25 de noviembre - Da Internacional Para La Eliminacin de la Violencia Contra Las Mujeres

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INTERSINDICAL

UNIDADES DIDCTICAS

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25 de Noviembre 2014

Propuestas
Didcticas
STEsINTERSINDICAL
Organizacin de Mujeres

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Elaboracin y Coordinacin:
Organizacin de Mujeres de STES-i
Organizacin de Mujeres de Confederacin Intersindical
rea de Publicaciones de la Confederacin Intersindical.
Diseo y maquetacin:
Mario Padilla. rea de Publicaciones de la Confederacin Intersindical.
Edicin y Distribucin:
Confederacin Intersindical.
C/ Carretas, 14, 7 E y F, 28012 MADRID.
Tel.: 91 523 14 78. Fax: 91 532 22 80.
Correos electrnico: o. mujeres@stes.es | publicaciones@intersindical.es
Web: www.stes.es
Han colaborado en la elaboracin de estas propuestas didcticas:
Antonia Hernndez de Armas, Evelia Dniz Naranjo, Francisca Lopez Garca, Lucia Flores Catalan, Macu Gimeno Mengual, Margarita Trasancos Bimendi, M
Luz Gonzlez Rodrguez, M Nieves Domnguez Gonzlez, Isabel Fernndez, M
Dolores Verde Trujillo, M del Mar Almeida Ossa, Yolanda Soto Nez y Rosa
Mara Prez Machado.
Esta publicacin o cualquier parte de ella se puede reproducir y distribuir libremente, aunque nos gustara que nos citrais.

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ndice
Justificacin y objetivos
Educacin Infantil
Diferentes pero iguales
Educacin Primaria. 1er Ciclo
Diferentes pero iguales
Educacin Primaria. 2 Ciclo
Amores que duelen

Pg. 5
Pg. 9
Pg. 12
Pg. 13

Educacin Secundaria.
Texto introductorio
Educacin Secundaria. 1 ESO
Educacin Secundaria. 2 ESO
Educacin Secundaria. 3 ESO
Educacin Secundaria. 4 ESO

Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.

Bachillerato

Pg. 23

FP y FPA. Formacin de Personas Adultas

15
16
18
21
22

Pg. 27

material complementario
Recursos para consultar
Libros
Pelculas y documentales
Msica
Poemas
Tabla. Tipologa violencia
Manifiesto del 25 Noviembre
Tabla feminicidios 2013

Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.

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33
33
34
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Propuestas Didcticas
Educacin Infantil, Primaria,
E.S.O., Bachiller y F.P.A.

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Organizacin de Mujeres

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Justificacin:
La Organizacin de Mujeres de la Confederacin Intersindical, otro 25 de noviembre ms, Da
Internacional para la Eliminacin de la Violencia Contra las Mujeres, hace un llamamiento a todos
los agentes de la comunidad educativa invocando la trascendencia y magnitud que la educacin
supone para erradicar una de las mayores y ms perniciosas lacras en todas las partes del
planeta: la violencia que se ejerce hacia las mujeres. Esta violencia que se produce en todos
los mbitos de la sociedad. De manera explcita a travs de los malos tratos, los feminicidios,
la explotacin y trfico con fines sexuales, en los conflictos armados o en el acoso sexual; y de
manera simblica a travs de los medios de comunicacin, la violencia disculpada en las tradiciones culturales y religiosas o la violencia institucional tolerada y silenciada.
Con esta finalidad nos dirigimos a vosotras y vosotros, alumnado, profesionales de la docencia
y de la orientacin en los centros, y os ofrecemos esta nueva contribucin a esta tarea educativa mediante esta propuesta didctica con actividades para trabajar en el aula, estructurada por
ciclos, infantil, primaria, secundaria y bachillerato y la educacin para personas adultas.
Con estos materiales pretendemos contribuir a configurar un curriculum no sexista, donde se
supere la histrica invisibilidad de las mujeres y donde se ensee y se aprenda a construir la
igualdad entre mujeres y hombres, aportando materiales y estrategias que permitan detectar
y combatir situaciones y conductas que conducen a la violencia contra las mujeres, al mismo
tiempo que fomentar cambios cognitivos, emocionales y actitudinales que permitan construir
una convivencia entre todas las personas regida por los principios de justicia social, equidad, e
igualdad. Conciencimonos y eduquemos a nuestras y nuestros jvenes para ello. Nosotras no
estamos muertas ni permanecemos calladas!

Contenidos:
Formas de violencia contra las mujeres.
Roles y estereotipos sociales que contribuyen a la violencia contra las mujeres.
Nuevas tecnologas y redes sociales como instrumentos para ejercer violencia contra las
mujeres.
Violencia simblica: los cnones de belleza femenina, publicidad y los medios de comunicacin.
Prevencin de violencia de gnero a travs de la educacin en igualdad.
Consecuencias de la desigualdad de gnero en nuestra sociedad.
Lenguaje sexista.
Micromachismos: la sutileza de las nuevas formas de violencia.

Objetivos:
Educar en igualdad como instrumento para prevenir todo tipo de violencia hacia las mujeres,
potenciando actitudes de respeto hacia lo femenino.
Definir, visualizar e identificar todas las formas de violencia que se ejercen sobre las nias y
mujeres.
Desarrollar un espritu crtico ante las costumbres, creencias y prcticas sociales
legitimadas pero que implican violencia contra las mujeres.
Dotar de estrategias que permitan detectar las actitudes violentas y los
sesgos sexistas hacia las mujeres en los entornos ms cercanos, familia,
amistades, centros educativos

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Reflexionar crticamente sobre todos aquellos mitos que minimizan el problema de la

violencia de gnero.
Reflexionar sobre la desigualdad y disimetra entre sexos en el mbito social, laboral y econmico como causa de la violencia de gnero.
Conocer los mecanismos y protocolos de actuacin ante la violencia machista.
Detectar el lenguaje sexista ms agresivo en los medios de comunicacin, libros de texto, msica,
arte, etc, y desarrollar estrategias de modificacin ante este.
Detectar la violencia simblica que se ejerce socialmente contra las mujeres, y desarrollar una
actitud de rechazo frente a ella.
Reflexionar sobre las nuevas formas de violencia hacia las mujeres a travs de las redes sociales.
Reconocer la violencia de gnero como un problema social que nos afecta todas y todos y desarrollar actitudes de lucha activa contra hacia sta.
Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin ltimo de mantener una autoestima adecuada.
Concienciar al alumnado para compartir y asumir responsabilidades, familiares y sociales, de forma
conjunta evitando estereotipos sexistas.

Competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica - Usar el lenguaje para la igualdad y la construccin de
relaciones iguales entre hombres y mujeres
- Analizar los actos comunicativos que implica invisibilizacin o violencia hacia las mujeres.
2. Competencia matemtica:
- Realizar ejercicios donde mediante el clculo salarios, porcentajes de representatividad femenina,
cupos y cuotas de poder, se pone de manifiesto las disimetras sociales y laborales entre mujeres y
hombres.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
- Recabar informacin sobre distintos aspectos de la vida cotidiana tanto en documentos impresos
u on-line, donde se revela una realidad incontestable como es la permanencia de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, as como trato discriminatorio en lo laboral, social, econmico,
reflexionar y elaborar propuestas de intervencin para erradicar estas desigualdades.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Elaborar fichas, carteles, videos, grabaciones musicales, PowerPoint,con un uso debido de las
nuevas tecnologas, a partir de la bsqueda y seleccin de informacin a travs de internet.
5. Competencia social y ciudadana:
- Relacionarse con las dems personas para resolver conflictos de forma pacfica. Valorar y respetar
las aportaciones de las mujeres a la sociedad.
6. Competencia cultural y artstica:
- Analizar el uso de la imagen de las mujeres en reproducciones artsticas, cine, textos literarios,
etc, con el fin de poner en contacto al alumnado con el patrimonio cultural, a la vez que detecta los
sesgos sexistas que puedan contener.
7. Competencia para aprender a aprender:
- Desarrollar la capacidad de aprender por s mismos y por s mismas, a travs del trabajo en equipo, la investigacin y la observacin de la realidad cotidiana
8. Autonoma e iniciativa persona:
- Fomentar la autoestima, dignificar y apreciar lo femenino para as
romper estereotipos sexistas y favorecer la autonoma de las personas para tomar sus propias decisiones.

Metodologa:
A lo largo de la Unidad Didctica utilizaremos una metodologa activa y participativa que propicie en nuestro
alumnado, por una parte cambios en las actitudes individuales, en sus conocimientos y sus habilidades para
eliminar las ideas errneas que subyacen en el fenmeno de la violencia de gnero, y por otra parte que lo
capacite con estrategias para detectar y reconocer las

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distintas formas de violencia hacia las mujeres y los posibles casos de maltrato que encuentren a su alrededor.
As pues la presente UD hace uso de tcnicas que promueven el cambio en las ideas
previas del alumnado, a travs de la contrastacin con todo tipo de fuentes documentales,
escritas, visuales, musicales as como con la opinin de sus iguales, siendo esta tcnica, sobre
todo en la educacin secundaria, una de las ms eficaces para afianzar el proceso de enseanzaaprendizaje, dada la elevada receptividad a ser educados por sus iguales. Entre las tcnicas utilizas
destacamos los grupos de discusin, juegos, role play, escritura creativa, anlisis de documentos, pelculas, canciones, debate
grupal.
Las actividades que hemos elaborado se trabajaran unas de manera individual, buscando la reflexin personal, y otras de
manera cooperativa, propiciando la participacin y el debate de alumnas y alumnos potenciando en ambos tipos de actividades la sensibilizacin ante este importante problema y la concienciacin para una participacin activa en su erradicacin.

