Passado

do presente
O ensino do latim nas
escolas marcou um perodo em que os estudos clssicos e humansticos eram uma das
bases do sistema educacional brasileiro
POR MARIANA HILGERT

o possvel
descon hecer
a irremovvel
vinculao de nossa cultura
com as origens helnicas e latinas. No seria conveniente
romper com estas fontes. Essa
foi a justificativa dada pelo Ministro da Educao Gustavo
Capanema, em 1942, ao explicar as razes de se ter, dentro
do ensino secundrio, disciplinas humanitrias, como o Latim. Capanema foi o respon-

svel pela implantao da Lei

Orgnica do Ensino Secundrio, que permaneceu em vigor
por quase 20 anos.
Segundo a legislao, o ensino nas escolas seria divido
em dois ciclos: o primeiro, chamado ginasial, teria durao
de quatro anos; o segundo, de
trs anos, poderia ser voltado
rea clssica ou cientfica.
Durante os sete anos, o latim
seria como, efetivamente, foi
disciplina obrigatria.

Zlia de Almeida Cardoso, professora aposentada de Latim da

Universidade de So Paulo (USP),
acredita que a resposta do Ministro
se enquadrava nas exigncias e condies da poca. Alm dessas razes
[apresentadas pelo Ministro], sempre se considerou o ensino do latim
como importante instrumento para
o desenvolvimento de faculdades
tais como o raciocnio, a ateno, a
memria, entre outras. O problema
que as justificativas no afastavam
das escolas as dificuldades de ensino de um idioma que, para crianas
e adolescentes, aparentava no ter
qualquer utilidade.
Um dos principais entraves era
a metodologia usada na poca. Em
cada classe do antigo curso ginasial,
havia apenas alguns alunos que se
interessavam pela matria. A maioria simplesmente decorava declinaes e conjugaes verbais ou
preparava meios fraudulentos para
prestar contas dos conhecimentos em provas escritas e chamadas
orais, conta Cardoso. Essa uma
das razes pelas quais muitos alunos
temiam a disciplina, que chegou a
ficar conhecida como a matemtica das letras.
Em 1962, o ensino do latim tornou-se facultativo no segundo grau
mudana prevista pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB). Mas foram poucas as escolas que optaram pela permanncia
da disciplina no currculo afinal,
alm da falta de professores da rea,
havia um despreparo dos poucos
que existiam. Um raro exemplo foi o
Colgio Dom Pedro II, fundado em
1837, no Rio de Janeiro, que oferece
a disciplina na sua grade curricular
at os dias de hoje.
No mesmo ano da promulgao
da lei, Vandick L. da Nbrega era, j
havia 17 anos, professor da disciplina na escola. Para a elaborao do
livro Metodologia do Latim - Vida

Cotidiana e Instituies, publicado tambm em 1962, ele organizou

uma pesquisa com todos os seus colegas de profisso a fim de justificar a
importncia do latim nos setes anos
de curso secundrio. Com os resultados, Nbrega pde afirmar aquilo
que pregou durante toda sua vida
como docente: [o estudo do latim]
constitui um instrumento seguro de
boa e slida formao intelectual e
prepara pela ordenao e disciplina
do pensamento, pela agudeza do esprito, pelo amor pesquisa e pelo
respeito s tradies humansticas
de nossa herana lingustica, as geraes merecedoras de um futuro
realizador.
Os resultados da pesquisa de
Nbrega e sua aplicao ficaram
restritos ao Colgio Dom Pedro II.
Mas na tentativa de no ter mais
a instituio como uma exceo, o
deputado Milton Monti (PR-SP)
elaborou o Projeto de Lei No 3.963,
que pretendia reinserir o Latim, a
partir da 5 srie do ensino fundamental, como disciplina obrigatria.
A questo que a ideia foi lanada
quase 40 anos depois da promulgao da primeira verso da LDB (a
segunda foi publicada em 1996, mas
no gerou mudanas no que dizia
respeito ao Latim nas escolas),
O objetivo do projeto era melhorar a prpria lngua portuguesa:
Conhecendo a origem das palavras, seu verdadeiro significado, poderemos ter uma lngua rica, com a
utilizao precisa dos termos. Alm
de auxiliar na prpria gramtica, na
anlise sinttica e morfolgica, permitir a busca nos textos clssicos
da histria da humanidade, como
descreveu o deputado no documento oficial.
A tentativa de Monti no foi
aprovada pelo relator, o deputado
Joo Matos (PMDB-SC). Apesar de
reconhecer a importncia do latim
como lngua-me do idioma ptrio e

