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INDICE
1. Introduccin
2. La visibilidad como herramienta de prevencin
3. Mejores prcticas en la escuela
a. Seis talleres inclusivos para la diversidad
b. Los educadores de apoyo: La mesa del recreo
4. Educar a los educadores
a. Formacin en inclusin
b. Proyecto Truco y Trato
5. Las asociaciones de afectados: intermediarios en prevencin, deteccin y
defensa frente al bullying
6. Testimonios en el mbito escolar
7. Mejores prcticas en el entorno laboral
a. Empresas saludables: Socialnest y Metro de Madrid
b. Mejores prcticas: ECA Nuevo Horizonte, Proyecto ENCO, SAPP
c. Y si todo falla: La Ley
8. Testimonios en el mbito laboral
9. Conclusiones
INTRODUCCIN
Sinteno es una entidad social que nace
de una situacin de acoso. Es el
hostigamiento, la incongruencia, la
maldad y el ensaamiento en el entorno
laboral el que da lugar a que me plantee,
como vctima personalsima, la vivencia
de las personas autistas, especialmente
las personas asperger en este espacio tan
cotidiano como vital. Esta es la razn por
la que las primeras Jornadas Sinteno, se
van a dedicar a pensar en positivo, kun
alia sinteno, con otra actitud, como dice
nuestro lema en esperanto (la lengua del
que tiene esperanza).
El espacio social no es de nadie. El
espacio escolar y laboral tampoco. Las
personas que entendemos el mundo
laboral como un lugar respetuoso con las
normas, tico hasta la saciedad, honesto
hasta el detalle, queremos y tenemos derecho a participar de la sociedad. Quienes
somos cumplidores en demasa, inflexibles en las conductas, rutinarios, necesitados de
orden y congruencia en lo que nos rodea, tambin somos sujetos de derechos y
deberes.
Slo necesitamos ser visibles. Que la sociedad, en la que somos minora, nos conozca.
Es desde el conocimiento desde donde nace el respeto.
Hoy hablamos de dolor; de grandes dolores que acompaan a las personas muchas
veces durante toda su vida. Traumas y estigmas que daan al nio, que aslan al joven
o que destruyen la vida normalizada en el adulto. Y sin cura. Porque un dao derivado
del acoso, de la burla, del aislamiento social, es un dao irreversible por ms que se
racionalice, se comprenda, se perdone y hasta se olvide. Despus de un proceso de
acoso la persona ya no vuelve a ser la misma. Algo queda dentro. Hasta la
supervivencia, la renovacin personal o el aprendizaje derivado de ese proceso, tienen
un tinte amargo. El dolor de saberse incomprendido, abandonado, sealado y
agredido, pinta el alma de gris. Y en nuestra memoria ese gris, siempre ser una ceniza
ardiente que de tanto en tanto escocer en nuestra alma.
He dicho que hablaremos de dolor. Tambin de superacin, de valenta, de lucha.
Vamos a contar con experiencias, con testimonios que nos helarn la sangre, nos
arrancarn una sonrisa, nos harn sentirnos orgullosos de compartir, al menos por un
da, el espritu cordial, ingenuo, perseverante y sobre todo generoso, de las personas
autistas; todas y en todos los niveles. La mirada de un nio es transparente, nos
emociona y nos alegra. Los TEA somos afortunados, mantenemos esa mirada toda
nuestra vida, tambin la inocencia y la pureza que a veces es aprovechada para
daarnos. Ser diferente conlleva ser incomprendido.
Te propongo un reto: enfrenta tu mirada a la de una persona autista, slo unos
segundos, y no podrs olvidarlo. Cuando eso te pase vivirs kun ala Sinteno, con otra
actitud.
Bienvenidos a Sinteno.
Carmen Molina
Presidenta
Sinteno Ocio e Inclusin
PRESENTACIN DE LA JORNADA
JAVIER LUENGO
Director Gerente
FEAPS Madrid
PRESENTACIN DE LA JORNADA
MANUEL NEVADO
Vicepresidente de la Federacin Autismo Madrid
Presidente de la Asociacin Nuevo Horizonte
Las actas de unas jornadas se prologan por razones muy diversas. Con frecuencia se
trata del compromiso con el editor, los autores o la institucin que las organiza; en
otros casos predomina el inters por los temas discutidos y la originalidad con la que
han sido abordados. Los motivos son, por tanto, muy variados y casi siempre todos
ellos fundados. Pero rara vez se concitan tantas razones como las que me mueven hoy
a presentar esta monografa en nombre de la Federacin Autismo Madrid.
Al tratarse de un Jornada en la que se someti a debate una temtica con una
urdimbre tan novedosa y atrayente como la que nos ocupa, reclama nuestra atencin
el hecho de que el evento ofrece en s mismo una magnfica oportunidad para
enriquecer el acervo de nuestros conocimientos, tras una detenida lectura de las
ponencias del tenor de las ofrecidas en la Jornada.
En efecto, los ponentes han llevado a cabo una notabilsima labor de puesta al da y de
exposicin crtica de un elenco de temas de notable actualidad, relacionados con la
inclusin de personas con TEA en entornos escolares y laborales. Una simple revista a
la temtica de la jornada nos advierte de que los temas abordados estn entre los ms
difciles pero a la vez ms agradecidos con los que se puede enfrentar cualquier
estudioso en el mbito de la discapacidad. Si a esto aadimos que los ponentes, a buen
seguro, han elaborado sus ponencias en unas circunstancias poco favorables
dedicando a este menester el tiempo que le permiten sus actividades profesionales,
queremos mostrarles el agradecimiento sincero que desde estas pginas les
manifestamos. Tambin quiero dedicar unas palabras a los asistentes al acto pues con
sus preguntas e interpelaciones han propiciado un fructfero dilogo e intercambio de
experiencias y conocimientos.
Carmen Molina, el alma mater de este evento y la creadora de Sinteno, tiene una gran
fe en mi capacidad para trabajar en la comunicacin, algo que le agradezco
sobremanera, pero como buena Aspie, a veces confunde lo que ella ve con lo que
otros creen o ven y que no siempre coincide. Digo esto porque, aun siendo cierto que
la comunicacin pblica es mi mundo, debo reconocer que el encargo realizado para
hablar ante este auditorio ha sido para m uno de los retos ms difciles a los que me
he tenido que enfrentar. No pido comprensin ni una menor exigencia por ello,
simplemente, me sirve tambin como explicacin de la complejidad de vincular al
Autismo con la comunicacin, no slo interpersonal, sino ante el pblico en general a
fin de suscitar su inters.
Pero al igual que Carmen, yo tengo tambin una fe infinita en su capacidad para hacer
milagros. Hemos trabajado juntas durante casi tres aos y la he visto hacer cosas que
parecan imposibles a priori. Esa fue una de las razones por las que comprend que
estaba ante una persona diferente y que motiv una enorme curiosidad en la
periodista que mueve mi alma y mi razonamiento. Descubr el Sndrome de Asperger
en la medida que fui descubriendo a Carmen. Pero eso podremos hablarlo mientras
tomemos un caf o en algn otro momento, aunque ambas lo hemos contado en el
blog de Sinteno, De Naranja y Rojo, en publicaciones aparecidas a principios de este
ao. http://www.sinteno.es/2014/01/
Anteriormente haba coincidido con el autismo por mi amistad con el psiquiatra
Cipriano Jimnez Casas impulsor de una gran labor en favor de las personas TEA. Fue el
promotor, en 1976, de la creacin en Vigo, en donde vivo hace aos la mayor parte del
tiempo, del Centro de educacin especial Menela, que en 1989 se convirti en
Fundacin Menela. (http://www.atlantico.net/articulo/vigo/colegio-menela-da-clasecurso-32-alumnos-autismo/20130508085949005535.html)
Cipriano Jimnez Casas y Carmen Molina se conocieron personalmente el verano
pasado y a partir de ese momento, Sinteno y la Fundacin Menela han establecido una
estrecha relacin, de la que me congratulo.
http://www.galiciadigital.com/nota.8206.php Pero adems, la Fundacin Menela ha
creado el Centro de Da y Residencia para Adultos Castro Navs (1993), as como la
Empresa Castro Navs S.L. para la promocin laboral de personas con TEA (1998), y la
inauguracin de otro edificio CAMI (2004), con la constitucin de la Fundacin Tutelar
Camio do Mio (2007) y la construccin del Centro Residencial para personas
mayores con autismo y dependencia, que por problemas de falta de presupuesto est
pendiente de abrir sus puertas para que las personas con autismo con ms edad y
dependientes tengan un espacio donde puedan ser atendidos. Como puede verse, el
proyecto contempla la atencin desde los 3 aos hasta el final de la vida de las
personas TEA que puedan necesitar atencin especializada y que parece consumar el
sueo de las familias con hijas o hijos TEA.
Otra aproximacin natural fue a travs del cine, como casi
todas las personas de mi generacin, con la pelcula
Rainman, que protagonizaron Dustin Hoffman y Tom Cruise,
que creo que nos impact a todos quienes la vimos. A partir
de entonces, la figura del autista ha sido recreada muchas
veces en las producciones audiovisuales, tanto en cine como
en las series televisivas. De hecho ahora mismo estn de
moda los personajes con rasgos propios del sndrome de
Asperger, como la antroploga forense de la serie Bones, o
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poco antes el Dr. House, de la serie del mismo nombre, por citar slo algunos de los
ms populares. Tambin se ha puesto de moda salir del armario, sobre todo insistoen el caso de personas con este Sndrome, y hemos podido saber que Spielberg,
Michael Jackson o Keanuu Rives, son personajes populares que han reconocido este
hecho, y los investigadores nos retrotraen nada menos que a Einstein como un caso
caracterstico.
Esto no deja ser anecdtico, pero es interesante que se divulgue, an con todas las
deficiencias informativas que solemos encontrar en el tratamiento de los personajes.
La pena es que no suele explicarse el por qu de estos comportamientos raros
aunque brillantes que caracterizan al estereotipo que se est extendiendo del
Sndrome de Asperger, y adems esa sobre exposicin tan positiva, oculta una realidad
mucho ms compleja y difcil para la gran mayora de personas que lo viven cada da.
En el manifiesto para 2014 del Da Mundial de la concienciacin del Autismo que la
ONU conmemora cada 2 de abril, se nos recuerda que una de cada ciento cincuenta
personas en el mundo pueden tener algn trastorno del espectro autista, pero no es
una estadstica cientfica aunque s indicativa. En el caso espaol no tenemos tampoco
una cuantificacin oficial, aunque seguramente podramos aplicarnos el dato que
aporta la ONU. Es un ratio importante, pero no lo suficientemente espectacular, como
para estar todos los das, o ms a menudo, en la agenda informativa y mucho menos
en las agendas polticas.
Lo cierto es que la opinin pblica y la opinin publicada suelen estar de espaldas a
esta problemtica, muchas veces por falta de informacin y muchas otras por falta de
sensibilizacin. En todos estos casos, el hecho comn es la falta de comprensin de
una circunstancia vital que no puede ser considerada como una enfermedad, pero que
requiere de atencin especializada y de un esfuerzo comn para conseguir una
socializacin aceptable, que dote de calidad de vida y realizacin personal, a un
nmero considerable de personas en nuestro pas.
Me atrevo a dar mi propia versin del porqu de este desapego o desinters sobre el
asunto, pese a que se corresponde con un comportamiento reiterado histricamente
hacia los diferentes. Voy a ello, con el permiso de ustedes.
Desde el principio de los tiempos la vida humana sobre la tierra ha sido un camino
recorrido en comunidad. La socializacin forma parte de la supervivencia para nuestra
especie, al igual que para otras, pero en nuestro caso y por razones antropolgicas que
no son ahora el momento de recrear, ha sido decisiva. El reparto de tareas, la
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es juzgada y aceptada o no por un colectivo mayor. De todas las dificultades para ser
reconocido como "normal", en todos sus significados, es decir: coincidente con la
norma, o lo ms habitual, es nuestra forma de ser, de expresarnos, de relacionarnos
con los dems.
Para ello es imprescindible traer a colacin el ya citado concepto de alteridad como la
condicin de ser otro desde la perspectiva del yo, usado en filosofa para
significar el conocimiento y los intereses del otro como alguien diferente a m, un
otro con historia, representaciones simblicas, comportamientos, diferentes a los del
yo y establece dos grupos aparentemente enfrentados: "ellos y nosotros. Cuando
comprendemos y aceptamos con normalidad la convivencia desde la alteridad, nos
estamos acercando al que por diferente consideramos otro, y podemos aceptar la
existencia de perspectivas distintas pero compatibles en la convivencia social.
Este conocimiento es imprescindible para las relaciones sociales dentro de la
cordialidad, la empata, la simpata, el respeto, la solidaridad y el entendimiento
mutuo. Sin comprender la alteridad no se puede dar la aceptacin de las diferencias,
tan frecuentes, por otra parte, en sociedades heterogneas, plurales, mestizas..., es
decir, modernas, porque si no la relacin se hace difcil ya que enfrenta dos formas de
ser, sentir, entender, destinadas a chocar entre s e impidiendo la convivencia y la
integracin armnica que supone respetar que uno respeta y dialoga con las creencias
del otro y se impondr la ley del ms fuerte.
A este respecto me parece muy acertada la investigacin realizada por Jess Conill 1 en
la que afirma que "la experiencia moderna de la reciprocidad es inseparable de las
nuevas formas de interrelacin que introducen las exigencias vitales e institucionales.
La principal novedad proviene de la funcionalizacin de la reciprocidad, principalmente
a travs de la creciente mercantilizacin, politizacin y juridificacin de la alteridad
recproca, a lo que habr que aadir en el mundo contemporneo la conversin de
los otros en un espectculo a travs de los medios de comunicacin.
Economicismo, politicismo, juridicismo y espectacularismo -sigue diciendo Conill- se
han adueado de la vida humana, determinando nuevas formas de interrelacin y
convivencia, de incalculables consecuencias. Cada vez se hace ms compleja esa
interrelacin, pues no se trata slo de campos totalmente autnomos, sino que se
1
EXPERIENCIA DE RECONOCIMIENTO. Jess Conill, Universitat de Valncia, Espaa. Cap. Experiencia moderna de la alteridad
recproca)
14
Xavier Zubiri, Sobre el problema de la filosofa y otros escritos, Madrid, Alianza /Fundacin Xavier Zubiri, 2002, p. 52.Cuerpo y
alteridad 62
3
Adam Smith, Teora de los sentimientos morales, Madrid, Alianza, 1997, p. 49. Vid. Jess Conill, Horizontes de economa tica.
Aristteles, Adam Smith, Amartya Sen, Madrid, Tecnos, 2004
4
Adam Smith, Teora de los sentimientos morales, Madrid, Alianza, 1997, p. 49. Vid. Jess Conill, Horizontes de economa tica.
Aristteles, Adam Smith, Amartya Sen, Madrid, Tecnos, 2004
15
Immanuel Kant, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres, Madrid, Real Sociedad Econmica Matritense de Amigos del
Pas, 1992, p. 30
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El tiempo corre en nuestra contra porque la vida tiene un tiempo limitado, y lo que
deberamos plantearnos es actuar con criterios de optimizacin de nuestra capacidad
de influir y de acertar en el acercamiento a quienes son ms sensibles a estas
situaciones.
Si la formacin de los formadores es algo esencial por qu no plantearnos que en los
planes de estudio de magisterio o pedagoga se incluya un conocimiento tan amplio
como posible de esta materia? o en el caso de los ya ejercientes, propiciar su reciclaje
profesional? Al fin y al cabo, son ellos quienes primero pueden detectar ya en las
escuelas infantiles, los rasgos y actitudes que pueden desembocar en un diagnstico
confirmado por un informe psicolgico o psiquitrico posterior. Es clave el papel del
profesorado para aconsejar la permanencia de los alumnos en clases integradas por
neurotpicos y autistas cuando ello no vaya en detrimento de estos ltimos, o para
detectar inmediatamente si el entorno puede ser tan hostil que acabe traumatizando a
quienes no sean aceptados por los dems por las circunstancias que fueren.
Tambin en los mbitos profesionales de la psicologa y la psiquiatra, es mejorable el
grado de conocimiento y de percepcin que se les puede exigir a los profesionales.
Conozco casos de personas adultas que han descubierto por s solos que tienen algn
tipo de autismo y que se han encontrado con profesionales que no han querido
reconocerlo porque se aferraban al paradigma ya tan superado- de que un adulto, ya
no digamos si adems es mujer y ha sido capaz de formar una familia, que haya sido
capaz por si solo de integrarse en la sociedad neurotpica, no puede ser considerado
autista.
Es el caso de los empresarios, de los sindicatos y de los abogados laboralistas o
asesores jurdicos de las empresas, que tienen un papel principal a la hora de acertar
con la funcin y las expectativas de las personas que se contratan para trabajos que no
siempre son los ideales para un TEA -pero que tal vez sean los nicos que en un
momento dado encuentran-.
Es clave la informacin que posea un comit de empresa de los rasgos de
comportamiento que puede tener una persona con sndrome de asperger a la hora de
relacionarse con sus superiores o con sus subordinados para evitar malas
interpretaciones. Es importante tambin hacer saber al mundo empresarial que las
empresas socialmente responsables son las empresas del futuro. Sin solidaridad y
preocupacin por los problemas de las personas, las empresas son slo entes
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CARMEN MOLINA
Gestora cultural, cuenta con una larga experiencia en ocio inclusivo en
especial con las actividades relacionadas con el arte y la cultura. Ha
trabajado Subdirectora del Museo del Ferrocarril de Madrid durante
ms de siete aos y actualmente es presidenta de la Asociacin Sinteno.
Est convencida de que la discapacidad no es un estigma sino que la
diversidad es el elemento clave de crecimiento y supervivencia de la
sociedad. Algo que conoce de primera mano dada su condicin de
persona Asperger.
AINARA FUENTE
Es especialista en gestin y mediacin cultural tras diplomarse en
Turismo y Licenciarse en Historia del Arte. A estos, hay que aadir su
formacin y experiencia en didctica y pedagoga. Forma parte de la
Asociacin Sinteno desde su fundacin y su objetivo dentro de ella es la
formacin en valores a travs de programas de ocio.
Dentro del abanico de proyectos que la Asociacin Sinteno desarrolla e impulsa, las
actividades destinadas a nios y adolescentes encabezan el inters y los esfuerzos de
la misma por su expansin e implantacin en escuelas y en centros culturales y de
ocio. Desde Sinteno creemos firmemente en el empleo de los talleres didcticos como
herramientas idneas para inculcar una serie de valores a nuestros jvenes. As, a
travs de un amplio catlogo de talleres que van desde Educacin Infantil, pasando por
Educacin Secundaria, hasta llegar a los ltimos cursos escolares antes del acceso a la
universidad, se pretende fomentar la formacin en valores como la solidaridad hacia
otras personas y grupos diferentes, ampliar la percepcin de la realidad o propiciar la
reflexin sobre las diversas maneras de expresin, todo ello canalizado y vinculado
estrechamente con la creacin y el mundo artstico. La formacin en valores, necesaria
para el desarrollo de futuros adultos responsables y concienciados en la sociedad, est
recogida en los distintos desarrollos curriculares para que sean tratados en los cursos
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acadmicos de los jvenes. Sin embargo, todos los das se ve en las escuelas de este
pas cmo, bien por falta de tiempo o de inters, se desestima esta enseanza en
favor de otras de mayor peso para la formacin acadmica de los educandos pero
no para su formacin como persona y ciudadanos. En las propias casas de los jvenes
ocurre prcticamente lo mismo que en los centros escolares; nos encontramos en una
sociedad caracterizada por el constante movimiento, cambios y estrs en el que se
deja un lado el papel educador de las familias depositando esa funcin en los centros
educativos. As, la Asociacin Sinteno quiere poner freno a estas carencias a travs de
su programa de talleres educativos inclusivos. Adems, destacar que otros de los
objetivos que intentamos cumplir en la elaboracin y ejecucin de cada una de
nuestras actividades es que cumplan con el precepto de inclusivo y que pueda ser
realizado y disfrutado por todo tipo de pblico.
Veamos algunos ejemplos de talleres que ms hemos testado:
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ALVARO GIRN
Maestro de Educacin Infantil y Psicopedagogo por la
Universidad
Complutense
de
Madrid.
Especializado en Autismo y Asperger por la Universidad
Internacional de Valencia. Actualmente coordinando el ocio
para adolescentes y adultos en la Asociacin Asperger Madrid.
Profesor de Apoyo, ocio y tiempo libre en el C.I.P Rufino Blanco
de Madrid.
Todos sabemos que educar a una persona es un trabajo largo y complicado: estamos intentado
que se adquieran aprendizajes que con el paso de los aos le sean tiles para desarrollarse en
su vida adulta. Autonoma, uno de los objetivos que en ms programaciones aparece y que
ms dejamos de lado. Nos esforzamos en que salgan con las matemticas bien aprendidas, con
una letra perfecta (algo esencial tambin) y olvidamos la educacin como persona, el
desarrollo de una capacidad crtica, que sepan decidir por s solos y no vayan como un rebao
todos en la misma direccin.
Ya desde que son pequeos se encuentran con situaciones en las que es necesario una toma
de decisiones; decisiones que nosotros creemos que son insignificantes y que muchas veces las
tomamos por ellos, sin darnos cuenta de lo importante o de lo valioso que puede ser que sean
capaces de escoger por si solos un camino u otro. En este punto nos podemos encontrar con la
equivocacin de confundir esta autonoma en la toma de decisiones con una libertad absoluta.
No tiene nada que ver, lo que estamos haciendo es un entrenamiento para un desarrollo
adecuado de la personas, es decir, que con el paso de los aos y con los aprendizajes
adquiridos, se llegue a la vida adulta con unas estrategias tiles para saber reaccionar de una
manera adecuada (ya sea acertada o no) ante situaciones personales.