Criterios de evaluacin:
La propuesta que presentamos no corresponden con una unidad didctica al uso, y por tanto no pretendemos una evaluacin
disciplinada de la misma. No obstante habremos concluido con xito nuestros objetivos si al finalizar el alumnado:
Muestra actitudes de respeto hacia las dems personas sin ningn tipo de discriminacin por razn de gnero.
Reconoce y deferencia las distintas formas de violencia hacia las mujeres y nias en su entorno prximo
Muestra una actitud crtica ante acciones o fenmenos que suponen discriminacin o violencia hacia las mujeres en las
costumbres, creencias y prcticas sociales habituales.
Conoce y utiliza estrategias para detectar y erradicar actitudes violentas y machistas en los entornos ms cercanos, familia, amistades, centros educativos.
Detecta y muestra rechazo hacia aquellos mitos que minimizan el problema de la violencia de gnero (superioridad
natural el hombre, el amor lo puede todo, compatibilidad entre amor y maltrato, el amor requiere entrega total y perdida
de intimidad, el amor es posesin y exclusividad etc.)
Identifica las desigualdades entre sexos en el mbito social, laboral y econmico como causa de la violencia de gnero
Conoce y sabe poner en prctica los mecanismos y protocolos de denuncia de las actitudes violentas hacia las mujeres.
Detecta usos sexistas del lenguaje en distintos medios y utiliza estrategias para corregirlos.
Es capaz de detectar las distintas manifestaciones de violencia simblica hacia las mujeres, y muestra rechazo frente a
ellas.
Considera la violencia de gnero como un problema y se implica activamente en su eliminacin.
Adquiere una imagen ajustada a su propia existencia, pero en igualdad con la de otras personas.
Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin ltimo de mantener una autoestima adecuada.
Comparte y asume la corresponsabilidad evitando estereotipos sexistas.

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Educacin Infantil
Diferentes pero iguales

Justificacin
Confeccionamos estas actividades atendiendo a la importancia que tiene la Educacin Infantil para una educacin en igualdad de condiciones para todas las personas,
en este caso, centrndonos en la no discriminacin desde la escuela por diferencias
de gnero, las cuales an no estn resueltas de manera adecuada tanto a nivel pedaggico como educativo, as como en la educacin para el desarrollo de ideas y
prcticas proporcionadas para todas las personas dada la diversidad de las aulas,
sin que las mismas supongan que un grupo domina sobre otro; un sistema educativo
en cuyo proceso se represente y construye la realidad educativa, la cual debe ser
sometida a un proceso de reconstruccin o transformacin social a travs de una
educacin que apueste por la igualdad de gnero desde una visin y tratamiento
multidisciplinar.

Competencias bsicas
-

Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia

en comunicacin lingstica.
digital.
social.
cultural y artstica.
para aprender a aprender.
emocional.

Objetivos
Generales de etapa:

a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de

otras personas, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
d. Construir una imagen ajustada de s mismo/a y desarrollar las capacidades/habilidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con las/os iguales y personas adultas; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.

Generales de rea:

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso
como herramienta de relacin con las dems personas, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y
disfrute

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Metodologa
Se ha tratado de potenciar el descubrimiento guiado, el trabajo tanto individual como grupal
(pequeo y gran grupo), la enseanza recproca, as como la resolucin de problemas que
puedan plantearse durante la realizacin de las actividades. Igualmente, la organizacin de las
actividades ha tratado de ser flexible y adaptada a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, sobre todo para que todas las nias y nios tengan las mimas oportunidades por medio de
una atencin personalizada y ajustada a sus necesidades. Una metodologa, fundamentalmente,
activa, flexible, dinmica, abierta, y participativa, debido a que las actividades formuladas han
tratado de ser constructivas, basadas en el juego, la manipulacin y experimentacin como
sustento primordial.

Recursos
Los recursos utilizados se dividen en 2 tipos:
Materiales inventariables, proyector, pizarra tradicional y digital, ordenador, y armario de materiales.
Materiales fungibles: cartulinas, papel Din A4, pegamento, tijeras, rotuladores, lpices, lpices
y ceras de colores, cajas de cartn, posits, cazos de plstico, maleta de tela, cuerdas, y papel de
diferentes texturas [celofn, seda, charol, etc.].

Descripcin y temporalizacin de actividades

Sesin 1: La mitad de Juan.

http://www.cavis.es/sitio/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=239&Itemid=46

Objetivos:
- Reflexionar sobre la tipificacin de la masculinidad.
- Ayudarles a expresar y canalizar emociones y sentimientos: miedo,
llanto, risa, cario, etc.
Desarrollo:

Actividades previas a la lectura:

Actividad 1. Presentacin de la historia. Esta exposicin inicial se

fundamenta en la interpretacin del ttulo del cuento para que los
nios y nias lancen suposiciones acerca de lo que va a contarnos la
historia que en su interior se esconde.
- Lectura del cuento La mitad de Juan.

Actividades posteriores a la lectura:

Actividad 1. Tiempo de reflexin. Tras la narracin del cuento, dedicamos un

tiempo a discernir sobre lo que en l se transcribe a travs de unas preguntas.
Actividad 2. Nuestra caja de los desechos.
Llevamos al aula una caja, como la de Juan, para que las nias y nios escriban
en un papel aquellas cosas que no les gusta para formar parte de su vida, a
modo de basura de reciclaje de aquellas cosas que no queremos o que nos
ponen tristes. Insistimos, adems, en el concepto reciclable, pues siempre que
deseemos recuperar aquel sentimiento del que nos hemos librado previamente, tan solo tenemos que volver a abrir la caja.
Actividad 3. El lobo Ral. Lectura y reflexin en base a un poema coeducativo
bajo el ttulo de El lobo Ral. http://www.poemitas.com/poemitascoe.htm#.VE0jtfl5PD8
Comparacin con el cuento.

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Sesin 2. Contemos historias de mujeres y hombres que

salvaron el mundo.

Objetivos:
- Visibilizar la presencia y aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia humana.
- Erradicar, en la medida de lo posible, los estereotipos sexistas.

Desarrollo:
- Actividad 1. Lectura y reflexin del poema coeducativo: La Bruja Batula.

http://www.poemitas.com/poemitascoe.htm#.VE0jtfl5PD8
- Actividad 2. Bits de inteligencia de mujeres y hombres de la historia.
Esta actividad consiste en crear unas lminas motivadoras en las que aparezcan las aportaciones a
lo largo de la historia, tanto de mujeres como de hombres. Reflexionamos y vamos consolidando el
aprendizaje a travs de una serie de preguntas para comprobar el mismo.
- Actividad 3. Concurso de preguntas y respuestas. Realizamos un concurso similar al 50x15 en el
que los nios y nias tengan que responder a las preguntas planteadas sobre los hombres y mujeres de la historia. Pueden utilizar diversos comodines, como el del pblico, el de la llamada y el de
reducir respuestas.

Recursos
Como instrumentos de evaluacin utilizaremos: observacin sistemtica y directa de los nios/as y sus respuestas en situaciones de enseanza-aprendizaje en el aula (reflexin y cuestionamiento del mensaje vislumbrado en los cuentos), el anlisis de los cuadernos y trabajos
escolares del alumnado (trabajos posteriores a la lectura del cuento), as como la recogida de
informacin a travs del dossier personal de cada nia/o.

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Educacin Primaria Primer Ciclo

Diferentes pero iguales

Justificacin
Con estas actividades pretendemos que los nios y las nias no mantengan los estereotipos establecidos.
Y trabajar la igualdad real entre hombres y mujeres.

Materiales
Cuento, material fungible para hacer el cuento (pinturas, cartulinas, tijeras,..)

ACTIVIDAD 1:
En gran grupo leeremos el cuento Hay algo ms aburrido que ser una princesa rosa? Adems veremos el
vdeo donde se narra el cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=tLQYQhiMI4A

.- Despus de leer el cuento, haremos un pequeo debate con las nias

y los nios, sobre cmo son las princesas de los cuentos, les ayudaremos
con una batera de adjetivos (dulces, soadoras, frgiles,...) y cmo son los
prncipes (valientes, luchadores, protectores,...) luego les pediremos que
nos digan como son ellas y ellos, y si realmente se corresponden con las
caractersticas que nos reflejan los cuentos.
A continuacin elaboraremos nuestro propio cuento con las fotos de los
nios y las nias y cada uno vestido de prncipe o de princesa (lo que
cada cual elija), colorear el traje con los colores que quiera y escribir
debajo como es: Juguetn/a, alegre, simptico/a, travieso/a, aventurero/a,
charlatn/a,... Y a continuacin se dibujarn con el traje de lo que quieren
ser realmente.

YO NO QUIERO SER PRINCESA, QUIERO SER,....

YO NO QUIERO SER PRINCIPE, QUIERO SER,....

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ACTIVIDAD 2:
Las nias y los nios buscarn informacin sobre el 25 de noviembre, qu se celebra ese da y por qu. Visionarn este documental que explica el por qu de la conmemoracin de este da.
https://www.youtube.com/watch?v=_NOKQy0ijQg

Investigarn los feminicidos que se han cometido en Espaa a lo largo de este ao 2014 y
harn una mariposa morada por cada una de
las mujeres con las que decorarn un rbol del
colegio, una pared, una columna,...
Cmo hacer mariposas:

https://www.youtube.com/watch?v=3eqPUUYtnv0
https://www.youtube.com/watch?v=DfWdbwWFwoA

Educacin Primaria Primer Ciclo

Amores que duelen

Vamos a trabajar en clase, la problemtica del maltrato, la violencia machista, la violencia domstica, los feminicidios...
Para ello, despus de las actividades previas, visualizaremos, fragmentndolo, el episodio 3 de la temporada 1 de Amores que duelen(Mitele), Toi.

