Luis Beltrn Prieto Figueroa y su Concepcin de la Educacin

La filosofa de la educacin venezolana ha pasado por distintas etapas, segn los

distintos regmenes de gobierno, contextos sociopolticos, ideologas imperantes,
etc. Cada uno imprime en el sistema educativo una huella que es fcil de dilucidar
con slo hacer una revisin somera de las estrategias de enseanza y los roles del
docente, del alumno y del Estado.
Sin embargo, cuando finalizaba el rgimen dictatorial de Juan Vicente Gmez y en
Venezuela renaca la esperanza de una nueva forma de sociedad libre y con
garantas del Estado, surge un docente comprometido con el mejoramiento del
sistema educativo y la dignificacin del maestro, proponiendo una nueva visin del
proceso de enseanza y aprendizaje. Este maestro, surgido del pueblo, fue Luis
Beltrn Prieto Figueroa.
El Maestro Prieto, realiz importantes aportes al sistema educativo venezolano. La
Federacin Venezolana de Maestros, el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin
Nacional del ao 1948, gran cantidad de obras escritas dirigidas al mejoramiento
del ejercicio docente, participacin activa en la poltica del pas, especialmente
durante los turbios aos desde 1941 a 1948, y sobre todo la introduccin del
concepto de Estado docente, basado en el pensamiento de Herman Heller y su
Estado social.
La intencin de esta investigacin fue la de rescatar el pensamiento filosfico de
una de las mentes ms brillantes y productivas que ha tenido el pas y que en su
momento no fue apreciado, entendiendo que la sociedad y el Estado no estaban
preparados para estas ideas tan novedosas, que an mantienen gran vigencia y
cobran mayor sentido. Se presenta un breve recuento de su vida y obra dentro del
campo educativo, as como de sus principales aportes a ste; hace mencin de su
filosofa de la educacin y de los roles de sus principales actores: docente, alumno,
escuela y Estado, y cmo estn interrelacionados entre s.
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
Biografa
Luis Beltrn Prieto Figueroa naci en la ciudad de La Asuncin en el estado Nueva
Esparta, el 14 de marzo de 1902. Realiz sus estudios primarios y parte del
bachillerato en la Escuela Federal Francisco Estban Gmez. Culmin su
educacin secundaria en la capital del pas, en el Liceo Caracas, bajo la tutela del
maestro Rmulo Gallegos.
En 1934, Prieto Figueroa finaliz sus estudios en Ciencias Polticas y Sociales en
la Universidad Central de Venezuela, y comenz una intensa actividad poltica. En
1936 fund el partido Organizacin Venezolana (Orve) y el Partido Democrtico
Nacional (PDN). Fue senador de Nueva Esparta entre 1936 y 1941, y nuevamente
entre 1959 y 1969. Form parte de la comisin redactora de la Constitucin
Nacional en 1936 y de la Carta Magna en 1961.
En 1941, Prieto Figueroa fund quizs el partido ms conocido de toda Venezuela,
Accin Democrtica (AD). Fue su secretario general entre 1958 y 1959 y lo
presidi entre 1963 y 1967, ao en el que se separ del partido y form el
Movimiento Electoral del Pueblo (MEP), el cual dirigi casi hasta su muerte.
Prieto Figueroa fue adems secretario general de la Junta de Gobierno desde
1945 hasta 1948, as como Ministro de Educacin entre 1947 y 1948, siendo en
este perodo coautor del primer proyecto de Ley de Educacin. El golpe de Estado
del 24 de noviembre de 1948 lo llev al exilio, hasta el restablecimiento de la
democracia en 1958.

