FACULDADE DE EDUCAO SUPERIOR DA SERRA FASE

Instituto Capixaba de Estudos e Pesquisas ICEP

ANDRESSA SOUZA DIAS

RENATO PEREIRA AURLIO
ROMNIA G. DE SOUZA PETRI

PRECONCEITO LINGUSTICO E ENSINO DE LNGUA MATERNA

MONTANHA-ES
2012

FACULDADE DE EDUCAO SUPERIOR DA SERRA FASE

Instituto Capixaba de Estudos e Pesquisas ICEP

ANDRESSA SOUZA DIAS

RENATO PEREIRA AURLIO
ROMNIA G. DE SOUZA PETRI

PRECONCEITO LINGUSTICO E ENSINO DE LNGUA MATERNA

Artigo apresentado Faculdade de Educao

Superior da Serra FASE, como requisito para
concluso do curso de Aproveitamento de Estudos
em Pedagogia, sob a orientao da Prof.
Guilhermina E. Bessa.

MONTANHA-ES
2012

PRECONCEITO LINGUSTICO E ENSINO DE LNGUA MATERNA

RESUMO
O presente artigo est pautado na reflexo acerca da variao e do Preconceito Lingustico. Sendo
assim, ser discutida a importncia de uma nova abordagem para o Ensino de Lngua Materna. A
trajetria da Lingstica tem demonstrado que a concepo de lngua e de linguagem abandonou uma
vertente puramente esttica, adquirindo o status de fenmeno social, determinante para a interao
humana. Em meio a tais pressupostos, investiga-se a influncia do surgimento da Lngua Portuguesa,
especialmente a sua consolidao no Brasil, a fim de discutir os aspectos identitrios que ela
representa para a cultura nacional. J no que tange ao Preconceito Lingustico, investigada a
ocorrncia deste fenmeno no tempo, bem como os conflitos existentes entre a norma-padro,
confundida com a gramtica normativa. Por fim, so apresentadas sugestes para a adoo de novas
prticas para o ensino de LP. Com relao aos principais autores que embasam este trabalho, podese citar Bagno (1999), Gomes e Jogas (2003) e Possenti (1996).
Palavras-chaves: Lingstica; Linguagem; Preconceito Lingustico; Ensino de Lngua Portuguesa.

INTRODUO
Ao realizarmos uma reflexo acerca da condio da Lngua Portuguesa em
nosso pas, possvel tecer diversas consideraes no que tange sua utilizao
por parte dos falantes efetivos. Uma delas e talvez a principal, est relacionada ao
desrespeito s variantes lingsticas existentes.
O presente trabalho tem, pois, a funo de discutir essa temtica, com o
objetivo de constituir pressupostos que orientem a adoo de uma prtica docente
mais flexvel, em se tratando do ensino de lngua materna. Trata-se de uma
oportunidade para ampliar o debate a este respeito.
Com efeito, sero abordados aqui, tpicos que se relacionam com a
problemtica do ensino de lngua e nossas escolas, especialmente a variao e o
Preconceito Lingustico. Entretanto, para discorrer sobre tais assuntos. Nesta
perspectiva, abordar-se- o conflito existente entre a norma-padro e as demais
modalidades da lngua, com enfoque sobre o preconceito que emerge quando os
falantes desviam da norma.
O interesse em investigar essa temtica no surgiu por mero acaso. Na
realidade, orientou-se no processo de construo do conhecimento adquirido

durante a trajetria do curso de Letras e, mais recentemente, neste curso de Psgraduao pelo Instituto Prominas.

CONCEITO E ORIGEM DO PRECONCEITO LINGUSTICO

No perodo em que foram produzidas as gramticas normativas das lnguas
europias, a sociedade ainda era dominada por elite formada, de homens, livres,
brancos e cristos. Quem no se adequava a este perfil deveria ser excludo. Por
isso, foi a linguagem usada por eles, por essa aristocracia, que se tornou o padro, a
norma, o molde ideal ao qual todos os demais usos da lngua tinham de se ajustar
(BAGNO, 2002, p. 29).
No decorrer do tempo a tradio gramatical se encarregou de eleger apenas
uma vertente da nossa lngua como uma espcie de padro para todos os falantes,
independentemente da sua raa, classe social, regio ou sexo. Essa atitude, por sua
vez, tem determinado a consolidao de um problema denominado Preconceito
Lingustico. que est ligado, em boa medida, confuso que foi criada entre lngua
e gramtica normativa. (BAGNO, 1999, p. 09)
Este tipo de preconceito origina-se da distino entre a lngua culta e a
variedade coloquial, ou a normatizao da linguagem e a definio do que certo
e errado. Tal processo ganha fora a partir da conivncia do sistema escolar e dos
setores intelectualizados da sociedade, uma vez que as classes sociais privilegiadas
incorporam a chamada lngua culta e a interpretam como uma distino social que
refora seu status privilegiado.
O preconceito lingstico consiste na relao de intransigncia entre a
diversidade lingstica resultante das mltiplas culturas existentes em todo o
territrio nacional. Talvez seja este o mais grave de todos os preconceitos,
pois ao ser intolerante com a fala do prximo, o agente desta ao estar
rejeitando toda a cultura a que o falante est inserido, assim como,
menosprezando toda a sua histria de vida. (GOMES & JOGAS, 2003)

