones, conductas, gestos, tics y palabras tanto
positivas como negativas que se refieran a l y forman parte
de su concepto personal que se unen a sus sentimientos:
sonrisa, expresiones y gestos de alegra, entusiasmo,
nimo y apoyo, besos, abrazos. La autoestima del nio se
basa fundamentalmente en las reacciones y vivencias de
aquellas personas prximas y que son significativas para l.
Si se vive en un ambiente de familia armnico, el nio
experimentar la sensacin de valor, hecho que favorece
positivamente el desarrollo y crecimiento, sentando de esta
manera las bases para una alta autoestima en los nios
sucesivos; pero contrario es el porvenir y la situacin, si el
ambiente que rodea la vida del nio no es adecuado, pues
presenta conflictos conyugales y desordenes familiares, por
lo cual experimentara una sensacin negativa, que lo
llevara a situaciones atpicas como: intil, abandonado,
retrado, frustrado, rechazado, hechos que cimentan una
difcil y baja autoestima en la vida posterior.
6.2. La autoestima y el adulto
La autoestima permite al adulto ve rla vida de manera
optimista y crativa, amarse, apreciarse, valorarse y valroar
a quienes estan a su alrededor. Mientras mas positivos
sean los sentimientos que casa uno tenga de si mismo,
mayor es su autoestima.
Si ela dulto quiere trabajar su autoestima, se debe
preguntar:
Cmo es su presentacion personal?
Cmo se habla?
se valora? Qu piensa del futuro, de la vida?
La autoestima asegura y permite que el adulto tenga
confianza en si mismo sea capaz de tomar decisiones se
acepte a si mismo, se siente a gusto consigo mismo y
encuentre su proipa identidad.
La autoestima en el adulto, garantiza que desde sus
propios sentimeintos, fortalezas y limitaciones, proyecte su
futuro, se sienta en capacidad de escoger nuevas metas.
De ah que se diga que la persona, es un ser en busca de
su propia identidad. Cuadno el adulto goza de autoestima,
es capaz de enfrentar un fracaso y los problemas que le

sobrevengan, pues dispone de la fuerza y de la fortaleza

espiritual necesaria para hacerle frente. La autoestima hace
del adulto capaz, dispuesto a comprometerse y asumir
responsabilidadesabilidades. Solo el ser humano que tiene
confianza en si mismo es comprometido, cree en sus
capacidades y actitudes. La autoestima hace del adulto
capaz,
dispuesto
a
comprometerser
y
asumir
responsabilidaes. Solo el ser humano que tiene confianza
en si mismo es comprometido, cree en sus capacidades y
actitudes. La autoestima permite que el adulto tenga buena
salud, bienestar, armonia espiritual. Un conocimiento mas
profundo de si mismo le brinda alegria, apertura,
entusiasmo y optimismo. La autoestima permite, que el
adulto alcance progresivamente su madurez.
El adulto se siente mejor fisicamente, cuando e sfeliz. El
temor, la ansiedad, el odio y la envidia se registran en su
mirada, en la expresion del rostro, modo de expresarse y d
ecomportarse.
A menudo, un adulto refleja un sentimiento de ansiedad en
los hombros caidos, en los pies arrastrados por el suelo. El
adulto marcha mejor consigo mismo, cuando es feliz,
cuando tiene fe en si mismo, cuando cree en la vida.
Si el adulto desea vivir de una forma triunfante y saludable,
se debe manifestar con expresiones sanas, constructivas y
creadoras para llegar a su plena realizacion. Se debe tener
un interes sano, no solo en si mismo, sino en otras
personas, en el mundo, en el gran conjunto de la vida.
Debe dar de si misml, de su amor y de su cracion, pues
esta dar de si mismo, de su amir y de su creacion, pues
esta es la expresion de la personalidad.
6.3. La autoestima y la vida escolar
En el ambiente de la vida escolar, los alumnos tienen un
escenario que permite desarrollar y expresar los
sentimientos, sus temores, sus alegras, sus valores y las
consideraciones acerca de si mismos, de sus compaeros,
profesores y dems personas. Es por esto que se hace
necesario que tanto los educadores como los adultos
responsables creen espacios y condicin es para que los
alumnos se expresen, y vivan sus fantasas juveniles.
Hay alumnos que consideran que son agradables a la vista
de sus compaeros; o que lis toleran, o los evitan, o los
rechazan. La imagen que cada alumno tiene de s mismo,

se forma a travs del reflejo de las opiniones de los

compaeros, los profesores y dems personas que hay a
su alrededor.
El alumno se ve y se reconoce generalmente como una
persona valiosa, con capacidad de asimilar las distintas
acciones y actividades del proceso enseanza-aprendizaje.
As mismo, hay alumnos que tienen la impresin de ser
personas de poco valor, muchas limitaciones y debilidades
para alcanzar xitos y logros.
Fundamentalmente la actitud para consigo mismo es lo que
determina si se ve alegremente. Quien se vea a s mismo
como un ser satisfecho, ser dichoso. Una actitud mental
positiva que aporta el xito.
En el proceso enseanza-aprendizaje, logra mayores xitos
acadmicos y formativos el estudiante que cuenta con unas
actitudes favorables, mayor disposicin, apertura, atencin
y concentracin, es decir, aquel que tiene una buena
autoestima.
La carencia de la autoestima lleva al estudiante a no
alcanzar los diferentes logros en las reas de estudio, lo
cual genera ansiedad y hace decaer an ms su
autoestima. El joven con poca autoestima encuentra pocas
satisfacciones y motivaciones en el ambiente escolar. La
ansiedad y la inseguridad que experimenta va haciendo
que el proceso enseanza-aprendizaje sea cada das ms
complejo y difcil, situacin que no permite concentracin,
ni buen rendimiento, cuando aumenta la autoestima, la
ansiedad e inseguridad disminuye y ello permite que el
estudiante participe, se anime y se vincule estrechamente a
las actividades escolares.
En el proceso de crecimiento y formacin integral del joven,
educadores y padres de familia debern buscar los medios
para que el estudiante se sienta con su propio ritmo de
desarrollo.
Ninguno debe sentirse culpable porque no puede marchar
al mismo ritmo que sus compaeros de grupo. La accin de
padres y maestros est encaminada a fortalecer la
autoestima del joven.
6.4. La autoestima y la vida en familia
La vida en familia es el mejor escenario educativo para
incentivar y fomentar la autoestima. Los padres y adultos
responsables deben posibilitar espacios, condiciones y

ambiente para que los hijos pongan a flote sus

capacidades, potencialidades, fortalezas. Para que esto
sea posible se han de utilizar momentos y situaciones de la
vida diaria, para compartir vivencias y as los hijos
aprendan a analizar y enriquecer su vida personal. Lo
anterior posibilita un cmulo de experiencias personales,
familiares, escolares, deportivas, religiosas, bsicas y
fundamentales para la autoestima.
Los nios van formando su autoestima a partir de sus
actuaciones y reacciones que tienen con las personas que
estn a su alrededor (padres, hermanos, familiares,
maestros, vecinos).
En la vida familiar, los padres y adultos responsables
deben utilizar una metodologa y una pedagoga sencilla,
pero fructfera para que desde temprana edad, se inculque,
motive y cultive en los hijos actitudes positivas. Los
resultados de este proceso educativo se vern aos ms
tarde y se puede asegurar que sern altamente
satisfactorios.
6.5. La autoestima y la vida escolar
En el ambiente de la vida escolar, los alumnos tienen un
escenario que permite desarrollar y expresar los
sentimientos, sus temores, sus alegras, sus valores y las
consideraciones acerca de s mismos, de sus compaeros,
profesores y dems personas. Es por esto que se hace
necesario que tanto los educadores como los adultos
responsables creen espacios y condiciones para que los
alumnos se expresan, y vivan sus fantasas juveniles.
Hay alumnos que consideran que son agradables a la vista
de sus compaeros; o que los toleran, o los evitan, o los
rechazan. La imagen de cada alumno tiene de s mismo, se
forma a travs del reflejo de las opiniones de los
compaeros, los profesores y dems personas que hay a
su alrededor.
El alumno se ve y se reconoce generalmente como una
persona valiosa, con capacidad de asimilar las distintas
acciones y actividades del proceso enseanza-aprendizaje.
As mismo, hay alumnos que tienen la impresin de ser
personas de poco valor, co muchas limitaciones y
debilidades para alcanzar xitos y logros.

Fundamentalmente la acitud para consigo mismo es lo que

determina si se vive alegremente. Quien se vea a s mismo
como un ser dbil y fracasado, ser desdichado. Quien se
vea a s mismo como un ser satisfecho, ser dichoso. Una
actitud mental positiva que aporta el xitoEn el proceso enseanza-aprendizaje, logra mayores xitos
acadmicos y formativo el estudiante que cuenta con unas
actitudes favorables, mayor disposicin, apertura, atencin
y concentracin, es decir, aquel que tiene una buena
autoestima.
La carencia de la autoestima lleva al estudiante a no
alcanzar los diferentes logros en las reas de estudio, lo
cual genera ansiedad y hace decaer an ms su
autoestima. El joven con poca autoestima se encuentra
pocas satisfacciones y motivaciones en el ambiente
escolar. La ansiedad y la inseguridad que experimenta va
haciendo que el proceso enseanza-aprendizaje sea cada
da ms complejo y difcil, situacin que no permite
concentracin, ni buen rendimiento. Cuando aumenta la
autoestima, la ansiedad e inseguridad disminuye y ello
permite que el estudiante particip, se anime y se vincule
estrechamente a las actividades escolares.
En el proceso de crecimiento y formacin integral del joven,
educadores y padres de familia debern buscar los medios
para que el estudiante se sienta cmodo con su propio
ritmo de desarrollo.
2. Habilidades sociales
1. Conceptualizacin de Habilidades Sociales
Cuando hablamos de habilidad estamos considerando la
posesin o no de ciertas destrezas necesarias para cierto tipo de
ejecucin. Al hablar de habilidades sociales nos referimos a
todas las destrezas relacionadas con la conducta social en sus
mltiples manifestaciones.
El trmino habilidad se emplea para destacar que la
competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino un
conjunto de respuestas especficas asociadas a determinadas
clases de estmulos que son adquiridas mediante procesos de

aprendizaje. La compleja naturaleza de las habilidades sociales

ha dado lugar a numerosas definiciones.
Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como
un conjunto de comportamientos interpersonales complejos.
Cuando estas habilidades son apropiadas, el resultado es una
mayor satisfaccin personal e interpersonal, tanto a corto como
a largo plazo.
Rinn y Marke (1979) afirman que las habilidades sociales son un
repertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs
de los cuales los nios incluyen las respuestas de otros
individuos (por ejemplo, compaeros, padres, hermanos y
maestros) en el contexto interpersonal. Este repertorio acta
como un mecanismo a travs del cual los nios inciden en su
medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando
consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social En
la medida en que tienen xito para obtener las consecuencias
deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor
a los dems, se considera que tienen habilidades sociales.
Combs y Slaby (1977) definen las habilidades sociales como la
capacidad para interactuar con los dems en un contexto social
dado de un modo determinado que es aceptado o valorado
socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso,
mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los
dems.
Segn Caballo (1986), la conducta socialmente habilidosa es
ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos
de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas.
En definitiva, las habilidades sociales son las conductas o
destrezas sociales especficas, requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de ndole interpersonal (por
ejemplo, hacer amigos). El trmino habilidad se utiliza aqu para
indicar que nos referimos a un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos y no a un rasgo de la personalidad. Se
entiende que las habilidades sociales son un conjunto de

comportamientos interpersonales complejos que se ponen en

juego en la interaccin con otras personas.
Hay una serie de caractersticas relevantes para la
conceptualizacin de las habilidades sociales:
a). Las habilidades sociales son conductas y repertorios de
conductas adquiridos principalmente a travs del aprendizaje. Y
una variable crucial en el proceso de aprendizaje es el entorno
interpersonal en el que se desarrolla y aprende el nio.
b). Las habilidades sociales tienen componentes motores y
manifiestos (conducta verbal), emocionales y afectivos (ansiedad
o alegra) y cognitivos (percepcin social, atribuciones,
autolenguaje).
c). Las habilidades sociales
situaciones concretas.

son

respuestas

especficas

d). Las habilidades sociales se ponen en juego siempre en

contextos interpersonales, son conductas que se dan siempre
con relacin a otra/s persona/s (iguales o adultos), lo que
significa que est implicada ms de una persona.
La inadecuacin social puede tener sus races o estar mantenida,
a veces, por determinados factores cognitivos, como pueden ser
las percepciones, actitudes o expectativas errneas. Ciertas
clases de pensamientos pueden facilitar la ejecucin de
conductas socialmente habilidosas mientras que otros pueden
inhibir u obstaculizar las mismas. Por eso es conveniente tenerlas
en cuenta a la hora de evaluar las habilidades sociales de una
persona.
Las variables cognitivas ms importantes en el estudio de las
habilidades sociales son:

Capacidad para transformar y emplear la informacin de forma

activa (competencias).
Conocimiento de la conducta habilidosa apropiada.
Conocimiento de las costumbres sociales.
Conocimiento de las diferentes seales de respuesta.
Capacidad de ponerse en lugar de otra persona (empata).
Capacidad de resolucin de problemas.

Estrategias de codificacin y constructos personales: la manera

en que la gente percibe, piensa, interpreta y experimenta el
mundo.
Percepcin social o interpersonal adecuada.
Habilidades de procesamiento de la informacin.
Esquemas: estructuras cognitivas de la memoria que sirven para
modular e interpretar el medio. Podemos distinguir:
-

El impacto de las experiencias.

Las percepciones sobre esas experiencias.
Lo que se aprende como resultado de esas experiencias.
A qu estmulo futuro se atender en situaciones relacionadas.
Estereotipos inadecuados.
Creencias poco racionales.

Expectativas: predicciones del individuo sobre las consecuencias

de la conducta.
-

Expectativas de autoeficacia que se correlacionan con una

conducta socialmente ms habilidosa.
Expectativas sobre las posibles consecuencias de la conducta.
Una conducta habilidosa puede verse inhibida si se considera
socialmente inapropiada o si se esperan resultados negativos
tras su ejecucin.
Sentimientos de indefensin o desamparo.

Preferencias y valores subjetivos: preferencias y aversiones sobre

los estmulos por parte de las distintas personas, sus gustos y
desagrados, sus valores positivos y negativos.

Sistemas y planes de autorregulacin: proceso crtico para vencer

el control del ambiente. La persona debe adoptar un rol activo
para seleccionar en qu ambiente entrar y para decidir qu hacer
y qu no hacer.
-

Autoinstrucciones adecuadas.
Autoobservacin apropiada.

2. Las Habilidades Sociales en la Infancia

2.1. Definicin de aceptacin de los iguales
En esta definicin se usan ndices de aceptacin de los
iguales o popularidad. Se consideran nios socialmente

hbiles los que son aceptados o populares en la escuela o

en la comunidad. La mayor limitacin de esta definicin
radica en que no identifica los comportamientos especficos
que se relacionan con la aceptacin de los iguales.
2.2. Definicin Conductual
Define
las
habilidades
sociales
como
aquellos
comportamientos especficos de la situacin, que aumentan
la probabilidad de asegurar o mantener el refuerzo o la de
disminuir la probabilidad de que aparezca un castigo o
consecuencia negativa como resultado de esa conducta. La
premisa que subyace a este tipo de definicin es la
adquisicin de habilidades interpersonales especficas que
permiten a uno experimentar relaciones con otros que son
personal o mutuamente satisfactorias. Por ejemplo, un nio
pide las cosas por favor porque espera que esa conducta
le proporcione un refuerzo (y le evite una consecuencia
negativa).
Esta definicin tiene la ventaja de que se pueden identificar
los antecedentes y las consecuencias de los
comportamientos sociales particulares con fines de
evaluacin e intervencin. Sin embargo, esta definicin no
asegura que los comportamientos identificados para la
intervencin sean de hecho socialmente hbiles o
socialmente importantes.
2.3. Definicin de Validacin Social
Segn este tipo de definicin, las habilidades sociales son
aquellos
comportamientos
que,
en
situaciones
determinadas, predicen importantes resultados sociales
para el nio, como por ejemplo aceptacin, popularidad o
juicios de otros significativos.
Las habilidades sociales son, por tanto, un conjunto de
competencias conductuales que posibilitan que el nio
mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que
afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su
entorno social, aspectos estos que contribuyen
significativamente, por una parte, a la aceptacin por los
compaeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptacin
social.
3. Conceptos afines

3.1. Competencia Social

Segn Mc Fall (1982), esta se refiere a un juicio evaluativo
general, referente a la calidad o adecuacin del
comportamiento social de un individuo en un contexto
determinado por un agente social de su entorno (padre,
profesora, igual) que est en una posicin para hacer un
juicio informal. Para que una actuacin sea evaluada como
competente, solo necesita ser adecuada, no necesita ser
excepcional. Es decir, es la adecuacin de las conductas
sociales a un determinado contexto social. Conlleva juicios
de valor, y estos son distintos de unos contextos culturales
a otros, ya que cada contexto tiene unas normas y valores.
La competencia social es el impacto de los
comportamientos especficos (habilidades sociales) sobre
los agentes sociales del entorno.
3.2. Autoconcepto
Es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto
tiene de s mismo; el conjunto de caractersticas, atributos,
cualidades y deficiencias, capacidades y lmites, valores y
relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de s y
que percibe como datos de su identidad. Se entiende que
es fundamentalmente una apreciacin descriptiva y tiene
un matiz cognitivo.
3.3. Autoestima
La autoestima tiene que ver con la expresin de actitudes
de aprobacin (aceptacin) con respecto a la capacidad y
valor de uno mismo. Es la evaluacin que hace el individuo
de s mismo y que tiende a mantenerse en el tiempo.
Expresa una actitud de aprobacin o rechazo y hasta qu
punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y
valioso. Es la valoracin, positiva o negativa, que uno hace
de s mismo. Es la valoracin que hacemos del
autoconcepto.
La autoestima tiene que ver con la competencia social, ya
que influye sobre la persona en cmo se siente, piensa,
aprende, se valora, se relaciona con los dems y, en
definitiva, cmo se comporta.

