Facultad De Psicologa Y Trabajo Social

Modalidad A Distancia

CICLO III

ASIGNATURA:
PSICOLOGA SOCIAL

TEMA:
FACTORES PREDISPONENTES DEL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL Y SU
RELACION CON LA DELINCUENCIA EN NUESTRO PAIS

DOCENTE:
RAMIREZ PEREZ ALEX

ALUMNA:

LIMA PER
2014

INDICE

INTRODUCCIN

Pag 3

CAPITULO I

Pag 4

1.1-TEORAS DEL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL Y FACTORES AMBIENTALES,

BIOLGICOS Y SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL.

Pag 4

Teoras psicobiolgicas
Teoras del aprendizaje
Teoras de la socializacin deficiente
Teoras de la estructura social defectuosa
Teoras integradoras

Pag 4
Pag 6
Pag 8
Pag 9
Pag 10

FACTORES AMBIENTALES, BIOLGICOS Y SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO

ANTISOCIAL

Pag 12

Captulo II

Pag 13

2.1.- Modelos de tratamiento del comportamiento delincuencial

Pag 13

Captulo III

Pag 14

3.1.- Indicadores para la evaluacin del comportamiento antisocial.

Pag 14

Captulo IV
4.1 Propuesta de un programa de tratamiento y reinsercin social de
las personas recluidas en los centros penitenciarios de nuestra Sociedad.

Pag 19

CONCLUSIONES

Pag 20

BIBLIOGRAFIA

Pag 21

INTRODUCCIN
Las investigaciones en torno a los problemas de conducta infanto-juvenil han
demostrado ampliamente la conexin que estos mantienen con las caractersticas
paternas y con el entorno socio-familiar (Caprara y Zimbardo, 1996; Sobral, Romero,
Luengo y Marzoa, 2000; Eisenberg, Zhou, Losoya, Fabes, Shepard, Murphy, Reiser,
Guthrie y Cumberland, 2003). A pesar de ello, no queda clara la relacin de causaefecto cuando se habla de problemas conductuales (Achenbach, 1995) por lo que se
habla, ms bien, de factores de riesgo y, en contraposicin, de factores de proteccin
o resilience, entendida como la capacidad para lograr una adaptacin favorable a
pesar de las circunstancias adversas (Vanistendael y Lecomte, 2002; Eisenberg,
Valiente, Fabes, Smith, Reiser, Shepard, Losoya, Guthrie, Murphy y Cumberland,
2003).
Los factores de riesgo, que han demostrado mantener relaciones significativas con los
elementos de crianza, constituyen un amplio abanico de elementos y hechos que
abarcan tanto factores personales de los padres y de los hijos, como las
caractersticas demogrficas y socio ambientales.
En el otro extremo y por los mismos motivos, las caractersticas de los nios tambin
han sido objeto de diferentes estudios. Los resultados indican que los rasgos
temperamentales como el neuroticismo, la impulsividad y la inestabilidad emocional
inciden negativamente en la conducta Igualmente, tienen una relacin negativa con la
conducta, con la bsqueda de sensaciones, con la impulsividad y con el locus de
control externo Semejante situacin se produce con variables cognitivo emocionales
como la empata, la emocionalidad controlada y los sentimientos de autocontrol, al
demostrar que stos actan como agentes inhibidores frente a la exteriorizacin de las
conductas agresivas.
En relacin con las caractersticas demogrficas y socio-ambientales, diferentes
estudios ponen el acento en la importancia del aprendizaje social-cognitivo,
1986,1999). Se ha verificado que los factores sociales son cruciales a la hora de
inculcar modelos o estilos educativos, tanto desde la perspectiva de los progenitores
como de los hijos, ya que ambos se alimentan de lo que observan y de lo que, para
bien o para mal, est permitido y es adecuado o inadecuado en el entorno en el que se
desenvuelven (Bandura, 1999; Grusec, Goodenow y Kuczynski, 2000; Eisenberg,
Zhou, Losoya, Fabes, Shepard, Murphy, Reiser, Guthrie y Cumberland, 2003).
As pues, se puede afirmar que la familia y el entorno en el que crece el nio aportan
los modelos a seguir y, al tiempo, sirve de poso para la ejecucin de las futuras
conductas. De este modo, la mala calidad de las relaciones puede ser precursora de la
agresin y facilitar la vulnerabilidad emocional en el nio (Grusec, Goodenow y
Kuczynski, 2000; Eisenberg, Gershoff, Fabes, Shepard, Cumberland, Lozoya, Guthrie
y Murphy, 2001). Se han demostrado efectos negativos cuando las relaciones estn
cargadas de hostilidad y de abuso fsico, aun en el caso de que se controlen las
variables ecolgicas familiares y biolgicas del nio (Dodge, Bates y Pettit, 1990).

CAPITULO I

1.1.-TEORAS
DEL
COMPORTAMIENTO
ANTISOCIAL
Y
FACTORES
AMBIENTALES, BIOLGICOS Y SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO
ANTISOCIAL.
TEORAS EXPLICATIVAS DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL

En este apartado, se describen de forma breve y concisa aquellas teoras que han
tenido mayor trascendencia en la investigacin existente y que, en mayor o menor
medida, tienen importancia para la comprensin de los modelos de intervencin
existentes.

