PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Las diferencias del desarrollo en educacin especial se explican tambin

porque muchos nios fallecan antes de llegar a la edad escolar, y que
hoy logran sobrevivir a enfermedades contagiosas graves como la
meningitis o encefalitis, a cambio de sufrir lesiones en el sistema
nervioso central que afectan principalmente sus capacidades de
aprendizaje.

Problemas generales de aprendizaje

Son globales a la mayor parte de las materias.
Origen variado:
Del nio:

Dficit atencional, impulsividad.

Insuficiencia intelectual, retardo.

Inmadurez escolar.

Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivacin.

Alteraciones emocionales (depresivas angustiosas).

Deficiencias sensoriales y/o psicomotoras.

Aprendizaje lento.

Diferencias socioculturales.

Familia:

Manejo innadecuado de la situacin escolar (teras, estudio, etc.)

Clima familiar conflictivo.

Deficiencias socioculturales (analfabetismo)

Escuela:

Mtodo de enseanza
Deficiencias de los maestros (actitudes pedaggicas)

Programas y exigencias inadecuadas a la realidad de los

alumnos/as

Malas relaciones profesor-alumno

Deficiencias organizativas de la escuela

TEA
Son provenientes de alteraciones neuropsicolgicas del desarrollo,
alterando la cognicin y el lenguaje. En los trastornos especficos del
aprendizaje influyen factores: biolgicos (de salud), procesos
psicolgicos (de desarrollo), procesos escolares (de enseanza) y
procesos socioculturales (de ambiente)

Caractersticas de los T.E.A.

1) Desnivel entre la capacidad y rendimiento escolar.
2) Dificultades delimitadas a ciertas reas del aprendizaje.
3) Trastornos reiterados y crnicos.
4) Pronstico incierto.
5) Inicio temprano en la vida escolar.
6) Se manifiestan en los distintos niveles escolares.
7) No dependen directamente del NSE.
8) Interaccin con variables socioculturales.
9) Requieren diagnstico psicolgico y metodologas especiales.

reas de diagnstico de los trastornos especficos

Factores etiolgicos (alteran el SNC): Genticos familiares. Disfuncin
cerebral. Maduracin cerebral atpica.
Factores psicolgicos Del aprendizaje (alteran el procesamiento de la
informacin): Desarrollo cognitivo. Desarrollo psicolingustico. Desarrollo
del pensamiento.

 Factores Concomitantes (acompaan los TEA pero no los originan):

Dficit atencional. Impulsividad. Aprendizaje lento. Alteraciones
emocionales y conductuales.
Factores intervinientes (Afectan el pronstico): Deprivacin, pobreza.
Problemas de salud crnicos. Deficiencias en la escuela o familiares.
Factores consecuentes (secundarias): Reacciones emocionales y
conductuales. Alteraciones familiares. Rechazo al estudio. Segregacin
invisible de su curso.

Tipos de TEA
Segn niveles:

Primer nivel: preescolar. Dificultades para desarrollar funciones

cognitivas, linguisticas y psicomotoras bsicas o para aprender
actividades elementales como el juego. Diferenciar dificultades
provenientes del retardo maduracional a los trastornos especficos.
Segundo Nivel: Tcnicas instrumentales bsicas. Dificultades en
la decodificacin de la escritura y operatoriedad del clculo, luego
en la comprensin. Afecta las funciones cognitivas y el lenguaje.
Tercer nivel: aprendizaje de contenidos. Afecta la comprensin y
memoria de lo enseado.

Segn materia:

Trastorno especficos de la lectura o dislexia: especifica

(receptividad y comprensin de la comunicacin escrita), de
comprensin (comprensin lectora), mixta y atpica.
Trastornos del clculo (discalculia): dificultad de leer y escribir
cifras, dificultad de orientacin espacial de cifras y operaciones,
dificultad en la operatoriedad del clculo y comprensin de
conceptos matemticos de cantidad.

Trastornos de la escritura: Derivados de dislexias o

disortografias dislexica, disortografia (no escribe bien), disgrafia
(escritura sin ritmo u orden).