De forma general, el autoconcepto y la autoestima tienen

referencias con la imagen que cada uno tenemos de
nosotros mismos. Es preciso indicar que el autoconcepto
se forma a partir de las propias experiencias de xito y
fracaso, as como a partir de las relaciones con el medio,
de acuerdo a las opiniones de los otros respecto a nuestras
caractersticas y nuestra conducta. Por este motivo, posee
una importante relacin con las habilidades sociales.
4. Clases de Habilidades Sociales
Segn el tipo de destrezas que se desarrollen se pueden
encontrar tres clases de habilidades sociales:
4.1. Cognitivas
Son todas aquellas en las que intervienen aspectos
psicolgicos, las relacionadas con el pensar. Algunos
ejemplos son:
-

Identificacin de necesidades, preferencias, gustos y

deseos en uno mismo y en los dems.
Identificacin y discriminacin de conductas socialmente
deseables.
Habilidad de resolucin de problemas mediante el uso
de pensamiento alternativo, consecuencial y relacional.
Autorregulacin por medio del autorrefuerzo y el
autocastigo.
Identificacin de estados de nimo en uno mismo y en
los dems.

4.2. Emocionales
Son aquellas habilidades en las que estn implicadas la
expresin y manifestacin de diversas emociones, como la
ira, el enfado, la alegra, la tristeza, el asco, la vergenza,
etc. Son todas las relacionadas con el sentir.
4.3. Instrumentales
Se refiere a aquellas habilidades que tienen una utilidad.
Estn relacionadas con el actuar. Algunos ejemplos son:

Conductas verbales: inicio y mantenimiento de

conversaciones, formulacin de preguntas, formulacin
de respuestas, etc.
Alternativas a la agresin, rechazo de provocaciones,
negociacin en conflictos, etc.
Conductas no verbales: posturas, tono de voz,
intensidad, ritmo, gestos y contacto visual.

5. El aprendizaje de las Habilidades Sociales

5.1. Cmo se ensean y se desarrollan las habilidades
sociales
Las habilidades sociales se aprenden, al igual que otras
conductas, a travs de los siguientes mecanismos:
5.1.1.Aprendizaje por experiencia directa
Las conductas interpersonales estn en funcin de
las consecuencias de cada comportamiento social.
Si cuando un nio sonre a su madre, ella le gratifica,
esta conducta tender a repetirse y entrar con el
tiempo a formar parte del repertorio de conductas del
nio. Si la madre ignora la conducta, esta se
extinguir y si, por el contrario, la madre le castiga
(por ejemplo, le rie), la conducta tender a
extinguirse pudiendo aparecer, adems, respuestas
de ansiedad condicionada que probablemente
interferirn con el aprendizaje de otras nuevas
conductas.
5.1.2.Aprendizaje por observacin
El nio y la nia aprenden conductas de relacin
como resultado de la exposicin ante modelos
significativos. Por ejemplo, si una nia observa en
clase que la profesora felicita a su compaera por
terminar la tarea, esta tratar de repetir la conducta.
Los modelos a los que el nio y la nia se ven
expuestos a lo largo de su desarrollo son muy
variados y entre ellos estn hermanos, primos,
vecinos, amigos, padres, profesores y adultos en
general.

Tambin es importante tener en cuenta la gran

influencia de los modelos simblicos, como,
principalmente, la televisin.
5.1.3.Aprendizaje Verbal o Instruccional
Nias y nios aprenden a travs de lo que se les
dice, mediante el lenguaje oral, con preguntas,
instrucciones,
incitaciones,
explicaciones
o
sugerencias verbales. Es una forma no directa de
aprendizaje.
En el mbito familiar, esta instruccin es informal,
pero en el mbito escolar suele ser sistemtica y
directa. Por ejemplo, una situacin de aprendizaje
verbal se da cuando los padres le dicen a su hijo que
debe pedir las cosas por favor y, despus, dar las
gracias.
5.1.4.Aprendizaje por retroalimentacin interpersonal
Consiste en la informacin por medio de la cual la
persona con la que se interacta comunica su
reaccin ante nuestra conducta. Esto ayuda a la
correccin del mismo sin necesidad de ensayos. Si
un nio est pegando a otro y el educador pone cara
de enfado, seguramente el nio cesar de hacer
eso. As, la retroalimentacin puede entenderse
como refuerzo social (o su ausencia) administrado
por la otra persona durante la interaccin.
Las habilidades sociales van a ir adquirindose a lo
largo del proceso de socializacin del nio/a. Este
comienza en primer lugar en la familia, donde se
inicia el proceso para la formacin de habilidades
sociales, y contina en la escuela, que enfatiza y
ayuda a desarrollar habilidades ms complejas y
especficas. Simultneamente a la escuela, las
relaciones con el grupo de amigos se irn
desarrollando, lo que reforzar este tipo de
aprendizaje.
5.2. La asertividad
Existe cierta confusin a la hora de utilizar las palabras
asertividad y habilidades sociales, de forma que hay

autores que las consideran sinnimos, mientras que otros

defienden que corresponden a conceptos diferentes.
El constructo asertividad fue definido por Alberti y Emmons
(1970) como el comportamiento que fomenta la igualdad
en las relaciones humanas, permitindonos actuar en
defensa de los intereses propios, defendernos sin ansiedad
injustificada, expresar sincera y agradablemente nuestros
sentimientos y poner en prctica nuestros derechos
personales respetando los derechos de los dems.
La asertividad proviene de un modelo clnico, cuya
definicin apunta a un gran conjunto de comportamientos
interpersonales que se refieren a la capacidad social de
expresar lo que se piensa, lo que se siente y lo que se cree
de manera adecuada al medio y sin ansiedad. Para que
esto se d son necesarias buenas estrategias
comunicacionales. Sin embargo, el concepto de asertividad
ha evolucionado y se considera que la conducta asertiva se
refiere a aquellos comportamientos interpersonales cuya
ejecucin implica cierto riesgo social, es decir, que es
posible la ocurrencia de algunas consecuencias negativas
en referencia al trmino de la conducta asertiva. Ms an,
la falta de asertividad, dependiendo de la cultura, puede
incluso ser valorada positivamente por los grupos de
pertenencia a costa de que la persona no logre sus
objetivos sociales.
5.3. Los dficits en habilidades sociales
Las dificultades que en ocasiones pueden aparecer en las
relaciones sociales se recogen en la denominacin
genrica de dficits en habilidades sociales, y tienen como
principal consecuencia la manifestacin de una serie de
comportamientos anmalos, que se pueden englobar en
dos categoras: comportamientos agresivos o violentos y
comportamientos pasivos o de inhibicin.
Por un lado, la conducta agresiva se puede considerar
como tal, tanto por su finalidad, si el objetivo del emisor es
daar, perjudicar o molestar; como por sus efectos sobre el
receptor, quien sufre un dao, perjuicio o molestia. Por otro
lado, la conducta pasiva es un tipo de huida e implica la
violacin de los propios derechos al no ser capaz de
expresar honestamente sentimientos, pensamientos y
opiniones.

Segn Caballo (1993), las principales diferencias de los

tres estilos de relacin se pueden resumir en la siguiente
tabla:
ESTILO PASIVO
ESTILO ASERTIVO
ESTILO AGRESIVO
Demasiado poco,
Lo suficiente de las
Demasiado, demasiado
demasiado tarde.
conductas apropiadas en pronto.
Demasiado poco, nunca. el momento correcto.
Demasiado, demasiado
tarde.
Conducta no verbal
Conducta no verbal
Conducta no verbal
Ojos que miran hacia
Contacto ocular directo; Mirada fija; voz alta;
abajo; voz baja;
nivel de voz
habla
vacilaciones; gestos
conversacional; habla
fluida/rpida;
desvalidos; negando
fluida; gestos firmes;
enfrentamiento; gestos
importancia a la
postura erecta; mensajes de amenaza; postura
situacin; postura
en primera persona;
intimidatoria;
hundida; puede evitar
honesto/a;
deshonesto/ a; mensajes
totalmente
verbalizaciones
impersonales.
la situacin; se retuerce positivas; respuestas
las manos; tono
directas a la situacin;
vacilante o de queja;
manos sueltas.
risitas falsas.
Conducta verbal
Conducta verbal
Conducta verbal
Quiz,
Pienso, Siento, Haras mejor en,
Supongo,
Quiero,
Haz,
Me pregunto si
Hagamos,
Ten cuidado,
podramos
Cmo podemos
Debes
, Te importara
resolver
estar bromeando, Si
mucho,
esto?, Qu
no
Solamente,
piensas?
lo haces, No
No crees que,
, Qu te parece?
sabes,
Ehh,
.
Deberas, Mal.
Bueno, Realmente
no
es importante, No
te molestes.
Efectos
Efectos
Efectos
Conflictos
Resuelve los problemas. Conflictos
interpersonales.
Se siente a gusto con los interpersonales.
Depresin.
dems.
Culpa.
Desamparo.
Se siente satisfecho.
Frustracin.
Imagen pobre de uno
Se siente a gusto
Imagen pobre de s
mismo.
consigo mismo.
mismo.
Se hace dao a s
Relajado.
Hace dao a los dems.

mismo.
Pierde oportunidades.
Tensin.
Se siente sin control.
Soledad.
No se gusta a s mismo
ni gusta a los dems.
Se siente enfadado.

Se siente con control.

Crea y fabrica la mayora
de las oportunidades.
Se gusta a s y a los
otros.
Es bueno para s y para
los dems.

Pierde oportunidades.
Tensin.
Se siente sin control.
Soledad.
No le gustan los dems.
Se siente enfadado.

Teniendo en cuenta los posibles niveles de respuesta del

individuo ante los diversos contextos de estmulo, podemos
considerar:
Agresividad cognitiva: se pretende molestar, daar o
perjudicar a otros.
Agresividad emocional: cuando hay sentimientos de ira,
rabia, rencor, frustracin,
etc.
Agresividad instrumental: se profieren insultos, calumnias,
ofensas, gritos, burlas, irona, golpes, daos materiales, etc.
Existen dos modalidades de conducta agresiva: verbal y
fsica.
Adems, la conducta agresiva puede llevarse a cabo de dos
maneras: directa, cuando el agredido recibe la accin
agresora, por ejemplo, golpes, insultos, etc., e indirecta,
cuando el agredido no recibe la accin pero sufre sus efectos,
como por ejemplo calumnias, violacin de su intimidad, etc.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS AGRESIVOS
Con agresividad explcita y
Con agresividad implcita
directa
Manifiestan una conducta muy
Son nios tranquilos y reflexivos.
beligerante e impulsiva.
Tienen que mandar en los juegos y
Utilizan la agresin fsica para
trabajos, para ello se rodean de
conseguir lo que quieren.
nios que puedan dominar, evitando
Molestan a los dems tocndolos, la relacin con compaeros
insultndolos y amenazndolos, con mayores.
la finalidad de llamar su atencin.
Ignoran y violan los derechos de
Suelen tener conflictos con los
los dems; hay que hacer lo que
iguales, porque discuten y pelean
ellos quieran.
con mucha facilidad e incluso se
Amenazan, menosprecian e
meten en problemas ajenos,
intimidan a los dems verbalmente y
haciendo de justicieros.
con su actitud de desprecio.

 Amenazan e insultan con voces y

gestos.
Son temidos y rechazados por sus
compaeros.
Son poco respetuosos con las
cosas de los dems, no les importa
que se rompan o se deterioren.
Son insensibles al castigo.

Utilizan artimaas para enfrentar a

sus compaeros y aislar al que les
molesta.
Son muy dominantes, humillan y
desprecian a sus compaeros.
Son temidos por sus compaeros,
pero no rechazados; llegan a ser
admirados por sus iguales.
Insensibles al castigo.
Provocan y desafan al adulto con
su mirada y actitud, cuando son
reprendidos.

En contraposicin al comportamiento agresivo, algunos

individuos presentan problemas de adaptacin social por un
estilo de interaccin pasivo, que afectan igualmente a los tres
niveles de respuesta:
Pasividad cognitiva: falta de seguridad en s mismo/a, ideas
de escasa vala, incapacidad para lograr objetivos, etc.
Pasividad emocional: sentimientos de culpabilidad,
vergenza, temor, ansiedad, hipersensibilidad, etc.
Pasividad instrumental: escasa comunicacin verbal, baja
intensidad de habla, ritmo lento, ausencia de verbalizaciones
de autoafirmacin, quejas, exceso de sumisin, aislamiento,
rechazo o reduccin de las interacciones con los dems,
timidez, dficits a la hora de iniciar o mantener
conversaciones, etc.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS PASIVOS
Evitan la relacin con otros nios y adultos, sobre todo si son poco
conocidos, y cuando se relacionan manifiestan nerviosismo, ansiedad,
evitan la mirada agachando la cabeza, se ruborizan
Pasan muchos apuros intentando pasar inadvertidos para que no les
pregunten, ni se dirijan a ellos.
Rehyen el contacto fsico de sus compaeros y otros adultos.
Les cuesta entrar solos a una clase o lugar donde estn reunidas varias
personas y dirigirse a ellos para pedir o preguntar algo.
Se suelen inhibir en las conversaciones y trabajos de grupo; cuando
intervienen, les tiembla la voz, hablan muy bajito y se muestran nerviosos,
jugando con las manos o algn objeto que est a su alcance.
Tienen pocos amigos, les gusta acaparar la amistad de un compaero y
pueden relacionarse con dos compaeros a la vez, pero huyen cuando
estn entre ms de tres nios.
Les gusta estar y jugar solos tanto en clase como en el patio; se

entretienen con algn objeto: baln, libro...

Pasan desapercibidos para sus compaeros; el da que no vienen a clase
sus compaeros no los echan en falta.
Les cuesta saludar y responder a saludos o preguntas que se les haga.
Les cuesta iniciar una conversacin y dirigirse a otros para pedir algo, son
capaces de quedarse sin lo que desean antes que pedirlo.
Son introvertidos y reservados; no hablan de ellos ni de situaciones
especiales que hayan vivido.
Resultan muy pasivos, parece no interesarles nada, no manifiestan sus
intereses.
Presentan sentimientos de inferioridad, son inseguros y con baja
autoestima.
Les gusta salir poco de casa.
Son muy autoritarios y exigentes con sus padres.
5.4. La enseanza de las habilidades sociales en el
contexto escolar

Diversas investigaciones han mostrado que las habilidades

sociales no mejoran por la simple observacin ni por la
instruccin informal; se necesita una instruccin directa. Hoy
en da se tiene claro que determinadas habilidades, como por
ejemplo algunas relacionadas con la solucin de problemas
cognitivo-sociales, no se adquieren si no se llevan a cabo
actividades educativas de forma intencional. Adems, los
nios que tienen dficits o problemas en su habilidad social no
adquieren la competencia social por la mera exposicin al
comportamiento de sus compaeros socialmente hbiles, y
para que esto se produzca, se necesita una intervencin
directa, deliberada y sistemtica. Es necesario, por tanto, que
el entrenamiento y la enseanza de las habilidades sociales
se incluyan de modo sistemtico en los currculos habituales.
Esto implica que esta rea tenga su horario, planificacin y
estrategias de evaluacin como otras reas curriculares.
Dada su importancia, las ltimas legislaciones educativas
recogen, entre los objetivos generales de cada etapa,
aspectos referidos a las relaciones interpersonales. As, la
LOE (2006) propone entre los objetivos generales de la
Educacin Infantil el que se desarrolle la capacidad de
relacionarse con los dems y adquirir progresivamente
pautas elementales de convivencia y relacin social, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

Para poder abordarlas es conveniente integrarlas dentro del

currculo escolar, dejando un lugar en las programaciones
para su desarrollo explcito, lo que implica establecer objetivos
y contenidos, planificar las actividades a realizar, delimitar
estrategias de evaluacin y disear actividades y materiales
para el alumnado. Es conveniente desarrollar e incluir, dentro
de la clase y el centro escolar, estrategias organizativas y
didcticas que potencien y favorezcan la promocin de la
adecuada conducta interpersonal de los alumnos.
Por ltimo, no hay que olvidar que, al igual que suceda con
los padres, los educadores tienen un papel fundamental en la
adquisicin de la asertividad en los ms pequeos porque son
los que refuerzan sus conductas positivas y los modelos a
imitar,
3. Autoestima y su relacin con el desarrollo de las habilidades
sociales
Un principio fundamental para relacionarse positivamente con
los dems, es el respeto y aprecio hacia uno mismo. El ser
humano necesita sentirse un ser en relacin. Los contactos y
las vinculaciones que el individuo realiza en su vida, estn en
relacin directa con las necesidades y sentimientos de la
persona.
En la convivencia, el ser humano manifiesta gran aprecio por
aquellas personas con las que establece sus relaciones, Y se
hace mucho ms gratificante cuando las acciones y sus puntos
de vista son escuchados y tiene acogida en el momento de
tomar decisiones. La vinculacin a grupos escolares,
deportivos, recreativos, culturales, sociales, comunitarios,
ecolgicos, artsticos, religiosos, et., permiten al individuo
sentirse miembro activo e importante. All lo anterior son
elementos valioso que permiten el aumento o disminucin de la
autoestima, segn sean las vivencias.
El desenvolvimiento de la persona con buena autoestima en la
vida social, posibilita crear ambientes positivos y favorables
para la convivencia, lo cual permite le aceptacin recproca, lo
que redunda en el crecimiento humano y espiritual individual y
colectivo.
La aceptacin de los otros en la vida social y comunitaria, est
ligada estrechamente a la aceptacin de s mismo. La persona
que cree en s misma y confa en los dems, est dispuesta a
abrirse y a aceptar a los otros.