En este perodo lejos del pas fue profesor de la Universidad de la Habana, y se

dedic incansablemente a la labor educativa como jefe de misin de la UNESCO
en Costa Rica y Honduras.
A su regreso continu su labor poltica y educativa. En 1959 fund el Instituto
Nacional de Cooperacin Educativa (INCE). Luego promovi la publicacin de las
obras completas de Simn Bolvar y de Andrs Bello, fue coautor de la Ley de
Educacin vigente, promulgada el 9 de julio de 1980, y estuvo siempre presente en
las comisiones presidenciales de educacin.
Prieto Figueroa muri el 23 de abril de 1993. Su constante labor a favor de la
educacin en Venezuela lo hace merecerse el ttulo de maestro de maestros.
APORTES EN LA EDUCACIN
Luego de la muerte de Juan Vicente Gmez, el nievo gobierno, asumido por
Eleazar Lpez Contreras, provee a la poblacin algunas de las libertades de las
que carecieron en el gobierno anterior. Libertad de prensa, de manifestar, de
reunirse, fueron las primeras luces de una nueva era en el pas. Sin embargo, la
libertad de organizacin fue el derecho que marc un hito en el proceso de
transicin que viva el pas. Partidos polticos y sindicatos se organizaron
rpidamente, aunque no con muy buenos ojos para el estado por cuanto se
apoyaron en la nueva corriente de pensamiento poltico y social: el comunismo.
Entre las organizaciones fundadas durante este perodo est el gremio de
profesores; es a partir de entonces cuando la sociedad comienza a tomar
conciencia sobre la importancia de la educacin como funcin decisiva para lograr
cualquier propsito de cambio o de renovacin nacional.
Las ideas transformadoras necesarias para llevar a la educacin a un nivel ms
elevado, fueron impulsadas entre otros por el Profesor Luis Beltrn Prieto
Figueroa, quien funda en 1932 la Sociedad Venezolana de Maestros de Instruccin
Primaria (SVMIP), dedicada al estudio de las ideas y movimientos pedaggicos
que, para la poca, ya tenan positiva acogida en algunos pases de Europa y en
los Estados Unidos, as como sus postulantes: John Dewey y Jean Piaget.
Cuando el nmero de representaciones de la SVMIP alcanz una proporcin
significativa a nivel nacional, surgi la necesidad de revisar su estructura e
infundirle una organizacin ms dinmica y mejor identificada con los deseos de
llevar a cabo funciones especficas dirigidas al bienestar de los maestros, de la
cultura y de los nios. Para concretar este propsito, se convoc en agosto de
1936, la Primera Convencin Nacional del Magisterio Venezolano, celebrada en
Caracas entre el 25 de agosto y el 5 de septiembre de dicho ao. Este evento
constituy la primera movilizacin nacional de profesionales, realizada en el pas
hasta esa fecha. Su xito fue tan rotundo, que dio paso para impulsar la
conveniencia de imprimirle carcter gremial a la anterior Sociedad Venezolana de
Maestros de Instruccin Primaria, aspiracin que al fin se concreta con la creacin
de la Federacin Venezolana de Maestros, cuyo primer Presidente sera el doctor
Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Ms all del ejercicio docente, el maestro Prieto se present como un fecundo
escritor y comunicador de esas ideas sobre las nuevas formas de ensear a travs
de la exaltacin de los valores que todo docente debe cultivar. Esta muestra de su
condicin de educador comunicador, comienza a revelarse en 1936, cuando
hace entrega, en su primer libro. Se trata de una nueva trayectoria que se inicia
con su obra Psicologa y Canalizacin del Instinto de Lucha.
Es sta una publicacin en la cual incursiona dentro de cierta temtica social muy
propia de la Venezuela postgomecista. En ella, Prieto plantea con indiscutible

