Sistematizacion Tacna

DOCUMENTO DE TRABAJO
Febrero 18 al 2 de marzo
I Taller De Formacin y Certificacin De Formadores y Acompaantes Pedaggicos

En El Marco Del PELA 2013- 2016
Direccin Regional de Educacin de Tacna

Direccin Regional Sectorial de Educacin de Tacna
Direccin: Carretera a Calana Km. 8 s/n
Telfono: 052-425671
http://www.educaciontacna.edu.pe
Directora Regional de Educacin
Magda Portugal Copaja
Director de Gestin Pedaggica
Fredy Jimnez Paredes
Equipo de Formadores Pedaggicos Regionales de Educacin Primaria:
Percy Ramos Choque (EIB)
Darwin Samuel Ramos Puma
Manuel Luque Llanqui,
Dina Luz Quispe Chipana
Equipo de Acompaantes Pedaggicos de educacin Primaria
Adrian Tacuri Ochoa
Lourdes Vilma Caypa de Rojas
Anabel del Rosario Cornejo Llica
Luz Marina Chura Cutipa
Beatriz Escobar Gonzales
Maria Cristina Maquera Flores
Cecilia Celinda Carrasco Chambe
Maria Rosa Rosas Anquise
David German Jordn Quispe
Nahyder G. Rodrguez Enriquez
Edgar Luis Mamani Condori
Nancy Asunta Gilmayo Canqui
Elsa Luisa Reinoso Guillermo
Paola Maribel Nina Del Carpio
Ema Maritza Zavaleta Valdivia
Roco Yssica Quispe Garca
Geizha Luttty Galdos Diaz
Silvia Velsquez Choque
Gianinna Milagros Romero Choquegonza
Yobana Collantes Berrio
Ivonne Linares Palza
Vernica Velez Velez
Jorge Antonio Vasquez Crdova
Walter Mamani Catunta
Juana Hermelinda Orellana Machicado
Wido Cutipa Chambe
Judith Paulina Cori Rodrguez
Wilma del Carmen Ventura Velasco
Karina Rub Garca Lvano
Wilma Luz Ccalli Gutierrez
Lizbeth Basilia Ticona Tuyo
Yanett Zulema Alave Cruz
Lourdes Roxana Chvez Arocutipa
Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDU
Alicia Linares Alvarado
Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educacin:
Danilo de la Cruz Ramrez
Anselmo Valencia Aracayo
Demetrio Hugo Yufra Tenorio
Responsable de sistematizacin de la Informacin:
Walter Mamani Catunta (Acompaante pedaggico)
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Recopilacin de comentarios:
Revisin y correccin:
Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

PRESENTACIN
El Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos presentamos este producto como
parte de la sistematizacin del conocimiento pedaggico y didctico de los participantes en
el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIN DE FORMADORES Y
ACOMPAANTES PEDAGGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso se
ha ido recogiendo en forma sistemtica los saberes producidos por cada uno de los
participantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleres
desarrollados para este proceso de formacin en el marco del enfoque intercultural bilinge
e inclusivo.
En tal sentido, ponemos a disposicin de maestros y maestras, de estudiantes de
formacin magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales de
Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las
diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias y
testimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando y
mejorando la calidad de la educacin en la regin en el marco de un enfoque crtico reflexivo; con el propsito de seguir liderando la educacin en el Pas.
Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas de
superar obstculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los
tomamos en cuenta para el futuro. Creemos que slo se aprende a travs de este camino,
lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabidura,
que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona.
Esta herramienta, tambin es producto del anlisis de textos didcticos, de los Fascculos
Generales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascculos por cada Ciclo (las Rutas del
Aprendizaje), Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas
, Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte tcnico del Ministerio de Educacin y el de
los formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la funcin que
debemos desempear; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo una
Propuesta Pedaggica culturalmente pertinente para la regin de Tacna. Esta herramienta
se constituir en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo que
debemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competencias
fundamentales del docente.
Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autora, el contenido y la forma de los
productos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ninguna
correccin a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.

NDICE
PRESENTACIN .................................................................................................................................................................
EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6
OBJETIVOS ...............................................................................................................................................7
Competencias del Acompaante Pedaggico ..................................................................................................... 7
Competencias de los Formadores de Acompaantes Pedaggicos ..................................................................... 7
Por qu sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7
DA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 ..........................................................................................................8
Qu cambios estn surgiendo en la educacin o no se estn dando cambios? ................................................ 8
En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes responden a las preguntas: Qu
conoces del PELA? Y Qu no conocen del PELA? ............................................................................................... 9
Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las
orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10
La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11
Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12
Reflexin del da ................................................................................................................................................ 15
Lectura de reflexin La escuela del diablo ...................................................................................................... 15
DA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17
Cancin KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17
Propuesta de fichas de recojo de informacin socio-lingstico y psicolingstico ........................................... 17
Instrumento de informacin Socio-Llingstico.................................................................................................. 19
Encuesta ............................................................................................................................................................. 20
Ficha de ubicacin del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21
Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22
Dramatizacin de las Formas de intervencin del Acompaamiento................................................................ 25
Dramatizacin de las Formas de intervencin del Formador y Acompaante ................................................. 26
OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26
DA MIRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27
Registro del desempeo docente....................................................................................................................... 28
Registro del aula ................................................................................................................................................. 28
Descripcin narrativa.......................................................................................................................................... 29
Una fotografa del aula ....................................................................................................................................... 29
Una Filmacin del da ..................................................................................................................................... 29
Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29
Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30
Sistematizacin de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31
Anlisis y reflexin de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32
Qu son criterios? ........................................................................................................................................... 36
Qu entendemos sobre criterios de evaluacin? ........................................................................................... 36

Anlisis de los instrumentos de recojo de informacin Qu es Diagnostico? ................................................ 36

Qu es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36
Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu? ......................................... 36
Qu entendemos por Investigacin Accin ? ............................................................................................... 37
OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37
DA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38
Anlisis de la visualizacin de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38
Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39
Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44
DA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45
En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que
pueden desarrollarse a travs de su participacin en ella, identificando las capacidades que se
desarrollan .......................................................................................................................................................... 45
Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan De qu manera y como aprenden los nios y
nias en la comunidad? Descripcin de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45
OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49
DA SBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50
Qu es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50
Porque una educacin Intercultural en el aula?............................................................................................... 51
Dramatizacin de Casos Reales de docentes acompaantes y docentes de aula? ........................................... 51
Anlisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52
DA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54
Reflexiones respecto al asesoramiento tcnico en el aula. ............................................................................... 55
Qu es ser crtico? ............................................................................................................................................ 55
Qu es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55
Entonces qu entendemos de ser crticos reflexivos ?.................................................................................. 55
Cmo formular preguntas reflexivas para dar Asesora Tcnica como Acompaante Pedaggico? ............... 56
Reflexionamos sobre cmo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesora Tcnica como
Acompaante Pedaggico? ................................................................................................................................ 56
DA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59
Qu son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60
Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60
Qu es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60
Por qu necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61
Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62
Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una Ciudadana
Democrtica E Intercultural? .............................................................................................................................. 62
Resmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64
Resmenes de compromisos.............................................................................................................................. 65
Anlisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos............................ 65

Propuesta y exposicin de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadana y Democrtica e intercultural .......... 66

Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74
DA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75
Anlisis del Fascculo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMTICA por cada ciclo ................................. 75
Cmo est estructurado el Fascculo de Matemtica? ................................................................................... 77
Anlisis de la gradualidad de Capacidades del Fascculo de Matemtica ......................................................... 78
Estndares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85
Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87
DA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88
Propuesta y Exposicin de Sesiones de Matemtica ........................................................................................ 88
Qu es la etnomatemtica? ............................................................................................................................. 97
Enfoque de la matemtica en la educacin ...................................................................................................... 98
Definiciones de competencia matemtica ...................................................................................................... 99
DA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100
Anlisis y reflexin de las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin ................................................................. 100
Anlisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estndares .................................................................. 101
Propuesta y exposicin de sesiones del mdulo de Comunicacin ............................................................... 103
Cuento El zorro y el cndor (fiesta) ............................................................................................................. 112
DA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114
SIGMA ............................................................................................................................................................... 114
Qu entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114
DA SBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114
REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 115

EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES

FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Alicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Tcnica de Acompaamiento Pedaggico DESP-MINEDU)
Luz Medina Pea de Parra (Especialista de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica?
Danilo de la Cruz Ramrez (Coordinador Acadmico Universidad Peruana Cayetano Heredia)
Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia)
Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales EIB - DIGEIBIR)
Patricia Roco Vera Dianderas (Monitora y Asesora)
INTEGRANTES DE EQUIPO: ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van hacia
arriba hacia el cambio)
Nancy Asunta Gilmayo Canqui
Lourdes Vilma Chavez Arocutipa
Luz Marina Chura Cutipa
Yeny Ivonne Linares Palza
Mara Cristina Maquera Flores
INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros)
Mara Rosa Rosas Anquise
Lizbeth Basilia Ticona Tuyo
Elsa Luisa Reinoso Guillermo
Geizha Lutty Galdos Diaz

Paola Maribel Nina del Carpio
Vernica Velez Velez
INTEGRANTES DE EQUIPO: JACHA CHUYMA (Gran Corazn)

Jorge Antonio Vsquez Crdova
Lourdes Vilma Caypa de Rojas
Nahyder G. Rodriguez Enriquez
Yobana Collantes Berrio
Wilma Luz Ccalli Gutierrez
Rocio Yessica Quispe Garcia
Percy Ramos Choque
Dina Luz Quispe Chipana
INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA
Maestros)
(Viva
Grandes
Adrin Tacuri Ochoa

Manuel Luque Llanqui
Silvia Velsquez Choque
Beatriz Julia Escobar Gonzales
Wido Washington Cutipa Chambe

Gianina Romero Choquegonza
Karina Rub Garca Lvano
Juana Orellana Machicado
INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)

Ema Maritza Zavaleta Valdivia
Yanet t Zulema Alave cruz
David German Jordan Quispe
Anabel Cornejo Llica

Edgar Luis Mamani Condori
Cecilia Celinda Carrasco Chambe

OBJETIVOS
Formar y certificar profesionales para formar acompaantes pedaggicos e
impulsar procesos de formacin docente en servicio articulados a las demandas
socioeducativas de cada regin mediante una estrategia de acompaamiento
critico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prcticas
pedaggicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de
aprendizajes de los estudiantes.1
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1. Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente
en su rol.
2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias
priorizadas del PELA en el marco del buen desempeo docente.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica
con los diferentes actores educativos.
4. Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las
competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.
COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1. Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de
competencias de los acompaantes y garantizar el logro de las competencias
priorizadas de los docentes y directivos.
2. Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias
priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica
con los diferentes actores educativos.
4. Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el
marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la prctica
pedaggica.
Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2

Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstculos y dificultades o
equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro.
Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educacin.
Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday

Da Lunes 18 de febrero de 2013

QU CAMBIOS ESTN SURGIENDO EN EDUCACIN O
NO SE ESTN DANDO CAMBIOS?
Se estn dando los siguientes cambios:
Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial.
Acompaamiento
colaborativo.
Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad: enfoques de derecho,

democrtico, intercultural, pedaggico, el buen vivir, tierra y territorio.
Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales.
Implementacin de los mapas de Progreso.

Movilizacin por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascculos de
Comunicacin y Matemtica. Kit de Evaluacin. Gua de jornada de reflexin.
Programa de alimentacin Qali-warmi
Programa Departe.
Certificacin de docentes EIB, con base de buen desempeo docente
Proceso de transformacin de la educacin: Desde la formacin en servicio.
Implementacin de los momentos de la Movilizacin Nacional por la

Transformacin de los Aprendizajes.
Soporte Per Educa sistema digital de aprendizaje.
pedaggico
con
el
enfoque
crtico
reflexivo

En un cuadro de CERTEZAS E INTERROGANTES, los participantes

responden a las preguntas: Qu conoces del PELA? Y Qu no conocen
del PELA?
PROGRAMA3
Programa
presupuestal (PPR)
CERTEZAS
Qu conocen del PELA?
Es una poltica de estado
Es un programa para la
formacin en servicio
Programa eminentemente
rural.
Programa eminentemente
critico colaborativo.
concebido para cerrar
brechas entre lo urbano y
lo rural.
Asesoramiento tcnico
pedaggico.
Presupuesto por resultados.
Actualizacin de
informacin al sigma.
Que es un programa con
enfoque crtico reflexivo.
Que tiene 04 formas de
intervencin.
Interrogantes
Qu no conocen del
PELA?
Sobre el SIGMA
Como abordar la
INTERCULTURALIDAD.
Cmo abordar el la
Investigacin Accin
en el proceso
formativo en el aula.
Como dominar la
didctica desde 1
hasta 6 grado.
Sistema CAS.
Materiales.
estructurados?
Hay una
incertidumbre en los
cambios del PELA
Como insertar los
estndares de
calidad en las
sesiones de
aprendizaje.
Como trabajar la
interculturalidad en el
aula.
Como trabajar en los
ciclos IV y V
Cul es el nivel de
articulacin con los
dems programas del
MED ( MARCA PER)
Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.

Cules son las acciones que implementarn el MINEDU, DREs,

UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del
PELA?
ORGANIZACIONES
ACCIONES4
MED
DREs
Normar los lineamientos de poltica educativa para el

2013.
Formacin en Servicio a travs de diplomados.
Asistir tcnicamente a las instancias descentralizadas.
Material didctico en la cantidad adecuada para los
nios.
Taller Regional de Formadores y Acompaantes
Pedaggicos: Diplomados y especializacin.
Implementar las rutas del Aprendizaje de 1 6 grado:
comunicacin y matemtica.
Implementar los Mapas de Progreso.
Evaluacin Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo
de la Educacin Primaria.
Formacin en lnea: EVA, Per Educa y Sigma.
Elaborar el Diseo Curricular Regional.
Equipo tcnico de Formadores Regionales.
Emitir normatividad para el buen desempeo de
docentes acompaados.
Capacitar a directivos para buen acompaamiento
pedaggico.
Programa de Medicin de Calidad Educativa.
Cumplir con los lineamientos de poltica que emite el
MED.
Monitorear
las IIEE para garantizar los logros de
aprendizaje a travs de la movilizacin por los
aprendizajes, Impresin de pruebas del KIT DE
EVALUACION.
Implementar Alianzas con actores de la comunidad.
Implementar el Proyecto de Medicin de Capacidades
en comprensin Lectora y Matemtica.
Implementar los procesos de compra de materiales
educativos para que estos lleguen a tiempo a las
escuelas.
Monitoreo de polticas pedaggicas regionales.
Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompaantes y formadores pedaggicos.
10

UGELs
Elaborar el Diseo Curricular Local.

Asistencia Tcnica en el rea urbana por los
especialistas
para
el
acompaamiento
y
asesoramiento.
Emitir las Directivas necesarias para la implementacin
del Acompaamiento Pedaggico en cada provincia.
Proyecto de evaluacin en comprensin lectora y
resolucin de problemas verbales: inicio, proceso y
salida.
Conducir el asesoramiento correspondiente para la
Movilizacin Nacional por la Transformacin de la
Educacin en la provincia.
Promover el trabajo en redes educativas.
Implementacin de mapas de progreso.
promover e implementar los planes de mejora.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5

1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de los
aprendizajes y la gestin institucional

2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana, capacidades cientficas y tcnicas productivas con un enfoque
intercultural e inclusivo.
3. Que los nios aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajes

significativos acortando las brechas existentes
4. Que el currculo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra el
estudiante.
5. Maestros que apliquen la investigacin accin para reflexionar y mejorar su
prctica pedaggica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los nios y
nias.
6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos
7. Aulas que renan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.
5
Equipo de trabajo INTI la visin de la escuela que queremos y compromisos.
11

NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI)

1. Realizar un acompaamiento con un enfoque crtico reflexivo, colaborativo y
transformador.
2. Aplicar estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje.
3. Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y
directores.
4. Asesorar en la elaboracin y aplicacin del plan de mejora
Ver diapositiva
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6

1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada con
nueva tecnologa.
2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad.
3. Escuela abierta e integrada a la comunidad.
4. Escuelas con adecuado nmero de nios para su atencin: 20 nios.
5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrtico.
6. Escuelas con docente que muestran buen desempeo en el aula.
7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto.
8. Escuela que haga.
NUESTROS COMPROMISOS
A qu nos comprometemos:
1.
2.
3.
4.
Asumir el rol de acompaantes con responsabilidad y vocacin de servicio.

Promover los crculos de inter-aprendizaje colaborativos.
Ser un soporte tcnico pedaggico de calidad para los docentes de aula.
Poner en prctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construccin de
un buen clima institucional.
5. Conocer el contexto sociocultural y psico lingstico de la escuela para
planificar, ejecutar y evaluar la implementacin del acompaamiento
pedaggico.
6. Valorar las costumbres y saberes de la comunidad.
7. Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.
Equipo de trabajo Alaya sariri Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
12

LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7

1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad.
2. Nios y nias una educacin de calidad respetando la diversidad cultural y
lingstica en base a un enfoque crtico reflexivo.
3. Acceso a aulas de innovacin.
4. Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad, que sean
innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestin ptima del
tiempo, con actitud crtica reflexiva a las caractersticas evolutivas del nio
5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulas
de innovacin e internet satelital en las instituciones educativas de las reas
rurales.
6. Nios, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr
Maestros comprometidos para lograr una educacin de calidad.
7. Promocin de estudiantes lderes para una mejor sociedad.
8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos
NUESTROS COMPROMISOS
1. Conocer las caractersticas evolutivas de los nios y nias que permitan una
atencin real para logros de aprendizaje.
2. Docente lder para la transformacin de la educacin.
3. Educacin de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapas
de progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoque
cognitivo sociocultural).
4. Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantes
y padres de familia y la comunidad.
5. Desarrollar la prctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigacin
accin.
6. Efectivizar la prctica de valores.
7. Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos reflexivos
colaborativos.
NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: JACHA CHUYMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
Nios que logran sus aprendizajes con alegra y entusiasmo.

Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio.
Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodolgico y disciplinar.
Padres de familia comprometidos e involucrados con la educacin de sus hijos
Directores con liderazgo transformacional.
Escuela acogedora e inclusiva.
Equipo de trabajo Alaya jacha Yachichirinaka la visin de la escuela que queremos y compromisos.
13

7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las caractersticas de

los nios(as) y manejo de lenguas.
8. Autoridades comprometidas con la educacin de su comunidad.
9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL.
COMPROMISO
1. Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia.
2. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea
pedaggica de sus hijos.
3. Asesorar y acompaar en la gestin escolar.
4. Trabajar en equipo de manera participativa.
5. Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales
de la IE aprovechndolas en forma oportuna.
6. Involucrar a las autoridades en la gestin de la escuela.
7. Realizar el diagnstico socio y psico lingstico.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA
1. Que cuente con maestros con actitud proactiva.
2. Maestros autnomos capaces de reflexionar y transformar su praxis.
3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa.
4. Con infraestructura y materiales adecuados.
5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula.
6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva.
7. Que los educandos ejerzan su ciudadana.
8. Que valoren y domine su saber cultural.
9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo.
10. Que involucre a todos los agentes educativos.
COMPROMISO
1. Propiciar aprendizajes reflexivos, crticos, colaborativos y transformadores en
docentes y educandos.
2. Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a travs de la investigacin
accin.
3. A que los maestros respeten las caractersticas, necesidades e intereses de los
nios.
4. Desarrollar los aprendizajes fundamentales en funcin a los nuevos enfoques
interculturales.
5. Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedaggicas
14

Reflexin del trabajo del da Lunes 19 de Febrero

PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES:
Se realiza las siguientes interrogantes:
a) Si se ha logrado el propsito a travs de los productos elaborados?
b) Falt absolver dudas por parte del facilitador?
c) El factor tiempo no permiti profundizar ciertos tpicos?
LECTURA DE REFLEXIN
LA ESCUELA DEL DIABLO
Hace muchos aos en un lejano pas, el diablo hizo su aparicin, traa una idea en la
cabeza y trataba de convencer a la gente. Quera hacer una
escuela, pero..... Cmo sera esa escuela?
Entonces, se le ocurri preguntarle a las madres de los nios;
cmo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar
con gran entusiasmo.
-
Ah!
ni
Los nios aman la naturaleza!
entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean

siquiera el rbol de la esquina. Qu ms les gusta?
Les
gusta comprobar que la actividad sirva para algo.
Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningn
objeto dijo el diablo.
-Ah! Agrego otra seora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr.
- Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo.
- Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos!
-Que slo manejen ideas, nicamente ideas! Que no ocupen las manos trino el diablo!
- Les gusta razonar, preguntar.....
- Que guarden silencio prohibido hablar!
-
Les gusta investigar, son curiosos....
15

Habr que darles todo resuelto solo las verdades hechas!
Tambin les gusta rer, grit alguien desde el fondo!
Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaos.
Y as se form la escuela. De esta manera fue que los nios se volvieron alumnos y
aprendieron lo que jams habran aprendido, con todo esto.... Aprendieron a:
Estarse quietos
No pensar
Disimular
Mentir
Callar
Ser pasivos
Serviciales y dciles. Y t... Qu escuela promueves con tus alumnos?
Propuesto por la Profesora Nahyder Rodrguez Enrquez
GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO
16

Da Martes 19 de febrero de 2013

MOTIVACIN: CANCIN
KAMISARAKI (saludo)
Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki
kullaka, kamisaraki
Waliki jilata/ waliki kullaka
Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka
aruntawi kullakanankiwa
Awkiru aruntaani/ taykaru aruntaani.
Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIN SOCIO-LINGUSTICO Y

PSICOLINGUSTICO
GUA PARA EL DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO

Las preguntas iniciales que guiarn esta conversacin son las siguientes:
Quines conforman actualmente tu familia?
....................................................................................
Qu lenguas se hablan en tu casa / familia?
....................................................................................
En caso de que la respuesta sea dos o ms lenguas; proseguimos con las
siguientes preguntas para cada una de ellas:
Lenguas originarias
Castellano / lengua extranjera
QUECHUA
AIMARA
Quines de la familia lo hablan?
Quines de la familia lo hablan?
Si la respuesta es abuelos, padres e

hijos procede con otras preguntas
progresivamente.
Si la respuesta es abuelos, padres e hijos

procede con otras preguntas
progresivamente.
17

Cundo lo hablan?
Cundo lo hablan?
Dnde lo hablan?
Dnde lo hablan?
Para qu lo hablan?
Para qu lo hablan?
Abuelos
Padres
Hijos
Abuelos
Padres
Hijos
Luego concluya con estas dos
Luego concluya con estas dos preguntas:
preguntas:
Aprecias la lengua castellana? Por qu?
Aprecias la lengua originaria? Por

qu?
De aqu a algunos aos cmo quisieras
que est el castellano?
De aqu a algunos aos cmo
quisieras que est esta lengua
originaria?
CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIN DE DATOS SOCIOLINGSTICOS

FAMILIAS
1 .Joel
RODRIGUEZ
A)
LENGU
AS QUE
SE
HABLA
N
B) QUIENES LAS
HABLAN
Aimar
a
Abuelo
Padres
hijos
C) DONDE Y PARA
QU LAS HABLAN
D)
VALORACIN
DE LAS
LENGUAS
Casa
Positiva
comunidad
/ Negativa
con
hijos
/ Positiva
interaccin
Casa
/
con
padres
/
interaccin
Casa
/
con
abuelos
/
interaccin
E)
EXPECTATIVA
HACIA LAS
LENGUAS
Se use
No se use
Se use
18

Castellano
2 JORGE DIAZ
3 IVAN MORALES
Padres
hijos
Casa /
comunidad /
interaccin
Casa / escuela
/ aprendizaje
Positiva
Positiva
Se use
Se use
...
...
...
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUSTICO

Consideraciones:
Si la comunidad es pequea, llenar un cuadro por cada familia.
Si es ms numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y
llenar un cuadro por cada familia
Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada.
Describir la situacin realizando comentarios de manera general acerca de los datos
recogidos en los cuadros.
GENERACIONES
lenguas
ABUELOS
LO*
CA*
PADRES
LO
CA
HIJOS
LO
CA
Qu lenguas conocen?
Comprenden
Hablan
Leen
Escriben
En qu situaciones comunicativas las usan?
En su casa
En trabajos comunales.
Para contar ancdotas y experiencias
cotidianas.
En la escuela.
Centro de salud con autoridades civiles.
En asambleas comunales.
Con autoridades tradicionales.
Otras
Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?
En qu lengua les gusta hablar.
En qu lengua hablan a los nios.
En qu lengua les gustara que se ensee
en la escuela
LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.
19

GRUPO: SUMA PANQARITA:

SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCO, MARIA ROSA Y
MARIA CRISTINA
ENCUESTA
CONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD
DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE,

PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DE
LECHE)
1. Cmo se llama el lugar donde naciste?
..........................................................
2. De dnde son tus padres?
.........................................................
3. Desde cundo vives en este lugar?
Menos de 1 ao.. Ms de 1 ao.
4. Cul es su lengua materna?
Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )
5. Qu otras lenguas habla Ud.?
.........................................................................
6. Qu lenguas entiende Ud.?
Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( )
7. En qu momentos o lugares habla Ud. Y con quines?
..........................................................
8. En qu lengua habla y escribe Ud.?
Palabras, frases, prrafos?
.........................................................
9. Lee Ud. Textos en su lengua materna?
Si ( ) No ( )
10. Escucha programa de radio en su lengua materna?
Si ( ) no ( )
11. Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna?
Si ( ) no ( )
Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cmo fue esa
experiencia.
20
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Ramos Puma, Darwin
1 Samuel
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
BSICO
x
x
INTERMEDIO
AVANZADO
Dina Quispe
Cecilia Carrasco
Janeth Alave
Edgar Mamani
Lourdes Caypa
Percy Ramos
Elsa Reinoso
Anabel Cornejo
INTERMEDIO
1
2
3
4
5
6
7
8
BSICO
APELLIDOS Y NOMBRES
AVANZADO
INTERMEDIO
BSICO
Narra historias y cuentos
Relata experiencias personales

Sigue instrucciones para realizar
actividades
INTERMEDIO
Describe situaciones cotidianas
Participa en conversaciones
espontneas
BSICO
Narra historias y cuentos
N
No entiende absolutamente
nada
Entiende expresiones sencillas
pero no habla
Responde con monoslabos y
palabras sueltas
Entiende y ejecuta indicaciones
sencillas
Usa expresiones de cortesa
(gracias, por favor, permiso, etc.)
Menciona objetos y seres de su
entorno
Pregunta y responde sobre su
situacin personal y de su familia
Participa en dilogos sencillos
combinando palabras de L1 y L2
INDICADORES
No entiende absolutamente
nada
Entiende expresiones
sencillas pero no habla
Responde con monoslabos
y palabras sueltas
Entiende y ejecuta
cortesa
de sencillas
Usa expresiones
indicaciones
(gracias, por favor, permiso,
etc.)
Menciona objetos y seres de
sobre
Pregunta y responde
su entorno
su situacin personal y de su
Participa en dilogos
familia
sencillos combinando
palabras de L1 y L2
Describe situaciones
cotidianas
Participa en conversaciones
espontneas
Relata experiencias
personales
Sigue instrucciones para
realizar actividades

FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA

COMO SEGUNDA LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
RESUMEN
AVANZADO
x
x
x
x
x
x
x
GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA
FICHA DE UBICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO

SEGUNDA LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA

RESUMEN
AVANZADO
21

2 Cutipa Chambe, Guido

3 Tacuri Ochoa, Adrian
Orellana Machicado,
4 Juana
5 Cori Rodriguez, Judith
Chavez Arocutipa,
6 Lourdes
Romero Choquegonza,
7 Giannina M.
8 Chura Cutipa, Luz
TOTAL
5
3
% 62.5 37.5
0
0
REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO

CASO
Juan es un acompaante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuela
tiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona y
manejan la lengua materna. Juan el acompaante se dirige al aula del profesor
que a la vez tiene el cargo de director.
Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene a
cargo el primero y segundo grado, coordina con l e ingresa al aula, se coloca al
final de la sala de clase, se percata que no tiene su programacin diaria, incluso
no cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojas
para tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salir
del aula. Retorna luego de 40 minutos.
Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al hacer
esto los nios se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha para
hacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibido
sueldo. Nuevamente el acompaante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la
hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo.
El acompaante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dando
algunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios,
adems de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro lneas de registro.
Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompaante si le
puede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompaante justifica,
diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta manera
lleg la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompaante cuya movilidad
ya lo esperaba.
22

PREGUNTAS:
Qu aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso
presentado?
Quin asumen la responsabilidad de esta accin?
Desde tu mirada como acompaante que posicin tienes?
Por qu sucede esto?
Qu nivel de responsabilidad tiene el docente?
Qu nivel de responsabilidad tiene el acompaante?
Qu procesos llaman la atencin?
Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompaantes:

POSITIVO
Puntualidad
acompaante
Docente con Lengua 1
Primera visita al director
NEGATIVO
del Mal uso de tiempo del docente acompaante
Asesora tcnica inoportuna y de baja a
calidad.
El docente acompaante no cuenta con una
carpeta pedaggico.
El docente acompaante hizo un monitoreo y
no un acompaamiento pedaggico.
No cuenta con cuaderno de campo para
registrar.
Dificultades
cuando
el
acompaante
abandona el aula cuando recibe una llamada
y se demora.
23

ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE

INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DEL ESTUDIANTE
1. Identificar de manera precisa los

conocimientos y habilidades que
deben aprender sus estudiantes,
considerando lo establecido en el
currculo
adecuado al grado de
avance de sus estudiantes.
2. Evaluar el progreso y analizar la
informacin de las evaluaciones.
3. Identificar que estrategias estn o no
funcionando y como mejorar su
prctica.
4. Mejorar su gestin del tiempo en el
aula.
5. Optimizar el uso de materiales y
recursos disponibles en el aula.
COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL DOCENTE
Acceden a la lengua escrita desde una

perspectiva comunicativa e intercultural
demostrando competencias en la lectura,
escritura y expresin oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible
1. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos diversos
en contextos reales o plausibles y desde su
perspectiva cultural
2. Utilizan innovan, generan conocimiento y
producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos
3. Actan demostrando seguridad y cuidado
de si mismo valorando su identidad personal,
social y cultural en distintos escenarios y
circunstancias
4. Desarrollan diversos lenguajes artsticos
demostrando capacidad de apreciacin,
expresin en cada uno de ellos.
5. Se relacionan armnicamente con la
naturaleza y promueven el manejo sostenible
de recursos
6. Actan con emprendimiento, hacen uso de
diversos conocimientos y maneja tecnologa
que le permite insertarse al mundo
productivo
7. Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes y con
responsabilidad activa por el bien comn.
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE

1. Implementa prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes,
a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

1.
2.
3.
4.
Gestiona su funcin como acompaante, para asegurar el desarrollo de las

competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.
Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del
PELA en el marco del buen desempeo docente.
Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los
diferentes actores educativos.
Maneja los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio teniendo en cuenta
las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias
24

5.
priorizadas, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica.

Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin
de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir
de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

1.
2.
3.
4.
5.
Gestiona su funcin como formador para asegurar el desarrollo de competencias de

los acompaantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los
docentes y directivos
Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas
que deben fortalecerse en los docentes.
Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los
diferentes actores educativos.
Domina los enfoques y estrategias de formacin docente en servicio, teniendo en
cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las
competencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio en
la prctica pedaggica.
Desarrolla acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin
de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir
de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
25

Dramatizacin de las Formas de Intervencin del

Acompaamiento en las Aulas8
Propuesta de anlisis del Formador Darwin Samuel Ramos Puma
26

DRAMATIZACIN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAANTE Y

FORMADOR PEDAGGICO.
Forma de
Intervencin
desempeo en un
microtaller que
programa con los
Docentes
Acompaados
Forma de Intervencin
El Formador cumple su
rol visitando para
observar el trabajo que
desarrolla un Docente
Acompaante.
OPINIONES Y COMENTARIOS:
Forma de Intervencin
desempeo donde
refelxionan na partir de
los resultados de la ECE
con los agentes del
Equipo Tcnico Local
ETL en una reunion de
trabajo con Docentes
Acompaados
Forma de
Intervencion
desempeo en una
visita en aula que
programa con la
Docente Acompaada.
19 febrero de 2013
Pidi hacer una reflexin respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes
equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervencin tanto de los
Formadores Pedaggicos as como de los Acompaantes Pedaggicos. A.P. Ivonne
Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo est perdido y debemos
buscar alternativas de solucin. Asimismo se debe trabajar en estrecha relacin con los
especialistas formadores y acompaantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrin
Tacuri
27

Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Crculos de Inter-aprendizaje. A.P. Juana

Reflexionemos sobre la prctica como acompaantes puesto que no debemos
preocuparnos por los resultados de la ECE sino ms bien de que los nios logren
aprendizajes significativos. Lo importante es que un nio se integre a la escuela, que la
escuela no sea una crcel. Especialista Patricia Vera
Se debe analizar la funcin que cumplen los formadores en los Crculos de Interaprendizaje. A.P. Yovana:
Sera recomendable que los especialistas del MINEDU as como los formadores hagan las
observaciones a los acompaantes pedaggicos en otros espacios y no en el aula. A.P.
Vernica:
El especialista del MINEDU durante las visitas al acompaante pedaggico realiza las
observaciones mas no interviene ya que la asistencia tcnica y las observaciones que
hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia:
Se debe aclarar cmo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los
microtalleres tienen su protocolo, su propia dinmica, parten de una experiencia real
donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la prctica docente; se debe
cambiar la dinmica de los microtalleres. Formador Percy Choque
Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de
acuerdo a la realidad de nuestra institucin educativa. La mecnica del trabajo se va a
dar despus de conocer la realidad de la institucin educativa a cargo y se pueden
utilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:
Da Miercoles 20 de febrero de 2013

FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA:
DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ
PROPOSITOS DEL DIA
Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexin, como
Acompaante Pedaggico.
Analiza los elementos que permitan mejorar la planificacin, considerando las
caractersticas y contexto de los estudiantes.
28

TEMAS TRATADOS:
Registro del Desempeo Docente.

REGISTRO DEL AULA
La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula,
sealamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso de
observacin a cada acompaante a tu cargo.
Las partes a considerar son las siguientes:
Parte 1: Descripcin narrativa
En una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos
que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que ests observando.
Son dos las imgenes que esperamos:
a) Una fotografa del aula
Se recomienda como un recurso de anlisis didctico del trabajo en aula, que
nos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula.
Modelo propuesto:9
Es un aula amplia,
cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan
iluminacin. Hay un 60% de vidrios rotos.
Los nios y las nias estn organizados en 3 grupos de seis nios, sentados
alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los
grupos. Los nios de primer y segundo grado estn en una mesa, los de tercero
y cuarto grado en dos mesas.
En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias lminas de un extremo al
otro, se ubica un cartel de vocales, una lmina de paisajes, una lmina de
familias silbicas, una lmina de Jess y los nios, otra de los trabajadores de la
comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un
abecedario y un cartel con los nombres de los nios escritos en papelote y
plumn grueso.
En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de los
nmeros naturales, papelote con escala ascendente y descendente de
numerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemticos
de las operaciones bsicas, a continuacin un papelgrafo con los figuras
geomtricas, al costado un papelgrafo con las vocales figuras debajo un
cartel de palabras con la letra c.
Documento de trabajo propuesto por el MED
29

Al fondo del aula hay una lmina del aseo personal, al costado una figura de
un payaso.
En una de los paredes laterales debajo un papelgrafo con palabras con m y
su respectiva imagen.
En una de las columnas tres banderitas del Per, en la columna contigua una
lmina de las fuerzas armadas al lado otra lmina del campesino, junto se ubica
un pequeo armario.
b) Una filmacin del da
Sera interesante que cada actor educativo permita como un recurso didctico
ayude a mejorar al docente acompaante y docente de aula, mejorar su
propia prctica.
Realizando las siguientes interrogantes Qu estoy haciendo? Me ayudara a
reflexionar sobre mi prctica pedaggica?
Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa:
Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede.

Ejemplo:
La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado La casa embrujada,
hace pausas para invitar a los nios que presten atencin. Un nio responde: .
El acompaante interviene para
Entre corchetes [ ] se coloca algn comentario, nuestras impresiones,

propuesta, idea para compartirla luego en la asesora.
Ejemplo:
[La maestra debi aprovechar esas pausas para poder hacer algunas
preguntas o fomentar el dilogo, pedir hiptesis de lo que va a ocurrir]
Entre parntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompaante en el aula para
apoyar a la maestra en el proceso.
Ejemplo:
(Pidi a la maestra que los nios se agruparn para realizar el trabajo indicado,
ayud a la maestra con dos grupos de nios para facilitar el uso de los
materiales)
30

EJERCICIO DE TRABAJO EN AULA

CONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario la
parte donde se ubica el facilitador.
10
FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11
Carteles de cuidado del medio

ambiente
Una pizarra rectangular
Papelote cuadrado
SUCESOS:
DANILO: Borra la pizarra y coordina
las prximas acciones con Ancelmo.
ANCELMO: Alista los equipos y
recursos
DANILO: Orienta y a consignas a
Ancelmo sobre el desarrollo de
trabajo.
- Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe).
ANCELMO: Contina instalando los equipos multimediales.
10
FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA Hecho real en el taller de formacin con escenas vividas en ese instante.
11
Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma
31

PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo.

ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos ms.
Punto de partida para la Reflexin Crtica en el marco de las 5

competencias fundamentales
Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramrez
Sistematizacin de la experiencia en el aula
Se recomienda hacer la sistematizacin luego de culminada todas las

observaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de las
observaciones que has realizado en el semestre.
Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el da, lo
cual te permitir mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexin con los
docentes, se pueden agregar grficos, seales, y siempre ser el referente de
trabajo durante la asesora.
La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten en
un proceso sistemtico y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobre
lo observado, para ello remira la rbrica donde encuentras las competencias,
unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias del
presente semestre.
Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu informacin. Cada lnea
sugiere una relacin (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio,
acompaante/maestro etc.) y es importante que en tu anlisis mantengas esta
mirada relacional e integral de lo observado.
32

ANLISIS Y REFLEXIN A NIVEL DEL EQUIPO DE

ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y FORMADORES
FACILITADOR ANCELMO: Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo las

competencias de docentes para luego realizar la tcnica del museo.
33

PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes,

considerando el CURRCULO y el GRADO DE AVANCE de los nios.
EQUIPO DE TRABAJO:
Darwin S. Ramos Puma,
Vernica Velez Velez,
Wido Cutipa Chambe
Geizha Galdo Daz
Luz Chura Mamani
Wilma Calli Gutierrez
Nancy Gilmayo Canqui
COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12

(Marco del buen Desempeo Docente)
12
Diseado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.
34

QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y

RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA
EQUIPO DE TRABAJO:
Manuel Luque Llanqui,
Rocio Quispe Garca,
Silvia Velasquez Choque,
Anabel Cornejo Llica,
Yobana Collantes Berrio,
Nahyder Rodriguez Enqriquez,
Ivonne Linares Palza
COMPETENCIA
PRIORIZADA DEL DOCENTE
QUINTA
COMPETENCIA:
OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS
MATERIALES
Y
RECURSOS
DISPONIBLES EN EL AULA
CRITERIOS PARA RECOJO DE

INFORMACIN
INSTRUMENTOS
Pertinencia del uso del material
ficha de observacin
Utilizacin del material del contexto

Tipos de material
Previsin de la cantidad de
materiales segn la cantidad de
alumnos
Materiales recursos tecnolgicos de
las TICs
Estado del material
hoja de registro
Lista De Cotejo
Lista de cotejo o ficha de
observacin
Lista de cotejo
Escala de valoracin para el
estado de materiales
35

TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTN O NO

ESTN FUNCIONANDO Y CMO MEJORAR SU DIDCTICA DE LAS
REAS FUNTAMENTALES.
EQUIPO DE TRABAJO:
Wila Chuymanaka
Yudith
Karina
Beatriz
Lourdes
Mara Rosa
Paola
Yanett
COMPETENCIA
PRIORIZADA DEL DOCENTE
IDENTIFICAR QUE
ESTRATEGIAS ESTN O NO
ESTN FUNCIONANDO Y
CMO MEJORAR SU
DIDCTICA DE LAS REAS
FUNTAMENTALES.
CRITERIOS PARA RECOJO DE

INFORMACIN
Registrar hechos relevantes de
las actividades que realiza el
docente y los nios (as).
Observar los procesos
pedaggicos de la sesin de
aprendizaje.
Observar la pertinencia de la
estrategia al logro de
indicadores.
Identificar el dominio de la
estrategia.
Realizar una reflexin, critica y
transformadora sobre la
estrategia aplicada.
Dar soporte terico sobre
estrategias
Demostracin de una estrategia
pertinente.
Asumir compromisos de :
Docente acompaado y
docente acompaante
INSTRUMENTOS
Cuaderno de campo.
Ficha de observacin.
Lista de cotejo o ficha de

observacin
Ficha de metacognicin
36

Qu son criterios?13
El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: A mi criterio, el
rbitro tendra que haber sancionado falta contra el arquero, El criterio artstico
de estas polmicas obras es cuestionado por muchas personas.
El criterio, por lo tanto, es una especie de condicin subjetiva que permite
concretar una eleccin. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de
valor.
Una misma situacin puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.
Qu entendemos sobre Criterios de Evaluacin?14

Son los parmetros de referencia que se tendrn en cuenta para evaluar. Estos son
factibles de apreciar y medir en funcin a los indicadores. Los criterios o
parmetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
dependern del enfoque curricular, la naturaleza y la metodologa del curso y el
enfoque evaluativo asumido.
EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERU
Profesor Demetrio Yufra Tenorio
Reflexionamos en equipo de trabajo
Qu es Diagnstico?15
Esta determinacin se realiza sobre la
base de datos y hechos recogidos y
ordenados
sistemticamente,
que
permiten juzgar mejor qu es lo que est
pasando.
Qu es un Diagnstico Educativo?16
Es un estudio integral y en profundidad
de una realidad educativa especfica,
sus principales problemas y el contexto
en que se producen.
Su propsito es producir conocimiento e informacin de primera mano sobre los
problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las
estrategias de intervencin adecuadas para superarlos.
13
Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA

DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza
15
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico
16
Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica UNIVERSIDAD
PERUANA CAYETANO HEREDIA
14
37

Estar el docente en la obligacin de hacer investigacin educativa? Por qu?