Lenguaje y ambiente sociocultural.

El lenguaje no es solamente un instrumento de comunicacin. Tambin
expresa la mayor o menor de los procesos del pensamiento y el nivel
intelectual de la persona, y est influido por procesos culturales de un
medio social determinado.

Prevencin y prediccin de las dificultades del aprendizaje.

Depende en la etapa inicial de factores neuropsicologico y
socioculturales.
Desarrollo en el jardn y primero bsico para el aprendizaje del lenguaje
escrito
5 a 6 aos, desarrollo de las habilidades que lo permitan.
Lectura inicial
Entender sonidos voclicos. Gracias a los ejercicios de psicolinguistica y
juegos verbales del jardn
Lectura y prelectura
Semejanzas y diferencias fonmicas.
Procesos psicolinguisticos y conocimiento de las letras
Conciencia fonolgica. 1ro pasivo, luego activo.
Proceso de segmentacin fonolgica
Conciencia segmental. Reconocer y analizar los fonemas y silabas.
Estrategias pedaggicas

Fonolgica: verbal. Hay palabras, silabas, letras.

Visual-ortogrfica: percepcin y memoria visual de las palabras.

Reconocer letras, silabas y palabras.

Semntica: desarrollo del lenguaje oral y vocabulario para el

posterior lenguaje escrito.

Relaciones afectivo- familiares y dificultades del aprendizaje. La

figura parental es un elemento bsico de identificacin que contribuye a
determinar actitudes frente a las dificultades escolares. As una madre
depresiva otorga una visin pesimista de la vida a su hijo y un padre
inseguro muestra una imagen masculina dbil e incapaz de vencer
dificultades. Adems los nios con TEA son ms pesimistas de sus
logros. La conclusin es que la figura del padre facilita el xito escolar
dando un modelo en la perseverancia y rendimiento intelectual.
En muchos casos la actitud paterna dependa del grado de inseguridad y
angustia de los mismos padres. Los padres de nios con alto nivel de
angustia carecen de capacidad para ensear a sus hijos estrategias de
ndole general, que el nio pueda aplicar por s mismo en cada fase de
los problemas propuestos. Los nios responden de manera menos
estructurada y con actitudes inadecuadas a la tarea misma, lo cual
lgicamente aumenta su nivel de angustia e inseguridad.
Se plantea en la teora de Piaget que el desarrollo intelectual del nio
consiste en aprender a mirar el mundo desde la perspectiva de otra
persona lo cual significara en el caso dado, que los padres que
mantienen una relacin educativa positiva con el nio, aportan a ste un
modelo intelectual en el cual aprenden a mirar el mundo y lo motiva en
conjunto.
Existe investigacin realizada entre nios de cuarto bsico repitentes. En
este estudio se observa que avanzan mejor los nios cuyos padres son
definidos por los profesores como preocupados de sus hijos y que
mantienen una relacin educativa adems de cario. Tambin se sabe
que una conducta desviada en la casa tiene como origen muchas veces
con falta de xito acadmico y tambin con desrdenes en la escuela.

Los estilos cognitivos y las dificultades de aprendizaje.

Son: atencin, memoria y lenguaje.

1) Los nios con bajo rendimiento tienden a ser perceptivamente

dependientes del medio. Es ms pasivo ante la enseanza.
2) Presenta tambin mayor impulsividad a diferencia del nio con
mejor rendimiento que es ms reflexivo. La impulsividad es por falla en
su capacidad de atencin.
La atencin selectiva madura alrededor de los 12 13 aos.

Estrategias Psicopedaggicas

a) Niveles de intervencin.
1) El primero es el nio que fracasa en lograr las metas del
aprendizaje.
2) Los maestros que no ayudan a que el nio progrese.
3) La escuela con sus caractersticas curriculares, psicosociales y
socioculturales.
4) Ambiente familiar del cual provienen los nios y su dinamica
familiar.
5) Subcultura en la cual se inserta el sistema escolar y grupo
familiar.

Las estrategias pedaggicas tienen 3 funciones principales: prevencin,

evaluacin y diagnstico y tratamiento.

b) Funcin preventiva.