preocupacin pedaggica, los riesgos previsibles para el futuro del pas, si no se

aborda de manera cientfica el estudio de las peligrosas manifestaciones de
violencia presentes en algunos sectores de la sociedad, como desbordamientos de
muchas tensiones reprimidas en la poblacin, a causa de tantos aos de represin
padecidos durante la larga tirana de Gmez.
Dada su sensible actitud de educador, alza la voz a tiempo para advertir que, ante
los impulsos desbordados de un pueblo reprimido durante veintisiete aos, no son
propiamente las medidas compulsivas las que puedan garantizar efectividad en las
nuevas tareas hacia las cuales se aspira orientar al pas. Cualquier procedimiento
represivo que se adopte, en lugar de ser una respuesta apropiada para calmar o
neutralizar la intensidad de la violencia, probablemente pueda transformarse ms
bien, en un estmulo para aumentarla, sin esperanzas de garantizar despus
mayores posibilidades de control, cuando las consecuencias generadas o
desencadenadas por su causa, en el futuro inmediato o lejano, ya hayan tomado
proporciones de calamidad irreversible.
Gracias a la firmeza de dichos principios, logr mantenerse consecuente en la
conviccin de revalorizar la importancia del hombre, como factor esencial de todo
proceso de transformacin social. Por eso persever en defender la necesidad de
canalizar los esfuerzos del ser humano, primordialmente, hacia propsitos que
permitieran alcanzar la superacin de sus precarias condiciones de vida. En
conformidad con esta posicin, no lleg a vacilar nunca en la necesidad de orientar
el rumbo de sus expectativas, hacia la meta del quehacer educativo.
Otro de sus grandes aportes en materia educativa, adems de su legado
bibliogrfico, fue la creacin del Instituto Nacional de Cooperacin Educativa
(INCE) en 1959. En su labor como jurisconsulto integr la Comisin Redactora del
Proyecto de Constitucin Nacional (1936) y de la Carta Magna de 1961. Asimismo,
fue coautor del primer proyecto de Ley de Educacin (1948) y de la Ley de
Educacin vigente, promulgada el 9 de julio de 1980. En 1986 form parte de la
Comisin Presidencial del Proyecto Educativo Nacional coordinada por el doctor
Arturo Uslar Pietri.
Adems de los aspectos anteriores, Prieto tuvo otras iniciativas de carcter
institucional: Consejo Nacional de Universidades; Patronato de Roperos Escolares
y Comedores Escolares; la primera escuela de Teatro de Venezuela (1947); el
Taller Libre de Arte (1948); el Instituto de Profesionalizacin del Magisterio (1947),
actual Instituto de Mejoramiento Profesional; adscribi la Radio Nacional, fundada
en 1946, al Ministerio de Educacin (1947), modernizando sus instalaciones.
En este ltimo ao increment la subvencin por parte del Estado a la Orquesta
Sinfnica de Venezuela, subvencin existente desde 1936, e impuls la creacin
del Servicio de Investigaciones Folklricas Nacionales y el rgano divulgativo del
mismo, la Revista Venezolana de Folklore, cuyo primer nmero corresponde al
lapso enero-junio de 1947. Mediante una resolucin del 10 de julio del mismo ao,
transform la vieja Escuela de Artes y Oficios para Hombres en Escuela Tcnica
Industrial.
CONCEPTO FILOSFICO DE LA EDUCACIN
Humanismo Democrtico
Para Luis Beltrn Prieto Figueroa, la educacin est destinada a la formacin
integral del hombre con nfasis en el desarrollo humanstico, acorde con el
contexto social especfico, y su proyecto educativo estaba dirigido a la formacin
de hombres libres con herramientas para desarrollarse econmica y socialmente
dentro de la sociedad.

En el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin Nacional (1948), planteaba en la

exposicin de motivos los siguientes principios:
La filosofa de la educacin nacional que fundamenta este proyecto puede
sintetizarse en una expresin de neto contenido: Humanismo democrtico. Formar
al hombre en la plenitud de sus atributos fsicos y morales, ubicado perfectamente
en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de la comunidad, tiene
que ser la meta de un sistema educativo moderno. La educacin venezolana ha de
ser, por tanto, humanista, desde las escuelas primarias hasta los institutos
superiores (Proyecto de Ley Orgnica de Educacin. 1948:4-5)
Prieto defini una nueva idea de lo que deba ser la educacin en el pas y del rol
que deba tener el Estado como actor docente en la construccin de una sociedad
ms equitativa y democrtica, as como de los maestros como ejes impulsores de
la educacin de masas. Conocedor de la realidad venezolana, fue pilar
fundamental en la implantacin y desarrollo de nuevos esquemas en el proceso
educativo venezolano. Defini lo que significa el Estado docente, las concepciones
sobre la gratuidad de la enseanza y el rol de la educacin privada.
En la Ley Orgnica de Educacin de 1948, se establecieron siete objetivos
fundamentales:
Lograr el desarrollo armonioso de la personalidad.
Formar ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia.
Fortalecer los sentimientos de la nacionalidad.
Acrecentar el espritu de solidaridad humana y fomentar la Cultura.
Valorizar el trabajo como deber cvico fundamental.
Aprovechar las riquezas naturales.
Desarrollar la capacidad productora de la nacin. (LEY ORGANICA DE
EDUCACION DE 1.948, Artculo 2, Caracas).
El Estado Docente
Prieto hace uno de los ms importantes aportes tericos sobre la educacin
venezolana, expuestos en la tesis del Estado docente, la cual elabor a partir del
concepto Estado social de Hermann Heller, de la escuela poltica alemana. Esta
tesis la expuso en una conferencia dictada en la escuela normal Miguel Antonio
Caro (agosto 1946), cuando expres que todo Estado responsable y con
autoridad real asume como funcin suya la orientacin general de la educacin.
Esa orientacin expresa su doctrina poltica y en consecuencia, conforma la
conciencia de los ciudadanos. De acuerdo con lo anterior, la educacin deba
responder al inters de la mayora y en tal sentido habra de ser democrtica,
gratuita y obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la seleccin sobre
la base de las capacidades del individuo. Por lo tanto, la educacin es funcin
esencial del Estado, y debe buscar dignificar la profesin docente.
El Alumno
Durante los ltimos aos de las primeras tres dcadas del siglo veinte las
generaciones emergentes del pas, comprendidas desde la infancia hasta los
grupos de mayor madurez, especialmente las correspondientes a la juventud,
enfrentaban la realidad de haber sido formados dentro de una tradicin
sociocultural basada en principios autoritarios, propios del sistema sociopoltico
que vena rigiendo el comportamiento del pas.
Entre los propsitos de mayor valoracin social perseguidos por la educacin de
aquella poca estaban la obediencia, el respeto y la sumisin irrestricta a los

