Cognitivismo

COGNITIVISMO

1.Introduccin:
Actualmente se entiende que la cognicin, como acto de conocer, es el conjunto
de procesos a travs de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a travs de
los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o
utilizado ( Neisser, 1967)

Neisser

El cognocitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta. Cambios
observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos del cognitivismo reconocen que el
aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen
en relacin con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero
resaltan su papel como elemento retro alimentador para la correccin de las respuestas y sobre su
funcin como un motivador, en resumen podriamos decir, que se retoman ciertos postulados del
conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acojimiento del conocimiento y
pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la informacin,cumpla ciertos
numeros de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luega sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada.

El cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la sencilles del aprendizaje.

2. Surgimiento y contexto histrico

En la Grecia Antigua se debatan cuestiones y conceptos que, muchos siglos despus,
pasaran a constituir el ncleo de los problemas que estudiara la Psicologa Cognitiva. La
escuela de filosofa fundada por Platn para difundir las ideas de Scrates, reflexion sobre la
naturaleza del conocimiento y sobre su origen. Platn presenta al conocimiento como
proyeccin de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la conciencia
aquellas ideas que desde siempre estaban en el alma. Esta doctrina platnica resurgir en la
tradicin filosfica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibniz o
Kant, y ser recuperada para la psicologa por algunos autores representativos del movimiento
cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre otros. (Pozo, 1997)
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta otra tradicin que tiene su
origen precisamente en el discpulo predilecto de ste, Aristteles, quien rechaza la doctrina
de las ideas innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van imprimiendo
las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente

de imgenes, que se asocian entre s segn tres leyes: la contigidad, la similitud y el

contraste (Carpio, 1974). As, Aristteles puede ser considerado como el padre del
asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzar con Hobbes, Locke y Hume su
mxima expresin dentro de la filosofa, dominar el pensamiento del conductismo, teniendo
una influencia decisiva en la Historia de la Psicologa y especficamente, en la Psicologa del
Aprendizaje.
Si bien la psicologa cognitiva surgi a principios de los aos cincuenta y comienza a ser
importante en el dominio de la teora del aprendizaje, no fue sino hasta finales de los setenta.
A finales de los aos 50, la teora del aprendizaje empez a apartarse del uso de los modelos
conductistas hacia un enfoque que influenciaba en las teoras y modelos de aprendizaje
provenientes de las ciencias cognitivas.
Se recalco el inters sobre el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de
conceptos y el procesamiento de la informacin.
Procesamiento de la informacin y teora cognitiva: Los inicios del paradigma cognitivo estn en la
obra Plans and the structure of behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se
utiliza la metfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de imgenes,
planes, estrategias, etc.
Cmo surge la psicologa cognitiva?**
Influencias positivas:
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
* Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado.
* El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
* La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones,
etc.
* La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
* El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como
base de construccin del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.
* El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la
influencia del racionalismo).
* El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El
conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente

observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no
propiamente mentalistas).
c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent
La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del
lenguaje de la teora de la comunicacin para aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin
auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin (y por lo
tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el
lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las
personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiolgico,
ni limitarse a la conducta visible.
d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica
Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy).
La Gramtica Transformacional
Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo
automtico las infinitas oraciones de la lengua.
* La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas
de transformacin (no-asociacionistas).
* Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una
estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que son de carcter innato).

3.Principales Representates:
egn Mario Carretero, Jerome Bruner es considerado el padre de la Psicologa Cognitiva
sugiere que las personas usan estrategias mentales cuando tratan de identificar los rasgos
definitorios de un concepto no familiar.
La teora Cognitiva, segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente terica
como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin,
y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales
de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores grficos son medios para representar
la actividad cognitiva. Las personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad.
Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y estructuracin. Algunos
medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. La sinopsis
de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores
grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y conectadas por medio de lneas. La
presentacin inicial de un concepto en la red puede apoyarse en estos recursos grficos.

3.1 Postulados
Corriente psicolgica de la Teora cognitiva: de Piaget
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y
secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado

lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
Esquema:Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, Un esquema
es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal
modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una
imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en
una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la
teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio.
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase
de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo.
Organizacion:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser
jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del
sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio.
Asimilacion:
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del nio para
relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos. Piaget conceptualiza el
aprendizaje a travs de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la
asimilacin y la acomodacin.
Acomodacion:
Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya sea que se hace ms
complejo o que varan los contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se hace
necesaria una nueva acomodacin. De esta manera el individuo est en constante adaptacin al
medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir.
Adaptacion:
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros el cambio. En si, la
adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se
adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico
con el medio.

