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Escuela de Postgrado

MAESTRA EN GESTIN EDUCATIVA

ANTEPROYECTO DE TESIS

AUTOESTIMA Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 3 DE


SECUNDARIA INSTITUCIN EDUCATIVA SILFO ALVN, IQUITOS 2011

PRESENTADO POR :

CECILIA RIOS PREZ

ASESOR (A) :

Mgr. EDGAR RETEGUI NORIEGA

REQUISITO PARA LA APROBACIN DEL PROYECTO DE TESIS

LORETO PER
2012

INDICE DE CONTENIDO
Pg
I. DATOS GENERALES

04

II. PLAN DE INVESTIGACIN

05

1. Antecedentes

05

1.1. Investigaciones Relacionadas al Estudio

05

1.2. Marco Terico

07

1.2.1. Autoestima

07

1.2.1.1.

Concepto

07

1.2.1.2.

Niveles de Autoestima

09

1.2.1.3.

Importancia de la Autoestima

10

1.2.1.4.

Caractersticas de la Autoestima Positiva

10

1.2.1.5.

Componentes de la Autoestima

11

1.2.1.6.

Valores de la Autoestima

11

1.2.1.7.

Factores que Daan la Autoestima

12

1.2.1.8.

Pautas para el Desarrollo de la Autoestima

12

1.2.1.9.

Cmo Fomentar la Autoestima

13

1.2.1.10. La Autoestima en el Adolescente


1.2.1.11. Autoestima en los Adultos

14
15

1.2.1.12. Formacin de la Autoestima

15

1.2.1.13. Desarrollo de la Autoestima

16

1.2.1.14. Consistencia de la Autoestima

17

1.2.1.15. Comportamiento que Expresa la Autoestima

18

1.2.2. Logros de Aprendizaje

18

1.2.2.1. Concepciones sobre Logros de Aprendizaje

18

1.2.2.2. Caractersticas de los Logros de Aprendizaje

19

1.2.2.3. Evaluacin de los Logros de Aprendizaje

19

1.2.2.4. Caractersticas de la Evaluacin de los Logros del Aprendizaje

20

1.2.2.5. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Logros del Aprendizaje

21

1.2.2.6. Pautas para Mejorar los Logros del Aprendizaje

24
2

1.2.2.7. Niveles de los Logros del Aprendizaje

25

1.3. Marco Conceptual

26

2. Identificacin y Formulacin del Problema

27

2.1. Problema General

27

2.2. Problemas Especficos

27

3. Justificacin de la Investigacin

28

4. Objetivos

29

4.1. General

29

4.2. Especficos

29

5. Hiptesis

29

6. Variables

29

7. Indicadores e ndices

30

8. Metodologa

32

8.1. Tipo de Investigacin

32

8.2. Diseo de la Investigacin

32

8.3. Poblacin y Muestra

32

8.3.1. Poblacin

32

8.3.2. Muestra

33

8.4. Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

33

8.4.1. Procedimientos de Recoleccin de Datos

33

8.4.2. Tcnicas de Recoleccin de Datos

33

8.4.3. Instrumentos de Recoleccin de Datos

34

8.5. Procesamientos de la Informacin

34

9. Cronograma de Actividades

35

10. Presupuesto

36

11. Referencias Bibliogrficas

37

12. Anexos:

40

Anexo 01: Matriz de Consistencia

41

Anexo 02: Instrumento de Recoleccin de Datos

43

I.
1.1.

DATOS GENERALES

Ttulo
AUTOESTIMA Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 3 DE
SECUNDARIA INSTITUCIN EDUCATIVA SILFO ALVN, IQUITOS 2011

1.2.

rea y lnea de investigacin


1.2.1. rea

Gestin Pedaggica

1.2.2. Lnea

Enseanza - Aprendizaje

1.3.

Autor

CECILIA RIOS PREZ

1.4.

Asesor

Mgr. EDGAR RETEGUI NORIEGA

1.5.

Colaboradores
:

Universidad Nacional de la Amazona Peruana

1.5.1. Instituciones

Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo


5.2.

Personas

Rector de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana


Director de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo
Director Tcnico Pedaggico de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo

Docentes de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo


Estudiantes de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo

1.6.

Duracin estimada de

12 meses

1.7.1. Recursos propios

Autofinanciado

1.7.2. Recursos externos

Ninguno

S/ 4,500.00

la ejecucin
1.7.

Fuentes de financiamiento

de gestin
1.8.

Presupuesto estimado

II. PLAN DE INVESTIGACIN


1. Antecedentes
1.1. Investigaciones Relacionadas al Estudio
ALVARADO, H. et al (2004)1 en la investigacin Nivel de Autoestima y Rendimiento
Acadmico de los Estudiantes de la Facultad de Enfermera UNAP _ 2003 concluye que el
76.97% de estudiantes de la Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de la
Amazona Peruana tienen un nivel de autoestima alta y el 70.05% de estudiantes tienen un
rendimiento acadmico bueno por lo tanto hay relacin entre la autoestima y el rendimiento
acadmico.
DE LA CRUZ, B (2001)2 en la investigacin Nivel de Autoestima y Rendimiento Acadmico
de los Estudiantes de Enfermera de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de
Lambayeque, encontr que el 74.5% de estudiantes presentan una autoestima alta y 72.7%
tienen un rendimiento acadmico bueno, concluyendo que existe relacin directa entre el
nivel de autoestima y rendimiento acadmico.
GARCA, U. V. y QUIROZ, L.J (2003) 3 en el estudio Relacin entre la Autoestima y
Personalidad en Alumnos del quinto ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito
de Florencia de Mora concluye que existe correlacin altamente significativa entre los rasgos
de personalidad explorados por el cuestionario de personalidad HSPQ y las reas de
autoestima evaluada en la prueba de autoestima.
MIRANDA, CH y ANDRADE, M (2000)4 en la investigacin Niveles de inteligencia
mltiple; la autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico concluye que hay una
correlacin de 0.62 entre la autoestima y el rendimiento acadmico.
RODRIGUEZ. E. (1995)5 en el texto Autoestima, clave del xito personal cita a Maslow
quien considera que la llave para tener personalidad sana, exitosa y creativa es la autoestima
como un prerrequisito para confiar en el propio organismo, la suficiencia para que esta sea el
foco de su autoevaluacin y la gua de su vida. Solo una persona que se ama y respeta es capaz
de realizar todo su potencial en un proceso que cada da lleva a su total autorrealizacin.

SANGAMA, L. A. (2011)6 en la investigacin desempeo Docente y Logro de Aprendizaje


en Psicologa del Educando I en Estudiantes de Inicial de la Facultad de Educacin y
Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el 2011 lleg a la
conclusin: Existi relacin significativa entre el desempeo docente y logros del aprendizaje
en la asignatura de Psicologa del Educando I en Estudiantes del II ciclo de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades
de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el ao 2011, al obtener: X 2c = 8.462,
X2t = 5.191, gl = 2, = 0.05%.
SOLOGUREN, R, et al (2006)7 en la investigacin Relacin entre la autoestima e Higiene
Oral en alumnos del primer y segundo nivel de la Universidad Nacional de la Amazona
Peruana, 2005 concluye que el 67.8% de alumnos presentaron un nivel de autoestima alta y el
32.2% una autoestima baja, as mismo el 9.8% present una higiene oral buena, el 70.6% una
higiene oral regular y el 19.6% una higiene oral mala.
VARGAS, W. (1999)8 en la investigacin Nivel de Autoestima y Rendimiento Acadmico en
la Asignatura de Qumica en Alumnos Varones y Mujeres del 5t grado del CES Tpac
Amaru de Paucarcolla y CES 45 de Puno, 1999 concluye que hay relacin entre la
autoestima y el rendimiento acadmico en la asignatura de qumica.