Objetivos
Reflexionar sobre el mito de el amor es ciego.
Conocer y diferenciar el significado de: maltrato, violencia machista, violencia de gnero, violencia domstica
y feminicidio.
Elaborar y expresar argumentos respetando las normas de participacin en grupo.
Identificar conductas de machismo y violencia de gnero en el captulo que visualizaremos.
Identificar conductas propias de la violencia de gnero en su entorno.
Participar en trabajos de pequeo y gran grupo, respetando las normas de participacin, nombrando una
persona que coordine el trabajo y otra, que acte de secretario/a.

Metodologa
Trabajaremos individualmente la primera parte de la actividad 1.En gran grupo, exponer lo que cada uno/a haya
recabado de dicha actividad.
En la actividad 2, cuando busquemos en internet el significado de trminos que se utilizan en el desarrollo de
las actividades, pondremos en comn en gran grupo y consensuaremos la definicin. En pequeo grupo,
realizaremos carteles rotulados con las definiciones y los colocaremos en el pasillo.
Trabajaremos individualmente cuando visualicemos el episodio (actividad 3), tomando notas de
todo lo que consideremos importante. A continuacin, desarrollaremos un debate sobre el mismo.
Trabajaremos individualmente la actividad 4 cuando leamos y contestemos el cuestionario
sobre la cancin, desarrollando la reflexin y comprensin lectora.
Buscaremos informacin necesaria para nuestras tareas.

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Material
Ordenador y can de clase, ordenadores personales o del aula de informtica, cuadernos, lpices, gomas, bolgrafos, cartulinas, rotuladores, marcadores fotocopias y folios.

ACTIVIDAD 1:
Pasa a cinco personas, la tira de papel con la frase EL AMOR ES CIEGO, pidindole que escriban por detrs,
lo que piensan de la misma. Escribe todas las respuestas en tu cuaderno para la puesta en comn.

ACTIVIDAD 2:
Buscar en internet el significado de: maltrato, violencia de machista, violencia de gnero, violencia domstica
y feminicidio. Cpialo en el cuaderno o imprmelo y luego haz una puesta en comn con tus compaeros y
compaeras.

ACTIVIDAD 3:
Visualizaremos el episodio 3 de Amores que duelen. Vamos a fijarnos en cmo se mete Enrique en la vida
de Toi, si tiene buena relacin con su hija, con la familia, si trabaja, si hay alguien e la familia que le caiga mal
y por qu, qu papel juega en la vida de Toi a medida que pasa el tiempo, si cambia de actitud con ella y su
hija, qu fue lo que desencaden el episodio de violencia, de qu forma, quines fueron las vctimas, que ocurri
despus, con qu amenazaba a la hija, qu hizo para justificar lo que haba hecho. Cul es la situacin actual
del hombre, la mujer y su hija?.

ACTIVIDAD 4:
Entra en Youtube y escucha la cancin de Bebe. Ella.
Lee la letra que se te entrega y luego contesta, el siguiente cuestionario.
1.- La mujer de la que se habla en la cancin, por qu crees que se ha cansado de tirar la toalla?
2.-Qu significa que el miedo se puede romper con un solo portazo?
3.- Crees que la mujer era vctima de violencia de gnero? Por qu?.

ACTIVIDAD 5:
Dibuja una carita sonriente en la conducta que consideres adecuada y una triste en
la que consideres inadecuada.
Mara nunca habla cuando va
con su novio y se encuentran con
alguien conocido/a. Slo
Habla l.

Pablo y Ana, de vez en cuando,

quedan para salir por separado con
sus amigos y amigas sin que haya
problema.

Carlos no deja que su novia se

ponga minifalda ni lleve escote.

El marido de Laura, le mira continuamente los mensajes de mvil.

Teresa va a la playa y Jose se

encarga de su beb en casa.

Rosa recibe un codazo de su novio, cada vez que se re en pblico.

Agruparse en grupos de 3 o 4 compaeros/as y comentar lo que han

observado. Puesta en comn en gran grupo.

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Educacin
Secundaria
Violencia de gnero como algo estructural
(Texto introductorio para el profesorado)
Cuando omos en los medios de comunicacin el trmino violencia de gnero la primera idea que se nos viene a la cabeza es la de una mujer muerta a manos de su esposo (o su ex, en la mayora de los casos; ya que una vez que la mujer se ha
atrevido a abandonarlo es cuando l, atacado por su propia ira, decide matarla.) En concreto, pensamos en las 750 muertas
en la ltima dcada en el estado espaol, o en los 600.000 casos de maltrato que se producen cada ao (de los cuales, solo
una cuarta parte son denunciados). Realmente estas cifras son aterradoras, y ms teniendo en cuenta que estamos dejando
fuera de estas estadsticas los casos de violencia entre parejas homosexuales, de violencia en otro tipo de relaciones (no tiene
por qu ser una relacin amorosa) o los casos de prostitutas maltratadas por clientes. Toda agresin contra una mujer, sea
en manos de su pareja o de otra persona que se siente superior a esta, debera incluirse y denunciarse como un caso de
violencia de gnero.
Pero por supuesto, no podemos limitarnos a hablar de violencia de gnero solo en los casos en los que es visible la agresin bien a travs de un asesinato, bien a travs de heridas fsicas o psquicas-, sino que debemos entender que vivimos en
una sociedad en la que la violencia es sistmica, y est tan integrada en nuestros actos cotidianos que, la mayora de las veces
pasa desapercibida. El primero en hablar de este tipo de violencia, la violencia simblica fue el terico francs Pierre Bordieu,
refirindose a un grupo de significados impuestos como vlidos y legitimados por la cultura patriarcal, que parten de la supremaca y dominacin masculina y, por tanto, tienen estrecha relacin con el poder y la autoridad.
El poder otorgado a los dominantes es la base de la violencia simblica, que lleva a los propios dominados a ejercer sobre
s mismos las relaciones de dominacin, y lo que asegura su existencia es que las ignoran como tales.
Pero... qu ejemplos concretos podemos considerar violencia simblica?
Como afirma la directora de la Editorial de la Mujer de la Federacin de Mujeres Cubanas, Isabel Moya Richard, se ejerce violencia simblica hacia las mujeres desde la publicidad que las usa como objeto sexual, las noticias que las reducen a vctimas
o las ignora, los titulares sensacionalistas que hacen del terrorismo machista un espectculo.
Se ejerce violencia simblica cuando las mujeres del sur son tratadas con enfoques folcloristas o xenfobos; cuando se
culpabiliza el amor entre mujeres; se confinan los llamados asuntos de mujeres solo a determinadas secciones de peridicos
o noticiarios; cuando la letra de una cancin grita a los cuatro vientos que la castiguen; cuando la protagonista de una serie
para adolescentes solo vive para su fsico perfecto y la vemos multiplicadas en muecas, camisetas y vasos desechables.
Podemos calificar como violencia simblica esos programas televisivos donde se invita a la mujer que es objeto de violencia
para hacer con ella un espectculo de la vida real, o en las tertulias en las que para asumir un discurso polticamente correcto se tratan asuntos de especial inters para las mujeres y no estn sus voces y opiniones, ni las de las organizaciones de la
sociedad y/o las acadmicas/os que han investigado la problemtica.
Nos encontramos ante violencia simblica cuando observamos en un libro de texto de la escuela que se silencia el papel
de la mujer a lo largo de la historia. En la inmensa mayora de los libros de texto que no se mencionen obras literarias escritas
por mujeres apenas, exceptuando a Santa Teresa de Jess en el siglo XVII, y las escritoras del XIX Rosala de Castro y Emilia
Pardo Bazn, o bien, al hablar de las escritoras actuales, se hace en un episodio especial llamado literatura femenina (editorial
Anaya, 2 de Bachillerato).
La violencia simblica, como cualquiera de las otras formas en que se expresa la violencia de gnero contra las mujeres
es una manera de ejercer el control, pero la particulariza el que contribuye a naturalizar la subordinacin. Es un recurso
que legitima socialmente la supervivencia de relaciones jerrquicas de poder que potencian lo considerado masculino.
Es decir, contribuye a reproducir las causales de la violencia machista hacia las mujeres y las nias.
No deja marcas visibles, pero sus huellas se multiplican en la cultura e impacta a toda la sociedad. Por
ello, queremos que en el da 25 de noviembre se denuncie todo tipo de violencia hacia las mujeres; los
golpes, los asesinatos y las violaciones no son ms que el reflejo ms visible y ms cruel de todo un
sistema al que hay que poner freno.

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1 E.S.O
o

ACTIVIDAD 1:
OBJETIVOS

Detectar la violencia simblica que se ejerce socialmente contra las mujeres, y desarrollar
una actitud de rechazo frente a ella.
Reflexionar sobre las nuevas formas de violencia hacia las mujeres a travs de las redes
sociales.

MATERIALES

Cartulinas de distintos colores y rotuladores.

METODOLOGA.