Interaccion:
Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia gentica y el ambiente y por ello
tambin etiquetaba su visin o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.
Epistemologia Genetica:
Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa Gentica" porque su principal
inters y motivacin era entender como se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.
El como ya se sealo, tena conocimientos tanto de Biologa como de Filosofa, y los conceptos de
ambas reas influenciaron fuertemente en sus teoras e investigaciones sobre el desarrollo de los
nios.
Perspectiva Cognitiva:
Se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo.
Lo importante aqu es conocer cmo las personas comprenden y representan el al mundo
exteriordentro de s mismos.

4.Rol del alumno

Activo, capacidad de autoevaluacin.el alumno, debe interactuar con los diferentes mecanismos
que el docente decida para el aprendizaje, (foros, chat, video conferencias, etc)

Haciendo referencia en este punto a la psicologa gentica: Piaget. Para Piaget, y en general
para los diversos representantes de la teora cognitiva, la mente no responde directamente a los
estmulos ambientales, sino a las representaciones que se forman de ellos. Esto quiere decir que
en la mente se procesa la informacin, se elaboran y transforman los datos que proceden del
exterior.
Su teora se ha ocupado de investigar principalmente la construccin de las estructuras mentales,
sin prestar atencin a los conocimientos especficos. Piaget estaba interesado en identificar,
describir y explicar principios y procesos generales de funcionamiento cognoscitivo. Para l, el
aprendizaje es un proceso de adquisicin cognoscitivo en intercambio con el medio, mediatizado
por estructuras reguladoras, en principios hereditarios y posteriormente construidos con la
intervencin de pasadas adquisiciones. El aprendizaje se caracteriza por el papel activo que
juega el individuo.

6. Rol docente
organizar dinmicas que posibiliten la interaccin de ideas. Crear y modificar estructuras
mentales.una buena dinamica de interaccion es por medio de foros, esta herramienta es muy
usada en las clases virtuales.

7. Rol docente-alumno
Docente facilitador de aprendizaje / alumno protagonista del aprendizaje, importancia de la
motivacin en el alumno..

- La progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurar que el

papel de los estudiantes sea activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus
actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que
sabe lo que hay que aprender y cmo), poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que,
a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena
conseguirlos), establecern (con ms o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando,
dnde y cmo aprender)

De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a travs de las
actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonoma y
desarrollarn habilidades metacognitivas. Pere Marqus
El uso de plataformas virtuales contribuye al desarrollo autnomo del aprendizaje

9.Integracin de las TIC en el aula

Utilizar la tecnologa como elemento mediador: Plataformas, blogs wikis.
CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDCTICOS MULTIMEDIA
Atendiendo a su concepcin sobre el aprendizaje ( enfoque cognitivo) Pere Marqus
- Enfoque cognitivo. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn, Solomon...),
basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de
los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje,
distingue:
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con
mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El
desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
El estudiante representar en su mente simblicamente el conocimiento, que se considera (igual
que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que ste debe
adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin y representacin exacta del conocimiento
externo. La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este conocimiento
estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin, retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor
procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.
- En muchos materiales didcticos multimedia directivos (ejercitacin, tutoriales) subyace esta
perspectiva.
Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportacin relevante a los
procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estar supeditado a la existencia
de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer.
Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso de estos materiales
puede ser conveniente, deber proceder a seleccionar (entre los materiales disponibles) cul es el
ms apropiado. No siempre "el mejor" ser el ms conveniente, pues hay otros aspectos
esenciales como son la adecuacin a las caractersticas de los destinatarios, la idoneidad para los
contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las
infraestructuras tecnolgicas disponibles, etc. En <http://www.peremarques.net/interven.htm>
pueden consultarse los principales aspectos a considerar al disear una intervencin educativa con
soporte multimedia Pere Marqus
En cuanto a Mapas conceptuales:
Mapas conceptuales.
La teora Cognitiva, segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente terica
como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin,
y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales
de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores grficos son medios para representar
la actividad cognitiva. Las personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad.
Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y estructuracin. Algunos
medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. La sinopsis
de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores

grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y conectadas por medio de lneas. La
presentacin inicial de un concepto en la red puede apoyarse en estos recursos grficos.

http://www.mapasconceptuales.com/
http://cmap.ihmc.us/
http://www.openoffice.org/product/draw.html
http://sourceforge.net/projects/freemind/

Aprendizaje mediante hipermedia.