Teoras psicobiolgicas
Los defensores de estas teoras tratan de explicar la conducta antisocial en funcin de
anomalas o disfunciones orgnicas, en la creencia de que son algo orgnico o
factores internos del individuo, los que concurren en algunas personas y llevan a una
predisposicin congnita para la comisin de la delincuencia (Prez, 1984). Dentro de
esta teora se encuadrara la tesis clsica de Lombroso (1911) sobre la base de
sus estudios biolgicos y antropomrficos realizados con presidiarios, en la que
expone que el delincuente era una especie de ser atvico, que reproduce en su
persona los instintos feroces de la humanidad primitiva y los animales
inferiores, marcado por una serie de anomalas cerebrales y corporales (mandbula
prominente, pmulos anchos, orejas grandes, etc.); junto con una insensibilidad moral,
precocidad antisocial, vanidad, imprevisin e incorregibilidad. En esta lnea, Ferri
(1928; citado en Prez-Llantada y Gu- tirrez, 1979) estableci su Ley de saturacin
criminal, segn la cual el nivel de criminalidad viene determinado cada ao por las
diferentes condiciones del medio fsico y social, combinado con las tendencias
congnitas y con los impulsos ocasionales de los individuos. Dentro de la concepcin
psicobiolgica, destaca la teora de la conducta antisocial de Eysenck (1976), que
se fundamentan en su propia teora de la personalidad. Eysenck (1981), en su teora
de la condicionabilidad del delincuente, entiende que el comportamiento se adquiere
por aprendizaje (donde interviene el sistema nervioso central) y por condicionamiento
(regido
por
el
sistema
nervioso autnomo).
En
este
sentido,
un
comportamiento antisocial obedece a un aprendizaje deficiente de las normas sociales
en forma condicionada y reconoce, por un lado, la importancia del sistema nervioso
heredado por la persona, distinguiendo varios tipos de personalidad, desde la
introversin (personas reservadas, tranquilas, pacientes y fiables) a la extraversin
(seres sociables, excitables, impulsivos, despreocupados, impacientes y agresivos),
siendo las personas extrovertidas ms difciles de condicionar que las introvertidas.

Por otro lado, destaca la calidad del condicionamiento recibido en su ambiente familiar.
De esto se deduce que la suma de los dos factores, forma la personalidad al trmino
de la primera infancia, y segn el grado de introversin-extraversin en la que se
encuentre la persona, quedar determinada la propensin de la misma al delito
(Lamnek, 1987). Junto a esta dimensin, Eysenck (1981) propone que el neuroticismo
(preocupacin, inestabilidad emocional y ansiedad) tambin jugara un importante
papel en la conducta delictiva ya que actuara como impulso, multiplicando los hbitos
que existen antisociales o socializados de los extravertidos o introvertidos. As, un
alto grado de neuroticismo en los extravertidos reforzara su conducta antisocial,
mientras que en los introvertidos contribuira a su mejor socializacin. Finalmente, ante
la evidencia de la existencia de delincuentes caracterizados por la baja emotividad y
carentes de culpabilidad (Hare, 1970; Hare y Cox, 1978) (psicpatas
primarios), Eysenck (1977) ampla su teora con la dimensin de psicoticismo
(insociabilidad, despreocupacin, hostilidad, impulsividad y bsqueda de estimulacin),
que sera el mecanismo causal de la psicopata primaria, mientras que una
alta extraversin y un alto neuroticismo seran los responsables de la psicopata
secundaria (delincuencia).

Como conclusin de esta teora, resultara por un lado la carga gentica y hereditaria
as como la importancia concedida al medio ambiente en combinacin con la
predisposicin gentica en el desencadenamiento de la delincuencia y, por tanto, ser
necesario actuar sobre l para la prevencin y el tratamiento de la
delincuencia (Sancha, Clemente, Tobal, 1987). Estudios posteriores en Espaa
intentan confirmar la teora de Eysenck, encontrando que la variable psicoticismo (muy
relacionada con la necesidad de estimulacin) aparece ms asociada al delito que
la variable extraversin, y que la variable neuroticismo no tiene relacin con la
delincuencia (Carrillo y Pinillos, 1983; Prez, 1984; Prez, Amado, Ortet, Pla y Simo,
1984; Valverde, 1988).
Adems, Prez (1984) encuentra que personas que tuvieran una alta necesidad de
estimulacin, junto con poca susceptibilidad al castigo (personas extravertidas tal y
como indican Eysenck, 1976; Lym y Eysenck, 1961; Schallin, 1971; Barnes, 1975)
seran ms susceptibles de cometer conductas antisociales. No obstante, GarcaSevilla (1985) concede mayor importancia a la baja susceptibilidad al castigo, puesto
que la necesidad de estimulacin sera una consecuencia de una baja sensibilidad al
castigo.
Otras investigaciones biolgicas estn relacionadas con la herencia y gentica.
Echebura (1991) recoge un intento de determinar si la herencia es una parte
importante en la induccin al crimen. Busc similitudes en los comportamientos de
individuos que estaban genticamente relacionados unos con otros (propsito del
general pedigree or family studies), encontrndose poco a favor de que existan
familias con una herencia gentica comn y determinadas para el crimen. Estudios
con cromosomas sexuales, partiendo de la notacin cromosmica XY para el hombre
y XX para las mujeres, encuentran una excesiva presencia de la anomala
cromosmica XYY (Jacobs, Brunton, Melville, Brittain y Mc-Clemont, 1965). Con estos
resultados se supone errnea la creencia popular de unos individuos psicpatas

supermasculinos, cuya caracterstica ms destacable era su extremada violencia.

En cualquier caso, aunque los comportamientos violentos son ms claramente
numerosos en los individuos XYY en comparacin con XY de la misma edad, peso,
inteligencia y clase social, sus delitos son triviales (Witkin, Mednik, Schulsinger,
Bakkestrom, Christiansen et al., 1977).

Rutter, Giller y Hagell (2000) recogen que la presencia de XYY no causara

directamente la delincuencia, sino que junto a otros factores incrementa la posibilidad
de ejercer conductas antisociales.
Un gran eco tuvieron los estudios sobre gemelos y adopcin partiendo de la
comparacin entre gemelos monozigticos (procedentes del mismo vulo y que
comparten el 100% de los genes) con gemelos dizigticos o fraternos (procedentes de
dos vulos distintos y que comparten el 50% de sus genes). Lange (1929) encontr
un 77% de concordancia en la criminalidad de gemelos monozigoticos y un 12% para
los dizigoto. Christiansen (1968) estudi 3.568 pares de daneses nacidos entre 1881 y
1910, encontrando que el 52% de los gemelos idnticos (monozigticos) tenan el
mismo grado de conducta delictiva registrada, mientras que slo el 22% de
los gemelos dizigticos alcanzaban similares grados de delincuencia. Pero las
limitaciones de estos estudios con gemelos radican en la dificultad para separar
causas genticas y ambientales. Para superar estas limitaciones, los estudios con
hijos adoptivos separan ms adecuadamente las causas genticas y ambientales. En
esta lnea, Crowe (1974) encuentra un incremento significativo de la criminalidad en
jvenes adoptados que tenan madres biolgicas criminales. Estos y otros datos,
encuentran que la influencia gentica apa- rece menos en los estudios de hijos
adoptivos que en los de gemelos, apoyando a la gentica en la gnesis de la conducta
antisocial (Bock y Goode, 1996; Carey y Goldman, 1997; Miles y Carey, 1997).

Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje explican el comportamiento delictivo como una conducta
aprendida, bien sea basndose en el condicionamiento clsico, el operante o el
aprendizaje vicario. El condicionamiento clsico ha sido utilizado por Eysenck (1977,
1983) explicando cmo el nio es castigado a lo largo de su infancia por padres, y
maestros, lo que actuara como estmulo incondicionado (EI); el acto antisocial
castigado como estmulo condicionado (EC) y el resultado de miedo, ansiedad y culpa
como respuestas incondicionadas. Mediante los sucesivos apareamientos EI-EC, el
nio va siendo condicionado a experimentar miedo y ansiedad ante los actos
antisociales, constituyendo estas respuestas condicionadas su conciencia, que actuar
como un poderoso disuasor de la ejecucin de tales actos.
Otros autores, entre los que se situara en gran medida Jeffery (1965, 1977), se han
centrado en el condicionamiento operante para explicar el moldeamiento y
mantenimiento de la conducta delictiva mediante refuerzo diferencial. Parten de que el

comportamiento delictivo es reforzado tanto por reforzadores positivos como

mediante reforzamiento negativo. Segn Borrill (1983), los refuerzos positivos seran
las ganancias materiales derivadas del acto delictivo y la aceptacin y prestigio dentro
de un grupo de referencia. Segn Garca y Sancha (1985), el reforzamiento negativo
explicara muchos comportamientos delictivos asociados con una reduccin de
estados de ansiedad y frustracin tales como, delitos sexuales y contra las personas y
los asaltos a farmacias en busca de estupefacientes. Segn Sancha y Miguel Tobal
(1985), la actuacin conjunta de ambos reforzamientos (positivo y negativo) hace que
este tipo de conductas sean sumamente resistentes a la extincin, unido al hecho de
que la detencin y el arresto se producen de forma intermitente, dando lugar a un
programa de reforzamiento parcial.

Por otra parte, la teora del aprendizaje social, cuyo principal exponente fue Bandura
(1987), explica la conducta humana como la interaccin recproca y continua entre los
determinantes cognitivos, comportamentales y ambientales. Garca y Sancha (1985)
exponen que la observacin de modelos incide sobre el joven en la adquisicin de
hbitos de comportamiento generales y particulares (agresin), normas y juicios
morales, y en el autocontrol (entendiendo ste como la capacidad de tolerar la demora
de la recompensa, la posibilidad de renunciar al refuerzo inmediato en vistas a lograr
metas a largo plazo y el empleo de autorrefuerzos y autocastigos). Siguiendo
esta lnea, Bandura y Walters (1988) intentan explicar la conducta antisocial desde los
principios del aprendizaje social, incidiendo en que el reforzamiento vicario depende
de las consecuencias que para el modelo tiene su conducta. Si el modelo
es recompensado o si el comportamiento es muy valorado por el grupo, se generan en
el observador unas expectativas de obtener recompensas semejantes al llevar a cabo
la conducta, pero cuando es castigado, el observador tender a devaluar tanto al
modelo como al comportamiento.
Por tanto, las ms altas tasas de conducta agresiva, se han encontrado en ambientes
en que abundan los modelos agresivos y donde la agresividad es altamente valorada.
El problema surge cuando los modelos de agresin se pueden encontrar en la familia y
la subcultura, y de forma simblica en cine y televisin estando, por tanto, al alcance
de los jvenes (Belson, 1978; Howe, 1977).

La aparicin de la delincuencia segn la teora del desarrollo cognitivo-social o moral

Piaget (1932) mantuvo que los nios comienzan a aprender las reglas morales de los
adultos, distinguiendo, en primer lugar, un perodo temprano de autocentrado (perodo
egocntrico), que luego era seguido de dos etapas: a) realismo moral, donde el juicio
moral del nio est dominado por los adultos, y lo bueno es referido en trmino de
obediencia a los roles paternos, evauando sus actos con relacin a la exacta
conformidad con las reglas establecidas (normas externas; as como, b) relativismo
moral donde existe cooperacin, reciprocidad y autonoma moral. Aqu, el nio
internaliza las leyes y luego emite juicios. A partir de esta idea, segn

Finckenauer (1984), para Piaget el desarrollo inadecuado de la etapa del relativismo

moral, implica una perturbacin en el proceso de socializacin que conlleva la
conducta delictiva.

Teoras de la socializacin deficiente

Este grupo de teoras intentan explicar la delincuencia a travs de la deficiente

socializacin de los individuos, y cmo la familia, la escuela, la comunidad y las
amistades favorecen o interfieren este proceso (Hassemer y Muoz- Conde, 2001). De
la escuela sociolgica francesa, el primer autor en hacer estudio y anlisis de las
estadsticas criminales fue Quteley (citado en Garrido, Stangeland y Redondo, 1999),
al formular que la toma de conciencia de las personas de las desigualdades sociales,
da lugar a sentimientos de injusticia y resentimiento y esto puede contribuir al delito en
la clase pobre urbana. Por tanto, la sociedad prepara criminales y los culpables son los
instrumentos que los ejecutan.
Posteriormente, la escuela de Chicago y sus teoras ecolgicas, relacionan el
fenmeno criminal con la estructura social en la que se desenvuelve y en funcin del
ambiente que la rodea (Molin y Larrauri, 2001). La idea central fue la hiptesis
zonal, realizada por Burgess (1925), que divide a la ciudad de Chicago en cinco
zonas concntricas: la zona 1, o distrito central de negocios (zona interior); la zona 2,
que es la zona de transicin que est deteriorada y aparecen fbricas y suburbios; la
zona 3. Donde vive la gente trabajadora; las zonas 4 y 5 corresponden a
zonas residenciales y suburbanas. Por ello, este autor demostr que ciertas zonas de
la ciudad arrojaban delincuentes, sobre todo la zona de transicin donde haba
grandes problemas de integracin. Otros autores como Shaw y McKay (1942) al
estudiar las estadsticas del Tribunal Tutelar de Menores de Chicago, encuentran que
la mayora de los menores delincuentes residan en un sector urbano particular (zona
delincuencial con deterioro fsico, superpoblacin, proximidad a zonas industriales...)
que favoreca actitudes a favor del delito mantenidas por la comunidad social,
el vecindario y la familia.