criterios de la autoridad, ya fuera sta relativa al hogar o al resto de las instancias

socioculturales o polticas de la colectividad, resaltando como normas de conducta
a ser perseguidas por el sistema. Entonces, es fcil suponer la magnitud del grado
de rigidez predominante en la clase de educacin que se deba impartir en
aquellos tiempos para poder proporcionar de manera consecuente el tipo de
ciudadano requerido por la sociedad de entonces.
En virtud de tal preocupacin hombres de una mentalidad tan progresista y
revolucionaria en el mbito cultural, social y poltico como lo fue el Dr. Luis Beltrn
Prieto Figueroa, no pudieron eludir la necesidad de plantear una nueva orientacin
para la educacin que deba implantarse en el pas, con el fin de hacer posible una
nueva sociedad totalmente distanciada en inquietudes culturales e ideales polticos
y sociales, de aquella que predomin durante la dictadura de Juan Vicente
Gmez.
Por tal motivo, as como estuvo consciente siempre de la necesidad de formar un
magisterio con nueva mentalidad para asumir las responsabilidades del desarrollo
futuro del pas, asumi de igual modo la tarea de luchar por una educacin ms a
tono con los requerimientos nacionales. Se trataba de un enfoque diferente, segn
el cual la actividad del educador deba desarrollarse como una funcin formativa,
cuyo mayor nfasis radicaba en el respeto a la personalidad del educando.
Con esta nueva concepcin, los intereses del nio y su naturaleza psicofsica
pasan a ser los principales elementos a tener en cuenta para determinar las
condiciones y propsitos en los que deber inspirarse el proceso de su formacin.
El nio es ahora el ser y el sujeto que protagoniza el proceso educativo y no
propiamente, como hasta entonces vena ocurriendo, el objeto de la educacin.
Ahora es un ente propio y autnomo, con esencia y facultades muy bien definidas,
para que no se lo contine considerando slo como un instante en la vida del
hombre.
sta pasar a ser una concepcin de implicaciones y consecuencias tcnicas tan
novedosas en cuanto a enfoques y procedimientos pedaggicos, que sus efectos
no tardarn mucho en hacerse sentir en la educacin, mediante cambios
absolutamente radicales en los mtodos de enseanza, hasta favorecer el justo
reconocimiento y respeto de la personalidad y naturaleza psicosocial del nio, para
lograr de este modo, que se definan y pongan en prctica los principios y normas
que debern regir en el proceso formativo de su personalidad.
El Maestro
La tesis sostenida por el Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa sobre el rol del maestro
en la conformacin del futuro de Venezuela, se manifiesta como una posibilidad
estrechamente vinculada con el progreso de su educacin, cuyo logro ser cada
vez ms efectivo y duradero en aquella medida en que los maestros sean capaces
de luchar con voluntad para elevar el nivel cultural de sus habitantes.
El maestro debe desempearse como un orientador social nato y como
consecuencia lo fuerza a tener que cumplir obligaciones profesionales de tan
compleja naturaleza que no son fciles de asumir por ninguno de los otros
conductores cvicos de la sociedad. Es el maestro quien tiene capacidad y
formacin para influir en el comportamiento humano y estn capacitados para
desarrollar las facultades creativas de los hombres, para hacerlos actuar en la
direccin correcta; en una palabra, para educarlos.
En su libro El Concepto del lder, el maestro como lder (1969), Luis Beltrn Prieto
Figueroa expresaba lo siguiente:
No puede ser educador quien ha perdido la capacidad para aprender. No puede

