Bsqueda por Internet K-12 estudiantes: Un Modelo de proceso basada en la

investigacin
Kathleen Guinee
Harvard Graduate School of Education
abstracto
La comprensin de 12 K-prcticas de los estudiantes basados en la web de
investigacin y los retos que plantea esta tarea, puede ayudan a los educadores
ayudan a los estudiantes con aprender a manejar este complejo proceso. En esta
presentacin, propongo una modelo de proceso basado en la investigacin de las
prcticas de bsqueda de Internet K-12 estudiantes. El modelo describe las
maneras en que estudiantes buscar, evaluar y utilizar la informacin en la Web y
sugiere estrategias que los estudiantes pueden desarrollar para mejorar la eficacia
y la calidad de su investigacin basada en la Web.
Para los estudiantes de los Estados Unidos, llevando a cabo la investigacin con
"una variedad de tecnolgica y de la informacin recursos ", incluyendo la World
Wide Web se ha convertido en la norma (El Consejo Nacional de Profesores de
Ingls, 2000). El 59% de los estudiantes de edades 5-17 que utilizaron Internet en
el ao 2001 report que su principal uso de la Internet era para el trabajo escolar
(Centro Nacional para Estadsticas de la Educacin, 2003). Esta amplia utilizacin
de la Web para fines acadmicos (y profesional) requiere procesos de bsqueda
basadas en Web comprensin de los estudiantes en a fin de ayudar con el
aprendizaje de este proceso complejo.
Durante la ltima dcada, se han realizado varios estudios de investigacin para
investigar a Internet K-12 estudiantes prcticas de investigacin. En este trabajo
se presenta un modelo de proceso que resume esta investigacin. El modelo
describe las maneras en la que los alumnos busquen, evaluar y utilizar la
informacin en la Web y sugiere estrategias que los estudiantes pueden
desarrollar para mejorar la eficacia y la calidad de su investigacin basada en la
Web.

Elementary (Kafai &Bates, 1997), medio (Bilal, 2002; Wallace, Kupperman, Krajcik,
y Soloway, 2003), y la escuela secundaria (Fidel, et al., 1999) los estudiantes
disfrutan de bsquedas en la Web y utilizarlo para la investigacin relacionada con
la escuela proyectos (Eagleton, Guinee, y Langlais, 2003; Jackson, 1996).
Mientras los estudiantes entran en los grados superiores, el uso de la Internet para
el trabajo escolar aumenta (Lien, 2000). Dentro de varios planes de estudio de
secundaria

preparatoria,

consulta

de

Internet

asignaciones

se

estn

incorporando en las artes del lenguaje (Eagleton, Guinee, y Langlais, 2003;

grande, Beheshti, y Moukdad, 1999), la ciencia (Fidel, et al., 1999; Jacobson y
Ignacio, 1997; Gordon, 2000; Wallace, et al, 2003), social estudios (Jackson, 1996;
Lorenzen, 2001), y la biblioteca / centro de medios de comunicacin (Gibson y
Mazur, 2001; Hirsh, 1999) clases.
Al llevar a cabo la investigacin, los estudiantes de hoy en da utilizan una
combinacin de recursos electrnicos e impresos (Fidel, et al., 1999; Gibson y
Mazur, 2001; Grandes y Beheshti, de 2000; Lorenzen, 2001). Algunos estudiantes
prefieren encarecidamente el uso de Internet como su principal fuente de
informacin (Gibson y Mazur, 2001; Jackson, 1996; Jacobson y Ignacio, 1997;
Grandes y Beheshti, 2000). Una de las razones para preferir los estudiantes dan a
la Web a travs de materiales impresos tradicionales es que sienten que pueden
encontrar la informacin ms rpidamente cuando el uso de Internet (Grande y
Beheshti, 2000; Vansickle, 2002).
Otros estudiantes deciden si se debe utilizar materiales electrnicos o impresos
basados en el tipo de informacin que son la bsqueda de (Grande y Beheshti,
2000). Por ejemplo, los estudiantes tienden a favorecer la Web para localizar
hasta al fecha o relativamente (por ejemplo, informacin sobre el deporte del
curling) informacin oscura y estn a favor de las fuentes de impresin para
obtener informacin completa, organizada en temas generales (grande y Beheshti,
2000). Sin embargo, otros estudiantes prefieren referencia nicamente materiales
de impresin tradicionales para su investigacin, a pesar de la creciente
prevalencia de las fuentes electrnicas (Grande y Beheshti, 2000).