Si, el docente tiene la obligacin de manejar la investigacin como un enfoque
explicativo de la realidad y como metodologas.
Que entendemos por Investigacin-Accin?17
La investigacin accin es considerada como un camino para que los
profesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su prctica y
puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del rigor de los anlisis
y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la Investigacin-Accin consiste en mejorar la prctica
a partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos
en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la
prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. El movimiento de los
profesores como investigadores trata de promover una tradicin investigadora
alternativa, generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre
la teora y la prctica.
OPINIONES Y COMENTARIOS
20 febrero de 2013
La observacin del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer slo

para cuestionar. Especialista Patricia Vera
Sugiero compartir las reflexiones con los acompaantes no slo centrarnos en el
logro de aprendizajes. A.P. Ivonne
Se debe entender el proceso de reflexin como el punto de partida para iniciar los
cambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tiene
que atender las demandas y necesidades de los acompaantes para evaluar y
reformular los planes de accin. Formador Darwin S. Ramos Puma.
La tarea del acompaante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clases
demostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas.
El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dan
a conocer los compromisos. Formador Percy
Los docentes tienen muchas habilidades pero tambin muchas necesidades, por
lo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de
1 a 6 grado. A.P. Ivonne linares
17
FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa Fe,
Argentina, 14 de Octubre de 2008
38

Da Jueves 21 de febrero de 2013

Anlisis de la visualizacin de un video de un aula
unidocente (visualizar video)
JUGAMOS A REPRESENTAR NMEROS
GRUPO MAYA: INTEGRANTES
Dina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C.
Manuel Luque
39

GRUPO 2: David,
COMPETENCIAS
FORTALEZAS
1. Identificar los
La docente tiene claro
conocimientos y
las necesidades de
habilidades que deben
aprendizaje de sus
aprender sus estudiantes
estudiantes.
considerando lo
Desarrollo del SND.
establecido en el currculo
Tiene claro las
(marco curricular y mdulo
capacidades que
de implementacin)
debe desarrollar en
adecuado al grado de
cada ciclo en forma
avance de sus estudiantes.
gradual.
2. Evaluar el proceso de los
Evala y monitorea
estudiantes y analizar la
permanentemente los
informacin obtenida de
equipos de trabajo
las evaluaciones y trabajos.
organizados por ciclo.
Evaluacin pertinente y
diferenciada para
cada grado.
Promueve la
metacognicin.
3. Identificar que estrategia
Aplica estrategias
est o no est funcionando
simultneas y
y cmo mejorar su
diferenciadas.
didctica de las reas
Aula organizada por
fundamentales.
ciclos.
Aplica estrategias
ldicas.
Aplica los procesos
metodolgicos de la
enseanza de la
matemtica.
ASPECTOS A MEJORAR
La docente no da a
conocer el objetivo de la
sesin de aprendizaje en su
momento.
Aplic la metacognicin
slo en el V ciclo.
No permite la
deconstruccin cuando
tiene error.
No utiliza instrumentos de e
valuacin.
No se observ la integracin
de reas.
No tiene distribuidas las
responsabilidades.
40

Aplica la mayutica en
los procesos
pedaggicos.
Permite la interaccin
de los integrantes del
grupo.
Da indicaciones claras
sobre las actividades y
el uso del material.a
Desarrolla procesos
pedaggicos haciendo buen
uso del tiempo.
Usa material estructurado
pertinente en cantidad
suficiente.
4.Mejora su gestin de
tiempo en el aula
5. Optimizar el uso de los
materiales y recursos
disponible en el aula.
No da indicaciones para el
cuidado de los materiales.
GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Roco, Adrin, Jorge y Gianina
COMPETENCIAS
FORTALEZAS
Identificar aprendizajes de Desarrollo del SND

sus
estudiantes, Desarrollo de ciertas
considerando el currculo y
habilidades: clasificacin,
el grado de avance de los
comparacin y
nios
representacin.
Existe una correlacin
entre las capacidades que
va desarrollando para
cada grado.
Los niveles de desempeo
son diferenciados de
acuerdo a los grados.
Enfatiza la atencin a dos
nios para fortalecer su
aprendizaje.
Desarrolla la
Evaluar a sus nios e
metacognicin
identificar los errores y
Aplica la evaluacin
dificultades comunes
formativa.
Monitorea el trabajo de
los grupos.
Evaluacin diferenciada.
Evaluar sus estrategias y
mejorar sus didcticas en
las reas fundamentales
Atencin simultnea y
diferenciada.
Desarrolla los procesos del
desarrollo del pensamiento
ASPECTOS A
MEJORAR
La docente no da a
conocer el objetivo de la
sesin.
Aplicar un instrumento
para verificar los
aprendizajes de los
estudiantes que requieren
ms apoyo.
No se evidencia el uso de
tcnicas e instrumentos
formales
Cuando sea necesario
considerar la vivenciacin
como primer paso de la
matemtica.
41

Mejorar su gestin del

tiempo en el saln de
clases
Optimizar el uso de los
materiales y recursos
disponibles en el aula
matemtico.
Las actividades han sido
dosificadas de acuerdo
a la planificacin.
Planificacin adecuada
de la sesin de
aprendizaje.
Uso de material
estructurado.
Material pertinente de
acuerdo a la capacidad.
Material suficiente para
la actividad.
Buen uso del material
Asignar responsabilidades
para la distribucin de
materiales.
Considerar el uso de la
etnomatemtica (materiales
del contexto).
EQ U I P O D E T R A B A J O: Kimsa
Darwin S Ramos Puma, Yobana Collantes, Judith Cori, Anabel Cornejo, Beatriz
Escobar y Lizbeth Ticona
42

GRUPO 5: WARAWARANAKA
INTEGRANTES: VERONICA, JUANA, LURDES, SILVIA, PERCY Y EDGAR
COMPETENCIAS
IDENTIFICA LOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE
DEBEN APRENDER SUS
ESTUDIANTES
EVALUAR EL PROGRESO
DE SUS ESTUDIANTES Y
ANALIZAR LA
INFORMACION
OBTENIDA DE LAS
EVALUACIONES Y
TRABAJO
IDENTIFICAR QUE
ESTRATEGIAS ESTAN O
NO ESTAN
FUNCIONANDO
FORTALEZAS
Identifica las capacidades que
deben desarrollar cada ciclo
sobre SND.
Se observa la graduacin en
cuanto al manejo del
conocimiento.
Desarrollo de operaciones
mentales: codificacin y
decodificacin.
Promueve la metacognicin a
travs de interrogantes.
ASPECTOS A
MEJORAR
Falt la integracin
de reas.
Aula organizada por ciclos

formando equipos.
Se aplic la metodologa de la
matemtica: manipulacin,
simblico grafica y abstraccin.
Permite la demostracin con los
materiales del grupo.
Hizo uso de la mayutica,
interrogaba permanentemente a
La evaluacin fue
subjetiva porque no
se evidencia la
utilizacin de
instrumentos.
Debi realizar la
metacognicin de
manera
diferenciada
involucrando a
otros ciclos.
Cuando sea
necesario tener en
cuenta la
vivenciacin como
parte de la
metodologa de la
matemtica.
43

MEJORAR SU GESTION
DEL TIEMPO EN EL AULA
OPTIMIZAR EL USO DE
LOS MATERIALES Y
RECURSOS DISPONIBLES
EN EL AULA
los nios/as.
Se aplic la estrategia simultnea
y diferenciada.
Gestiono bien el tiempo.
Uso del material de regletas de
colores y Base 10.
El material estructurado fue el
pertinente y en cantidad
adecuada.
EQUIPO DE TRABAJO 6:
Lourdes Caypa
Nancy Gilmayo Canqui
Carmen Ventura Velasco
Wido Wasintong Cutipa
Karina Garcia Levano
COMPETENCIAS
DOCENTES
Organizar el aula para

la ayuda de la
distribucin de los
materiales.
Dar instrucciones
claras en el uso del
material.
Considerar en lo
sucesivo la
etnomatemtica
SOJTA JILATANAKA
FORTALEZAS
ASPECTOS A
MEJORAR
Identificar de manera precisa

los conocimientos y habilidades
que deben aprender sus
estudiantes.
Planificacin de la
sesin.
Respeta los
momentos
pedaggicos.
Falta de una motivacin de inicio de

para la graduacin de las capacidades
a lograr de acuerdo al material concreto
Integracin de reas
Evaluar el progreso y analizar la

informacin de las
evaluaciones
Monitoreo constante
por grupos de
trabajo
Realiza la
metacognicin
Dar mayor atencin a nios del V ciclo

para un mejor trabajo en aula.
Estrategias que estn o no

estn funcionando
Estrategia de
preguntas
Aplicacin con nfasis de estrategias en

aulas unidocentes y multigrado.
Mejorar su gestin del uso del

tiempo en el aula.
Organizacin del
aula por ciclos.
Dar indicaciones para los diferentes ciclos

en forma diferenciada
Optimizar el uso de materiales y

recursos disponibles en el aula.
Utilizacin de
material concreto
Los materiales deben estar acuerdo al

ciclo y grupo etario.( Otro materiales ms
a utilizar)
44

Representamos roles de las autoridades comunales y las

demandas que hace cada autoridad
Galera fotogrfica
45

Da Viernes 22 de febrero de 2013

FACILITADOR: ANCELMO
En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA
e
identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a travs
de su participacin en ella, identificando las capacidades que se
desarrollan.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
Consigna del da: Elabora un cuadro en el que distingan
De qu manera y como aprenden los nios y nias en la comunidad?
Descripcin de las formas de aprendizaje?
EQUIPO DE TRABAJO: HUAYUSI
-Nancy Gilmayo Canqui.
-Karina Garcia Levano.
-Vilma Carmen Ventura
Velasco
-Wido Wasighton Cutipa
Chambe
-Walter Mamani Catunta
Pulse aqu para ver video
BASE DE LA EDUCACION INTERCULTURAL

LA COMUNIDAD EDUCA
DE QU MANERA Y
COMO APRENDEN LOS
NIOS Y NIAS EN LA
COMUNIDAD?
SIEMBRA
TIEMPO
DESCRIPCIN DE FORMAS DE APRENDIZAJE

Que la papa cumple un ciclo y/o periodo de
siembra
Participan observando en el lugar (potrero )
Clasificacin de la variedad de la papa
Conocen los meses a sembrar ( ciclos de la
luna)
REA
CA
PS
MAT
MAT
46

COSTUMBRE
DANZA
VESTIMENTA
GASTRONOMA
ECONOMA
Cuidados de la papa
Cantidad de papa que se utiliza en la siembra
tamao
Experiencia directa
Conociendo el proceso del huayusi
Imitando el trabajo de sus padres
Participando en actividades escolares en la I.E.
Demostrando sus habilidades artsticas
CA
MAT
Que materiales se utilizan para hacer el traje

La forma de vestir y ornamentos
Recopilacin de recetas
Preparacin de alimentos
Cantidad de papa (sembrada- cosechada)
Venta de la papa
Elaboracin del chuo
PS
ARTE
COM
COM
MAT
MAT
MAT CA
PS
CA
PS
PS ART
ARTE
ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA

LA COSECHA DE LA ACEITUNA
De qu manera y como aprenden los nios y nias en la
comunidad?
EQUIPO DE TRABAJO:
KIMSA
Darwin S Ramos Puma,
Yobana Collantes,
Judith Cori,
Anabel Cornejo,
Beatriz Escobar
Lizbeth Ticona.
47

ACTIVIDAD SOCIOPRODUCTIVA DE LA PROVINCIA DE TARATA

(IV CICLO- PRIMARIA)
comunidad?
EQUIPO DE TRABAJO:
DINA QUISPE,
WILMA CALLI
MARIA MAQUERA
CECILIA CARRASCO
PAOLA NINA
MANUEL LUQUE.
48

AREA
ACTIVIDAD
SOCIO
PRODUCTIVA
SABERES Y VALORES
PERSONAL Actividad
SOCIAL
agrcola
Siembra del
maz
-
Proceso de
siembra y
cosecha del maz.
Uso del maz
(chicha,
maicesillo,
humitas, harina
de maz,
manualidades).
- Utilizan la chala
del maz como
forraje.
- Festival del maz.
- Valores:
Solidaridad y
responsabilidad
CAPACIDAD (IV CICLO)
Reconoce y valora el
patrimonio natural y
cultural de su
comunidad y participa
en su conservacin.
Describe las actividades
econmicas y culturales
de su comunidad.
Expresa y opina sobre la
importancia de las
actividades
econmicas en el
medio geogrfico
donde se desarrolla.
ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA EL WAYUSI

comunidad?
EQUIPO DE TRABAJO:
Elsa Reinoso
Maritza Zavaleta
Gianina Romero
Roco Quispe
Adrian Tacuri
Jorge Vasquez
49

AREAS
COMUNICACIN
DESCRIPCION DE LAS FORMAS DE APRENDIZAJE
MATEMTICA
CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL
RELIGIN
ARTE
Relata la actividad del wayusi que vive en su comunidad.

Producimos textos narrativos y descriptivos sobre la siembra de
papa.
Elabora afiche para la invitacin al wayusi.
Comprende textos sobre la siembra de la papa.
Produce recetas sobre platos tpicos que se preparan en el
wayusi.
Resuelve de problemas aditivos.
Resuelve situaciones problemticas sobre multiplicaciones y
divisiones.
Mide y compara las medidas arbitrarias con medidas oficiales.
(arroba/ kg), (pasos, cuarta/ metro, cm)
Compara cantidades de papas que hay planta.
Clasifica los diferentes tipos de papas por sus caractersticas
culinarias.
Experimenta el proceso de la reproduccin de la papa.
Reconoce los diferentes tipos de suelo.
Investiga sobre las diferentes plagas que pueden atacar a la
papa.
Participan del proceso de la siembra de la papa.
Valora los roles y funciones de los participantes de la siembra de
la papa.
Participa del ritual de la licencia a la Pachamama
Reconoce a la tierra como un ser divino para la produccin.
Elabora un mural sobre la actividad del wayusi.
Entonan canciones sobre la siembra de la papa.
Bailan danzas costumbristas.
22 febrero de 2013
Reflexionemos cmo estn aprendiendo los nios y qu hace el profesor. Los

saberes locales se convierten en una herramienta que nos permite contextualizar,
diversificar mucho mejor el currculo. Debemos aprovechar los saberes de la
comunidad y tomar en cuenta la cosmovisin del lugar. Formadora Dina:
Se debera aplicar esta estrategia del Museo en las aulas con los nios de sexto
grado, pues es muy dinmica y enriquecedora ya que permite que cada
integrante de los grupos pueda atender mejor y hacer sus aportes pertinentes. A.P.
Vernica
El trabajo realizado nos permiti apreciar la interculturalidad. Debemos reflexionar
sobre cun importante y cuntos conocimientos nos puede darla fuente. Debemos
conocer nuestra cultura y crear una marca. A.P. Yobana:
50

Deberamos intercambiar culturas, invitar a los padres de familia que participen de

las pasantas. A.P. Edgar:
Esta actividad nos ha permitido conocer costumbres de diferentes lugares,
programar en base al conocimiento del saber local. Debemos investigar y producir
intelectualmente. A.P. Walter Mamani Catunta
Es necesario que la gente conozca nuestras nuestra cultura, nuestras costumbres.
Los nios de zonas rurales no prenden porque no se ensea en base a sus saberes
locales y saberes previos. A,P. Nahyder Rodrguez
Los acompaantes deben conocer el conocimiento local para incorporarlo en el
currculo. Las actividades productivas tienen una riqueza de conocimientos, tienen
mucho valor y se deben integrar a los nuevos conocimientos. Formador Percy
En algunas escuelas de zonas rurales se trabajan los biohuertos donde los nios
participan activamente durante la siembra, la cosecha, etc. pero no se aprovecha
esa actividad en el trabajo del aula. Los nios son introvertidos pero pueden narrar
con mucha facilidad sobre sus actividades como la siembra de la papa. A.P.
Cecilia:
Da Sbado 23 de febrero de 2013

Qu interculturalidad?18
El concepto de interculturalidad apunta a describir la interaccin entre dos o ms
culturas de un modo horizontal y sinrgico. Esto supone que ninguno de los
conjuntos se encuentra por encima de otro, una condicin que favorece la
integracin y la convivencia armnica de todos los individuos. Cabe resaltar que
este tipo de relaciones interculturales supone el respeto hacia la diversidad;
aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, stos se resuelven a travs del
respeto, el dilogo y la concertacin.
Como concepto y prctica, la interculturalidad significa entre culturas, pero no
simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en
trminos equitativos, en condiciones de igualdad. Adems de ser una meta por
alcanzar, la interculturalidad debera ser entendida como un proceso permanente
de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,
valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto
mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima
18
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
51

de sus diferencias culturales y sociales. En s, la interculturalidad intenta romper con

la historia hegemnica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa
manera, reforzar las identidades tradicionalmente excluidas para construir, en la
vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los grupos
de la sociedad (Walsh, 1998).19
Por qu una Educacin Intercultural en el aula?

