PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL -2014

REA DE MATEMTICA

VI CICLO -SEGUNDO GRADO

2014
-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL-2014

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Direccin Regional de Educacin

: Cajamarca

1.2 Unidad de Gestin Educativa Local

: Cajabamba

1.3 Institucin Educativa

: Jos Glvez

1.4 Modalidad

: Educacin Bsica Regular

1.5 Nivel

: Educacin Secundaria

1.6 Ciclo

: VI

1.7 Grado

: Segundo

1.8 Seccin

: A-B-C-D-E

1.9 Ao Lectivo

: 2014

1.10 Nmero de semanas

: 39

1.11 rea Curricular

: MATEMATICA

1.12 Nmero de horas semanales

:6

1.13 Docentes

: Jos Agustn Medina Aliaga

Guillermina Alfaro Roncal

1.14 Director

: Jos Antonio Becerra Touzet

2. PRESENTACION:
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha
permitido interpretar, comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno.
Cmo tener estudiantes motivados a aprender matemticas y mucho ms, a aprender a aprender
matemticas por s mismos? Requerimos ambientes educativos que brinden confianza y tranquilidad, as
como respeto mutuo, tolerancia y libertad, donde se puedan generar dinmicas de aprendizajes
significativos y de reflexin crtica. La finalidad es propiciar el aprender y el aprender a aprender
matemtica de manera fcil y profunda utilizando los conocimientos matemticos en diversas
situaciones, no slo en el mbito escolar sino tambin fuera de l.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones
de la vida real. Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica
para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida.
Esta perspectiva del rea obliga a repensar y dar nuevo significado a la manera como miramos la
educacin matemtica de tal forma que concuerde con las caractersticas del ciudadano que queremos
y necesitamos formar; el nfasis no estar, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo,
por el contrario estar en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante, en un
ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida
y a aprender durante toda la vida.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Se han definido ocho aprendizajes fundamentales abiertos al debate, que se presentan a continuacin.
1.- Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2.- Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien comn.
3.- Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4.- Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5.- Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6.- Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7.- Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
8.- Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo.
4. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
DOMINIOS
(ORGANIZADORES)

NMEROS Y
OPERACIONES

CAMBIOS Y
RELACIONES

GEOMETRIA

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

-AGUSTN MEDINA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

Matematizar
Representar
Comunicar
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y Elaborar
matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones Estrategias
geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el Utilizar
espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y expresiones
justificando sus procedimientos y resultados.
simblicas
Argumentar

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y
valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.

-GUILLERMINA ALFARO

5. CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES
GENERALES
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Elabora
estrategias
haciendo uso
de los nmeros
y sus
operaciones
para resolver
problemas.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales de los
nmeros y las
operaciones en
la resolucin de
problemas

NUMEROS Y OPERACIONES VI CICLO

INDICADORES

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

1) Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en

situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables.
1.1) Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
1.2) Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional usando
fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica y
porcentajes.
1.3) Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y simblica).
1.4) Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las
operaciones pertinentes.
1.5) Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden, comparacin
y densidad entre los nmeros racionales.
1.6) Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y
comparacin entre los nmeros racionales expresados en fracciones
heterogneas y mixtas y expresiones de posicin del sistema de
numeracin decimal (centsimos, dcimos, unidad, decena, etc.).
1.7) Explica la condicin de densidad entre dos nmeros racionales.
1.8) Justifica el uso de la recta numrica en la resolucin de situaciones
problemticas de orden en los nmeros racionales.
2) Construccin del significado de las operaciones con nmeros
racionales en situaciones problemticas con continuas mensurables.
2.1) Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
2.2) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes,
fracciones y decimales y notacin cientfica.
2.3) Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las
propiedades aditivas, multiplicativas, de potenciacin y radicacin.
2.4) Disea estrategias heursticas para resolver problemas que involucran las
equivalencias entre los nmeros naturales, enteros y racionales en
contextos diversos.
2.5) Aplica variadas estrategias para resolver situaciones problemticas que
involucran operaciones entre fracciones , relaciones de magnitudes
proporcionales(directa e inversa) , aumentos y descuentos de porcentajes
sucesivos
2.6) Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional usando
fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica y
porcentajes.
2.7) Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales..
2.8) Justifica procesos de relacin inversa entre la suma y la resta, la
multiplicacin y la divisin, la potenciacin y la radicacin.
2.9) Justifica los procesos de resolucin del problema.