1.2.

Marco Terico

1.2.1. Autoestima
1.2.1.1.

Concepto

A mediados de la dcada de los noventa se comienza a divulgar que las habilidades


emocionales son indispensables dentro del conjunto de las aptitudes necesarias para lograr
alcanzar una mejor calidad de vida (incluso ms que la razn) y que son los talentos en este
poco explorado territorio de la mente los que ayudan no solo a proteger la salud y el bienestar
psquico, sino tambin a tener xito en la vida. Sin embargo, al tratarse de un concepto tan
amplio se hace necesaria cierta definicin, al respecto PERSICO (2003)9 explica:
Se llama Autoestima al conjunto de ciertas habilidades destinadas a reconocer los sentimientos
propios y ajenos de modo que sirvan para elaborar el pensamiento y la accin. La Autoestima
no es fija ni innata y se puede incrementar aprendiendo tcnicas que desarrollen las
habilidades propias de esta capacidad.
En este sentido, se puede decir que la Autoestima engloba todas aquellas capacidades que
permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto con los
propios como con los de los dems. A tal efecto, se debe mencionar los aportes de
ARMSTRONG (2004)10 en los que explica:
En el cerebro, la Autoestima est dada en parte por una compleja danza que se desarrolla entre
centros emocionales profundos del sistema lmbico debajo de la neocorteza y los lbulos
prefrontales de la neocorteza que ayudan a modular estas fuertes emociones. La Autoestima es
realmente la capacidad de tener acceso a una amplia gama de opciones sobre cmo manejar
las emociones fuertes.
De acuerdo con lo anterior, la Autoestima se presenta como una herramienta prctica para
afrontar una educacin integral del individuo, ya que representa una alternativa para favorecer
los procesos superiores que ocurren a nivel del cerebro, de all la importancia de que sea
incorporar en las instituciones educativas, como lo afirma CORTES, E. (2002)11 expresa que
las emociones son fundamentales para los procesos superiores que ocurren a nivel del cerebro.

La Autoestima parte de la conviccin de que las Instituciones Educativas deberan promover


situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los estudiantes
sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico como el mental,
el afectivo y el social, en un todo.
Desde este punto de vista, el trmino Autoestima incluye dos tipos de inteligencias, segn el
concepto de Inteligencias Mltiples GARDNER, H. (2003)12 la Inteligencia Personal que est
compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo de relacionarse con
uno mismo. Esta inteligencia comprende tres componentes: Autoconciencia en uno mismo;
como la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas y debilidades,
autocontrol de s mismo; est viene a ser la habilidad de controlar nuestras propias emociones
e impulsos, Auto motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y
persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando
soluciones y la Inteligencia Interpersonal cuyas competencias tienen que ver con el manejo
social afectivo, la capacidad de relacionarse con quienes nos rodean y de crear una red de
relaciones interpersonales sanas.
Adicionalmente, comprende los siguientes componentes: Empatia; es la habilidad para
entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems y la Destreza Social la cual
es la habilidad para saber entenderse con las dems personas.
Stanley Copersmith considera en su inventario las siguientes reas o aspectos de la autoestima:
a.

Si mismo. El presente indicador considera los siguientes aspectos: confianza, valoracin


de las habilidades, seguridad de s mismo, responsabilidad de sus propias acciones,
aspiraciones, estabilidad frente a los desafos.

b.

Social pares. Indicador conformado por los siguientes aspectos: relacin con los amigos,
sentido de pertenencia y vnculo con los dems, habilidades sociales.

c.

Hogar padres. El indicador est constituido por los siguientes aspectos: Habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, respeto y consideracin, independencia, aspiraciones
familiares, valores familiares.

d.

Instituciones Educativas. Este indicador est compuesto por los siguientes aspectos:
capacidad para aprender, afrontar las tareas acadmicas, evaluacin de los propios logros,
planteamiento de metas superiores, satisfaccin de trabajar en forma grupal e individual.
8

La autoestima con cada una de sus habilidades prcticas ayudan en el proceso de educacin
abarcando todos los aspectos de la misma.
1.2.1.2.

Niveles de Autoestima

Autoestima Alta
La autoestima alta no significa, un estado de xito constante sino que es tambin reconocer
nuestras propias habilidades y capacidades, tener confianza en la capacidad de tomar
decisiones.
Una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad,
responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza en su propia
competencia, tiene fe en sus propias decisiones y que ello significa su mejor recurso. Al
apreciar su propio valor est dispuesta a aquilatar y respetar el valor de los dems; por ello
solicita ayuda, irradia confianza y esperanza, se acepta as mismo totalmente como ser
humano.
Autoestima Baja
Las personas con autoestima baja piensan que no valen nada o muy poco. Estas personas se
exponen a ser engaadas, pisoteadas, menospreciadas, por los dems, como defensa a esta
situacin se convierten en personas solitarias y aisladas del resto de la gente, volvindose
apticas, indiferentes consigo mismos y con las personas que los rodean; estas personas tienen
dificultad de or y pensar con claridad, por ello tiene mayor propensin a frustrar y despreciar
a estos.
Las personas con autoestima baja son incapaces de hacer frente a sus problemas, tienen
sentimientos de inseguridad e inferioridad que les lleva a sentir envidia y celos de lo que otros
poseen, lo que difcilmente aceptan manifestndose con actitudes de tristezas, depresin o
actitudes de ansiedad, agresividad y rencor, sembrando as el sufrimiento, separando a los
individuos, dividiendo parejas, grupos sociales y naciones13.

1.2.1.3.

Importancia de la Autoestima

Una buena autoestima contribuye a:


Superar las dificultades personales: el individuo que goza de una buena autoestima es
capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se le presente.
Facilita el aprendizaje: La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes estn ntimamente
ligadas a la atencin y concentracin voluntaria: la persona, que se siente bien consigo
mismo tiene motivacin y deseo de aprender.
Asumir su responsabilidad: el joven que tiene confianza en s mismo se compromete y
realiza sus trabajos lo mejor posible.
Determinar la autonoma personal: una adecuada autoestima nos permite elegir metas que
se quiere conseguir, decidir qu actividades y conductas son significativas y asumir la
responsabilidad de conducirse a s mismo y sobretodo encontrar su propia identidad.
Posibilita una relacin social saludable: Las personas con adecuada autoestima se
relacionan positivamente con el resto de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos
mismos.
Apoya la creatividad: Una persona creativa nicamente puede surgir confiando en l
mismo, en su originalidad y en sus capacidades.
Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la persona: Es
decir lo ayuda en su desarrollo integral. Con alto amor propio las personas llegan a ser lo
que quieren ser, ofrecerle al mundo una mayor parte de s mismos14.
1.2.1.4.

Caractersticas de la Autoestima Positiva

Los jvenes que tienen un alto sentido de amor propio presentan las siguientes caractersticas.
Demuestran un alto grado de aceptacin de s mismo y de los dems.
Reconocen sus propias habilidades as como las habilidades especiales de otros.
Se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales.
Presentan un sentido de pertenencia y vnculo con los dems.
10

Tienen un buen rendimiento acadmico en la institucin educativa.


Se sienten bien con sus trabajos.
Cuando se enfrentan a desafos y problemas responden con confianza y generalmente
alcanzan un alto grado de xito.
Planifica la vida positivamente en lo relacionado al tiempo y actividades15.
1.2.1.5.