Modelo de Procesos de K-12 Investigacin de Internet

El siguiente modelo (ver Figura 1) se describen las actividades los estudiantes
llevan a cabo, mientras que la realizacin de investigaciones utilizando Internet y
analiza las formas en que los estudiantes en general, realizan estas tareas.
Desarrollar pregunta Investigacin
Las preguntas de investigacin guan a los estudiantes a travs del proceso de
realizacin de la investigacin (Bowler, Grande, y Rejskind, 2001), ayudndoles a
mantenerse organizado y en tarea (Gibson y Mazur, 2001). Desafortunadamente,
los estudiantes de secundaria tener dificultad para desarrollar preguntas de
investigacin (Bilal, 2002;. Wallace, et al, 2000). Las preguntas de la investigacin
de que se generar gama de cuestiones generales, demasiado amplia para,
bsquedas de datos especficos demasiado estrechas, con slo alrededor de un
tercio bienestar centrados, preguntas investigables (Bilal, 2002; Eagleton y
Guinee, 2003; Wallace., et al, 2000). Incluso la escuela secundaria estudiantes
fallan en la construccin de las preguntas de investigacin, porque muchos sienten
que no necesitan para planificar el futuro, mientras que la bsqueda en lnea
(Fidel, et al., 1999). No hace falta decir, el desarrollo, preguntas investigables
especficos es un importante habilidad para practicar con estudiantes de escuelas
intermedias y secundarias (Eagleton y Guinee, 2004).

Visitar Sitio Conocido

Despus de la identificacin de una pregunta de investigacin, uno de estrategia
estudiantes utilizan para localizar la informacin para responder a la pregunta es
visitar un sitio Web directamente. Ellos pueden hacer esto de varias maneras. A
veces, los estudiantes se conectan a su tema amplio en el "Frmula punto-com",
usando www.mytopic.com como su URL (Guinee, Eagleton, y Hall, 2003). Otras
veces, estudiantes visitan los sitios que han utilizado en el pasado, incluso si

pertenecen a un tema diferente (Fidel, et al., 1999). estudiantes tambin visitar

sitios que sospechan que podra contener la informacin deseada sobre la base
de su comprensin de la investigacin tema (por ejemplo, visitar el sitio de la
Guardia Costera para investigar la seguridad del barco) y las experiencias previas
con la Web (Guinee, Eagleton, y Hall, 2003). O, los estudiantes pueden visitar los
sitios que consideren altamente confiable, tales como los creados por
universidades, el gobierno o las agencias de noticias (Lorenzen, 2001).
Por ltimo, un enfoque eficaz estudiantes emplean para decidir qu sitio para
visitar es seguir recomendaciones de otros. Los educadores a menudo
proporcionan a los estudiantes una lista de URLs o marcador pertinentes sitios
apropiados en su computadora (s) de aula para que los estudiantes visitan. Es
importante sealar que el grado primaria los estudiantes son ms capaces de
utilizar marcadores suministrados por el profesor que escribir mucho, las
direcciones URL complejas (Kafai y Bates, 1997). Adems de los educadores que
suministran los sitios posibles, los estudiantes suelen compartir las URL con el uno
al otro (Jacobson y Ignacio, 1997).
Uso del motor de bsqueda.
El uso de un motor de bsqueda es otra estrategia de los estudiantes aplican para
localizar respuestas a sus preguntas de investigacin sobre la Web (Guinee,
Eagleton, y Hall, 2003; Lorenzen, 2001). A partir de aproximadamente el quinto
grado, los estudiantes pueden localizar de manera independiente la informacin
utilizando la Web (Kafai y Bates, 1997; Lien, 2000). Sin embargo, mediante el uso
de andamios, los nios ms pequeos tambin son capaces de ejecutar con xito
bsquedas (Kafai y Bates, 1997;. Revelle, et al, 2002). Los estudiantes tienden a
tener fuertes preferencias por uno u otro motor de bsqueda (Vansickle, 2002). La
mayora utiliza slo un motor de bsqueda en una sesin determinada bsqueda
(grande, Beheshti, y Moukdad, 1999; Schachter, Chung, y Dorr, 1998; Vansickle,
2002). Curiosamente, los estudiantes de mayor edad tienden a usar ms los
motores de bsqueda de los estudiantes ms jvenes, tal vez porque tienen ms
experiencia en el uso de la Web y son por lo tanto ms conscientes de los