Argumenta el
uso de los
nmeros y sus
operaciones para
resolver
problemas.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

CAPACIDADES
GENERALES

Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.

Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.

Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.

Elabora
estrategias
haciendo uso
de los nmeros
y sus
operaciones
para resolver
problemas.

Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales de los
nmeros y las
operaciones en
la resolucin de

-AGUSTN MEDINA

CAMBIOS Y RELACIONES VI CICLO

INDICADORES SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
3.Construccin del significado y uso de los patrones geomtricos y
progresin aritmtica en situaciones problemticas que involucran
regularidades
3.1) Disea regularidades usando patrones con la traslacin, la reflexin y la
rotacin geomtrica, de implicancia artstica y cotidiana.
3.2. Crea regularidades artsticas y cotidianas expresadas en grficos.
3.3) Ordena datos en esquemas a partir del reconocimiento de regularidades
en patrones geomtricos y progresiones aritmticas.
3.4) Expone las condiciones de rotacin, traslacin y reflexin compuestas en
patrones geomtricos.
3.5) Explica procedimientos inductivos usados en la obtencin de patrones
geomtricos, multiplicativos y ley de formacin de las progresiones
geomtricas.
3.6) Describe con sus propias palabras la regla de formacin de la progresin
aritmtica y el patrn geomtrico.
3.7) Utiliza expresiones tabulares y algebraicas para obtener la regla de
formacin en progresiones aritmticas.
3.8) Aplica la regla de formacin en los patrones geomtricos para la
construccin de una sucesin de repeticin.
3.9) Explica mediante ejemplos las implicancias de variar las reglas de
formacin de los patrones geomtricos y las progresiones aritmticas.
3.10) Manifiesta acuerdo de grupo respecto a patrones geomtricos y
progresiones aritmticas.
3.11) Verifica la regla de formacin y la suma de los trminos de una
progresin aritmtica.
3.12) Justifica los procesos de resolucin del problema.
4. Construccin del significado y uso de las ecuaciones e inecuaciones
lineales en situaciones problemticas que involucran situaciones de
equivalencia

4.1) Disea modelos de situaciones reales o simuladas para el desarrollo del

significado de inecuaciones lineales con coeficientes N y Z.
4.2) Seala situaciones de equivalencia en contextos reales o simulados para el
desarrollo del significado de una relacin lineal.
4.3) Ordena datos en esquemas para el establecimiento de equivalencias
mediante ecuaciones lineales.
4.4) Expresa el conjunto solucin de ecuaciones lineales.
4.5) Justifica los procesos de resolucin del problema.
4.6) Expresa la diferencia entre expresin algebraica, ecuacin e inecuacin
lineal.
4.7) Ubica en el plano cartesiano el conjunto solucin del sistema de
ecuaciones lineales de dos variables.
4.8) Participa y da su opinin respecto al proceso de resolucin de situaciones
problemticas que implican el uso de ecuaciones e inecuaciones lineales.
4.9) Elabora estrategias heursticas para resolver situaciones problemticas
que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales.
4.10) Usa operaciones para obtener expresiones equivalentes en situaciones
de igualdades y desigualdades.
4.11) Utiliza operaciones aditivas y multiplicativas en expresiones algebraicas
para resolver situaciones problemticas que implican ecuaciones e
inecuaciones lineales de una variable.

-GUILLERMINA ALFARO

problemas

4.12) Emplea procedimientos de factorizacin para resolver situaciones

problemticas que implican ecuaciones e inecuaciones lineales de una
variable.
4.13) Particulariza mediante ejemplos que las ecuaciones lineales e
inecuaciones modelan a la situacin problemtica dada.
4.14) Justifica los procesos de resolucin del problema.
5. Construccin del significado y uso de la proporcionalidad inversa y
funciones lineales afn en situaciones problemticas de variacin
(costo-cantidad, distancia-tiempo, costo tiempo, altura-base)

Argumenta el
uso de los
nmeros y sus
operaciones
para resolver
problemas.