La educacin debe contribuir a la formacin integral de cada persona para que
aprendan a ser, lo que se logra cuando se promueve sus potencialidades
individuales y sociales, desarrollando la autonoma. En palabras de Jacques Delors
la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la
medida de lo posible, de su destino. La escuela tiene, pues, como norte de su
actuacin preparar para la vida.20
Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos
los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa, lo cual implica Transformar las instituciones de
educacin bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de
calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social21
DRAMATIZACIN DE UN CASOS DE DOCENTES ACOMPAANTES Y

DOCENTES DE AULAS
GRUPO: Chupika (rojo)
Integrantes:
Walter Mamani
Catunta, Roco
Quispe Garca,
Adrin Tacuri
Ochoa, Ivone
palza Linares ,
Geannina
Romero
Choquegonza,
Darwin Ramos
Puma
nivel inicial
Ivania, Estefana
19
La interculturalidad en la Educacin Autor: Catherine Walsh -2005

UNESCO. 1996. La educacin encierra un tesoro. Pars.- Documento de trabajo EIB
21
PEN. 2007 Objetivo estratgico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED
20
52

TITULO DE LA
EXPERIENCIA
Verde ( chuxa)
Encuentro de
Nios
Negro ( chiyara)
La escuela que
deberamos
querer
POTENCIALIDADES
DIFICULTADES
-Rol positivo de la docente al

integrar al nio nuevo al grupo
de alumnos.
-La docente destaca fortalezas
del nuevo.
-Promueve el respeto entre los
alumnos y la igualdad.
-La directora promueve el
enfoque intercultural al igual
que el docente.
-El docente domina el idioma
aymara y la fortalece.
-Los compaeros discriminan a

nio nuevo.
-Poca aceptacin de los
compaeros.
Transformacin
De La Educacin
- Cambio de actitud de los

nios por iniciativa de la
docente.
De conflicto en
conflicto
Apoyo de la autoridad local

que da la informacin del
contexto y de su rol como
autoridad.
Importancia del
contexto socio
cultural
Nios que hablan y valoran su

lengua materna.
-Apoyo de la otra docente de
la Institucin Educativa con
dominio de la lengua aimara y
con conocimiento de la
realidad local.
-Presidente de la comunidad
comprometido de la
educacin y que brinda apoyo
a la docente de aula.
-Reflexin y compromiso de la
docente de aula con apertura
al cambio.
-Director asertivo, conciliador y
reflexivo que promueve el
Mi nuevo colegio
-Padres de familia que no

aceptan su identidad cultural:
lengua.
-Resistencia de los padres de
familia en la revaloracin de la
lengua.
- Los instrumentos de
diagnstico aplicados no
evidenciaron los resultados
reales.
- La docente no estableci un
clima de confianza para que
los nios se expresen con
espontaneidad.
-Docente contratada con
total desconocimiento del
contexto.
-Falta de valores ticos por
parte de la docente que llega
a trabajar.
-Rivalidad entre los padres de
familia.
-Docente con
desconocimiento total de la
lengua del contexto.
-Desconocimiento del
enfoque intercultural.
Conflicto entre comunidades

-Rechazo entre los estudiantes
53

respeto y equidad entre los

padres de familia de dos
comunidades.
-Madre de familia que busca
mejor calidad educativa para
su nia.
a causa de los conflictos de

los padres de familia.
-Padres de familia con intento
de imposicin sobre las
decisiones del director por
posicin econmica.
DESDE EL ROL DE ACOMPAANTE

COMO AYUDARIA A MEJORAR ESTAS DIFICULTADES?
Asesoramiento a la docente de aula en estrategias de interrogacin.
Programar talleres con padres de familia, para sensibilizar y fortalecer la
intraculturalidad y la interculturalidad.
Asesoramiento a los docentes sobre la interculturalidad: As como la realizacin de los
diagnsticos sociolingsticos, Psicolingsticos y socioculturales de la comunidad.
Enfatizar el uso de la estrategia COMUNIDAD EDUCA, en el proceso de
acompaamiento, para superar conflictos.
Grupo QLLO
Integrantes:
Jorge Vsquez Crdova
Karina Garca Lvano
Paola Nina
TITULO DE LA
EXPERIENCIA
ENCUENTRO DE
NIOS
LA ESCUELA QUE
DEBERIAMOS
QUERER.
TRANSFORMACIN
DE LA EDUCACION
POTENCIALIDADES
DIFICULTADES
- La maestra cumple con su

funcin.
- Hay un dialogo fluido con el PP
FF.
- La maestra permite la inclusin
del nio al proceso educativo.
- Docente capacitado.
- La directora a persuadido a los
PP FF a que aprendan en la EIB.
- La actitud de los nios no

favorable para el proceso
de inclusin.
- Cambio de actitud de los nios

por iniciativa de la docente.
- Falta de diagnstico.
- Falta de identidad por
parte de los PP.FF.
- Los instrumentos de
diagnstico aplicados no
54

DE CONFLICTO EN
CONFLICTO
LA IMPORTANCIA
DEL
CONOCIMIENTO
SOCIOCULTURALRAL
IDAD.
ESCUELA NUEVO
- Comunidad abierta a recibir a la

maestra.
- Todos los agentes educativos se
involucran en la tarea educativa
de su comunidad.
- Los agentes ed. Externos ofrecen
el apoyo a la maestra para
trabajar en forma conjunta.
- Los nios dominan su lengua
materna y la utilizan con
espontaneidad.
- Director asertivo que apuesta por
el cambio bajo el enfoque
intercultural, democrtico,
enfoque de derechos y del buen
vivir.
evidenciaron los resultados

reales.
- La docente no estableci
un clima de confianza para
que los nios se expresen con
espontaneidad.
- Profesora que no se
identifica con su contexto.
- Docente no aprovecha a
los aliados de la comunidad.
- Desconoce la EIB.
- El docente no conoce el
contexto donde va a
trabajar, su lengua ni el
enfoque a aplicar.
- Problemas de la comunidad
que influyen en la
convivencia escolar y en las
relaciones entre la escuela y
la comunidad.
55

Da Domingo 24 de febrero de 2013

TALLER: REFLEXIONES RESPECTO AL ASESORAMIENTO TCNICO
LUEGO DE OBSERVAR UNA SIMULACIN EN EL AULA.
Docentes escenifican una situacin de trabajo diario en aula, para luego observar hechos que nos permita,
registrar en nuestro cuaderno de campo para una asesora efectiva como acompaante pedaggico.
Qu es ser crtico?
Es aquella persona que analiza o evaluar un hecho que a partir de ello cuestiona
con razonamientos, particulares y opiniones personales sobre un trabajo, opinin
sin desmerecer el trabajo de la persona que es protagonista de un hecho, que la
gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. 22
El pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar
la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o
afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida
22
Acompaante Walter Mamani Catunta
56

cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en

el razonamiento o en el mtodo cientfico.23
Qu es ser reflexivo?
Es un proceso que tiene el ser humano, donde analiza, de acuerdo a sus
capacidades y habilidades lo que desee desarrollar como el mismo conocimiento.
La reflexividad busca lograr que las personas, en especial los estudiantes, sean
capaces de entender la magnitud de las acciones que van a realizar, que
analicen si esa accin les traer consecuencias positivas o negativas.24
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite Revisar Nuestras
Ideas y Tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite
reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite
tomar conciencia de nuestro estilo de pensamiento, as como de nuestra
mentalidad.
Entonces que entendemos de ser crticos reflexivos?25

La primera idea bsica que distingue el enfoque tradicional del enfoque crtico
reflexivo consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se
enfatiza en la necesidad de ensear acerca de cmo pensar y no en qu pensar.
El enfoque crtico-reflexivo enfatiza el carcter sistmico y holstico del
conocimiento en contraposicin a la perspectiva atomista del enfoque tradicional
donde el conocimiento es aditivo, enseado secuencialmente por pequeas dosis
de elementos y sub-elementos.
La pregunta, el acto de problematizar, es condicin bsica para aprender. S un
estudiante no tiene preguntas no est aprendiendo. El hecho de plantear
preguntas aguzadas y especficas (habilidades para indagar) es una seal
significativa de que se est aprendiendo. La duda inteligente, la interrogante
pertinente, fortalecen las opiniones y puntos de vista mediante la profundizacin
del entendimiento. Es por ello que el maestro evala su enseanza preguntndose:
Saben mis alumnos preguntar?, Cmo progresan en sus habilidades
indagatorias?, Estn haciendo mejores preguntas: preguntas perceptivas,
23
http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/
http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html
25
http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/
24
57

CMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS PARA DAR

ASESORA TCNICA COMO ACOMPAANTE PEDAGGICO?
SUGERENCIAS:26
Reflexionar sobre los hechos concretos.
Las preguntas que inviten a reflexionar sobre la causas de hechos
observados, pueden ser formuladas en primera persona plural (nosotros)27.
La pregunta debe estar direccionada a la reflexin.
Las preguntas deben ser abiertas y no cerradas.
Se deben centrar en el logro de aprendizajes de los nios.
Verificar que competencia y capacidad se est trabajando.
Verificar el logro de los aprendizajes fundamentales de los nios.
Delimitar la pregunta, el objeto de la reflexin.
Formular sub preguntas.
26
27
Sistematizacin de comentarios y opiniones: Acompaante Judith Cori Rodrguez

Recurso propuesto por el Formador Pedaggico Regional, Darwin Samuel Ramos Puma.
58

Prctica de preguntas crticas reflexivas del equipo de

docentes de educacin primaria
Equipo de trabajo: Percy, Edgar ,Ivon, Vernica ,Lourdes ,Silvia, Juana
Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)
PREGUNTAS DADAS
REFORMULACIN DE LAS
PREGUNTAS
1. cmo cree Ud. que podramos verificar

los logros de aprendizaje de los nios?
Ser importante aplicar un instrumento?
Porque?
De qu manera crees que podramos
organizar el tiempo en el aula? si tuvieras a
tus nios y nias organizados?
Cmo cree usted que podramos

verificar los logros de aprendizaje de
los nios durante el trabajo en
equipo?
De qu manera cree tu que
podramos optimizar el tiempo en el
aula para obtener logros de
aprendizaje.
considera Ud. Que es importante que los

nios aprendan en contacto con la
naturaleza? Porque?qu otra estrategia
podramos plantear para desarrollar las
capacidades?
las estrategias metodolgicas que

aplicaste de qu manera te
ayudaron en la atencin
diferenciada en los estudiantes?
corregido
4. Cree Ud. que los materiales que uso

deben ser los mismos para 5 y 6? Por
qu? en la sesin de aprendizaje que
planifico presentan los mismos indicadores.
Entonces, como deberan ser los materiales
a usar? Qu otros materiales podemos
usar para desarrollar la capacidad?
Propuesta.
Los materiales educativos

diferenciados que utilizaste, En qu
medida te permiti lograr los
indicadores propuestos en tu sesin?
59

FORMULACIN DE PREGUNTAS CRTICAS REFLEXIVAS

INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Formador Pedaggico: Darwin Samuel Ramos Puma
Acompaantes Pedaggicos: Yobana Collantes, Anabel, Judith Cori Rodriguez, Lizbeth
Beatriz Escobar
TALLER: SOCIALIZAR LAS PREGUNTAS DADAS Y REFORMULARLAS SI FUERA NECESARIO.
PREGUNTAS DADAS
REFORMULACIN DE LAS
PREGUNTAS
Por qu los nios y nias realizan

la actividad permanente de forma
autnoma?
Por qu la docente no profundiz
los temas sobre las truchas?
Qu palabra del contexto debi

redundar la maestra?
En esta pregunta no se observ el

hecho.
Por qu crees que David pregunta y
repregunta sobre el significado de
algunas palabras? Cmo podras
haberlo ayudado?
Por qu los nios se expresaban con
libertad y soltura cuando
comentaban acerca de la trucha?
Por qu es necesario aprovechar las
palabras en aymara?
Por qu no aprovech y trabaj

algunas palabras en aymara?
SUGERENCIAS:
Plantear las preguntas en primera persona del plural o segunda persona del
singular.
Las preguntas deben llevar a la reflexin crtica.
DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

FORTALEZAS
DEBILIDADES
o
Clima de confianza.
Manejo
de
habilidades
sociales
(Tolerancia,
asertividad, empata).
Asume
compromisos
personales
como
acompaante.
Valora las fortalezas de la
docente acompaada.
Usa el cuaderno de campo
en la asesora.
o
Mnima
reflexin
a
la
docente
acompaada.
Falt focalizar la asesora tcnica.
El soporte terico insuficiente en estrategias
metodolgicas.
Falt asumir compromisos por parte de la
docente acompaada.
Formul algunas preguntas cerradas.
Omiti la entrega de hoja de soporte.
No supo consensuar el tema dela prxima
visita.
60

DEL FORMADOR PEDAGGICO

FORTALEZAS
DEBILIDADES
Gener clima de confianza.

Formula preguntas reflexivas.
Brinda asesoramiento, sugiere que
se involucre al Director de la I.E.
Promovi la autorreflexin del
acompaante.
Intervencin asertiva y oportuna.
Utiliz el cuaderno de campo.
Asumieron compromisos.
Los compromisos no fueron

plasmados.
Falt focalizar la asesora tcnica,
darle mayor coherencia.
Facilit estrategias para el registro
de informacin poco pertinente.
Falt dejar ficha de reporte.
Falt resaltar aspectos positivos.
Equipo de trabajo
Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)
PREGUNTAS DADAS
Has podido hablar de otros
animales ms que viven en el
entorno donde vive la trucha?
Escuch usted que uno de sus
nios quiso saber sobre otros
animales que vive fuera del
agua?
Qu materiales le hubieras sido
ms til para despertar la
participacin activa de todos sus
estudiantes?
Crees que tus estudiantes han
colmado sus expectativas de
aprendizaje?
REFORMULACIN DE LAS PREGUNTAS

Cree usted que hubiese sido pertinente
hablar de otros animales en el entorno donde
vive la trucha?
Maestra, un nio le hizo una pregunta y usted
no le respondi, Cmo cree que se sinti el
nio al respecto?
Cree usted necesario responder la pregunta
que hizo el nio David?
Qu otros materiales hubiramos podido
utilizar para propiciar la participacin activa
de los nios?
Cree usted que las estrategias aplicadas
durante el desarrollo de la sesin logro los
aprendizajes esperados de sus estudiantes?
61

Da Lunes 25 de febrero de 2013

PROPOSITO DEL DIA:
Conocer el marco curricular y su articulacin con las areas curriculares.

Promover el uso pedaggico del fascculo de ciudadana identificando
criterios de gradualidad, estndares de aprendizaje y la transversalidad con las
reas curriculares
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:

LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?28

Los Mapas De Progreso son los estndares nacionales de aprendizaje.
Describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren
TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada.
Qu muestran los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la
complejidad de los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y estn
asociados a los ciclos y reas curriculares de la
Educacin Bsica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar
los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
28
PPT del Ministerio de educacin
62

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad
de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los
ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear
su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
Qu es el marco curricular?
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben
alcanzar.
Es un instrumento vertebrador, orientador del sistema curricular, que desde una
perspectiva, intercultural, inclusiva e integradora que deben ser alcanzados a
travs de los aprendizajes fundamentales a travs de la educacin bsica que
deben alcanzar.
Por qu necesitamos un marco curricular?

Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales

como una expresin del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Gestin descentralizada del currculo
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los
aprendizajes.
Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las
escuelas.
63

Reconocemos a partir de la entrega de hojas de trabajo los 8 aprendizajes

fundamentales.
Integrantes de
grupo
Vilma ccalli
Gutierrez
Walter Mamani
Catunta
Jorge vasquez
cordova
Lisbeth tuyo
Edgar
64

ANALIZAMOS EL MDULO
Convivir, participar y dialogar para ejercer una Ciudadana
Democrtica E Intercultural.
COMPROMISO DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD POR LA EDUCACIN
GRUPO DE TRABAJO SUXTA
Jorge Vsquez Crdova
Lizbeth Ticona Tuyo
Edgar Mamani Condori
Ivonne linares Palza
Vilma Calli Gutirrez
Walter Mamani Catunta29
FUNDAMENTOS
CONCLUSIN
la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:[] e) la democracia, que promueve el respeto irrestricto a
los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minorias
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno
[]. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas
y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
(Ley General de Educacin-28044, artculo 9..)
La educacin bsica ha de impulsar la vida democrtica al moldear
personalidades autnomas, con iniciativa y conscientes de los
derechos propios y ajenos.
Con prcticas pedaggicas y formas de convivencia renovadas, la
educacin debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el
valor de las leyes, el dilogo, la participacin, las instituciones y la
coexistencia pacfica [].
Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada
El estado asume un rol emitiendo normas

de convivencia, sensibilizando a la
ciudadana y generando un marco de
estabilidad social.
La sociedad actual demanda el ejercicio de
la ciudadana respeto a sus derechos en
armona con su entorno y el cumplimiento
de sus deberes con responsabilidad.
La educacin ha de impulsar la vida
democrtica para que el estudiante valore
sus leyes, el dialogo, la participacin y
respeto.
29
Aporte del trabajo de sistematizacin Walter Mamani Catunta.
65

fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad y
un Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas de
ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin, dando as vida sostenida a la
descentralizacin
(Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos
para el Per.)
El Estado propiciar una cultura cvica de respeto a la ley y a las normas
de convivencia, sensibilizando a la ciudadana contra la violencia y
generando un marco de estabilidad social que afiance los derechos y
deberes de los peruanos. Fomentar una cultura de paz, a travs de una
educacin y una tica pblicas que incidan en el respeto irrestricto de
los derechos humanos, en una recta administracin de justicia y en la
econciliacin.
(Acuerdo Nacional, stima poltica de Estado.)
IDEA FUERZA
El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadana en
un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.
GRUPO: KIMSA
Luz, Silvia, Maritza, Paola, Janett y Darwin
SELECCIONA DEL CONJUNTO DE LAS PIEZAS DEL DIAGNSTICO A CUATRO DE ELLAS
QUE SEAN RELEVANTES. ARGUMENTA
FUNDAMENTOS
CONCLUSIN
Las cuatro piezas elegidas presentan

una articulacin terica y
normativa: Poltica educativa,
finalidad, fines y principios.
Se relacionan con algunos
aprendizajes fundamentales del
Marco Curricular el fascculo general
y especfico.
Las cuatro piezas estn orientadas a
desarrollar una ciudadana
democrtica e intercultural para
ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos.
IDEA FUERZA
Desarrollar una ciudadana democrtica e intercultural.
GRUPO PHISQA CONFORMADO POR:

FORMADOR PEDAGGICO: MANUEL LUQUE LLANQUI
ACOMPAANTES PEDAGGICOS: Geizha Galdos Daz, Judith Cori Rodriguez, Mara Rosa
Anquise, Carmen Ventura Velasco, Nancy Gilmayo Canqui
66

FUNDAMENTOS
CONCLUSIN
1. Una demanda importante es el desarrollo de la

ciudadana, entendida como el desarrollo de
capacidades
de
participacin,
concertacin,
convivencia tica y ejercicio de derechos.
2. Conocimiento de los pueblos indgenas: cosmovisin,
saberes, conocimientos, tecnolgicos, prcticos,
tradiciones y costumbres.
3. Consideramos de suma importancia desarrollar una
propuesta de educacin intercultural bilinge para
fortalecer la socio estima, la identidad local y para
mejorar las condiciones de aprendizaje.
4. Los docentes tienen una falta de identidad cultural y
del respeto a la interculturalidad por el
desconocimiento de la realidad sociocultural del
mbito donde se labora
Es relevante, porque permite desarrollar la ciudadana

para formar futuros ciudadanos con identidad propia,
que contribuyan al progreso de su comunidad con
enfoque intercultural que permita promover el trabajo
de los lderes que incentiven la prctica de su cultura
para fortalecer una convivencia armoniosa con la
participacin activa del docente, quien debe conocer,
respetar y promover las diversas culturas de su
contexto.
IDEA FUERZA
Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa
RESMEN DE IDEA FUERZA

El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadana en
un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.
Desarrollar una ciudadana democrtica e intercultural.
Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa
Formar estudiantes lderes capaces de promover una cultura de paz y promotores de su
propia cultura.
Lograr ciudadanos actores que ejerzan sus derechos y los definan
RESMENES DE COMPROMISOS
Apoyar reforzando
en la lengua materna para impulsar saberes cientficos
aprovechando sus recursos, promoviendo la cultura local y cumpliendo sus deberes
para luego exigir sus derechos
Practicar una ciudadana democrtica e intercultural en los mbitos escolar y comunal
para transformar la educacin
Que la comunidad considere a los estudiantes como participantes activos en los
trabajos cooperativos para el desarrollo intercultural de la poblacin con iniciativa
desde cada uno de los hogares para una convivencia democrtica entre todos los
actores educativos
Nos comprometemos a ejercer nuestros derechos ciudadanos a travs de
conocimientos y prctica de nuestros derechos y deberes para lograr una convivencia
con respeto a la interculturalidad y la democracia.
Formar una comisin intersectorial para analizar la problemtica social y priorizar
acciones : - Mejor manejo del tiempo libre. - Charlas a los padres de familia.
Conocer como maestros la cultura local participando activamente en su difusin,
involucrando a los agentes educativos y promoviendo una cultura de paz en als
familias a travs de estudiantes lideres promotores del buen vivir.
67

ANALISIS DE LA CAPACIDAD PARTICIPACIN

Criterios de gradualidad de la Capacidad e Indicadores
Respeto a su mbito de Desarrollo
1. mbito Personalidad
2. mbito Familiar
3. mbito Escolar
4. mbito Local, Regional
5. mbito Nacional
6. mbito Internacional
Respeto al contenido va de lo simple a lo complejo
Respeto al desarrollo de su personalidad
1. De acuerdo a su Yo
2. De Acuerdo a
los dems
68

PROPUESTA Y EXPOSICIN DE SESIONES DE APRENDIZAJES

DEL MODULO CIUDADANIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL
Grupo de trabajo Suxta
Integrantes: Jorge, Lizbeth, Edgar, Ivonne, Vilma, Edgar y Walter
SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Guardines de los derechos del nio en accin
NOMBRE DE LA SESIN
FECHA
TEMPORALIZACIN
REAS
GRADO Y SECCIN
INDICADORES
SEXTO GRADO
CAPACIDADES
Ejerce defiende
y promueve los
derechos
humanos.
25/02/2013
Promueve acciones de proteccin de los derechos

establecidos en la convencin sobre los derechos del
nio.
Seala que existen autoridades, a nivel regional y
nacional, que velan por la seguridad y por los
derechos de los nios y nias.
P R O C E S O
6
TECNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUAIN
Observacin
sistemtica
Lista de cotejos
D I D C T I C O
ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS
Inicio: Motivacin, exploracin, estimulacin de conflictos cognitivos