Se debe advertir la presencia de factores biolgicos, psicolgicos y

socioculturales que pueden indicar una deficiencia intelectual, cognitiva,
verbales o motoras que perturben el aprendizaje normal.
Origen de las dislexias y trastornos del aprenizaje: por posible
disfuncin cerebral o inmadurez en el desarrollo del sistema nervioso
Antecedentes genticos familiares: por ejemplo retardo mental, de
dislexias y de retardo del lenguaje

c) Requisitos para un aprendizaje normal.

1. Motivacin para aprender
2. Desarrollo del lenguaje es un claro indicador de madurez
escolar y es considerado como el factor de la inteligencia que tiene ms
peso en el aprendizaje de la lectura.

d) Elementos que sirven para evaluar el lenguaje oral.

Insuficiencia en el vocabulario activo para nominar o recordar
cosas o ideas.
Carencia de fluidez.
Sintxis inadecuada. El ordenamiento de la oracin es
incorrecto.
Defectos de pronunciacin severos.
El aprendizaje de la lectura depende de la madurez de procesos
cognitivos tales como: la discriminacin visual de figuras pequeas y
levemente diferentes, la percepcin de la orientacin en el espacio, el
reconocimiento de izquierda y derecha en relacin al propio cuerpo y a
las figuras que estn al frente. Tambin depende de la habilidad del nio
para percibir y reproducir secuencias y ritmos, especialmente si estn
verbalizadas, como poesas y canciones y para traducir en ritmos
temporales algunas secuencias espaciales.

e) Madurez social y emocional.

Es conveniente que la evaluacin se realice en jardn infantil y se
observe como parmetros en los alumnos:
Nivel de angustia con que el nio enfrenta sus primeras
experiencias escolares.
Tolerancia para aceptar las frustraciones y limitaciones en
actividades o juegos.
Autonoma para desempearse y actuar de manera independiente.
Ej: comer solo, vestirse, quedarse en la escuela sin temor y saber ir al
bao sin ayuda, responsabilidad con los tiles.
Autocontrol en sus reacciones emocionales es agresivo?
presenta rabietas?
Es importante considerar que la maduracin social y emocional es un
proceso progresivo que slo culmina en la vida adulta.

f) Funcin de evaluacin y diagnstico Se advierte un enfoque

etiolgico (busca las causas u origen de las dificultades) descriptivo (ej:
presencia de alteraciones perceptivas o verbales) y evaluativo (de las
reas alteradas y en qu grado).
reas cognitivas y verbales que pueden ser evaluadas en la etapa de
diagnstico.
A. La recepcin de la informacin tanto visual como auditiva.
B. La comprensin verbal.
C. La expresin verbal oral y escrita: la amplitud y la riqueza del
lenguaje activo.
D. La retencin de la informacin y la amplitud de la memoria.
E. La integracin y uso que hace de la informacin escolar.
F. La atencin a los estmulos e informaciones escolares; selectividad
para determinados estmulos.

G. La concentracin para realizar determinadas tareas.

H. Creatividad, imaginacin, originalidad.

Tambin se debe evaluar el contexto familiar. Se debe colocar

atencin a las caractersticas afectivas y el clima emocional familiar, ya
que influyen en el estado emocional de los nios
Evaluacin de los mtodos de enseanza y las exigencias del
aprendizaje, a la luz del anlisis de las funciones deficitarias.
g) Pronstico escolar.
Ser segn el grupo en que se clasifique la dificultad de aprendizaje del
nio:
1) Nios limitados por impedimentos insalvables en sus capacidades
intelectuales (retardo mental severo).
2) Nios interferidos temporalmente en ciertas funciones
operacionales o instrumentales ej: disfuncin cerebral, dislexia,
enfermedad fsica prolongada, retardo maduracional.
3) Nios interferidos de manera permanente en alguna rea
fundamental para la educacin normal, pero con una capacidad
intelectual normal ej: ceguera, sordera, afasias, paralisis cerebral, nios
con deprivacin afectiva, sociocultural o nutricional.