5.) Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del significado de

funciones lineales afines.
5.2) Ordena datos en esquemas para el establecimiento de relaciones de
proporcionalidad directa, inversa y de dependencia lineal afn.
5.3) Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
5.4) Resume sus intervenciones respecto a las estrategias de resolucin
empleadas para el desarrollo de problemas diversos que implican en uso
de funciones lineales afines, modelos lineales afines, proporcionalidad
directa e inversa.
5.5) Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran
funciones lineales afines y de proporcionalidad directa e inversa.
5.6) Justifica, recurriendo a expresiones grficas, afirmaciones relacionadas
con la dependencia funcional entre variables y proporcionalidad inversa.
5.7) Explica procedimientos para establecer las relaciones de proporcionalidad
directa e inversa, de dependencia lineal afn en expresiones grficas,
tabulares o algortmicas.
5.8) Justifica los procedimientos de resolucin de problemas.

6. MAPAS DE PROGRESO.
A) NUMEROS Y OPERACIONES.
La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos
aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los
distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se
pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de
tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar
los distintos significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se
requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y
evaluar sus resultados.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Nmeros y Operaciones
VI
CICLO
1 y 2 de

-AGUSTN MEDINA

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales

en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes
del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades

-GUILLERMINA ALFARO

secundaria

convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de

objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y
formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar
cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra , determinar aumentos
o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente
proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

B) CAMBIOS Y RELACIONES.
La descripcin del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a tres aspectos:
a) Interpretacin y generalizacin de patrones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar,
interpretar y representar la regularidad existente en diferentes sucesiones a travs de una expresin
general que modele el comportamiento de sus trminos.
b) Comprensin y uso de igualdades y desigualdades. Implica el desarrollo de capacidades para
interpretar y representar las condiciones de una situacin problemtica, mediante igualdades o
desigualdades, que permite determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones algebraicas.
c) Comprensin y uso de las relaciones y funciones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar
e interpretar las relaciones entre dos magnitudes, analizar la naturaleza del cambio y modelar
situaciones o fenmenos del mundo real mediante funciones, con la finalidad de formular y argumentar
predicciones.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Cambios y Relaciones

VI
CICLO
1 y 2 de
secundaria

Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o

rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la
regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar
tambin un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino
desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas,
comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones
de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las
describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura
cundo una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba
y argumenta conclusiones.

C) GEOMETRIA.
La descripcin del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a dos aspectos:
a. Visualizacin e interpretacin de propiedades y relaciones de formas geomtricas. Implica el
desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas , sus propiedades y atributos
medibles; estimar y medir magnitudes utilizando unidades arbitrarias y convencionales; formular y
argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre las formas, sus propiedades y
atributos medibles para resolver y modelar situaciones reales.
b. Orientacin y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el
espacio; visualizar, representar y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar
conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar
situaciones reales.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

Descripcin de los Niveles del Mapa de Geometra

VI
CICLO
1 y 2 de
secundaria

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales las

representa grficamente y las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y
relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos,
superficies compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes
justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando
escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y
reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano.

C) ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
La descripcin del progreso del aprendizaje en este dominio se realiza en base a tres aspectos:
a. Recopilacin y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los
datos, recopilarlos, clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas en
funcin a un propsito, con la finalidad de brindar insumos para la interpretacin de los mismos.
b. Interpretacin y valoracin de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para convertir en
informacin los datos procesados mediante la lectura, interpretacin, inferencia y valoracin de la
pertinencia y representatividad de los mismos con la finalidad de tomar decisiones.
c. Anlisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades para identificar,
describir, modelar una situacin aleatoria, determinar sus componentes (espacio muestral, el contexto y
sus restricciones) y estimar la probabilidad de ocurrencia de los sucesos relacionados con ella, con la
finalidad de predecirlos y tomar decisiones.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Estadstica y Probabilidad

VI
CICLO
1 y 2 de
secundaria

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales

provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema
de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante
histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en
tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de
tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el
rango o recorrido como una medida de dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos
relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por
comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin
aleatoria.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

7. VALORES Y ACTITUDES.

TRIMESTRE

VALORES

(valor
permanente)