Leen diferentes noticias de diversos peridicos. ( ver noticias abajo)
Analizan el contenido de la noticia en equipo.
Clasifican los recortes periodsticos ledos.
Responden a la interrogante: Alguna vez han pasado por una situacin similar? Qu
criterios han tenido en cuenta para clasificar los recortes periodsticos?
RECURSOS
DIDCTICOS
Recortes
periodsticos
Construccin: Observacin reflexiva procesamiento de la informacin y conceptualizacin asociacin

y/o relaciones
Leen y pegan diversas tarjetas metaplan sobre los derechos de los nios.
Responden a diferentes preguntas: Ser importante respetar los derechos del nio?
Por qu? Qu podemos hacer para que respeten los derechos? Quines velan por
nuestros derechos?
Realizan trabajo en equipos teniendo en cuenta la siguiente consigna para el trabajo:
Pegan las noticias en la primera columna, en la segunda columna escriben el nombre
del derecho a que corresponde seguidamente responden a las preguntas en la tercera
cuarta y quinta columna.
Tarjetas
Papelotes.
Plumones.
69

La docente brinda informacin a los nios sobre las diversas funciones que deben de
cumplir las autoridades para complementar el trabajo en equipo.
Realizan la tcnica del museo socializando los trabajos.
Reciben una tarjeta para narrar brevemente una experiencia cercana que le haya
sucedido a un amigo(a), compaero(a), familiar o l (ella) misma. En forma annima
y la coloca dentro de una nfora para que el alcalde de la seccin entregue a la
defensora del nio y del adolecente.
Aplicacin: Transferencia
Elaboran carteles con un eslogan que promueva el compromiso de las personas a hacer
algo por los dems.
Averiguan el directorio de cada institucin que defiende y protege los derechos de los
nios.
Realizan la metacognicin: Qu aprendieron hoy? Qu dificultad tuvieron al
completar el cuadro? Cmo aplicaras estos aprendizajes para tu vida personal?
NOTICIAS DEL DIA:
70

EQUIPO: KIMSA
INTEGRANTES: Darwin Ramos, Maritza Zavaleta, Paola Nina, Luz
Alave y Silvia Velsquez.
Chura, Yaneth
Respetando nuestras diferencias
Sesin 1
Competencia : Deliberacin democrtica

Capacidad : Problematiza asunto pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
Indicador
: Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenmenos sustentndola con, por lo
menos, un argumento.
CAPACIDADES
Problematiza la
discriminacin a
partir del
procesamiento de
informacin sobre l.
INDICADORES DE
LOGRO
Elabora conjeturas
sobre la
discriminacin
sustentndola con
por los menos un
argumento en forma
verbal.
TCNICA E INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
La observacin
Lista de cotejo
PROCESO DIDCTICO
A. ACTIVIDADES INICIALES
Observan una dramatizacin de tteres: Somos diferentes...?
SITUACIN PRESENTADA EN UNA INSTITUCIN

EDUCATIVA: En el mes de marzo, un nio llamado Juan llega a
la escuela de la zona alto andina, la maestra le dice que se
presente, l dice su nombre (No pronuncia bien el castellano) y
todos (Carlos, Pedro, Rubn) se ren. Toca el timbre de recreo,
los nios se juntan por afinidad en grupos para jugar canicas y
no lo dejan participar del juego.
Finalmente, Juan muy triste le pregunta a la maestra: Profesora,
por qu nadie quiere jugar conmigo?...
71

Por qu no juegan conmigo?
Responden a preguntas: De qu lugar lleg Juan?, De qu se rieron sus

compaeros?, Por qu Juan se qued solo?, Por qu Juan se sinti triste?
Se pregunta si alguna vez han visto a personas que hacen lo mismo que los nios
de la dramatizacin: Alguna vez han odo o vivido un caso parecido?
B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se coordina con los nios y nias el inicio de la asamblea del aula: Aprendiendo
a opinar y resolver problemas.
Se inicia la asamblea con la cancin de la asamblea:
Cancin de las asambleas

(Msica de Pirwalla Pirwa)
Empecemos, comencemos, pirwalla pirwa,
Nuestra asamblea de aula, pirwalla pirwa (bis)
Todos opinando, pirwalla pirwa
en la asamblea, pirwalla pirwa
el que no lo hace, pirwalla pirwa
rompe el acuerdo, pirwalla pirwa
empecemos, comencemos
nuestra asamblea del aula (Bis)
Todos escuchando
en la asamblea,
el que no lo hace
rompe el acuerdo.
Empecemos, comencemos
nuestra asamblea del aula (bis)
Todos dando ideas
en la asamblea,
el que no lo hace
rompe el acuerdo.
72

Se inicia la asamblea debatiendo con todos acerca de los personajes: Lo que

les gusta y lo que no les gusta, en un cuadro comparativo a partir de una
tormenta de ideas.
Se escucha la participacin de todos los nios y nias, el docente interviene en
ese momento para facilitar que los nios y nias den su opinin: T que
piensas?, Crees que es eso correcto?, Por qu opinas eso?, Ests de
acuerdo con lo que le hizo Carlos a Juan?
Se les pide a los nios que las opiniones deben se fundamentadas: Por qu
crees eso?, se usa la cadena de los Por qu... (El profesor puede utilizar al ttere
como interlocutor)
C. ACTIVIDADES DE CIERRE
Se pide que cada nio o nia se junten con un compaero/a y piensen en qu
se parecen y en qu son diferentes utilizando una burbuja doble.
Se reflexiona junto con los nios respecto que todos tenemos semejanzas y
diferencias y que eso no nos hacen mejores ni peores. Adems, tenemos
derechos a ser diferentes.
Se propone con los nios y nias una norma o acuerdo para que todos nos
sintamos felices y valiosos: En clase hemos acordado a no discriminar porque
todos somos importantes. (Por escrito en el aula)
Se pide a los nios y nias que busquen diferencias entre ellos y sus hermanos y
amigos del barrio y las anoten para comentarlas en la siguiente asamblea.
OSBERVACIONES:
1. Cules fueron los aspectos de mayor xito de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
73

INTEGRANTES: Judith Cori, Wilma Carmen Ventura, Manuel Luque, Maria Rosas, Geizha
Galdos y Nancy Gilmayo.
SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES.
Nombre de la sesin
AYUDANDO AL QUE MAS LO NECESITA
Grado y seccin
Docente de aula
Fecha
5TO
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES
CIUDADANI
A
COMUNICACION
AREA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
CAPACIDAD
INDICADOR
Lee y comprende de manera oral o

silenciosa textos narrativos EL
BUEN SAMARITANO.
Deduce el tema central de un texto.

Deduce el significado de palabras a partir de
informacin explicita e implcita.
Comprobacin:
prueba escrita
Propone y gestiona iniciativas de

inters comn.
Participa con sus compaeros y compaeras

en proyectos al bien comn y a la
solidaridad.
Observacin
sistemtica: lista de
cotejo.
CONSTRUCCION
INICIO
III.- SECUENCIA DIDACTICA. (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS
RECURSOS
Observan el video del Buen Samaritano

Responden a interrogantes:
Qu hemos observado? Cul es el valor resalta en el video? Cul crees
t que son los antivalores que se observa en el video?
Se da a conocer el propsito de la lectura.
video
can multimedia
computadora
Aplican la estrategia rompetesta de la lectura El Buen Samaritano

Arman el rompe testa teniendo en cuenta la coherencia y secuencia del texto
narrativo.
Pegan el papelote en la pizarra para posteriormente contrastar con el texto real.
Reciben el texto impreso de la lectura La historia de un comerciante
Verifican la estrategia Rompetesta, con la lectura, corrigen si es necesario.
Leen en forma silenciosa.
Leen en forma interactiva, prrafo por prrafo.
Infieren el significado de palabras desconocidas de la lectura.
Identifican, subrayan y sumillan la idea principal de cada prrafo.
Leen las ideas principales de cada prrafo y deducen el tema central de la
lectura.
Completan un organizador visual por grupos.
Se organizan en grupos para realizar la visita a uno de sus compaeros de
clase.
Establecen sus normas de comportamiento para realizar la visita.
Visitan a su compaero teniendo en cuenta el valor a resaltar.
Participan de un pequeo compartir con su compaero.
papelografo
cinta adhesiva
hoja impresa
lpiz
74
APLICACION

Reflexionan sobre la importancia de ayudar a quien ms lo necesita.

Resuelven una ficha de comprensin lectora con los tres niveles de lectura.
Realizan la Meta cognicin a travs de preguntas: Qu aprendiste? Cmo te
sentiste al practicar el valor de la solidaridad? ayudaras a una persona que te
cae mal y est en dificultades? por qu?
SESIN DE APRENDIZAJE
UGEL
GRADO
FECHA
DURACIN
: Candarave
: 4
: 26-02-13
: 180 min.
Integrantes de grupo:
Adrin Tacuri
Anabel Cornejo
Lourdes Chvez
Karina Garca
Roco Quispe
Dina Luz Quispe
Conociendo el trabajo de nuestras autoridades

Ttulo o nombre de la sesin de aprendizaje
I.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA: Deliberacin Democrtica
REA
PERSONAL
SOCIAL
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica y aplica principios

conceptos de informacin
vinculados
a
la
institucionalidad,
a
la
democracia y a la ciudadana
II.
Distingue las funciones de las

autoridades en tarjetas recibidas y las
relaciona con la imagen que le
corresponde
Describe las funciones de las principales
autoridades locales
Explica informacin vinculado a la
institucionalidad a la democracia y
ciudadana
TCNICAS E
INSTRUMENT.
DE EVAL.
Comprobacin /
prueba de
comprobacin
SECUENCIA DIDCTICA
M
INICIO
ESTRATEGIAS
Actividades permanentes: Saludo, rezar, lista y normas del da.
observan imgenes de la visita realizada el da anterior , a las instituciones
utilizando el proyector multimedia
Dialoga a travs de preguntas qu hemos visitado? quines dirigen las
instituciones que hemos visitado? qu hacen? qu otras instituciones
conoces? quines las dirigen?
ser importante la presencia de autoridades en tu localidad? por qu?
Conocen el propsito de la sesin
RECURSOS Y
MATERIALES
Proyector
multimedia
75

DESARROLLO
CIERRE
Observa e identifica imgenes de las principales autoridades

Distingue la funcin de las autoridades en las tarjetas recibidas y las relaciona
con la imagen que le corresponde
Extrae de los textos del MED informacin referido al tema, siguiendo la pauta
dada por la docente, trabajan en forma grupal.
Representan casos a travs del juego de roles sobres las funciones de las
principales autoridades locales
Explica de manera reflexiva y con coherencia aspectos positivos y negativos
de la representacin en relacin a las funciones que cumple la autoridad
enmarcados en el ejercicio de la democracia y la ciudadana, la docente copia
en la pizarra lo que expresan los nios
Contrastan la informacin recibida con los carteles expuestos en la pizarra y
rectifican si es necesario
Resuelve una prueba de comprobacin
Trabajo de extensin: elabora un dptico dando respuesta a la siguiente
pregunta. si tuvieras que ser una autoridad, cul elegiras? por qu? Explica
tu respuesta teniendo en cuenta las funciones que debe cumplir la autoridad?
Realiza la meta cognicin
imgenes
tarjetas con
texto
cinta adhesiva
textos del MED
casos
pizarra
plumn
prueba d
comprobacin
SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INTEGRANTES: Percy Ramos, Lourdes Caypa, Nahyder rodriguez, Juana Orellana, Wido
Cutipa , Elsa Reinoso.

Todos podemos hablar lindo
NOMBRE DE LA SESIN
TEMPORALIZACIN
Comunicacin
Personal Social
REAS
FECHA
CAPACIDADES Y ACTITUDES:
22/02/2013
GRADO Y SECCIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Inter acta respetando al otro u otra Identifica expresiones de cortesa y buen

en sus diferencias e incluyendo a
trato.
todos y todas.
Usa expresiones como por favor gracias,
por favor, permiso, buenos das, hasta
luego.
Produce textos
comunicativas.
en
situaciones Escribe segn su nivel de escritura

expresiones de buen trato.
Observacin
sistemtica:
Ficha de
observacin.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
INICIO: Motivacin, recuperacin de saberes previos y generacin del conflicto cognitivo
Observan imgenes de un cuento:
Predicen los posibles dilogos, que sern registradas en tarjetas que se colocaran en los globitos.
76

Responden a la interrogante de las expresiones dadas Cules hacen sentir mejor a las personas? Se
subraya las respuestas que ellos indiquen.
Se da a conocer el propsito de la sesin.
CONSTRUCCIN: Procesamiento, aplicacin y sistematizacin.j
Escuchan el cuento narrado por la docente relacionndolo con la secuencia de imgenes: Lo que consegu de buenas
maneras
Identifican los hechos en las que se utiliz las palabras: por favor, gracias, permiso, buen da, hasta maana.
Contrastan las palabras que ellos infirieron con las encontradas en el cuento.
Organizados en equipos representan expresiones de buen trato para una buena convivencia.
El equipo Sol prest su pelota al equipo Estrella Que dira, por qu?
Por la maana el equipo Luna al encontrarse con equipo Tierra Qu le diran? por qu?
Recibimos la visita de la Directora Qu le decimos?
El pap de Mara nos invita una torta por el da del nio j
Qu le decimos?
El equipo Luna para pedir prestado los cuentos al equipo sol Cmo lo pediran?
Relacin con otra rea
Expresan situaciones en las que pueden utilizar las palabras mgicas.
Crean textos breves a partir de imgenes dadas haciendo uso de las palabras mgicas.
CIERRE: Transferencia y meta cognicin con verbalizacin.
Realizan actividades de metacognicin
25 febrero de 2013
La descripcin de los niveles es una sntesis de los aprendizajes esperados, no

son bsicos sino son los de alta complejidad. Es muy importante la educacin
inicial para que el nio pueda lograr los aprendizajes. Falta calibrar todava los
mapas de progreso. Formador Darwin Ramos.
Los desempeos describen lo que los nios deben lograr. Formadora Dina
Quispe.
Se debe orientar al docente respecto al manejo de instrumentos para no
confundirlos y puedan utilizarlos eficientemente. Formador Manuel Luque.
No todas las instituciones educativas trabajarn bajo los lineamientos del PELA,
sera bueno orientar a todas las instituciones educativas que no han sido
focalizadas. A.P. Lourdes Caypa.
Los cambios se van a dar en todas las instituciones educativas porque el
sistema curricular ya cambi, ya que se est hablando de marco curricular,
mapas de progreso, rutas del aprendizaje, por lo que debemos hablar
claramente y precisar qu es cada uno de estos instrumentos. Formador Darwin
Ramos.
77

Los aprendizajes fundamentales estn en construccin, debemos centrarnos

ms en los mapas de progreso apoyndonos en las rutas de aprendizaje como
instrumento pedaggico. Formador Percy Ramos.
El fascculo de Ciudadana es un documento descriptivo, el currculo responde
al por qu necesitamos trabajar estas competencias y el para qu, es decir
dar respuesta a las grandes necesidades de la sociedad. El rea de
Ciudadana se debe ensear vivenciando con los nios, ciudadana vivida no
leda. Formador Darwin Ramos.
Da Martes 26 de febrero de 2013

REALIZAR ANLISIS DE LOS FASCCULOS DE LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE DE MATEMTICA POR CADA CICLO
En este fascculo encontrars:
Algunas creencias que an tenemos los
docentes en nuestras prcticas educativas y

que, con espritu innovador, tenemos que
corregir.
Los estndares de aprendizaje que los
estudiantes deben lograr al trmino del ciclo

III de la educacin bsica en dos dominios:
Nmero y Operaciones y Cambio y
Relaciones.
Las competencias, capacidades e
indicadores que permitirn alcanzar esos

estndares de aprendizaje, con mayor nfasis
en el primer dominio.
Orientaciones
respecto de cmo facilitar el desarrollo de las competencias y

capacidades matemticas vinculadas a los dominios de Nmero y
Operaciones y Cambio y Relaciones. De manera que sea lo ms pertinente y
til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen.
78

79

INTEGRANTES DEL GRUPO:, Darwin Ramos, Dina Quispe, Lizbeth Ticona, Nahyder
Rodrguez, Mara Maquera, Walter Mamani, Wilma Ccalli.
ESTRUCTURA DEL FASICULO:
I. Este fascculo nos presenta cuatro captulos
En la primera parte la base terica nos invita a la reflexin sobre
el desarrollo de
Desarrolla dos dominios: nmero y operaciones, cambio y
relaciones
II. Nos presenta en cuadros de doble entrada las competencias,
capacidades, indicadores
III. Describe tres escenarios:
Laboratorio matemtico
Taller de matemtica
Proyecto de matemtica
- Donde desarrollar las capacidades de resolucin de problemas
de la vida cotidiana, adems de estrategias, propuestas de
secuencias didcticas
IV. Finalmente trata de la evaluacin en un enfoque por
competencias
ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES
En la gradualidad de las capacidades estn en relacin con el de desarrollo del
pensamiento lgico del nio, ello nos permite lograr aprendizajes a partir del nivel
concreto hasta lograr el nivel abstracto.
Existe una graduacin de las capacidades lo cual permite la articulacin del nivel
inicial con el nivel primario.
Los rangos numricos estn graduados de acuerdo a las habilidades.
Los indicadores estn graduados en funcin a los conocimientos que deben tener los
nios en cada grado.
La gradualidad de los indicadores en funcin a los grados: horizontal lineal y espiral.
ESTANDARES DEL III CICLO:
Los
estndares
fundamentales
son
que
aprendizajes
deben
lograr
un
estudiante en este ciclo.

Cuenta compara establece equivalencias
entre diez unidades con una decena y
viceversa, entre nmeros hasta 100.
El
cartel de capacidades e indicadores
orientar el trabajo pedaggico hacia el

logro del estndar de aprendizaje que debe
lograr al trmino del 3er ciclo en los
dominios de nmero -
operaciones y
cambio - relaciones.
80

CUADRO DE ANLISIS DE GRADUALIDAD DE INDICADORES III CICLO

CAPACIDADES
Matematiza situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que

involucran
cantidades
y
magnitudes
en
diversos
contextos.
Comunica situaciones que
involucran
cantidades
y
magnitudes
en
diversos
contextos.
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los nmeros
y sus operaciones para
resolver problemas.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas
y
formales de los nmeros y las
operaciones en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
para resolver problemas
5 AOS
Construccin del
significado y uso de
los nmeros naturales
en situaciones
problemticas
referidas a agrupar,
ordenar y contar.
PRIMER GRADO
Construccin del
significado y uso de los
nmeros naturales en
situaciones
problemticas referidas
a agrupar, ordenar,
Contar y medir.
Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una coleccin
de objetos de acuerdo
a un criterio
perceptual (Color,
forma y tamao).
Expresa con material
concreto, dibujos o
grficos, la agrupacin
de una coleccin de
objetos de acuerdo a
un criterio perceptual.
cotidianas que impliquen
clasificar una coleccin
de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual
(color, tamao, forma,
grosor)
concreto, dibujos o
grficos (diagramas de
Venn y tablas simples de
doble entrada), la
clasificacin de una
coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
SEGUNDO GRADO
Construccin del
los nmeros naturales
en situaciones
problemticas
referidas a agrupar,
ordenar, contar y
medir.
cotidianas que
impliquen clasificar
dos criterios,
formando clases y
subclases
concreto, dibujos,
grficos y tablas de
doble entrada la
clasificacin de
uno y dos criterios a
partir de situaciones
cotidianas.
INTEGRANTES DEL GRUPO

Darwin Samuel Ramos Puma.
Nahyder Rodrguez Enrquez
Lizbeth Ticona Tuyo.
Mara Cristina Maquera Flores.
Dina Quispe Chipana
Janqu kitulanaka (Blancas Palomas)

INTEGRANTES: Percy Ramos, Wido Cutipa, Luz Marina Chura Cutipa, Cecilia Carrasco, Paola
Nina, Adrian Tacuri, Rocio Quispe, Nancy Gilmayo
ANLISIS DEL FASCCULO GENERAL DE MATEMTICA.
81

El punto de partida por el cual es necesario dar un cambio en la enseanza y aprendizaje de

la Matemtica, se sustenta en los bajos resultados que se tienen respecto a los cuales es
muy poco lo que se ha podido avanzar.
La matemtica en la actualidad resulta aburrida para los estudiantes debido a que se
trabaja de forma abstracta, con la memorizacin de frmulas para poder resolver los
ejercicios matemticos.
Se trabaja conocimientos que a lo largo de la vida no son aplicados, dentro de la vida
cotidiana.
Surge la necesidad de aplicar un Un Enfoque de Resolucin de Problemas, como practica
social que promuevan formas de Enseanza-Aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemticas de la vida real (la Matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor
cuando se aplican directamente a situaciones de la vida, relacionndolo con el enfoque
intercultural)
Las matemtica debe desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante
en un ambiente de desarrollo de competencias y capacidades aprenda a usar la matemtica
en distintos mbitos de su vida y en diferentes contextos (Matemtica para la vida con
enfoque intercultural)
Durante los primeros aos el desarrollo matemtico tiene que ser vivencial, partiendo del
mismo cuerpo de los nios, manipulando material y llegando a situaciones abstractas.
La estrategia metodolgica para una matemtica ldica, recreativa e interactiva, tiene que
ser a travs del juego, practicando siempre la convivencia escolar.
ESTRUCTURA DEL FASCCULO 0 1 NMEROS Y OPERACIONES DE CAMBIO

Y RELACIONES VII CICLO
I. QU ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA?
- Para resolver problemas primero deben aprender a resolver ecuaciones.
- Los materiales se usan solo en inicial y primaria. En secundaria no es necesario.
Sin embargo:
Desarrolla la continuidad del pensamiento.
Aprendizaje sea ms duradero.
Despierta el inters
Facilita la evaluacin mediante la tcnica de observacin.
II. QU APRENDEN LOS ADOLESCENTES?
-Desarrolla competencias definidas como un saber actuar.
-Se trabaja 2 competencias matemticas.
Resolucin de situaciones problemticas en nmeros y operaciones.
Resolucin de problemas en cambio y relaciones.
-Matriz de capacidades generales.
Nmeros y operaciones (6 capacidades)
82

Cambio y relaciones (6 capacidades)
III. CMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?