Teora sobre los T.E.A.

TEA: trmino genrico referido a un grupo heterogneo de alteraciones
que se manifiestan en dificultades significativas para adquirir y emplear
destrezas para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Son
intrnsecas y originadas por una disfuncin del SNC.
1) PSICOMOTRICIDAD: segn Kephart (1960), Delacanto y Dolman
explican el TEA por alteracin en el desarrollo psicomotor que interfiere
la adquisicin del material simblico y el dominio de los conceptos de
espacio y tiempo.
2) PERCEPCIN: Para Cruickshank que la dificultad para no
responder selectivamente a los estmulos y para diferenciar figura y

fondo en ambientes visuales o auditivos tiene un impacto significativo

en el aprendizaje infantil y puede ocacionar una sucesin de
experiencias de fracaso.
3) LA INTEGRACIN PERCEPTIVA: proceso bsico del aprendizaje
es integrar las diferentes modalidades perceptivas (visuales, auditivas,
tctiles, kinestsicas) y esta integracin es psiconeurolgica y se
denomina percepcin de modalidad cruzada.
4) TEORAS SOBRE EL LENGUAJE: el lenguaje es un rea crtica
del aprendizaje escolar y hay relacin entre el retardo de su desarrollo y
la presencia de los TEA. Lerner divide estos problemas en alteraciones
del lenguaje interior, receptivo y expresivo.
Lenguaje interior: capacidad verbal para asimilar las
experiencias, generalizarlas o asociarlas entre s, la cual tiene relacin
con el pensamiento abstracto y la comprensin del significado.
Lenguaje receptivo: es la asimilacin del significado como
requisito previo para formular el lenguaje interior. Una alteracin de el
lenguaje receptivo puede afectar la comprensin de las palabras, de
frases u oraciones, o la asimilacin a un contexto o totalidad, lo cual
perturba la retencin comprensiva de una materia.
Lenguaje expresivo: es la habilidad para exteriorizar
verbalmente el pensamiento en una adecuada sintaxis oral. Su
alteracin afecta la habilidad para encontrar las palabras adecuadas, lo
cual obliga al sujeto a emplear frecuentemente generalizadores
(cuestin, asunto, cosa).

Los trastornos especficos del aprendizaje de la lectura.

La relacin anloga entre los trastornos especficos del aprendizaje y los
problemas generales para aprender aparece entre las dislexias y el retar
do para aprender a leer. Las primeras son consecuencias de una
anomala en el desarrollo neuropsicolgico que se origina muy
probablemente, durante los primeros meses del perodo de gestacin. El
segundo, en cambio, puede tener diversas causas, ms relacionadas con
un proceso pedaggico o metodolgico de enseanza de la lectura.
En la medida en que madura el sistema nervioso y se desarrolla la
interaccin entre los nios y su ambiente, estos perciben y reconocen el
lenguaje, aprenden a escuchar oralmente, a abstraerse y establecer
relaciones verbales, a hacer comparaciones ms abstractas, a

establecer categoras, a retener y a recordar la informacin ms

compleja. Cada uno de estos procesos son resultados de una lenta
maduracin y aprendizaje que se prolonga durante la etapa preescolar y
los aos inciales de la educacin bsica. Ellos son los procesos
cognitivos y verbales necesarios para el aprendizaje de la lectura.
En la dislexia hay estudios transculturales que sealan que las
dificultades para el aprendizaje de la decodificacin no dependen
primariamente de las caractersticas fonticas de los distintos idiomas,
sino de deficiencias neuropsicolgicas para asociar la escritura con su
pronunciacin y con su significado.

Enfoque neuropsicolgico cognitivo de las dislexias.