Componentes de la Autoestima

Para Mruck la autoestima tiene tres componentes, ellos son:


a. Cognitivo: se refiere a la opinin que se tiene de la propia personalidad y de las conductas.
b. Afectivo: se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en el individuo, es un
sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnstico del propio merecimiento o
valor como ser humano. Este elemento consiste en una autoestimacin que nace de la
observacin propia de uno mismo y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen y
opinin que los dems tienen y proyectan de nosotros.
c. Conductual: se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida hacia el llevar a
la prctica un comportamiento consecuente, lgico y racional16.
1.2.1.6.

Valores de la Autoestima

Los siguientes valores son la base de la autoestima:


a.

Valores corporales: Estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y defectos

b.

Capacidad sexual. Sentirse orgulloso del sexo que se posee, para esto es 'necesario
ensear a la persona a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo
Importante el conocimiento de nuestra realidad psquica, biolgica y social.

c.

Valores intelectuales: Son los ms duraderos, debemos identificar los talentos propios de
la inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoracin afectiva del mismo.

d.

Valores estticos y morales: El primero se refiere al amor a la belleza, as debemos


identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la msica, la escultura,
la pintura etc. ello contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al
respeto de normas propias de una sociedad (prudencia, fortaleza, libertad, paz,

11

responsabilidad, tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto a los dems, rechazo a toda


discriminacin etc.).
e.

Valores Afectivos: Son sentimientos propios del ser humano como la compasin, alegra,
esperanza, deseo, audacia, serenidad y amor; dignos de aprecio los cuales son la base
sobre la cual se edifica nuestra estima.

1.2.1.7.

Factores que Daan la Autoestima

Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan actitudes negativas
a los jvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la autoestima de los estudiantes. Por
consiguiente debemos evitar las siguientes acciones.
Ridiculizarlo o humillarlo.
Castigarlo por expresar sentimientos "inaceptable" (llorar, encolerizarse, etc.)
Transmitirle la idea que es incompetente.
Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor o importancia.
Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa.
Educarlo sin asertividad y empata.
Maltratarlo moralmente.
Utilizar el miedo como recurso disciplinario18.
Cabe sealar que el docente del siglo XXI, deber tener una formacin mucho ms centrada en
el manejo de las dimensiones psicolgicas de s mismo y de los alumnos, adems deber
desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes
para su autoaprendizaj19.
1.2.1.8.

Pautas para el Desarrollo de la Autoestima

Para Clark, Cernes y Bean existen cuatro condiciones fundamentales que deben comenzar a
experimentarse positivamente para elevar la autoestima, estas son:
a.

La vinculacin. se refiere al

establecimiento de relaciones sociales productivas y

duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de actividades compartidas con
otras personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ella. La
formacin del individuo, as depende de conexiones familiares, culturales, comunitarias,
12

tnicas, deportivas, ideolgicas, etc. y del papel que juegue en tales nexos. La pregunta
que aqu debemos responder es Con quin me junto y comunico, y para qu?.
b.

La singularidad: implica el reconocimiento y aprecio por la propia individualidad, a su


vez fuerte y apoyada por los dems. Esta condicin incluye respetar los derechos
personales y ajenos, y saberse especial en tanto se siente que se puede saber y hacer cosas
que no son del dominio comn. El individuo debe preguntarse:"Quin soy y qu me
distingue de los dems?"

c.

El Poder: Es un sentimiento de capacidad para asumir responsabilidades, tomar


decisiones, utilizar las habilidades que se tengan para afrontar problemas y solucionarlos,
an cuando la situacin sea difcil. En este sentido, es una condicin necesaria para
cambiar el ambiente desfavorable. La pregunta a considerar es: Qu puedo hacer y
cmo?

d.

Los modelos: Son pautas de referencia para servir de gua vital (metas valores, Ideales,
intereses). La pregunta aqu es: Cmo debo actuar?, Hacia dnde voy?, En qu creo?20

1.2.1.9.

Cmo Fomentar la Autoestima

Se puede fomentar la autoestima de diferentes maneras:

Buscando nuevas formas de ser, pensar y actuar como personas (capacidad


de razonar con lgica analizando y especificando las causas de las cosas),
capaces de medir el tiempo y planificar la vida.

Reconociendo que existen ciertas necesidades ms especificas de acuerdo a la etapa o


poca de la vida en la cual estamos viviendo.

Fomentando un buen Autoconcpto, trata de ser ms flexible tanto con otros


como contigo mismo.

Fomentando la buena autoestima, trata de definir a nivel interno lo que es


bello, descarta la perfeccin fsica y los criterios, descubre y destaca las
cosas que te gustan, teniendo en cuenta que tu autoimagen se transmite a
otros.

Agrupndose
hbitos

en

cotidianos

organizaciones
en relacin

con

sociales,
lo

es

externo,

preciso
el

asumir

que

busquemos

responsabilidades
13

fomenta

el

aprendizaje

continuo

en

pro

de

la

identidad

empezando

en

nuestra familia.

Practicando el auto elogio. Dialogar con uno mismo en forma positiva es una forma de
contemplacin y de autoconocimiento de actuaciones adecuadas, no es necesario que s
haga en pblico.

Practicando la auto recompensa, es el proceso por el cual nos auto administramos


estmulos positivos, no permite la autodestruccin, evita la insensibilidad ante los logros y
contesta a ti mismo te premias?, te das gustos?...cuanto tiempo a la semana estas contigo?
21

1.2.1.10. La Autoestima en el Adolescente


La autoestima en el adolescente influye sobre l en Cmo se siente, como piensa, aprende y
crea, como se valora, como se relaciona con los dems, como se comporta.
Los aspectos positivos que se refuerzan las posibilidades de adolescente de cara a la vida
adulta son:
Saber con claridad con que fuerzas, recursos, intereses y objetivos se 'cuenta.
Relaciones personales efectivas y satisfactorias.
Claridad de objetivos.
Productividad personal.
La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los jvenes experimentan
positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas.
Vinculacin: Es el resultado de la satisfaccin que obtiene el joven al establecer vnculos que
son importantes para l y que los dems tambin reconocen como importantes.
Singularidad: Es el resultado del conocimiento y respeto que el joven siente por aquellas
cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin
que recibe de los dems por esas cualidades.
Poder: Es la consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y capacidad en el
joven para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.

14

Modelos o Pautas: Son los puntos de referencia que dotan al joven de los ejemplos
adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven para establecer su escala de valores,
sus objetivos, ideales y modales propios14.
As mismo, SOTO, R (2003) refiere que una buena dosis de autoestima es uno de los recursos
ms valiosos de que puede disponer un joven. Un joven con autoestima aprende ms
eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las
oportunidades que se le presenta, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una
mayor conciencia del rumbo que sigue y lo que es ms, si el joven termina esta parte de su
vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena
parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria22.
1.2.1.11. Autoestima en los Adultos
SOTO, R (2003), refiere que los adultos con alta autoestima se caracterizan
por lo siguiente:
Superar sus problemas o dificultades.
Afianzar su personalidad.
Favorecer su creatividad.
Son ms independientes.
Tienen ms facilidad a la hora de establecer relaciones personales23.
1.2.1.12. Formacin de la Autoestima
Nuestra autoestima se forma ampliamente en la etapa de niez. Es conocido que durante el
desarrollo temprano, se incorpora en nuestra personalidad las personalidades de los adultos
que nos rodean directamente, incluyendo diversas clases de interacciones que se llevan a cabo,
tales como la manera en que fuimos disciplinados, criticados o etiquetados.
La autoestima procede de las interacciones con los dems seres humanos, de las personas
significativas en la niez y tambin en la adolescencia, siendo este aprendizaje bastante
relativo, ya que lo que un sujeto aprende puede ser completamente diferente si slo cree en
una parte del mundo o en una familia y no en otra. Por lo tanto la actitud de un individuo hacia
15