Siguiendo esta lnea argumental, surge la teora clsica de las subculturas

representada por Cohen (1955), que muestra como la mayora de los problemas de
adaptacin se solucionan de forma normal, pero en algunos casos, las personas eligen
soluciones desviadas, basndose en los grupos de referencia. Por tanto, un joven
en conflicto o inadaptado puede optar por tres alternativas:

Incorporarse al mbito cultural de los jvenes de clase media, aunque suponga

competir en inferioridad de condiciones.

Integrarse en la cultura de otros jvenes de la calle renunciando a sus aspiraciones.

Integrarse en una subcultura delincuente creada por jvenes que se encuentran en la
misma situacin social y en la que encuentran valores antisociales y normas propias,
al margen de la sociedad imperante, en donde se encuentran ms cmodos para la
supervivencia.
Hasta ahora se han explicado algunas teoras explicativas de la delincuencia como
socializacin deficiente, pero cules son los mecanismos de transmisin de las
pautas de conducta antisocial? Hay dos teoras importantes: la del contagio social y la
teora de la asociacin diferencial. La teora del contagio social fue propuesta por
Park (1925) y tiene la misma connotacin negativa que malas compaas,
refirindose a las consecuencias negativas de la concentracin de individuos con
tendencias similares en una determinada zona. La teora de la asociacin
diferencial (Sutherland y Cressey, 1966) propone que la conducta delictiva, al igual
que cualquier otro comportamiento, se aprende en un proceso de comunicacin con
otras personas y dicho proceso de aprendizaje se produce al margen de la
influencia de los medios de comunicacin (prensa y radio) impersonales. Para que un
individuo se convierta en delincuente, no basta con que haya estado en contacto con
pautas de comportamiento delictivo, sino que es necesario un exceso de dichos
contactos en relacin con los no delictivos.

Teoras de la estructura social defectuosa

Una de las teoras ms importantes recogidas en este apartado es la de la anomia.

Durkheim (1995) se considera pionero en el concepto de anomia referido al delito,
aunque no complet su teora. Para el autor la anomia expresa las
crisis, perturbaciones de orden colectivo y desmoronamiento de las normas y valores
vigentes en una sociedad, como consecuencia de un cambio social producido de
forma sbita, llevando a los sujetos al inconformismo, al crimen, la destruccin y el
suicidio. Posteriormente, Merton (1980) revisa y ampla la teora de la anomia
proponiendo dos proposiciones bsicas:

Las contradicciones de la estructura cultural (objetivos o metas) y la estructura social

(medios institucionalizados), producen una tendencia a la anomia en la sociedad que
afecta en particular a la clase baja.

Existen cinco respuestas individuales tpicas de la adaptacin que son la conformidad,

la innovacin, el ritualismo, el retraimiento y la rebelin. Excepto la primera, las dems
son tipos de conducta desviada (no necesariamente delincuentes).
Por tanto, se deduce que la clase baja tendra menos oportunidades de conseguir sus
objetivos por va legal, desarrollando conductas desviadas.

Otra teora destacable sera la del control o arraigo social propuesta por Hirschi (1960),
que a grandes rasgos viene a decir que la sociedad se esfuerza en presionar a sus
miembros con mode- los de conformidad, pero las personas que carecen de vnculos
sociales estn predispuestas a delinquir, en comparacin con aqullas que tienen gran
arraigo social. La familia y la escuela son los dos sistemas convencionales de control
social.
Por otro lado, la teora de la tensin o frustracin sostiene que las relaciones
negativas, los estmulos nocivos y los sucesos vitales estresantes pueden
desencadenar furia y frustracin hasta llegar al punto del crimen o la delincuencia.
Distingue tres tipos de frustracin: 1) como consecuencia de un fallo en el logro de
metas se produce una gran tensin, 2) como resultado del rechazo o la eliminacin de
logros positivos anteriormente alcanzados, 3) producida por la exposicin a estmulos
negativos (p.e. ser ridiculizado por los compaeros). Por tanto, el comportamiento
desviado sera una solucin a la frustracin que algunas personas utilizan
para conseguir sus logros o evitar estmulos nocivos.
Para finalizar, destacar la teora del autocontrol recogida por Gottfredson y Hirschi
(1990), que expone que la mejor manera de que la gente se resista a cometer delitos y
a renunciar a las satisfacciones inmediatas es tener autocontrol, siendo definido como
un rasgo individual que explica las variaciones en la probabilidad de ser atrados por
semejantes actos. Por tanto, cuando el camino hacia la delincuencia se inicia a
edades tempranas, depende de cmo haya sido inculcado por los padres en los
primeros aos de la niez.

Teoras integradoras

Como ya se ha expuesto, han sido muchas las teoras que han tratado de explicar el
porqu de la delincuencia. Se han argumentado teoras biolgicas, psicolgicas y
sociales, pero ninguna ha explicado satisfactoriamente la conducta antisocial en los
jvenes. De aqu surge la necesidad de teoras integradoras que segn Molin y
Larrauri (2001), requieren establecer factores asociados a la delincuencia, pudiendo
parecer que un fenmeno delictivo aparezca asociado a factores de diversas teoras.
Una de las teoras integradoras ms relevantes en el estudio de la conducta antisocial, fue la propuesta por Farrington (citado en Farrington, Ohlin y Wilson, 1986) que
integra aspectos vistos en otras teoras, como la teora de las subculturas de Cohen, la
teora del control de Hirschi, la teora de la asociacin diferencial de Sutherland, la
teora de la desigualdad de oportunidades de Cloward y Ohlin y la teora del
aprendizaje social de Trasler. Segn Farrington (1986) los delitos se producen
mediante procesos de interaccin entre el individuo y el ambiente, que l divide en
cuatro etapas:

En la primera etapa, se sugiere que la motivacin o el deseo de bienes materiales, de

prestigio social y de bsqueda de excitacin producen actos delictivos.