Con el hipertexto, los estudiantes se enfrentan a bloques de texto que representan
unidades cognitivas y que pueden estar situadas en distintos niveles cognitivos. Los estudiantes
estn obligados a encontrar un comienzo interesante a sus estudios por sus propios medios. Para
ello, navegan a travs de las unidades cognitivas que se ofrecen y desarrollan una actividad que
no tiene un ejemplo correspondiente en la pedagoga tradicional. La palabra navegar hace pensar
en los animales que pastan, que comen un poco aqu y un poco all. Una vez que el estudiante ha
encontrado un punto de partida importante, puede empezar a navegar a travs de un mar
desconocido de informacin, lo que supone tambin un trmino completamente nuevo para una
actividad pedaggica infrecuente. Lo que buscan son esas unidades cognitivas de informacin que
complementan y amplan la informacin que ya han adquirido, y aqu de nuevo los guan sus
propios intereses, necesidades y objetivos. Y al hacerlo, activan y coordinan elementos de texto,
imagen, archivos grficos y de vdeo. Esto es posible gracias a varios vnculos, es decir, de las
interfaces a las unidades de informacin que llevan a los estudiantes an ms lejos. Todas las
unidades cognitivas que estn vinculadas entre s (nodos) forman una red, lo que se supone que
resulta til en la formacin de redes semnticas en la propia cabeza del alumno (cf. Schulmeister,
1997, pg. 252). El trabajo del estudiante consiste en encontrar el camino en esta red y tomar sus
propios caminos de aprendizaje.
Al hacerlo, disfrutan de una gran libertad curricular.
Aqu, topamos con la innovacin decisiva y trascendental que tendr que interpretarse en relacin
con el aprendizaje autnomo: la ruptura con la presentacin linear en secuencias establecidas y el
establecimiento de aprendizaje linear y no linear. La digitalizacin y la manipulacin informtica
cancelan la secuencialidad de los distintos medios, su secuencia se puede manipular a voluntad...
y hacer que sea accesible interactivamente. Este hecho asigna una funcin enftica a la
interaccin entre el usuario y el sistema (Schulmeister, 1997, pg. 22). La activacin necesaria de
los estudiantes y la interactividad permitida aqu probablemente formarn la base fundamental del
diseo pedaggico futuro.
En este punto, debemos detenernos y considerar qu aporta realmente este procedimiento (que la
ciencia de la informacin difunde e impone).
Al fin y al cabo, este cambio tiene efectos fundamentales en la estructura pedaggica del
aprendizaje. En este punto, estamos tratando con uncambio de paradigma pedaggico. La
articulacin tradicional del aprendizaje, es decir, la vinculacin de contenidos de aprendizaje
seleccionados a ubicaciones, tiempos, personas y secuencias definidas en cursos o en formacin
ahora se ha abandonado, a pesar de que ha determinado la enseanza y el aprendizaje desde
tiempos inmemoriales. Se est creando un tipo de aprendizaje completamente nuevo, el
aprendizaje que no tiene un objetivo declarado y definido y que no se puede evaluar mediante
pruebas pertinentes. Por lo tanto, nos enfrentamos a una ruptura con la tradicinnunca vista. Sin
embargo, independientemente de cmo juzguemos este proceso, la eliminacin de los vnculos
anteriores conduce a una flexibilidad y a una variabilidad de aprendizaje que nunca antes fue
posible. Ahora existe un espacio libre que se puede utilizar para un aprendizaje autnomo.
Este enfoque es especialmente interesante porque desvela elementos nuevos del comportamiento

de aprendizaje, un hecho que puede ser fundamental para el alumno autnomo del futuro. De la
manera en la que la bsqueda se realice realmente en la prctica se pueden observar cuatro tipos
que Kuhlen (1991, pg. 128) denomina de la siguiente forma:
navegacin dirigida, recogiendo cosas en el camino
navegacin dirigida en la que se encuentra informacin importante que no estaba en el tema de la
bsqueda
navegacin aleatoria
navegacin asociativa

Otros autores utilizan otros trminos para las distintas formas de navegacin, es decir, adems
de navegar, emplean palabras como examinar, buscar, explorar y dar una vuelta (Canter, Rivers y
Storrs, 1985). Tambin se utiliza la expresin encontrar el camino. Independientemente de cmo
miremos estas diferenciaciones, resulta muy obvio que cuando los estudiantes desarrollan, disean
y controlan su aprendizaje, se quedan solos con sus propios recursos desde el principio y que
tambin aceptan la responsabilidad por esto. Los movimientos de bsqueda y los esfuerzos que
hacen para seleccionar forman los cimientos de su aprendizaje. Esto significa que estamos
tratando con un aprendizaje autodirigido en el que todos los alumnos persiguen sus propios
objetivos, siguen sus propios caminos de aprendizaje y pueden llegar a distintos resultados de
aprendizaje. El hipertexto es un vehculo convincente para promocionar el aprendizaje autnomo.
En este punto, se hace evidente una diferencia estructural fundamental. Mientras que en el
aprendizaje tradicional, la presentacin y absorcin de conocimiento determina la estructura, el
aprendizaje autnomo incluye buscar, encontrar, seleccionar, evaluar y aplicar informacin.