Para todo esto, es necesario aprovechar las situaciones. A lo largo del da nos encontramos con
momentos que dejamos pasar por no darles la importancia que realmente tienen, nos creemos
que la nica educacin que va a recibir el alumno se encuentra entre las cuatro paredes del
aula. Lo que se busca con esta MESA DE RECREO, es aprovechar todas las situaciones que
surgen a lo largo de esa media hora, en la que los chic@s se expresan tal y como son.
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Expresan sentimientos, emociones, lloran, ren. Se crean lazos de amistad que con el paso del
tiempo se pueden romper, o lazos tan fuertes que son imposibles de separar. Estemos al tanto
de todo ello, estn VIVIENDO, en ese rato no fingen, pueden sentir cosas buenas o cosas
malas, tambin hay que educar en ello, la vida no siempre es de color de rosa y la mejor
manera de darse cuenta de ello es vivindolo en tus propias carnes. Adems de todo esto,
conseguimos educar mediante las experiencias, algo de lo que siempre se habla, y que es tan
complicado de conseguir. Lo que t vives es lo que te marca para el resto de tu vida.
En la mesa del recreo, o mesa de solucin de conflictos, marcamos a los alumnos unas pautas
para que sepan manejarse. Se trata de intentar que por s solos solucionen los problemas que
van surgiendo en el da a da. Siempre lo he visto, y cuando se encuentran con alguna dificultad
acuden directamente a la figura del adulto que suele decidir por ellos y sinceramente, la
mayora de las veces de la manera no ms adecuada. Por lo que hemos comentado antes, no
se da la importancia suficiente a este rato de ocio, a este tiempo de libertad de expresin en el
que vas a ver a tu alumno/a tal como es. Son ellos los que se deben sentar para llegar a algn
fin comn. No sabemos qu fin, no sabemos si bueno o malo, pero as es la vida, tiene sus
puntos fuertes y sus puntos no tan fuertes y debemos estar entrenados para todo ello. Si ya
desde pequeos conseguimos que se sienten para hablar las cosas, estamos favoreciendo un
dialogo, un intento de acuerdo entre dos partes que se oponen, una autocrtica cuando he
hecho algo mal Curioso, parece que estoy hablando de los dficits de la poltica de nuestro
pas y en general de la sociedad actual. No estamos preparados para ello, nos cuesta tomar
decisiones. Qu mejor manera que aprovechar estos momentos para ensear a una persona a
desenvolverse a manejarse en un futuro no tan lejano.
Es muy importante para que esto funcione que el profesorado que est con ellos en el da a da
tenga unas pautas de actuacin, estas pautas van a depender de la edad con la que trabajen y
las necesidades especficas de cada chico, es decir, no se va a actuar igual con nios de primero
de primaria que con nios de sexto, o con alumnos con TEA. El apoyo va a variar dependiendo
de las circunstancias, es necesario actuar cuando vemos que el dilogo que han iniciado no les
lleva a ningn punto, se actuar como ayudante, intentando guiar hacia una meta, nunca
otorgando una solucin definitiva al conflicto.
Estas pautas a las que me refiero son estrategias necesarias a la hora de tener una
conversacin: Empata, saber reconocer errores, partir siempre desde el respeto a la otra
persona aunque no se compartan opiniones
Cuando dejas que cada uno se exprese a su manera, cuando eres capaz de entender que no te
van a dar siempre la respuesta que quieres escuchar, y valga la redundancia; cuando escuchas
realmente esa respuesta que te dan, es cuando verdaderamente estamos partiendo de las
experiencias previas de nuestro alumnos, bsicas para un proceso de aprendizaje correcto. Al
inicio de esta mesa de conflictos te encuentras con muchas sorpresas, una de las que ms me
impact fue durante las dos primeras semanas. Lo vean como algo novedoso, como cuando
tienen unos zapatos o un lapicero nuevo. Y los conflictos surgan aposta, los buscaban para
sentarse y poder utilizar esa mesa, al principio me preocup, no quera causar un efecto rebote
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y que aparecieran ms conflictos de los que ya hay en s. Dej pasar el tiempo y vi que solo era
eso, el querer ponerse los zapatos nuevos el mismo da que me los regalan.
Estamos consiguiendo buenos resultados, podemos ver como cada da se sientan, hablan, a su
manera, pero hablan, llegan a soluciones comunes y una de las cosas ms importantes,
aprenden a ponerse en el lugar de la otra persona. Aprenden a utilizar la palabra perdn o a
pedir las cosas por favor con el sentido que realmente tiene y no porque pap o mam estn
detrs diciendo, Qu hay que decir?
En definitiva, las personas que nos dedicamos a trabajar en educacin, sea del tipo que sea,
debemos aprender a escuchar, escuchando es como realmente entiendes las necesidades de
cada uno, y ms an cuando el clima que generamos es de confianza. Esa confianza se genera
creando experiencias en las que causes algn tipo de sentimiento en el alumno, la educacin y
el trabajo en la mejora de calidad de vida de las personas es totalmente vocacional, haz que
esa gente de la que t tambin estas aprendiendo cosas muy valiosas puedan vivir y expresar
sus emociones, de esa forma tendrs mucho camino recorrido para servirles de gua.
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CHARO VALDIVIELSO
Es licenciada en Psicologa y en Pedagoga. Lleva en el mundo de
la discapacidad y ahora de la inclusin desde hace 32 aos.
Actualmente Decana de la Facultad de Educacin y Ciencias
Sociales del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle.
Cuando las relaciones se establecen entre personas, parece que todo es simple y, en
ocasiones, es realmente complicado. Saltan las desconfianzas, los recelos, el afn de
poder, muchas razones que pueden hacer que estas relaciones se enturbien.
Cuando las personas se conocen unas a otras, generalmente se facilita la relacin pues
las razones se debilitan. Esto es precisamente lo que ocurre con los maestros cuando
se encuentran en sus aulas con nios con discapacidad, con dificultades de
aprendizaje, con trastornos del espectro autista o con altas capacidades y no conocen
muy bien qu es lo que tienen entre manos.
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Pues bien, si unimos las dos ideas expuestas hasta este momento, observaremos que si
no existe conocimiento de algo, no se aborda de la misma manera que si este
conocimiento existe y esto es precisamente lo que ocurre con las personas que son
distintas a las tenidas como normales y concretamente en el mbito educativo que
es el que nos ocupa. A esto hay que aadir que cuando se hace referencia a la
discapacidad se pone el acento en ella y no realmente en la persona, sin llegar a
entender que la discapacidad en s misma no existe, no es posible si no est en relacin
con un ser vivo, con una persona. Esta idea que es sencilla, la sociedad se empea en
retorcerla y obviar a la persona poniendo adems calificativos innombrables que, lejos
de ayudar a la inclusin, favorecen la segregacin. La terminologa es realmente
importante pues encierra una filosofa que se traslada al campo de la actuacin y
desde luego no la favorece.
Cuando uno est al frente de la formacin de educadores y adems cree sin lmites en
la inclusin como concepto y como realidad, no cabe duda de que asalta la
interrogacin de la responsabilidad en esa formacin. Si los centros escolares acogen a
la parte de la sociedad en la que se encuentra ubicado y en el conjunto de los nios
que acuden existen nios con discapacidad, son los maestros los primeros que deben
atender a la diferencia en pro de una mentalidad inclusiva. Aqu ser por tanto donde
se inicie una verdadera atencin a la diversidad y se ponga en prctica la inclusin. A
partir de aqu la transmisin natural, primero a la sociedad ms cercana y
posteriormente a un ncleo ms amplio, es tarea relativamente sencilla, lgicamente
si se hace en base a los principios de normalizacin e inclusin abandonando la
discriminacin y asegurando la igualdad de oportunidades, la calidad de la enseanza y
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otros tantos principios que pudiera relatar, que se recogen en la Ley General de
Derechos de las Personas con Discapacidad y de su inclusin Social del 3 de diciembre
de 2013 y en la LOMCE del 9 de diciembre de 2013 y que de nada sirven si en la
prctica diaria no se ponen de manifiesto.
Nuestros alumnos consideran normal, porque lo han visto natural, que estos chavales
desarrollen su tarea, entre los as llamados normales. En este caso, la realidad ha
llegado antes que el conocimiento en algunos casos y cuando ste ha llegado, lo han
asumido a veces con extraeza, pues el desconocimiento no les permita pensar en
una normalizacin semejante y en ocasiones han encontrado explicaciones a algunas
conductas.
De igual modo, y desde hace 14 aos, una persona con discapacidad intelectual trabaja
en nuestro Centro, como una trabajadora ms realizando tareas de auxiliar
administrativo y formando parte tambin de ese escenario del da a da de la vida
acadmica del centro, del estudiante, del profesorado y del personal de administracin
y servicios.
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Tener un nio con discapacidad en el aula ensea en muchos niveles de la vida del
educador. Aunque el maestro se sienta desorientado, l mismo le va a guiar por dnde
ir. Ellos ensean a ser adaptables y flexibles a los maestros y a abandonar la
programacin preparada, a veces rgida e inflexible, aunque siempre leamos y digamos
lo contrario; pues cuando los nios entran por la maana en el aula nos hacen ver que
quiz hoy hay que dar un giro y atender a lo ms importante, a ellos mismos, dejando
de lado lo preparado. Esto es un caos? Esto es la atencin a la vida, el delicado
cuidado que debe prestarse y la satisfaccin de haberse centrado en la persona para
salvar lo que en aquel momento preocupa al nio, por encima de unos contenidos. A
esto tambin hay que aprender y hay que buscarlo en uno mismo teniendo en cuenta
que esta formacin te la dan las personas con discapacidad, que son capaces de
sacarlo de lo ms profundo de los dems y que, lgicamente, no est escrito en ningn
libro.
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CARMEN MOLINA
Gestora cultural, cuenta con una larga experiencia en ocio inclusivo en
especial con las actividades relacionadas con el arte y la cultura. Ha
trabajado Subdirectora del Museo del Ferrocarril de Madrid durante
ms de siete aos y actualmente es presidenta de la Asociacin Sinteno.
Est convencida de que la discapacidad no es un estigma sino que la
diversidad es el elemento clave de crecimiento y supervivencia de la
sociedad. Algo que conoce de primera mano dada su condicin de
persona Asperger.
TATIANA F. BLZQUEZ
Es maestra en educacin especial, coordinadora de Ocio en la Fundacin
Aucavi desde hace 7 aos. Comparte esta actividad con su trabajo como
terapeuta a domicilio atendiendo necesidades tanto de personas con
discapacidad como de sus familias.
Parte 1 (Tatiana)
La primera cuestin que se me vino a la cabeza cuando me sent a preparar lo que hoy
les quera contar, fue la siguiente:
Existe la posibilidad de poder ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas con
Autismo y sus familias desde la experiencia? por qu no se recopila y comparte la
experiencia de familias, profesionales y las propias personas con TEA?