Incrementar nuestra capacidad para confiar y aceptar a los

dems tal y como son. Requiere fortaleza y madurez. La
aceptacin sobre la base de la convivencia diaria, requiere
tiempo. Corresponde pues, a padres, a educadores y adultos
responsables, crear un ambiente favorable en la vida familiar y
escolar, donde se viva y se den relaciones interpersonales positivas, donde
la tolerancia, el respeto y la comprensin sean el funcionamiento de la
convivencia.
2.3.

Marco conceptual
VARIABLE X: AUTOESTIMA
1. ACTITUD: Disposicin constante, tendencia permanente hacia las personas,
objetos o circunstancias, que dan tiene o valor a cada interaccin o vivencia.
2. AUTOESTIMA: Es la evaluacin que hace el individuo de s mismo y tiende a
permanecer en el tiempo. Es la valoracin positiva o negativa que uno hace de s
mismo.
3. AUTOACEPTACIN: Es la conviccin plena de lo que somos, incluyendo las
fortalezas y las debilidades como personas en proceso de cambio.
4. AUTOAPRECIO: Entendida como un amor real, sincero, vivencial, hacia
nosotros mismo. Lo cual incluye la valoracin de nuestra propia persona, una
percepcin adecuada de lo que somos, tenemos y deseamos ser.
5. AUTOIMAGEN: Es la concepcin fsica, el pensamiento o la serie de ideas que
tenemos acerca de nuestro cuerpo. Implica aceptacin positiva, amorosa, de lo que
reflejamos a otros. Incluye la apariencia personal, el cuidado hacia nosotros mismos.
6. AUTOPERCEPCION: Se refiere a inferir cuales son nuestros estados internos
(creencias, actitudes, motivos y sentimientos), o cuales deberan ser, al percibir la
forma en que se est actuando ahora y recordando la manera en que he actuado en
el pasado, en una situacin dada.
7. AUTORRESPETO: Significa atender nuestras propias y valorar todo lo que nos
hace sentirnos orgullosos de s mismos.
8. ALTA AUTOESTIMA: Significa que estamos contentos con nosotros mismos y
que a menudo nos sentimos competentes en nuestras habilidades sociales y de otra
ndole.
9. BAJA AUTOESTIMA: Significa que no estamos contentos con nosotros mismos
y que nos sentimos incompetentes.

10. CAMBIO: Proceso o posibilidad de modificarse, de pasar de un estado a otros,

benficamente, de dejar hbitos, costumbres o manas que afectan la personalidad
del individuo. Seala la ruta positiva o ideal de lo que el ser humano de ser: bueno,
servicial, libre pleno.
11. CULPABILIDAD NEUROTICA: Es la acusacin y condena por conducta que no
siempre son objetivamente malas, exagerando la magnitud de sus errores y delitos
y/o los lamenta indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse.
12. EGOCENTRISMO: Exagerada exaltacin de la personalidad, hasta considerarla
como centro de la atencin y actividad generales.
13. IDENTIDAD: Es el sentido que cada persona tiene de su lugar en el mundo y el
significado que asigna a los dems dentro del contexto ms amplio de la vida
humana.
14. SOCIALIZAR: Poner en conocimiento de otros experiencias importantes,
edificantes, que puedan sealar a otros un aprendizaje, la empata de ser compaeros
de viaje en la vida, aunque desde diferente proyectos o circunstancias.
15. VISIN POR S MISMO: Es la mirada dirigida hacia s mismo, es la evaluacin
fundamentada o no, que se hace de las propias cualidades y defectos.
VARIABLE Y: HABILIDADES SOCIALES
1. ASERTIVIDAD: Es el comportamiento que fomenta la igualdad en las relacione
humanas, permitindonos actuar en defensa de los intereses propios, defendernos
sin ansiedad justificada, expresar sincera y agradablemente nuestros sentimientos y
poner en prctica nuestros derechos personales respetando los derechos de los
dems.
2. AUTOCONCEPTO: Es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto
tiene de s mismo.
3. AGRESIVIDAD COGNITIVA: Referente a la intencin de querer daar, molestar
o perjudicar a otros.
4. AGRESIVIDAD EMOCIONAL: Referente a la presencia de sentimientos de ira,
rabia, rencor, frustracin, etc.
5. AGRESIVIDAD INSTRUMENTAL: Referente a la presencia de gritos, insultos,
calumnias, ofensas, burlas, ironas, golpes, daos materiales, etc.

6. COGNICIN SOCIAL: Es la aplicacin del pensamiento al comportamiento

personal y social; es dar sentido a la experiencia social.
7. COMPETENCIA SOCIAL: Juicio evaluativo general referente a la calidad o
adecuacin del comportamiento social de un individuo en un contexto determinado
por un agente social de su entorno, que est en una posicin para hacer un juicio
informal.
8. ESTILO AGRESIVO: Estilo para relacionarse con los dems cuya finalidad del
emisor es daar perjudicar o molestar; o como por sus efectos sobre el receptor,
quien sufre dao, perjuicio o molestia.
9. ESTILO PASIVO: Estilo para relacionar que implica huida as como la violacin
de los propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente sentimientos,
pensamientos y opiniones.
10. EXPECTATIVAS: Predicciones del individuo sobre las consecuencias de la
conducta.
11. HABILIDADES SOCIALES: Capacidad para interactuar con los dems en un
contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado
socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente
beneficioso, o principalmente beneficioso para los dems.
12. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: O social se relaciona con la facultad de
percibir y distinguir los estados de nimo, intenciones, motivos, deseos y
sentimientos de otras personas a travs de sus expresiones faciales, su voz y gestos,
as como la capacidad para discriminar entre muchas seales interpersonales y
responder a stas de manera eficaz.
13. PASIVIDIDAD COGNITIVA: Referente a la falta de seguridad en s mismo,
ideas de escasa vala, incapacidad para lograr objetivos, etc.
14. PASIVIDIDAD EMOCIONAL: Referente a los sentimientos de culpabilidad,
vergenza, temor, ansiedad, hipersensibilidad, etc.
15. PASIVIDIDAD INSTRUMENTAL: Referente a la escasa comunicacin verbal,
baja intensidad de habla, ritmo lento, ausencia de verbalizaciones de autoafirmacin,
quejas, exceso de sumisin, aislamiento, rechazo o reduccin de las interacciones
con los dems, timidez, dficits a la hora de iniciar o mantener conversaciones, etc.

CAPTULO 3:
MARCO
METODOLGICO

3.1. Hiptesis
a. Hiptesis de investigacin
Hi: La autoestima est relacionada significativamente con el desarrollo
de habilidades sociales de los alumnos del sexto grado de la I.E. Jos
Olaya Balandra del distrito de huanchaco del perodo 2013 I.
b. Hiptesis nula
Ho: La autoestima no est relacionada significativamente con el
desarrollo de habilidades sociales de los alumnos del sexto grado de la
I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de huanchaco del perodo 2013
I.
3.2. Clasificacin de las variables
VARIABLES V.
V.
CUANTI CUALI ESCALAS
DE
IND DEP TATIVA TATIVA
DE
ESTUDIO
MEDICIN
NOIR
X:
x
x
Nominal
Autoestima
Y:
Desarrollo
de
x
x
Nominal
habilidades
sociales

CATEGORAS
DE
MEDICIN
1. S
2. NO
1. S
2. NO

3.3. Operacionalizacin de variables

X:Autoestima
Indicadores
X1:Sentirse fsicamente atractivo
X2:Sentirse capaz de defenderse
X3:Sentirse parte de un grupo
X4:Sentirse aceptado por los
iguales
X5:Ser capaz de tomar la iniciativa
X6:Ser capaz de relacionarse con
personas del sexo opuesto
X7:Solucionar conflictos

Y: Desarrollo de habilidades
sociales
Indicadores
Y1:Respetar los derechos de los
dems
Y2:Defender los propios intereses
Y3:Entendimiento entre todos
Y4:Comprensin entre todos
Y5:Amabilidad
Y6:Expresar los sentimientos
Y7:Utilizar el dilogo para resolver

interpersonales
X8:Sentirse solidario
X9:Capacidad de ajustarse a las
exigencias escolares
X10:Sentirse inteligente

un conflicto
Y8:Ayudar para lograr algo
Y9:Cumplimiento de obligaciones
Y10:Resultados positivos

3.4. Metodologa
3.4.1. Enfoque de investigacin
El enfoque de investigacin que se asumi en la investigacin es
el enfoque cuantitativo porque tuvimos el control sistemtico de
una variable sobre otra, manteniendo un control estricto y
utilizando variables definidas operacionalmente, asimismo nos
basamos en la recopilacin y anlisis de datos numricos que se
obtuvo de la construccin del instrumento de medicin para
nuestra prueba de hiptesis.
3.4.2. Tipo de investigacin segn la finalidad
El tipo de investigacin segn la finalidad que se asumi en la
investigacin es la aplicada porque no pretendimos generar
conocimientos sino estuvo orientada a la solucin de problemas
concretos a travs de los datos y las operaciones empricas.
3.4.3. Nivel o alcance de estudio
El tipo de investigacin segn el nivel o alcance de estudio que se
asumi en la investigacin es el estudio correlacional porque slo
nos centramos en medir, descubrir y analizar la asociacin entre
las variables de nuestro estudio, en este caso autoestima y su
relacin con el desarrollo de las habilidades sociales.
3.4.4. Mtodos bsicos de investigacin
3.4.4.1. Mtodo hipottico deductivo
Porque se tom como premisa una hiptesis, inferida de
principios, leyes tericas y a partir de esta hiptesis y
siguiendo las reglas lgicas de la deduccin, se lleg a
nuevas conclusiones y predicciones empricas, las que a
su vez, fueron sometidas a verificacin por la observacin.
3.4.4.2. Mtodo deductivo

Se utiliz este mtodo porque se aplicaron principios

conocidos a casos particulares, por lo cual se utiliz los
conceptos establecidos de nuestras variables en estudio,
para poder operacionalizarlas en sus dimensiones y
obtener de estos, indicadores para nuestra muestra en
particular.
3.4.4.3. Mtodo analtico
Se utiliz este mtodo dado que nos permiti desarticular
el problema de la investigacin en pequeas partes para
poder captar todas las peculiaridades implicadas en dicho
problema y de este modo encontrar la relacin existente
entre sus componentes.
3.4.5. Diseo de investigacin
Se utiliz un diseo no experimental porque observamos los
hechos tal y como se dieron en su contexto natural, sin manipular
las variables o variable independiente, los cuales fueron
analizados, de estos diseos utilizamos especficamente el diseo
transaccional correlacional, porque se describi la relacin entre
nuestras variables en un momento determinado o tiempo nico.

Ox
M

r
Oy

LEYENDA:
M: Estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra
Ox, Oy: Observacin o medicin (cuestionario) aplicado a la muestra de
estudio para obtener informacin de las variables Autoestima (X) y el
desarrollo de habilidades sociales (Y).
r: Relacin existente entre las variables X,Y.

3.4.6. Poblacin, muestra, tipo de muestreo, unidad de anlisis

3.4.6.1. Poblacin y parmetro

Caractersticas de la poblacin
-

Estudiantes de la I.E. primaria de menores Jos Olaya de

Huanchaco
Estudiantes del sexto grado
Edades que oscilan entre 10 y 12 aos de edad
Nivel socioeconmico medio, bajo y muy bajo
Poblacin constituida por 120 estudiantes.

Parmetro
-

Todos los estudiantes sexto grado de la I.E. Jos Olaya

Barrales del distrito de Huanchaco cuyas edades oscilan
entre los 10 y 12 aos de edad.

3.4.6.2. Muestra de estudio

La seleccin de la muestra fue mediante la curva normal,
es decir la muestra se encontr mediante la aplicacin
de una frmula matemtica, en bsqueda de su mxima
confiabilidad, en tanto nuestra sea poblacin fue finita.
La frmula que se aplic fue la siguiente:

Dnde:
n: tamao de la muestra
N: tamao de la poblacin
Z: nmero determinado segn la tabla de rea bajo la curva
normal tipificada de 0 a Z, que representa el lmite de
confianza requerido para garantizar los resultados.
p: Probabilidad de acierto
q: Probabilidad de no acierto
E: error mximo permitido
Despus de haber reemplazado nuestros datos en la frmula se
obtuvo lo siguiente:
n: Se desconoce
N: 120 estudiantes

Z: Para calcular una muestra de confianza con el 95% de

confianza; dividimos 95 entre 2 porque la tabla de la curva
normal est dividida entre dos partes, logrando como
resultado 47.5; este resultado se dividi entre 100 y el
resultado obtenido fue 0,4750. Ahora se ubicaron los
valores de Z, en la tabla, comparando la columna de la
izquierda (1,9) y la fila superior (0,06) siendo su valor 1.96.
p: 60% es decir 0,6
q:40% es decir 0,4
E: 5% es decir 0.05

Redondeando tenemos:

n=91

Entonces la muestra que tomamos fue de 91 estudiantes.

3.4.6.3. Tipo de muestreo
Utilizamos el mtodo de muestreo probabilstico ya que
este se basa en el principio de equiprobabilidad, es
decir, aquel en el que todos los individuos tienen la
misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de
una muestra y, consiguientemente, todas las posibles
muestras de tamao tienen la misma probabilidad de ser
seleccionadas por tanto nos pudo asegurar la
representatividad de la muestra extrada. De este tipo de
muestreo, se aplic el muestreo aleatorio simple el cual
despus de obtener la muestra por una frmula
estadstica previamente, se prosigui a seleccionar las
unidades de anlisis para conformar la muestra
mediante el proceso de una seleccin aleatoria.
3.4.6.4. Unidad de anlisis
Un estudiante del sexto grado de la Institucin Educativa
de menores Jos Olaya de Huanchaco, cuya edad
oscila entre los 10 y 12 aos, de un nivel
socioeconmico medio, bajo y muy bajo.
3.4.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.4.7.1. Fuentes de informacin primaria

Utilizamos la tcnica de encuesta por ser nuestra
investigacin un enfoque cuantitativo, cuyo instrumento
bsico a emplear fue el cuestionario de encuesta, el cual
fue nuestra fuente de informacin primaria, para
recopilar datos empricos o de primera mano y as lograr
nuestros objetivos especficos, dar respuesta a la
interrogante de investigacin y probar la hiptesis, la
cual consisti en un listado de 20 preguntas predeterminadas que, con el objeto de facilitar la posterior
codificacin, se respondieron mediante la eleccin de
una opcin concreta de entre todas las que se ofrecieron
(lo que se llaman preguntas cerradas); cuya escala de
medicin fue nominal y sus categoras de medicin
fueron S y No.
3.4.7.2. Fuentes de informacin secundaria
Utilizamos la tcnica del anlisis documental cuyo
instrumento es la ficha textual, la que nos permiti
registrar por escrito, la recopilacin y recoleccin de
datos, nos facilit la seleccin y ordenamiento de la
informacin y la organizacin de un fichero de trabajo,
facilitndonos el manejo o manipulacin de datos en el
momento de necesitarlos.
Los documentos que se analizaron para recopilar datos
documentales de los indicadores fueron los siguientes
libros:
-

R. Lefrancois, G. (2005) El ciclo de la vida.

Valadez Figueroa, I. (2008). Violencia escolar:
Maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la
zona metropolitana de Guadalajara.
Goi Grandmontagne, A. (1998) Psicologa de la
educacin socio personal.
Bucay, J. (2006) De la autoestima al egosmo:
miedos y culpas.
Lpez Jordn, M. E. y Gonzles Medina, M. F.
(2005). Autoestima e inteligencia emocional.
Lpez Jordn, M. E. y Gonzles Medina, M. F.
(2005). Autoestima e inteligencia emocional.
Duque Yepes, H. (2005). La autoestima en la vida
familiar.