Csar Coll, Tom Reeves, Atsusi Hirumi, Otto Peters

10. Bibliografa
CANTER, D., RIVERS, R. Y STORRS, G. (1985). Characterizing user navigation through complex
data structures. Behaviour and Information Technology 24, pgs. 93 102
FLAVELL, J. H. La Psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires., 1968
HIRUMI, A. (1996a, February). Student-centered, technology-rich learning environments: A
cognitive-constructivist approach. Concurrent session held at the Association for Educational
Communication and Technology Conference, Indianapolis, IN.
HIRUMI, A. (2002). A framework for analyzing, designing and sequencing planned elearning
interactions. Quarterly Review of Distance Education, 3 (2), 141-160.
KARMILOFF-SMITH "Mas all de la modularidadla ciencia cognitiva desde la perspectiva del
desarrollo Alianza Editorial. 1994
KUHLEN, R. (1991). Hypertext. Ein nichtlineares Medium zwischen Buch und Wissensbank. Berln:
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MART E. Inteligencia preoperatoria, Desarrollo psicolgico y educacin. I Psicologa evolutiva.
Alianza. Madrid. 1990.
NEISSER, U (1967) Cognitive psychology Appleton-Century-Crofts New York
PALACIOS y otros. Desarrollo psicolgico y educacin l. Psicologa evolutiva. Alianza.

Madrid, 1990.
PETERS, O. (1996). Die Autonomie der Lernenden und ihre Bedeutung fr das
Fernstudium. Referat, gehalten am 26. Oktober 1996 auf dem Symposium "Studium on line:
Orientierungskompetenz und Qualittsbeurteilung als Aufgabe der Didaktik des
Fernstudiums. Hagen: FernUniversitaet.
PIAGET, J. El nacimiento de la inteligencia en el nio. Aguilar. Madrid, 1969
PIAGET, J. La psicologa de la Inteligencia. Crtica. Barcelona. 1973.
SCHULMEISTER, R. (1997). Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Mnchen: Oldenbourg
VIGOTSKY, L. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Grijalbo. Barcelona, 1979.
WEBGRAFA
Pere marqus
http://peremarques.pangea.org/funcion.htm

1. Introduccin
Ken Robinson apela a la necesidad del cambio de paradigma pedaggico para mejorar el proceso
educativo.

2.Caractersticas diferenciales de la teora

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea de
manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones
de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos,
psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el
aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a
partir de la base de enseanzas anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural
de Vygostsky, y el aprendizaje significativo deAusubel.
Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y
nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la

inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de
aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el
cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno
(familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y
comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda
de personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

o
o
o

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas.

Las personas asimilan lo que estn aprendiendo interpretndolo
bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
Mantener la estructura cognitiva
Ampliar la estructura cognitiva
Modificar la estructura cognitiva
El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de
explicar el nuevo conocimiento adquirido.

La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable
por el profesor.

Ausubel

Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el

trmino significativo se utiliza como contrario a memorstico.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.

o
o
o

El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el

conocimiento previo.
El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material
nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a lo
especfico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas
previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso
de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera
memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.
El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el
alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha
realizado un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.

El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Grfico que explica las diferencias entre el aprendizaje constructivista y el conductista

Fuente: blog de la biblioteca de Educacin de la Universidad de Sevilla.

Compartimos esta presentacin sobre enfoques tericos del aprendizaje

3. Objetivos educativos que plantea

Aprender a aprender. Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el mundo es el

aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura
frente a las experiencias e incorporar a s mismo el proceso de cambio.
Aprender a partir de ejemplos.
Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla,
clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida
previamente (Bruner 1988).
Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociacin social del
conocimiento.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de
manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional
el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que este
interacte con su entorno.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen
significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construccin
de nuevos conocimientos.
Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones
entre los conceptos involucrados.

Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de
abordar las distintas disciplinas del curriculum.