ser educador quien no sienta la inquietud de renovacin permanente, porque la

educacin es eso, un proceso de cambio y de transformaciones en el cual nosotros
cambiamos con el mundo al mismo tiempo que intervenimos en el cambio en ste
realizado. Educar es auto educarse.
En este sentido, el Maestro Prieto estudi la situacin relacionada con el proceso
evolutivo de la educacin, tomando en cuenta la debilidad existente entre la
identidad nacional y sus races, con las exigencias del presente y ms an por su
escasa visin proyectiva como servicio que debe estar siempre en guardia contra
la obsolescencia y, por consiguiente, intuir y adelantarse a los requerimientos del
futuro.
Propugna y estimula el liderazgo del educador para que sepa descubrir y encauzar
de manera positiva todas las reservas de creatividad encerradas en el mundo de
los jvenes. Para que descubra y se aproveche de la facultad renovadora de la
educacin y una vez ya en posesin de tal seguridad procurar juntos, maestros y
alumnos, sentir la satisfaccin de saberse actualizados para inspirarse un
recproco entusiasmo de superacin permanente.
La Escuela Renovada. Mtodos de Enseanza
Para el Maestro Prieto la escuela renovada no consiste slo en una transformacin
de mtodos y procedimientos, esto apenas son los medios; la Escuela Renovada
es la creacin de un espritu. Si la escuela antigua fue expresin de regmenes
autocrticos, la educacin renovada, que aspira a incorporar a todos los hombres a
la vida libre de la colectividad, es democrtica, y por tanto pide la intervencin de
los alumnos en su propia educacin, dejando al maestro la funcin de gua
inteligente, que condiciona la experiencia y hace factible una auto direccin de los
espritus infantiles, que marchan a la integracin.
Slo se aprende lo que se practica y por ello es necesario auspiciar la introduccin
de las prcticas democrticas en la escuela; si el mundo ha de ser democrtico, el
pueblo precisa aprender a serlo; y cualquiera que sea el rgimen educativo ser
preciso que se ensee, en cualquier lugar y de cualquier modo. Hay un modo de
ensearlo y la escuela precisa practicarlo.
CONCLUSIONES
1) El Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa fue un educador de avanzada que propuso
estrategias en el mbito educativo, las cuales permanecen vigentes y que a pesar
de la simplicidad con que plante su filosofa, an se intentan concretar sin
resultados ptimos, quiz por falta de un verdadero compromiso de cambio.
2) Sus aportes fueron numerosos, especialmente dirigidos hacia la dignificacin de
la profesin docente a travs de su continua formacin, concientizacin y
compromiso con sus funciones, liderizando el proceso de descubrir y encauzar el
potencial que cada estudiante posee para su desarrollo humano y el de la
sociedad.
3) Fue el primero en reconocer que los estudiantes no son objetos de la educacin
sino ms bien sujetos protagonistas activas de este proceso y por lo tanto es
necesario considerar sus individualidades, en oposicin al modelo autoritario que
prevaleci durante todo el siglo XIX e inicios del XX.
4) Afirm la necesidad de que la educacin se masificara, y que fuese herramienta
para que la sociedad evolucionara hacia el progreso; este progreso debe ser
cnsono con las polticas del Estado, el cual debe asumir su cuota de
responsabilidad dentro del sistema educativo.

Quin fue Simn Bolvar?

Naci en Caracas el 24 de julio de 1783, en el seno de una familia de ricos criollos, los Bolvar y Ponte-Palacios
y Blanco. Estudi de manera no convencional con maestros como el escritor y poltico venezolano Andrs Bello
y el filsofo y educador tambin venezolano Simn Rodrguez, si bien fue este ltimo quien en su etapa
caraquea contribuy en ms alto grado a forjar la personalidad de Bolvar. Tambin se form leyendo a los
pensadores de la Ilustracin (Locke, Rousseau, Voltaire, Montesquieu) y viajando por Europa.
En 1797 comenz su instruccin militar en el Regimiento de Milicias de Voluntarios Blancos de los Valles de

Su sueo: formar una gran nacin

Bolvar se convirti desde 1813 en el mximo conductor de la revolucin que
culmin con la independencia de Sudamrica, por lo que es conocido como el
Libertador. Su sueo era formar una gran confederacin que uniera todas las
antiguas colonias espaolas de Amrica.
Para cumplir su sueo se uni en 1810 a la revolucin independentista que
estall en Venezuela dirigida por Francisco Miranda. El fracaso de aquella
intentona oblig a Bolvar a huir del pas en 1812; tom entonces las riendas del
movimiento, lanzando desde Cartagena de Indias un manifiesto que incitaba de
nuevo a la rebelin, corrigiendo los errores cometidos en el pasado (1812).