A raiz do Preconceito Lingustico est na acepo construda em torno da

linguagem. No momento em que surgem as formas de distino, vem tona o
preconceito. Isto ocorre quando etnias com lnguas diferentes se encontram,
determinando, assim, a diferenciao e a falsa idia de que uma variedade seria

superior s demais com base em critrios unicamente polticos, tais como a

colonizao.

DIMENSES DO PRECONCEITO LINGUSTICO

O Preconceito Lingustico ainda mais intenso no interior de uma EstadoNao, devido existncia de diversos dialetos. A explicao para este fenmeno
est justamente no processo de diviso social no interior de uma sociedade, cujas
ressonncias acabam se transferindo, tambm, para o campo da linguagem.
Conceber uma determinada lngua, segundo o status que agrega, em meio a
peculiaridades como nacionalidade, quantidade de pases ou regies que dela se
utilizam, dentre outras questes, implica em conhecer algumas condies bsicas.
Primeiramente, pode-se afirmar que s existir uma lngua se existirem indivduos
que a compartilhem.
Em segundo lugar, deve-se saber que este um tema poltico, j que trata
sobre as relaes entre os seres humanos, a partir dos seus lugares de elocuo.
Isto , a constituio das divergncias ocorre justamente no momento em que as
pessoas estabelecem a diferena no plano lingustico.
Quando ouvimos a fala de algum, principalmente se se trata de algum
diferente de ns (mais pobre, mais ignorante, de outra regio do pas),
certamente percebemos em sua fala algumas caractersticas que nos
chamam a ateno. A algumas dessas caractersticas estamos
acostumados a chamar de erros. A tentao ser dizermos que Fulano fala
tudo errado. Ou que fala de forma esquisita. O que acontece, de fato, que
tal pessoa, na maior parte do tempo, fala exatamente como ns. Mas, as
caractersticas diferentes, mesmo que sejam pouco numerosas, chamam
muito a nossa ateno (POSSENTI, 1996, p. 42).

De acordo com a viso tradicionalista, estudar a Lngua Portuguesa se

restringe a uma tarefa montona, pressupondo-se que a lngua constitui uma
entidade morta, destituda de carter social e renovador. Ao contrrio disso, o
trabalho exige do estudioso, desde os seus primeiros passos, uma certa maturidade
no sentido de observar e compreender que se trata de um processo vivo.
No mbito de uma determinada lngua, possvel observar que a presena
dos dialetos se torna um tema conflitante, especialmente quando se confrontam as

variedades populares com a variedade padro, que se quer fundamentar enquanto

norma para a totalidade. Isto no ocorre por causa da complexidade gramatical e
no implica em classificar as variantes como melhores ou piores.
As diferenas mais importantes entre os dialetos esto menos ligadas
variao dos recursos gramaticais e mais avaliao social que uma
sociedade faz dos dialetos. Tal avaliao passa, em geral, pelo valor
atribudo pela sociedade aos usurios tpicos de cada dialeto. Ou seja:
quanto menos valor (isto , prestgio) tm os falantes na escala social,
menos valor tem o dialeto que falam. (POSSENTI, 1996, p. 28)