Cleghorn, P. (2003). Cmo desarrollar la autoestima.

Tcnicas eficaces para aprender a valorarnos y
respetarnos.
Herrero Remuzgo et. al. (2006). Psiclogo de la
Xunta de Galicia. Temario Volumen II.
Salm, R. (2006).La solucin de conflictos en la
escuela.
Duque Yepes, H.; Vieco Correa, P. L. (2007).
Conozca sus emociones y sentimientos.
Martia, R. (2003). Escuela y familia: una alianza
necesaria.
Snchez Salcedo, J. F. (2009). Las estrategias
relacionales de las clases medias en Cali.
Koenig, H. (2010). Amabilidad y alegra.
Estanquerio, A. (2006). Principio de comunicacin
interpersonal.
Morales Gil de la Torre, H. (1996). Derechos
humanos, dignidad y conflicto.
Henepola Gunaratana, B. (2001). La prctica de la
atencin plena en nuestra vida cotidiana.

3.4.8. Tcnica de procesamiento y anlisis de datos

3.4.8.1. Ordenamiento de datos
El ordenamiento de los datos cuantitativos, se llev a
cabo por computadora utilizando el programa
computacional Microsoft Excel, donde se codific y se
transfiri la informacin a una matriz de datos y luego se
guard
en
un
archivo
para
analizarlos
cuantitativamente.
3.4.8.2. Anlisis de datos
a) Estadstica descriptiva
Para el anlisis de los datos, se utiliz la tcnica
estadstica descriptiva: Distribucin de frecuencias,
calculando porcentajes por constituir variables
cualitativas nominales.
b) Coeficiente de correlacin

Para determinar alta correlacin entre las variables, se

utiliz el Coeficiente de correlacin Q de Kendallpor
constituir variables cualitativas nominales (2x2). La
frmula es la siguiente:

3.4.9. Diseo contrastacin de hiptesis

Para la contratacin de nuestra hiptesis utilizamos pruebas no
paramtricas porque el nivel de medicin de nuestras variables
fueron nominales, de las cuales se emple el Ji cuadrado ya que
es una prueba estadstica que sirve para evaluar la relacin entre
dos variables o correlacionales, cuya frmula es la siguiente:

De donde:

fo
fe

:
:
:

Significa sumatoria
Es la frecuencia observada en cada celda
Es la frecuencia esperada en cada celda

3.4.10. Consideraciones ticas

La investigacin se elabor teniendo presente la tica
profesional y honestidad del investigador, la veracidad de los
datos, sin alterar su contenido real, dando a conocer
informaciones reales.
As como tambin la bsqueda de la verdad, para lograr los
mximos beneficios en bien de los estudiantes del sexto grado
de la I. E. Jos Olaya Barrales del distrito de Huanchaco.
Por ello la investigacin se rigi teniendo en cuenta:
- Registros precisos.
- Honestidad intelectual.
- Investigacin adolescentes o nios, por lo cual contamos
con la autorizacin de la direccin de la I.E.
- Se recurri al mayor nmero de fuentes para el mejor
conocimiento de los hechos.

CAPTULO 4:
RESULTADOS

4.1. Presentacin de resultados

El objetivo especfico a de la investigacin plante lo siguiente:
a). Medir la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los
estudiantes del sexto grado de la institucin educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por medio del cuestionario
de encuesta y la teora existente acerca de las variables.
X: Autoestima

: Sentirse atractivo/a fsicamente

TABLA N 01

El sentirse fsicamente atractivo de los estudiantes del sexto grado de la

I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco

Sentirse fsicamente atractivo

Ni

29

32

No

62

68

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Sentirse fuerte y capaz de defenderse.

TABLA N 02

El defenderse de los dems de los estudiantes del sexto grado de la I.E.

Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Sentirse capaz de defenderse

Ni

41

45

No

50

55

Total

91

100 %

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Sentirse aceptado o rechazado por los iguales.

TABLA N 03

El sentirse aceptado de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos

Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Sentirse aceptado por los iguales

Ni

60

66

No

31

34

Total

91

100 %

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Sentirse parte de un grupo.

TABLA N 04

El sentirse parte de tu grupo de amigos de los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Sentirse parte de un grupo

Ni

48

53

No

43

47

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Ser capaz de tomar la iniciativa.

TABLA N 05

El estar rodeado de personas desconocidas y hablarles primero de los

estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de
Huanchaco

Ser capaz de tomar la

iniciativa

Ni

Si

13

14

No

78

86

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto.

TABLA N06

El relacionarse con el sexo opuesto sin dificultad o vergenza de los

estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de
Huanchaco

Ser capaz de relacionarte

con personas del sexo
opuesto

Ni

Si

No

87

96

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Solucionar conflictos interpersonales con facilidad.

TABLA N 07

El resolver problemas de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos

Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Solucionar conflictos
interpersonales con
facilidad

Ni

Si

56

62

No

35

38

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Sentirse solidario

TABLA N 08

El ayudar a los amigos de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos
Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Sentirse solidario

Ni

Si

64

70

No

27

30

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares.

TABLA N 09

El adaptarse a las exigencias escolares de los estudiantes del sexto grado

de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Capacidad de ajustarse a las

exigencias escolares

Ni

Si

18

20

No

73

80

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Sentirse inteligente.

TABLA N 10

El confiar en las capacidades intelectuales de los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Confiar en las capacidades

intelectuales

Ni

Si

38

42

No

53

58

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

Y: Desarrollo de habilidades sociales

: Comprensin entre todos

TABLA N 11

El comunicarse y lograr que lo comprendan de los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Comprensin entre todos

Ni

54

59

No

37

41

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Entendimiento entre todos

TABLA N 12

El comunicarse y lograr que lo entiendan de los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Entendimiento entre todos

Ni

67

74

No

24

26

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

Indicador

: Defender los intereses propios.

TABLA N 13

El defender los propios intereses de los estudiantes del sexto grado de la

I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Defender los propios

intereses

Ni

46

51

45

49

91

100%

No

Total

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Expresar los sentimientos sinceramente.

TABLAS N 14

El expresar los sentimientos sin dificultad de los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya balandra del distrito de Huanchaco

Expresar los sentimientos

sinceramente

Ni

No

85

93

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.
.

: Respetar los derechos de los dems.

TABLA N 15

El aceptar a los amigos tal y como son de los estudiantes del sexto grado
de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco

Respetar los derechos de los

dems

Ni

39

43

No

52

57

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Utilizar el dilogo para resolver un conflicto.

TABLA N 16

El solucionar un problema hablando de los estudiantes del sexto grado de

la l.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

Utilizar el dilogo para

resolver un conflicto

Ni

69

76

No

22

24

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Cumplimiento de obligaciones

TABLA N 17

El cumplir todas las tareas de los estudiantes del sexto grado de la I.E.
Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco

Cumplimiento de obligaciones

Ni

26

29

No

65

71

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Resultados positivos

TABLA N 18

El utilizar las capacidades intelectuales para lograr resultados positivos

en algn trabajo grupal de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco

Resultados positivos

Ni

41

45

No

50

55

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Ayudar para lograr algo.

TABLA N 19

El trabajar en grupo ayuda a lograr su objetivo de los estudiantes del

sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco

Trabajo en grupo

Ni

57

63

No

34

37

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

: Amabilidad

TABLA N 20

El ser amable al entablar una nueva relacin amical de los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco

Amabilidad

Ni

22

24

No

69

76

Total

91

100%

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicado a los estudiantes del sexto

grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.

El objetivo b de la investigacin plante lo siguiente:

a). Describir la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los

estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa de menores Jos
Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por medio del cuestionario de
encuesta y la teora existente acerca de las variables.
X: Autoestima
: Sentirse atractivo/a fsicamente
Lefrancois, G. (2005), refiere que: En los estudios de Harter, la apariencia
fsica es el rea ms importante en la determinacin de la autovaloracin tanto
en los nios menores (de tercero a sexto grados) como en los mayores (hasta
segundo de secundaria). Es ms probable que se gusten los nios que se ven
atractivos.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 32 % de la poblacin opin que s se siente
fsicamente atractivo, mientras que el 68% de dicha poblacin contest que no
se siente fsicamente atractivo.
: Sentirse fuerte y capaz de defenderse.
Valadez, I. (2008), refiere que: Igualmente toda situacin de maltrato psquico
como el acoso, el maltrato a travs de humillaciones, exclusin (incitando al
grupo que no estn con l o que no le hablen), amenazas, insultos, el
descrdito y desprestigio, realizada de manera intensa y prolongada, provoca
una serie de daos psquicos, que incapacitan a la persona para defenderse
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 45 % de la poblacin opin que s se siente
capaz de defenderse de los dems, mientras que el 55% de dicha poblacin
contest que no se siente capaz de defenderse de los dems.
: Sentirse aceptado o rechazado por los iguales.
Goi, A. (1998), refiere que: Los nios y nias que tienen habilidades sociales
y seguridad en s mismos reforzarn su autoestima al ser aceptados por el
grupo. Pero los que han sido excesivamente protegidos por sus padres no
saben comportarse en grupo, no aceptan sus reglas o muestran inseguridad
ante los dems, disminuyendo su aceptacin por el grupo y por tanto su
autoestima.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 66 % de la poblacin opin que s se siente
aceptado por sus compaeros, mientras que el 34% de dicha poblacin
contest que no se siente aceptado por sus compaeros.
: Sentirse parte de un grupo.

Bucay, G. (2006), refiere que: Pero hace falta tambin que en el ncleo de la
familia haya un buen caudal de autoestima, que los integrantes no vivan
enojados con la vida que llevan o con la pareja de construyeron, o diciendo que
la familia los oprime. Es necesario que uno, ya sea padre o madre, responsable
de ese grupo familiar, pueda sentirse orgulloso de ese grupo que arm, pueda
sentir que esa familia fija sus propias normas, que pueda sentirla valiosa.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 53 % de la poblacin opin que s se siente
parte de su grupo de amigos, mientras que el 47 % de dicha poblacin contest
que no se siente parte de su grupo de amigos.
: SER CAPAZ DE TOMAR LA INICIATIVA.
Cleghorn, P. (2003), refiere que: Al recordarse a s mismo que es una persona
maravillosa, puede salir tranquila y confiadamente y conocer otras personas,
sin sentir que necesita impresionarlas. Puede relajarse y poner su atencin en
ellas; naturalmente puede tomar la iniciativa si lo cree apropiado, participando
en la conversacin. Si est tranquilo, la gente encontrar agradable estar con
usted.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 14 % de la poblacin opin que s son
capaces de hablar primero cuando estn rodeados de personas desconocidas,
mientras que el 86% de dicha poblacin contest que no se siente capaz de
hablar primero cuando estn rodeados de personas desconocidas.
: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto.
Herrero, et. al. (2006), refiere que: Llegar a relacionarse y a sentir a gusto con
una persona del sexo opuesto no siempre es una tarea sencilla. Para algunos
adolescentes llega a ser un proceso difcil (Miller, 1990). En estos casos el
adolescente no sabe a ciencia cierta cmo se les habla a las/os chicas/os,
cmo se puede atraer a las personas del sexo contrario, porque se queda
cortado cuando le presentan a un chico/a, cmo se hace notar ante un chico/a,
cmo hay que hacer para gustarle a un/a chico/a, cmo se supera el miedo de
preguntarle a un chico/a si quiere salir contigo, etc. (Rice, 1997).
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 4 % de la poblacin opin que s se siente
capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto, mientras que el 96 % de
dicha poblacin contest que no se siente capaz de relacionarse con personas
del sexo opuesto.
: Solucionar conflictos interpersonales con facilidad.
Salm, R.(2006), refiere que: El primer paso para resolver un conflicto es
entender cmo las personas responden fsica y emocionalmente a peste, cmo
puede crecer e intensificarse si no existe una intervencin pacfica, y cules
son las maneras o estilos comunes que la gente usa para enfrentarlo. Si

existen un mejor entendimiento del conflicto, todos pueden entender sus

acciones y pensamientos cuando estn sometidos dentro de l, y tambin
pueden empezar a tomar acciones que lleven a la solucin del mismo.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 62 % de la poblacin opin que s resuelven
problemas con sus compaeros con facilidad, mientras que el 38 % de dicha
poblacin contest que no resuelven problemas con sus compaeros con
facilidad.
: Sentirse solidario
Pick, et. al. (2002), refiere que: pero si bien la solidaridad es una accin
concreta de ayuda a alguna persona o grupo en problemas, debemos
reconocer tambin que se trata de una actitud que debera ser permanente,
estn o no los otros en graves dificultades. Quien es solidario o solidaria no
necesita que haya un terremoto o una inundacin para demostrarlo. Es una
persona agradecida, generosa, siempre dispuesta a colaborar y a
desprenderse de algo que les es preciado; con toda honradez y sinceridad
sabe ponerse en el lugar del otro comprende por lo que est pasando. Ser
solidario no es enviar objetos en mal estado cuando se solicita ayuda por
televisin o radio para los habitantes de una zona en desastre. Pg. 72
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 70 % de la poblacin opin que s ayudan a
sus amigos, mientras que el 30 % de dicha poblacin contest que no ayudan a
sus amigos.
: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares.
Lpez, M. (2005), refiere que: Para algunos nios, la adaptacin al colegio trae
consigo una serie de dificultades que pueden presentarse por primera vez o ser
una reiteracin de otros momentos en los que han tenido que separarse de sus
padres. Sentir pena, rechazo, apata resistencia, pereza o desmotivacin para
asistir al colegio son algunos de los posibles comportamientos y sentimientos
mostrados Algunos nios para quienes el proceso de adaptacin no ha
resultado fcil, pueden adoptar la posicin de no ir al colegio, para lo cual
argumentan dolores, culpan a los profesores u otros nios de no ser amables
con ellos o pueden expresar abiertamente sus miedos o temores. Los adultos
deben mostrarse comprensivos en relacin con estos sentimientos, y ayudar a
vencerlos con una actitud cariosa y firme al mismo tiempo.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 20 % de la poblacin opin que s se
adaptan a las exigencias escolares, mientras que el 80 % de dicha poblacin
contest que no se adaptan a las exigencias escolares.
: Sentirse inteligente.

