Experiencia.

Elaborando un proyecto de equipo.

Historia y recorrido.
Dolors Oliver Agera
Escola Teresa Altet
Rub, Barcelona

Dolors Oliver es maestra desde hace ms de 35 aos. Es

formadora del profesorado en temas de convivencia y
gestin positiva de conflictos, bienestar docente y gestin y
liderazgo de equipos. Siempre ha estado vinculada a los
distintos equipos directivos de los centros en los que ha
trabajado y actualmente es directora de la Escola Teresa
Altet de Rub (Barcelona).

http://www.escolateresaaltet.cat/

Este artculo nace de una reflexin larga y profunda que empezamos en el Instituto de Ciencias de la
Educacin (ICE) de la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) hace ms de cuatro aos. Desde entonces
nos hemos ido reuniendo un numeroso equipo de trabajo integrado por inspectores e inspectoras de
Educacin, los Servicios Educativos, profesionales del ICE, docentes y personas formadoras para
profundizar en las claves de la transferencia de la formacin y en cmo los equipos llegan a integrar los
retos y avances que sta propone, compartiendo voluntades, ilusiones y esfuerzos.
A lo largo de estos aos hemos analizado el tema desde muchos enfoques y en estos momentos, quiero
hacer una aportacin desde mi triple papel de maestra, formadora y directora de un centro educativo.
Pretendo que mi aportacin sea emocional y descriptiva para poder dejar constancia de los diferentes
ritmos y naturalezas de los procesos que ayudan a implementar cambios y cohesionar equipos. Quizs esto
pueda tener algn valor.

Convives 8. LAS DIRECCIONES Y LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA. Diciembre 2014

1

Un poco de historia
La escuela Teresa Altet nace hace treinta aos en el barrio de ca nOriol de Rub para dar respuesta a las
necesidades de escolarizacin que en aquellos momentos presentaba una nueva oleada migratoria. Fue en
aquellos momentos (1984), la escuela pblica ms grande de Rub, en un barrio que creca y se expanda
gracias al esfuerzo e ilusiones de muchas personas que acababan de llegar y se instalaban en la periferia del
cinturn industrial. Esta caracterstica ha sido la que ha dotado de identidad al contexto para el cual
trabajamos hasta hoy en da.

Primeras percepciones (o mi burbuja mgica)

Cuando llego al centro todo es nuevo y cambiante para m: paso de un centro de secundaria a una escuela
de primaria, de un centro privado concertado a la enseanza pblica, de la problemtica que presentaban
adolescentes y jvenes con problemas de conducta y leves alteraciones de personalidad en un contexto
cultural y econmico alto a un tejido social carente de estudios, con bajas expectativas para sus hijos e
hijas, quines an han de empezar su recorrido acadmico de verdad. Este es el escenario en el que voy a
moverme y los descritos, van a ser los referentes que van a marcar mis primeros contrastes y
percepciones.

La impresin de una cada libre!

Encuentro un claustro fragmentado (ni siquiera haba una sala para el profesorado!), instalado en una
dinmica tpica de reino de taifas, en el que las prioridades se establecan en funcin de lo que
interpretaba o priorizaba cada ciclo o persona o en base al argumento de que siempre se ha hecho as.

Primeros pasos
El primer curso fue de situacin: aterric en el ciclo inicial y tuve que aprender cmo se trabajaba all
sin profundizar demasiado en los por qu ni en los para qu.
No haba nada escrito, todo se basaba en las muchsimas horas de discusin de algunos subequipos (en
educacin infantil sobretodo) y se haba generalizado al resto por alianzas ms o menos estables. Haba
en la lnea de escuela o proyecto no escrito, algunas fisuras o diferencias de criterio de las que no se
hablaba. A pesar de tener muy asumidas las diferencias se vea y se viva una gran muralla que separaba
ciclos y expectativas. En el tratamiento de asuntos espinosos o en algunos claustros cotidianos se
evidenciaban tensiones que tenan ah sus races.

Instalados en una isla!

Despus de este primer ao cambia el equipo directivo y me proponen que participe en este equipo como
jefa de estudios. Quin dijo miedo?

Primeros proyectos (o primeros vacos).