1. Deshojando la margarita.
Seguramente te habrn dicho muchas veces que la Tierra es redonda, que gira sobre su propio
eje.. pero muy pocas personas te habrn hablado de las relaciones de pareja, tanto es as que,
de pequeas nos ensearon un juego en el que deshojando una margarita podramos saber si
alguien nos quera o no.
Ya no somos nias ni nios y sabemos que la eleccin de la persona amada no la podemos
dejar en manos del azar, ni de las amistades. Hay muchas seales que te mostrarn si tu eleccin
es la correcta, si vas por buen camino para encontrar a una persona con la que tener una relacin
sana en igualdad.
Vamos a ver si puedes identificar las seales, dividimos la clase en grupos mixtos de 4 o 5
alumnos y alumnas. Cada grupo recibe dos margaritas, las del s y la del no, y una hoja con frases.
Le preguntaremos a la margarita
Me quiere porque..., y colocaremos cada frase en una margarita si la frase demuestra que me
quiere o que no me quiere. Justificando el s o el no. No olvidis escoger al o la representante del
grupo ni personalizar tu margarita con colores o dibujos.
Cuando completis las dos margaritas, Por qu no buscis vuestras propias razones para elegir? Escribid, al menos una para elegir y otra para rechazar.
Cuando hayis terminado vamos completando entre toda la clase una margarita con el SI en una
cartulina grande que pegaremos en el tabln de clase con el ttulo

TE QUIERO PORQUE

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ACTIVIDAD 2:
Vamos a hacer un cmic, es muy fcil, no hay que ser un artista ni una artista, solo hay
que tener ganas de expresar y divertirse.

OBJETIVOS:

Educar en igualdad como instrumento para prevenir todo tipo de violencia hacia las mujeres, potenciando actitudes de respeto hacia lo femenino.
Definir, visualizar e identificar todas las formas de violencia que se ejercen sobre las nias y mujeres.

MATERIALES: cartulinas, material para colorear

METODOLOGIA

Se realiza en grupos de 3 o 4, en tres sesiones de una hora. Cada grupo elige una situacin de las propuestas o se deja abierto el tema. Los cmic se exponen y se analizan, buscando finales alternativos, nos
centramos en el mensaje y no en los dibujos o la calidad de estos.

DESARROLLO

1 Tenemos que pensar en la historia que queremos contar.

Esta vez nuestra historia ser la de las relaciones de pareja, en ella reflejaremos comportamientos positivos o negativos ligados al uso de los mviles o las redes sociales en pareja. Ya sabis, cosas que
todas y todos hemos visto alguna vez:
Usa tu clave y espa tus conversaciones en el chat o en Facebook.
Te lee los wasap, te pregunta con quien hablabas a una hora determinada.
No deja de mandarte wasap para saber qu haces y con quin ests
Te graba con el mvil o te hace fotos cuando estis en momentos ntimos.
No te deja colgar fotos en el wasap si no las supervisa primero
No le puedes mandar fotos a chicos y no te deja tener amigos en Facebook.
O alguna otra que conozcas o se te ocurra.
Cuntala de manera sencilla, exponiendo los hechos.
2 Adecuar nuestra historia al espacio.
Tenemos 6 casillas, por lo que tenemos que extraer de nuestra historia lo fundamental y ms importante.
3 Dibuja a los personajes.
Recuerda que las relaciones pueden darse entre chico-chica; chica-chica; chico-chico o incluso podis
reflejar una relacin de amistad, o entre extraterrestres
No tienen que ser perfectos, pueden ser monigotes
4 A estas alturas tenemos que tener resumida nuestra historia en unas 6 frases y elegidos a los personajes... pues a dibujar.
Utiliza colores o djalo en blanco y negro. Puedes respetar la cuadrcula o pasar de ella y que se pisen
las vietas.
5 Cuando termines no olvides extraer todo el jugo a
la historia para poner un ttulo.
Podemos exponernos en el tabln de la clase con un
lema comn, que encontremos entre todas y todos.

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2 E.S.O
o

ACTIVIDAD 1. CONTROL Y OBSESIN NO SON SINNIMOS DE AMOR

Observa la siguiente imagen con detenimiento

2. Clasifica los diez mensajes que aparecen arriba. Recuerda, cada mensaje puede incluirse dentro de varias categoras.
Celos

Control

Inseguridad

Desconfianza

Chantaje emocional

3. Comenta en grupos mixtos la actividad anterior y responde a la siguiente cuestin:

TE GUSTARA QUE TU PAREJA TE ESCRIBIERA MENSAJES DE ESTE TIPO?
SEGN ESTE TIPO DE MENSAJES, QU PERSONALIDAD DEMUESTRA TENER EL QUE LOS ESCRIBE? (es una persona segura de s misma, independiente, manipuladora...)
POR QU LOS MENSAJES DE WASAP DE LA FOTO NO DEMUESTRAN VERDADERO
AMOR?

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4. Clasifica, de entre cada dos frases, los mensajes que demostraran

una relacin sana y los que no. Incluye 5 en cada columna!!

Dnde te apetece ir?, lo hablamos

Prefieres quedar con tu amiga antes que conmigo
A m me gustas, independientemente de la ropa que te quieras poner.
Esa falda de la foto es demasiado corta, qutatela, te van a mirar.
Yo dejo ya el wasap, pero si t quieres seguir charlando, hasta maana.
Yo ya me voy as que t no seguirs conectada tan tarde no? Con quin vas a hablar ya, si yo me voy?
Cuando puedas te conectas con tus claves y ves los mensajes que he enviado al grupo.
No te fas de m porque no me das tus claves de facebook para que entre a ver si te ha llegado el mensaje
que he enviado al grupo.
Ests en lnea y no me hablas.
Quizs andas ocupad@, hablamos un poco ms tarde.

Relacin sana

Relacin de control

ACTIVIDAD 2. LA CLARIDAD EVITA CONFUSIN. SIEMPRE DEBEMOS IR CON LAS

IDEAS CLARAS.
En una relacin personal del tipo que sea, tanto amorosa como de amistad, siempre debe predominar el RESPETO. Qu entiendes por respeto?
Lee la siguiente imagen con detenimiento y reflexiona las preguntas de la derecha

Piensas que es importante que en

una pareja haya respeto y confianza
mutua?
Alguna vez te has sentido presionad@
para hacer algo en contra de tu voluntad?
Recuerda que la otra persona debe
saber tu opinin antes de hacer algo
contigo. Eres suficientemente clar@
cuando quieres o no quieres hacer
algo?

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ACTIVIDAD 3. LA VIOLENCIA TAMBIN SE VE EN EL CINE

La pelcula 3 Metros Sobre el Cielo gira en torno a dos protagonistas: Hache y Babi. l, un to duro que viste siempre
con chupa y presume de su moto; ella, una chica buena, se nos presenta secndose el pelo para luego arreglarse y
quedar siempre monsima.
Accede a dos fragmentos de la pelcula a travs de los siguientes links:

1) http://www.youtube.com/watch?v=XRdpLPZeVro
2) http://www.youtube.com/watch?v=dMyOOzDnTR0

En la primera escena
Qu te parece la forma en la que l intenta llamar su atencin llamndola fea?
Crees que una chica se hubiera dirigido a un chico que no conoce llamndolo as? Explica las diferencias que encuentras en la sociedad entre la importancia que se le da en
la belleza a las chicas y a los chicos (ten en cuenta que ms de un 70% de anuncios de
cosmticos van dirigidos a mujeres!)
Qu otro modo podra haber utilizado para dirigirse a ella con respeto? Cmo lo hubieras hecho t siendo chico,
o si fueras un chico?
En el segundo link se resume bastante bien la relacin entre Hache y Babi. Por qu podramos calificar esta relacin
de violenta? Cita al menos tres imgenes y situaciones concretas de la escena que lo demuestren. Por ejemplo:
Escena en la que Hache agarra a Babi por el brazo de forma violenta
-Forma chulesca en la que se dirige a ella cuando dice te arrepentirs de no haber sido coherente
-..
-..
-..

ACTIVIDAD 4. CANCIONES INFANTILES MACHISTAS: SE TE OCURRE OTRA VERSIN?

Soy capitn / soy capitn / de un barco ingls / de un barco ingls / y en cada puerto tengo una mujer. // La rubia es /
la rubia es / sensacional / sensacional / y la morena tampoco est mal. Si alguna vez/ me he de casar/ con cul de ellas
yo me casar.../ con quin?
Don Federico mat a su mujer,
la hizo picadillo
y la puso en la sartn.
La gente que pasaba
ola a carne asada.
Era la mujer de Don Federico.

Arroz con leche

me quiero casar con una seorita de la capital,
que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta
para ir a pasear.
Con sta s, con ste no, con esta seorita me caso yo.

Lunes antes de almorzar / una nia fue a jugar/ pero no pudo jugar
porque tena que planchar. As planchaba, as, as. As planchaba, as, as...
as planchaba que yo la vi.
Qu tipos de valores se estn enseando en estas letras?
Conoces alguna otra cancin popular sexista?
Elige una de las canciones y, junto con tu compaera/o de mesa cambia la
letra para eliminar los comentarios sexistas y violentos contra las mujeres.
(Puedes cambiar completamente el sentido de la cancin, si quieres).
Comparte la letra de tu nueva cancin con el resto de compaeros/as de
clase.

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3SOMOSE.S.O
MUJERES NO OBJETOS
o

MATERIALES:

Bolgrafo, papel, conexin a Internet, cartulinas.

OBJETIVOS:

Con estas actividades se busca que el alumnado tome conciencia de la presin que los cnones de belleza, impuestos
por la sociedad, ejercen sobre las mujeres.
Se trata de hacer ver al alumnado que no todo lo que nos ofrece la publicidad es real y aportarle armas para tener ms
seguridad personal, al tiempo que permitir empoderarse a las alumnas.