Duque, H. (2005), refiere que: Para que el hijo y el estudiante obtengan una
buena autoestima, se requiere de padres y maestros con imaginacin creadora,
que acompaen, animen, crean en las capacidades, habilidades, destrezas y
aptitudes de sus hijos y alumnos, y los acepten tal y como son.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 42 % de la poblacin opin que s confan
en sus capacidades intelectuales, mientras que el 58 % de dicha poblacin
contest que no confan en sus capacidades intelectuales.
Y: Desarrollo de habilidades sociales
: Comprensin entre todos
Melgosa, J. (2000), refiere que: La responsabilidad de las buenas relaciones
entre jvenes y mayores recae exclusivamente sobre los adultos. Adems, y
eso es justo, si tu esperas comprensin respecto a tus posiciones y aceptacin
de tus limitaciones y fallos, por parte de tus padres y, maestros; no crees que
ellos tambin necesitan que los comprendas, los aceptes y les disculpes sus
inevitables errores, o lo que a ti te parece que haya sido un fallo suyo?.
Los mayores-padres, educadores, adultos en general-, por su experiencia y
posicin, es evidente que por lo general tienen en algunos aspectos mayor
posibilidad de tomar la iniciativa. Eso no impide, sin embargo, que
adolescentes tengan una parte de responsabilidad y que no puedan, y
deban, tomar iniciativas.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 59 % de la poblacin opin que s lo
comprenden cuando se comunica con sus compaeros, mientras que el 41 %
de dicha poblacin contest que no lo comprenden cuando se comunica con
sus compaeros.
: Entendimiento entre todos
Milady (2012) refiere que, La habilidad de entender a las personas es la clave
para desempearse de manera efectiva en muchas profesiones. Si usted
entiende claramente las necesidades y los motivos de los dems, estar en
una mejor posicin para realizar su trabajo profesionalmente y con facilidad.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 74 % de la poblacin opin que s lo
entienden cuando se comunica con sus compaeros, mientras que el 26 % de
dicha poblacin contest que no lo entienden cuando se comunica con sus
compaeros.
: Defender los intereses propios.
Martia, R. (2003), refiere que: Es preciso aceptar que todos tenemos
intereses propios que defender, individuales, familiares, grupales o
institucionales. Y que esos intereses son legtimos y que es lgico defenderlos

a menudo, los verdaderos intereses estn ocultos detrs de posiciones

aparentemente irrevocables.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 51 % de la poblacin opin que s defiende
sus propios inters, mientras que el 49 % de dicha poblacin contest que no
defiende sus propios intereses.
: Expresar los sentimientos sinceramente.
Duque, H. (2007), refiere que: Cuando la persona logra expresar sinceramente
sus emociones y sentimientos, alcanzara seguridad en s mismo y podr
alcanzar las propias metas de manera satisfactoria. El ser humano debe
escuchar su conciencia, aceptar sus responsabilidades, buscar su bienestar y
el de los dems; debe ser lo ms sincero posible, expresar la verdad tal como
la sienta y lo cual le posibilita tener mejor manera de vivir.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 7 % de la poblacin opin que s expresa
sus sentimientos sin dificultad, mientras que el 93 % de dicha poblacin
contest que no expresan sus sentimientos sin dificultad
: Respetar los derechos de los dems.
Hodfstadt, C. (2006), refiere que: La persona que es asertiva es capaz de
expresar sus sentimientos, ideas y opiniones, defendiendo sus derechos y
respetando los de los dems. Cuando hace esto, facilita que los otros se
expresen libremente y lo hace utilizando de la forma ms adecuada posible los
componentes conductuales de la comunicacin. (pg. 249)
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 43 % de la poblacin opin que s aceptan a
sus amigos tal y como son, mientras que el 57 % de dicha poblacin contest
que no aceptan a sus amigos tal y como son.
: Utilizar el dilogo para resolver un conflicto.
Estanqueiro, A. (2006), refiere que: Es importante el dialogo ya que es la
puesta en comn de ideas y sentimientos entre dos o ms personas. Supone
escuchar y hablar con respeto a uno mismo y a los dems. No es un combate
verbal para medir fuerzas, atacar los argumentos ajenos o imponer nuestros
puntos de vista. El dialogo autentico da buenos frutos: promueve la confianza
mutua, genera entendimiento, humaniza las divergencias y permite negociar
acuerdos. Surge, as, como la estrategia ideal para resolver conflictos y
aproximar a las personas.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 76 % de la poblacin opin que s prefieren
solucionar un problema hablando con la persona, mientras que el 24 % de
dicha poblacin contest que no prefieren solucionar un problema hablando
con la persona.

: Cumplimiento de obligaciones
Morales, H. (1996), refiere que: Los derechos humanos y sus obligaciones,
que pretenden el desarrollo de un ser humano libre y vinculado socialmente,
esto es, el desarrollo del hombre como persona. (pg. 36)
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 29 % de la poblacin opin que s cumplen
con todas sus tareas escolares, mientras que el 71% de dicha poblacin
contest que no cumplen con todas sus tareas escolares.
: Resultados positivos
Henepola, B. (2001), refiere que: La conducta positiva ha generado dos tipos
de resultados inmediatos: el primero es interno-como te sientes. Como has sido
consistentemente generoso y amoroso y has reflexionado en tus actos de
generosidad y amor, tu mente est tranquila y feliz. El segundo resultado es
externo: otras personas te aprecian y se preocupan por ti.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 45 % de la poblacin opin que s utilizan
sus capacidades intelectuales para lograr resultados positivos en algn trabajo
grupal, mientras que el 55 % de dicha poblacin contest que no utilizan sus
capacidades intelectuales para lograr resultados positivos en algn trabajo
grupal.
: Ayudar para lograr algo.
Snchez, J. (2009), refiere que: Es una ayuda para lograr un objetivo, es un
empuje para conseguir un cupo, para conseguir un trabajo, para conseguir un
puesto, para m la palanca es una ayuda para conseguir algo que no es tan
fcil, que no se puede conseguir tan fcilmente sino se tienen todas las
caractersticas o el perfil que se necesita. Haciendo referencia que palanca
significara aquella motivacin que nos impulsa tanto intrnseca como
extrnseca.(pg, 387)
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 63 % de la poblacin opin que s ayudan
cuando trabajan en grupo para lograr su objetivo, mientras que el 37 % de
dicha poblacin contest que no ayudan cuando trabajan en grupo para lograr
su objetivo.
: Amabilidad
Koenig, H. (2010), refiere que: Los corazones amables son los jardines, los
pensamientos amables son las races, las palabras amables son las flores, los
actos amables son los frutos. Cuida tu jardn y no dejes que crezcan hierbas all

llnalo de la luz del sol, de palabras amables y de actos amables. La

amabilidad es una accin y una manera de actuar con otra persona. Es una
forma de amor tierno, carioso, que un ser humano entrega a otro, y puede
estar conformada por hechos y/o palabras cordiales.
En la I. E. Jos Olaya Barrales el 24 % de la poblacin opin que s son
amables cuando entablan una nueva relacin amical, mientras que el 76 % de
dicha poblacin contest que no son amables cuando entablan una nueva
relacin amical.
El objetivo cde la investigacin plante lo siguiente:
b). Analizar la correlacin existente entre la autoestima y el desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de la Institucin
Educativa de menores Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por
medio del del coeficiente de corerlacin y el Ji cuadrado.

X1:Sentirse fsicamente atractivo Y5: Respetar los derechos de los

dems
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

21

29

NO

18

44

62

TOTAL

39

52

91

Anlisis Correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se
aplica la prueba Ji cuadrada
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

21

29

NO

18

44

62

TOTAL

39

52

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

12.4

16.6

29

NO

26.6

35.4

62

TOTAL

39

52

91

Aplicacin de la prueba del Ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

21

12.4

8.6

73.96

5.96

si y / no x

16.6

-8.6

73.96

4.46

no y / si x

18

26.6

-8.6

73.96

2.78

no y / no x

44

35.4

8.6

73.96

2.09

TOTAL

15.96

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
Gl
15.96

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la Ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado es

significativo al nivel, es decir existe relacin significativa entre el
indicadores.
X2: Sentirse capaz de defenderse

Y3: Defender los intereses propios

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

37

41

NO

41

50

TOTAL

46

45

91

Anlisis Correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

37

41

NO

41

50

TOTAL

46

45

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

20.7

20.3

41

NO

25.3

24.7

50

TOTAL

46

45

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

37

20.6

16.4

268.96

13.06

si y/ no x

20.3

-16.3

265.69

13.09

no y / si x

25.3

-16.3

265.69

10.50

no y/ no x

41

24.7

16.3

265.69

10.76

TOTAL

47.41

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
Gl
47.41

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la Ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado es

significativo al nivel, es decir existe relacin significativa el indicador

X3: Sentirse aceptado por los iguales

Y2: Entendimiento entre todos

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

60

60

NO

24

31

TOTAL

67

24

91

Anlisis Correlacional
1
Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

60

60

NO

24

31

TOTAL

67

24

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

44.2

15.8

60

NO

22.8

8.2

31

TOTAL

67

24

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

60

44.2

15.8

249.64

5.65

si y / no x

15.8

-15.8

249.64

15.61

no y / si x

22.8

-15.8

249.64

10.95

no y / no x

24

8.2

15.8

249.64

30.44

TOTAL

62.65

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
Gl
62.65

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la Ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado no es

significativo al nivel, es decir no existe relacin significativa entre los
indicadores.
X4: Sentirse parte de un grupo

Y1: Comprensin entre todos

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

42

48

NO

12

31

43

TOTAL

54

37

91

Anlisis Correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

42

48

NO

12

31

43

TOTAL

54

37

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

28.5

19.5

48

NO

25.5

17.5

43

TOTAL

54

37

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

42

28.5

13.5

182.25

6.39

si y / no x

19.5

-13.5

182.25

9.35

no y / si x

12

25.5

-13.5

182.25

7.15

no y / no x

31

17.5

13.5

182.25

10.41

TOTAL

33.3

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
Gl
33.3

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado no es

significativo al nivel, es decir no existe relacin significativa entre los
indicadores.
X5: Ser capaz de tomar la iniciativa

Y10: Amabilidad

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

13

NO

15

63

78

TOTAL

22

69

91

Anlisis Correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada
.
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

13

NO

15

63

78

TOTAL

22

69

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

3.1

9.9

13

NO

18.9

59.1

78

TOTAL

22

69

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

3.1

3.9

15.21

4.91

si y / no x

9.9

-3.9

15.21

1.54

no y / si x

15

18.9

-3.9

15.21

0.80

no y / no x

63

59.1

3.9

15.21

0.26

TOTAL

7.51

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
Grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
Gl
7.51

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado no es

significativo al nivel, es decir no existe relacin significativa entre los
indicadores.
X6: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto Y4: Expresar los
sentimientos sinceramente
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

NO

84

87

TOTAL

85

91

Anlisis Correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

NO

84

87

TOTAL

85

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

0.3

3.7

NO

5.7

81.3

87

TOTAL

85

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

0.3

2.7

7.29

24.3

si y / no x

3.7

-2.7

7.29

1.97

no y / si x

5.7

-2.7

7.29

1.28

no y / no x

84

81.3

2.7

7.29

0.09

TOTAL

27.64

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
gl
27.64

3.84

Toma de decisiones

se rechaza la ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado no es

significativo al nivel, es decir no existe relacin significativa entre los
indicadores.
X7: solucionar conflictos interpersonales Y6: utilizar el dilogo para resolver un
conflicto
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

53

56

NO

16

19

35

TOTAL

69

22

91

Anlisis correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada

Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

53

56

NO

16

19

35

TOTAL

69

22

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

42.5

13.5

56

NO

26.5

8.5

35

TOTAL

69

22

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

53

42.5

10.5

110.25

2.59

si y / no x

13.5

-10.5

110.25

8.17

no y / si x

16

26.5

-10.5

110.25

4.16

no y / no x

19

8.5

10.5

110.25

12.97

TOTAL

27.89

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
gl
27.89

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado no es

significativo al nivel, es decir no existe relacin significativa entre los
indicadores.
X8: sentirse solidario

Y9: ayudar para lograr algo

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

43

21

64

NO

14

13

27

TOTAL

57

34

91

Anlisis correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Media baja correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin no es significativa o se debe al azar, se
aplica la prueba Ji cuadrada

Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

43

21

64

NO

14

13

27

TOTAL

57

34

91

Clculo de frecuencias esperadas

2d

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

40.1

23.9

64

NO

16.9

10.1

27

TOTAL

57

34

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

43

40.1

2.9

8.41

0.21

si x / no y

21

23.9

-2.9

8.41

0.35

no x / si y

14

16.9

-2.9

8.41

0.50

no x / no y

13

10.1

2.9

8.41

0.83

TOTAL

1.89

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
gl
1.89

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la hi y se acepta la ho, el valor ji cuadrada calculado no es

significativo al nivel, es decir no existe relacin significativa entre los
indicadores.
X9: capacidad de ajustarse a las exigencias escolares Y7: cumplimiento de
obligaciones.
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

14

18

NO

12

61

73

TOTAL

26

65

91

Anlisis correlacional

Interpretacin:
La Q de Kendall indica que existe una Alta correlacin entre los
indicadores
,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada

Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

14

18

NO

12

61

73

TOTAL

26

65

91

Clculo de frecuencias esperadas

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

5.1

12.9

18

NO

20.9

52.1

73

TOTAL

26

65

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

14

5.1

8.9

79.21

15.53

si y / no x

12.9

-8.9

79.21

6.14

no y / si x

12

20.9

-8.9

79.21

3.79

no y / no x

61

52.1

8.9

79.21

1.52

TOTAL

26.98

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1

Nivel de significancia
Prueba de significancia
gl
29.98

3.84

Toma de decisiones

se rechaza la ho y se acepta la hi, el valor ji cuadrada calculado es

significativo al nivel, es decir existe relacin significativa entre los
indicadores.
X10: sentirse inteligente

Y8: resultados positivos

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

32

38

NO

44

53

TOTAL

41

50

91

Anlisis correlacional

Interpretacin:
La q de kendall indica que existe una Alta correlacin entre los indicadores

,
.
Para conocer si dicha Relacin es significativa o se debe al azar, se aplica
la prueba Ji cuadrada
Prueba de hiptesis
Tabla de frecuencias observadas (fo)
CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

32

38

NO

44

53

TOTAL

41

50

91

Clculo de frecuencias esperadas

23.9

CELDA

SI

NO

TOTAL

SI

17.1

20.9

38

NO

23.9

29.1

53

TOTAL

41

50

91

Aplicacin de la prueba del ji cuadrado (

CELDA

fo

fe

fo-fe

si x / si y

32

17.1

14.9

222.01

12.98

si y / no x

20.9

-14.9

222.01

10.62

no y / si x

23.9

-14.9

222.01

9.29

no y / no x

44

29.1

14.9

222.01

7.63

TOTAL

40.52

Nivel de significancia
Nivel de confianza: 95%
grados de libertad =(r-1)(c-1)= (2-1)(2-1)=(1)(1)=1
Nivel de significancia

Prueba de significancia
gl
40.52

3.84

Toma de decisiones

Se rechaza la Ho y se acepta la Hi, el valor Ji cuadrada calculado es

Significativo al Nivel, es decir existe relacin significativa entre los
indicadores.
4.2. Constrastacin de hiptesis
a. Cuadro General de Correlacin y Prueba de Hiptesis

Coeficient
e
De
Correlaci
n
Q=0.73

Interpretaci
n de la
Correlacin

gl

ALTA.

15.96

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

Q=0.95

ALTA.

47.41

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

Indicadores

Preguntas

X1:Sentirse fsicamente
atractivo
Y5: Respetar los derechos de
los dems
X2:Sentirse capaz de
defenderse
Y3: Defender los intereses
propios
X3:Sentirse parte de un grupo
Y2: Entendimiento entre todos

X1: Te sientes fsicamente atractivo?

Y5: Aceptas a tus amigos tal y como son?

X3: Te sientes aceptado por tus amigos?

Y2: Cundo te comunicas logras que todos te entiendan?

Q=1

ALTA.

62.65

3.84

X4:Sentirse aceptado por los

iguales
Y1: Comprensin entre todos

X4: Te sientes parte de tu grupo de amigos?

Y1: Cundo te comunicas logras que todos te
comprendan?

Q=0.95

ALTA.

33.3

3.84

X5: Ser capaz de tomar la

iniciativa
Y10: Amabilidad
X6: Ser capaz de relacionarse
con personas del sexo opuesto
Y4: Expresar los sentimientos
sinceramente

X5: Cundo estas rodeado de personas desconocidas

les hablas primero?
Y10: Eres amable cuando entablas una nueva relacin?
X6: Puedes relacionarte con personas de tu sexo
opuesto sin dificultad o vergenza?

Q=0.83

ALTA.

7.51

3.84

Q=0.98

ALTA.

27.64

3.84

X7: Solucionar conflictos

interpersonales

X7: Resolver problemas con tus compaeros te es fcil?

Y6: Cundo tienes un problema prefieres solucionarlo

Q=0.91

ALTA

27.89

3.84

X2: Te defiendes de los dems cuando te molestan?

Nivel de
Significanci
a

Y3: Defiendes tus propios intereses?

Y4: Expresas tus sentimientos sin dificultad?

Toma de
decisiones

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se

Y6: Utilizar el dilogo para

resolver un conflicto
X8:Sentirse solidario
Y9: Trabajo en equipo
X9: Capacidad de ajustarse a
las exigencias escolares
Y7: Cumplimiento de
obligaciones
X10:Sentirse inteligente
Y8: Resultados positivos

hablando con la persona?

X8: Si tu amigo est en problemas lo ayudas?
Y9:Cundo trabajas en grupo ayudas para lograr su
objetivo?
X9: Te resulta fcil adaptarte a las exigencias escolares?

acepta Hi
Q=0.31

BAJA

1.89

3.84

Q=0.89

ALTA.

26.98

3.84

Q=0.92

ALTA.

40.52

3.84

Y7: Cumples con todas tus tareas escolares?

X10: Confas en tus capacidades intelectuales?
Y8: Cundo utilizas tus capacidades intelectuales ayudas
a lograr resultados positivos en algn trabajo grupal?