Frncisco Miranda

En 1813 lanz una segunda revolucin, que entr triunfante en Caracas (de ese
momento data la concesin por el Ayuntamiento del ttulo de Libertador). An
hubo una nueva reaccin realista, bajo la direccin de Morillo y Bobes, que
reconquistaron el pas para la Corona espaola, expulsando a Bolvar a Jamaica
(1814-15); pero ste realiz una tercera revolucin entre 1816 y 1819, que le
dara el control del pas.
Su estrategia consisti en libertar primero a Nueva Granada, triunfar luego en
Venezuela y seguir a Quito y Lima, plan que se conoci como Campaa
Libertadora.
Despus de numerosas batallas consigui el triunfo de Boyac (7.8.1819) y con l el prestigio militar que condujo a
Pablo Morillo, una vez probada la derrota espaola. Ese mismo ao el Congreso de Angostura dict la ley de la
Repblica (17.12.1819) que cre la Repblica de Colombia con tres departamentos: Venezuela, Cundinamarca y
Quito; y por medio del cual Bolvar fue nombrado primer presidente.
Bolvar tambin fue presidente de Per (1824-26) y de Bolivia (1825-26), e implant en estas dos ltimas Repblicas
un modelo constitucional llamado "monocrtico", con un presidente vitalicio y hereditario. Historiadores ms crticos
sealan que el xito que tuvo como libertador no fue compatible con su actividad poltica. Su manera de ejercer el
poder se bas en la arbitrariedad, lo cual despert muchos rechazos. Asimismo, el proyecto de una gran
Hispanoamrica unida no se encontraba en sintona con los sentimientos de los antiguos virreinatos, audiencias y
capitanas generales del imperio espaol, cuyas oligarquas locales buscaron la independencia poltica por separado.
Aragua, al tiempo que continuaba sus estudios de matemticas, dibujo topogrfico, geografa y fsica, entre ot

El sueo de Bolvar de una Amrica unificada constituy una

utopa o una realidad?
Bolvar so con una Amrica no slo libre del colonialismo espaol, sino unida,
conformada por un solo Estado Nacional, que la hara ms fuerte e indestructible deca:"Si
unimos todo en una misma masa de nacin, al paso que extinguimos el fomento de los
disturbios, consolidamos ms nuestras fuerzas y facilitamos la mutua cooperacin de los
pueblos a sostener su causa natural. Divididos seremos ms dbiles, menos respetados de
los enemigos y neutrales. La unin bajo un solo gobierno supremo, har nuestras fuerzas

y nos har formidables a todos" .As se ve la enorme capacidad de pensamiento que posee
al vislumbrar desde esa poca la necesidad de lograr la unidad latinoamericana como factor
indispensable para la defensa de la soberana. Sin embargo, otra fue la realidad
Hispanoamericana al permanecer latentes una serie de elementos que atentaban contra el
logro de losobjetivos trazados por El Libertador como fueron a nuestro entender:

El proyecto unificador se concibi teniendo en cuenta el vnculo existente entre las

diferentes regiones de Amrica, al poseer cultura , tradiciones, costumbres
y religiones similares as como un mismo idioma, sin llegar a concebir
una estrategia econmica que respaldara la unin no slo poltica, sino tambin en la
esfera econmica de la regin.
Bolvar ide la integracin americana desde su posicin en el poder basndose
fundamentalmente en la concepciones polticas, prestndole menor atencin a los
asuntos de ndole econmico y social.
Existencia de elementos descentralizadores entre los que se destaca Paz en Venezuela,
quien persigue por todos los medios separarla de la unin republicana formada por El
Libertador.
Otro freno para alcanzar la unidad lo constituyeron las diferentes agresiones forneas
provenientes generalmente de Estados Unidos e Inglaterraen todo el decursar del siglo ,
quienes tenan como intereses fundamentales la proliferacin de pequeos Estados
dbiles y manejables.