METODOLOGIA:

Se dividir al alumnado en grupos para realizar las actividades y posteriormente exponer los resultados al resto.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Sidewalk es un corto creado por Celia Bullwinkel. Donde se muestra a qu se expone cada nia o mujer cuando sale

a la calle, a travs de distintas etapas de su vida. A travs de ella podemos analizar el sexismo, la vergenza o la sobreexposicin que sufre el gnero femenino.
La directora representa la vida de una mujer como una continua pasarela, rodeada de ojos que nos miran y nos juzgan
por nuestro aspecto.
Puedes ver el corto en el siguiente enlace: http://muhimu.es/genero/mujer-pasarela/ y emplear las siguientes pautas para la
reflexin y el debate.
- Cmo ve la nia en los escaparates que han de ser las mujeres?
- Por qu crees que se avergenza de su cuerpo en la adolescencia?
- Cmo se comportan con ella los hombres cuando es una mujer adulta? Es feliz por ello?
- La ropa que lleva crees que es la que apetece ponerse o es una convencin social? Existen diferencias de comodidad
entre la ropa de las mujeres y los hombres?
- Crees que los cambios en su forma de vestir y en el aspecto que desea tener estn condicionados por la sociedad o
son en realidad un deseo propio.
2. Un elemento de presin para las mujeres es su aspecto fsico y la publicidad se convierte en un instrumento que nos
hace ver una falsa perfeccin. En el siguiente vdeo se observan los cambios que mediante photoshop se le realizan a una
modelo publicitaria para vendernos esa falsa imagen de perfeccin: https://www.youtube.com/watch?v=17j5QzF3kqE
- Escoged un anuncio que presente una actitud sexista respecto a las mujeres y representad el mismo anuncio con
protagonistas masculinos Qu sensacin os produce? Representad despus el anuncio con una perspectiva de igualdad.
3. El cortometraje Supervenus realizado por Frderic Doazan, critica a los estndares de "perfeccin" impuestos a la mujer y refleja una idea absurda de perfeccin impuesta por la sociedad, para as poder representar
a la "mujer perfecta" en un mundo de imperfectos.
- Tras el visionado del video: http://www.youtube.com/watch?v=Mu2MohgN6SE, busca noticias e imgenes de
mujeres que se hayan rebelado contra estos estndares de la belleza.
- Busca imgenes de diferentes formas de violencia sobre las mujeres, realiza un mural y exponlo
en un espacio comn de tu centro para que toda la comunidad educativa pueda verlo.

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4NO SONE.S.O
MUERTES, SON FEMINICIDIOS
o

MATERIALES:

Bolgrafo, papel, conexin a Internet.

OBJETIVOS

Propiciar la reflexin e interiorizacin de la lucha contra la violencia sobre las mujeres.

Hacer ver la necesidad de tomar medidas en todos los niveles de la sociedad para luchar contra la violencia machista.
Fomentar los valores de la no violencia, la Igualdad, la justicia y reflexionar sobre su presencia en las canciones.

METODOLOGIA

Se dividir al alumnado en grupos para realizar las actividades y posteriormente exponer los resultados al resto

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Marcela Lagarde es una Antroploga e investigadora mexicana, catedrtica de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. Ha escrito numerosos artculos y libros sobre estudios de gnero, feminismo, desarrollo humano y democracia, poder y autonoma de las mujeres, etc.
Ha acuado el trmino feminicidio para describir la situacin en Ciudad Jurez, Mxico y logr la creacin de una
Comisin Especial de Feminicidio en el Congreso para investigar el asesinato de mujeres en Ciudad Jurez.
Lee entrevista que le hacen y responde a las preguntas:

http://www.lne.es/oviedo/2013/12/14/feminicidio-crimen-mujer-tolerado-

sociedad/1514634.html

- Busca el significado de: misgino, perspectiva de gnero, empoderamiento.

- La entrevistada nos cuenta la situacin en Mxico y en otros estados de su entorno. Crees que en el Estado
espaol se dan situaciones similares a las que ella nos cuenta? Busca ejemplos de violencia contra las mujeres
en nuestro territorio.
- Consideras que los Estados han de tomar medidas para eliminar la violencia contra las mujeres? Qu medidas
propondras? La entrevista a Soledad Cazorla, Fiscal de la Sala de violencia sobre la Mujer puede ayudarte: http://
www.eldiario.es/sociedad/victimas-violencia-machista-recomponerlas-enfrentarse_0_309719811.html

- En Espaa se han producido numerosos asesinatos de mujeres y nias por violencia machista, intenta localizar la
cifra durante 2014.
- Lee la siguiente noticia sobre la propuesta de Pedro Snchez: http://www.eldiario.es/politica/Pedro-Sanchez-funerales-victimasviolencia_0_309369243.html Te parece adecuada la propuesta?
2. Las medidas contra la violencia sobre las mujeres tambin han de tomarse en nuestro entorno
ms cercano y todas y todos debemos luchar para que se cumplan:
Qu formas de prevencin de la violencia contra las mujeres se te ocurren para el
da a da en tu centro educativo?
Pensad en el grupo una accin de repulsa a realizar en tu centro cada vez que se
produzca un acto de violencia machista en Espaa. Proponed al centro realizarla
cada vez que ocurra un acto de este tipo.
3. En grupo podis realizar una seleccin de canciones que traten acerca de
la violencia sobre las mujeres, despus escoged una de ellas y realizad una
dramatizacin

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Bachillerato
Objetivos
Identificar violencias contra las mujeres en otros pases del mundo, reconocindolas para ser capaces de
reaccionar contra ellas.
Contrastar la violencia de algunos pases con las violencias estructurales y de lo cotidiano, incidiendo en las
respuestas para que sean conscientes de sus consecuencias y cmo reaccionar ante ellas.
Fomentar el gusto por el comic y el cine como medio de expresin de las vivencias femeninas.
Analizar la presencia de las mujeres en el mundo del cine.

Competencias bsicas
Competencia social y cvica.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia digital.

Metodologa
La profesora o profesor explicar al grupo clase que van a
trabajar sobre un comic y una pelcula hecha sobre la misma novela grfica y los introducir en el argumento de Perspolis, en
las circunstancias histricas y sociales en las que se desarrolla,
animndolos a leer la obra por su cuenta.
A continuacin, se visionar el film, se llevar a cabo un debate
sobre el mismo y se realizarn las actividades escritas que se
proponen a continuacin.

Materiales
Ordenador, proyector, folios y bolgrafos.

Criterios de evaluacin

Es consciente de la violencia contra las mujeres que existe en el mundo.

Busca informacin de manera autnoma sobre el tema propuesto.
Discrimina los estereotipos que se dan habitualmente en el cine.
Es consciente de las particularidades de los regmenes polticos de otros pases.
Participa activamente en los debates propuestos en clase.

ACTIVIDAD 1.
1. Introduccin de la profesora o profesor sobre el comic y la pelcula en la que se basan
las dems actividades.

Marjane, una precoz y abierta nia de nueve aos, crece durante la Revolucin Islmica de Irn. Nacida
en el seno de una familia liberal, es capaz de rebelarse a travs de los discos prohibidos de ABBA. Sin
embargo, su infancia quedar marcada por tremendos golpes de represin, hasta que finalmente sus padres deciden enviarla a Europa, donde pueda crecer con libertad. All debe enfrentarse a la desolacin
de estar sin su familia, a los prejuicios de una sociedad que ignora la historia de su pas y a los problemas
que ya de por s supone ser una adolescente. Todo ello hace de Marjane una mujer nica, que
difcilmente halla su casa en un lugar concreto.
Perspolis es la historia de una lucha por la libertad y el reconocimiento contada
travs de los ojos de una nia y de una mujer cuyo espritu llena la obra de comicidad, cario y coraje.

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ACTIVIDAD 2.
2. Despus de ver la pelcula se debatir en gran grupo sobre los temas que en la pelcula aparecen (feminismo,
adolescencia, revolucin, situacin de las mujeres en Irn, e uso del velo...) y para ello se pueden usar las siguientes
actividades propuestas:

2.1. Une cada trmino o nombre con lo que corresponda.

Feminismo
musulmn

Conjunto de dogmas y preceptos morales que constituyen la religin de Mahoma.

Islamismo

Un movimiento reformista que ha permitido un dilogo entre feministas religiosas y laicas, y que ha abierto
la va a nuevas posibilidades a favor de la igualdad entre los sexos y de la participacin de las mujeres en
las doctrinas y prcticas religiosas

Perspolis

Una mujer iran nacida en Tehern en 1969 en el seno de una familia progresista. Ella y su familia, simpatizantes de la revolucin antes de que adquiriera un carcter islamista, vivieron con dolor las restricciones
de las libertades individuales, la represin, la imposicin del velo femenino y el estallido de la guerra IrnIraq, que el nuevo rgimen utiliz para consolidarse. En 1994 abandon finalmente su paspara marcharse
a vivir y desarrollar su carrera artstica en Francia

Marjane Satrapi
(Irn, 1969)

Es una obra autobiogrfica en la que su autora muestra las consecuencias de la poltica sobre la vida de
una persona.

2.2. Hacemos un retrato de los principales personajes por grupos y los colocamos en un
mural en la clase.

Marjane

Observamos su evolucin personal y emocional desde su infancia inquieta y alegre en Irn, como una nia que se preguntaba por todo lo
que suceda a su alrededor; su etapa adolescente de rebelda y confusin y su estancia en Europa, en la que se siente como una extranjera, una aptrida que no acaba de integrarse en el mundo occidental. Tras su vuelta a Irn, el fracaso de su matrimonio y la no aceptacin
de la represin religiosa, decide volver a Francia donde asumir que es una inmigrante que debe encontrarse a s misma y que desea
vivir en libertad.
Verdadero referente personal para Marjane. Es una mujer moderna, de espritu libre, de ascendencia noble, orgullosa de sus orgenes, en
quien la nia encuentra una amiga y gua que le ensear como recorrer el camino hacia su madurez.