Cada da la psicologa y la pedagoga nos ayudan con nuevos descubrimientos a
conocer aspectos hasta ahora ignorados respecto a los trastornos autistas. Sin estos
apoyos no podramos seguir avanzando; sin embargo, no podemos dejar pasar la
oportunidad de compartir espacios entre todos los que en negocios llamaran
stakeholders (grupos de inters) del autismo.
Truco y Trato nace por este deseo de compartir y ganar.
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Mediante estas fichas elaboradas entre todos y para todos, las personas involucradas
se comprometern a llevar a cabo una serie de acciones que faciliten la mejora en cada
uno de estos tres aspectos mencionados.
Lo ms importante de todo es entender que muchas personas y en muy diferentes
situaciones, todas ellas relacionadas con el Autismo, participarn de manera activa en
la elaboracin de las dinmicas y que ser la propia experiencia la que ayude a
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MARINA PRIETO
Madre de Adrin un nio de 10 aos diagnosticado de autismo
escolarizado de oficio en un centro de educacin especial y ta
de Sergio un chico de 14 aos diagnosticado tambin de
autismo y escolarizado en un Instituto de Secundario
preferente para alumnado con TGD. Presidenta de la
Asociacin ProTGD que se dedica a trabajar para mejorar la
calidad de vida de las personas con autismo fundamentalmente en la zona suroeste de
la Comunidad de Madrid. Trabajo en un Centro Especial de Empleo del grupo Alentis
que pertenece a CEOSA (Corporacin Empresarial ONCE)
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Antonio Ledesa
Profesor de valientes
(Por favor, los cobardes, no digis que yo os ense a serlo)
Tambin os recomiendo dos pelculas. Uno es un cortodocumental de 2008 dirigido
por Sergio Barrejn El Encargado y Cobardes una pelcula de Jos Cobarcho y Juan
Cruz tambin de 2008.
Cuando sintis la impotencia, la rabia, la frustracin, cuando os remueva las entraas
el sentimiento de ofuscacin, cuando no entendis nada, multiplicarlo por infinito y
sabris qu siente las personas con autismo que sufren acoso; pero sumar a todo
esto que cuando queris gritar esa rabia a los cuatro vientos no os salga la voz; cuando
tengis el alma impregnada de todo esto, entonces preguntaros
Quines son/somos los cobardes? Qu tenemos que hacer cada uno? Qu tiene
que hacer la sociedad? Qu tiene que hacer el Gobierno y la Administracin?
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LUIS M. AGUILAR
Empez a trabajar en TEA en el ao 2000, en la Asociacin Autismo
Sevilla., en un aula de educacin especial del colegio ngel Rivire a
la par que trabajaba por las tardes como terapeuta de chicos TEA
con ms alto nivel y sndrome de Asperger. En aquella Asociacin fue
cofundador de una de las primeras unidades de personas con
autismo integradas en la comunidad. Desde el 2010 trabaja en la Asociacin Asperger
Madrid. Aqu ha llevado a cabo labores de diagnstico, terapias individuales, grupos de
habilidades sociales, talleres de laboral, etc...
Introduccin
La sociedad capitalista en la que nos encontramos imbuidos proporciona el caldo de
cultivo para que se produzcan en ella una serie de comportamientos o modelos
cuanto menos cuestionables desde el punto de vista del progreso humano como
especie. Uno de los elementos ms terribles derivados de este sistema es el bullying o
acoso escolar. En el afn individualista de ser el primero, de tener unas caractersticas
determinadas y adecuadas para encajar en el sistema, tendemos a machacar a
aquel que no las tiene (o su comportamiento y/o forma de expresin de sus ideas
etcno son compatibles con la mayora dominante). Evidentemente, esto ha existido
siempre pero en los ltimos tiempos se ha convertido en una cuestin inaguantable e
intolerable. Cada vez se dan ms casos de personas que se suicidan porque no pueden
aguantar las situaciones que se plantean en su centro de estudios, un entorno en el
que, curiosa paradoja, debe estar al servicio del civismo y la educacin en su sentido
ms amplio, del respecto a las diferencias y de la tolerancia, entre otros valores
deseables. Esta breve exposicin quiere hacernos reflexionar acerca de nuestra
actuacin con respecto a las personas acosadas que tienen la etiqueta con sndrome
de Asperger y denunciar unos procedimientos (protocolos) que son lentos e ineficaces.
Tambin soy consciente del compromiso de muchos docentes y personal educativo en
general que se toma muy en serio esta temtica, pero por desgracia, no es
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nuestro chico que se sentir confuso ya que todos dicen que no ha pasado
nada, etc mientras, el acoso del tipo que sea se seguir dando.
Por fin llegamos al paso 3, que suele ser el de Medidas de Urgencia, esto es, medidas
que garanticen la inmediata seguridad del alumno/a acosado/a, as como medidas
especficas de apoyo y ayuda y las medidas cautelares dirigidas al alumno/a acosador.
El proceso sigue pero es necesario esperar tanto tiempo para esto? No sera ms
efectivo saltarnos el paso 2? O mejor expresado tan difcil sera anteponer el paso 3 al
2 en tanto que ste conlleva mucho tiempo de entrevistas con todos los participantes?
Estamos ante un asunto muy grave para perder tanto tiempo. Si alguien duda de que
estos procedimientos son lentos solo tiene que mirar en internet cualquier protocolo
de actuacin ante el acoso, de cualquier comunidad.
El paso 4, es el traslado de informacin a las familias, que en la mayora de los casos de
acoso en personas con Asperger ya se han dado cuenta de que algo est ocurriendo
(suele ser ms frecuente que se d la voz de alarma antes por parte de la familia o
algn elemento externo, que por el centro).
El paso 5, sera el traslado de la informacin al resto de profesionales que atienden al
alumno, pero, no deberan estar informados ya?, cmo garantizamos la proteccin
del alumno (medidas de urgencia) si todos los profesores no estn informados?... y as
hasta 12 pasos (como en el ejemplo del protocolo de actuacin de la Junta Andaluca
para atajar el acoso pero en el resto de comunidades no vara demasiado).
En el protocolo andaluz esto contina hasta el paso 12. Considerando que se est
dando el acoso desde el paso 1 al 12 pueden transcurrir como mnimo (muy mnimo)
dos meses o ms considerando que nadie se guarde informacin. En este periodo se
pueden generar secuelas que no sanaran en la vida de la persona (vanse los casos de
las personas con SA que nos cuentan su experiencia en este mismo libro).
Desde la clnica, en la que desvelamos muchos de los casos de acoso, ste lleva meses
producindose e incluso aos. Si por fin la persona con S.A./A.A.F. se decide a hablar y
no ve una contingencia en los actos (lo cual sucede a menudo), el chico/a se sentir
desamparado y comprender que nada puede hacerse, con lo cual se vern daados
sus resultados acadmicos, sus avances en las relaciones sociales, y se pueden echar
por tierra muchos aos de trabajo duro por su parte para entender y comprender
cmo nos relacionamos en un mundo social.
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Son chicos que no han conseguido pertenecer a algn grupo (aunque lo hayan
intentado), suelen ir al colegio a estudiar (la mayora no) y esto no es muy bien
entendido, tienen dificultad con los juegos motores, etc... Son chicos
excluidos, no tienen grupo de pertenencia y por tanto, gente que denuncie o
defienda a la persona.
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Dicen lo que piensan: Lo dicen sin intencin de herir, pero como sabemos, en
la sociedad actual hay que guardarse los pensamientos para uno mismo y decir
lo conveniente en muchas situaciones.
Insisto en que dentro de los centros educativos hay de todo, personas concienciadas
con el acoso y otras que no tanto. Este artculo invita a reflexionar a los que no estn
tan concienciados.
Prevencin
Como en la mayora de los problemas sociales siempre hay que apostar por la
prevencin. Una de nuestras hiptesis en Asperger Madrid es, que si todos
entendemos por qu un chico con SA hace lo hace, lo que le resulta ms fcil o ms
difcil, para que les sirven esas estereotipias o manas, etc y el chico cuenta cmo lo
vive l a los dems, el acoso no se da, o baja de intensidad ya que con estas dinmicas
favorecemos al respeto mutuo a las diferencias y apelamos a los valores propios que
todos los chicos tienen. No hemos hecho estudios, pero casi en el 100% de las
dinmicas han tenido xito en el sentido de que el chico al que estaban empezando a
considerar diana, pues consigui un grupo en el que estar y los informes verbales de
los chicos son muy positivos. Es importante en estas dinmicas (que organizamos con
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el propio grupo-clase) que est el chico con SA escuchando lo que sus compaeros
tienen que decir y darle el espacio para que l se exprese tambin.
En caso de producirse acoso (y segn dicen los protocolos) habr que estar muy
atentos a los momentos menos estructurados de la jornada escolar, que suelen ser
cuando ms se producen: Recreos; cambios de clase; das semifestivos (carnaval, fiesta
de fin de curso,..); entrada y salida del colegio; etc
Tambin hay que tener especial cuidado cuando un chico que haya sufrido acoso
cambie de centro, intentando que se incluya en algn grupo de pertenencia lo antes
posible y observando el proceso con cuidado.
El acoso como un problema del sistema.
En una situacin de acoso no solo pierde la vctima, pierden todos los grupos. El
agresor, segn todos los estudios dobla las posibilidades de caer en conductas
delictivas en la edad adulta, el grupo que le sigue aprende que la violencia es buena
para conseguir un fin y el grupo de los neutrales aprenden a pasar de la violencia y a
eso no va conmigo, se hacen insensibles a la violencia. Los efectos en la victima son
los peores evidentemente y perduran algunas veces, toda su vida, generando una
desconfianza en ellos mismos y en los dems que no les hace ver lo bueno y lo valido
que son para muchas cosas en la vida.
Parafraseando a Daniel Comn La ignorancia [del acoso] es una incapacidad
intelectual severa de libre eleccin.
BIBLIOGRAFIA DE INTERS.
- El sndrome de Asperger. Una gua para padres. Tony Attwood. 2001. Ed. Alianza.
- EL SINDROME DE ASPERGER: EXCENTRICIDAD O DISCAPACIDAD SOCIAL?
Pilar Martin Borreguero, Alianza Editorial, 2004.
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CHRISTIAN LOSTE
Christian Loste, titulado como Especialista Universitario en
Gestin de Servicios Sociales por la Universidad Complutense de
Madrid, lleva desde el ao 2000 trabajando en la gestin y
direccin de entidades sociales, primero en el mbito de los
programas para jvenes, empleo e inmigracin, y desde 2011 es
Director de la Federacin Autismo Madrid.
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Los programas de prevencin del Bullying tienen que incidir en tres estadios
diferenciados:
1. Prevencin primaria: Sobre la poblacin de riesgo en general, informando sobre
los riesgos, las pautas de comportamiento, la necesidad de conocer sus
sntomas y efectos; acta sobre grupos de personas, tanto potenciales vctimas
como potenciales abusadores.
2. Prevencin secundaria: acciones concretas para vigilar y reducir las ocasiones,
establecer estrategias, programas de supervisin o vigilancia.
3. Prevencin terciaria: cuando ya ha aparecido el bullying y se realizan acciones
para erradicarlo, controlarlo o minimizarlo.