s mismo (su autoestima) est influida por los conceptos que rigen en la comunidad, regin,
familia y dems individuos significativos en que ha crecido en particular.
Principalmente los conceptos que los dems tienen de uno, son los primeros conceptos que
uno tiene de s mismo, lo cual conlleva generalmente a influir de tal manera en una persona
que puede recibir esas opiniones an cuando estas sean incorrectas, no queremos decir que lo
que el nio aprende en primera instancia sea absolutamente definitivo puesto que en aos
posteriores lo puede modificar con el fin de mejorar.
Los diversos mensajes que recibimos durante nuestra niez y adolescencia, viene a ser el
desarrollo de una "imagen mental'" de nosotros mismos el cual incluye toda clase de
caractersticas, habilidades, falta de habilidades, lo que podemos y no podemos hacer, a fin
todo lo que nos han depositado. Pudiendo este condicionamiento crear una limitacin del
conocimiento o consecuencia de uno mismo y por ende ser base para una deficiente
autoestima.
1.2.1.13. Desarrollo de la Autoestima
Reasonar (1982), sostienen en sus trabajos realizados que existen cinco actitudes bsicas para
el desarrollo de la autoestima, donde los padres juegan un papel predominante, dependiendo
por supuesto, de cmo se presenten las cosas al nio delinear si asume o no estas actitudes,
las cuales son:
a.

Sentido de seguridad. Viene a ser el primer paso para el desarrollo de la autoestima. Aqu
el nio debe crecer en un medio confiable, son los padres los indicados para proporcionar
este medio, ya que son los que establecen los primeros y ms significativos contactos con
el nio.
Estos deben conocerlo y actuar sobre la base de una relacin personal viva,
proporcionndole una estabilidad, brindndole confianza, sin imponer su voluntad, sino
por el contrario dndoles pautas para que el adolescente pueda salir adelante,

b.

Sentido de identidad o de autoconcepto. El cual puede lograrse y/o alcanzar si se facilita


un positivo intercambio de actitudes, apoyando a los nios, aceptando y confiando en sus
actos, as como tambin demostrando amor, ensendoles a que confen en ellos mismos.

16

c.

Sentido de pertenencia. Para todo ser humano es importante el sentirse socialmente


aceptado, pero en el caso de los adolescentes estos se presenta de manera ms intensa,
manifestndose de diversos modos; ya sea en su comportamiento o en la manera de
vestirse, caminar, expresarse, etc.
Estos necesitan sentirse nicos, aunque sin embargo, en ocasiones necesitan tambin
sentirse iguales al resto.

d.

Sentimiento de determinacin. El saber ponerse y/o fijarse metas, favorece a que


desarrollemos un elevado sentido de determinacin, lo cual orientar nuestras vidas,
sirviendo de base tanto para el xito como para la realizacin.
En lo que respecta a los adolescentes son los padres y/o los maestros los que gran cantidad
de veces les fijan metas, las cuales se deben expresar como normas de comportamiento,
niveles de rendimiento o rasgos caractersticos de la personalidad.

e.

Sentido de competencia personal. Es el lograr xitos, vencer los obstculos que se nos
presentan, teniendo una meta por delante, desarrollndonos con una serie de experiencias
de xitos, es decir percibir ser capaces de sobrellevar cualquier interferencia a lo largo de
nuestras vidas.

1.2.1.14. Consistencia de la Autoestima


Coopersmith asegura que la autoestima permanece constante en los individuos como mnimo
durante algunos aos, mencionando que antes que el individuo entre a la adolescencia se da
una valorizacin general de su propio nivel de logros, la que se mantendr estable y constante
durante aos. Pudiendo esta invariabilidad ser afectada por incidencia o situaciones especficas
y por modificaciones en el medio ambiente, pero pueden volver a su nivel comn cuando se
supera el conflicto.
La teora de consistencia del s mismo sostienen que los sujetos por lo general se comportan e
interpretan sus propias experiencias, ratificando los juicios sobre el s mismo. As pues las
expresiones son interpretadas como consistentes con las percepciones o expectativas
existentes, como tambin son aplicadas por la validacin de las mismas. Existe evidencia que
nios con una baja autoestima que se encuentran cursando la primaria atribuyen las

17

experiencias de fracaso a sus limitaciones. Lo que no se presenta en nios con un nivel


elevado de autoestima.

1.2.1.15. Comportamiento que Expresa la Autoestima


La autoestima influye mucho sobre el comportamiento. Solemos comportamos segn nos
veamos y segn la autoestima que tengamos. As el individuo con autoestima expresa la
alegra de estar vivo a travs de su cara, modales, modo de hablar (con voz modulada y una
intensidad apropiada a la situacin). Pues sus palabras son espontneas y tiene facilidad de
movimiento, su postura es relajada y erguida bien equilibrada. Es decir existe armona en lo
que dice y hace, cmo mira, cmo opina y cmo se mueve. As mismo la persona con
autoestima es capaz de hablar de sus virtudes y defectos con franqueza y honestidad. Est
abierto a las crticas y se siente cmodo admitiendo sus errores.24
1.2.2. Logros de Aprendizaje
1.2.2.1.

Concepciones sobre Logros de Aprendizaje

Logros de aprendizaje es el resultado de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al


final de un periodo o ao acadmico como consecuencia del proceso enseanza aprendizaje.
Los logros del aprendizaje se verifican a travs de indicadores de logro que son seales, pistas
observables del desempeo humano, que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo
internamente (en el educando) y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica por
parte del docente. Son como una ventana o un mirador a travs del cual se pueden apreciar los
pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas15.
Adems el logro del aprendizaje es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin desde una perspectiva
propia del estudiante el logro es una capacidad respondiente de este frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre
establecidos.
18

El logro de aprendizaje se define en forma operativa y tacita afirmando que se puede


comprender el logro de aprendizaje previo como el nmero de veces que el estudiante ha
repetido uno o ms cursos26.
Resumiendo, el logro del aprendizaje es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el logro del aprendizaje se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin
embargo, en el logro del aprendizaje intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. Y
variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, el autoconcepto del estudiante, entre otros aspectos.
1.2.2.2.

Caractersticas de los Logros de Aprendizaje

El logro de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas:


a)

El logro de aprendizaje es dinmico, pues responde al proceso de aprendizaje, como tal


est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.

b) Es esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y


expresa una conducta de aprovechamiento.
c)

El logro de aprendizaje est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

d) El logro del aprendizaje es un medio y no un fin en s mismo.


El logro del aprendizaje est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de logro en funcin al modelo social
vigente27.
1.2.2.3.

Evaluacin de los Logros de Aprendizaje

La evaluacin del logro de aprendizaje es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de


la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes
reflexionar sobre sus aprendizajes.
As mismo la evaluacin es pues, un proceso dinmico, integral, flexible y sistemtico.
Ciertamente evaluar es una tarea compleja, la misma que es indispensable en el proceso
19

educativo, que nos exige llevar a cabo una serie de procesamientos y poner en prctica
estrategias que nos permitan obtener datos significativos respecto a cada estudiante en
particular y al grupo en general: Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas
entre profesor, alumnos, y padres de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los
avances y

estimular

sus

aprendizajes y tomar las decisiones ms pertinentes, no se trata solo de medir sino

de

evaluar,

dificultades
es

decir,

de

que

los
no

alumnos,
es

suficiente

consignar una calificacin si no que requiere


persona:

fortalecer
hacer

su

autoestima,

pruebas,

aplicar instrumentos y

valorar todo proceso, los elementos y la

comparar, emitir juicios pedaggicos con el fin de llegar a conclusiones slidas

que conlleven a tomar decisiones adecuadas para mejorar el aprendizaje.