La abuela
Forman una familia acomodada, inteligentes y cultos, de ideologa marxista, observan con frustracin la evolucin del proceso de su
pas, con el fracaso de la posibilidad de una repblica democrtica y laica. Desean lo mejor para su hija y la envan a estudiar a Europa.

Los padres, Mr.

y Mrs. Satrapi

2.3. Conoces el cine realizado por mujeres?

Por grupos se llevar a cabo una bsqueda de informacin sobre cine realizado por
mujeres para la que se podr seguir el siguiente guin:
Cita mujeres que conozcas relacionadas con el cine que no sean actrices.
Es igual el tratamiento de los personajes femeninos en el cine hecho por
mujeres que en el cine hecho por los hombres?
Cita ttulos de pelculas espaolas dirigidas por mujeres.
Cmo se llama la primera directora espaola?
Alguna mujer ha presidido la Academia del cine espaol?

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2.4. Une segn corresponda.

2.5. El uso del velo.

- EL VELO OS HAR LIBRES (Captulo 4, 22:02)En esta escena observamos a Marji junto con otras nias, todas ellas con la cabeza cubierta por un velo. Una voz les va
diciendo
vamos nias, de corazn por nuestros mrtires. Las jvenes se golpean el pecho con la mano al unsono. Poco despus, una
de las maestras les dir el velo es sinnimo de libertad. Una mujer digna es una mujer que se cubre de la mirada del hombre.
La que ensea la cabeza vive en pecado.
Investigad acerca del velo, su complejidad, su origen, sus usos. Poned en comn la informacin obtenida y comentad la
afirmacin de que el velo es sinnimo de libertad.
Por qu dice la maestra que para que una mujer sea digna se ha de cubrir de la mirada del hombre? En qu creis que
ha de basarse la dignidad de una mujer? y de un hombre?
Buscad informacin acerca de normas en torno a la vestimenta de las mujeres y de los hombres en las tres grandes religiones: cristianismo, islamismo y judasmo.
Cundo se impuso el uso del velo?

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2.6. La educacin como reflejo de la sociedad.

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La revolucin islmica afect al sistema educativo, desde la educacin bsica hasta la universidad. Analicemos esos cambios.

1. Qu ocurri con las escuelas bilinges en Irn? Y con las universidades?

2. Nios y nias asistan juntos a clase? Por qu?
3. Por qu crees que cerraron las escuelas y universidades?
4. Qu papel juega la educacin en el futuro de un pas?
5. La msica siempre ha jugado un papel importante en los movimientos culturales, sociales
y polticos a travs de las canciones protesta. Una de estas canciones es Anotherbrick in
thewall de Pink Floyd. Analiza su letra.

3. Actividad final.

Dividimos a la clase en grupos y les proponemos que inventen un personaje para introducir
en esta historia y que establezcan cul sera su papel dentro de ella.

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FP y
Formacin de Personas Adultas
ACTIVIDAD 1. Facebook contra la violencia hacia las mujeres
OBJETIVOS:

Definir, visualizar e identificar todas las formas de violencia que se ejercen sobre las nias
y mujeres.
Conocer los mecanismos y protocolos de actuacin ante la violencia machista
Reconocer la violencia de gnero como un problema social que nos afecta todas y todos
y desarrollar actitudes de lucha activa contra hacia sta.

METODOLOGA:

Utilizaremos la asamblea para la elaboracin del protocolo, recepcin de informacin por

asociaciones y valoraciones generales y pequeo- grupo para las bsquedas y la administracin de facebook.

Fase 1. Supervisado por la profesora o profesor, entre el grupo- clase se abrir un facebook, al que se le dar el nombre del cetro escolar contra la violencia hacia las mujeres. Para
esto se establecer entre la asamblea un protocolo de funcionamiento, donde se recoja la
finalidad y los objetivos de este facebook, qu tipos de noticias deben aparecer, quin ser
el administrador o administradora, qu tipo de comentarios se consideran oportunos y cules
no, qu tipo de amistades se asociarn y las que no, y todo aquello que permita su participacin y desarrollo de manera respetuosa, no discriminatoria y colaborativa.
La responsabilidad de la administracin ser compartida y rotatoria entre grupos pequeos
mixtos (no ms de 3 personas) elegidos peridicamente por la clase y supervisado siempre
por el profesor o profesora.
Se subirn peridicamente las noticias, relacionadas con violencia hacia las mujeres. Se
irn ampliando las informaciones en todas aquellas etiquetas posibles: msica, libros cine,
amistades, grupos, eventos, opiniones, programas de TV . Atencin slo relacionado con
violencia hacia las mujeres!
Fase 2. A partir de su puesta en funcionamiento se har un seguimiento a lo largo un periodo determinado ( mes, trimestre, curso) de las noticias que aparecen y se completar en
la siguiente tabla entre todo el alumnado:
*Para la clasificacin recurrir a la tabla de tipos de violencia hacia las mujeres de la pginas
40 y 41.
NOTICIA

TIPOLOGA DE
VIOLENCIA

AGENTE AGRESOR

CAUSAS

CONSECUENCIAS

PROPUESTAS PARA SU
SOLUCIN

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Fase 3. Se investigar por grupos mixtos si en su ciudad existe alguna asociacin u organizacin que luche contra esta
lacra. Se contactar con ella o ellas y se le pedir informacin sobre las actuaciones que organizan habitualmente, cuyas
convocatorias se subirn como eventos a vuestro facebook.
Fase 4. Se invitar a clase a algunas representantes de estas organizaciones para que os hablen sobre el problema, su
asociacin, qu persiguen, por qu han decidido actuar as.
Fase 5. Se elaborar, para publicar en facebook , un listado con direcciones y telfono con todas las organizaciones o
instituciones a las que se puede asistir en vuestra zona para tratar un problema relacionado con violencia de gnero. Para su
elaboracin cada uno de los grupos anteriores har la bsqueda correspondiente.
Se har una valoracin en asamblea de las nuevas entradas mensualmente y se extraern conclusiones que pondris en
vuestro facebook.

Organizaciones de
ASOCIACIN

contra la violencia haciA LAS MUJERES

TELFONO

DIRECCIN

ACTIVIDAD 2.
OBJETIVOS:

Detectar el lenguaje sexista ms agresivo en los medios de comunicacin, libros de texto, msica, arte, etc, y desarrollar estrategias de modificacin ante este.
Reflexionar crticamente sobre todos aquellos mitos que minimizan el problema de la violencia de gnero
Concienciar al alumnado para compartir y asumir responsabilidades, familiares y sociales, de forma conjunta evitando
estereotipos sexistas.

RECURSOS:

Artculo Diez canciones del rock duro espaol contra la violencia machista

http://elpais.com/elpais/2014/09/09/planeta_futuro/1410261693_023446.html

1. A quin va dirigida la cancin?

2. Quien la dirige?

3. Qu situacin cuenta, (en pareja, fuera de la pareja)?

4. Qu pasa al final?

5. Qu solucin se da?

6. A quin se responsabiliza de lo que pasa?

7. Quines son las personas vctimas?

8. Quines son las personas agresoras?

9. Qu sentimientos muestran estas?

10. Qu sentimientos muestran estas?

11. Descrbelas

12. Descrbelas

13. Denuncian estas mujeres?

14. Reconoces situaciones semejantes en tu entorno

prximo

METODOLOGA:

1. Se agrupar la clase en 10 grupos

mixtos
2. En asamblea se leer el artculo
de Carlos Martos Diez canciones del
rock duro espaol contra la violencia
machista.
3. Cada grupo elegir una de las canciones que aparecen aqu debajo. Escuchar la cancin y completarn las
siguientes cuestiones :

15. Qu hace la sociedad y lo poderes institucionales 16. Los cantantes son mujeres, hombres, ambos?
al respecto? Y las personas de alrededor?
Crees que es relevante l sexo de la persona que interpreta? Por qu?
17. Tipo de violencia descrita (cuadro pg. 40)

18. Cita otros tipos distinto de violencia hacia las mujeres y pon un ejemplo.
4. Se expondr a la clase las conclusiones de cada grupo y se abrir debate al
respecto.

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ACTIVIDAD 3
La palabra piropo viene del griego rojo fuego. Los romanos utilizaron esta palabra
para designar al granate o rub de color rojo, piedra que se sola regalar a la mujer que se
cortejaba. Quienes no tenan dinero les regalaban palabras de alabanza. para ganar su voluntad.
Lo que en su origen fueron alabanzas para alabar y flirtear con las mujeres, se han acabado
convirtiendo en una forma de intimidacin, convirtindose en muchos casos en acoso, agresin
verbal y/o violencia simblica. Qu opinis?

OBJETIVOS:

Educar en igualdad como instrumento para

prevenir todo tipo de violencia hacia las mujeres, potenciando actitudes de respeto hacia lo
femenino.
Definir, visualizar e identificar todas las formas
de violencia que se ejercen sobre las nias y mujeres.
Desarrollar un espritu crtico ante las costumbres, creencias y prcticas sociales legitimadas pero que implican violencia contra las mujeres.

MATERIALES y RECURSOS:

http://www.culturaspopulares.org/textos3/articulos/gomez.pdf
http://www.telam.com.ar/notas/201312/44657-la-violencia-simbolica-cuestionada-y-visibilizada-por-los-ninos.html

METODOLOGA:

1. Se forman grupos homogneos de chicos y de chicas. Elaborarn una lista

de refranes que habitualmente escuchen o digan. Se catalogan estos como
ofensivos o no. Se responde a las preguntas: En qu contextos se suelen
decir? Qu finalidad o intencin persiguen? Qu sentiras si te encontraras
en esta situacin? Cmo justificaras y cmo consideraras los piropos ofensivos?
2. Posteriormente se reagrupa de nuevo la clase en grupos heterogneos de
chicos y chicas y se plantean las mismas cuestiones.
3. En gran grupo se hace la exposicin de los dos tipos de agrupaciones, la
primera formada por chicos y chicas de manera separada y la segunda donde
con agrupaciones son mixtas. Se compara si las respuestas son las mismas o
distintas.
4. Se visionar el video https://www.youtube.com/watch?v=QXYV3wO59UA y se abrir
debate sobre si el piropo puede considerarse un tipo de acoso o agresin.