PAPEL DE LAS ENTIDADES SOCIALES
Las entidades sociales especficas de autismo, en cualquiera de sus manifestaciones,
son un importante punto de apoyo en las estrategias de prevencin del bullying, acoso
o cualquier forma de exclusin social.
Son importantes porque conocen perfectamente el Autismo, son capaces de
comprender las pautas de comportamiento de una persona con TEA y conocen la
realidad personal, social y familiar de las personas con Autismo.
EL PAPEL QUE PUEDE JUGAR AUTISMO MADRID
Diversas son las acciones que se acometen desde la Federacin:
En la prevencin primaria,
1- El propio servicio de informacin y asesoramiento, cuando acta de manera
ms abierta y general, y puede tratar aspectos de los riesgos que corren
alumnos en centros ordinarios, o en grupos de iguales, en ocio y tiempo libre...
2- Difusin de artculos especficos que puedan ser trabajados en consejos
escolares, claustros...,a modo de material de trabajo
3- Trabajo en escuelas de padres, ante planteamientos concretos sobre el tema o
de manera generalizada o minimizar riesgos
4- Intervencin en jornadas especficas, aportando el punto de vista ms tcnico o
fundamentacin sobre la conducta de las personas con Autismo, el riesgo ante
la falta de capacidad de comprender ironas, etc...
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EL BULLYING: TESTIMONIOS
FRANCISCO ESPINOSA
Padre de un adolescente con TEA de alto funcionamiento, igo, quien sufri acoso
escolar por un perodo de dos aos.
Es abogado del Estado con una larga y brillante carrera profesional en el mundo del
Derecho Civil y Militar. Profesor en seminarios especializados y miembro de tribunales
de oposiciones de acceso al funcionariado en diferentes mbitos. Actualmente ejerce
como abogado en despacho independiente.
Defendi ante las instituciones escolares y educativas a su hijo y junto con su esposa
Mara Luisa presenta el testimonio de su esfuerzo en defensa de igo.
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vctima es adulta y puede huir de ese trabajo. En el Acoso escolar la vctima es menor
y no puede huir salvo quitndose la vida como escribi el llorado Jokin (Caso JOKIN).
El AES debe diferenciarse del Acoso Sexual, en el Sexual la vctima padece un cierto
aprecio por el acosador, el aprecio lascivo, mientras que en el Acoso Escolar al
acosador slo le satisface la destruccin psquica del acosado. Menos relacin hay
con la Violencia de Gnero porque en ella la mujer vctima es mayor y consciente y
puede buscar la salvacin en la huida, con muchos apoyos institucionales y sociales.
El/la que sufre Acoso Escolar est slo/a, es menor para formar criterio de lo que le
est sucediendo y no puede escapar de la situacin. Es la Pesadilla Perfecta.
4.- Y, cuando la vctima del Acoso Escolar es un nio-nia TGD- TEA, el horror se
condensa porque no entiende las actitudes, no sabe defenderse ni reaccionar y, si se
defiende, ser acusado de antisocial.
5.- El Acoso no es un juego de nios, el Acoso Escolar es un crimen (artculo 450
Cdigo Penal) y tanto ms horrendo en cuanto apoyado y consentido por un sector
importante de la sociedad y por las instituciones pblicas como constata el Caso Iigo.
6.- Los acosadores/agresores son violentos y cobardes, pero lo que los caracteriza
es ser malvados, que gozan con el dolor ajeno. Es el lado maligno del ser humano que
ha de combatirse con tolerancia cero. Son posibles las mesas de conflictos y similares
pero sabiendo que, en el Acoso Escolar, nos enfrentamos con el mal y es preciso que el
mal no triunfe. La va judicial es ineficaz y tarda por la dificultad de prueba, incluso
suicidndose el acosado (ltimo suicidado: Palma de Mallorca, 10-3-2014):
La peculiaridad del Caso Iigo viene dada porque:
A) Est completamente documentado desde el inicio y ello porque Iigo es hijo de
Abogado especialista en Acoso escolar y laboral y Administraciones Pblicas.
B) Tiene final feliz: Iigo ha sobrevivido y actualmente desarrolla Bachillerato
fraccionado en un Instituto de Enseanza Secundaria de la Red docente de la
Comunidad de Madrid. Ha costado un enorme esfuerzo superar el gran trauma.
C) Roz la tragedia: Iigo adquiri sobrepeso de 25 kilogramos en 6 meses por el
consumo de antipsicticos, con ideas recurrentes de suicidio y una enorme
depresin, sin escolarizar (en casa) y con prdida completa de autoestima e ideas
delirantes y agresividad desordenada.
D) Intervinieron:
- Colegio, Centro Concertado, integrante de la red pblica de Enseanza,
estando Iigo en Aula especial para atencin a nios con Trastorno General del
Desarrollo. Aqu se produce el Acoso Escolar nunca reconocido.
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Acoso, se hizo incluso un informe pericial oficioso sobre una Hoja de trabajos de Iigo
que apareci rota y doblada. El Colegio niega el Acoso Escolar.
3.- Los padres alertan y piden amparo, se produce una reunin en el Colegio con la
responsable educativa de Aulas TGD en Madrid-Capital a la que los padres entregan en
17 de junio carta extensa relatando la situacin. El Curso termina porque la evaluacin
de Iigo era buena, sin embargo la conducta del hijo empieza a cambiar generando
agresividad porque Iigo es alto y fuerte. En agosto 2011 la discapacidad ha subido de
33 a 46 puntos. Interviene Psicloga recomendada (sin resultado).
4.- Iniciado Curso 2011-2012 (3 ESO) y a pesar de los avisos de los padres, los
incidentes que Iigo relata se reproducen y el Colegio no los atiende, as cuando una
nia se levanta en la clase para decir que ella no quiere sentarse al lado de Iigo y el
Tutor lo admite. El Colegio insiste en una incorporacin paulatina al horario escolar,
privando de clases y de integracin a Iigo que contina perdiendo clases lectivas
normales y los compaeros de clase le ven como alguien raro y lejano.
5.- El 29 septiembre, con ocasin de una prueba acadmica Iigo reacciona tirando un
par de sillas porque los alumnos le odian. El Colegio aconseja que deje de ir unos das
para tranquilizar los nimos.
6.- El 4 de octubre por la maana el Colegio aconseja que Iigo deje temporalmente
el Colegio y vaya a un Centro de Da. Ese da, por la tarde, la madre de Iigo acude a la
reunin general de la clase, reunin en la que no se la esperaba, y en la que
comprueba con pasmo que el tema principal es el ataque feroz y despiadado a Iigo,
como "el nio enfermo y agresivo", ataque capitaneado por la madre del principal
menor acosador. Las madres se refieren a datos mdicos sobre Iigo que slo conoca
el Colegio. El Tutor que preside nada dice del Acoso Escolar.
7.- Ante el manifiesto Acoso Escolar contra Iigo, consentido por el Colegio, los padres
de Iigo deciden sacarlo de inmediato, aunque siguen los consejos del Hospital de
intentar un Centro de Da; el 8 de noviembre el Centro de Da dice que no puede
acoger a Iigo (no da el perfil). Durante 43 tremendos das el hijo permanece sin
escolarizar, encerrado en casa y empeorando en todos los sentidos, fsica y
psquicamente. Se presentan denuncias (17, 20, 24, 31 octubre) ante la Consejera
Educacin/ Inspeccin. El Hospital aumenta la dosis de antipsicticos.
8.- Desde el 4 octubre el Colegio no conecta con los padres. La Psiquiatra comunica a
Iigo el cambio de Colegio y, al da siguiente, 14 octubre, Iigo se escapa al Colegio e
irrumpe en clase gritando. Explicar despus que ha ido a quejarse porque su
acosador ha hecho lo que le dijo: te echaremos por subnormal.
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Las conclusiones:
- Hubo Acoso Escolar significado sobre Iigo, el nio, alegre, colaborador y confiado
en sus profesores se alter hasta bordear el suicidio.
- El Colegio concertado no supo o no quiso afrontarlo y descarg toda la
responsabilidad sobre Iigo y la forma en que intentaba defenderse del Acoso e
hizo causa comn con los menores acosadores y sus familias para echar al nio
autista problemtico.
- La Consejera de Sanidad demostr desconocer el tratamiento mdico en casos de
Acoso Escolar que ni siquiera consider como causa.
- La Consejera de Educacin carece de protocolos de Prevencin y tratamiento de
Acoso Escolar para menores discapacitados de tipo autista y su desconexin con
otras Administraciones es absoluta.
- La Polica Local ignoraba todo lo relativo a Acoso sobre nios autistas y apoy a los
Acosadores y a sus padres.
- El Fiscal de Menores inici accin penal contra el menor acosado, desconociendo su
Circular 10/ 2005 para Acoso Escolar.
- Por esas fechas en Ciudad Real se suicid Mnica J de 16 aos (no era autista);
poda haber sido Iigo y eso obliga moralmente a los padres de Iigo a intentar
evitar el futuro suicidio de un nio con trastorno autista en la Comunidad de Madrid
porque la inadecuada gestin de las Administraciones Pblicas aboca
indefectiblemente a ello.
- En 18-3-2014, Da del Sndrome de Asperger, se present Intimacin administrativa
ante la Consejera de Educacin pidiendo, de futuro, Medidas Preventivas y de
tratamiento del Acoso Escolar contra los menores discapacitados autistas; medidas
que no se existen actualmente. En 2 abril 2014 (Da del Autismo) se traslada la
peticin al Presidente de la Comunidad de Madrid con advertencia de que, cuando
ocurra la desgracia anunciada, deber asumir su responsabilidad poltica por no
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poner los medios para evitarlo. Ahora se est preparando la Queja a la Defensor del
Pueblo para que inste de las Administraciones Pblicas las medidas generales para
que estos lamentables sucesos con desconocimiento, incompetencia y falta de
coordinacin, no vuelvan a ocurrir. No esperemos a que un hijo TEA se suicide.
Termino con la pregunta inicial que Iigo le hizo al Fiscal de Menores en su citacin
como imputado: Sr. Fiscal, es delito ser gordo?. Siempre te sorprenden.
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EL BULLYING: TESTIMONIOS
CRISTINA PAREDERO
Tiene 21 aos. Estudi un curso de caracterizacin y ahora estudia 2 de Bachillerato y
quiere hacer la carrera de filologa Clsica. Es voluntaria en Tuuu Librera y en la
protectora de animales El Refugio y socio del partido animalista PACMA. Ha
participado en dos documentales sobre el Sndrome de Asperger y es socio de la
Asociacin Asperger Madrid. Tiene una pareja asperger con la que lleva dos aos.
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Recuerdo que una vez unos compaeros se metieron conmigo por el messenger
burlndose de m y cuando ense esa conversacin a mis padres sus nicas palabras
fueron esas.
Toda esta situacin familiar y social contribuy a que mi autoestima se hiciera cada vez
ms pequeita hasta tal punto de llegar a tener depresin y a haber intentado
suicidarme. Me cost mucho esfuerzo salir de este crculo.