Se rechaza
Hi y se
acepta Ho
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

CAPTULO 5:
DISCUSIN DE
RESULTADOS

5.1. Discusin de resultados

5.1.1. Primera categora de anlisis
La hiptesis de la investigacin plantea:
La autoestima est relacionada significativamente con el desarrollo de
habilidades sociales de los alumnos del sexto grado de la I.E. Jos Olaya
Balandra del distrito de huanchaco del perodo 2013 I.
Las variables e indicadores de la hiptesis son:
a. X: Autoestima
X1:Sentirse fsicamente atractivo
X2:Sentirse capaz de defenderse
X3:Sentirse aceptado por los iguales
X4:Sentirse parte de un grupo
X5: Ser capaz de tomar la iniciativa
X6: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto
X7: Solucionar conflictos interpersonales
X8:Sentirse solidario
X9: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares
X10:Sentirse inteligente
b. Y: Desarrollo de habilidades sociales
Y1: Comprensin entre todos
Y2: Entendimiento entre todos
Y3: Defender los intereses propios
Y4: Expresar los sentimientos sinceramente
Y5: Respetar los derechos de los dems
Y6: Utilizar el dilogo para resolver un conflicto
Y7: Cumplimiento de obligaciones

Y8: Resultados positivos

Y9: Ayudar para lograr algo
Y10: Amabilidad
5.1.2. Anlisis De Hiptesis
X: Autoestima
X1:Sentirse fsicamente atractivo
Lefrancois, G. (2005), refiere que: En los estudios de Harter, la
apariencia fsica es el rea ms importante en la determinacin de la
autovaloracin tanto en los nios menores (de tercero a sexto grados)
como en los mayores (hasta segundo de secundaria). Es ms
probable que se gusten los nios que se ven atractivos.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que indican que los estudiantes no se sienten fsicamente
atractivos, y en su minora respuestas afirmativas, que expresan que
los estudiantes se sienten fsicamente atractivos.
De continuar con esta situacin los estudiantes se sentirn inferiores a
los dems, menospreciados, sentirn que no tienen el mismo grado de
aceptacin y popularidad que sus dems compaeros, perjudicando
su autopercepcin y por ende afectando sus habilidades sociales.
X2:Sentirse capaz de defenderse
Valadez, I. (2008), refiere que: Igualmente toda situacin de maltrato
psquico como el acoso, el maltrato a travs de humillaciones,
exclusin (incitando al grupo que no estn con l o que no le hablen),
amenazas, insultos, el descrdito y desprestigio, realizada de manera
intensa y prolongada, provoca una serie de daos psquicos, que
incapacitan a la persona para defenderse
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que indican que los estudiantes no se siente capaces de
defenderse de los dems, y en su minora respuestas afirmativas, que
expresan que los estudiantes son capaces de defenderse de los
dems.
De continuar con esta situacin los estudiantes seran vulnerables a
todo tipo de maltrato fsico y psicolgico, lo cual contribuira a que

comiencen a formarse una percepcin del mundo como hostil,

amenazante, pudiendo adoptar formas de defenderse inadecuadas y
en un futuro poder acarrear cualquier distorsin en la configuracin de
su personalidad, afectando su equilibrio personal y sus adecuadas
habilidades sociales.
X3: Sentirse aceptados o rechazados por sus iguales
Goi, A. (1998), refiere que: Los nios y nias que tienen habilidades
sociales y seguridad en s mismos reforzarn su autoestima al ser
aceptados por el grupo. Pero los que han sido excesivamente
protegidos por sus padres no saben comportarse en grupo, no
aceptan sus reglas o muestran inseguridad ante los dems,
disminuyendo su aceptacin por el grupo y por tanto su autoestima.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que muestran que los estudiantes se sienten aceptados
por sus compaeros, y en su minora respuestas negativas, que
expresan que los estudiantes no se sienten aceptados por sus amigos.
De continuar con esta situacin los estudiantes al sentirse aceptados
por su grupo, reforzarn su seguridad, sern capaces de aceptar
reglas, aprender a comportarse, reforzando as su autoestima y por
ende desarrollando unas adecuadas habilidades sociales.
X4:Sentirse parte de un grupo
(1) Dato terico
Bucay, J. (2006), refiere que: Pero hace falta tambin que en el
ncleo de la familia haya un buen caudal de autoestima, que los
integrantes no vivan enojados con la vida que llevan o con la pareja de
construyeron, o diciendo que la familia los oprime. Es necesario que
uno, ya sea padre o madre, responsable de ese grupo familiar, pueda
sentirse orgulloso de ese grupo que arm, pueda sentir que esa
familia fija sus propias normas, que pueda sentirla valiosa.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que denotan que los estudiantes se sienten parte de su
grupo de amigos, y en su minora respuestas negativas, que expresan
que los estudiantes no se sienten parte de su grupo de amigos.
De continuar con esta situacin los estudiantes al sentirse parte de un
grupo, van a sentirse integrados, aceptados, llenos de confianza,

sintindose orgullos de ese grupo e identificados con ste, lo cual

reforzar su propia autoestima y contribuir a un adecuado manejo de
sus habilidades sociales.
X5: Ser capaz de tomar la iniciativa
Cleghorn, P. (2003), refiere que: Al recordarse a s mismo que es una
persona maravillosa, puede salir tranquila y confiadamente y conocer
otras personas, sin sentir que necesita impresionarlas. Puede relajarse
y poner su atencin en ellas; naturalmente puede tomar la iniciativa si
lo cree apropiado, participando en la conversacin. Si est tranquilo, la
gente encontrar agradable estar con usted.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su gran mayora respuestas
negativas que denotan que los estudiantes no se sienten capaces de
hablar primero cuando estn rodeados de personas desconocidas y
en su minora respuestas afirmativas, que expresan que los
estudiantes se sienten capaces de hablar primero cuando estn
rodeados de personas desconocidas.
De continuar con esta situacin implicara que los estudiantes no
sientan confianza en s mismos, no se aprecien importantes, tranquilos
y relajados como para poder participar en una conversacin y mucho
menos para poder iniciarla y la personas que estn a su alrededor
tampoco encontrarn agradable estar con ellos, perjudicando su
autoestima y por consiguiente adoptando unas inadecuadas
habilidades sociales.
X6: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto
Herrero, et. Al. (2006), refiere que: Llegar a relacionarse y a sentir a
gusto con una persona del sexo opuesto no siempre es una tarea
sencilla. Para algunos adolescentes llega a ser un proceso difcil
(Miller, 1990). En estos casos el adolescente no sabe a ciencia cierta
cmo se les habla a las/os chicas/os, cmo se puede atraer a las
personas del sexo contrario, porque se queda cortado cuando le
presentan a un chico/a, cmo se hace notar ante un chico/a, cmo hay
que hacer para gustarle a un/a chico/a, cmo se supera el miedo de
preguntarle a un chico/a si quiere salir contigo, etc. (Rice, 1997).
En nuestro estudio se pudo encontrar en su gran mayora respuestas
negativas que denotan que los estudiantes no se sienten capaces de
relacionarse con personas del sexo opuesto y en su minora

respuestas afirmativas, que expresan que los estudiantes se sienten

capaces de relacionarse con personas del sexo opuesto.
De continuar con esta situacin los estudiantes se vern impedidos
para participar en trabajos que competan relacionarse con personas
de su sexo opuesto, por sentir vergenza, o por miedo al rechazo,
perjudicando su autoestima y sus relaciones interpersonales as como
el desarrollo de adecuadas habilidades sociales.
X7: Solucionar conflictos interpersonales
Salm, R. (2006), refiere que: El primer paso para resolver un conflicto
es entender cmo las personas responden fsica y emocionalmente a
peste, cmo puede crecer e intensificarse si no existe una intervencin
pacfica, y cules son las maneras o estilos comunes que la gente usa
para enfrentarlo. Si existen un mejor entendimiento del conflicto, todos
pueden entender sus acciones y pensamientos cuando estn
sometidos dentro de l, y tambin pueden empezar a tomar acciones
que lleven a la solucin del mismo.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que revelan que los estudiantes resuelven problemas con
sus compaeros con facilidad y en su minora respuestas negativas,
que expresan que los estudiantes no pueden resolver problemas con
sus compaeros con facilidad.
De continuar con esta situacin los estudiantes tendrn la capacidad
de entender cmo sus compaeros responden fsica y
emocionalmente ante un problema, y as poder adoptar estilos o
maneras comunes para poder solucionarlo, logrando un mejor
entendimiento del conflicto, generando as que su autoestima se vea
reforzada y sus habilidades sociales sean adecuadas.
X8:Sentirse solidario
Pick, et. al. (2002), refiere que: Pero si bien la solidaridad es una
accin concreta de ayuda a alguna persona o grupo en problemas,
debemos reconocer tambin que se trata de una actitud que debiera
ser permanente, estn o no los otros en graves dificultades. Quien es
solidario o solidaria no necesita que haya un terremoto o una
inundacin para demostrarlo. Es una persona agradecida, generosa,
siempre dispuesta a colaborar y a desprenderse de algo que les es
preciado; con toda honradez y sinceridad sabe ponerse en el lugar del

otro comprende por lo que est pasando. Ser solidario no es enviar

objetos en mal estado cuando se solicita ayuda por televisin o radio
para los habitantes de una zona en desastre.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que manifiestan que los estudiantes ayudan a sus
compaeros y en su minora respuestas negativas, que expresan que
los estudiantes no ayudan a sus compaeros.
De continuar con esta situacin los estudiantes seguiran siendo
personas agradecidas, generosas, siempre dispuestas a colaborar y a
desprenderse de algo que le es preciado, con toda honradez y
sinceridad para ponerse en el lugar de sus dems compaeros y
comprender lo que les est pasando, desarrollando su fuente de amor
a los dems (autoestima) y desarrollando as adecuadas habilidades
sociales.
X9: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares
Lpez, M. (2005), refiere que: Para algunos nios, la adaptacin al
colegio trae consigo una serie de dificultades que pueden presentarse
por primera vez o ser una reiteracin de otros momentos en los que
han tenido que separarse de sus padres. Sentir pena, rechazo, apata,
resistencia, pereza o desmotivacin para asistir al colegio son algunos
de los posibles comportamientos y sentimientos mostrados Algunos
nios para quienes el proceso de adaptacin no ha resultado fcil,
pueden adoptar la posicin de no ir al colegio, para lo cual argumentan
dolores, culpan a los profesores u otros nios de no ser amables con
ellos o pueden expresar abiertamente sus miedos o temores. Los
adultos deben mostrarse comprensivos en relacin con estos
sentimientos, y ayudar a vencerlos con una actitud cariosa y firme al
mismo tiempo.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que manifiestan que a los estudiantes les resulta difcil
adaptarse a las exigencias escolares y en su minora respuestas
afirmativas, que expresan que los estudiantes se adaptan con facilidad
a las exigencias escolares.
De continuar con esta situacin los estudiantes al no ser capaces de
ajustarse fcilmente a las exigencias escolares presentarn
comportamientos o sentimientos de sentir pena, rechazo, apata,
resistencia, pereza o desmotivacin para asistir al colegio, hasta

incluso podran argumentar dolores fsicos para que sus padres no los
manden a ste, o hasta culpar a los profesores u otros nios de no ser
amables con ellos, deteriorando su autoestima y por ende
disminuyendo el desarrollo de adecuadas habilidades sociales.
X10:Sentirse inteligente
Duque, H. (2005), refiere que: Para que el hijo y el estudiante
obtengan una buena autoestima, se requiere de padres y maestros
con imaginacin creadora, que acompaen, animen, crean en las
capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes de sus hijos y
alumnos, y los acepten tal y como son.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que manifiestan que los estudiantes no confan en sus
capacidades intelectuales y en su minora respuestas afirmativas, que
expresan que los estudiantes confan en sus capacidades
intelectuales.
De continuar con esta situacin, los estudiantes seguirn aumentando
esa autovalorizacin negativa respecto a sus capacidades
intelectuales, lo cual va a generar que se sienten poco creativos, no
aporten ideas en sus trabajos acadmicos, se sientan incompetentes,
no sean constantes en sus estudios, perjudicando su rendimiento
acadmico de manera general, afectando su autoestima y
consiguientemente el desarrollo de adecuadas habilidades sociales.
Y: Desarrollo de habilidades sociales
Y1: Comprensin entre todos
Melgosa, J. (2000), refiere que: La responsabilidad de las buenas
relaciones entre jvenes y mayores recae exclusivamente sobre los
adultos. Adems, y eso es justo, si tu esperas comprensin respecto
a tus posiciones y aceptacin de tus limitaciones y fallos, por parte de
tus padres y, maestros; no crees que ellos tambin necesitan que
los comprendas, los aceptes y les disculpes sus inevitables errores, o
lo que a ti te parece que haya sido un fallo suyo?
Los mayores-padres, educadores, adultos en general-, por
experiencia y posicin, es evidente que por lo general tienen
algunos aspectos mayor posibilidad de tomar la iniciativa. Eso
impide, sin embargo, que adolescentes tengan una parte
responsabilidad y que no puedan, y deban, tomar iniciativas.

su
en
no
de

En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas

afirmativas que manifiestan que los estudiantes logran comprenderse
cuando se comunican y en su minora respuestas negativas, que
expresan que los estudiantes no logran comprenderse cuando se
comunican entre s.
De continuar con esta situacin los estudiantes formarn buenas
relaciones entre ellos, debido a que al comprender a los dems
respecto a sus posiciones, aceptar sus limitaciones y fallos, va a
facilitar su integracin e interaccin con todos, contribuyendo a tener
una mejor autoestima y por consiguiente al adecuado desarrollo de
sus habilidades sociales.
Y2: Entendimiento entre todos
Milady (2012) refiere que, La habilidad de entender a las personas es
la clave para desempearse de manera efectiva en muchas
profesiones. Si usted entiende claramente las necesidades y los
motivos de los dems, estar en una mejor posicin para realizar su
trabajo profesionalmente y con facilidad.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que manifiestan que los estudiantes logran entenderse
cuando se comunican con sus compaeros y en su minora
respuestas negativas, que expresan que los estudiantes no logran
entenderse cuando se comunican entre s.
De continuar con esta situacin los estudiantes lograrn comprender
a sus dems compaeros dado que el entender es un primer paso
para comprender las necesidades, puntos de vista, sentimientos,
actitudes que puedan tener los dems, contribuyendo a una buena
autoestima y a desarrollar adecuadas habilidades sociales.
Y3: Defender los intereses propios.
Martia, R. (2003), refiere que: Es preciso aceptar que todos
tenemos intereses propios que defender, individuales, familiares,
grupales o institucionales. Y que esos intereses son legtimos y que
es lgico defenderlos a menudo, los verdaderos intereses estn
ocultos detrs de posiciones aparentemente irrevocables.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que manifiestan que los estudiantes defienden sus propios

intereses y en su minora respuestas negativas, que expresan que los

estudiantes no defienden sus propios intereses.
De continuar con esta situacin los estudiantes van a ser capaces no
slo de defender sus intereses individuales, sino familiares ya sea por
su familia actual o que forme a futuro siendo ya adultos, grupales o
institucionales cuando se desenvuelva en algn trabajo a posteriori, y
as ser firme en sus convicciones sin dejarse influenciar fcilmente,
contribuyendo a una formar una buena autoestima y por consiguiente
adecuadas habilidades sociales.
Y4: Expresar los sentimientos sinceramente
Duque, H. (2007), refiere que: Cuando la persona logra expresar
sinceramente sus emociones y sentimientos, alcanzar seguridad en
s mismo y podr alcanzar las propias metas de manera satisfactoria.
El ser humano debe escuchar su conciencia, aceptar sus
responsabilidades, buscar su bienestar y el de los dems; debe ser lo
ms sincero posible, expresar la verdad tal como la sienta y lo cual le
posibilita tener mejor manera de vivir.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que indican que los estudiantes expresan sus sentimientos
sin dificultad y en su minora respuestas negativas, que expresan que
los estudiantes expresan sus sentimientos con dificultad.
De continuar con esta situacin los estudiantes no alcanzarn una
adecuada seguridad de s mismos, no podrn alcanzar sus propias
metas de manera satisfactoria, asimismo no podr expresar sus
propias necesidades, perjudicando su bienestar y el de los dems
dado que no ser sincero, no expresar la verdad tal y como la sienta
y esto evitara que tenga tener una mejor calidad de vida, perjudicando
su autoestima y el adecuado desarrollo de sus habilidades sociales.
Y5: Respetar los derechos de los dems
Hodfstadt, C. (2006), refiere que: La persona que es asertiva es
capaz de expresar sus sentimientos, ideas y opiniones, defendiendo
sus derechos y respetando los de los dems. Cuando hace esto,
facilita que los otros se expresen libremente y lo hace utilizando de la
forma ms adecuada posible los componentes conductuales de la
comunicacin. (pg. 249)