ACTIVIDAD 4. No quiere decir No

La violacin es una de las formas de violencia contra las mujeres ms practicada en todas
las sociedades, reflejan una concepcin del mundo donde la categora mujer es considerada
un objeto que puede ser utilizado para la satisfaccin personal del instinto sexual del varn, sin contar con el consentimiento y utilizando todo tipo de violencia para conseguir su
objetivo.
Segn el balance de delitos y faltas presentado en Octubre por el ministro de interior
en Espaa se registraron de 1.298 "agresiones sexuales con penetracin" lo que supone un
incremento del 1,4 % con respecto a 2012. Por otra parte segn el informe en que el Ministerio del Interior public a mediados de julio Espaa registra la tasa de criminalidad ms baja

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desde el ao 2003, las infracciones penales registradas en 2013 han descendido el 4,3% respecto al ao anterior, pero frente
a estos datos los homicidios, los asesinatos y las violaciones han aumentado, lo que significa que ha aumentado la violencia,
en general y la violencia sexual en particular.
En los ltimos tiempos los titulares de los medios son una muestra de ello:

OBJETIVOS:

Roles y estereotipos sociales que contribuyen a la violencia contra las mujeres

Definir, visualizar e identificar todas las formas de violencia que se ejercen sobre las nias y mujeres

MATERIALES y RECURSOS.

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/M/mujeres_victimas_de_violacion_deben_ser_ahorcadas_polemica_frase_de_politico_indio/mujeres_victimas_de_violacion_deben_ser_ahorcadas_polemica_frase_de_politico_indio.asp
http://www.elmundo.es/madrid/2014/09/15/54161628268e3ee92e8b457d.html

METODOLOGA:

Se seguirn distintos tipos de agrupamiento segn la actividad propuesta.

1. De manera individual se leer el artculo Violaciones de Pelcula http://miguelorenteautopsia.wordpress.com/2014/08/24/violaciones-dede Miguel Lorente y se reflexionar sobre las siguientes cuestiones atendiendo a la informacin de lo leido.

pelicula/

1- Cmo justifica el machismo la violencia de gnero 2- Qu mecanismo de seguridad utiliza el machismo

dentro de la pareja?
para justificarlo?
3- Cul es el estereotipo de mujer vctima de
violencia de gnero?

4- A qu contribuye este estereotipo?

5- Qu estereotipo de agresor se destaca?

6- Coinciden las cifras con el estereotipo destacado?

7- Qu argumentos se han dado en algunas sentencias judiciales para negar la violencia de gnero?

8- Te parecen razonables?

9- Qu estereotipo predomina sobre la violencia

sexual

10- Los datos lo confirman o lo desmienten?

11- Por qu motivos no se denuncia muchas veces la

violacin?

12- Segn el ICM (2005) se responsabiliza a la mujer

si

13- qu significa la cultura de la culpabilizacin?

14- Qu implica la ceguera selectiva en violencia

de gnero?

15 Qu remedio propone el autor para superar los estereotipos en violencia de gnero?

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2. Posteriormente se dividir la clase en

dos grupos se visionar el siguiente video
Experimento de violacin en pblico https://
www.youtube.com/watch?v=7YjrrFqqAco. Se debatirn sobre las mismas cuestiones
3. Se consultar el protocolo de actuacin del Ministerio http://www.interior.gob.es/
web/servicios-al-ciudadano/seguridad/consejos-parasu-seguridad/prevencion-de-la-violaci%C3%B3n y se

comparar con el de la Asociacin de Mujeres Politlogas http://esceptica.org/2012/05/11/

me-han-violado-y-ahora-que Qu diferencias encuentras entre uno y otro? Hacia quin se
dirigen las medidas en uno y en otro caso?
Qu opinin os merece?

nimo, con vuestra colaboracin eliminaremos la violencia contra las mujeres.

RECURSOS PARA CONSULTAR

http://www.cineenvioleta.org/gua-pa

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LIBROS

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PELCULAS Y DOCUMENTALES

ESPEJOS DELATORES: http://www.cineenvioleta.org/espejos-delatores-dekh-le/

EL MALTRATO SUTIL

MSICA

PROVOCKED

https://www.youtube.com/
watch?v=JMakydi0p7o

DESENFOCADA

EL PATIO DE MI
CRCEL

NO SI MI HIJA

https://www.youtube.com/watch?v=
eiOFUn8Ui7s&oref=https%3A%2F%2
Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%
3DeiOFUn8Ui7s&has_verified=1

https://www.youtube.com/watch?v=0y9
zJ5J2bWA&feature=youtu.be

VESTIDO NUEVO

INOLVIDABLES VIUDAS
Director: Mara Jos Anrubia

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INTERSINDICAL

POEMAS
Jams permitas que algn hombre te esclavice,
t naciste para amar y no para ser esclava.
Jams permitas que tu corazn sufra en nombre del amor,
amar es un acto de felicidad, porqu sufrir?

Jams permitas que tu cuerpo sea usado,

sabes que tu cuerpo es la morada del espritu, entonces,
mantenlo apreciado!
Jams permitas escuchar gritos en tus odos,
el amor es el nico que puede hablar ms alto!.
Jams permitas que pasiones desenfrenadas te saquen
de un mundo real para otro que nunca existi.
Jams permitas vivir en la dependencia de un hombre,
haciendo creer que t naciste invlida.
Jams permitas que el dolor, que la tristeza, que la soledad,
que el odio, que el resentimiento, que los celos, que el rencor y todo
que pueda
sacar el brillo de tus ojos,
haciendo debilitar la fuerza que existe dentro de ti.
Jams te permitas perder tu dignidad de ser... Mujer!

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Tabla. Tipologa violencia hacia las mujeres

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UNIDADES
DIDCTICAS
Da Internacional
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Violencia Contra las Mujeres

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Ni muertas, ni calladas
Todos los das del ao, la Confederacin Intersindical se manifiesta radicalmente en contra de cualquier forma
de violencia contra las mujeres. Hoy queremos ser la voz de todas aquellas a las que los verdugos machistas han
asesinado y silenciado.
Alrededor del mundo la violencia contra las mujeres se sigue manifestando de diversas formas y alcanza cifras
insoportables. Como esos 603 millones de mujeres que viven en pases donde no se considera delito la violencia
de gnero, los 2 millones de nias cuya vida corre riesgo por la ablacin o los ms de 60 millones de esposas-nias.
Y en un ao en el que se nos ha querido arrebatar nuestro derecho a decidir si queremos o no ser madres, no podemos olvidar a esas 47.000 mujeres que mueren cada ao en el mundo a causa de abortos inseguros. Tampoco
olvidamos al 70% de mujeres que sufren o sufrirn violencia sexual en su vida, teniendo que aguantar ser cuestionadas, ridiculizadas, revictimizadas.
En el Estado espaol ms de 600.000 mujeres sufren maltrato cada ao. En diecinueve aos, ms de 1.311
mujeres han sido asesinadas por hombres que decan amarlas, sin contar todas aquellas que quedan fuera de las
estadsticas oficiales. Un nmero de asesinatos que merece el tratamiento del terrorismo, que tendra que ser una
cuestin de Estado.
Pero frente al repunte de la violencia machista, el gobierno responde con la inactividad, con recortes presupuestarios, con la eliminacin de contenidos coeducativos o con la supresin de los servicios de ayuda de proximidad.
El recorte del 28% en programas de prevencin y ayuda de violencia de gnero son clara evidencia de la escasa
importancia que esta lacra tiene para este gobierno, sin olvidar la significativa repercusin que conllevan la recomendaciones publicadas desde del Ministerio de Interior para evitar las violaciones, donde una vez ms se corresponsabiliza sutil pero implcitamente a las mujeres violadas sin aludir expresa y directamente a los delincuentes
reales y nicos responsables del delito.
Despus de un verano sangriento, donde se peda insistentemente la comparecencia de la ministra de Sanidad
y la adopcin urgente de medidas para paliar esta sangra de feminicidios, nos anuncia la reforma de la Ley Integral, cuando -despus de diez aos implantada- ni siquiera se han desarrollado sus contenidos, ni se la ha dotado
presupuestariamente. Nos anuncia medidas que ya contiene la ley y que no se han puesto en prctica. Cortinas
de humo para distraer la atencin de lo realmente importante. Porque lo importante es que cada vez son ms las
mujeres que sufren malos tratos, y a pesar de ello no denuncian esta situacin. Tras cada feminicidio se quiere
centrar la atencin en si haba o no denuncia. La realidad es que las vctimas no tienen confianza en un sistema
que las deja abandonadas a su suerte. La realidad es ese porcentaje del 27% de mujeres asesinadas que s haban
interpuesto denuncia y lo desconcertante es que slo en el 9,8% de los casos de denuncias por maltrato se condene al agresor. Aumentan los asesinatos de mujeres, disminuyen las denuncias y dejan de dictarse rdenes de
proteccin para las mujeres en riesgo. Si un maltratador no puede ser nunca un buen padre, la custodia de las y
los menores de las mujeres vctimas de maltrato se les sigue dando a los padres, an con condena por violencia de
gnero. Slo en un 6.7% de los casos se suspende la guarda y custodia y en un 0,3% el rgimen de visitas.
La cruzada del Gobierno contra la igualdad refuerza la ideologa ms misgina y mantiene en sus poltronas a
quienes hacen apologa de la violencia contra las mujeres; elimina cualquier contenido educativo en materia de
igualdad y prevencin de violencia , desvirta el trmino violencia de gnero y rebaja la gravedad, reduciendo a multas y sanciones las agresiones que debieran tener una respuesta ms contundente. Adems, con la reforma de la Administracin local se acaba con los servicios de ayuda ms prximos,
agravando la situacin de las mujeres en entornos rurales. Acaba con el Instituto de la Mujer
y desvirta totalmente sus competencias.