Este enfoque implica hacer un anlisis de las dificultades del aprendizaje
de la lectura desde 2 puntos de vista convergentes: el procesamiento
psicolgico de los signos grficos, desde su percepcin visual hasta el
momento en que se convierte en significado verbal; y las vas
neurolgicas que recorre la excitacin visual, las diferentes reas
cerebrales que la reciben, la analizan, la asocian, la integran y conducen
a la articulacin oral de la pronunciacin.
Hay resultado que suponen que el origen de las dislexias es por un
funcionamiento insuficiente de algunas reas cerebrales relacionadas
con los procesos de asociar, analizar, retener o integrar la informacin
escrita, lo cual, a su vez sera origen de insuficiencias en el
funcionamiento verbal o cognitivo que inciden directamente en el
aprendizaje del lector

Los trastornos especficos de aprendizaje y el funcionamiento

del cerebro.
Para un aprendizaje escolar normal la actividad neurolgica superior
debe realizar una integracin constante de sus diferentes zonas. Un
ejemplo de ello es el aprendizaje de la lectura, donde el cerebro debe
integrar los estmulos visuales (reconocimiento de letras), con los
estmulos auditivos (fonemas), con esquemas motores (su
pronunciacin) y con procesos lingusticos (su significado).
Finalmente todo este proceso se produce a cierto ritmo y velocidad en la
trasmisin nerviosa, que puede variar individualmente y tambin dentro
de cada sujeto para los diferentes canales de trasmisin sensorial. Por

ejemplo hay sujetos cuya trasmisin auditiva es ms lenta que otros, lo

cual implica un ritmo diferente para recibir, analizar e integrar la
informacin escuchada. En este caso la comprensin oral se resiente, no
por menor comprensin intelectual, sino por menor velocidad para
asimilar la corriente de estmulos auditivos.
Hay procesos que no son perceptivos, pero que cumplen un rol
fundamental para el aprendizaje, como son la atencin y memoria, los
cuales condicionan todo el proceso de aprender.
En el caso de las dificultades del aprendizaje de la lectura, el estmulo es
diferente si la enseanza se hace principalmente en base al
reconocimiento visual del conjunto de letras o si se efecta en base a
descomponer cada una de ellas en sus fonemas correspondientes. En el
primer caso se estimulan de preferencia las vas neurolgicas
perceptivo-visuales y espaciales. En el segundo caso se estimulan
principalmente las vias perceptivo auditivas fonmicas. Ambas vas
neuronales dependen de reas cerebrales diferentes y sus analizadores
estn ubicados en regiones distintas del cerebro. En el nio de desarrollo
normal, el cerebro est capacitado para recibir ambos tipos de
estmulos, analizarlos e integrarlos eficientemente para lograr el nivel de
aprendizaje exigido. En cambio, la presencia de una disfuncin o
inmadurez cerebral, que afecte una determinada rea, puede incidir de
manera diferente en el aprendizaje de la lectura, segn sea la va
sensorial estimulada por las metodologas de enseanza utilizadas, lo
que deriva en diferentes formas de manifestaciones dislxicas.
La disfuncin cerebral en el aprendizaje de la lectura no es slo un
problema de circuitos, sino tambin de estrategias de enseanza. La
disfuncin cerebral, es una hiptesis explicativa de porque un nio de
inteligencia normal, y en el cual no se advierten obstculos de otra
naturaleza, no aprende. Esta deficiencia puede provenir de factores
genticos, como de una lesin al SNC recibida en alguna etapa del
desarrollo.
En cualquiera de los 2 casos el procesamiento cognitivo y
psicolingustico de la informacin escolar es insuficiente y las
alteraciones de conducta o emocionales concomitantes permiten
presumir una accin deficiente del SNC para procesar y retener la
informacin o para traducirlas en respuestas o conductas adecuadas.

Bloques cerebrales y aprendizaje.