-Escenarios de aprendizaje.
Sesin laboratorio matemtico: vivencial, ldico, exposicin.
Sesin taller matemtica: Aplica tcnicas.
Proyecto matemtico: problema social, econmico
-Planificacin de unidades y sesiones.
-Propone estrategias heursticas para la resolucin de problemas.
-Propiciar acciones de indagacin, experimentacin y simulacin de desarrollo de capacidades.
-Matematizar, comunicar, representar, elaborar estrategias expresiones simblicas y formales,
argumentar.
-Fases de la resolucin de problemas.
Comprender
Disear estrategias.
Ejecucin del plan.
Visin estratgica.
IV. CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO AL NMERO

REAL?
-Propone situaciones de aprendizaje.
V.CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A LAS
FUNCIONES CUADRTICAS.
- Propone diferentes escenarios y actividades y situaciones.
ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DEL FASICULO

DOMINIOS
NMERO Y
OPERACIONES
CAMBIO Y
RELACIONES
CAMBIO Y
RELACIONES
TERCERO
CUARTO
de medidas en
diversos contextos
para expresar
nmeros racionales en
su notacin decimal,
cientfica e intervalos.
Elabora modelos
usando progresin
geomtrica a partir de
regularidades reales o
simuladas.
Grafica en el plano
cartesiano valores a
partir de la organizacin de datos para
resolver problemas de
cambio que impliquen
funciones cuadrticas.
Propone situaciones de
medida con mltiplos y
submltiplos de unidades
de magnitudes para
expresar nmeros reales
mediante notacin
cientfica.
Elabora modelos usando la
progresin geomtrica a
partir de regularidades
reales o simuladas.
Grafica en el plano
cartesiano diversos
valores a partir de la
organizacin de datos para
cambio que impliquen
funciones cuadrticas.
QUINTO
Modela informacin de
cantidades continuas y
discretas de su entorno
usando intervalos de
nmeros reales.
Plantea modelos de una

sucesin creciente o
decreciente a partir de
regularidades reales o
simuladas.
Grafica en el plano
cartesiano diversos
valores a partir de la
organizacin de datos para
cambio que implican
funciones exponenciales.
83

RUTAS DE APRENDIZAJE: SABERES MATEMATICOS

Grupo: Los kunturi (Los cndores)
Integrantes: Elsa Reinoso, Geiza, Lourde Roxana, Judith Cori, Juana Orellana,
Silvia Velasquez, David Jordn.
Es poltica de estado.
Es poltica de gobierno.
PRIMER CAPTULO: Aprender a aprender matemtica.
IDEAS FUERZA:
La enseanza de la matemtica era formal, abstracta, memorstico. Pero ahora los
estudiantes aprendan a prender a resolver problemas desde contexto real o contexto

cientfico.
Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje.
SEGUNDO CAPTULO: Enfoque del aprendizaje matemtico.

IDEAS FUERZA:
La resolucin de problemas es un proceso que ha ido evolucionando de acuerdo a los
intereses de las personas.

El enfoque est centrado en la resolucin de problemas.
La educacin matemtica para que sea pertinente tiene que ser intercultural.
Utiliza el juego como recurso didctico.
Antes la matemtica estaba centrada en los cuatro algoritmos, ahora est centrado en el
enfoque centrado en la resolucin de problemas, poniendo nfasis en el actuar pertinente
ante una situacin problemtica.
La matemtica se ensea y se ensea resolviendo problemas de situaciones reales o
El enfoque nos pide la utilizacin de materiales concretos y no concretos, para desarrollar
los procesos en la resolucin de problemas.
TERCER CAPTULO: Competencias, capacidades y dominios.

IDEAS FUERZA:
Dominios para toda la Educacin Bsica Regular: Nmeros y Operaciones, cambio y relaciones,
geometra y estadstica y probabilidad.
ESTRUCTURA DEL FASCCULO 1 QU Y CMO APRENDEN MATEMTICA?
NMERO Y OPERACIONES CAMBIO Y RELACIONES INTRODUCCIN IV Y V CICLOS
CAPTULO I QU ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER EN MATEMTICA?
Presenta una estructura dividida en seis captulos.
Nos da conocer a conocer que se debe ensear la matemtica partiendo de una situacin
problemtica significativa para el nio.
Para resolver un problema no slo basta comprenderlo sino tambin identificar los datos,
se debe dar al nio el tiempo prudencial que garantice la comprensin del problema.
84

CAPTULO II QU APRENDEN NUESTROS NIOS CON RELACIN A NMERO Y

OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?
Presenta tambin las competencias, capacidades, estndares e indicadores de logro
correspondientes a los dos ciclos (IV-V).
CAPTULO III CMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?
Propone reconocer y utilizar los escenarios de aprendizaje (laboratorio matemtico,
taller de matemtica y proyecto matemtico) para la matemtica y as disear o adaptar
una estrategia de solucin.
Propone situaciones que nos ayudarn a desarrollar las capacidades matemticas.
CAPTULO IV CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJES RESPECTO A
NMERO Y OPERACIONES?
Nos orienta sobre herramientas y condiciones que nos permita el logro de aprendizaje
de los estudiantes en cada grado.
CAPTULO V CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A
CAMBIO Y RELACIONES?
Muestra situaciones de aprendizaje para desarrollar el dominio de Cambio y Relaciones.
CAPTULO VI CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN NUESTTOS NIOS?
Propone una evaluacin formativa con un enfoque por competencias.
PROGRESION DIFERENCIADA SEGN ANALISIS:
OBSERVACIN:
Es decir es capaz de utilizar sus propias estrategias y mecanismo su propio ritmo o estilo
de aprendizaje.
La reversibilidad le permite invertir mentalmente una accin que antes solo haba llevado a
cabo fsicamente (interaccin fsica con objetos para luego resolver problemas en las
operaciones concretas.
La clasificacin y la seriacin son dos tareas de desarrollo para la construccin.
ANLISIS DEL FASCCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO CICLO
IV y V
GRADUALIDAD
Las capacidades son transversales en el IV y V ciclo.
Los indicadores estn graduados de acuerdo al Pensamiento evolutivo del nio.
Hay habilidades que se repiten en IV y V CICLO.

Otras habilidades que son de mayor demanda cognitiva entre IV y V.
La gradualidad se da en forma continua de menos a ms.
DOMINIO: CAMBIO Y RELACIONES

CAPACIDAD: Matematiza situaciones de regularidad equivalencia y cambio en diversos
contextos.
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Experimenta y describe
Experimenta y
Experimenta y
Experimenta y
85

patrones aditivos y de
repeticin con criterios
perceptuales observados en
objetos concretos(losetas,
frisos, frazadas,
construcciones graficas
etc.) y en situaciones de
diversos contextos
(numricas, geomtricas,
etc.
describe patrones
aditivos,
multiplicativos y
patrones de
repeticin que
combinan criterios
perceptuales
(color, forma,
tamao) y de
posicin de sus
elementos.
describe patrones
numricos que
crecen y decrecen
(aditivos) y
patrones
geomtricos (de
simetra) en
situaciones se
presenta
regularidades.
describe patrones
geomtricos
(traslacin,
simetra y giros) en
situaciones donde
se presenta
regularidades para
el desarrollo del
patrones.
CAPACIDAD
COMUNICA LAS CONDICIONES DE REGULARIDAD Y CAMBIO EN DIVERSOS
CONTEXTOS.
Escribe y expresa la
equivalencia de dos
expresiones aditivas y
multiplicativas como un
igualdad, usando smbolos o
letras.
Escribe y expresa
la equivalencia de
dos expresiones
aditivas Y
multiplicativas
como una igualdad
usando smbolos o
letras.
Expresa la
equivalencia de
expresiones
aditivas y
multiplicativas,
usando material
concreto y de
forma grafica.
Expresa el termino
desconocido de una
igualdad mediante
representacin
simblica
(variables)
ESTANDARES
PRIMERA CONCLUSIN ACERCA DE LOS ESTNDARES:
Las rutas de aprendizaje de nmero y operaciones, cambio y relaciones del iv y v ciclo primaria
presentan expectativas y los aprendizajes esperados establecidos en los mapas de progreso del
tercer y cuarto nivel.
III NIVEL 34
Fracciones. Compara y establece equivalencias
IV NIVEL 56
Fracciones y decimales
Equivalencia de nmeros de hasta cuatro Compara y establece equivalencias entre

dgitos
nmeros naturales, fracciones, decimales y
porcentajes
Estima, compara y mide la masa de objetos, Estima, compara y mide la masa de objetos en
aos, meses, hora, media hora o cuarto de miligramos; la duracin de eventos en minutos
hora
y segundos
Tipos De Problemas Todos
Divisin
Potencia
ANLISIS DEL FASCCULO DE MATEMTICA

EQUIPO: KAYRA
Integrantes:
Carmen Ventura
Ivonne Linares
86

Edgar Mamani
Karina Garcia Anabel Cornejo
Gianina Romero Beatriz Escobar
El fascculo adopta un enfoque que conecta la matemtica para la vida.

Nuestro entorno diariamente nos ofrece experiencias que pueden convertirse
en aprendizajes matemticos para la vida.
El aprendizaje de las matemticas es interminable, mientras ms se prende, ms
falta por aprender.
Se requiere del esfuerzo de los docentes y de una sociedad comprometida.
CMO APRENDER A APRENDER MATEMTICA?
Implica aprender a ser perseverante y autnomo en la organizacin de los
aprendizajes, haciendo que los estudiantes sean eficaces en la construccin de
sus conocimientos y la toma de decisiones.
El docente cumple el rol de mediador, orientador y provocador de formas de
pensar y reflexionar.
CUL ES LA NECESIDAD DE PLANTEARNOS UN MODELO FORMATIVO PEDAGGICO?
Desarrollar saberes significativos y con sentidos, mediante desarrollo de
competencias para que aprenda a usar las matemticas en su vida.
Una nueva prctica pedaggica donde la matemtica se conciba como parte
de la vida misma.
II
CUL ES EL ENFOQUE QUE SE PROPONE?

Un aprendizaje enfocado en la construccin de conocimientos matemticos
a partir de la resolucin de situaciones problemticas con carcter funcional
y en relacin a su realidad cotidiana.
Cul es la importancia del enfoque centrado en la resolucin de
problemas?
Promover formas de enseanza aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemticas cercanos a la vida real, proponiendo adems actividades de
progresiva dificultad, que planteen demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes con pertinencia a sus diferencias socioculturales.
Sugiere una metodologa que promueva:
- La reflexin sobre hechos cotidianos abordados por la matemtica,
- La investigacin
- El trabajo en equipos
- El dilogo y la interrogacin
- El uso de materiales.
- El juego aplicado en todos los grados del nivel con nfasis en el III ciclo
87

III
CMO SE ORGANIZA CURRICULARMENTE?

COMPETENCIA MATEMATICA
Proponen 4 competencias matemticas basadas en la resolucin de
situaciones problemticas reales que se desarrollan en base a los 4
dominios.
Para la formulacin de la competencia debe considerare la accin, los
atributos y la situacin.
CAPACIDADES MATEMTICAS
Resuelve situaciones problemticas del contexto real y matemtica de
manera integrada.
La propuesta pedaggica desarrolla seis capacidades: matematizar,
representar, comunicar, elaborar estrategias, utiliza expresiones simblica
y argumenta.
DOMINIOS MATEMATICOS.
Nmeros y Operaciones
Cambio y Relaciones
Geometra
Estadstica y Probabilidad.
ANLISIS DEL FASCCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO II CICLO

EQUIPO: kayra
Integrantes: Anabel cornejo, Beatriz escobar, Carmen ventura, Edgar Mamani,
Gianina romero, Ivonne linares, Karina Garca
ESTRUCTURA
I. Centrado en los pre conceptos sobre la enseanza de la matemtica.
II. Abarca las competencias que deben lograr los nios en este ciclo.
III. Abarca las estrategias y ejemplos prcticos.
IV. Abarca la evaluacin y sus instrumentos.
GRADUALIDAD
Est graduada por criterios de madurez neurolgica, socio-emocional,
afectiva y psicomotora.
La habilidad y el contenido de cada indicador, estn graduados por el
criterio de complejidad.
ESTNDARES
En el fascculo los estndares no se encuentran explcitos; pero si se
encuentra una relacin de tems relacionados a los estndares de los
mapas de progreso, referidos a las capacidades vinculadas a:
A. Nmeros y operaciones
B. Cambios y relaciones
Ejemplo:
88

VI CICLO: ANALIZA LA ESTRUCTURA, GRADUALIDAD Y ESTNDARES

GRUPO: LULI
Maritza, Vernica, Lourdes, Yobana, Yanett , Maria Y Jorge
ESTRUCTURA
Presenta una estructura
GRADUALIDAD
Las capacidades matemticas

sistemtica a travs de seis
son ejes transversales.
captulos:
La graduacin de los
I CAPITULO:
indicadores se dan en forma
Presentacin de casusticas
lineal y espiral.
para que el docente
Existe una matriz de
reflexione sobre su prctica
conocimientos donde se
pedaggica.
visualiza el trnsito progresivo
II CAPITULO:
y articulado que realizan los
Existe una matriz de
estudiantes del V al VII ciclo.
capacidades e indicadores
por dominios.
III CAPITULO:
Presenta tres escenarios
para el desarrollo de
competencias matemticas.
Brinda modelos de unidad de
aprendizaje, sesiones de
aprendizaje y estrategias
para desarrollar
capacidades matemticas.
Fases de resolucin de
problemas y grupos
cooperativos.
IV, V Y VI CAPITULO:
Presentan escenarios a
partir de situaciones de
ESTNDARES
Hay dos estndares:
Uno para cada dominio

que deben lograr los
estudiantes al trmino
de cada ciclo.
Conjunto de indicadores
nos permite verificar el
logro de los estndares
de aprendizaje.
Los estndares que
presenta el fascculo
guarda relacin con los
mapas de progreso.
89

aprendizaje en nmeros
enteros, nmeros racionales
y funcin real.
EJEMPLO DE GRADUALIDAD:
CAPACIDAD
INDICADORES
PRIMER
GRADO
Matematiza situaciones
que involucran
capacidades y
magnitudes.
Experimenta y describe situaciones

de medicin (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en
bytes).
Representa situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes.
Usa la recta numrica para

establecer relaciones de orden y
comparacin entre los nmeros
enteros y racionales.
SEGUNDO GRADO
situaciones de medicin
(masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento
en bytes).
Usa la recta numrica para
establecer relaciones de
orden, comparacin y
densidad entre nmeros
racionales.
ANALISIS CRTICO REFLEXIVO FASCCULO:

Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos
GRUPO:
APRENDER A PRENDER
Ideas fuerza
nfasis en una matemtica para la vida.
El
docente asume un rol importante de agente mediador, orientador y
provocador de formas de pensar. Un cambio transformador a partir de la

aplicacin del enfoque.
Promueve la reflexin sobre como aprende y practica el autocuestionamiento.
Desafos
Nos indica una tarea clara a introducir como es Una nueva practica
pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de la realidad y
la vida misma.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE MATEMATICO
Ideas fuerza
90

Se promueven capacidades: matematizar, representar, comunicar, elaborar

estrategias, utilizar expresiones simblicas y argumentar.
Las capacidades matemticas estn presentadas de manera didctica lo que
le permite al docente enriquecerlo con su creatividad.
Los cuatro dominios estn directamente relacionados con los mapas de
progreso.
COMENTARIOS Y OPINIONES
Los indicadores deben desprenderse de la capacidad y las

estrategias deben apuntar al logro de aprendizajes.
Formadora Dina
91

Da Miecoles 27 de febrero de 2013
PROPUESTA Y EXPOSICIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

DE MATEMTICA POR CICLOS / GRADOS
Nombre de la sesin
Visitamos El Bosque Municipal, para Resolver Situaciones Problemticas
Grado y seccin
Segundo Grado
Integrantes del grupo
Maritza, Vernica, Maria, Lourdes, Yobana, Yanett, Jorge
Fecha
Febrero del 2013

AREA
CAPACIDAD
INDICADOR
Matematiza situaciones que involucran Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo

cantidades y magnitudes en diversos escrito, mental y de estimacin para resolver
contextos.
problemas
de
contexto
cotidiano
(combinacin y comparacin) con resultados
Representa situaciones que involucran

hasta 50.
cantidades y magnitudes en diversos
Representa con material concreto, grfico y
contextos.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
Comprobacin:
prueba escrita
MATEMTICA
simblico problemas de combinacin y
Comunica situaciones que involucran comparacin con nmeros naturales hasta

cantidades y magnitudes en diversos 50.
contextos.
Comprueba y explica los procedimientos
Elabora diversas estrategias haciendo
uso de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas.
usados al resolver problemas de contexto

cotidiano (combinacin y comparacin con
nmeros naturales hasta 50, con apoyo de
material concreto o grfico.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas

y formales de los nmeros y las
operaciones en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver
problemas.
92

III.- SECUENCIA DIDCTICA. (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS
ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS
Responden a la interrogante:
Dnde creen ustedes que podemos encontrar variedad de animales?
Seleccionan el lugar a ser visitado en consenso: El bosque municipal.
Elaboran un presupuesto para realizar la visita a partir de la siguiente informacin:
CONSTRUCCION
INICIO
Pasaje nio = S/. 3.00
RECURSOS
Cartel de
precios.
Cartel con la
situacin
problemtica
Pasaje adulto = S/. 5.00

Entrada = S/. 2.00
Resuelven la siguiente situacin problemtica:
Si somos 25 nios y deseamos viajar todos Cunto de dinero necesitaremos para
los pasajes? Y si viajan tres adultos ms, cunto gastaramos? Necesitamos invertir
en entradas Cunto de dinero se necesitar para que todos puedan ingresar?
Cunto de dinero necesitamos en total?
Leen y comprenden la situacin problemtica a travs de preguntas: De qu trata el
problema? Qu datos me dan? Cunto cuesta el pasaje y la entrada? Qu nos
pide averiguar?
Comentan lo que han entendido del problema y que se les pide hallar. Expresan el
problema con sus propias palabras.
Representa usando tapitas de botella descartable para dar solucin a la situacin
problemtica.
Disea y aplican su estrategia en grupos para resolver el problema.
Socializan los resultados obtenidos en la resolucin del problema.
En grupos colocan el dinero en el centro de la mesa (monedas de S/0.50, S/1, S/2,
S/5) y realizan acciones de juntar y separar
Describen las acciones de juntar y separar, a partir de la actividad realizada
anteriormente.
Resuelven situaciones problemticas de combinacin:
papelografo
cinta adhesiva
hoja impresa
lpiz , monedas,
tapas
Tengo 10 soles, entre monedas de un sol y dos soles.