diferentes motores de bsqueda (Lien, 2000). Tener un motor de bsqueda

preferido est bien, siempre y cuando los estudiantes estn construyendo
consultas apropiadas para que motor y estn dispuestos a ser flexibles, de vez en
cuando usando un motor diferente cuando sea necesario. Durante el uso de un
motor de bsqueda puede ser un mtodo exitoso para la bsqueda de informacin
en la Web, sino que tambin puede ser una fuente de frustracin para los
estudiantes. Muchos estudiantes se sienten frustrados por los tiempos de
respuesta lentos de los motores de bsqueda y por su propia incapacidad para
localizar la informacin deseada en un plazo de tiempo "razonable" (Fidel, et al.,
1999; Wallace, et al, 2000). Los estudiantes pueden ser capaces de evitar al
menos algunas de esta frustracin al aprender a construir de bsqueda ms eficaz
cuerdas.
Construya Cadena de bsqueda
Una experiencia de los estudiantes de dificultad predominante en el desempeo
de la investigacin basada en la Web est construyendo cadenas de bsqueda
efectivas (Gibson y Mazur, 2001; grande y Beheshti, 2000; Wallace, et al., 2000).
En general, la media estudiantes de la escuela demuestran habilidades poco
sofisticados en la construccin de cadenas de bsqueda, el uso de trminos
generales y sobre todo frases (Guinee, Eagleton, y Hall, 2003;. Wallace, et al,
2000). Hay varios factores que contribuyen a la capacidad de los estudiantes a
desarrollar cadenas de bsqueda adecuados, tales como su conocimiento de
fondo, las competencias lingsticas, experiencia y equipo, como as como la
naturaleza de la tarea (es decir, la investigacin abierta contra el hecho de
encontrar y maestro asignado vs. seleccionado estudiante-temas).
En primer lugar, poseer suficiente conocimiento de fondo es importante para la
construccin de cadenas de bsqueda (Eagleton y Guinee, 2004; Fidel, et al.,
1999). Lo ms obvio es el conocimiento de fondo ayuda a los estudiantes a
identificar el potencial relevante los trminos de bsqueda. Adems, el
conocimiento de fondo ayuda a los estudiantes conceptualizan el espacio de
informacin para su tema (Kafai y Bates, 1997). En su propia escuela, medio los