Adems existen aspectos o elementos tan diversos que intervienen en el proceso educativo.
Evaluar es pues analizar y valorar caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la informacin. As mismo
considerando a la definicin de STUFFLEBEAM, que la evaluacin es "el enjuiciamiento
sistemtico de la vala o el mrito de algo". Los elementos que componen esta definicin
seran los siguientes:

Juicio de Valor. Es un juicio claro y riguroso sobre el objeto de evaluacin.

Sistematizacin. Actualmente dada la complejidad de los problemas, se requiere un


modelo ordenado y criterial para recoger en forma sistemtica y permanente la
informacin.

Valor y mrito. Debe interpretarse que el juicio expresado relacione al mximo lo valioso
y lo meritorio. Es necesario que el diagnostico se realice de acuerdo a unos presupuestos
previos que manifiesten implcitamente una cierta escala de valores teniendo como marco
referencial el contexto en el que se acta y las necesidades del propio estudiante28.

1.2.2.4.

Caractersticas de la Evaluacin de los Logros del Aprendizaje

Las caractersticas de la evaluacin son los rasgos esenciales que traducen la orientacin y
cambio de accin a la evaluacin. Estn referidos a sus cualidades y rasgos diferenciados.
Las caractersticas son:

20

Integral. Proporciona informacin de todos los factores y elementes que intervienen en


el proceso educativo (educandos, docentes, currculo, etc.)

Flexible. Su aplicacin puede variar segn diferencias de los alumnos

Diversificacin. Puede adaptarse a las situaciones geo-socio-econmicos

Continua. Se da permanentemente en todo el proceso educativo(al inicio, en el desarrollo


y al final.)

Sistemtica. Es un proceso ordenado coherente y de lgica interna.

Planificar. Establece acciones organizadas de acuerdo a un plan.

Participatorio. Propicia la intervencin de todos los sujetos del proceso educativo.

Teleolgica. Tiene su objeto, su razn de ser, es decir, est orientado por objetivos.

Objetiva. Se basa en criterios e indicadores que permiten la cualificacin y cuantificacin


del logro, con el menor o ningn subjetivismo del evaluador.

Personalizada. Posibilita la medicin y valoracin de logros individuales, sin desatender


al grupo29.

1.2.2.5.

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Logros del Aprendizaje

Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han
formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar
las tcnicas y los instrumentos; ms adecuados para recoger la informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y
actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de estas presenta ciertas
exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por
ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita.
-

Tcnica de Evaluacin del Logro de Aprendizaje

La tcnica de evaluacin es el conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la


obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales;
1.

Tcnicas no formales.

21

Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no
requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda
la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo
hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales
(gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este
caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean pertinentes, significativas y
coherentes con la intencin educativa.
2.

Tcnicas semiformales.

Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades
de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y
exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin que se recoge
puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la
clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la
mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que
consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los
alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la
actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de
corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
3.

Tcnicas formales

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y
elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las
valoraciones sobr el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda
ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la
forma en que se ha de conducir el estudiante.
22

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo
test y las pruebas de ejecucin.
-

Instrumentos de evaluacin de los logros del aprendizaje.

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados
de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que
se pretende evaluar. Contienen un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin de las asignaturas se utiliza diferentes tcnicas para obtener
informacin y estas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente
de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho
instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables. Son vlidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento
al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes
situaciones.
Se presenta las tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin del logro del
aprendizaje:
Observacin sistemtica

Lista de cotejo

Registro anecdtico

Escala de actitudes

Escala de diferencial semntico

Situaciones orales de evaluacin


Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales
23

Ejercicios prcticos
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas escritas
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento30.
1.2.2.6.

Pautas para Mejorar los Logros del Aprendizaje

El docente puede contribuir a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes mediante las
siguientes actividades:

Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en ellas.

Fomentar en los alumnos una alta autoestima.

Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y


comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.

Contar con indicadores fiables del logro de aprendizaje (notas, informes, revisiones,
autoevaluaciones desde diferentes ngulos).
24

Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.

Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio

Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio"31

1.2.2.7.

Niveles de los Logros del Aprendizaje

a. Logro de aprendizaje bajo. Se entiende por bajo logro corno una "limitacin para la
asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Se considera que el fracaso escolar o bajo logro escolar ha
sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos:
Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes
escolares.
Discordancia entre los logros de aprendizaje obtenidos y los esperables por el potencial
de los alumnos, con nocin de fracaso personal
b. Logro de aprendizaje Regular o Promedio. En este nivel los estudiantes muestran
cuantitativamente el logro mnimo de los objetivos programados en la asignatura
Numricamente se considera de once a quince puntos, lo que porcentualmente equivale al
logro del 55% al 100% de los objetivos programados.
c. Logro de aprendizaje alto. En este nivel los estudiantes muestran cuantitativamente
resultados satisfactorios en funcin de los objetivos programados en las asignaturas,
numricamente se considera de diecisis a veinte puntos lo que porcentualmente equivale
al logro de 80% de los objetivos programados.

25

1.3. Marco Conceptual


Aprendizaje. Es el conjunto de actividades realizados por los estudiantes sobre la base de sus
capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, sea
conceptuales, procedimentales o actitudinales. (CRISLOGO, A. 2000)32
Autoestima. Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. (MELENDO, T. 2006)33
Hogar padres. Son las actitudes del sujeto en la familia
Institucin educativa. Son las actitudes del sujeto en la institucin educativa con relacin a
su satisfaccin de sus logros obtenidos.
Logro. Meta alcanzada como consecuencia de una accin o esfuerzo (MONREAL, J. 2006)34
Logros de aprendizaje. Es el resultado alcanzado por los estudiantes como consecuencia de
la interaccin didctica. Se evidencia por las calificaciones obtenidas durante y al final del
proceso de la enseanza aprendizaje. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2005)35.
Si mismo general. Son las actitudes que presenta el sujeto frente a su autopercepcin de sus
caractersticas fsicas y psicolgicas.
Social pares. Son las actitudes del sujeto frente a sus compaeros o amigos.

26

2. Identificacin y Formulacin del Problema


Generalmente se observa en los estudiantes de educacin secundaria bajos logros de
aprendizaje en las diferentes asignaturas debido a una serie de factores intervinientes
encontrando dentro de ella la capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos de
modo que sirva para elaborar los conocimientos, el pensamiento y la accin que es la
autoestima.
Esta situacin se encuentra tambin presente en las Instituciones Educativas de la localidad
especficamente en la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo donde los estudiantes
muestran bajos logros de aprendizaje debido a una baja autoestima que causa una falta de
inters hacia los trabajos acadmicos, lo que les impide enfrentar con xito las situaciones de
la vida acadmica y especficamente la capacidad de rendir o ajustarse a las exigencias
sociales36, por lo que se realiza la investigacin: AUTOESTIMA Y LOGROS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 3 DE SECUNDARIA INSTITUCIN
EDUCATIVA SILFO ALVN DEL CASTILLO, IQUITOS 2011, cuyos resultados
permitir tomar decisiones oportunas para que estos estudiantes mejoren la calidad de sus
aprendizajes, desarrollando en ellos las habilidades que conforman la autoestima, formulando
los problemas de investigacin que a continuacin se expresa.
2.1. Formulacin del problema
2.1.1. Problemas General
La autoestima se vincula con los logros de aprendizaje en los estudiantes de 3 de
secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el
ao 2011?
27