A todos estos acontecimientos haba que sumarle el hecho de que los profesores no
me ayudaban. Siempre me decan:
-
Pero jams hicieron tal cosa. Para una nia rara como yo no haba lugar en un sitio
como este. Me refugiaba en la biblioteca, porque saba que all no entraran o
simplemente me esconda en el bao a llorar durante todos los recreos llegando
incluso a pensar que yo era mala, que me mereca este castigo, porque estaba loca por
pensar de esa manera.
Siempre me identifiqu con una frase de Albert Einstein que dice as:
Tengo una pregunta que a veces me tortura Estoy loco o los locos son los dems?
Mi manera de refugiarme de todo lo malo que era mi vida consista en evadirme: en
hacer odos sordos cuando los chicos decan detrs de m en clase:
-
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Para terminar decir simplemente que, aunque en mi vida lo pas muy mal, supe salir
adelante gracias al potencial que tena. Por eso pido que nunca os avergoncis de
vosotros mismos, ya que vuestro cerebro y vuestros dones es lo ms valioso que
podis tener jams.
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EMPRESAS SALUDABLES
MARGARITA ALBORS
Fundadora y Presidenta de Socialnest, un centro pionero en
Espaa de apoyo a emprendedores sociales. Margarita es
ingeniera industrial por la Universidad Politcnica de Valencia y
posee un Master en Management de empresas por la
Universidad de Harvard (EEUU). Fue en el 2008, durante su
estancia en EEUU donde descubri el emprendimiento social y su
potencial para mejorar el mundo y decidi entonces formarse en emprendimiento
social y gestin de entidades no lucrativas. Ms recientemente, ha cursado el
Programa de Gestin Estratgica y Liderazgo Social y participa impartiendo formacin
y conferencias en universidades, escuelas de negocio y foros de emprendedores como
parte de la labor de divulgacin y difusin del emprendimiento social que lleva a cabo
en Socialnest.
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Aunque no hay una nica definicin que se haya acordado universalmente, la siguiente
posee gran aceptacin:
Las empresas sociales son organizaciones nacidas para resolver un problema social o
medioambiental, para lo cual utilizan mtodos y tcnicas de gestin empresarial
(participan del mercado vendiendo productos y servicios) con el fin de hacer a la
entidad financieramente sostenible y, por tanto, no totalmente dependiente de
subvenciones y donaciones para su funcionamiento. El objetivo en una empresa social
no es maximizar el beneficio econmico, como el caso de las empresas tradicionales,
sino maximizar el beneficio social, contribuyendo de esta manera a resolver problemas
sociales, de manera sostenible.
Algunas de las caractersticas que se les atribuyen son:
Son entidades que nacen con una clara misin social/medioambiental: su
existencia beneficia a la sociedad
Utilizan mtodos y tcnicas propios de las empresas
Generan la mayora de sus ingresos a travs de la comercializacin de
productos y/o servicios
Basadas en valores. Gestin tica y transparente
No buscan maximizar su beneficio econmico, sino su impacto social
(reinvierten la mayora de sus beneficios para aumentar su impacto social)
Pueden adoptar cualquier forma jurdica (mercantil o de economa social)
Trabajan en sectores muy diversos y para cubrir necesidades muy diferentes,
especialmente de grupos vulnerables: personas con escasos recursos econmicos,
personas con dificultades de acceso a educacin, salud, servicios bsicos (techo, agua,
electricidad), personas con capacidades diferentes y problemas relacionados con el
medioambiente.
En la siguiente figura se puede ver cmo se sitan las empresas sociales en base a la
bsqueda de valor econmico y social que persiguen, respecto a otros tipos de
organizaciones.
Valor
social
Organizaciones
benficas
Impacto social slo
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Valor
econmico
Empresas
sociales
Impacto social primero
Empresas
Socialmente
Responsables
Empresas
filantrpicas
Empresas
tradicionales
Un ejemplo de empresa social relacionado con el empleo para personas con autismo
es la empresa social alemana Auticon.
auticon es la primera empresa en Alemania que emplea como consultores en
Tecnologa de la Informacin (Informtica) exclusivamente a personas con autismo.
auticon, como empresa social6, ve el gran potencial de las personas a quien quiere
beneficiar, en este caso, personas con autismo: el reconocimiento de patrones, la
precisin, el pensamiento lgico y una facilidad para buscar los errores, se encuentran
entre las habilidades excepcionales de las personas con el Sndrome de Asperger, y lo
pone en valor haciendo de estas personas consultoras en tecnologas de la
informacin, especialmente en el testeo de software para empresas clientes. auticon
emplea directamente a estas personas y les ofrece adems servicios de insercin
laboral. Este innovador enfoque proporciona a las empresas clientes de auticonun un
servicio de alta calidad y al mismo tiempo una oportunidad laboral para personas con
autismo.
SOBRE SOCIALNEST
Las empresas sociales buscan empoderar a las personas con las que trabajan.
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Empresas
Entidades
formativas
Profesionales
y Seniors
Medios
comunicacin
EMPRESAS
SOCIALES
EMPRENDEDOR
SOCIAL
PROBLEMAS
SOCIALES
Inversores
Fundaciones
ONGs
Estudiantes
Cercana: las personas son el eje central de nuestra actividad y por ello nos
gusta trabajar y sentirnos cerca de ellos para juntos conseguir nuestra misin.
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EMPRESAS SALUDABLES
ALBERTO MUOZ
Licenciado en Periodismo por la Universidad Complutense de
Madrid. PDD (Programa de Desarrollo Directivo) por el IESE
Business School.
Actualmente y desde mayo de 2012 es Tcnico de Planificacin,
Sostenibilidad y RC, en el rea de Comunicacin y RSC en Metro
de Madrid. Con anterioridad ha sido Director de
Comunicacin en Cooperacin Internacional ONG (2007-2012) y
ocup diversos puestos de responsabilidad en Recoletos Grupo de Comunicacin entre
1997 y 2006, el ltimo como Redactor Jefe del Departamento de Comunicacin.
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El reparto entre esos tres ejes est equilibrado, con una lgica preferencia por las
acciones que benefician a los habitantes de la Comunidad de Madrid que son clientes
o clientes potenciales de Metro de Madrid.
De estas 61 acciones se han beneficiado 42 ONG distintas, lo que demuestra el
compromiso de la compaa con un amplio abanico de entidades no lucrativas,
intentando diversificar el reparto de su ayuda.
Voluntariado de Metro de Madrid con la Asociacin Sinteno
Cuando todos estn pensando igual, nadie est pensando mucho"
Walter Lippman
La Asociacin Sinteno para el Ocio y la Inclusin Social est elaborando un estudio de
accesibilidad al ocio cultural para las personas con trastornos del espectro autista y,
para ello ha solicitado la colaboracin de Metro de Madrid. El alcance del estudio
ser doble, orientndose al puro hecho del ocio, los espacios y las ofertas culturales,
as como al acceso a los lugares culturales mediante transporte privado o pblico.
Metro de Madrid se sum a esta iniciativa y colabora desde 2013 en el desarrollo del
estudio con la organizacin o acompaamiento en diversas actividades de visita a
instalaciones de Metro y Museos de Madrid, actos para los que la Asociacin
Sinteno ha pedido la colaboracin de los empleados de Metro de Madrid para acudir
como voluntarios y acompaantes en las visitas programadas.
Los voluntarios de Metro de Madrid tienen la actitud de tratar de primera mano a las
instituciones y personas que conocen las necesidades, como en este caso de las
personas TEA, para aprender y ponerse a su servicio. Los voluntarios de Metro de
Madrid aportan su tiempo, la experiencia directa en el transporte pblico, lo que
mejor sabemos hacer, adems de intentar mostrar una sonrisa y la disposicin de
mejorar. La unin del conocimiento en nuestras respectivas materias profesionales y
la confianza basada en hechos y resultados es clave en el xito de este tipo de
actividades de voluntariado corporativo y una eficaz colaboracin con una institucin
como la Asociacin Sinteno.
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MARINA JODRA
Licenciada en Pedagoga, especialista en Trastornos del Espectro
Autista. Desde el ao 2005 trabaja en la Asociacin Nuevo
Horizonte, especializada en el tratamiento integral de personas con
autismo. Preparadora laboral del programa de Empleo con Apoyo
en los centros comerciales Carrefour.
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los casos por la Unin Europea. Tambin ha elaborado otros programas de empleo con
apoyo financiados por la Comunidad Autnoma de Madrid y por el Ayuntamiento de
las Rozas. La filosofa comn a todos estos programas es el empleo de las personas con
autismo en empresas del entorno laboral abierto, en igualdad de condiciones laborales
que el resto de trabajadores no discapacitados. Para lograr tal objetivo se requiere
elaborar un perfil laboral de cada una de las personas con autismo, especificando las
cualidades para el trabajo, buscar empresas que presten su colaboracin para este
propsito y asignar a cada persona con autismo un preparador laboral cuyo cometido
es el acompaamiento durante su actividad laboral. Al mismo tiempo, se procura
buscar apoyos naturales, tales como el entorno de trabajo y los propios compaeros
del puesto de trabajo, con el objetivo de maximizar las posibilidades de xito de
insercin laboral de las personas con autismo.
Los principales programas desarrollados en el curso de los ltimos aos fueron los
siguientes:
ADILPA 1.0. Acciones dirigidas a la insercin laboral de personas con autismo.
Este programa se basa en un Modelo de trabajo individual con apoyo especialmente
designado para personas del espectro del autismo. El programa se fundamenta en la
filosofa del empleo con apoyo, requiere una formacin mnima prevocacional, y
facilita la integracin laboral y la permanencia en el puesto de trabajo. El programa se
complementa con medidas especiales para la prevencin y alivio del estrs y la mejora
de las relaciones sociales. Uno de los propsitos esenciales de este proyecto de
investigacin fue valorar el impacto que el empleo con apoyo tiene en la calidad de
vida y en la sintomatologa clnica de las personas con autismo. El diseo y desarrollo
de este programa de investigacin se realiz bajo la supervisin del Profesor Paul
Wehman, Catedrtico de Psicologa de la Rehabilitacin de la Universidad de Virginia
(EE.UU).
Modelo transicional al empleo con apoyo a travs de un programa multimedia
interactivo.
Formacin laboral virtual de personas con autismo en empleo integrado. ste
programa est basado en la metodologa E-Learning. Se trata de un programa
informtico multimedia y multi-modular, de carcter interactivo destinado a la
enseanza de determinadas tareas, oficios, ocupaciones propias tanto del mbito
ocupacional protegido como competitivo. El programa est basado en una tecnologa
de gran interactividad, compuesto por videos/situaciones con control interactivo,
mapas de acceso y navegacin secuencial o aleatoria segn las reas y las necesidades
formativas de cada persona con autismo. El programa consta de unas 400 tareas
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Cafetera Hospital
San Rafael
Cafetera Centro
Universitario LA
SALLE
CARREFOUR.
. 3 personas con
Departamento de
autismo.
Jardinera
- 1 preparador laboral
Empaquetado de cubiertos
Clasificacin de la vajilla.