estudiantes tienden a no aplicar una comprensin del espacio tpico

para

desarrollar un plan para su investigacin (Guinee, 2004). Sin embargo, con la

direccin, los estudiantes de secundaria pueden centrarse, estrecho, y ampliar su
bsqueda (Eagleton, Guinee, y Langlais, 2003; Kafai y Bates, 1997). Incluso la
escuela secundaria estudiantes luchan con la conceptualizacin del espacio tema
para su consulta, a veces omitiendo conceptos necesarios y otras veces la adicin
de los innecesarios a su cadena de bsqueda (Nahl y Harada, 1996).
Adems de conocimientos generales de antecedentes, conocimientos de idiomas
que dominan son importantes para el xito la construccin de cadenas de
bsqueda (Eagleton y Guinee, 2004; Nahl y Harada, 1996). Los estudiantes deben
ser capaces de especificar trminos relevantes de bsqueda, sinnimos de estos
trminos y trminos relacionados (Nahl y Harada, 1996). Tristemente, Nahl y
Harada encontrado que muchos de los estudiantes de secundaria encuestados
que no tenan habilidades de vocabulario suficientes para la construccin cadenas
de bsqueda con xito. Los estudiantes necesitan fuertes habilidades lingsticas
que les permitan ser flexible en la construccin cadenas de bsqueda, mediante la
adicin de nuevos trminos o la sustitucin de diferentes trminos para reformular
una consulta. Por ejemplo, un estudiante la bsqueda de la cantidad de dinero que
una estrella del deporte "hace que en un ao determinado," tiene que identificar
"salario" como una bsqueda probable plazo para responder a su pregunta
(Eagleton y Guinee, 2002).
Por ltimo, los estudiantes que poseen ms experiencia de la computadora
tienden a construir e interpretar las cadenas de bsqueda ms efectivamente que
sus pares (Bowler, Grande, y Rejskind, 2001; Nahl y Harada, 1996). Va nsickle
(2002) concluye que las habilidades generales de computacin de un estudiante
pueden estar relacionados con su acceso a las computadoras. Adems de crear
una inicial discrepancia en las habilidades de bsqueda de los estudiantes, las
diferencias en las habilidades generales de computacin puede aumentar con el
tiempo, causando los estudiantes en desventaja a estar en una desventaja an
mayor. Por ejemplo, Kafai y Bates (1997) observaron que durante el trabajo en

grupo, los estudiantes con experiencia previa en Internet dominaron las

interacciones en el ordenador.
En promedio, los estudiantes de secundaria realizan una bsqueda cada 4 o 5
minutos (grande, Beheshti, y Moukdad, 1999; Wallace, et al., 2000). Se utilizan
dos mtodos principales para la construccin de las cadenas de bsqueda de
estas consultas: trminos discretos y lenguaje natural (Guinee, Eagleton, y Hall,
2003). Durante el maestro asignado, de composicin abierta tareas de
investigacin, la mayora de los alumnos que busquen en el uso de trminos
discretos individuales que describen un concepto amplio (Bilal, 2002; Guinee,
2004). Los estudiantes generalmente demuestran una tctica ligeramente
diferente cuando seleccionan su propia investigacin abierta tema. En estos
casos, los estudiantes tienden a buscar utilizando mltiples (normalmente dos)
trminos discretos (Bilal, 2002; grandes, Beheshti, y Moukdad, 1999), lo que
puede ser descrito como el "tema y el enfoque" mtodo (Guinee, Eagleton, y Hall,
2003).
Durante las tareas de bsqueda de determinacin de hechos, los estudiantes
tienden a utilizar las consultas en lenguaje natural con ms frecuencia que lo
hacen en tareas de investigacin abiertas (Bilal, 2002; Guinee, 2004). En la
mayora de los motores de bsqueda, la consecuencia negativa de utilizar
consultas en lenguaje natural, en lugar de trminos discretos, es que las palabras
adicionales en la consulta limitan artificialmente los posibles resultados. No
obstante, las consultas en lenguaje natural son populares entre los estudiantes.
Aproximadamente dos tercios de los estudiantes de secundaria y un tercio de los
estudiantes de secundaria construyen cadenas de bsqueda de investigacin
mediante el uso de cualquiera de los dos frases en lenguaje natural o preguntas
en lenguaje natural completo (Nahl y Harada, 1996; Schacter, Chung, y Dorr,
1998).
A partir de esta observacin, Schacter, Chung, y Dorr concluyen que los
estudiantes utilizan las consultas en lenguaje natural porque lo hacen no tener una