Luria divide funcionalmente el cerebro en 3 bloques de procesos que

controlan la actividad de aprender, comprender, recordar y actuar y
ayuda as a ccomprender los trastornos del aprendizaje. Estos bloques
se desarrollan con el crecimiento del nio y en concordancia con las
primeras experiencias. Los bloques son:
1) La atencin y capacidad de estar alerta frente a los estmulos. Si
un nio presenta problemas de memoria o disminucin exagerada de la
atencin puede tener afectado este bloque cerebral
2) Procesamiento de la informacin. Sirve como aparato para la
recepcin, anlisis y almacenamiento de la informacin que llega desde
el mundo exterior. Tiene a cargo las modalidades ms especficas del
conocimiento. Igualmente integra y organiza la informacin segn sus
procedencias (visual, auditiva, tctil). Aqu se transforma la percepcin
concreta en pensamiento abstracto, la elaboracin de esquemas
cognitivos, la memorizacin de la experiencia organizada.
3) Programa y verifica la conducta y actividad mental. Tiene
estrecha relacin con la actividad verbal, lo cual permite al sujeto
planificar su accin a partir del lenguaje y depende de la maduracin de
la regin prefrontal. Esta regin cerebral es de desarrollo ms tardo y
entre los 4 y los 7 aos de edad est preparada para actuar. En
consecuencia, no antes de esa edad los nios alcanzan pleno dominio de
su conducta a partir de instrucciones o de consignas verbales, lo cual es
de inters para evaluar algunas dificultades de comprensin verbal en
nios pequeos.

Cada uno de estos bloques tiene 3 zonas corticales:

1) Una que recibe o enva los impulsos desde y hacia la
periferia.
2) Otra que asocia y programa la informacin
3) Pensamiento abstracto y la comprensin.
Estos 3 bloques dice luria se coordinan asi la percepcin depende de la
actividad verbal y de la actividad motora lo que permite tener una
conducta activa en la bsqueda de significado. Esto explica la dificultad
de algunos nios para relacionar la informacin percibida por diferentes
vas.

NOTA: El hemisferio derecho procesa la informacin espacial y

simultnea, lo que permite a la persona establecer sntesis de los
elementos percibidos. La labor de este hemisferio parece tener un papel
importante en el aprendizaje de las matemticas y en la comprensin de
los problemas espaciales.

Inteligencia y rendimiento escolar.

Vernon distingue 3 tipos de inteligencia:
a) Inteligencia A. Es de tipo gentica.
b) Inteligencia B es la que se ha desarrollado por interaccin con el
medio y condiciones fisiolgicas que facilitan u obstruyen su desarrollo.
No es esttica, sinofluctuante.
c) La inteligencia C es la que evalan los test de inteligencia y el
exmen clnico. Los contenidos de los test toman muestras de
habilidades que se consideran representativas de la inteligencia B.

Retardo mental y deficiencia mental.

El nio retardado presenta retraso en el logro de las funciones
perceptivas, psicomotrices, verbales y adaptativas. El retraso afecta
directamente el nivel de recepcin, procesamiento, codificacin y
utilizacin de la informacin y de la experiencia escolar. Los trminos
retardo mental y deficiencia mental implican algunas diferencias:
deficiencia mental significa carencia de dotacin intelectual suficiente y
esto aparece como irreversible. El concepto de retardo mental implica un
atraso en el desarrollo de la inteligencia, el que se realiza por etapas y
en el cual el nio debe alcanzar un determinado nivel de funcionamiento
en cada edad. Por lo tanto el retardo se aplica cuando an no termina el
desarrollo del proceso cognitivo. En consecuencia, el trmino deficiencia
es ms aplicable al adulto, y el de retardo al nio.

Criterios de evaluacin y diagnstico del retardo mental.

Existen 4 criterios para el diagnstico del retardo mental.

1) Criterio clnico: til en los casos ms intensos de retardo. Su
funcin es clasificar el retardo en base a su etiologa y diferenciarlos de
otros cuadros.
2) Criterio escolar: Postula que un nio debe aprender en la escuela
ciertos contenidos y los que no lo hacen no tendran la capacidad
intelectual suficiente para hacerlo.
3) Criterio psicomtrico: Ligado a Binet y Simon quienes aportan el
test de inteligencia y los conceptos de edad mental y coeficiente
intelectual
4) Criterio de adaptacin social y laboral: Evalua la presencia de
conductas socialmente adaptadas y productivas y la capacidad de
mantener una vida independiente. Algunos autores dicen que si una
persona tiene una adaptacin a la vida laboral y familiar no puede ser
considerada retardada mental. La falta de adaptacin social se debe
generar por causas psicolgicas y no por causas sociales o econmicas.