En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas

negativas que manifiestan que los estudiantes no aceptan a sus
amigos tal y como son y en su minora respuestas afirmativas, que
expresan que los estudiantes aceptan a sus estudiantes tal y como
son.
De continuar con esta situacin los estudiantes sern incapaces de
ser asertivos: no respetarn las ideas, opiniones, limitaciones,
sentimientos de sus compaeros; evitando as que estos se expresen
libremente y adoptando conductas inadecuadas, que al ser adulto
podra generarle algn perturbacin en su personalidad, perjudicando
gravemente su autoestima al ser rechazado por los dems y por
consiguiente adoptando un inadecuado desarrollo de sus habilidades
sociales.
Y6: Utilizar el dilogo para resolver un conflicto
Estanqueiro, A. (2006), refiere que: Es importante el dialogo ya que
es la puesta en comn de ideas y sentimientos entre dos o ms
personas. Supone escuchar y hablar con respeto a uno mismo y a los
dems. No es un combate verbal para medir fuerzas, atacar los
argumentos ajenos o imponer nuestros puntos de vista. El dialogo
autentico da buenos frutos: promueve la confianza mutua, genera
entendimiento, humaniza las divergencias y permite negociar
acuerdos. Surge, as, como la estrategia ideal para resolver conflictos
y aproximar a las personas.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que manifiestan que los estudiantes prefieren solucionar
un problema hablando con la persona y en su minora respuestas
negativas, que expresan que los estudiantes no prefieren solucionar
un problema hablando con la persona.
De continuar con esta situacin los estudiantes sern capaces de
escuchar y hablar con respeto a los dems, promoviendo as la
confianza mutua, generando entendimiento, humanizando las
divergencias y permitiendo negociar acuerdos con el fin de ser
empleado como estrategia para resolver conflictos y de esta manera
lograr un acercamiento cordial entre las personas; todo esto
contribuir con a una mejor autoestima y por ende a desarrollar
adecuadas habilidades sociales.
Y7: Cumplimiento de obligaciones

Morales, H. (1996), refiere que: Los derechos humanos y sus

obligaciones, que pretenden el desarrollo de un ser humano libre y
vinculado socialmente, esto es, el desarrollo del hombre como
persona.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que manifiestan que los estudiantes no cumplen con todas
sus tareas escolares y en su minora respuestas afirmativas, que
expresan que los estudiantes cumplen con todas sus tareas
escolares.
De continuar con esta situacin los estudiantes no se adaptarn a las
exigencias sociales, dado que todo mbito requiere de cumplir
obligaciones especficas, y al no poder empezar cumpliendo con las
tareas escolares, su grado de responsabilidad no se ver fortalecido,
esto a futuro le generar dificultades para enfrentar obligaciones ms
importantes, perjudicando su adecuada autoestima y por consiguiente
que sus habilidades sociales se vean afectadas.
Y8: Resultados positivos
Henepola, B. (2001), refiere que: La conducta positiva ha generado
dos tipos de resultados inmediatos: el primero es interno-como te
sientes. Como has sido consistentemente generoso y amoroso y has
reflexionado en tus actos de generosidad y amor, tu mente est
tranquila y feliz. El segundo resultado es externo: otras personas te
aprecian y se preocupan por ti.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que manifiestan que los estudiantes no utilizan sus
capacidades intelectuales para lograr resultados positivos en algn
trabajo grupal y en su minora respuestas afirmativas, que expresan
que los estudiantes utilizan sus capacidades intelectuales para lograr
resultados positivos en algn trabajo grupal.
De continuar con esta situacin los estudiantes tendrn dificultad para
enfrentar los problemas de la vida, ya que dejaran de confiar en sus
capacidades, habilidades, como tambin en sus destrezas, ya que al
no obtener resultados esperados, disminuirn los esfuerzos para
solucionar problemas futuros, siendo postergados sus deseos y
objetivos, por consiguiente su autoestima se ver perjudicada y el
desarrollo adecuado de sus habilidades sociales.

Y9: Ayudar para lograr algo

Snchez, J. (2009), refiere que: Es una ayuda para lograr un objetivo,
es un empuje para conseguir un cupo, para conseguir un trabajo, para
conseguir un puesto, para m la palanca es una ayuda para conseguir
algo que no es tan fcil, que no se puede conseguir tan fcilmente
sino se tienen todas las caractersticas o el perfil que se necesita.
Haciendo referencia que palanca significara aquella motivacin que
nos impulsa tanto intrnseca como extrnseca.(pg, 387)
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
afirmativas que manifiestan que los estudiantes ayudan cuando
trabajan en grupo para lograr sus objetivos y en su minora
respuestas negativas, que expresan que los estudiantes no ayudan
cuando trabajan en grupo para lograr sus objetivos.
De continuar con esta situacin, los estudiantes al trabajar en grupo,
podrn aprender a compartir experiencias, puntos de vista,
intercambiar emociones y esto har que aprendan a convivir de
manera efectiva a posteriori efectivamente en la sociedad, familia y
campo laboral.

Y10: Amabilidad
Koenig, H. (2010), refiere que: Los corazones amables son los
jardines, los pensamientos amables son las races, las palabras
amables son las flores, los actos amables son los frutos. Cuida tu
jardn y no dejes que crezcan hierbas all llnalo de la luz del sol, de
palabras amables y de actos amables. La amabilidad es una accin y
una manera de actuar con otra persona. Es una forma de amor tierno,
carioso, que un ser humano entrega a otro, y puede estar
conformada por hechos y/o palabras cordiales.
En nuestro estudio se pudo encontrar en su mayora respuestas
negativas que manifiestan que los estudiantes no son amables
cuando entablan una nueva relacin amical y en su minora
respuestas afirmativas, que expresan que los estudiantes son
amables cuando entablan una nueva relacin amical.
De continuar con esta situacin los estudiantes al no ser amables,
cordiales en sus relaciones amicales, esto har que los dems no
deseen entablar relaciones interpersonales con ellos, excluyndolos

por este motivo y generando que se sientan solos e incomprendidos,

por consiguiente se ver afectada su autoestima y el desarrollo
adecuado de sus habilidades sociales.

2.1. Apreciacin del anlisis correlacional y contrastacin de hiptesis

X1:Sentirse fsicamente atractivo Y5: Respetar los derechos de los dems

a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X1, Y5 de las variables estudiadas, Q=0.73 y de acuerdo a
la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X1, Y5.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=15.96 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X1, Y5. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X2:Sentirse capaz de defenderse Y3: Defender los intereses propios
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X2, Y3 de las variables estudiadas, Q=0.95 y de acuerdo a
la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X2, Y3.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=47.41 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X2, Y3. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X3:Sentirse aceptado por los iguales Y2: Entendimiento entre todos
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X3, Y2 de las variables estudiadas, Q=1 y de acuerdo a la
tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X3, Y2.

b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=62.65 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X3, Y2. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X4:Sentirse parte de un grupo Y1: Comprensin entre todos
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X4, Y11 de las variables estudiadas, Q=0.95 y de acuerdo
a la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta
correlacin entre los indicadores X4, Y1.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=33.3 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X4, Y1. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X5: Ser capaz de tomar la iniciativa Y10: Amabilidad
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X5, Y10 de las variables estudiadas, Q=0.83 y de acuerdo
a la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta
correlacin entre los indicadores X5, Y10.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=7.51 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X5, Y10. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X6: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto Y4: Expresar
los sentimientos sinceramente

a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X6, Y4 de las variables estudiadas, Q=0.98 y de acuerdo a
la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X6, Y4.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=27.64 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X6, Y4. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X7: Solucionar conflictos interpersonales Y6: Utilizar el dilogo para
resolver un conflicto
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X7, Y6 de las variables estudiadas, Q=0.91 y de acuerdo a
la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X7, Y6.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=27.89 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X7, Y6. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X8:Sentirse solidario Y9: Ayudar para lograr algo
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X8, Y9 de las variables estudiadas, Q=0.31 y de acuerdo a
la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X8, Y9.

b. Prueba de significancia

Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado

=1.89 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X8, Y9. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X9: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares Y7: Cumplimiento
de obligaciones
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X9, Y7 de las variables estudiadas, Q=0.89 y de acuerdo a
la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta correlacin
entre los indicadores X9, Y7.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=26.98 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X9, Y7. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
X10:Sentirse inteligente Y8: Resultados positivos
a. Prueba de correlacin
Segn el coeficiente de correlacin Q de Kendall aplicado a los
indicadores X10, Y8 de las variables estudiadas, Q=0.92 y de acuerdo
a la tabla de interpretacin, podemos afirmar que existe Alta
correlacin entre los indicadores X10, Y8.
b. Prueba de significancia
Segn la prueba de significancia el Ji cuadrado calculado
=40.52 y
en relacin al Ji cuadrado terico
podemos afirmar
que alcanza el Nivel de Significancia: entre los indicadores X10, Y8. Por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.

CONCLUSIONES
El objetivo especfico a de la investigacin plantea lo siguiente:

b).
-

Medir la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los

estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de
Huanchaco, por medio del cuestionario de encuesta y la teora existente
acerca de las variables.

El estudio ha logrado el objetivo, tal y como lo demuestran las siguientes

conclusiones:
X1: Sentirse fsicamente atractivo
Se logr medir El sentirse fsicamente atractivo de los estudiantes del sexto
grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 32 % de la poblacin respondi que
s se siente fsicamente atractivo, mientras que el 68% de dicha poblacin
contest que no se siente fsicamente atractivo.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes se sentirn inferiores a los
dems, menospreciados, sentirn que no tienen el mismo grado de aceptacin
y popularidad que sus dems compaeros, perjudicando su autopercepcin y
por ende afectando sus habilidades sociales.
X2:Sentirse capaz de defenderse
Se logr medir El sentirse capaz de defenderse de los estudiantes del sexto
grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 45 % de la poblacin respondi que
s se siente capaz de defenderse de los dems, mientras que el 55% de dicha
poblacin contest que no se siente capaz de defenderse de los dems.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes seran vulnerables a todo tipo
de maltrato fsico y psicolgico, lo cual contribuira a que comiencen a formarse
una percepcin del mundo como hostil, amenazante, pudiendo adoptar formas
de defenderse inadecuadas y en un futuro poder acarrear cualquier distorsin
en la configuracin de su personalidad, afectando su equilibrio personal y sus
adecuadas habilidades sociales.

X3: Sentirse aceptados o rechazados por sus iguales

Se logr medir El sentirse aceptados o rechazados por sus iguales de los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 66 % de la
poblacin respondi que s se siente aceptado por sus compaeros, mientras
que el 34% de dicha poblacin contest que no se siente aceptado por sus
compaeros.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes al sentirse aceptados por su
grupo, reforzarn su seguridad, sern capaces de aceptar reglas, aprender a
comportarse, reforzando as su autoestima y por ende desarrollando unas
adecuadas habilidades sociales.
X4:Sentirse parte de un grupo
Se logr medir El sentirse parte de un grupo de los estudiantes del sexto
grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 53 % de la poblacin respondi que
s se siente parte de su grupo de amigos, mientras que el 47 % de dicha
poblacin contest que no se siente parte de su grupo de amigos.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes al sentirse parte de un grupo,
van a sentirse integrados, aceptados, llenos de confianza, sintindose orgullos
de ese grupo e identificados con ste, lo cual reforzar su propia autoestima y
contribuir a un adecuado manejo de sus habilidades sociales.
X5: Ser capaz de tomar la iniciativa
Se logr medir El ser capaz de tomar la iniciativa de los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 14 % de la poblacin
respondi que s son capaces de hablar primero cuando estn rodeados de
personas desconocidas, mientras que el 86% de dicha poblacin contest que
no se siente capaz de hablar primero cuando estn rodeados de personas
desconocidas.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin implicara que los estudiantes no sientan
confianza en s mismos, no se aprecien importantes, tranquilos y relajados
como para poder participar en una conversacin y mucho menos para poder
iniciarla y la personas que estn a su alrededor tampoco encontrarn

agradable estar con ellos, perjudicando su autoestima y por consiguiente

adoptando unas inadecuadas habilidades sociales.
X6: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto
Se logr medir El ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto
de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 4 % de
la poblacin respondi que s se siente capaz de relacionarse con personas
del sexo opuesto, mientras que el 96 % de dicha poblacin contest que no se
siente capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes se vern impedidos para
participar en trabajos que competan relacionarse con personas de su sexo
opuesto, por sentir vergenza, o por miedo al rechazo, perjudicando su
autoestima y sus relaciones interpersonales as como el desarrollo de
adecuadas habilidades sociales.
X7: Solucionar conflictos interpersonales
Se logr medir El solucionar conflictos interpersonales de los estudiantes
del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 62 % de la poblacin
respondi que s resuelven problemas con sus compaeros con facilidad,
mientras que el 38 % de dicha poblacin contest que no resuelven problemas
con sus compaeros con facilidad.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes tendrn la capacidad de
entender cmo sus compaeros responden fsica y emocionalmente ante un
problema, y as poder adoptar estilos o maneras comunes para poder
solucionarlo, logrando un mejor entendimiento del conflicto, generando as que
su autoestima se vea reforzada y sus habilidades sociales sean adecuadas.
X8:Sentirse solidario
Se logr medir El sentirse solidario de los estudiantes del sexto grado de la
I.E. Jos Olaya Balandra, el 70 % de la poblacin respondi que s ayudan a
sus amigos, mientras que el 30 % de dicha poblacin contest que no ayudan
a sus amigos.
Razonamiento lgico

De continuar con esta situacin los estudiantes seguiran siendo personas

agradecidas, generosas, siempre dispuestas a colaborar y a desprenderse de
algo que le es preciado, con toda honradez y sinceridad para ponerse en el
lugar de sus dems compaeros y comprender lo que les est pasando,
desarrollando su fuente de amor a los dems (autoestima) y desarrollando as
adecuadas habilidades sociales.
X9: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares
Se logr medir La capacidad de ajustarse a las exigencias escolares de los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 20 % de la
poblacin respondi que s se adaptan a las exigencias escolares, mientras
que el 80 % de dicha poblacin contest que no se adaptan a las exigencias
escolares.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes al no ser capaces de ajustarse
fcilmente a las exigencias escolares presentarn comportamientos o
sentimientos de sentir pena, rechazo, apata, resistencia, pereza o
desmotivacin para asistir al colegio, hasta incluso podran argumentar
dolores fsicos para que sus padres no los manden a ste, o hasta culpar a los
profesores u otros nios de no ser amables con ellos, deteriorando su
autoestima y por ende disminuyendo el desarrollo de adecuadas habilidades
sociales.
X10:Sentirse inteligente
Se logr medir El sentirse inteligente de los estudiantes del sexto grado de
la I.E. Jos Olaya Balandra, el 42 % de la poblacin respondi que s confan
en sus capacidades intelectuales, mientras que el 58 % de dicha poblacin
contest que no confan en sus capacidades intelectuales.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin, los estudiantes seguirn aumentando esa
autovalorizacin negativa respecto a sus capacidades intelectuales, lo cual va
a generar que se sienten poco creativos, no aporten ideas en sus trabajos
acadmicos, se sientan incompetentes, no sean constantes en sus estudios,
perjudicando su rendimiento acadmico de manera general, afectando su
autoestima y consiguientemente el desarrollo de adecuadas habilidades
sociales.