Seis monedas son de un sol. Cuntas monedas de dos
soles tengo?
Lleg el gran da de la visita.
Escuchan indicaciones de la maestra sobre las responsabilidades que asumir cada
grupo.
Un grupo registra cantidad de animales de 4 patas.
Un grupo registra cantidad de animales de 2 patas.
Un grupo registra cantidad de animales con plumas.
Un grupo registra cantidad de animales con pelos.
93

CONSTRUCCION
Recibe cada grupo un cuadro de tabla de frecuencia para registrar informacin,

segn la tarea asignada.
ANIMALES
CONTEO
TOTAL
Bosque
municipal
Animales
CIERRE
De retorno al aula, dialogan sobre la visita realizada: Qu observaron en el bosque

municipal? Qu animales de 4 patas hay? Cuntos animales de 4 patas hay?
Leen la siguiente situacin problemtica:
Si en 7 suris hay 14 patas Cuntas patas ms habr en 9 pavos reales?
Reciben material concreto en parejas para resolver el problema.
Representan la situacin problemtica con material concreto.(tapas)
Utilizan sus propias estrategias, representando en forma grfica y simblica.
Socializan los resultados obtenidos.
Argumenta los resultados obtenidos.
Formulan problemas similares con datos de la visita.
Resuelven una ficha de evaluacin.
Realizan la Metacognicin lo aprendido a travs de preguntas: Qu aprendimos en
da de hoy? Qu fue lo ms fcil para ti? Qu fue lo ms difcil?
Desarrollan actividades de refuerzo de lo aprendido.
Cuadro de tabla
de frecuencia
Cartel con la
situacin
problemtica,
tapas
Comprobacin:
Prueba escrita.
Nombre de la sesin
JUGAMOS CON EL ZORRO Y LAS OVEJAS
Grado y seccin
Primer grado
Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrin Tacuri, Luz Chura, Roco Quispe, Percy
Ramos, Nancy Gilmayo.
Fecha
27/02/13
MATEMATICA
AREA
CAPACIDAD
INDICADOR
Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes.
Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora diversas estrategias para resolver
problemas haciendo uso de los nmeros y sus
operaciones.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los nmeros y las operaciones en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones.
situaciones cotidianas en
la que se agrega o quita
objetos para establecer
la equivalencia entre dos
colecciones de hasta 10
objetos
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ficha
de
comprobacin.
Lista de cotejo
94

III.- SECUENCIA DIDCTICA. (OPERATIVIZACION)

Observan unas siluetas de un zorro y ovejas.
Escuchan el cuento el zorro y las ovejas
DESARROLLO
CIERRE
RECURSOS
siluetas
papelgrafo
EL ZORRO Y LAS OVEJAS

Un da domingo Juanito y su hermano Simn llevaron a pastar a sus 9 ovejitas en
por Quebrada Onda. Casi al medio da Juanito y su hermano, observaban que sus
ovejitas pastaban tranquilamente mientras coman las frescas hierbas de la zona.
Entonces Juanito y su hermano decidieron jugar al zorro y a las ovejas, jugaron
hasta 3 partidas, en el que gano Juanito.
De pronto Juanito y Simn escucharon balar a sus ovejitas, fueron de prisa a ver lo
que pasaba, entonces encontraron varias huellas de zorro y solo a seis ovejitas que
temblaban de miedo.
Juanito muy preocupado mirando a su hermano preguntando Qu paso?, Simn
asustado respondi El zorro se comi a las ovejas
Finalmente los nios regresaron a su casa con las ovejas que quedaron y
prometindose cuidar mejor a sus ovejitas.
INICIO
MOMENTOS
Responden a interrogantes relacionados al cuento narrado Quin pasteaba a las

ovejas? Qu paso mientras los nios jugaban? Qu sucedi con ellas?
Cuntas ovejas tenia? Quines son los personajes del cuento?
Forman grupos para representar el cuento.
Organizan y ensayan la dramatizacin a presentar.
Dramatizan el cuento representando al personaje que les toc
Responden a interrogantes: Cuntas ovejas tenan? Cuntas ovejas
quedaron? Cuntas ovejas se llev el zorro?
Representan la situacin problemtica utilizando chochitos en la mquina de
cambios(semillas)
Grafican en grupo la situacin representada.
Exponen sus trabajos realizados.
Proponen otras estrategias de solucin.
Conceptualizan la respuesta al problema planteado.
Reflexionan sobre el proceso realizado.
Juegan al zorro y las ovejas.
Resuelven otros problemas dados.
Responden a preguntas: fue fcil? fue difcil? Qu fue lo que les gusto?
mascaras
chochitos
papelografo
plumones
de colores
cinta
adhesiva
juego
semillas
Nombre de la sesin
Comparando vamos aprendiendo
Grado
Quinto grado
Dina Quispe , Darwin Ramos , Lizbeth Ticona, Walter Mamani, Mara Maquera ,
Wilma Ccalli.
Fecha
Febrero del 2013
95

III.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

REAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza problemas en
situaciones reales.
Representa cantidades
numricas usando material
concreto.
Comunica los procesos y
resultados de la situacin
problemtica.
Elabora diversas estrategias
para resolver situaciones
problemticas.
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta los procesos
seguidos en la resolucin de
problema.
MAT
Resuelve situaciones a partir de contextos

reales, referidas a comparar dos
cantidades.
Usa el cuadro de doble entrada para

organizar informacin y comparar
cantidades
TCNICAS E
INSTRUMENT.
DE EVAL.
Comprobacin / prueba de
desarrollo.
Disea estrategias personales que le

llevarn a encontrar la solucin al
problema utiliza soporte concreto, grfico
Usa expresiones simblicas para
representar el procedimiento y resultado
del problema
Explica el proceso que sigui para
resolver el problema, argumentando con
ideas claras.
IV. SECUENCIA DIDCTICA

M
RECURSO/
MATERIAL
ESTRATEGIAS
INICIO
Comentan sobre el paseo realizado a la granja y de todo lo que observaron el da

anterior
Responden a diferentes preguntas: qu animales haban en la granja?cuantas
vacas? Cuntas ovejas? Cuntas vacas ms que ovejas? Cuntas animales
de cuatro patas haba? Cuntas animales de dos patas? Qu haba ms
ovejas o vacas? Cunto ms? Cmo obtuviste la respuesta?
Escuchan el objetivo de la sesin
Observacin reflexiva
Observan un lmina multifuncional y recrean con siluetas acerca de lo
vivenciando
DESARROLLO
Registran cantidades en un cuadro de doble entrada y comparan cantidades
DUEO DE
LA GRANJA
Don Lucho
Don Pedro
ANIMALES
vacas
7
9
ovejas
15
11
cuyes
29
20
CANTIDAD DE
ANIMALES
gallinas
18
25
Lmina
multifuncional
Siluetas
Papelote con
organizador visual
Resuelven problemas de comparacin a partir de situaciones reales que plantea al

observar el cuadro de doble entrada.
Don Lucho tiene 15 ovejas. l tiene 4 ovejas ms que Don Pedro. Cuntas
ovejas tiene Don Pedro?
Se les pregunta:
96

CIERRE
Se les pregunta:
De qu habla el problema? Conocemos cuntas ovejas tena Don Lucho ? Cuntas
ovejas tiene don Pedro? Quin tiene ms?Quin tiene menos?Cunto ms? Qu es
lo que te preguntan?
Plantean estrategias haciendo uso de material concreto.( chochitos)
Eligen una estrategia y lo aplican.
Comparan sus resultados y observan que hay diferentes formas de hallar el resultado.
Explica el proceso que sigui para resolver el problema, argumentando con ideas claras.
Siluetas
maskintape
Resuelve problemas en su cuaderno

Transferencia
Prueba de
Resuelven una prueba de comprobacin de saberes
Metacognicin: Responden a preguntas como Qu aprend hoy?, Cmo lo desarrollo
hice?, Qu fue lo que ms te gusto? Fue fcil? Qu dificultad tuve para
resolver el problema?
SITUACIN PROBLEMTICA
Los nios de quinto grado realizan una visita a la granja de Don Lucho y Don Pedro. Anotan los siguientes
datos en el cuadro.
DUEO DE LA
GRANJA
Don Lucho
Don Pedro
ANIMALES
vacas
7
9
ovejas
15
11
cuyes
29
20
CANTIDAD DE
ANIMALES
gallinas
18
25
Aydalos a resolver la siguiente

situacin problemtica:
1. Don Lucho tiene 15 ovejas.
l tiene 4 ovejas ms que
Don Pedro. Cuntas
ovejas tiene Don Pedro?
2. Don Pedro tiene 25 gallinas.
Si Don Pedro tiene 7
gallinas menos que Don
Lucho. Cuntas gallinas
tiene Don Lucho?
97

GRUPO KUNTURI
NOMBRE DE LA SESIN
TEMPORALIZACIN
DIMENSION:
INTEGRANTES
REAS
Construccin del significado y uso de la operaciones con nmeros naturales

en situaciones problemticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir
una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales.
Silvia, Geysha, Juana Judith, Lourdes, Elsa, David
Matemtica
Jugamos a resolver problemas de compra y venta

180 min
FECHA
GRADO Y SECCIN
Matematiza
situaciones
de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Representa
situaciones
de
diversos contextos.
Comunica las condiciones de
diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso
de los patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales para expresar
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.
INDICADORES
Elabora y aplica diversas estrategias para
resolver situaciones problemticas que
implican el uso de material concreto (dibujos,
cuadros, esquemas, grficos, etc.)
P R O C E S O
TCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUAIN
Tcnica de
comprobacin.
Lista de cotejo.
Resuelven problema aditivo

combinado de composicin.
Resuelven problema de
combinacin.
Resuelven problema verbal de
comparacin
Resuelven problema verbal de
igualacin.
D I D C T I C O
Inicio: Motivacin, exploracin, estimulacin de conflictos cognitivos
Participan de manera de espontanea sobre la visita a las galeras Coronel Mendoza

Los nios organizados en grupo, sistematizan la visita con ayuda de la ficha de observacin.
Los equipos exponen sus trabajos a travs de la tcnica del museo.
Equipo A
Equipo B
Equipo C
Equipo D
Luego de la exposicin responde a la interrogante Con cul de los cuatro rubros quieren
jugar?
Los estudiantes en comn acuerdo elaboran un cartel de lista de precios de juguetes.
RECURSOS
DIDCTICOS/
TIEMPO
Ficha
de
observacin.
Papelotes
Plumones
Base diez
Regletas
chapitas
98

El profesor realiza las siguientes preguntas: Qu juguete cuesta menos? Y Cul es el

juguete ms caro?
El docente propone situaciones problemticas a los equipos, se indica que resuelvan con la
tcnica y materiales que mejor les parezca. (chapitas, palitos, grficos, esquemas, etc.)
Problema de combinacin
Problema de comparacin
Problema de comparacin
problema de comparacin
Problema: Si tengo 15 soles Cunto me faltar para comprar la pelota de
futbol?
Construccin: Observacin reflexiva procesamiento de la informacin y
conceptualizacin asociacin y/o relaciones
Se pide a distintos nios que lean los problemas que les toc, que expliquen Cmo
resolvieron? Qu haba que hacer?
El docente formula algunas preguntas que ayuden a los nios a comprender el problema y les
sugiere que usen la pizarrita y/o material concreto, etc. para hacer sus explicaciones. Aqu los
nios podran proponer explicaciones basadas en algn dibujo esquemtico.
Despus de que cada nio escogido explica cmo resolvi el problema, el profesor pregunta; si
a otro compaero le toc el mismo problema y si obtuvo el mismo resultado o uno diferente,
para abrir una discusin. (Es importante atender a quienes no pudieron realizar el
problema, y a quienes lo resolvieron correctamente, pero no supieron explicar lo que
hicieron, y ayudarlos a explicitar su trabajo hacindoles buenas preguntas)
A continuacin, se pide a los nios que inventen dos situaciones problemticas. Aqu pueden
aparecer problemas aditivos simples, combinados, comparacin e igualacin, lo que resultar
igualmente interesante.
El docente aclara, ejemplifica la resolucin de problemas.

Nuevamente, se pide a distintos nios que lean los problemas que inventaron, que expliquen
cunto les dio la cuenta y cmo lo resolvieron, y fomenta la discusin entre ellos en relacin a
los distintos procedimientos usados.
Los nios trabajan una Ficha, en que se les proponen variados problemas aditivos de
enunciado verbal PAEV, similares a los estudiados en la sesin.
PEDAGOGICO
Identifiquemos
a
quienes
tienen
dificultades
para
resolver el problema, y
aydelos a que utilicen
material concreto o
elaboren un dibujo que
tenga sentido para ellos,
pero que sea fiel a las
relaciones matemticas
del problema.
Estimulemos a quienes
no participan en la
discusin para que
manifiesten su opinin.
Identifiquemos
a
quienes
tienen
dificultades
para
reconocer la operacin
matemtica que hay que
hacer y a quienes tienen
dificultades para hacer
operaciones.
Reconozca a los que,
habiendo
resuelto
correctamente
el
problema, no supieron
explicar lo que hicieron.
Fijmonos si intentan
usan tcnicas distintas a
las
que
conocen.
Estimlelos a que lo
hagan para que puedan
experimentar
su
beneficio.
99

Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la sesin preguntando a nias y nios:
Cmo resolvieron el problema?
Que haba que hacer para resolver los problemas? y
Qu tcnicas utilizaron para resolverlos?
Cmo son los problemas que han estudiado en la sesin?
Se pide que den un ejemplo.
EVALUACIN DE LA SESIN
NOMBRES
Resuelve un
problema aditivo
combinado de
composicin.
Resuelve un
problema de
combinacin.
Resuelven un
problema verbal
de comparacin.
Resuelven un
problema verbal de
igualacin.
Cantidad de
alumnos que
respondieron
correctamente
Geiza
Elsa
Lourdes
Judith
Juana
David
Silvia
% total de logro de la seccin

LUGAR: Tarata
ESCENARIO: Laboratorio Matemtico
DOMINIO: Numero Y Operaciones
Resolvemos problemas de mi contexto
NOMBRE DE LA SESIN
TEMPORALIZACIN
MATEMTICA
AREA
EQUIPO : KAYRA
Integrantes:
Anabel Cornejo, Beatriz Escobar,
Carmen Ventura, Edgar Mamani,
Gianina Romero, Ivonne Linares,
Karina Garca.
270 minutos
CAPACIDADES Y ACTITUDES
FECHA
GRADO Y SECCIN
INDICADORES
4
TEC. E INST. DE
EVALUACIN
Matematiza, representa, Describe las operaciones con nmeros

comunica,
utiliza,
naturales en situaciones cotidianas que
elabora y argumenta.
implican las acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos
cantidades con cifras hasta 3 dgitos.
Explica sus procedimientos al resolver
diversas situaciones problemticas.
Actitud:
Observacin
sistemtica:
Lista de cotejo
Comprobacin:
Prueba
de
desarrollo
Ficha
de
observacin
participa cumpliendo sus funciones y respetando la opinin del otro.
100

P R O C E S O
D I D C T I C O
RECURSOS
DIDCTICOS
Inicio:
Leen en forma silenciosa una ficha personal de lectura.

Responden a las siguientes interrogantes: De qu trata lo que leste? Dilo con
tus palabras Qu te pide esta situacin? De qu manera podemos ayudar al
Sr. Leonel para comprobar la cantidad de quesos que va a producir?
Escriben sus predicciones mediante la estrategia metaplan.
Hoja impresa
Tarjetas
metaplan
Construccin:
Se agrupan de acuerdo a los nombres que indica las tarjetas que recibieron.
Escuchan indicaciones:
- Seleccionan una estrategia, analizan, aplican y argumentan los procesos
realizados.
- Expresan su estrategia con material concreto, grfico y simblico.
Cada equipo se organiza de acuerdo a funciones: materiales, redaccin,
expositor.
Exponen sus trabajos explicando los procedimientos utilizados.
Escuchan la aclaracin de la docente respecto a la resolucin de problemas.
Contrastan las hiptesis.
Coevalan. los trabajos, mediante una ficha de evaluacin.
Resuelven una ficha prctica con problemas que implican acciones de agregar,
quitar, comparar relacionadas a su contexto.
Base 10
Tablero
posicional
Pizarras
personales
Plumones
Papelgrafos
Prueba de
desarrollo
Actividad de extensin: Indaga:Qu otras actividades productivas tienen mayor

demanda en su localidad?. Plantea una situacin problemtica similar.
Participan respondiendo a las interrogantes: Qu aprendieron hoy? Cmo
aprendieron? Qu dificultad tuvieron para aprender?
Situacin Problemtica:
Una de las actividades productivas de la comunidad de Tarata, es la
produccin de quesos y en una de las casas vive el Sr. Leonel, quien se
dedica a sta actividad, pues posee siete vacas a que al da le dan 84
litros de leche que le permiten producir 28 quesos al da, debido a su
gran demanda, decide comprar 3 vacas ms para obtener ms
ganancias.
Ahora Cmo puedo comparar la cantidad de quesos que el Sr. Leonel
va a producir?
101

QUE ES LA ETNOMATEMATICA? Aplicacin desde los conocimiento desde sus saberes

ancestrales, estos se reflejan a travs de los juegos a base de medidas arbitrarias desde su
contexto.
Conocimiento desde nuestros orgenes, que est en nuestras culturas de vivencia
Ejemplo: los comuneros de Ancomarca cuentan sus ganados de par en par la cantidad de
alpacas que tienen.
ENFOQUE DE LA MATEMATICA EN LA EDUCACIN

El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo
general y abstracto de ideas, asimismo, establece
fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las
intenciones educativas, el conocimiento sistemtico y las
prcticas concretas. Como tales, el enfoque integra un
marco de concepciones y criterios que nos permiten no
slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados
educativos, sino tambin orientar nuestras propuestas e
intervenciones.
Para su identificacin, recogemos el planteamiento que
hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen al
enfoque30 como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento
prexistente, junto a una coleccin problemtica, un conjunto de objetivos, y una
coleccin de mtodos... Es decir es mostrar un marco de referencia donde se
reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus mtodos.
30
Pg. 53, Filosofa de la Psicologa, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.
102

ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES

La resolucin de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que
permite que cada uno de ellos, se
sienta capaz de resolver situaciones
problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para
la vida
103

La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones

problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo
grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica
COMPETENCIA MATEMTICA?
La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que
nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.
DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMTICA
Niss (2002), ...Es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una
variedad de contextos y situaciones intra y extra matemticos en los que las matemticas juega o
puede jugar un papel
PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que
las matemticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e
involucrarse con la matemtica de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida
como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
PISA 2012, la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemtica en una variedad
de contextos. Incluye razonar matemticamente y usar conceptos matemticos, procedimientos,
datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenmenos. Ayuda a los individuos a
reconocer el rol que la Matemtica juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar
decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y
reflexivos.
SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES SIGLAS
PISA: el Proyecto PISA (Programme for internacional student Asseessmemt)
UNESCO: (OCDE) Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico al aplicar en 43 pases
Las seis capacidades matemticas deben trabajarse de manera holstica,
integral. Los indicadores que nos presentan las rutas de aprendizaje son
indicadores terminales que se deben lograr a fin de ao, de esos indicadores
se pueden formular indicadores de proceso. Formador Darwin Ramos.
Los indicadores se pueden afinar. A.P. Yaneth
Las sesiones de aprendizaje pueden ser desarrolladas de manera descriptivas,
o narrativas porque de esa manera quien la lee la comprende mejor.
Formador Darwin Ramos.
104

Da Jueves 28 de febrero de 2013
Anlisis y reflexin del fascculo de las Rutas del

Aprendizaje Comunicacin
El presente fascculo presenta una propuesta
central es que el logro de este aprendizaje supone
generar en el aula, y en la institucin educativa en
general, oportunidades diversas y creativas para
que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, con libertad
y tambin con claridad; valorando la identidad
lingstica de cada uno para, a partir de sta,
ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello
animarlos a que se comuniquen por distintos
canales y formatos; y fomentar la apropiacin de
un amplio repertorio de destrezas, estrategias y
normas para mejorar su comprensin y produccin
de textos orales y escritos.
El fascculo se encuentra organizado en dos captulos. En el primero se explica el
desarrollo del lenguaje en el contexto de pas multitnico, multilinge y pluricultural
y frente a las demandas de una escuela heterognea. En el segundo captulo se
presenta y desarrollan las competencias y sus capacidades en sus modalidades
oral y escrita, a nivel de produccin y de comprensin; esta distincin se hace slo
por fines operativos pues se reconoce que en lo cotidiano se combinan segn la
necesidad del contexto.
REALIZAMOS EN FORMA GRUPAL:
La Estructura Del Fascculo de comunicacin por Ciclo.
La Gradualidad De Capacidades, Competencias Y
Estndares
105

106

107

PROPUESTA Y EXPOSICIN DE SESIONES DE APRENDIZAJES

DEL MDULO COMUNICACIN POR CICLO / GRADO
GRUPO: KUNTURI
NOMBRE DE LA SESIN
TEMPORALIZACIN
INTEGRANTES
REAS
PRODUCIMOS DESCRIPCIONES DE ANIMALES

180
FECHA Febrero 2013
GRADO Y SECCIN
3y 4
Manuel, Gheiza, Silvia, Lourdes, Judith, Juanita, Elsa, David
Comunicacin
2. Planifica la produccin diversos

tipos de texto.
3. Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
4. Reflexiona el proceso de
Produccin de su texto para
mejorar su prctica como
escritor
INDICADORES
PARA
TERCER GRADO
INDICADORES
PARA
CUARTO GRADO
Propone con ayuda un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo.
Escribe textos diversos con temticas y
estructura textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de informacin.
Revisa el contenido del texto en relacin a
lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito.
INSTRUMENTOS DE
EVALUAIN
Lista de cotejo
PROCESO DIDCTICO
RECURSOS
DIDCTICOS/
TIEMPO
INICIO:
Recuerdan y comentan la visita guiada al bosque municipal.
Responde a preguntas: Cmo era el bosque? Qu

animales en extincin han identificado?...
En equipos, completan un organizador grafico sobre las

caractersticas de un animal en extincin.
Se da a conocer el propsito de la sesin.
Papelgrafo con el
texto
descriptivos
escrito.
108

DESARROLLO
Qu voy a escribir?
Una descripcin
A quin voy a describir?