4. Rol del estudiante

Autnomo. Para ello es conveniente disear actividades en las que el alumno pueda aprender
a investigar de manera autnoma y ponga en prctica el aprendizaje por descubrimiento.
Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que
buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actvidades.
Desarrolla su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la reflexin y el
pensamiento divergente.
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su visin del
mundo sea difcil de modificar.

5. Interaccin entre estudiantes

Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a travs de la

negociacin social. Fomentando la retroalimentacin entre alumnos, profesores y expertos se
crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto juega un papel crucial.

6. Rol del docente

Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales constructivas.

Orientador.
Dinamizador.
Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender sus ideas.
Vincular sus ideas y la de los dems.

7. Relacin entre docentes y alumnos

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer ideas.
Defender ideas.
Vincular sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas.
Cumplir con los plazos estipulados.

8. Criterios e instrumentos de evaluacin

No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos
propuestos (Andrs Nez, 2000).
La evaluacin que propone esta teora del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo me
gustara citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del aprendizaje. Esta
evaluacin formativa debe de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de
casos, en situaciones reales, en la resolucin de problemas. Otras herramientas de evaluacin
son los resmenes, sntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc.
Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluacin y evaluacin de compaeros (De
Hirumi, A. (2002).

9. Cmo se incorporan las TIC en el aula con esta teora?

Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagoniz Papert, creador del
lenguaje Logo. Pretenda que los nios crearan figuras geomtricas desplazando una tortuga
por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecucin,
los nios construan el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador como una
herramienta revolucionaria en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es ms efectivo cuando hay un compromiso activo, participacin en grupo,

interaccin frecuente que produzca retroalimentacin, y conexiones con el contexto del mundo
real (Roschelle et al., 2000). La utilizacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin posibilita la adecuacin del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace
que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solucin de problemas.
Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicacin
del alumno con sus iguales a travs de la elaboracin de actividades colaborativas. En ellas el
alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas
por sus compaeros, al tiempo que el profesor acta como gua corrigiendo errores y
resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un grupo acta como elemento

motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las

personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interaccin: la exposicin de ideas y el dilogo
no se limita a un espacio y a un tiempo, como suceda en el aula convencional. Los alumnos
pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo
modo, el profesor puede de forma ms dinmica responder a los requerimiento de sus
alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de
forma inmediata a mayor cantidad de informacin generada por expertos y profesionales, y
enfrentarse a casos reales para poner en prctica las competencias adquiridas. Ausubel en
1989 se muestra escptico ante las posibilidades dialgicas de la educacin asistida por
ordenador porque "no proporciona interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el
profesor", si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al ao siguiente nace la world
wide web. Siguiendo con su tesis asegura que ningn ordenador podr jams dar respuestas
a todas las preguntas que los estudiantes formularn (), ignorando que los investigaciones
en inteligencia artificial van por ese ca

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VYGOTSKY

https://www.youtube.com/watch?v=y6I0sX82Gc4#t=52

10. Bibliografa
Constructivismo y educacin escolar. Csar Coll, Universidad de Barcelona.
Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning, Lourdes Gurdia et
al.
Nuevos roles y estrategias pedaggicas en e-learning, Rebeca Anijovich y Silvia
Mora.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Captulo 2.
Constructivismo y Aprendizaje significativo. Frida Daz y Gerado Hernndez. Mc
Graw Hill.
Diseo instruccional y teora del aprendizaje, Brenda Mergel (1998).
El Constructivismo: paradigma de la escuela contempornea. Dr. Israel
Mazaro y Ana C. Mazaro. Universidad de Matanzas.
Revisin de marcos tericos educativos para el diseo y uso de programas
didcticos.Cataldi, Z., Lage, F, Pessacq, R.y Garca Martnez, R.
Informtica y teoras del aprendizaje. Santos Urbina Ramrez. Universitat de
les Illes Ballears.
Importancia relativa de tres enfoque psicolgicos: la validez en la evaluacin
de profesores. Len R. Garduo Estrada.
Planificacin de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: las aulas
virtuales como espacios para la organizacin y el desarrollo del teletrabajo
educativo. Jos Antonio Ortega Carrillo (Universidad de Granada-Centro
UNESCO de Andaluca).
GOMEZ,G Carmen,Cuaderno de Pedagogia,1994
Sitios web de consulta:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/constructivismo/constructivismo6.htm
http://sinergiacreativa.wordpress.com/2008/04/29/el-constructivismo-y-las-tic%C2%B4s/
http://etic-grupo5.wikispaces.com/Constructivismo
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf