Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagogica Experimental Libertador

Instituto Pedagogico de maturin "Prof. Antonio Lira Alcala"
Maturin Estado Monagas

Ensayo
Profesora: Karla Garcia

Bachiller:
Jesus Tovar
C.I: 19.682.519

Maturin, Octubre 2014

Para empezar a hablar sobre la integracion social del educacando con

necesidades especiales es necesario partir de las actitudes que han
perdurado a lo largo de la historia. Histricamente a mediado del siglo XIX, en
Venezuela al igual que en otros pases la tendencia de la sociedad hacia las
personas con necesidades especiales fue de caridad y de proteccin,

segregndolas de la familia y de la comunidad, impidindoles su desarrollo

personal-social como ser humano.
Al comienzo del siglo XX se evidencia alguna preocupacin por las personas
con necesidades especiales, bien por motivos filantrpicos o voluntarios,
promovidos por los padres y amigos de estas personas; se piensa en esa
poca que pueden mejorar y compensar sus limitaciones. Sin embargo, el
modelo asistencial que se perfilaba en ese momento los mantenan
segregados por cuanto se le consideraba portador de un defecto que deba
corregirse y no como una persona diferente a la que por ley natural deba
promovrsele el desarrollo de sus potencialidades, y el derecho a su
integracin social como cualquier ciudadano, en todo los mbitos; familia,
escuela y comunidad. Cabe sealar que la participacin estatal era muy
restringida, por lo que las instituciones que se creaban provenan de la
iniciativa privada.
En Venezuela al igual que en otros pases en el siglo XX se han producido
avances en cuanto a la integracin social de las personas con necesidades
especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos. Entre los
factores que han influenciado se destacan, el progreso de las ciencias
mdicas, pedaggicas y sociales y una mayor concientizacin de la sociedad
ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades
y limitaciones.
Posteriormente, con la aparicin del modelo psicolgico se enfatiz el uso del
Test como principal instrumento de diagnstico considerndose la evaluacin
de la inteligencia en trminos de un coeficiente intelectual (C.I.), lo que
conllev a la categorizacin de los nios en niveles de desarrollo intelectual,
utilizndose este parmetro para la ubicacin del nio. En el ao 1936, con
motivo de la celebracin del primer congreso de educadores en Venezuela se
elabora la tabla de los derechos del nio venezolano, lo cual dio inicio a un
cambio en la concepcin del nio con necesidades especiales, otro
acontecimiento importante y que asumieron todos los pases incluyendo a
Venezuela fue la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el
cual es considerado como el primer documento promulgado por la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) donde se consagran dos grupos
de derechos: civiles y polticos, por una parte y econmicos y sociales por
otra. Para esta misma poca, se establecen los compromisos de organismos
internacionales como la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
Estas declaraciones aportan a todos los pases una base legal para la
integracin de las personas con necesidades especiales a la educacin;
familia, salud, trabajo, recreacin y cultura. De esta forma se preparaba el
terreno para el desarrollo de iniciativas en todos los pases, estos hechos y

las presiones ejercidas por las asociaciones de padres que solicitaban el

derecho de los hijos con necesidades especiales a ser considerados como
personas, ofrecan una alternativa ms justa "la integracin social de las
personas con necesidades especiales, para elevarlos en el papel que les
corresponda, como miembros de una sociedad" (Garca, 1989), es decir, una
persona activa en la sociedad con la oportunidad de ejercer sus derechos y
cumplir con sus obligaciones.
La Normalizacin dio paso a la integracin considerndose como el proceso
de incorporacin fsica y social de las personas que estaban segregadas y
aisladas. Esto trajo polmicas, por cuanto exista la tendencia generalizada a
que las personas con necesidades especiales se incorporaran a las escuelas
sin respetar sus diferencias. En Venezuela en el ao 1976 se elabor el
documento de la Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, en
donde se sustentan las bases que regiran la integracin social de las
personas con necesidades especiales, ubicada en un contexto social,
enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la
integracin plena en su medio familiar, escolar, laboral y social.
En Venezuela la dcada de los 80 marc un hito histrico en la integracin
social de las personas con necesidades especiales, esto a consecuencia de la
promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin, donde se establece que la
Educacin Especial es una modalidad del Sistema Educativo. Este suceso
abre un camino para la concrecin de una poltica de integracin social para
las personas con necesidades especiales, por cuanto se le garantizaba el
ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales.
Podra decirse sin lugar a dudas que ste fue un ao prdigo en materia de
integracin, se estableca como precepto que todas las personas con
necesidades especiales tenan los mismos derechos humanos que los dems
miembros de la sociedad, y por lo tanto, deba establecerse una poltica
integral para satisfacer las necesidades de estas personas en su entorno
familiar, escolar, laboral y social.
En cuanto al entorno familiar se consideraba de vital importancia la
interaccin entre padres e hijos y el papel del hogar como elemento bsico
para el desarrollo integral del nio joven y adolescente. De esta forma
cobraron auge las escuelas de padres, para abordar con propiedad la
participacin de la familia en el proceso educativo de las personas con
necesidades especiales y por ende en su integracin socia, en lo que se
refiere al mbito escolar se fueron incrementando los equipos de integracin
a nivel nacional con la finalidad de promover la integracin escolar de los
nios con necesidades especiales. En cuanto al mbito socio-laboral se
hicieron intentos de coordinacin con el Instituto Nacional de Cooperacin
Educativa (INCE), para la capacitacin e insercin sociolaboral de los jvenes

y adultos con necesidades especiales.

En el ao 1981 se declar el Ao Internacional del Impedido, de all que las
Naciones Unidas estableci como lema "Participacin e Igualdad plena". Esta
fue un ao prdigo en todo el mundo. En Venezuela, se realizaron a nivel
nacional seminarios, foros y otros eventos cuya temtica vers sobre la
discusin de la problemtica enfrentada por las personas con necesidades
especiales para su incorporacin activa a la vida social, sin embargo, la falta
de coordinacin entre los sectores y la no continuidad de las programaciones
establecidas, constituy una limitante para la consolidacin de una poltica
de Integracin Social.
A fines de 1981 y, en aras de promover la integracin de las personas con
necesidades especiales, la Direccin de Educacin Especial a travs del
Programa de Integracin Social realiz una evaluacin a los equipos de
integracin, con el fin de mejorar la calidad del proceso y lograr una
coherencia entre la fundamentacin terica y la prctica de dichos servicios.
En lneas generales los resultados derivados de esta evaluacin indicaron que
la accin de stos servicios se centraba solo en el contexto escolar, esto a
consecuencia de la demanda de alumnos con dificultades de aprendizaje a
los cuales deba de atendrseles. Al respecto una situacin confrontada por
los equipos de integracin fue la carencia de un trabajo cooperativo entre los
maestros especialistas y los docentes regulares, falta de compromiso de los
Directivos de las Escuelas Regulares; poca articulacin entre los planteles y
servicios de la Modalidad de Educacin Especial y la creencia de que el
Equipo de Integracin era el nico responsable de la integracin de stas
personas, lo cual conllev a un bajo alcance de la Integracin escolar para
sta poblacin.
La integracion social es un proceso que se da a lo largo de la vida, a travs
de etapas sucesivas y secuenciales, por medio del cual, los ciudadanos
participan e interactan de manera activa, solidaria, protagnica,
transformadora y corresponsable en los diversos mbitos de la sociedad:
Comunidad Trabajo Familia Escuela Sociedad.
Los lugares donde se desarrollan los nios con necesidades son los mismo en
donde se desarrolla cualquier ser humano como lo son:
La Familia: Primer ambiente de interaccion donde se desenvuelve la persona,
agente primario de socializacion.
La Escuela: Espacion de integracion social que garantiza el acceso a la
cultura local, regional, nacional e internacional, en igualdad de condiciones y
oportunidades.
EL Trabajo: Espacion de formacion laboral e integracion al mercado de trabajo

como derecho y necesidad vital que proporciona bienestar social.

La Comunidad: Ambiente de participacion plena y ejercicio de los derechos
sociales a la recreacion, deporte, salud y cultura. Igualdad de oportunidades
economicas, sociales, politicas, lobarales y educacionales a las que un
individuo tiene acceso.
Las personas con necesidades especiales por su caracteristicas fisicas,
intelectuales y sensoriales requieren planes y programas complementarios o
sustitutos, transitorios y/o permanentes para favorecer su integracion.
Derechos de todas las persona
El derecho a ser diferente, a ser reconocido, respetando las peculiaridades de
su propia identidad.
A pertenecer a una familia, equilibrada y estimulante, donde el afecto, el
reconocimiento, valoracin de las capacidades y el respecto a su
individualidad contribuyan al desarrollo armnico de la personalidad; como
individuo y miembro de un colectivo.
Derecho a la educacin en igualdad de condiciones como los dems
ciudadanos. Es preciso sealar que esta igualdad no significa en ningn caso
reclamar la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las
diferencias individuales de cada persona.
Tarea fundamental que deben asumir la Familia y los Maestros:
- Conocimientos.
- Experiencia con amor e inteligencia.
- Clara conciencia de la importancia que tiene el crear un clima de
aceptacion, motivacion y creencia en las posibilidades y capacidades del
nio, nia, joven y adulto.
- Tener presente los cambios significativos en el desarrollo fisico, mental y
social.
- Establecer actividades que le permitan la interaccion con los demas, y sobre
todo de actuaciones, que le permitan impulsar su actividad y capacidad en
los roles que les toca desempear.
- Trabajar para que la persona cumpla un rol productivo que le capacite para
bastarse a si mismo y actuar independientemente en sus multiples
manifestaciones de vida.
Lineas de accion para la administracion de la politica:

- Intrasectorial: acciones coordinadas entre los diferentes Subsistemas del

Sistema Educativo Bolivariano en pro de la formacin educativa integral, la
integracin escolar, la capacitacin laboral e integracin social de la
poblacin con y sin necesidades especiales.
- Intersectorial: acciones coordinadas entre el sector educativo y los
organismos gubernamentales y no gubernamentales (diversos sectores de la
comunidad) para garantizar la atencin integral e integracin social de la
poblacin con y sin necesidades especiales.
El docente debe establecer una comunicacin, intercambiando con el nio
afecto, confianza, y amistad, y ubicado en que cada educando posee
caractersticas propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su
actuacin debe estar en funcin de esa diversidad . Esto lleva al desarrollo de
estrategias, adaptadas a las necesidades del nio, as como tambin de
actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias
y experiencias necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de
enseanza aprendizaje se cumplan en forma total , en armona en un clima
de interaccin con los dems compaeros.
Para un mejor desarrollo y desenvolvimiento de ellos es necesario estrategias
individualizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje, el trabajo
cooperativo con otros profesionales de apoyo, que faciliten la progresiva
integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales al mbito
del aula regular y por ende a la escuela en general.