Ya he dicho que, exactamente, un proyecto no haba y un equipo con finalidades y objetivos
compartidos tampoco. Por otro lado esto no era raro, as se funcionaba en la mayora de centros. No
haba ningn camino ni objetivos trazados ms all de ir hacia adelante sin saber si estbamos en el buen
camino o consolidando divergencias.
Intent, desde mi recin estrenada posicin de jefa de estudios en este centro, empezar a compartir ideas y
expectativas intentando fijar y documentar un mini proyecto (que ahora podra ser una misin-visin)
Convives 8. LAS DIRECCIONES Y LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA. Diciembre 2014
2

para elaborar un proyecto educativo y formar un equipo consciente de dnde estaba y a dnde quera ir. Se
pidi a la inspeccin que hiciera una introduccin en la reunin de claustro, pero no se vio (de verdad) la
necesidad de trabajar unidos en un proyecto comn. V que haba muchas resistencias que no se podan
deshacer con la intervencin de la autoridad. Era necesario trabajar en un sentido opuesto a la imposicin
(as pudo vivirse) y llegar al equipo a travs de reconocer a las personas y sus capacidades. De esto solo
hace 12 aos
Intent, desde el privilegio de mi cargo, empezar conversaciones ms o menos informales con los ciclos (en
las distancias cortas y pudiendo reconociendo a las personas), dando valor e importancia a cmo
trabajaban, con el objetivo de establecer una lnea (mi funcin fue , en un principio, recoger y documentar).
Trabajbamos en pequeos grupos de ciclo (es lo que haba consolidado a nivel de equipos) y lo anotaba
todo en una acta que despus utilizaba de guin para el resto de ciclos en un mtodo que patent como
cremallera. Quizs part de la fuerza de la crtica, pero todas las personas empezaron a expresar su
opinin o a dejar que otras la expresaran. Un comienzo!
No se estableci una autntica lnea de escuela, pero pudimos empezar a hablar, a acordar, a fijar y a
documentar. Esta ltima parte la haca yo porqu no se haba superado el concepto de papeleo. Tambin
pudimos empezar a ilusionarnos y a compartir nuestros anhelos y actividades estrella con algunas
personas. Publicamos muchos artculos que servan para animar o reconocer, pero todo era muy puntual,
personalizado y modelado. Hace 10 aos tenamos reconocidas algunas capacidades como equipo y
empezamos a fijar acciones en la memoria que se podan compartir. Seguan funcionando los ciclos por
su cuenta pero nos escuchbamos un poco mejor y se mostraba algn inters por lo que el resto haca o
propona.

Cuando empezamos a poder decir tenemos cosas en comn

Y llegaron las evaluaciones internas y el establecimiento de pruebas para poder utilizar indicadores. De este
modo pudimos empezara un trabajo de anlisis y de reflexin que era necesario hacer para poder
establecer dnde estamos y dnde queremos llegar.
Y presentamos el primer plan estratgico que hizo remover algunas cosas y a algunas personas, pero muy
poco. La integracin de nuevas formas de funcionar es lenta.
Nuestro plan Escola- barri- ciutat. Un mateix espai per laprenentatge (Escuela-barrio-ciudad. Un mismo
espacio para el aprendizaje) fue un punto de arranque para poner en lnea intenciones y objetivos, para
situarnos y marcar posicin. El claustro lo acept... y cuatro o seis personas lo defendimos. Hace 7 aos,
an era el proyecto de un pequeo grupo.
Fueron momentos de muchos cambios y empezamos a reflexionar seriamente sobre cmo queramos
continuar y qu miradas necesitbamos. Era necesario resituarnos desde un punto compartido por todas
y todos y vimos la oportunidad de solicitar una Auditora y empezar con un plan de autonoma de centro.

Aqu empieza una historia y un recorrido (diremos que corra el 2007)

Creo estar bastante segura de que la historia que a partir de aqu voy a explicaros hace referencia a un
centro que avanza, que cambia y evoluciona.
Ante la idea: qu hace posible que un equipo y una escuela tenga recorrido y avance, despus de haber
descrito la situacin del la escuela y el contexto, podramos ver que es necesario que:

Convives 8. LAS DIRECCIONES Y LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA. Diciembre 2014

3

El macrocontexto tenga expectativas y regule todo aquello que se debe modificar o emprender. Aqu
me refiero a la administracin, a sus exigencias, a su acompaamiento y validacin de procesos, etc.