Este pressuposto pode ser facilmente comprovado caso seja realizada uma
breve anlise sobre o ensino da Lngua Portuguesa na escola. Na realidade,
defende-se a apropriao de uma norma lingstica especfica como se esta fosse
comum a mais de 170 milhes de brasileiros. Trata-se de uma atitude que no
contempla a diversidade e se fundamenta como processo estigmatizante.
O gramtico Napoleo Mendes de Almeida, citado por Bagno (1999) fornece
uma clara amostra do estigma Inerente ao uso da lngua pelas camadas menos
favorecidas. Deste modo, acaba por conjugar o preconceito social com o lingustico,
num processo extremamente alheio diversificao da sociedade.
Os delinqentes da lngua portuguesa fazem do princpio histrico quem
faz a lngua o povo verdadeiro moto para justificar o desprezo de seu
estudo, de sua gramtica, de seu vocabulrio, esquecidos de que a falta de
escola que ocasiona a transformao, a deteriorao, o apodrecimento de
uma lngua. Cozinheiras, babs, engraxates, trombadinha, vagabundos,
criminosos que devem figurar, segundo esses derrotistas, como
verdadeiros mestres de nossa sintaxe e legtimos defensores do nosso
vocabulrio (ALMEIDA, apud BAGNO, 1999, p. 79)

bem verdade que o currculo comum atesta o estudo da Lngua Portuguesa

em todo territrio nacional. Todavia, no h que se falar em um ensino homogneo,
livre de influncias das mais diversas e das condicionantes a que est exposta esta
lngua.
Esse portugus apresenta um a alto grau de diversidade e de variabilidade,
no s por causa da grande extenso territorial do pas que gera as
diferenas regionais, bastante conhecidas e tambm vtimas, algumas
delas, de muito preconceito , mas principalmente por causa da trgica
injustia social que faz do Brasil o segundo pas com a pior distribuio de
renda em todo mundo. (BAGNO, 1999, p. 16)

Diante da singularidade do nosso pas, cujas diferenas sociais so drsticas

e alarmantes, observa-se que a maioria dos indivduos no comunga com a

variedade padro, uma vez que possuem suas variantes particulares. O problema
que elas no so reconhecidas. Ao contrrio, muitas vezes so desprestigiadas ou
ridicularizadas por no atenderem aos preceitos padres.
De acordo com Possenti (1996, p. 17), a escola possui dois papeis
fundamentais com relao Lngua Portuguesa: ensinar a variedade padro e criar
condies para que ela seja adquirida com eficincia. Isto porque ela a base para
a aquisio de outras competncias por parte do indivduo.
A no exigncia desta variante poderia evidenciar uma atitude tambm
preconceituosa, segundo a qual os falantes no teriam competncia para aprender
o dialeto padro. As razes pelas quais no se aprende, ou se aprende mas no se
usa um dialeto padro, so se outra ordem, e tm a ver, em grande parte com os
valores sociais dominantes e um pouco com estratgias escolares discutveis
(POSSENTI, 1996, p. 17).
A grande maioria da populao brasileira apresenta dificuldades quanto
compreenso de enunciados relativos s atividades cotidianas. Para muitos, alguns
textos so at ininteligveis devido complexidade que a lngua-padro representa
para eles. Isto ocorre porque, na maioria das vezes, tanto o poder pblico quanto a
iniciativa privada, aqui entendida como as empresas que comunicam com seus
clientes, utiliza basicamente a modalidade padro.
Nesta perspectiva, Bagno (1999, p. 17) j diz que muitas vezes, os falantes
das variedades desprestigiadas deixam de usufruir diversos servios a que tm
direito simplesmente por no compreenderem a linguagem empregada pelos rgos
pblicos. Fato que demonstra a dimenso alcanada pela diversidade lingstica,
quando no so respeitadas as modalidades menos privilegiadas. A este respeito
Gnerre (1998) salienta que:
Os cidados, apesar de declarados iguais perante a lei, so na realidade,
discriminados j na base do mesmo cdigo em que a lei redigida. A
maioria dos cidados no tem acesso ao cdigo, ou, s vezes, tem uma
possibilidade reduzida de acesso constituda pela escola e pela norma
pedaggica ali ensinada. Apesar de fazer parte da experincia de cada um,
o fato de as pessoas serem discriminadas pela maneira como falam,
fenmeno que se pode verificar no mundo todo, no caso do Brasil no
difcil encontrar afirmaes de que aqui no existem diferenas dialetais.
(GNERRE, 1998, p. 10)

Neste caso, no se pode sugerir que entidades passem a fazer o uso de

outras modalidades, que no a padro, baseada na prescrio gramatical. Isto seria

um retrocesso e no daria conta da problemtica da excluso lingstica atualmente

deflagrada, uma vez que partiria da mesma linha preconceituosa, conforme j
abordado anteriormente.
As diferenas mais importantes entre os dialetos esto menos ligadas
variao dos recursos gramaticais e mais avaliao social que uma
sociedade faz dos dialetos. Tal avaliao passa, em geral, pelo valor
atribudo pela sociedade aos usurios tpicos de cada dialeto. Ou seja:
quanto menos valor (isto , prestgio) tm os falantes na escala social,
menos valor tem o dialeto que falam (POSSENTI, 1996, p. 28).