2.1.2. Problemas Especficos


Cmo es la autoestima en los estudiantes de 3 de secundaria de la Institucin
Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao 2011?
Cules son los logros de aprendizaje en los estudiantes de 3 de secundaria de
la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao 2011?
Cmo se vincula la autoestima con los logros de aprendizaje en los estudiantes
de 3 de secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de
Iquitos en el ao 2011?
3. Justificacin de la Investigacin
Cabe sealar que los logros del aprendizaje se encuentra ligada a la autoestima, ya que este
factor permite la superacin personal puesto que se encuentra relacionada a todas las
manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad, creatividad,
calidad, emocin, estado de nimo, valores, etc. El desarrollo de la autoestima hace crecer a
las personas, provoca cambios y superacin personal en toda la extensin de la palabra 37 por
consiguiente para un ptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una
actitud reflexiva y una autoestima positiva por tanto la investigacin se justifica en el sentido
de que es necesario auscultar la situacin en que se encuentra la autoestima de los estudiantes
de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo, para que a partir de ello buscar la forma
o manera de elevar esta capacidad en los estudiantes para evitar el fracaso acadmico y
propiciar la mejora de los logros de aprendizaje futuro; delimitando el propsito: Determinar
que la autoestima se vincula con los logros de aprendizaje en los estudiantes de 3 de
secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao 2011.
La investigacin ser importante en lo terico porque se encontrar en ella informacin terica
organizada sobre la autoestima y los logros de aprendizaje, en lo metodolgico porque se
ofrece un instrumento para evaluar la autoestima, en lo prctico porque permitir resolver un
problema sobre la situacin acadmica de los estudiantes y en los social porque los
beneficiarios de la investigacin sern los estudiantes de la Institucin Educativa Silfo Alvn
del Castillo.

28

4. Objetivos
4.1. General
Demostrar que la autoestima se vincula con los logros de aprendizaje en los estudiantes de 3
de secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao 2011.
4.2. Especficos
Evaluar la autoestima en los estudiantes de 3 de secundaria de la Institucin Educativa
Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao 2011.
Identificar los logros de aprendizaje en los estudiantes de 3 de secundaria de la
Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao 2011.
Establecer la vinculacin entre la autoestima con los logros de aprendizaje en los
estudiantes de 3 de secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo
de Iquitos en el ao 2011.
5. Hiptesis
Ha :

La autoestima se vincula con los logros de aprendizaje en los estudiantes de 3

de secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao


2011.
Ho :

La autoestima no se vincula con los logros de aprendizaje en los estudiantes de

3 de secundaria de la Institucin Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos en el ao


2011
6. Variables
29

Variable Independiente (X) : Autoestima


Variable Dependiente (Y) : Logros de aprendizaje

7. Indicadores e ndices
VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENT
E (X)
Autoestima

INDICADORES
1. Si Mismo
1.1. Conozco mis habilidades ms
sobresalientes
1.2. Siento que tengo muchas cualidades
buenas
1.3. Me siento contento respecto a mi
imagen fsica
1.4. En general estoy satisfecho consigo
mismo
1.5. Me adapto fcilmente a los cambios
de la vida
1.6. Soy una persona muy divertida
1.7. Estoy seguro de mi mismo
1.8. Siempre hago lo correcto
1.9. Nunca estoy contento
1.10. Soy bastante feliz
2. Social Pares
2.1. Me resulta fcil hacer amigos
2.2. Respeto a mis compaeros
2.3. Soy conocido entre los chicos de mi
edad
2.4. Los chicos mayormente aceptan mis
ideas
2.5. Me aceptan fcilmente en un grupo
2.6. Preferira jugar con los nios ms
pequeos que yo
2.7. Me gusta estar con otras personas
3. Hogar Padres
3.1. Mis padres aprecian mis diferencias
3.2. Mis padres me comparan con mis

NDICES
SI : 51 100%
NO : 0 50%

30

VARIABLE
DEPENDIENTE
(Y)
Logros de
aprendizaje

hermanos
3.3. Mis padres me ayudan asumir las
consecuencias de mi conducta
3.4. Mis padres me dan oportunidades
para desahogar mi energa y
emociones con ejercicios y juegos al
aire libre
3.5. Mis padres mayormente toman en
cuenta mis sentimientos
3.6. Mis padres esperan mucho de m
3.7. Mis padres me comprenden
3.8. Mis padres y yo nos divertimos
mucho juntos
4. Institucin Educativa
4.1. Me siento animado en la institucin
educativa
4.2. Estoy orgulloso de mi rendimiento
en la escuela
4.3. Me gusta mucho cuando me llaman
para intervenir
4.4. Estoy yendo bien en la institucin
educativa como quisiera
4.5. Acepto las responsabilidades que me
asignan en la institucin educativa
4.6. Reflexiono sobre mis logros
obtenidos en la institucin educativa
4.7. Me siento a gusto aprender en
equipo
Rcord acadmico final del aprendizaje de los
estudiantes

ALTO : 16 20
REGULAR: 11 15
BAJO: 0 - 10

31

8. Metodologa
8.1. Tipo de Investigacin
Segn el alcance de la investigacin es de tipo correlacional porque se medir el grado de
vinculacin entre las variables: Autoestima y logros de aprendizaje38.
8.2. Diseo de la Investigacin
El diseo general de la investigacin ser el no experimental y el diseo especfico ser el
transaccional correlacional.
Ser no experimental porque no se manipular la variable independiente: Autoestima.
Ser transaccional correlacional porque se recolectar los datos en el mismo lugar y en un
mismo momento39.
El diseo es:

OX
M

r
OY

Donde:
M

Muestra

OX

Observacin a la variable independiente: Autoestima

OY

Observacin a la variable dependiente: Logros de aprendizaje

Posible vinculacin entre las variables.


32

8.3. Poblacin y Muestra


8.3.1. Poblacin
La poblacin estar conformada por 167 estudiantes de 3 de secundaria de la Institucin
Educativa Silfo Alvn del Castillo de Iquitos matriculados en el 2011, distribuidos de la
siguiente forma:

SECCIONES
3 A
3 B
3 C
TOTAL

N
42
40
45
167

8.3.2. Muestra
La muestra estar conformada por los estudiantes de 3 C que son 45
La seleccin de la muestra se har en forma no aleatoria Intencionada.
8.4. Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
8.4.1. Procedimientos de Recoleccin de Datos
- Elaboracin y aprobacin del anteproyecto de tesis.
- Elaborar el instrumento de la recoleccin de datos.
- Prueba de validez y confiabilidad al instrumento recoleccin de datos.
- Recoleccin de la informacin.
- Procesamiento de la informacin
- Organizacin de la informacin en cuadros.
- Anlisis e interpretacin de la informacin.
- Elaboracin de la discusin, conclusiones y recomendaciones.
- Elaboracin y presentacin del informe.
- Sustentacin del informe.
8.4.2. Tcnicas de Recoleccin de Datos
33

Las tcnicas que se emplearn en la recoleccin de datos sern: la encuesta para la


variable independiente: Autoestima y el anlisis documental para la variable
dependiente: Logros de aprendizaje

8.4.3. Instrumentos de Recoleccin de Datos


El instrumento de recoleccin de datos para la variable independiente: (X) Autoestima
ser el cuestionario el que ser sometido a prueba de validez y confiabilidad antes de
su aplicacin y el instrumento de recoleccin de datos para la variable dependiente (Y)
Logros de Aprendizaje ser el Acta de Evaluacin Final.
8.5. Procesamientos de la Informacin
La informacin ser procesada en forma computarizada utilizando el paquete estadstico
computacional PASW versin 18 en espaol y MINITAB, sobre la base de datos con el cual se
organizar la informacin en cuadros para luego representarlos en grficos.
El anlisis e interpretacin de la informacin se realizar utilizando la estadstica descriptiva
(frecuencia, promedio () y porcentaje) para el estudio de las variables en forma independiente
y la estadstica inferencial no paramtrica Chi Cuadrada (X 2) p < = 0.05 % para la prueba de la
hiptesis.