10

En la segunda etapa se busca el mtodo legal e ilegal de satisfacer los deseos. La

relativa incapacidad de los jvenes pobres para alcanzar metas u objetivos mediante
mtodos legtimos puede ser, en parte, porque tienden a faltar a la escuela y,
por tanto, encuentran empleos de bajo nivel.

En la tercera etapa, la motivacin para cometer actos delictivos se magnifica o

disminuye por las creencias y actitudes interiorizadas sobre el significado de infringir la
ley, desarrolladas a partir de la historia de refuerzos y castigos.

La cuarta etapa supone que los factores situacionales (costes y beneficios) sern los
que lleven a cometer los delitos. A modo de conclusin, el autor seala que
la delincuencia alcanza su cota mxima entre los 14 y los 20 aos, porque los chicos
(de clase baja que abandonan la escuela) tienen fuertes deseos de excitacin, cosas
materiales, status y pocas posibilidades de satisfacerlos; por el contrario, despus de
los 20 aos, los deseos se atenan o se vuelven realistas, disminuyendo la
conducta antisocial.

FACTORES SOCIALES Y AMBIENTALES

En lo concerniente a factores externos asociados al comportamiento antisocial en

adolescentes, se ha aludido con frecuencia a los valores de la comunidad o del
entorno del meso sistema ( Bronfenbrenner, 1999). Asimismo, el tipo de vecindario en
que viven los adolescentes desde temprana infancia y el estrato socioeconmico de
procedencia son buenos predictores del comportamiento antisocial (Fras-Armenta et
al., 2003). Entre los factores interpersonales debemos mencionar tres especialmente
importantes: familia, escuela y grupos de pares.
Con respecto a la familia, se han identificado factores estructurales como el
tamao de la familia, el trabajo de las madres, el orden de nacimiento de los hijos y la
ausencia de uno de los progenitores (especialmente la figura paterna). Factores
dinmicos tales como el clima familiar, la calidad de las relaciones vinculares, el apego
del adolescente hacia sus padres, la comunicacin intrafamiliar, los estilos de crianza y
la disciplina del hogar.
La supervisin y el monitoreo de los padres parece ser un factor muy significativo,
especialmente en el caso de los adolescentes varones (Angenent & De Mann, 1996)
Asimismo, Farrington et al. (2001) encuentran una alta concentracin de delincuentes
en las familias, por ejemplo, el arresto de un familiar, particularmente del padre o de
alguno de la misma generacin, incrementa la probabilidad de que algn miembro de
la familia de la siguiente generacin (hijos, sobrinos, nietos) sea delincuente.
Acerca de la escuela, las experiencias de fracaso escolar constituyen con
frecuencia un factor de riesgo mientras que el logro escolar representa un factor

11

protector. Tambin resulta importantes la actitud del adolescente hacia la escuela es

decir, si la considera un espacio placentero y til para su desarrollo personal y el
compromiso con las metas de aprendizaje. En cuanto al grupo de pares, frecuentar
amigos que son delincuentes, portan armas (blancas o de fuego) o consumen drogas,
constituyen un buen predictor de la delincuencia juvenil (Seydlitz & Jenkins, 1998). Al
respecto, Killias y Ribeaud (1999), en un estudio realizado en 12 pases de Europa y
Estados Unidos, encuentran una alta relacin entre el consumo de drogas y los delitos
contra la propiedad y el trfico de drogas, aunque esto por s solo no predice la
delincuencia entre adolescentes.
Los factores biolgicos incluyen la herencia, especialmente en los casos en que existe
algn trastorno de personalidad asociado. Tambin ha sido estudiado el efecto de las
hormonas principalmente los efectos de la testosterona- durante las etapas pre natal
y puberal, as como los efectos de los bajos niveles de serotonina en el cerebro.
Henry y Moffitt (1992), utilizando tcnicas de neuroimagen, encontraron correlatos
neurolgicos de deficiencias ejecutivas en muestras de adolescentes delincuentes
precoces. stas incluyeron dficits en habilidades neuropsicolgicas como
comprensin verbal, atencin, concentracin, formacin de conceptos, abstraccin,
anticipacin y planificacin. Del mismo modo, un bajo nivel intelectual parece contribuir
al riesgo de cometer delitos.

12

Captulo II
2.1.- Modelos de tratamiento del comportamiento delincuencial

Desde Lombroso hasta el da de hoy, muchos autores se han dedicado al estudio de la

psicopata y su tratamiento. Desde considerarlo una enfermedad de la moral o locura
social hasta un enfoque ms cientfico clnico y educativo. El tema ha sido tratado
desde una perspectiva sociolgica, biolgica, psicolgica, etc., contribuyendo al logro
de un mayor entendimiento del problema y su solucin.
En la actualidad predominan los enfoques integrales en muchas reas de accin y
utilizando tcnicas de la psicologa del comportamiento, terapia sistmica, cognitivo
afectivo, etc. Los grupos de autoayuda, comunidades teraputicas y el tratamiento
ambulatorio han aportado en los ltimos aos mayores elementos que posibilitan la
recuperacin y reinsercin social del paciente. Sea cual fuere el enfoque de
tratamiento, el terapeuta es quien tiene la responsabilidad de dirigir o facilitar el
proceso de tratamiento, por lo que debe poseer las competencias requeridas y la
experiencia necesaria.
En primer lugar, el terapeuta debe motivar al paciente a iniciar y continuar su
tratamiento e involucrar a la familia en el proceso. La construccin de
la motivacin hacia el tratamiento de una conducta adictiva es esencial para garantizar
o favorecer una intervencin exitosa. Crear esta motivacin al cambio en el paciente
es el principal reto del terapeuta, puesto que sin ella o con una motivacin prestada,
no ser posible avanzar hacia la abstinencia y cambio de filosofa de vida.
En este sentido el terapeuta debe poseer gran experiencia, templanza y manejo de
conocimientos, que le permitan facilitar, promover, orientar al paciente hacia la
construccin de la motivacin, punto de partida hacia un cambio conductual duradero.
El primer reto del terapeuta es crear la necesidad de cambio, mover las bases
filosficas que sustentan la conducta adictiva, as como brindar el acompaamiento y
apoyo en el proceso; para lo cual se debe estimular un clima de confianza y
comprensin.
En los Centros Juveniles del Poder Judicial se viene brindando una atencin integral a
los adolescentes infractores, quienes se integran a un proceso teraputico muy
parecido a una comunidad teraputica multiprofesional. Durante los ltimos tres aos
se ha sistematizado la experiencia, la cual ha sido plasmada en el documento
denominado "Sistema de Reinsercin Social del Adolescente Infractor", documento
tcnico normativo especializado en el tratamiento del adolescente infractor, el cual
comprende una serie de programas, mtodos, tcnicas e instrumentos de carcter
eminentemente educativo, acorde con las leyes y normas compatibles con los
derechos humanos, cuyos contenidos resumidos se presentan a continuacin:
Programas Educativos en Medio Cerrado

Programa de Bienvenida: Recepcin e Induccin.