A un animal.
Para qu voy a describir?

Para que mis amigos
conozcan.
Exponen sus trabajos y lo socializan con la tcnica del museo.
Utilizan la informacin para planificar su descripcin.
Elabora su primer borrador en papelgrafos en equipos de 3 y 4 teniendo en cuenta las

siguientes preguntas:
Dnde vive? , Cmo es su cuerpo? De qu se alimenta?, Cmo se moviliza?, Cmo se
reproduce?
Revisan y corrigen los borradores teniendo en cuenta los siguientes criterios:
CRITERIOS
Nombramos las caractersticas del animal (color, alimento, tamao,
reproduccin)
SI
NO
Hemos colocado la informacin en orden?

Segn las preguntas del plan de escritura.
Hemos puesto el ttulo?
La descripcin ha sido escrita en tiempo presente?
Utilizamos conectores para enlazar nuestras ideas?
Exponen sus producciones recibiendo aportes.

Editan la versin final de sus descripciones considerando los aportes.
Socializan sus descripciones.
Elaboran una descripcin de otro animal, teniendo en cuenta los criterios anteriores.
Responden a preguntas metacognitiva.
INTERROGANTES
Qu aprend?
Cmo aprend?
Cmo me sent?
Trabaj en orden?
Qu me falta para aprender mejor?
109

Sesin 1
EQUIPO: LULINAKA
MARITZA-VERNICA-LOURDES-MARIA-JORGE-YANETT- YOBANA
Competencia : Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y revisin.
CAPACIDADES
INDICADORES DE
LOGRO 1
INDICADORES DE
LOGRO
2
Segmenta
adecuadamente la
mayora de las palabras
en el texto.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos

segn sus conocimientos
de la escritura, usando
palabras y expresiones
de su ambiente familiar
y local. Escriben como
hablan
Planifica la
produccin de
diversos tipos de
texto.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para

organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Reflexiona sobre el
proceso de
produccin de su
texto para mejorar
su prctica como
escritor
Revisa el contenido del texto en relacin a lo

planificado.
TCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Observacin: Lista
de cotejo.
Comprobacion:
Prueba de
ejecucin.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local

en diversas situaciones comunicativas.
110

PROCESO DIDCTICO
A. ACTIVIDADES INICIALES
-
Leen y entonan la cancin Ro Ticalaco.
Responden a interrogantes: De qu trata la

cancin? Les gustara visitar el ro Ticalaco?
Escuchan
la
indicacin
del
docente: se
organizan en parejas un nio de primer grado y
otro del segundo grado, el nio del segundo va
a cumplir el rol de secretario.
Realizan la visita guiada al ro Ticalaco.
Observan y registran todo lo que ven a orillas
del ro y todo lo que ocurre a su alrededor.
Retornan
al aula,
la
maestra
recoge la
informacin a travs de un organizador de
burbujas. Cmo encontraron el ro?
Rio Ticalaco
A orillas del ro ,
Ro Ticalaco
Me puse triste
Cuando caminaba
Cuando yo miraba
Toda la basura,
Nadie lo cuidaba
Todos ensuciaban.
Quiero decirles
A todos ustedes
Cuiden el ro
No boten basura (BIS)
CON
BASURA
RIO
TICALACO
CON
PEPONAS
Responden a las siguientes interrogantes: Estn de acuerdo con lo que est

sucediendo en el ro ? Por qu? Qu podemos hacer para cambiar esta
situacin?
111

Proponen escribir sobre el cuidado del ro Ticalaco, la docente presenta varias

estructuras de tipos de textos y pregunta Con qu tipo de texto creen ustedes que
se pueda enterar la comunidad sobre el cuidado del ro.
---------------------------------------------------------------------------CARTA
RECETA
AFICHE
Reflexionan segn las respuestas dadas por ellos mismos.

Se da conocer el propsito de la sesin.
B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Dialogan sobre el propsito del texto para el 1 y 2 grado:
(1 grado elabora un afiche para el cuidado del ro y 2 grado elabora un afiche para
invitar a la marcha de sensibilizacin para el cuidado del ro.
- En forma individual completan el planificador de escritura.
Qu vamos a escribir?
A quines voy a
Para qu voy a
escribir?
escribir?
Forman grupos por grados:

1 grado
2 grado
- Disea su primer borrador del
- Disean su primer borrador del
afiche sobre el cuidado del
afiche para invitar a la marcha
ro.
de sensibilizacin para el
cuidado del ro, respetando sus
- Revisa y corrige con ayuda
elementos.
de los monitores del 2
grado.
- Revisa y corrige sus trabajos
con ayuda de la maestra.
- Editan sus afiches en una
cartulina.
- Editan sus afiches en cartulina.
- Socializan sus trabajos.
- Socializan sus trabajos.
- Publican sus trabajos.
- Publican sus trabajos.
112

C. ACTIVIDADES DE CIERRE
Realizan la autoevaluacin del afiche producido, utilizando una tabla de
criterios que les dar la maestra.
Realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil?, Qu
fue lo ms difcil?, Te gust lo que aprendiste?
OSBERVACIONES:
1. Cules fueron los aspectos de mayor xito de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EQUIPO: QAMAQI
PARTICIPANTES: Darwin Ramos, Dina Quispe, Nahyder Rodrguez, Mara Maquera, Lizbeth Ticona, Wilma Ccalli,
SOMOS DETECTIVES DE INFORMACIN

COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDAD 1 grado
CAPACIDAD 2 grado
CAPACIDAD 3 grado
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
INDICADOR
INDICADOR
INDICADOR
Localiza informacin que se

Localiza informacin ubicada
Localiza informacin en un texto
encuentra en lugares
entre los prrafos de diversos
con algunos elementos
evidentes del texto (inicio, final) tipos de textos de estructura
complejos en su estructura y con
con estructura simple e
simple, son imgenes y sin
vocabulario variado.
imgenes.
ellas.
EVALUACIN:
La comprobacin: Prueba objetiva
INTERCULTURALIDAD E INCLUSON:
El uso adecuado del agua en la vida de las personas es sumamente importante ya que nos
permite mantener un equilibrio en nuestra salud.
113

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Atencin directa al grupo clase.
Entonan la cancin Aguita mi amiguita.
RECURSOS
Cancin
Cinta adhesiva
Aguita, agita mi amiguita

Limpiecita
Como quieres que te ensucie
ayayayay
Si yo tengo que cuidarte

...mi agita (bis)
I
N
I
C
I
O
Responden a preguntas para que puedan expresar lo que conocen del

tema:
De qu se habla en la cancin? Del agua.
Por la maana cmo la usamos?
Y en nuestros alimentos Cmo la usamos?
Y para nuestra higiene Cmo la usamos?
Y en la escuela Cmo la usamos?
Dnde encontramos el agua?
....
La docente presenta el
afiche en la pizarra y los
nios
escuchan
la
siguiente
consigna:
Vamos a observar las
palabras, las frases e
imgenes atentamente,
porque despus vamos
a cubrir el afiche con un
papel sbana.
Afiche gigante
Papelote en blanco
Se distribuye por equipos

sobres
con
tarjetas
(imgenes 1, palabras
2
y
frases
3)
relacionadas
con
el
contenido del afiche.
Se les plantea preguntas
sobre el contenido del
afiche:
Qu han observado?
- Seleccionen
las
tarjetas que se relacionan con el contenido del afiche.
Los nios identifican y pegan en un papelote las tarjetas seleccionadas
y socializan sus trabajos.
A partir de las actividades anteriores los estudiantes predicen el
propsito del texto: Para qu creen Uds. que se ha hecho el afiche
que han observado?
La docente registra las predicciones de los nios y nias en la pizarra.
Sobre con tarjetas

Cinta adhesiva
Afiche pequeo
Plumn
Pizarra
114

Atencin simultnea y diferenciada
D
E
S
A
R
R
O
LL
O
1 grado
3 grado
Leen el afiche en voz alta junto con la profesora y dialogan sobre los
elementos que se presentan: ttulo, fecha, lugar. hora, imagen.
Los nios reciben
Los nios reciben
Los nios reciben una
una copia en color
una copia en color
copia en color del
del afiche y se le
del afiche y se le
afiche y se le pide que
pide que encierren
pide que encierren
encierren el ttulo,
el ttulo y la imagen
el ttulo, da, hora,
mensaje, da, hora,
del texto.
lugar, y la imagen
lugar, organiza y la
del texto.
imagen del texto.
Afiche gigante
C
I
E
R
E
2 grado
Contrastan la informacin localizada en sus afiches personales con el

trabajado por grupos en un inicio.
Con ayuda de la profesora deducen para qu se ha escrito el texto,
para ello interpretan el mensaje y la imagen.
La profesora y todo el grupo, contrastan las predicciones iniciales
escritas en la pizarra.
Se desarrolla el proceso meta cognitivo con todos los nios y nias:
Qu aprend? Cmo hice para localizar la informacin? ....
Se aplica una prueba objetiva para verificar la comprensin del afiche
(Prueba objetiva diferenciada)
Afiche personal de
color
Plumones, colores
Pruebas
objetivas
Consultas y aportes al Correo Electrnico: Walter_172@hotmail.com, darwinesprim@hotmail.com
DEMOSTRANDO LO QUE COMPREND

Marca con un X la respuesta correcta.
1. A quin est dirigido este afiche?
a) A los nios de segundo grado.
b) Al pblico en general.
c) A los alumnos y su familia.
2. Para qu sirve este afiche?
a) Para invitar a cuidar el agua.
b) Para ir de paseo con la familia.
c) Para celebrar el da del agua.
3. En qu lugar se realizar?
a) En la municipalidad de Pocollay.
b) En la plaza de Pocollay.
c) En la I.E. San Jos.
4. En qu fecha se realizar?
a) 30 de marzo
b) 20 de marzo
c) 20 de mayo
5. A qu hora se realizar?
a) 3 pm.
b) 3 am.
115

c) 2 pm.
6.- Que significa la palabra escasez de agua
a.- Que hay agua limpia
b.- Que hay abundante agua.
Nombre de la sesin
Grado y seccin
Fecha
INTEGRANTES:
APRENDIENDO CON EL ZORRO Y EL CONDOR

4, 5 y 6
28/02/13
Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrin Tacuri, Luz Chura, Roco Quispe, Percy Ramos,
Nancy Gilmayo.

COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
REA
CAPACIDAD
COMUNICACIN
Identifica
informacin
en
diverso tipos de
textos segn su
propsito.
Reorganiza
la
informacin
en
diversos tipos de
texto.
Infiere
significado
texto.
el
del
INDICADOR
4
5
6
Reconstruye la secuencia de un Reconstruye
la
texto con algunos elementos
secuencia de un texto
complejos en su estructura y con
con varios elementos
vocabulario variado.
complejos en estructura y
con vocabulario variado.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Tcnica
de
comprobacin
Ficha
de
comprensin
Construye organizadores grficos y

resmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
Deduce
las
caractersticas de
los
personajes,
personas,
animales, objetos,
lugares
en
diversos tipos de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Construye organizadores
grficos
(mapas
conceptuales y mapas
semnticos) y resmenes
del contenido de un texto
con varios elementos
complejos
en
su
estructura.
Deduce las caractersticas de los
personajes, personas, animales, objetos,
lugares en diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura
116

III.- SECUENCIA DIDCTICA. (OPERATIVIZACIN)
MOMENTOS
RECURSOS
Observan tarjetas con diversas palabras:

Gaviln
INICIO
suben
tarjetas de
palabras
papelografo
plumones de
colores
Predicen el ttulo del texto, partiendo de las palabras claves.

deducen el tipo de texto.
escriben la hiptesis del texto, en grupos, usando las palabras de las tarjetas y
socializan lo escrito a sus compaeros.
reciben el texto el zorro y el cndor en una hoja impresa.
Leen el texto el zorro y el cndor en forma individual y grupal.
Completa el siguiente organizador de forma individual.
hoja impresa
de lectura
hoja de
practica
PERSONAJES
ZORRO
CONDOR
CARACTERISTICAS
DESARROLLO
CUALIDADES
DEFECTOS
Resuelven una ficha de comprensin de textos.
CIERE
5TO Y 6TO
Reescriben el cuento, cambindole el final.

Completan en un crucigrama sobre las caractersticas y cualidades de los
personajes del cuento.
Elaboran una ficha tcnica del zorro el cndor.
Responder a la evaluacin meta cognitiva: Qu te gusto? Qu aprendimos?
Qu te causo dificultad?
hoja impresa
EL ZORRO Y EL CNDOR (FIESTA)

- Compadre -dijo el cndor-, nos vamos de fiesta- nos vamos -repuso el zorro.
El cndor terci bien su poncho negro, arregl su bufanda blanca y echndose al zorro
sobre el lomo emprendi el vuelo.
Miraba el zorro las cumbres de los cerros que brillaban al sol. Como era tiempo de sequa,
el ichu estaba doradito.
117

- Arriba, los cielos azules de julio. A medida que suba, haca ms y ms viento. El zorro se prendi bien, cerr los ojos y
de cuando en cuando lloraba de fro. En el cielo se casaba un turquito y todas las aves le hacan fiesta. Los huaychaos
tocaban flauta, las gaviotas tinyas, los gallinazos barran el pisoEn fin, era un festejo
Cuando lleg el zorro se qued pasmado. Arriba todo era igual que en la tierra. Haba rboles de todas clases: alisos,
molles, quishuares. Lagunas, colinas, ros. Nada faltaba.
- A las bodas haban llegado todas las aves de la tierra.
All estaba el lorito de la montaa con su caperuza verde, el pichibiln colorado, las parihuanas de la cordillera, el guardacaballo. Todos. De ver tanto pajarito suelto, agita se le haca el hocico al zorro.
Como el zorro era el nico animal de cuatro patas llam mucho la atencin. Una
gavilana le trajo chicha y el muy tuno se hizo dueo de la fiesta. Bail en una pata y
toc tambor. Al terminar la boda todos volvieron a sus casas. En un perdido rincn
roncaba borracho el zorro. Su fiel amigo se acerc a despertarlo. Compadre que ya
es hora le deca, segua roncando el zorro.
-El cndor entonces lo sacudi recio. El dormiln por fin despert airado; dando
grandes voces insult al cndor y volvi a rodar por el suelo, soplando como un
bendito. El cndor baj solo.
Con el fro del alba el zorro despert. Ay, lloraba, me han abandonado junt hojas
de maguey hasta tener una buena cantidad de fibra, teji una soga muy larga, la
amarr a un quishuar y comenz a descender.
La soga bailaba en el aire que daba miedo. A dos manos y dos patas el zorro
bajaba. Pareca que no tena cuando llegar. En eso pas por all un gaviln.
- Buenos das, atuq- salud.
- No vayas a picarme la soga, maligno gruo muy serio el zorro
Bast la indicacin para que el gaviln sintiera tales deseos de picar la cuerda. Subi alto, all donde el zorro no
alcanzaba a ver y pico a gusto.
El zorro bajo a dos manos y dos patas. Ay qu rpido bajo -cantaba-. Ay, qu rpidocuando. De pronto, divis la
tierra que aprisa se le acercaba. Recin se dio cuenta de su desgracia.
-qumpichusita mastay
-qumpichusita mastay
Gritaba con todas sus fuerzas. Quera decir, buena gente, tiendan mantas tiendan toldos y paja que caigo
Al or tales gritos los campesinos salan de sus casas y ponan en medio de la plaza montones de mantas y ponchos para
recibir al que bajaba del cielo. Cuando cay, los cholos al ver que era un zorro, el mismo que robaba sus cuyes y
maltrataba sus sementeras, lo molieron a palos entre todos.
118

Da Viernes 01 de Marzo de 2013

FACILITADOR: Docente Formador Percy Ramos Choque
Propsito del da: Conocer el entorno virtual, registro de usuario y ingreso de datos
al SIGMA
QU ENTENDEMOS POR SIGMA?

El Sistema de Informacin y Gestin para la Mejora de los Aprendizajes-SIGMA es una herramienta que
permite planificar, monitorear y
compartir informacin sobre el
acompaamiento pedaggico,
estrategia
del
Programa
presupuestal
Logros
de
Aprendizaje de los Estudiantes
de Educacin Bsica RegularPELA.
SIGMA
permite
generar
informacin en tiempo real
acerca
del
proceso
del
acompaamiento pedaggico en
base al registro de usuarios;
adems facilita la generacin de
reportes de avance en el
acompaamiento en trminos
de metas y calidad de la
intervencin, favoreciendo esto el seguimiento detallado de la implementacin por parte de las instancias
regionales y locales.
SIGMA permite tambin la planificacin y costeo de las acciones y equipos necesarios para la
implementacin del acompaamiento pedaggico y otras acciones del PELA a nivel regional y local, entre
estas la distribucin de materiales y las acciones de apoyo a la gestin del programa.
Este sistema involucra a diversos usuarios, con responsabilidades diversas, derivadas de las funciones que
cumplen en el PELA. De acuerdo a las responsabilidades que asume cada uno de ellos se han delimitado sus
roles y funciones dentro de la herramienta.
A nivel nacional se encuentran los Usuarios MINEDU y Monitoreo EBR; a
nivel regional se ubican los integrantes de los Equipos Tcnicos
Regionales, as como los Coordinadores, Formadores y Monitores. A
nivel Local son los Coordinadores Locales quienes asumen un rol activo
para el registro y revisin de informacin.
Finalmente los Acompaantes tienen un rol fundamental en SIGMA,
dado que son ellos quienes ingresan la mayor cantidad de informacin
derivada de la ejecucin de sus estrategias, sean estas visitas en aula, microtalleres u otras actividades de
naturaleza pedaggica desarrolladas para el fortalecimiento de capacidades de sus docentes.
119

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday
Definicin de criterio - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA
DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico
Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educacin Programa de Complementacin Acadmica
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FICHAJE BIBLIOGRFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Santa
Fe, Argentina, 14 de Octubre de 2008
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/
http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html
http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/
La interculturalidad en la Educacin Autor: Catherine Walsh -2005
UNESCO. 1996. La educacin encierra un tesoro. Pars.- Documento de trabajo EIB
PEN. 2007 Objetivo estratgico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED
PPT del Ministerio de educacin
Fascculos de las Rutas Del Aprendizaje
Mapas De Progreso
120

121

Sistematizacion Tacna

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Anlisis de los instrumentos de recojo de informacin Qu es Diagnostico? ................................................ 36

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Propuesta y exposicin de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadana y Democrtica e intercultural .......... 66

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EQUIPO DE ACOMPAANTES Y FORMADORES

Geizha Lutty Galdos Diaz

INTEGRANTES DE EQUIPO: JACHA CHUYMA (Gran Corazn)

Adrin Tacuri Ochoa

Wido Washington Cutipa Chambe

INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)

Anabel Cornejo Llica

Equipo de Formadores y Acompaantes Pedaggicos de la Regin de Educacin de TACNA | 2013

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COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Por qu sistematizar experiencias de trabajo?2

Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educacin.

Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias Oscar Jara Holliday

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