Elaboracin de meriendas
Colocacin de etiquetas de
precios en las plantas.
Desembalaje de productos.
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DAVID HEREDERO
Natural de Getafe y vive en Madrid. Ha desarrollado competencias
laborales de mantenimiento de espacios deportivos, actualmente
en el campo de Golf de la Federacin espaola de Golf y en la
Biblioteca de la Facultad de bellas artes de la Complutense donde
desempea funciones de auxiliar de biblioteca. Otras cosas
destacadas de su perfil es que forma parte de una familia de tres
hermanos trillizos y es aficionado al senderismo y a montar en bicicleta y patinar.
NACHO ARSUAGA:
Natural de Madrid. Ha desarrollado competencias en el mbito de
la discapacidad desde los 17 aos como voluntario hasta sus
recientes 43.
Con un inters marcado en los aspectos relacionados con la
Inclusin y desde la conviccin de que todas las personas sin
excepcin deben disfrutar de oportunidades. Actualmente trabajando en el Proyecto
ENCO fruto de la colaboracin de la Fundacin Aprocor y la Asociacin Aleph TEA.
Es padre de cuatro hijos y tiene mucha aficin a practicar deporte en la montaa.
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Sapp es una aplicacin enfocada a personas con Sndrome de Asperger, cuyo principal
objetivo es servir de asesoramiento ante las diversas situaciones que son diariamente
vividas, pretendiendo facilitar la inclusin, aceptacin e integracin de las personas
con Asperger en el mundo social.
La idea de Sapp es sencilla, pues se basa en disponer de una plataforma mediante la
que se pueda acceder a diversas situaciones sociales, y con ello saber cmo actuar
cuando se est ante la misma situacin. Cada situacin tendr una descripcin, un
conjunto de guiones que valoran las diversas alternativas, y un video donde tambin se
mostrar cada variacin de la propia situacin. De este modo sern abarcadas las
diversas situaciones sociales y todas sus alternativas y, con ello, las personas con
Asperger podrn abordarla con menor ansiedad.
Las situaciones sociales de Sapp se encuentran filtradas por los mejores profesionales
con el fin de evitar confusiones y garantizar la mxima calidad posible, as como el
correcto entendimiento de las mismas. Estar disponible para Android en los prximos
meses.
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CARLOS BARDAVO
Abogado especialista en derecho penal. Trabaja en el prestigioso
despacho penalista Luis Romero y asociados en Madrid.
Es especialista en asuntos de acoso laboral, delitos de agresin
sexual y cartas nigerianas.Ha impartido clases en el Mster de
prctica jurdica de la universidad Pablo Olavide de Sevilla.
Diplomado en estudios avanzados (DEA), y Mster en derecho
penal, en la actualidad est terminando su tesis doctoral en sectas criminales y
persuasin coercitiva en la Universidad de Sevilla, y est pendiente de publicar una
monografa titulada "sectas enemigas y derecho penal".
-AbstractEn este artculo se muestra una visin conjunta de las soluciones legales a la
problemtica del acoso laboral, tanto en el orden jurisdiccional social como en la
jurisdiccin penal, desde la perspectiva de las vctimas con Asperger. La Ley llega
normalmente tarde a la consumacin del acoso, slo puede ordenar cese de la
conducta, y reparar el dao moral o psicolgico. La respuesta a la problemtica estriba
en una mayor prevencin y vigilancia del acoso por el empleador, y la concienciacin
social y judicial.
SUMARIO: I.- Concepto de acoso laboral: bossing y mobbing; II.- Soluciones legales en el
orden jurisdiccional social y civil: demanda de responsabilidad civil por daos y
perjuicios, o demanda social de Tutela de Derechos Fundamentales III.- El acoso
laboral como injusto penal, a) La gravedad penal, b) Consecuencias del acoso laboral:
el delito contra la integridad psquica y fsica; c) Sobre el delito de coacciones IV.- El
dao moral en el acoso laboral V.- El autor del delito con Asperger y posibles
eximentes o atenuantes de la responsabilidad criminal VI.- Conclusiones.
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dao producido sobre el bien jurdico o derecho afectado. De este modo, existir una
responsabilidad civil que se concretar en la indemnizacin del dao moral producido
e indemnizacin por los daos a la salud del trabajador, tanto fsico como psquico.
El empleador tiene, por razn del vnculo laboral o del empleo, un deber de seguridad
y salud en el trabajo, es decir, una obligacin de prevenir los riesgos y, en su caso,
eliminar o minimizar los mismos, es decir, tiene una responsabilidad contractual.
Ante el incumplimiento contractual, y con ms motivo ante un acoso laboral,
conforme a lo dispuesto en el artculo 1124 del Cdigo Civil, el trabajador perjudicado
por el incumplimiento patronal de una obligacin, tiene la posibilidad de extinguir su
contrato conforme al Estatuto de los Trabajadores, o puede reclamar que sus derechos
laborales se cumplan en sus trminos, pudiendo solicitar, en ambos casos,
resarcimiento por los daos y perjuicios causados, comprendiendo incluso los daos
morales en los que habr que contabilizar las secuelas que de forma especial afecten
sobre todo en las personas con Asperger, y valorando en todo caso la culpa o dolo que
hubiera determinado el incumplimiento.
El Reglamento de los Servicios de Prevencin establece la obligacin por parte del
empleador de evaluar los riesgos del trabajador y su puesto de trabajo, y aplicar
medidas segn las caractersticas personales y estado psicolgico que en virtud del
puesto de trabajo le pueda afectar. En el caso de las personas con Asperger, al tratarse
de un sndrome, el trabajador deber comunicar al empleador tal circunstancia
siempre y cuando pueda afectar al buen funcionamiento de su trabajo, o cuando por
diversos motivos del trabajo afecten al trabajador, sin embargo, dado que este
sndrome no produce per se una incapacidad relevante, sino todo lo contrario, puesto
que son personas con grandes dotes en el trabajo, no tienen ninguna obligacin legal
de informar de cuestiones a atienden a su intimidad personal ni mdica al tratarse de
un derecho fundamental.
Por otro lado, en cuanto el empleador tenga conocimiento de que un trabajador,
mxime con Asperger, sufre un ataque a la dignidad, debe actuar para sancionarlo,
evitarlo, aplicando las medidas necesarias, debe evaluar el puesto de trabajo y
entorno de la vctima para, en su caso, cambiar de puesto al infractor o en su caso a la
vctima sin perjuicio de sus derechos laborales y salariales.
El empleador tiene la obligacin normativa especial de vigilar la seguridad de los
trabajadores, y dicha obligacin incluye la proteccin de los derechos fundamentales
y la sancin de las acciones de hostigamiento que puedan realizar sus trabajadores. El
empleador tiene una posicin de garante que le obliga a prevenir que no se cometan
actos de hostigamiento, debe vigilar, y en su caso, tomar medidas disciplinarias, por lo
que en caso de omisin de su obligacin de actuar, se dice que dicha omisin equivale
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Considero que si bien las personas con este sndrome tienen todo el derecho de no
informar al empleador sobre su trastorno (derecho a la intimidad personal), creo que
sera recomendable informar sobre dicho trastorno para que de tal forma el
empleador pueda ejercer efectivamente la vigilancia y seguridad en el trabajo.
Evidentemente esto no quiere decir que todas las personas con este sndrome
precisen informar sobre su trastorno, sino que llegado el caso, el trabajador debe
comunicar dicho trastorno a la vez de que se denuncia el mnimo gesto de acoso
laboral, para que la empresa pueda evaluar los riesgos y evitar que se produzcan
situaciones que lleven al conflicto diario.
El empleador y el trabajador constituyen roles sociales especiales, por cuanto cada
uno tiene asignadas distintas reas de competencias, distintas responsabilidades
normativas. El conocimiento de las circunstancias personales de cada rol que puedan
afectar al trabajo, el trastorno, determina el rea de responsabilidad que el empleador
debe ejercitar para garantizar con plenas garantas la vigilancia y seguridad en el
trabajo, hasta el punto que el conocimiento del trastorno por el empleador puede
suponer un factor de la prevencin, pero a la vez, un indicio de la conducta dolosa de
acoso laboral merecedora de reproche penal cuando el empleador omita su actuar, o
el autor del acoso se ensae por tal motivo ms con la vctima, constituyendo un
mayor reproche penal.
b) Consecuencias del acoso laboral: el delito contra la integridad psquica y fsica.
El artculo 147.1 CP precepta que: El que, por cualquier medio o
procedimiento, causare a otro una lesin que menoscabe su integridad corporal o su
salud fsica o mental, ser castigado como reo del delito de lesiones con la pena de
prisin de seis meses a tres aos, siempre que la lesin requiera objetivamente para su
sanidad, adems de una primera asistencia facultativa, tratamiento mdico o
quirrgico. La simple vigilancia o seguimiento facultativo del curso de la lesin no se
considerar tratamiento mdico.
Suele ocurrir que el acoso laboral sistematizado y de larga duracin encuentra como
consecuencia directa muchas veces las secuelas psquicas y graves enfermedades
psicolgicas como el Trastorno de Ansiedad Generalizado y el Trastorno Adaptativo
depresivo-ansioso que por regla general precisan para su sanacin un tratamiento
mdico continuado.
El artculo 147 CP exige que adems de una primera asistencia, se siga un tratamiento
mdico o quirrgico. El tratamiento mdico consiste en la planificacin de un sistema
de curacin o de un esquema mdico prescrito por un titulado en medicina con la
finalidad de curacin (Sentencia del Tribunal Supremo de 2 de junio de 1994). Es
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Por ltimo, a su vez esta anomala de la percepcin puede utilizarse por quien quiera
hacer incurrir en un error a una persona con Autismo o Asperger, de tal manera que
dicho error, a su vez, sea causa del delito contra un tercero. No son pocos los casos en
los que los traficantes de drogas utilizan a nios con Autismo para transportar droga,
por lo que no resultar ilgico concluir que en ciertos ambientes laborales, las
especiales circunstancias de personas con Asperger sean utilizadas como arma
arrojadiza (instrumento) por el autor del acoso contra otros miembros, constituyendo
el caso tpico en el derecho penal de la denominada autora mediata.
VI.- Conclusiones.
Resumo mis consideraciones en las siguientes tesis:
1.- El mobbing y bossing constituyen un ataque a lo ms ntimo de la persona y
a su libertad, a la dignidad y propia consideracin personal y profesional.
2.- Las personas con Autismo y Asperger son vctimas potenciales de sufrir
acoso laboral.
3.- Slo los ataques ms graves en la intensidad de la accin y con
consecuencias ms lesivas constituyen injusto penal. Los dems ataques hostiles
deben reconducirse a la demanda de tutela de derechos fundamentales.
4.- El empleador tiene la obligacin normativa especial (posicin de garante) de
vigilar la seguridad de los trabajadores, y dicha obligacin incluye la proteccin de los
derechos fundamentales y la sancin de las acciones de hostigamiento.
5.- El conocimiento de las circunstancias personales de cada rol especial
completa el rea de responsabilidad de manera que el empleador debe ejercitar con
plenas garantas la vigilancia y seguridad en el trabajo para prevenir y/o sancionar el
acoso laboral segn cada caso.