de diversos outros, ele afirma que o

seu retorno no significaria, necessariamente, uma melhoria na Lngua Portuguesa. Como explicou no
relatrio do projeto, haveria outras
questes mais complexas por trs de
tal objetivo, como a elaborao de
uma poltica de formao continuada dos professores da rea, melhores
salrios e campanhas macias de fomento ao hbito da leitura, aliadas
implantao de bibliotecas pblicas
com acervos atualizados e redes de
livrarias em todo o Pas, com preos
de livros acessveis ao consumidor.
Inviabilidade
Dentro do atual contexto scioeducacional brasileiro muitos profissionais compartilham da mesma
opinio: no possvel reinserir o
latim nas escolas. Cardoso acredita
que a condio dos prprios alunos de hoje que no favorece essa
reinsero, impossibilitando uma
comparao entre eles e os estudantes do tempo em que vigorava a
Lei Capanema. Nessas quase cinco
dcadas [desde que o latim deixou
de ser obrigatrio], a situao do
ensino mudou completamente. O
prprio perfil do aluno se modificou. At os anos 60 do sculo XX, o
curso secundrio era elitizante e os
meios de informao bastante diferentes dos de hoje. Basta considerar
que a informtica s se popularizou
a partir dos anos noventa. Os estudantes no apenas porque estudaram latim so hoje muito diferentes dos do tempo em que o latim era
obrigatrio.
A inviabilidade de se ter uma disciplina tambm est ligada falta de
professores. De acordo com dados
do Censo do Ensino Superior, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), do Ministrio da
Educao (MEC), em fevereiro deste ano, o nmero de formandos em

POR JOS ERNESTO DE VARGAS

Didtica do futuro
reas especficas de magistrio
caiu 4,5%, entre 2006 e 2007. O
curso de Letras teve uma reduo
de 10%, ficando entre os que apresentam dados mais preocupantes.
As prprias universidades tentam reverter essa situao, criando meios de aproximar a cultura
romana das crianas. o caso do
projeto Latim na Escola, colocado
em prtica a partir de 2000, com a
colaborao de professores e alunos de Latim da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
A atividade, como consta no
documento do projeto, visa ao
resgate da Lngua Latina, recuperao da sua histria e cultura,
ao desenvolvimento do raciocnio
lgico, bem como contribuir para
o processo ensino/aprendizagem
da lngua portuguesa. O projeto
de aplicao nas escolas foi interrompido em 2005 mesmo assim,
o trabalho de re-edio das obras
voltado ao pblico infanto-juvenil
continua espera de editoras interessadas em public-lo.
Ideias como esta podem ser
bastante proveitosas no sentido de

Responsvel por preservar o nosso idioma e contar toda a sua histria, o Museu da Lngua Portuguesa,
em So Paulo, no apenas uma
simples exposio. Interativo e interessante, ele visitado, desde a sua
inagurao, em 2006, por crianas,
jovens e adultos.
Como no poderia ser diferente,
o latim ganha destaque dentro da
histria de formao da lngua. Com
desenhos, explicaes, tabelas de
palavras que se modificaram, alm

difundir a histria e a cultura da

civilizao romana. Mas preciso incentivar outras atitudes para
que as crianas de hoje se interessem pelo estudo do latim.
A leitura uma delas, como
afirma o professor de Lingua Portugesa da USP, Mrio Eduardo
Viaro, Quem no gosta de ler ou
no gosta de desafios, jamais gostar de lnguas difceis e o latim
uma lngua difcil para ns, no
nego.

de vdeos, ele se torna mais um dos

elementos que compem a estrutura
do Museu.
No Beco das Palavras, uma da
sees mais concorridas do local, a
presena do idioma antigo se torna
mais palpvel. Com uma mesa interativa dedicada etimologia, o pblico brinca e aprende.
Periodicamente, o Museu tambm faz exposies sobre personalidades que tiveram a lngua portuguesa como seu foco de trabalho.

Apesar de no acreditar muito

em frmulas prontas de motivao, ele visualiza uma condio
ideal para que ela funcione: Acho
sim, que quando se junta uma sociedade com indivduos sedentos
de conhecimento e professores
muito maleveis, a a frmula d
certo. Uma utopia impossvel de
imaginar, mas o que se verifica
em muitos pases, no necessariamente os mais desenvolvidos economicamente.