13

Programa I: Acercamiento y Persuasin.

Programa II: Formacin Personal.
Programa III: Formacin Laboral.

Programas Educativos en Medio Abierto

Programa IV: Residentado Juvenil
Programa V: Orientacin al adolescente.

Programas Educativos Complementarios

Programa de Atencin Intensiva
Programa Madre Mara
Programa Huellas en la Arena
Programa de bienvenida: En el presente programa, se establece el primer
acercamiento al adolescente y se le prepara para aceptar el proceso de cambio.
El procedimiento de Bienvenida al adolescente tiene vital importancia puesto que ser
la primera impresin que obtendr de nosotros y de nuestro trabajo. Debemos recibirlo
amablemente, realizando un recorrido por las instalaciones, ubicndolo en el ambiente
que le corresponde, presentndolo a los dems trabajadores y a sus pares por su
nombre. El acompaamiento en las actividades que realice, la labor de consejera y
la supervisin deben ser constantes.
Programa I: El adolescente que ingresa al centro juvenil iniciar su rehabilitacin social
en este programa. El propsito fundamental es promover en el adolescente la toma de
conciencia de error y voluntad al cambio, mediante un acercamiento natural hacia el
adolescente, fomentando el contacto afectivo, la confianza y respeto, siendo el
Educador un agente facilitador en el proceso de reflexin, convencimiento,
compromiso y preparacin para aceptar en condiciones favorables un proceso
educativo destinado a un cambio personal, as como a una formacin ocupacional.
El acompaamiento en las actividades que realice, la labor de consejera y
la supervisin deben ser constantes. Las actividades programadas estn dirigidas
hacia la estructuracin de tiempos y espacios, desarrollo de hbitos de salud
adecuados, disciplina, as como un buen uso del tiempo libre. En este programa se
desarrollan talleres formativos bsicos de contenido teraputico como musicoterapia,
manualidades, dibujo y pintura, teatro, etc... Es importante el acercamiento a la familia
con el fin de comprometerla en el proceso educativo de sus hijos mediante visitas
domiciliarias y participacin en la Escuela de Padres.
Programa II: Una vez logrados los objetivos del programa I, el adolescente se
incorpora a un proceso educativo que comprende la adquisicin, internalizacin y
desarrollo de valores inherentes al desarrollo personal, cambio de actitudes hacia la
autoridad, su familia y la sociedad, desarrollo de hbitos adecuados de
comportamiento y de potencialidades; mediante un conjunto de tcnicas de
intervencin. En esta etapa, el adolescente va adquiriendo mayor responsabilidad a
travs de la participacin activa en su proceso educativo. Educar en valores, implica
que el adolescente aprenda a conocer, querer e inclinarse por todo aquello que sea
noble, justo y valioso. Estos valores son: El respeto, la tolerancia, la confianza,
la amistad, la sinceridad, la paz, la honradez, la cooperacin, la generosidad, la
gratitud, la responsabilidad, la lealtad, entre otros.
Programa III: Una vez que el adolescente a avanzado significativamente en su
proceso educativo, se incorpora en el presente Programa, que a diferencia de los dos
programas anteriores, tiene un carcter semiabierto. Es as que el adolescente se
incorpora a un proceso de capacitacin tcnico-ocupacional sin descuidar su
formacin y desarrollo personal. El objetivo del presente programa es que el
adolescente desarrolle destrezas y habilidades en una ocupacin especfica que le
permita competir en igualdad de condiciones en un mercado laboral cada vez ms
especializado y exigente. La instruccin es impartida por profesores calificados en los

14

talleres ocupacionales que el centro juvenil ofrece o a travs de convenios

con instituciones que brinden capacitacin ocupacional dentro o fuera de sus
instalaciones. Se fomenta la produccin, el ahorro y el desarrollo de microempresas.
Programa IV: Programa de modalidad abierta y voluntario, dirigido a aquel adolescente
egresado del Sistema, que no tiene opcin de integrarse a su grupo familiar. As el
adolescente convive en un hogar con otros compaeros en similar situacin,
compartiendo vivencias y responsabilidades, bajo el cuidado y orientacin de una
familia colaboradora del Sistema. En esta etapa el adolescente deber haber
alcanzado independencia y niveles adecuados de adaptacin a la vida social y
productiva en la sociedad, por lo tanto es capaz de manejarse con un mnimo de
control y supervisin. Por otra parte el adolescente tendr ocupaciones fuera de la
casa, sea estudio o trabajo, en consecuencia la organizacin, funcionamiento y tareas
sern planificadas anteladamente en forma equitativa, permitiendo que cada uno
participe y tenga responsabilidad en la conduccin de la casa.
Programa V: Programa de modalidad abierta dirigido a adolescentes de ambos sexos
sujetos a medidas socioeducativas en libertad o rgimen de Semilibertad. El
trabajo que se realiza es de carcter preventivo promocional, el cual ofrece una serie
de actividades articuladas de formacin personal y ocupacional a los adolescentes, as
como orientacin a la familia a travs de la Escuela de Padres y la activa participacin
de la comunidad en este proceso. Dicho programa se desarrolla en centros juveniles
de tipo abierto, denominados "Servicio de Orientacin al Adolescente" (SOA),
cumpliendo una serie de actividades durante el da, para luego asistir a la escuela o
trabajo y retornar a sus hogares, por tanto, los horarios de atencin son flexibles,
adecundose a las necesidades e intereses de sus usuarios. El Programa de
Orientacin al adolescente presenta 04 modalidades de intervencin de acuerdo a la
medida socioeducativa impuesta: Prestacin de Servicios a la Comunidad, Libertad
Asistida, Libertad Restringida y el beneficio de la Semilibertad.
Programa de Atencin Intensiva, Atencin en modalidad cerrada, dirigido a aquellos
adolescentes con problemas conductuales severos y resistentes propuestos de
cambio en base a un proceso educativo. Es por tanto indispensable brindar una
atencin intensiva que implique especial cuidado en la seguridad, la disciplina y
modificacin de conductas inadecuadas, orientacin y consejera psicosocial
permanente, as como un acercamiento individualizado.
Programa Madre Mara, Programa dirigido a aquellas adolescentes infractoras con
medida de internacin, que se encuentran en proceso de gestacin, madres e hijos.
Aqu las futuras madres, las madres y sus hijos reciben atencin integral en salud y
educacin, as como capacitacin en tcnicas de estimulacin temprana. Las
adolescentes madres se van integrando a las actividades de los dems programas de
acuerdo a sus necesidades y motivaciones.
Programa Huellas en la Arena, Programa dirigido a los adolescentes egresados, con la
finalidad de realizar seguimiento, asistir, atender psicolgicamente, espiritualmente y
promocionar una reinsercin efectiva al ncleo familiar y social a travs de actividades
integradoras.
Los Programas cuentan con las fases siguientes:
a. Acogida: Recepcin cordial y sincera al adolescente, presentacin a su nuevo
grupo de convivencia e informacin sobre objetivos del Programa.
a. Intervencin: Incorporacin del adolescente a las actividades educativas de
programa respectivo, como agente activo en su proceso de cambio.
a. Reforzamiento: Motivacin
a
continuar
desarrollndose,
apoyo
y
orientacin, evaluacin y preparacin para incorporacin en el Programa siguiente.