La tarea a realizar se organice con vistas a su permanencia o impacto en los centros y que sea til para
concretar acciones y contemplar resultados. Debe nacer de la necesidad de casi todas las personas o ha
de llegar a sentirse necesaria. Debe movilizar ideas y actuaciones que han de quedar como
patrimonio de los centros.

Los centros entren una dinmica y una cultura de centro que permita una planificacin, un
acompaamiento de los diferentes ritmos del profesorado y una evaluacin que llegue a tiempo para
ser compartida y revisada por todos y todas. Ah se gesta el equipo de trabajo y el clima de convivencia.
Se deben organizar los planes del centro en torno a un conocimiento del equipo y sus habilidades,
integrando las diferencias conciliables en la formulacin de objetivos. Vigostsky nos habla de la zona
de desarrollo prximo y en nuestro caso hablaramos de movernos en esta zona de diferencia
conciliable que pueda integrar casi todas las miradas.

Poder organizarse para que ningn agente se quede al margen y no sienta como propios aquellos
aspectos priorizados por el centro y la evaluacin. Conseguir que todas las personas se animen y
participen aportando lo que puedan.

El inicio de la transformacin del grupo humano de la escuela en autntico claustro, se encuentra en una
auditora (empresa ESCALAE) y en otra accin que coincide en el tiempo y que llev a cabo la totalidad del
claustro: un anlisis y una matriz DAFO. En paralelo, adems, se hizo una AGD que validaba aspectos
detectados per todo el claustro. Habamos puesto el centro bajo un microscopio y all estbamos todos y
todas, codo con codo buscando oportunidades para mejorar. Nos enfrentamos a un ejercicio de
autentificacin que nos fue muy til y tuvo mucha fuerza. Entre todos y todas estbamos mirando y
remirndolo todo y expresando nuestra opinin. El anlisis fue largo y profundo, lo realizamos
conjuntamente, aunque en algunos momentos tuve la sensacin de que analizbamos cosas que no eran...
Prejuicios y primer aprendizaje: mi mirada deba hacer media con la mirada del claustro si quera que el
anlisis fuera compartido.
Este ejercicio fue acompaado de otros como la evaluacin del profesorado interino que permiti entrar en
las aulas y compartir docencia, viendo otras maneras de actuar y de plantearse las cosas de una manera
cada vez ms natural y ms cotidiana. Pudimos ver las coincidencias en nuestras dudas e inseguridades!

Manos a la obra!
Y con este calentamiento entramos en una planificacin
estratgica (o lo que entendamos como tal). Empezamos a
hablar y llegamos al consenso sobre las actividades que
debamos hacer para impulsar los cambios, fuimos
progresando en el diseo y la eleccin de los indicadores de
evaluacin (qu difcil es el cambio de mirada sobre la
evaluacin!) y marcando tempos para compartir
planificacin y ajustar tareas, trabajar profundizando y
evaluando, compartiendo resultados y nuevos enfoques, etc.

Convives 8. LAS DIRECCIONES Y LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA. Diciembre 2014

4

Qu pasa ahora que no pasaba hace cinco o seis aos?

El claustro programa, los equipos docentes de ciclo se organizan y gestionan actividades y proyectos en
diferentes comisiones, se siguen los planes anuales y los concretan y mejoran las personan que los llevan a
cabo, se consultan informaciones y se hacen propuestas, se rinden cuentas y se escucha a los dems, se
debaten aspectos de detalle sobre cmo hacer las cosas y por qu se hacen, se documentan los procesos...
todo ello a ritmos diferentes, con diferentes intensidades, con diferentes maneras de hacer segn lo que
cada persona ha interiorizado, integrado, interpretado o segn sus posibilidades, pero siempre con un
camino trazado que tiene definido un margen organizativo y una voluntad de no dejar a nadie atrs... por
lejos que est.

Somos un equipo que se queja y se cansa,

pero sabe que puede avanzar con la participacin de todos y todas!

Convives 8. LAS DIRECCIONES Y LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA. Diciembre 2014

5