34

9. Cronograma de Actividades
2011
2012
F MA MJ J A S O N D E F MA M J

ACTIVIDADES

Elaboracin y aprobacin del

anteproyecto de tesis.
Elaboracin del instrumento

para la recoleccin de datos.


Prueba
de
validez
y
confiabilidad al instrumento

recoleccin de datos.
Recoleccin
de

la

informacin.
Procesamiento

de

la

informacin
Organizacin

de

la

informacin e cuadros.
Anlisis e interpretacin de la

informacin.
Elaboracin de la discusin,
conclusiones

recomendaciones.
Elaboracin y presentacin del

informe.
10 Sustentacin del informe.

X X X X X
X

X
X
X
X

X X X X X X
X

35

10. Presupuesto

PARTIDA

DESCRIPCIN

01. Remuneraciones

Asesora: Temtica. Metodolgica. Estadstica.

MONTO
S/
3,000.00

Consultora
02. Bienes

Personal de apoyo
Materiales de consumo

500.00

tiles de escritorio
Libros
03. Servicios

Internet
Movilidad

1,000.00

Servicio de impresin
Servicio de procesamiento de datos
T O T A L

4,500.00

36

11. Referencias Bibliogrficas


1.

ALVARADO, H. et al (2004) Nivel de autoestima y rendimiento acadmico de los


estudiantes de la Facultad de Enfermera, UNAP 2003, Iquitos Per, p. 105

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DE LA CRUZ, B. (2001) Nivel de autoestima y rendimiento acadmico de los estudiantes


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GARCA, V. V. y QUIROZ, L. J. (2003) Relacin entre la autoestima y personalidad en


alumnos de quinto ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito de Florencia
de mora. Espaa, p. 165.

4.

MIRANDA, CH. y ANDRADE, M. (2000) Niveles de inteligencia mltiple, la autoestima


y su relacin con el rendimiento acadmico. Santiago, p. 87

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RODRIGUEZ, E. (1995) Autoestima, clave del xito personal, s/e. Mxico, p. 3

6.

SANGAMA. L. A. (2011) Desempeo docente y logro de aprendizaje en Psicologa del


Educando I en estudiantes de Inicial de la Facultad de Educacin y Humanidades de la
Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el 2011. Iquitos Per, p, 112

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SOLOGUREN, R. et al (2006) Relacin entre el autoestima e higiene oral en alumnos de


Primer y segundo nivel de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana 2005. Iquitos
Per, p. 105

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qumica en alumnos varones y mujeres del 5t grado del CES Tpac Amaru de
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11. CORTEZ, E. (2002) Pedagoga en el nivel Inicial, s/e Venezuela, p. 82
12. GARNER, H. (2003) Las inteligencias mltiples en el aula, s/e. Venezuela, p. 35
13. RODRIGUEZ, E. (1995) Autoestima, clave del xito personal. s/e. Mxico, p. 50
14. TORRES, E. (1996) Autoestima. s/e. Per, p. 37
15. DOUGLAS, R. (1982) Desarrolla tu autoestima, s/e Editorial Iberonet S.A. Madrid, p. 20
16. MRUCK, CH (1999) Autoestima, teora y prctica, 2da edicin. Editorial Dexlec de
Brouwer S.A. Bilbao, p. 20

37

17. HORMA, A. (1997) Fortalece tu autoestima, Editorial Estudio grfica renales S.A.
Mxico, p. 78
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19. TRAHTEMBERG, L. (1996) Educacin para el tercer milenio, s/e. Per, p. 80
20. MONTGOMERY, W (1997) Asertividad, autoestima y solucin de conflictos
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21. MRUCK, CH (1999) Autoestima, teora y prctica, 2da edicin. Editorial Dexlec de
Brouwer S.A. Bilbao, p. 20
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Barcelona, p. 5
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26. HERNN y VILLAROEL (1998) Logros del Aprendizaje. s/e. Per, p. 8
27. GARCA y PALACIOS (2005) Rendimiento Acadmico, s/e. Per. P. 3
28. AGUIRRE, J. (1999) Evaluacin en Articulacin, s/e. Per, p. 9
29. HIDALGO, M. (1998) Evaluacin del Aprendizaje, s/e. p. 45
30. MINISTERIO DE EDUCACIN (2001) Evaluacin de los aprendizajes, s/e. Per, p. 53
31. MADDOX, H. (1979) Cmo estudiar, s/e. Ediciones TAU. Barcelona, p. 9
32. CRISLOGO, A. (2000) Tecnologa Educativa. Compendio. s/e. Editorial San Marcos.
Per, p. 133
33. MELENDO, T. (2006) Felicidad y Autoestima. Ediciones Internacionales. Madrid, p. 13
34. MONREAL, J. (2006) Diccionario enciclopdico ilustrado. Barcelona, p. 890
35. MINISTERIO DE EDUCACIN (2005) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. Per, p. 158
36. HAEUSSLER y MILICIC (1996) Confiar en uno mismo. Ediciones Doumen. Santiago, p.
19
37. CRUZ, J. (1993) Autoestima y gestin de calidad. Editorial Iberoamrica. S.A. Mxico, p.
15

38

38. PINEDA, E. y DE ALVARADO. E. L. (2008) Metodologa de la Investigacin. 3ra


edicin. s/e. Washingtong, p. 82
39. HERNNDEZ, R. et al (2006) Metodologa de la Investigacin, cuarta edicin. Editorial
Mc Graw Hill. Mxico, p. 211.