15

En cada uno de los Programas se desarrollan una serie de actividades sistematizadas

en 07 reas de intervencin, las cuales se encuentran en constante interaccin:
1.
2. rea Personal, Atencin oportuna de necesidades, evaluacin e intervencin
integral e individualizada del adolescente.
3. rea Socio-recreativa, Se encuentra orientada a la promocin del desarrollo de
habilidades sociales, autoestima, uso racional del tiempo, etc...
4. rea educativa, Se imparte educacin en valores, a travs de Encuentros
matinales, Mdulos de Aprendizaje, Mdulos Educativos, Talleres formativos, etc.,
que permita al adolescente adquirir conocimientos prcticos y actitudes positivas.
5. rea laboral, Actividades orientadas al desarrollo de conocimientos y habilidades
tcnico-ocupacionales, a travs de Talleres ocupacionales y cursos de
capacitacin, que permita al adolescente competir en mejores condiciones en el
mercado laboral.
6. rea familiar, Conjunto de actividades destinadas a comprometer, educar y
preparar a los padres o responsables de los adolescentes, garantizando un real
apoyo al proceso educativo por medio de la Escuela de Padres, visitas familiares,
orientacin familiar, participacin de la familia en actividades socializadoras del
centro.
7. rea de formacin espiritual, Actividades destinadas a desarrollar la Fe, la
bsqueda de un sentido de vida y la adquisicin de convicciones morales, a travs
de Encuentros de oracin, Paraliturgia, Pastoral y Otros.
8. rea de proyeccin a la comunidad, Actividades orientadas al logro del
compromiso de la comunidad en el proceso educativo, a travs de campaas de
difusin, sensibilizacin y acercamiento a la comunidad, convenios educativos y
laborales, etc.
En los casos que se han detectado sntomas clnicos de dependencia a SPA se ha
trabajado de la mano con el especialista. En el caso del Centro Juvenil de Lima, se
coordin con CADES Callao, quienes brindaron un Programa de prevencin a 30
adolescentes en riesgo y un Programa de tratamiento a 30 adolescentes con
sintomatologa

16

Captulo III
3.1.-Indicadores para la evaluacin del comportamiento antisocial.
Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial
establecidos desde hace mucho tiempo como clave. Existe la naturaleza del vnculo
que hay entre indicador y conducta, el papel de las experiencias de la edad adulta y el
papel de los individuos mismos en la determinacin de sus propios entornos
psicosociales. Estos aspectos requieren un enfoque complejo a la cuestin de las
supuestas influencias psicosociales, pero el terreno es tan inmenso que hay una serie
de estudios que comprueban adecuadamente las principales hiptesis.
Los indicadores son:

La hiperactividad, que manifiesta la asociacin ms firme con la conducta

antisocial de todos los factores individuales, una asociacin que tiende a darse
con un funcionamiento social deficiente en vez de con la delincuencia en s.
Una deficiencia cognitiva, especialmente de las capacidades verbales y
planificadoras
Los rasgos temperamentales, sobre todo la impulsividad, la bsqueda de
sensaciones, la falta de control y la agresividad
Un estilo distorsionado de procesamientos de la informacin social, que
incluye una tendencia a percibir equivocadamente intenciones negativas en la
conducta de los dems, a malinterpretar las interacciones sociales y a fijarse
en la conducta agresiva de los dems.

La mayora de adolescentes presentaban fugas del hogar entre los 07 y 15

aos de edad, despegndose paulatinamente del ncleo familiar y acercndose
a la calle, integrndose a otros menores de similares caractersticas.

Inclusin temprana en el medio laboral informal como lustrabotas, lavar carros,

cobrador de combi, pedir limosna, venta de caramelos, etc.
Consumo de diversas drogas, el alcohol es el ms referido, el cual es
consumido en fiestas o discotecas. El terokal es comn en estos grupos,
especialmente los llamados "piraitas" y la pasta bsica de coca es ms
frecuente en adolescentes de mayor edad y mayor experiencia en el delito.
El lenguaje se presenta limitado, simple y directo, utilizando jergas y modismos.
Presentan una tendencia a vivir el presente, buscando gratificaciones
inmediatas,
debido
a
experiencias
pasadas
frustrantes
y
una percepcin pesimista del futuro.