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Da Internacional para la Eliminacin de la
Violencia Contra las Mujeres

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Todos son puntales bsicos en la prevencin y lucha contra la violencia machista. Como lo son la formacin del
personal que interviene en todo el proceso, como lo son los protocolos de actuacin entre diferentes administraciones, como lo es la educacin como prevencin. Una sociedad que permanece impasible ante la ejecucin de
una media de 70 mujeres en un ao, es una sociedad que necesita un cambio.
Por todo esto, exigimos:
La consideracin del terrorismo machista como cuestin de Estado y la adopcin inmediata de las medidas
para erradicarlo.
La reposicin y reintegro de todas las partidas presupuestarias, programas y fondos en materia de prevencin
y asistencia a la violencia de gnero.
La inversin en programas de igualdad, educacin y formacin, as como en campaas de prevencin, todo
ello pilares bsicos de la lucha contra la violencia machista, incluyendo la educacin afectivo-sexual como
instrumento para reforzar la autoestima personal, contribuyendo a detectar y prevenir cualquier indicio de
violencia de gnero desde las edades ms tempranas.
La garanta del derecho al trabajo en igualdad de condiciones a los hombres, con protocolos de actuacin
frente a la violencia machista.
Somos muchas las que estamos aqu. Pero no estamos todas. Nos faltan las mujeres asesinadas por hombres
machistas.
Por ellas, por las nias y nios que tambin han sido asesinados.
Nosotras no estamos muertas, ni calladas.
NO A LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES!
Madrid, 25 de noviembre de 2014
Organizacin de Mujeres de la Confederacin Intersindical

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ANDREA N.
ROSARIO
EVA
CONCEPCIN
EMPAR
JUDIT
ISABEL
ROSA MARA
MARA ASUNCIN
HAYAT
MARA FTIMA

02-11-2013
05-11-2013
12-11-2013
23-11-2013
27-11-2013
21-12-2013
26-12-2013
27-03-2013
19-04-2013
01-10-2013
13-9-2013

Villanueva de la Jara (Cuenca), 40 aos. Agresor pareja.

Mlaga, 66 aos. Agresor pareja.
Torremolinos (Mlaga), 36 aos. Agresor pareja.
Torrelaguna (Madrid), 44 aos. Agresor pareja.
Valncia, 26 aos. Agresor expareja.
Vilanova i la Geltr (Barcelona), 37 aos. Agresor pareja.
Marn (Pontevedra), 45 aos. Agresor pareja.
Benijofar (Alacant), 46 aos. Agresor pareja. (*)
Vegalatrave (Zamora), 63 aos. Agresor pareja.
Njar (Almera), 27 aos. Agresor pareja.
Vern (Ourense), 52 aos. Agresor pareja.

NURIA
ADELA
MARIA JOS
MARIA ANGELES
PATRICIA
MARIA ZULAY
LUCINA
DOLORES
MARIA LUISA
S.I.
MARIA LUISA
MERCEDES
NURIA
CELINE ELIANE
S.I.
ANA ISABEL
JOSEFA
OLHA
MARIA JOS
ANDINA REYES
FTIMA
MARIA HENAR

05-01-2014
14-01-2014
14-01-2014
14-01-2014
15-01-2014
16-01-2014
29-01-2014
31-01-2014
01-02-2014
14-02-2014
23-02-2914
26-02-2014
26-02-2014
05-03-2014
05-03-2014
06-03-2014
06-03-2014
10-03-2014
17-03-2014
17-03-2014
18-03-2014
25-03-2014

Vila Nova (Barcelona), 43 aos. Agresor pareja.

Cervo (Lugo), 76 aos. Agresor yerno.
Cervo (Lugo), 44 aos. Agresor pareja.
Pozoblanco (Crdoba), 46 aos
Usera (Madrid), 28 aos. Agresor pareja.
Arona (Tenerife), 38 aos. Agresor pareja.
Amposta (Tarragona). Agresor pareja.
Santa Pola (Alacant), 59 aos. Agresor pareja.
El Maresme, Calella (Barcelona). Agresor pareja.
El Campello (Alacant), 48 aos. Agresor pareja.
O Pino (Corua). Embarazada de 7 meses. Agresor pareja.
Barcelona. Agresor pareja.
Fuenlabrada (Madrid). Agresor pareja.
Sotogrande (Cdiz), 50 aos. Agresor pareja.
Sotogrande (Cdiz), 9 aos. Agresor padre.
Torremolinos (Mlaga). Agresor expareja.
Caada de los Barrancos, Chiclana Frontera (Cdiz), 76 aos. Agresor pareja.
Son Baul, Can Picafort, S. Margalida (Palma), 39 aos. Agresor pareja.
Madrid, 49 aos. Agresor expareja.
Mungia (Vizcaya), 35 aos. Agresor pareja.
Melilla, 63 aos. Agresor pareja.
Medina del Campo (Valladolid), 32 aos. Agresor expareja.

INTERSINDICAL

12.
13.
14.
15.
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22.
23.
24.
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26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

STES

FEMINICIDIOS ESTADO ESPAOL DEL 1 DE ENERO AL 31 DE OCTUBRE DE 2014

(*) eran casos en investigacin no includos en listado del ao pasado. Confirmados ahora por el Ministerio.

1.
2.
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4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

FEMINICIDIOS ESTADO ESPAOL DEL 1 DE NOVIEMBRE AL 31 DE DICIEMBRE DE 2013

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MARIA DOLORES
S.I.
RAQUEL
S.I.
S.I.
MARIA ELENA
S.I.
MARIA BELEN
HANA
GREGORIA
S.I.
ARACELI
R.M.M.
E.N.G.
ISABEL
VERNICA
S.P.C
MARIA DEL CARMEN
YOLANDA
ANA MARA
VERNICA
MNICA
ESPERANZA
S.I.
S.I.
RADA
ANTONIA
S.I.
GISELE
SARA
SUSANA
S.I.

Barcelona, 52 aos. Agresor pareja.

Freixas, Valls (Tarragona), 83 aos. Agresor pareja.
Jerez de la Frontera (Cdiz), 42 aos. Agresor pareja.
Barcelona . Agresor pareja.
Madrid, 55 aos. Agresor pareja.
Foz (Lugo), 71 aos. Agresor pareja.
Madrid, 35 aos. Agresor pareja.
Corua, 43 aos. Agresor pareja.
Villarejo de Salvans (Madrid), 24 aos. Agresor expareja.
Valncia, 74 aos. Agresor pareja.
Almeria, 32 aos. Agresor pareja.
Motril, 60 aos. Agresor pareja.
Soller (Mallorca), 45 aos. Agresor expareja.
Cubillos del Sil (Len), 63 aos. Agresor pareja.
Felanitx (Mallorca), 47 aos. Agresor pareja.
Mlaga, 25 aos. Agresor pareja.
Pazos de Bordem (Pontevedra), 81 aos. Agresor pareja.
Berja (Almeria), 41 aos. Agresor expareja.
Oriola (Alacant), 39 aos. Agresor expareja.
Torrox (Mlaga), 47 aos.. Agresor pareja.
Mstoles (Madrid), 38 aos. Agresor pareja.
Barro (Pontevedra), 38 aos. Agresor pareja.
El Campello (Alacant), 87 aos. Agresor pareja.
Barcelona, 48 aos.. Agresor pareja.
l'Hospitalet (Barcelona), 45 aos. Agresor pareja.
Arganda del Rey (Madrid), 50 aos. Agresor yerno.
Cllar Baza (Granada), 65 aos. Agresor pareja.
Guillena (Sevilla) (hallada en Cria del Rio). En investigacin.
l'Hospitalet (Barcelona), 50 aos. Agresor pareja.
Espluga de Francol (Tarragona). En investigacin.
Valncia, 46 aos. En investigacin.
Xixona (Alicante). En investigacin.

41

Listado elaborado por el rea de la Dona de Intersindical Valenciana en base al seguimiento de las noticias de prensa y estadsticas del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
S.I.: Aquellas vctimas de las cuales no aparece su nombre.
En investigacin: aquellos casos en los que no se sabe todava la identidad del asesino.

INTERSINDICAL

No hay hombres ni nios asesinados en noviembre-diciembre del 2013. En el 2014, el 28 de abril asesinato de un nio de 8 meses y herido el hermano
de 5 aos por la pareja sentimental de la madre.

28-03-2014
04-04-2014
06-04-2014
10-04-2014
15-04-2014
26-04-2014
29-04-2014
30-04-2014
05-05-2014
14-05-2014
31-05-2014
07-06-2014
09-06-2014
24-06-2014
23-07-2014
29-07-2014
29-07-2014
02-08-2014
02-08-2014
06-08-2014
14-08-2014
24-08-2014
25-08-2014
27-08-2014
28-08-2014
30-08-2014
04-09-2014
07-09-2014
03-10-2014
26-10-2014
26-10-2014
30-10-2014

STES

OTRAS VCTIMAS

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35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
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