39

12. Anexos:

Anexo 01: Matriz de Consistencia

Anexo 02: Cuestionario

40

ANEXO N 1 : Matriz de Consistencia


TTULO: AUTOESTIMA Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 3 DE SECUNDARIA INSTITUCIN EDUCATIVA SILFO ALVN, IQUITOS 2011
AUTORA: CECILIA RIOS PREZ
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLE
INDICADORES
METODOLOGA
Problemas General
General
Ha
:
La Variable
Tipo de Investigacin
1. Si Mismo
La autoestima se Demostrar
que
la autoestima se Independiente
Segn el alcance de la
1.1.
Conozco mis habilidades ms sobresalientes
vincula con los logros autoestima se vincula vincula con (X)
:
investigacin es de tipo
de aprendizaje en los con los logros de los logros de Autoestima
correlacional porque se medir
1.2.
Siento que tengo muchas cualidades buenas
estudiantes de 3 de aprendizaje
en
los aprendizaje
el grado de vinculacin entre
1.3.
Me siento contento respecto a mi imagen fsica
secundaria
de
la estudiantes de 3 de en
los
las variables: Autoestima y
1.4.
En general estoy satisfecho consigo mismo
Institucin Educativa secundaria
de
la estudiantes de
logros de aprendizaje38.
1.5.
Me adapto fcilmente a los cambios de la vida
Silfo
Alvn
del Institucin
Educativa 3
de
Diseo de la Investigacin
1.6.
Soy una persona muy divertida
Castillo de Iquitos en Silfo
Alvn
del secundaria de
El diseo general de la
1.7.
Estoy seguro de mi mismo
el ao 2011?
Castillo de Iquitos en el la Institucin
investigacin ser el no
1.8.
Siempre hago lo correcto
Problemas
ao 2011.
Educativa
experimental y el diseo
1.9.
Nunca estoy contento
Especficos
Especficos
Silfo Alvn
especfico ser el transaccional
1.10.
Soy bastante feliz
Cmo es la Evaluar
la del Castillo
correlacional.
2.
Social Pares
Ser no experimental porque no
autoestima en los
autoestima en los de Iquitos en
2.1.
Me
resulta
fcil
hacer
amigos
se manipular la variable
estudiantes de 3
estudiantes de 3 de el ao 2011.
2.2.
Respeto a mis compaeros
independiente: Autoestima.
de secundaria de
secundaria de la
2.3.
Soy conocido entre los chicos de mi edad
Ho : La
Ser transaccional correlacional
la
Institucin
Institucin
2.4.
Los chicos mayormente aceptan mis ideas
porque se recolectar los datos
Educativa Silfo
Educativa
Silfo autoestima no
2.5.
Me aceptan fcilmente en un grupo
en el mismo lugar y en un
Alvn
del
Alvn del Castillo se vincula con
2.6.
Preferira jugar con los nios ms pequeos que yo
mismo momento
Castillo
de
de Iquitos en el ao los logros de
2.7.
Me gusta estar con otras personas
aprendizaje
El diseo es:
Iquitos en el ao
2011.
3. Hogar Padres
los
2011?
Identificar los logros en
3.1.
Mis padres aprecian mis diferencias
Cules son los
de aprendizaje en estudiantes de
OX
de
3.2.
Mis padres me comparan con mis hermanos
logros
de
los estudiantes de 3 3
secundaria
de
3.3.
Mis padres me ayudan asumir las consecuencias de mi
aprendizaje en los
de secundaria de la
la Institucin
conducta
estudiantes de 3
Institucin
de secundaria de
Educativa
Silfo Educativa
3.4.
Mis padres me dan oportunidades para desahogar mi energa y
OY
la
Institucin
Alvn del Castillo Silfo Alvn
emociones con ejercicios y juegos al aire libre
del
Castillo
Educativa Silfo
de Iquitos en el ao
3.5.
Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
Donde:
de Iquitos en
Alvn
del
2011.
3.6.
Mis padres esperan mucho de m
M = Muestra
el ao 2011
Castillo
de Establecer
3.7.
Mis padres me comprenden
la
OX = Observacin a la variable
Iquitos en el ao
3.8.
Mis
padres
y
yo
nos
divertimos
mucho
juntos
vinculacin entre la
independiente: Autoestima
2011?
4. Institucin Educativa
autoestima con los
OY = Observacin a la variable
Cmo se vincula
4.1.
Me siento animado en la institucin educativa
logros
de
dependiente:
Logros
de
la autoestima con
4.2.
Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
aprendizaje en los
aprendizaje
los logros de
4.3.
Me gusta mucho cuando me llaman para intervenir
estudiantes de 3 de
r = Posible vinculacin entre las
aprendizaje en los
4.4.
Estoy yendo bien en la institucin educativa como quisiera
secundaria de la
variables.
estudiantes de 3
4.5.
Acepto las responsabilidades que me asignan en la institucin
Institucin
Poblacin
de secundaria de
educativa
Educativa
Silfo
La poblacin estar conformada
la
Institucin
Alvn del Castillo
4.6.
Reflexiono sobre mis logros obtenidos en la institucin
por 167 estudiantes de 3 de
Educativa Silfo
de Iquitos en el ao
educativa
secundaria de la Institucin
Alvn
del
2011.
4.7.
Me siento a gusto aprender en equipo
Educativa Silfo Alvn del
Castillo
de
Castillo
de
Iquitos
Rcord
acadmico
final
del
aprendizaje
de
los
estudiantes
Iquitos en el ao
matriculados en el 2011,
2011?

Variable
Dependiente
(Y) : Logros
de
aprendizaje

distribuidos de la siguiente
forma:
Muestra
La muestra estar conformada
por los estudiantes de 3 C que
son 45
La seleccin de la muestra se
har en forma no aleatoria
Intencionada.
Tcnicas de Recoleccin de
Datos
Las tcnicas que se emplearn
en la recoleccin de datos
sern: la encuesta para la
variable
independiente:
Autoestima y el anlisis
documental para la variable
dependiente:
Logros
de
aprendizaje.
Instrumentos de Recoleccin
de Datos
El instrumento de recoleccin
de datos para la variable
independiente (X): Autoestima
ser el cuestionario el que ser
sometido a prueba de validez y
confiabilidad antes de su
aplicacin y el instrumento de
recoleccin de datos para la
variable dependiente (Y) logro
de aprendizaje ser el acta de
evaluacin final.

42

Escuela de Postgrado

MAESTRA EN GESTIN EDUCATIVA


AUTOESTIMA Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 3 DE
SECUNDARIA INSTITUCIN EDUCATIVA SILFO ALVN, IQUITOS 2011 ANEXO
N 02
CUESTIONARIO
CDIGO: -----------------------------I.

PRESENTACIN

El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin sobre la AUTOESTIMA Y


LOGROS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 3 DE SECUNDARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA SILFO ALVN, IQUITOS 2011.
El estudio servir para elaborar la tesis conducente a la obtencin del Grado Acadmico de
Magister en Gestin Educativa
Muchas Gracias
II. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA : ---------------------------------------------------------------------2. GRADO : -----------------------------------------------------------------------------------------------3. SECCIN: -----------------------------------------------------------------------------------------------4. ESTUDIANTE: -----------------------------------------------------------------------------------------5. DA : --------------------------------- 6. HORA: -----------------------------------------------------III. INSTRUCCIONES
Lee atentamente las preguntas del cuestionario y respndelas marcando con un aspa (X)
de acuerdo a su apreciacin.
La informacin que nos proporciona ser confidencial.
IV. CONTENIDO

AUTOESTIMA

SI
2

NO
1

1. Si Mismo
1.1. Conozco mis habilidades ms sobresalientes
1.2. Siento que tengo muchas cualidades buenas
1.3. Me siento contento respecto a mi imagen fsica
1.4. En general estoy satisfecho consigo mismo
1.5. Me adapto fcilmente a los cambios de la vida
1.6. Soy una persona muy divertida
1.7. Estoy seguro de mi mismo
1.8. Siempre hago lo correcto
1.9. Nunca estoy contento
1.10. Soy bastante feliz
2. Social Pares
2.1. Me resulta fcil hacer amigos
2.2. Respeto a mis compaeros
2.3. Soy conocido entre los chicos de mi edad
2.4. Los chicos mayormente aceptan mis ideas
2.5. Me aceptan fcilmente en un grupo
2.6. Preferira jugar con los nios ms pequeos que yo
2.7. Me gusta estar con otras personas
3. Hogar Padres
3.1. Mis padres aprecian mis diferencias
3.2. Mis padres me comparan con mis hermanos
3.3. Mis padres me ayudan asumir las consecuencias de mi conducta
3.4. Mis padres me dan oportunidades para desahogar mi energa y
emociones con ejercicios y juegos al aire libre
3.5. Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
3.6. Mis padres esperan mucho de m
3.7. Mis padres me comprenden
3.8. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
4. Institucin Educativa
4.1. Me siento animado en la institucin educativa
4.2. Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
4.3. Me gusta mucho cuando me llaman para intervenir
4.4. Estoy yendo bien en la institucin educativa como quisiera
4.5. Acepto las responsabilidades que me asignan en la institucin
educativa
4.6. Reflexiono sobre mis logros obtenidos en la institucin
educativa
4.7. Me siento a gusto aprender en equipo

44

REGISTRO DE EVALUACIN
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:..................................................
2. NIVEL EDUCATIVO: ...
3. GRADO: .SECCIN..
4. DA: ....
5. HORA: ....
II. CONTENIDO
N

Resultado Acadmico
Apellidos y Nombres

20

ALTO (16 20)


19
18
17

16

15

REGULAR (11-15)
14
13
12
11

10

BAJO (0 10)
6
5
4

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

45