17

Locus de control externo, consideran que los sucesos de un individuo estn

determinados por el "destino o suerte".
Bajo nivel de escolaridad (55% de la muestra no concluy el nivel de primaria).
Inicio sexual temprano.
Dficit en su formacin valorativa.
Procedencia de zonas urbanas marginales de la ciudad de Lima (San Juan de
Lurigancho, Comas, Villa Mara del Triunfo, etc.).
Hijos de padres migrantes.
Escasa disposicin para el aprendizaje, por posible dficit alimenticio, escasa
estimulacin, carga laboral temprana, dficit en la atencin).
Procedencia de hogares disfuncionales y desorganizados. Gran porcentaje
refiere problemas de violencia en el ncleo familiar.
Familia numerosa (generalmente posee entre 04 y 09 hermanos).
Carencia de modelos de conducta e identificacin adecuados. Muchos de los
padres han cometido actos contra la ley, consumo de alcohol y otras drogas,
violencia, etc.
Personalidad inestable e inmadura, con rasgos impulsivos, suspicacia y
hostilidad.
Baja autoestima.

Es probable que estos indicadores individuales muy investigados, tengan sustratos

biolgicos que actan de una manera probabilista como parte de una causalidad
multifactorial. Los testimonios de la investigacin revelan cada vez con mayor claridad
que los genes -probablemente varios o muchos- constituyen una serie de influencias
que establecen una proclividad a desarrollar una conducta antisocial en la infancia a
travs de dimensiones como la impulsividad y la hiperactividad, dada la presencia de
otros factores de riesgo ambientales.

18

Captulo IV
4.1 Propuesta de un programa de tratamiento y reinsercin social de las
personas recluidas en los centros penitenciarios de nuestra Sociedad.
El Sistema de Reinsercin Social del Adolescente Infractor en el Per:
Se trata de un sistema de atencin integral especializado en el tratamiento del
adolescente infractor, el cual comprende una serie de programas, mtodos, tcnicas e
instrumentos de carcter eminentemente educativos, acorde con las leyes y normas
compatibles con los derechos humanos, en el mbito nacional e internacional (Reglas
de Beijing, Directrices de Riyadh y Reglas para la proteccin de jvenes privados de
su libertad, instrumentos propuestos por las Naciones Unidas).
En este sistema, el adolescente infractor es visto como una persona en desarrollo,
sujeto de derechos y proteccin, quien debido a mltiples causas ha cometido una
infraccin a la ley, por tanto, requiere de atencin especial e individualizada que
permita desarrollar sus potencialidades, habilidades, valores y hbitos adecuados,
dentro de un proceso educativo integral. Dicho proceso se lleva a cabo a travs del
medio abierto y el medio cerrado, segn la medida socioeducativa judicial que
corresponda.
El Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes de Per (Ley 27337), establece que
el internamiento preventivo de los adolescentes infractores de la Ley Penal, as como
la medida socioeducativa de internamiento se cumplen en los Centros Juveniles del
Poder Judicial. El ingreso a los centros, as como su permanencia en ellos, se
establece a travs de una Sentencia Judicial. Este mismo principio rige para las
medidas socioeducativas no privativas de la libertad.
El sistema de Justicia Penal Juvenil del Per garantiza el derecho del adolescente
a preservar su identidad y privacidad, ms aun cuando se encuentra en situacin de
vctima, autor, partcipe o testigo de una infraccin, falta o delito, prohibindose
conforme a ley en todos estos casos el conocimiento pblico de su identidad a travs
de los medios de comunicacin.

19

CONCLUSIONES
La violencia es un fenmeno social muy complejo de carcter multifactorial y
multicausal, que implica una respuesta impulsiva, en contra de las normas de
convivencia pacfica, afectando, perjudicando y agrediendo los derechos de las
personas y la sociedad, principalmente los referidos a la vida, la libertad, el desarrollo,
la propiedad, etc.
Para poder entender mejor el comportamiento antisocial nos basamos en teoras que
nos explican distintitos puntos de vista del comportamiento antisocial, tambin
identificamos factores ambientales, biolgicos y sociales del comportamiento antisocial
los cules predisponen al individuo al dicho comportamiento. Tambin investigamos
sobre Modelos de tratamiento del comportamiento delincuencial los cuales ayudaran a
mejorar la conducta delincuencial y de los Indicadores que muestran los individuos
para la evaluacin del comportamiento antisocial.
Tambin investigamos sobre las Propuesta de un programa de tratamiento y
reinsercin social de las personas recluidas en los centros penitenciarios del Per.

20

BIBLIOGRAFIA

https://es.scribd.com/doc/140731685/Comportamiento-Antisocial

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/2317-8992-1-PB.pdf

https://www.google.com.pe/search?q=teor%C3%ADas+del+comportamiento+antisocial.&hl=es&gws_r
d=ssl

http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/uforense/descargas/Comportamiento_antisocial_y_delic
tivo_teorias_y_modelos.pdf

http://eprints.ucm.es/12024/1/T28264.pdf

Congreso de la Repblica: "Violencia cotidiana en nios y jvenes del Per. Causas,

consecuencias y recomendaciones". Lima, 1998.

Garrido Genovs, Vicente. "Pedagoga de la delincuencia juvenil". Barcelona, 1990

De la Garza G., Fidel y otros. "Adolescencia marginal e inhalantes. Medidas

preventivas. Mxico D.F., 1988

Vega, Amando. "Pedagoga de Inadaptados Sociales". Madrid, 1994.

CEDRO, Revista cientfica "Psicoactiva" N 10. Lima 1993

CEDRO, Revista cientfica "Psicoactiva" N 06. Lima 1989

Vanderschueren, Franz. "Hacia ciudades ms seguras" . CNUAH - ONU.

Villarejo, Jos y otros. "Boletn Criminlogico". Mlaga, 2000.

Vacca, Ricardo. "Los padres, los hijos y la pareja del adicto". Lima, 2000.

Vacca, Ricardo. "Psicopata, adiccin a drogas y violencia social".

Ley N 27337 "Cdigo de los Nios y Adolescentes". Lima, 2000.

Gerencia de Centros Juveniles del Poder Judicial. "Sistema de Reinsercin Social del
Adolescente Infractor". Lima, 2000.

Organizacin

Mundial

de

la

Salud.

"Clasificacin Estadstica Internacional

de Enfermedades y otros problemas de Salud" (CIE-10). 1992.

Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM, hoy DSM-IV de

la APA (American Psychriatic Association). 1994.

21

INEI. Censo Nacional de Poblacin y Vivienda, 1993.

22