De nada adianta proibir ou estabelecer regras com relao lngua, se no

forem criadas condies verdadeiramente pragmticas para a sua efetiva utilizao
no cotidiano. Em outras palavras, urge encontrar um caminho que atenda a todas a
vertentes, tornando a maioria da populao capaz de compreender os textos
recorrentes no dia-a-dia.
Os falantes do portugus, no importa a variedade que utilizam, possuem um
conhecimento implcito bastante apurado acerca da lngua, embora no explicitem
todas as formas lingsticas possveis. Na verdade esse conhecimento adquirido
de maneira to natural e espontnea quanto a nossa habilidade de andar. Mesmo
pessoas que nunca estudaram gramtica chegam a um conhecimento implcito
perfeitamente adequado da lngua (PERINI, 1997, p. 13).
O mesmo autor ainda acrescenta que saber utilizar a lngua como andar,
nadar e danar. Em todas estas aes por ns praticadas diariamente, no h
necessidade de conhecer a anatomia e a fisiologia das pernas. Tudo ocorre de
forma natural, assim como as pessoas de todas as classes, sexos, idades e regies
utilizam a Lngua Materna.
Neste caso, no h que se discriminar a ningum pela sua forma de falar se
essa forma cumpre com o papel de estabelecer a comunicao e a interao junto
ao (s) interlocutor (es). Com relao ao preconceito, deve ser feita uma reflexo
acerca da influncia negativa que opera na conjuntura social, a fim de que haja uma
maior integrao entre os falantes, oportunizando um desenvolvimento cada vez
maior da diversidade lingstica.

PROPOSTAS PARA UM ENSINO SEM PRECONCEITOS

Em meio ao desenvolvimento dos estudos lingusticos, que vm apoiando a

mudana do foco nos estudos relacionados lngua, faz-se necessrio que a escola
conhea uma nova forma de ensinar LP, a qual deixe de lado o preconceito. Sendo
assim, os PCN (1998) reconhecem que a imagem sobre a Lngua Portuguesa
precisa mudar. Por isso o documento apresenta os seguintes pressupostos:
No ensino/aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita, o que se
almeja no levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a escolha da
forma de fala a utilizar, considerando as caractersticas e condies do
contexto de produo, ou seja, saber adequar os recursos expressivos, a
variedade de lngua e o estilo s diferentes situaes comunicativas: saber
coordenar satisfatoriamente o que fala ou escreve e como faz-lo; saber
que modo de expresso pertinente em funo de sua inteno enunciativa
dado o contexto e os interlocutores a quem o texto se dirige. A questo
no de erro, mas de adequao s circunstncias de uso, de utilizao
adequada da linguagem. (PCN, 1998, p. 31)

Em meio s discusses ora implementadas acerca do carter interativo da

linguagem, bem como sobre a diversidade lingstica que compe o pas, cumpre
tambm investigar quais tm sido as propostas instauradas pela escola para lidar
com o Preconceito Lingustico e promover um ensino mais adequado sobre a Lngua
Portuguesa.
Ao abordar a questo do ensino de gramtica, Cegalla estabelece muito bem o
seu campo de atuao, demonstrando o quanto esta concepo insuficiente para
promover uma verdadeira apropriao do conhecimento lingustico por parte do aluno.
Sendo assim, o autor postula que:
A Gramtica Normativa enfoca a lngua como falada em determinada fase
de sua evoluo: faz o registro sistemtico dos fatos lingsticos e dos
meios de expresso, aponta normas para a correta utilizao oral e escrita
do idioma, em suma, ensina a falar e escrever a lngua-padro corretamente
(CEGALLA, 1997, p. 14).

Segundo Perini (2000, p. 50) saber gramtica no garantia de escrever

bem. Alm disso, por mais que se ensine a norma gramatical aos alunos, sempre
haver dificuldades em se justificar esta atitude.
Quando justificamos o ensino de gramtica dizendo que para que os
alunos venham a escrever (ou ler, ou falar) melhor, estamos prometendo
uma mercadoria que no podemos entregar. Os alunos percebem isso com
clareza, embora talvez no o possam explicitar (PERINI, 2000, p. 50-51).