Critica a los criterios.

A) Los test estn influidos por el NSE en Santiago un porcentaje de
nios de clase baja aparece como retardado mental, en cambio los nios
de clase alta aparecen como superdotados.
B) La edad mental es relativa a las exigencias escolares de cada
cultura o subcultura.

El diagnstico de retardo mental.

Funciones cognitivas disminuidas
Anlisis de las capacidades de adaptacin del nio a su medio y la
realizacin de actividades no escolarizadas.
Estudio clnico y etiolgico para clasificar su retardo y ver
perspectivas de rehabilitacin o educacin especial.
Evaluacin del contorno sociocultural y familiar.

Es necesario diferenciar el RM del:

Retardo mental sociocultural (falta de estimulacin, deprivacin

cultural).
Pseudo RM por factores emocionales (autismo, depresin).
Pseudo Rm por factores orgnico- cerebrales (disfuncin cerebral,
afasias del desarrollo).
Pseudo RM por factores fisiolgicos (subalimentacin, debilidad
fsica).
Retardo escolar del aprendizaje.
Inmadurez del desarrollo (retardo perceptivo, del lenguaje o
psicomotor)
Un problema de atencin interfiere en la atencin y concentracin, lo
cual genera una menor tensin para resolver problemas. La depresin
trae menor inters por el mundo externo, lo cual afecta tambin el
rendimiento.
Existen nios con lo llamado retardo mental primario quienes presentan
incapacidad para lograr un adecuado funcionamiento de las funciones
asociativas, lo que implica un mal desarrollo de las funciones abstractas.
El retardo mental secundario presenta un buen desarrollo asociativo,
pero no estn capacitados para lograr un nivel de elaboracin
abstractiva de los estmulos. Abarca este retardo a las personas de nivel
leve o limtrofe.
El nio retardado tiene dificultad en codificar los estmulos recibidos en
mediadores verbales que faciliten su retencin y aplicacin posterior.
Igualmente tienen dificultad para elaborar y expresar verbalmente el
contenido de sus experiencias.

Retardo mental o diferencias cognitivas socioculturales.

El retardo sociocultural carece de factores biolgicos reconocibles. Se
observa en la etapa escolar y generalmente est ligado a los sectores

ms desfavorecidos econmica y culturalmente. El retardo mental

sociocultural se sustenta en 3 argumentos bsicos:
1) Rendimiento deficitario o limtrofe en test psicomtricos.
2) Mayor fracaso escolar en sectores de NSE bajo.
3) El supuesto de que todo nio de NSE bajo sufre privaciones
sociales, lingusticas o intelectuales que interfieren en su desarrollo
cognitivo.
Por otra parte los nios pertenecientes a este tipo grupo aparecen
perfectamente normales cuando seles observa dentro de su propio
contexto, aunque sus modelos de pensamiento sean diferentes de los
planteados en las exigencias escolares.

Escolares de aprendizaje lento

No presentan TEA ni caben en retardo mental.
LIMITROFES:

Punto de vista psicomtrico

o Limtrofe: CI entre 70 y 80 (max. Hasta 60)
o

Punto de vista educacional

Limtrofe: lentitud de aprender no asociado a T.E.A o

factores extrnsecos. Se encuentra en el lmite entre lo
normal y lo deficitario.

Limtrofe sociocultural

Factores socioculturales inciden en su

aprendizaje.

ESCOLAR DE APRENDIZAJE LENTO

Ritmo de progreso menor, segregacin. Sin autonoma en el estudio y
aprendizaje, para poder generar estrategias. Problemas de motivacin.
Sucede:

1. Desarrollo insuficiente de funciones cognitivas y lenguaje

2. Aprendizaje lento
3. Evaluacin final de fracasos
4. Rechazo de la escuela por insuficiente capacidad de aprender
Se requiere:

Evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal para una

planificacin
Instrucciones graduadas con tiempos suficientes.

Considerando:

Destrezas bsicas.
Motivacin

Instrucciones apropiadas.

Dificultades del aprendizaje y estrategias de enseanza escolar

Aprendizaje significativo