6.- El acoso laboral sistematizado y de larga duracin encuentra como
consecuencia directa, dependiendo de la resistencia de la vctima, secuelas psquicas y
graves enfermedades psicolgicas que precisan tratamiento mdico.
7.- El acoso laboral es una causa de baja laboral y de enfermedades
profesionales incapacitantes.
8.- En el hostigamiento del acoso laboral converge muchas veces el delito de
coacciones con el fin de que la vctima abandone el trabajo, agravndose de tal
manera el desvalor del hecho.
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CARMEN MOLINA
Gestora cultural, cuenta con una larga experiencia en ocio
inclusivo en especial con las actividades relacionadas con el
arte y la cultura. Ha trabajado Subdirectora del Museo del
Ferrocarril de Madrid durante ms de siete aos y actualmente
es presidenta de la Asociacin Sinteno. Est convencida de que
la discapacidad no es un estigma sino que la diversidad es el
elemento clave de crecimiento y supervivencia de la sociedad. Algo que conoce de
primera mano dada su condicin de persona Asperger.
Hace dos aos que perd mi empleo como consecuencia de un proceso de envidias,
hostigamiento, descrdito y mentiras. Perd con ello tambin mi profesin, a la que
haba dedicado casi treinta aos de mi vida. Han pasado dos aos y no puedo hablar de
la persona que orquest esta pesadilla sin que las lgrimas salgan a mis ojos. Y si yo
lloro, es que la cosa es grave. Perd con mi trabajo mi autoestima, mi casa, y parte de
mi apoyo social. Estuve enferma, mucho, pude morir. Todo durante el tiempo anterior
a ese despido (declarado improcedente) era incongruente. Porque el acoso laboral es
per se incongruente. Se basa en que te pasen cosas que no tenan que pasarte, en que
gente que hoy te habla maana te desprecia, en que el contenido laboral que hoy
tenas maana te sea denegado. Sin lgica, sin explicacin. Y eso para un asperger,
significa la muerte: la moral y a veces la fsica tambin.
Yo navegu a la deriva tratando de volver lgico lo que no lo era, justificable lo que no
tena ni pies ni cabeza. Tard mucho, demasiado, en comprender que lo que me
pasaba era producto de un ataque personal, basado en la subjetividad de las personas
y no en criterios objetivos laborales.
Cuando hablo de esto todava siento angustia porque esta sociedad, como dijo Sabina,
no deja llamar pan al pan, vino llamarle al vino, y al que mata llamarle simplemente
asesino. Es por esto y por cautela personal que no quiero explicar detalles de mi
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proceso de mobbing. Les aporto un post escrito en el blog de Sinteno en el que intento
objetivizar mis emociones. Les dejo mis 10 recetas para zombies, que a m me sirvieron
para volver a la vida y sacudirme la podredumbre de la miseria ajena. Tengo que
hacerlo as; de otro modo, tal vez despus de mi testimonio no tendra fuerzas para
seguir hoy con ustedes:
Omos con demasiada frecuencia sobre los casos de acoso escolar. Sabemos que
nuestros nios y jvenes asperger son objetivo predilecto para los pequeos
maltratadores que no han sido enseados a respetar y a apreciar a los que son
diferentes. Les defendemos, luchamos por ellos, y pedimos justicia e inclusin.
No se oye tanto hablar del acoso laboral y el riesgo psicosocial en que se encuentran
las personas asperger cuando acceden al mundo laboral. Al hecho en s de encontrar
trabajo, que ya lo tienen difcil, se une la primera duda:
Hablo o no de mi trastorno?
Si no lo hago, ser catalogado de raro en cuanto mis habilidades sociales aprendidas (si
es que el sujeto ha tenido la suerte de hacerlo) patinen un poco. Me obligar a
mantener durante horas interminables un control sobre mi expresin corporal y
verbal, que puede llevarme al agotamiento y a pensar que no soy bueno para nada.
Si lo hago, si digo que soy asperger, me voy a encontrar con que en las evaluaciones
de riesgos laborales no se contempla el sndrome y sus connotaciones, con que la
mayora de empleados y empleadores no han odo hablar de l. Oirs la frasecita pero
si pareces normal, en boca de los incrdulos; y a la primera discrepancia te pondrn la
etiqueta de este est chalado, sin pararse a pensar en cul es tu diferente capacidad
ni en conocerte.
Hay ms, no se crean. La condicin de asperger va con frecuencia unida a una
inteligencia brillante y a una capacidad de especializacin muy por encima de lo
habitual; as que, si tienes la suerte de trabajar en aquello que es el objeto de tus
intereses, despertars, sin saber qu es eso, ni haberlo experimentado nunca, envidias
en los trepas, celosos, y acosadores.
Con estos mimbres nuestro personaje teje su cesto de agresin. Quin es l? El
acosador, ese psicpata que se alimenta del dao que produce a sus semejantes. Que
encadena en su vida una sucesin de tragedias personales provocadas para su placer
personal. Porque su objetivo no es que pierdas tu trabajo, sino que lo pierdas
sufriendo y que nunca ms puedas volver a ser un individuo completo. Si eres
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asperger te conviertes en vctima propicia: crees que lo que te dicen es verdad, eres
incapaz de entender qu te est pasando ni por qu. No sabes responder a sus seales
de odio, a sus dobles sentidos, a sus intrigas para desacreditarte. Y cuando te das
cuenta es ya demasiado tarde. Ya eres un zombie, tan daado, tan sin alma que te
limitas a huir o a vagar como un espectro.
Entonces llega el momento de quererte, de saberte valioso y necesario, de pensar que
la vida no sera igual si t y las personas como t no estuvierais en ella. Y es entonces;
sabiendo quien eres, entendiendo que t no eres el culpable sino la vctima, cuando
debes alzar la voz, denunciar a tu maltratador y luchar para que sea desenmascarado.
Hablar para que tu testimonio avale el de tantos otros que no saben ni pueden
hacerlo.
T eres un ser especial, un ser que no sabe de mentiras, de disimulos. Y sobre todo NO
SABES DE MIEDO. S libre, s valeroso, defiende la justicia y vive con honestidad: SE
ASPERGER.
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CIERRE DE LA JORNADA
CARMEN TOLEDANO
Diplomada en Magisterio. Licenciada Geografa e Historia. Master
en Gestin y Direccin de Servicios Sociales. Su actividad laboral
siempre ha estado vinculada al mundo de las polticas sociales y
las polticas de igualdad. En la actualidad Diputada en la
Asamblea de Madrid y Portavoz Grupo Socialista en la Comisin
de Polticas Integrales para la Discapacidad.
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Una asignatura pendiente la del acoso hacia las personas con discapacidad intelectual
que conviene seguir profundizando, para mejorar el conocimiento sobre los efectos
que para las personas con discapacidad, sus familias y la sociedad en su conjunto tiene
este problema y para establecer las medidas que sean necesarias en los diferentes
mbitos para su erradicacin, con el objetivo por una parte de prevenir a travs de la
sensibilizacin y concienciacin de toda la sociedad, y por otro articular todo un
conjunto de actuaciones dirigidas a la atencin integral y adecuada a las vctimas y a
sus familias.
En este camino de la prevencin, deteccin y atencin de las situaciones de bullying
es imprescindible la preparacin y la formacin adecuada de los y las profesionales que
intervienen en todo el proceso de intervencin social as como en el mbito educativo
y laboral, adems de establecer los cauces de comunicacin con las familias para la
coordinacin de las actuaciones a realizar. De ah, la conveniencia de desarrollar
programas de informacin y formacin para las familias y las entidades asociativas
representativas de las personas con discapacidad intelectual.
En cuanto a las buenas experiencias en materia laboral, resultaron altamente positivas
las exposiciones de los representantes de Nuevo Horizonte, Proyecto ENCO, y en este
sentido incidir en la vinculacin directa existente entre inclusin educativa e insercin
laboral.
Es de destacar las iniciativas tan interesantes que est llevando a cabo la Asociacin
Sinteno en cuanto al ocio inclusivo y las colaboraciones con otras entidades e
instituciones en materia de emprendimiento social, como la experiencia con Socialnest
y el programa de Voluntariado de Metro de Madrid.
A travs de estas lneas quiero manifestar mi ms sincero reconocimiento a todas las
personas que intervinieron en las Jornadas por sus ricas aportaciones y por sus
intercambios de experiencias y consideraciones. Asimismo, manifestar todo mi apoyo
y colaboracin a las entidades asociativas y familias que trabajan por la defensa y
mejora de la calidad de vida y bienestar de las personas TEA, de las personas con
Asperger y en general por las personas con discapacidad intelectual, mi
reconocimiento a su ingente labor y por contribuir a hacer de esta sociedad una
sociedad ms comprometida y sensible con la diversidad y con la igualdad.
Y por ltimo, mi agradecimiento y mi cario a Carmen Molina, por su fuerza, su coraje,
su compromiso y por la manera tan cercana y clara en transmitirnos tantos y tantos
conocimientos.
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CIERRE DE LA JORNADA
LA BASE ES EL RESPETO
PALOMA MARTNEZ
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DESPEDIDA Y CIERRE
Acabamos la Jornada con una sensacin agridulce. Nuestro nio (nuestra asociacin)
ha sido presentado en sociedad y ha sido acogido con cario, con agrado y con
respeto.
Estamos felices por ello. Y aun as yo pienso, cmo me gustara que los que hoy han
llenado la sala de CaixaForum no pierdan este sentimiento de comunidad que hemos
creado. Ojal que as sea.
Gracias a todos; a los patrocinadores por su apoyo econmico, tan necesario; a los
ponentes que aceptaron todos y cada uno de ellos con entusiasmo y cario nuestra
invitacin a compartir mesa de debate y jornada; y que han hecho el esfuerzo de
transformar sus ponencias en artculos para que este compartir de hoy, no se quede
entre estas paredes sino que salga al mundo y sirva de obra de referencia para la
comunidad TEA (afectados, familias, docentes, terapeutas)
Gracias tambin a los que han llenado nuestra sala, a los que han quedado fuera por
falta de aforo, a los que desde la maana a la tarde han pasado una jornada completa
con actitud proactiva. Vuestro inters es nuestro motor.
Un deseo. Que dentro de un ao, tal da como hoy nos volvamos a encontrar y
podamos decir que hemos aprendido a vivir los trastornos del espectro autista kun alia
sinteno (con otra actitud)
Carmen Molina
Presidenta Sinteno Ocio e Inclusin
Actas Jornada Sinteno Mejores prcticas inclusin personas TEA por Sinteno Ocio e Inlcusin
se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://sinteno.es.
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Actas Jornada Sinteno Mejores prcticas inclusin personas TEA por Sinteno Ocio e
Inlcusin se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercialCompartirIgual 4.0 Internacional.
Basa
Actas Jornada Sinteno Mejores prcticas inclusin personas TEA por Sinteno Ocio e
Inlcusin se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercialCompartirIgual 4.0 Internacional.
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