A escola no pode insistir no ensino da variedade padro como se fosse a

nica disponvel, pois, as vrias linguagens so legitimadas pela apropriao que
delas fazem seus usurios, de modo que a seleo de uma determinada variedade
diz respeito forma de expresso de um grupo social e muito tem a dizer sobre a
sua identidade cultural.
Fatores como estes no podem ser esquecidos. Devem ser levados em
considerao, uma vez que toda bagagem trazida pelo indivduo do seu contexto
social importante para a promoo de uma aprendizagem significativa, que
contribua para a sua formao enquanto sujeito crtico e participativo.
Para quer haja um enfoque mais interessante quanto aos objetivos desta
disciplina, ser preciso mudar a concepo de lngua e de ensino, a fim de que o
discurso e as prticas efetivas possam ser associados. Neste caso, muitas das
atividades tradicionais atuais seriam substitudas, dando lugar a prticas modernas e
condizentes com a realidade dos educandos. neste sentido, Perini (2001) diz que:
Precisamos de melhores gramticas: mais de acordo com a linguagem
atual, preocupadas com a descrio da lngua e no com receitas de como
as pessoas deveriam falar e escrever. E, acima de tudo, precisamos de
gramticas que faam sentido, isto , que tenham lgica. Que as definies
sejam compreensveis e que sejam respeitadas em todo o trabalho (PERINI,
2000, p. 56).

Com relao s instncias normativas, pode-se dizer que muitas mudanas j

aconteceram, pelo menos no campo terico. Alguns reflexos dessa nova postura
esto dispostos nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa
(PCNLP, 1998), que devem orientar as prticas adotadas pela escola. neste sentido,
com relao a esta disciplina, o documento preceitua que:
(...) no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as
que decorrem de uma anlise de estratos letras/fonemas, slabas,
palavras, sintagmas, frases que descontextualizados, so normalmente
tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a
competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade bsica do ensino
s pode ser o texto (PCNLP, 1998, p. 23).

Tomando por base esta declarao, possvel tecer diversos comentrios

sobre o trabalho com LP. Rodrigues (2002, p. 168), por exemplo, esclarece que o
problema est na gramtica, que comeou a ter primazia sobre o texto nos anos
1950 e 1960, sendo que a sua precedncia ainda permanece na maioria das escolas
brasileiras.

Para Rodrigues (2002, p. 16-17) o resultado do ensino dessa lngua padro

nas escolas brasileiras no satisfatrio, pois, no ocorre o seu domnio efetivo
pelos discentes. Fato que se deve inadequao de mtodos e programas de
ensino e distncia cada vez maior entre a lngua falada pelos alunos e o padro
escrito.

CONCLUSO
As novas propostas para o ensino de LP encontram-se em plena discusso.
Muitas novidades j so amparadas pelos PCN e lanadas por estudiosos que se
dedicam a este ramo do conhecimento. Todavia, a escola ainda carece de uma
prtica efetiva, que contemple a realidade da variao, seja pela resistncia de
muitos educadores ou mesmo pela falta de capacitao dos mesmos.
Conceber a noo do Preconceito Lingustico que ocorre em nossa sociedade
significa para a escola a adoo de princpios bsicos para um estudo efetivo de
Lngua Portuguesa. Neste sentido, no possvel imaginar que haja sucesso se no
houver incentivo s novas teorias introduzidas. Por isso mesmo os PCN (1998),
acerca da postura da escola, estabelecem que:
Deve-se ter claro, na seleo dos contedos de anlise lingstica, que a
referncia no pode ser a gramtica tradicional. A preocupao no
reconstruir com os alunos o quadro descritivo constante dos manuais de
gramtica escolar [...] O que deve ser ensinado no responde s
imposies de organizao clssica de contedos na gramtica escolar,
mas aos aspectos que precisam ser termatizados em funo das
necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de produo,
leitura e escuta de textos. O modo de ensinar, por sua vez, no reproduz a
clssica metodologia de definio, classificao e exercitao, mas
corresponde a uma prtica que parte da reflexo [...] (PCN, 1998, p. 28-29).

Assim, os professores de Lngua Portuguesa precisam aperfeioar suas

prticas, exigindo, tambm, a colaborao dos demais membros da comunidade
escolar, a fim de que seja conquistado o nvel ideal de utilizao da LM, sem
traumas nem intransigncia, mas com a noo de adequao de cada variante ao
contexto especfico em que os indivduos estiverem inseridos.

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