comprensin exacta de cmo funciona el Internet o de cmo los motores de

bsqueda interpretan las cadenas de bsqueda.
Ellos sienten que para convertirse en buscadores eficaces, los estudiantes deben
tener un modelo mental precisa de la Internet y cmo funciona. Como una
explicacin alternativa, Guinee propone que los estudiantes estn fallando para
abstraer el tema general y centrarse en sus preguntas de investigacin especficas
de determinacin de hechos. Ella sugiere que, incluso en la bsqueda de los
hechos, los estudiantes necesario para identificar el espacio de tema para su
consulta.
Analizar los resultados de la bsqueda
Una tarea aparentemente menor, pero importante en la investigacin de Internet
est evaluando la lista de resultados de bsqueda.
En general, los estudiantes de secundaria tienen dificultades para diferenciar
golpes buenos y malos (grandes y Beheshti, de 2000). Una razn de esto puede
ser que los estudiantes son reacios a leer la lista de resultados de fondo,
principalmente usando los ttulos de determinar rpidamente s o no para
investigar un xito (Kafai y Bates, 1997). Es interesante notar que los estudiantes
visitar un promedio de slo un hit por bsqueda (grande, Beheshti, y Moukdad,
1999).
Evaluar sitio.
Estudiantes de la escuela intermedia y secundaria tienen dificultades para evaluar
la calidad de la informacin que encuentran en la Web (Gibson y Mazur, 2001;
Lorenzen, 2001). Si bien se puede argumentar que esta dificultad surge del adulto
nivel de lectura de contenido Web, la legibilidad no parece ser una piedra de
tropiezo para los estudiantes de ms edad. Slo el 38% de estudiantes de
secundaria informan que tienen problemas con el vocabulario en la Web (grande y
Beheshti, 2000). El verdadero problema puede ser uno de confiabilidad. Muchos
estudiantes de secundaria creen que toda la informacin en la Web es fiable
(Schachter, Chung, y Dorr, 1998). Alternativamente, los estudiantes pueden estar

teniendo problemas que evalan los sitios porque no estn pasando tiempo
suficiente examinarlos. Si bien la bsqueda en Internet, los estudiantes hacen un
promedio de 1 clic de cada 1,2 minutos (Grande, Beheshti, y Moukdad, 1999).
Dada la cantidad de tiempo que le toma a los resultados de bsqueda que se
debern elaborar y pginas a la carga, esto deja poco tiempo para la lectura de
contenido. Adems, los estudiantes a menudo se desplazan a travs de un sitio
demasiado rpido para realmente leerlo y rara vez seguir los enlaces para
investigar un sitio ms (Wallace, et al., 2000). Los estudiantes tienden a
simplemente mirada a un sitio, a menudo utilizando la calidad de los grficos como
sus criterios de discriminacin, y luego volver a la bsqueda lista de los resultados
(Wallace, et al., 2000). Esta tendencia es quizs uno de los inconvenientes de la
investigacin en Internet.
Lamentablemente, algunos investigadores han llegado a la conclusin de que la
naturaleza interactiva de la Web dificulta la misin de los estudiantes para leer y
evaluar el contenido, mientras que la realizacin de investigaciones (grande,
Beheshti, y Moukdad, 1999; Schachter, Chung, y Dorr, 1998; Wallace, et al.,
2000).
Identificar informacin
Como se mencion anteriormente, los estudiantes se sienten frustrados cuando no
pueden encontrar la informacin adecuada durante la bsqueda (. Fidel, et al,
1999; grande y Beheshti, 2000). Los estudiantes tienen-opiniones variadas sobre
lo fcil o difcil que es encontrar informacin en la Web (Jackson, 1996). Sin
embargo, algunos factores parecen facilitar el xito de los estudiantes en el
hallazgo informacin. Por ejemplo, los usuarios de computadoras con ms
experiencia son ms hbiles que sus pares en la bsqueda correcta respuestas a
las tareas de investigacin (Guinee, 2004). Adems, los estudiantes de primaria
que trabajan en colaboracin para la bsqueda la web tiene un mayor xito en la
bsqueda de informacin relevante (Lien, 2000). Por ltimo, la capacidad de
identificar de manera eficiente informacin relevante tambin depende de las

limitaciones de trabajo y la percepcin de los efectos tarea de los estudiantes (es