Y1: Comprensin entre todos

Se logr medir Comprensin entre todos de los estudiantes del sexto grado
de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 59 % de la poblacin respondi que s lo
comprenden cuando se comunica con sus compaeros, mientras que el 41 %
de dicha poblacin contest que no lo comprenden cuando se comunica con
sus compaeros.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes formarn buenas relaciones
entre ellos, debido a que al comprender a los dems respecto a sus
posiciones, aceptar sus limitaciones y fallos, va a facilitar su integracin e
interaccin con todos, contribuyendo a tener una mejor autoestima y por
consiguiente al adecuado desarrollo de sus habilidades sociales.
Y2: Entendimiento entre todos
Se logr medir Entendimiento entre todos de los estudiantes del sexto
grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 74 % de la poblacin respondi que
s lo entienden cuando se comunica con sus compaeros, mientras que el 26
% de dicha poblacin contest que no lo entienden cuando se comunica con
sus compaeros.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes lograrn comprender a sus
dems compaeros dado que el entender es un primer paso para comprender
las necesidades, puntos de vista, sentimientos, actitudes que puedan tener los
dems, contribuyendo a una buena autoestima y a desarrollar adecuadas
habilidades sociales.
Y3: Defender los intereses propios.
Se logr medir El defender los intereses propios de los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 51 % de la poblacin
respondi que s defiende sus propios intereses, mientras que el 49 % de
dicha poblacin contest que no defiende sus propios intereses.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes van a ser capaces no slo de
defender sus intereses individuales, sino familiares ya sea por su familia actual

o que forme a futuro siendo ya adultos, grupales o institucionales cuando se

desenvuelva en algn trabajo a posteriori, y as ser firme en sus convicciones
sin dejarse influenciar fcilmente, contribuyendo a una formar una buena
autoestima y por consiguiente adecuadas habilidades sociales.
Y4: Expresar los sentimientos sinceramente
Se logr medir El expresar los sentimientos sinceramente de los estudiantes
del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 7 % de la poblacin
respondi que s expresa sus sentimientos sin dificultad, mientras que el 93 %
de dicha poblacin contest que no expresan sus sentimientos sin dificultad.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes no alcanzarn una adecuada
seguridad de s mismos, no podrn alcanzar sus propias metas de manera
satisfactoria, asimismo no podr expresar sus propias necesidades,
perjudicando su bienestar y el de los dems dado que no ser sincero, no
expresar la verdad tal y como la sienta y esto evitara que tenga tener una
mejor calidad de vida, perjudicando su autoestima y el adecuado desarrollo de
sus habilidades sociales.
Y5: Respetar los derechos de los dems
Se logr medir Respetar los derechos de los dems de los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 43 % de la poblacin
respondi que s aceptan a sus amigos tal y como son, mientras que el 57 %
de dicha poblacin contest que no aceptan a sus amigos tal y como son.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes sern incapaces de ser
asertivos: no respetarn las ideas, opiniones, limitaciones, sentimientos de sus
compaeros; evitando as que estos se expresen libremente y adoptando
conductas inadecuadas, que al ser adulto podra generarle algn perturbacin
en su personalidad, perjudicando gravemente su autoestima al ser rechazado
por los dems y por consiguiente adoptando un inadecuado desarrollo de sus
habilidades sociales.
Y6: Utilizar el dilogo para resolver un conflicto
Se logr medir El utilizar el dilogo para resolver un conflicto de los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 76 % de la

poblacin respondi que s prefieren solucionar un problema hablando con la

persona, mientras que el 24 % de dicha poblacin contest que no prefieren
solucionar un problema hablando con la persona.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes sern capaces de escuchar y
hablar con respeto a los dems, promoviendo as la confianza mutua,
generando entendimiento, humanizando las divergencias y permitiendo
negociar acuerdos con el fin de ser empleado como estrategia para resolver
conflictos y de esta manera lograr un acercamiento cordial entre las personas;
todo esto contribuir con a una mejor autoestima y por ende a desarrollar
adecuadas habilidades sociales.
Y7: Cumplimiento de obligaciones
Se logr medir cumplimiento de las obligaciones de los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 29 % de la poblacin
respondi que s cumplen con todas sus tareas escolares, mientras que el
71% de dicha poblacin contest que no cumplen con todas sus tareas
escolares.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes no se adaptarn a las
exigencias sociales, dado que todo mbito requiere de cumplir obligaciones
especficas, y al no poder empezar cumpliendo con las tareas escolares, su
grado de responsabilidad no se ver fortalecido, esto a futuro le generar
dificultades para enfrentar obligaciones ms importantes, perjudicando su
adecuada autoestima y por consiguiente que sus habilidades sociales se vean
afectadas.
Y8: Resultados positivos
Se logr medir Resultados positivos de los estudiantes del sexto grado de la
I.E. Jos Olaya Balandra, el 45 % de la poblacin respondi que s utilizan
sus capacidades intelectuales para lograr resultados positivos en algn trabajo
grupal, mientras que el 55 % de dicha poblacin contest que no utilizan sus
capacidades intelectuales para lograr resultados positivos en algn trabajo
grupal.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes tendrn dificultad para
enfrentar los problemas de la vida, ya que dejaran de confiar en sus

capacidades, habilidades, como tambin en sus destrezas, debido a no

obtener resultados esperados, disminuirn los esfuerzos para solucionar
problemas futuros, consigo tambin sern postergados sus deseos y objetivos,
por consiguiente su autoestima se ver perjudicada y el desarrollo adecuado
de sus habilidades sociales.
Y9: Ayudar para lograr algo
Se logr medir Ayudar para lograr algo de los estudiantes del sexto grado
de la I.E. Jos Olaya Balandra, el 63 % de la poblacin respondi que s
ayudan cuando trabajan en grupo para lograr su objetivo, mientras que el 37
% de dicha poblacin contest que no ayudan cuando trabajan en grupo para
lograr su objetivo.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin, los estudiantes al trabajar en grupo, podrn
aprender a compartir experiencias, puntos de vista, intercambiar emociones y
esto har que aprendan a convivir de manera efectiva a posteriori
efectivamente en la sociedad, familia y campo laboral.
Y10: Amabilidad
Se logr medir La amabilidad de los estudiantes del sexto grado de la I.E.
Jos Olaya Balandra, el 24 % de la poblacin respondi que s son amables
cuando entablan una nueva relacin amical, mientras que el 76 % de dicha
poblacin contest que no son amables cuando entablan una nueva relacin
amical.
Razonamiento lgico
De continuar con esta situacin los estudiantes al no ser amables, cordiales en
sus relaciones amicales, esto har que los dems no deseen entablar
relaciones interpersonales con ellos, excluyndolos por este motivo y
generando que se sientan solos e incomprendidos, por consiguiente se ver
afectada su autoestima y el desarrollo adecuado de sus habilidades sociales.
El objetivo especfico b de la investigacin plantea lo siguiente:

c).
-

Describir la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales de los

estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa de menores Jos

Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por medio del cuestionario de

encuesta y la teora existente acerca de las variables.
El estudio ha logrado el objetivo, tal y como lo demuestran las siguientes
conclusiones:
Se logr describir cada uno de los indicadores de las variables X y Y, utilizando
la teora existente sobre autoestima y el desarrollo de habilidades sociales y los
hallazgos encontrados mediante el cuestionario de encuesta aplicados a los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de
Huanchaco.
d).
-

El objetivo especfico c de la investigacin plantea lo siguiente:

Analizar la correlacin existente entre la autoestima y el desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de la Institucin
Educativa de menores Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco, por
medio del del coeficiente de correlacin Q de Kendall y el Ji cuadrado
(x2).
El objetivo ha logrado el objetivo tal y como lo demuestran las siguientes
conclusiones:

Coeficient
e
De
Correlaci
n
Q=0.73

Interpretaci
n de la
Correlacin

ALTA.

15.96

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

Q=0.95

ALTA.

47.41

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

P3: Te sientes aceptado por tus amigos?

P12: Cundo te comunicas logras que todos te
entiendan?

Q=1

ALTA.

62.65

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

X4:Sentirse aceptado por los

iguales
Y1: Comprensin entre todos

P4: Te sientes parte de tu grupo de amigos?

P11: Cundo te comunicas logras que todos te
comprendan?

Q=0.95

ALTA.

33.3

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

X5: Ser capaz de tomar la

iniciativa
Y10: Amabilidad
X6: Ser capaz de relacionarse
con personas del sexo opuesto
Y4: Expresar los sentimientos
sinceramente

P5: Cundo estas rodeado de personas desconocidas

les hablas primero?
P20: Eres amable cuando entablas una nueva relacin?
P6: Puedes relacionarte con personas de tu sexo
opuesto sin dificultad o vergenza?

Q=0.83

ALTA.

7.51

3.84

Q=0.98

ALTA.

27.64

3.84

Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

X7: Solucionar conflictos

interpersonales

P7: Resolver problemas con tus compaeros te es fcil?

P16: Cundo tienes un problema prefieres solucionarlo

Q=0.91

ALTA

27.89

3.84

Indicadores

Preguntas

X1:Sentirse fsicamente
atractivo
Y5: Respetar los derechos de
los dems
X2:Sentirse capaz de
defenderse
Y3: Defender los intereses
propios
X3:Sentirse parte de un grupo
Y2: Entendimiento entre todos

P1: Te sientes fsicamente atractivo?

P15: Aceptas a tus amigos tal y como son?

P2: Te defiendes de los dems cuando te molestan?

gl
Nivel de
Significanci
a

P13: Defiendes tus propios intereses?

P14: Expresas tus sentimientos sin dificultad?

Toma de
decisiones

Se rechaza
Ho y se

Y6: Utilizar el dilogo para

resolver un conflicto
X8:Sentirse solidario
Y9: Ayudar para lograr algo
X9: Capacidad de ajustarse a
las exigencias escolares
Y7: Cumplimiento de
obligaciones
X10:Sentirse inteligente
Y8: Resultados positivos

hablando con la persona?

P8: Si tu amigo est en problemas lo ayudas?
P19:Cundo trabajas en grupo ayudas para lograr su
objetivo?
P9: Te resulta fcil adaptarte a las exigencias escolares?

acepta Hi
Q=0.31

BAJA

1.89

3.84

Q=0.89

ALTA.

26.98

3.84

Q=0.92

ALTA.

40.52

3.84

P17: Cumples con todas tus tareas escolares?

P10: Confas en tus capacidades intelectuales?
P18: Cundo utilizas tus capacidades intelectuales
ayudas a lograr resultados positivos en algn trabajo
grupal?

Se rechaza
Hi y se
acepta Ho
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi
Se rechaza
Ho y se
acepta Hi

En consecuencia se estima haber logrado el objetivo general de la

investigacin, que plantea lo siguiente:
-

Determinar la correlacin que existe entre la autoestima y el desarrollo

de las habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de la
Institucin Educativa de menores Jos Olaya Balandra del distrito de
Huanchaco, por medio del cuestionario de encuesta y la teora existente
sobre las variables , con el fin de contar con una base para proponer
alternativas de solucin al problema en estudio.

CONCLUSIONES DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Se logr verificar la hiptesis de investigacin; con la prueba de significancia y
de acuerdo a los resultados obtenidos con la prueba de hiptesis Ji cuadrada
calculada , con Ji cuadrada terica se determin:
Hi: La autoestima est relacionada significativamente con el desarrollo de
habilidades sociales de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya
Balandra del distrito de Huanchaco.

RECOMENDACIONES
a. X: Autoestima
X1:Sentirse fsicamente atractivo
Recomendacin 1:
Medida tcnica:
Disear un programa para mejorar la autopercepcin fsica dirigido a los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores y padres de familia en
coordinacin con profesionales de Psicologa preparen un programa con
actividades correspondientes para mejorar la percepcin que tienen los
estudiantes acerca de su atractivo fsico.
X2:Sentirse capaz de defenderse
Recomendacin 2:
Medida tcnica:
Disear un taller de psicoeducacin para brindar alternativas apropiadas
para defenderse adecuadamente, el cual estar dirigido a los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores y padres de familia en
coordinacin con profesionales de Psicologa preparen un taller de
psicoeducacin para brindar alternativas apropiadas a los estudiantes
para defenderse pertinentemente.
X3:Sentirse parte de un grupo
Recomendacin 3:
Medida tcnica:
Fomentar actividades deportivas, culturales, artsticas o de otra ndole
para lograr la integracin de los estudiantes del sexto grado de la I.E.
Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores en coordinacin con la
APAFA de la I.E, diseen actividades donde los estudiantes logren

compenetrarse e integrar grupos que logren la participacin de cada uno

de ellos.
X4:Sentirse aceptado por los iguales
Recomendacin 4:
Medida tcnica:
Disear charlas psicolgicas orientadas a la concientizacin de
aceptacin entre compaeros dirigido a los estudiantes del sexto grado
de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesionales de psicologa,
ofrezcan charlas orientadas a los estudiantes con el fin de lograr
aumentar la aceptacin entre ellos.
X5: Ser capaz de tomar la iniciativa
Recomendacin 5:
Medida tcnica:
Disear un taller denominado Enfrentando tus miedos dirigido a los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que los profesionales de psicologa, planteen
un taller el cual permita a los estudiantes perder el miedo a tomar la
iniciativa y enfrentarse a nuevos retos.
X6: Ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto
Recomendacin 6:
Medida tcnica:
Disear dinmicas de grupo para lograr una interaccin entre hombres y
mujeres dirigido a los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya
Balandra.
Accin:
El director deber disponer que los profesionales de psicologa, brinden
dinmicas de grupos con el fin de que que hombres y mujeres
interactuen y pierdan el temor de entablar relaciones amicales con
personas del sexo opuesto.

X7: Solucionar conflictos interpersonales

Recomendacin 7:
Medida tcnica:
Disear un taller de estilos de afrontamiento del conflicto para los
estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, profesores y la APAFA de dicha I.E. en
coordinacin con profesionales de psicologa, ofrezcan un taller el cual
permita a los estudiantes perder el miedo a tomar la iniciativa y
enfrentarse a nuevos retos
X8:Sentirse solidario
Recomendacin 8:
Medida tcnica:
Disear actividad de integracin grupal para los estudiantes del sexto
grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores diseen actividades
donde los estudiantes se integren y compartan ms experiencias y
puedan ayudarse mutuamente.
X9: Capacidad de ajustarse a las exigencias escolares
Recomendacin 9:
Medida tcnica:
Disear un programa de motivacin acadmica para los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, profesores y la APAFA en coordinacin
con profesionales de psicologa, diseen un programa con sesiones
orientadas a fomentar la motivacin tanto extrnsica como intrnseca de
los estudiantes para que puedan mejorar su adaptacin respecto a las
exigencias escolares
X10:Sentirse inteligente
Recomendacin 10:

Medida tcnica:
Implementar un programa para fortalecer las capacidades. habilidades y
destrezas intelectuales dirigido a los estudiantes del sexto grado de la
I.E. Jos Olaya Balandra del distrito de Huanchaco.
Accin:
El director deber disponer que los profesores elaboren un programa
con estrategias para ayudar a fortalecer y aumentar las capacidades,
destrezas y habilidades de los estudiantes para as poder elevar su nivel
de seguridad a la hora que se requiere utilizarlas.
b. Y: Desarrollo de habilidades sociales
Y1: Comprensin entre todos
Recomendacin 11:
Medida tcnica:
Desarrollar charlas psicoeducativas para ensear a los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra el significado de lo que
implica el comprender a los dems.
Accin:
El director deber disponer que, profesores y la APAFA en coordinacin
con profesionales de psicologa, desarrollen charlas psicoeducativas
para lograr hacer que los estudiantes reconozcan lo que implica
comprender a los dems.
Y2: Entendimiento entre todos
Recomendacin 12:
Medida tcnica:
Desarrollar charlas psicoeducativas para ensear a los estudiantes del
sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra el significado de lo que
implica el entender a los dems.
Accin:
El director director deber disponer que, profesores y la APAFA en
coordinacin con profesionales de psicologa, desarrollen charlas
psicoeducativas para lograr hacer que los estudiantes reconozcan lo que
implica entender a los dems.
Y3: Defender los intereses propios

Recomendacin 13:
Medida tcnica:
Disear talleres Aprendiendo a defender mis intereses orientados a
ensear a los los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya
Balandra .
Accin:
El director deber disponer que, profesores y la APAFA en coordinacin
con profesionales de psicologa, diseen talleres donde se ayude a los
estudiantes a desarrollar habilidades que les faciliten poder hacer
respetar sus intereses propios respetando as tambin como los de los
dems.
Y4: Expresar los sentimientos sinceramente
Recomendacin 14:
Medida tcnica:
Disear un taller denominado Expresando lo que siento dirigido a los
estudiantes del del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra .
Accin:
El director, profesores y la APAFA en coordinacin con profesionales de
psicologa, debern disear un taller que facilite a los estudiantes
estrategias para aprender a expresar sus emociones, sentimientos,
puntos de vista sinceramente.
Y5: Respetar los derechos de los dems
Recomendacin 15:
Medida tcnica:
Delinear un programa denominado Aceptando y respetando dirigido a
los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, profesores y la APAFA en coordinacin
con profesionales de psicologa, diseen programas con estrategias para
lograr que los estudiantes aprendan a respetar, aceptar las diferencias
entre compaeros, sin marginarlos e excluirlos.
Y6: Utilizar el dilogo para resolver un conflicto

Recomendacin 16:
Medida tcnica:
Disear un taller denominado Aprendo a resolver conflictos dirigido a
los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, profesores y la APAFA en coordinacin
con profesionales de psicologa, diseen un taller que facilite a los
estudiantes la habilidad de comunicarse y utilizar el dilogo eficazmente
para resolver problemas.
Y7: Cumplimiento de obligaciones
Recomendacin 17:
Medida tcnica:
Proponer incentivos reforzadores a los estudiantes de la I.E. Jos Olaya
Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores y padres de familia
coordinen para facilitar incentivos como reforzadores positivos a los
estudiantes para que stos refuerzen sus conductas al cumplir sus
tareas escolares.
Y8: Resultados positivos
Recomendacin 18:
Medida tcnica:
Proponer incentivos como reforzadores dirigido a los estudiantes de la
I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores y padres de familia
coordinen para facilitar incentivos como reforzadores positivos a los
estudiantes cuando estos contribuyan al logro de objetivos en sus
actividades acadmicas y obteniendo por efecto resultados positivos,
para as de esta manera continuar motivando esas conductas.
Y9: Ayudar para lograr algo
Recomendacin 19:

Medida tcnica:
Fomentar charlas sobre la importancia del trabajo en equipo dirigido a
los estudiantes del sexto grado de la I.E. Jos Olaya Balandra.
Accin:
El director deber disponer que, los profesores diseen charlas
enfocadas en hacer llegar a los estudiantes la importancia que es
trabajar en equipo y el ayudar para lograr algo.
Y10: Amabilidad
Recomendacin 20:
Medida tcnica:
Formar sesiones de grupo para ensear buenos modales en las
relaciones interpersonales dirigido a los estudiantes del sexto frado de la
I.E. Jos Olaya Balandra
Accin:
El director deber disponer que, los profesores y padres de familia en
coordinacin con profesionales de Psicologa diseen sesiones para que
los estudiantes aprender a comportarse, ser amables con los dems, ser
empticos y comportarse adecuadamente cuando entablen una
conversacin o nueva relacin amical.