decir, de encontrar la respuesta correcta).
En general, los estudiantes tienen ms xito en la localizacin de informacin
relevante para las tareas de investigacin abiertas que en la bsqueda de
respuestas correctas a las tareas de investigacin (Bilal, 2002; Schachter
Schachter, Chung, y Dorr, 1998). Schachter, Chung, Dorr y concluy que el xito
de los estudiantes en tareas de investigacin abiertas es el resultado de la simple
hecho de que ms existen posibles respuestas para las preguntas abiertas. Los
estudiantes reconocen que el requisito de completar con xito una tarea de
investigacin es localizar informacin sobre su tema. Como resultado, los
estudiantes pueden ser tan concentrado en la bsqueda de informacin para su
asignacin que van a cambiar sus preguntas de investigacin para que coincida
con la informacin que ya se han localizado (Fidel, et al., 1999).
Tomar notas
Dos competidores estrategias para tomar notas parecen existir para tomar notas
durante la investigacin basada en la Web. algunos de los estudiantes no se
imprimen muchos sitios Web, y cuando lo hacen, son muy selectivos acerca de las
pginas que desea imprimir,

asegurndose de que las pginas impresas

contienen contenidos para responder a su pregunta (Fidel, et al, 1999; Jacobson y

Ignacio, 1997). Se puede concluir que esta estrategia de toma de notas selectiva
es especialmente eficaz en entornos con recursos limitados (por ejemplo,
capacidades de impresin mnimos). Otros estudiantes tienden a imprimir muchas
pginas Web o copiar y pegar grandes porciones de texto, en lugar de tomar notas
selectivos (Eagleton y Guinee, 2003). Durante esta estrategia, los estudiantes
toman decisiones iniciales de alto nivel sobre si la informacin es vale la pena
volver ms tarde, y luego recogerlo para su posterior examen (Hirsh, 1999). Esta
"amplia estrategia de red "parece ser adaptativa en situaciones donde el acceso a
Internet es limitado. Se permite que los estudiantes se renen grandes cantidades
de informacin potencialmente relevante, que se pueden leer con detenimiento sin
conexin en su tiempo libre.

Sintetizar la Informacin
Por desgracia, la mayora de los estudiantes no tienden a sintetizar la informacin
que encuentran en Internet antes de presentarlo en sus productos de investigacin
(Bowler, Grande, y Rejskind, 2001; Eagleton, Guinee, y Langlais, 2003; Gibson y
Mazur, 2001). Los estudiantes informan que no copian desde la Web o que es
menos probable que copiar de la Web que a partir de fuentes tradicionales de
impresin (Guinee, 2004; grande y Beheshti, 2000). Sin embargo, en la prctica,
un buen nmero de estudiantes copiar y enviar contenido directamente desde la
Web (Eagleton, Guinee, y Langlais, 2003; Guinee, 2004). Otros estudiantes hacen
pequeas modificaciones al texto que adquieren desde la Web, sustituyendo,
eliminar o aadir palabras individuales (Guinee, 2004; grandes y Beheshti, de
2000).
Citar Fuentes
Los estudiantes tienden a no citar fuentes web (Bowler, Grande, y Rejskind, 2001),
incluso cuando instruy a hacerlo (Guinee, 2004). Este hallazgo es comprensible,
teniendo en cuenta que es difcil para los estudiantes para realizar un seguimiento
de las fuentes que estn utilizando, ya que saltar rpidamente de un sitio a otro en
la Web. Con el fin de recoger con precisin sus fuentes, los estudiantes debe
pensar en la recogida de cada URL en el momento preciso en que se estn
reuniendo informacin de ese sitio.
Producir Investigacin del producto
Los estudiantes consideran que la "investigacin" en el sentido de la bsqueda de
informacin, por lo que omiten la escritura y la etapa de presentacin de del
proceso (Bilal, 2002; Gibson y Mazur, 2001; Wallace, et al., 2000). Como
resultado, sus productos finales de investigacin no cumplen necesariamente las
expectativas de los educadores. Como se mencion anteriormente, algunos
estudiantes el material presente adquiridas directamente desde la Web (Eagleton,
Guinee, y Langlais, 2003). Otros estudiantes con la alfabetizacin o la tecnologa
excelente habilidades crean productos de investigacin llamativos que contienen

poco contenido (Eagleton y Guinee, 2004). Afortunadamente, unos pocos

estudiantes a navegar con xito el complejo proceso de la investigacin en
Internet y el uso de su contenido se encuentra a generar productos originales.
Aprender a realizar investigaciones en Internet
En general, los estudiantes de hoy estn enseando a s mismos cmo utilizar la
Web o estn aprendiendo al respecto de sus compaeros (Lubans, 1999;
Vansickle, 2002). Incluso en un ambiente en el aula, los estudiantes hacen
muchas preguntas de uno otro y dar y recibir consejos durante la bsqueda (Fidel,
et al., 1999). Los estudiantes dicen que a menudo prefieren pedir un maestro o
bibliotecario en busca de ayuda, pero estos "expertos" no siempre estn
disponibles (Fidel, et al., 1999; Lorenzen, 2001). la peligro en la que tienen los
estudiantes ensean unos a otros es que pueden (y lo hacen) propagar la
desinformacin.
Debido a que los adolescentes estn aprendiendo sus habilidades de Internet una
de la otra, tambin estn comparando su nivel de competencia uno contra el otro.
Como resultado, la mayora de los estudiantes estn satisfechos con sus
habilidades de bsqueda, considerando a s mismos a ser buscadores de nivel
"intermedio" (Fidel, et al., 1999; VanSickle, 2002). Los estudiantes sienten que
puede buscar con xito por su propia cuenta, sino que fcilmente pedir ayuda
cuando se encuentran con un problema (Vansickle, 2002). Cuando se le pregunt
si quieren aprender ms acerca de la bsqueda, los estudiantes responden que ya
saben todo lo que necesita saber (Fidel, et al., 1999).
Sin embargo, los expertos no estn de acuerdo. Muchos investigadores creen que
la bsqueda en Internet y la evaluacin tiene que ser enseado explcitamente a
los estudiantes (Eagleton y Guinee, 2004; Jacobson y Ignacio, 1997; Schachter,
Chung, y Dorr, 1998; Wallace, et al., 2000). Los estudiantes dicen que prefieren
aprender sobre la web de una manera informal, independiente, por ejemplo, de
asistencia individual o consejos publicados, en lugar de en un ambiente de grupo
como una clase (Vansickle, 2002). este preferencia se puede acomodar fcilmente

y por lo tanto, los educadores deben considerar enfoques de aprendizaje

individuales la hora de disear la instruccin Internet.
Conclusin
La realizacin de investigaciones es un proceso extremadamente complejo y su
realizacin el uso de Internet no hace sino aumentar la complejidad. Enfoques de
los estudiantes a la investigacin de Internet varan mucho, pero la mayora son
capaces de completar Web basado en tareas de investigacin. Sin embargo, la
calidad de la mayora de las actuaciones de los estudiantes puede ser mejorado
en gran medida. Para lograr esto, mtodos y materiales deben ser desarrollados
para los estudiantes de andamio a travs de cada fase del proceso de
investigacin de Internet se indica en el modelo presentado.
Hay muchos factores que intervienen en el rendimiento de los estudiantes al
realizar la investigacin basada en la Web. Ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades, como la experiencia de la computadora subyacente, puede facilitar
sus prcticas de investigacin a Internet. educadores
Tambin debe ayudar a los estudiantes a desarrollar el conocimiento de fondo en
su espacio de tema y un modelo mental precisa del Espacio de informacin de
Internet. Lo ms importante es el fortalecimiento de las habilidades de
alfabetizacin tradicionales de los estudiantes, en particular, su vocabulario,
comprensin de textos expositivos, y la toma de notas, deben tener un
considerable impacto positivo en sus prcticas de investigacin.
Por ltimo, los estudiantes necesitan oportunidades para practicar las estrategias
que estn aprendiendo y participar en autntico
Proyectos de investigacin de consulta a Internet. Esto se puede lograr mediante
la incorporacin de consulta sistemticamente a Internet en todo el plan de
estudios. Debemos ayudar a los estudiantes ver la investigacin en Internet como
un proceso, no simplemente un evento.