DISCIPLINA

1 trimestre

2 trimestre

-AGUSTN MEDINA

CONDUCTAS OBSERVABLES / INDICADORES DE

EVALUACIN DE COMPORTAMIENTO

Respeto a
las normas
de
convivencia

Respeto al Manual de Disciplina y convivencia

escolar de la IE.
Respeta las normas de convivencia establecidas
en el aula y rea.
Permanece en el aula en las horas de clase
Asiste puntualmente a la I.E. y a las actividades
programadas

Respeto a
las normas
HONESTIDAD de
convivencia

Es veraz con sus actitudes.

Se expresa con sinceridad cuando se
interrelaciona con los dems.
Practica en todo momento la verdad sin
hipocresa.
Existe coherencia entre lo que piensa, dice y
hace.
Elabora sus trabajos acadmicos y tareas
asignadas sin recurrir al fraude o engao.

CONCIENCIA
AMBIENTAL

JUSTICIA
3 trimestre

ACTITUD

Sentido de
organizaci
ny
responsabili
dad

Respeto, cuidado y conservacin del medio

ambiente como fuente y garanta de vida.
Inters por reciclar y crear materiales
reciclados

Disposicin
cooperativa
y
democrtica

Sentido de equidad
Aprende a dar la razn a quien la tenga, aunque
la otra persona no sea de su agrado.
Es imparcial en sus competencias.
Respeta los derechos de sus compaeros

-GUILLERMINA ALFARO

8. TEMAS TRANSVERSALES:
a. Educacin para el xito.- Mediante el desarrollo de estrategias en la resolucin de
problemas.
b. Educacin en valores o formacin tica.- Promoveremos acciones y actitudes de
justicia, respeto, la tolerancia a las opiniones de los estudiantes, la solidaridad y
responsabilidad.
c. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Realizaremos
recomendaciones permanentes sobre la consecuencias del calentamiento global y como
no empeorar la realidad.
d. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Mantener una convivencia
agradable entre compaeros; mediante trabajos en grupo aplicar el compaerismo y la
paz entre ellos.
e. Educacin en y para los derechos humanos.- Inculcar el respeto a los derechos
humanos.
f.

Educacin para la equidad de gnero.- Orientar en su formacin sin exclusin de

ningn tipo, de acuerdo a sus mltiples aprendizajes.

g. Educacin para una vida saludable. Practica los valores para tener una vida tranquila.
h. Educacin para la identidad cultural. Valorar nuestra cultura cajabambina.
9. CALENDARIZACION.
Trimestres

Inicio

Del :

10 de marzo

Termino

Al :

06 de junio

II

III

09 de junio

22 de setiembre

19 de setiembre

26 de diciembre

UNIDADES
Entrega de notas
Semanas

39

13

13

13

Horas anuales

234

78

78

78

Exclusin de horas:
afianzamiento

06

02

02

02

Evaluacin sumativa

24

08

08

08

Imprevistos

12

04

04

04

Desarrollo de clases

192

64

64

64

Vacaciones de estudiantes:
- Del 26 de julio al 10 de agosto
-Del 06 AL 10 de octubre

-AGUSTN MEDINA

-Clausura 29 diciembre

-GUILLERMINA ALFARO

10. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

f
TRIMESTRE

TTULO DE LA UNIDAD
DIDACTICA

Identidad personal,
familiar y social

TIPO DE
UNIDAD

U. A.(1)

CALENDARIO
COMUNAL / CVICO

28, 29/04 Semana Santa

ART. CON
OTRAS
REAS

TIEMPO

HGECOMCTA

18horas

I
Del 10mar06jun

(3semanas)
30 horas

Promocin de la salud

u. A.(2)
U. A.(3)

10/05 Da de la Madre

FRHCOMCTA

(5 semanas)
30 horas
(5 semanas)

U. A.(4)

II
Del 09 de jun19 set

III
Del 22 de set26dic

Identidad cvica - patritica

y ejercicio ciudadano
Ambiente, productividad y
Tecnologas de Informacin
y Comunicacin:
Ambiente, productividad y
Tecnologas de Informacin
y Comunicacin:
Convivencia democrtica

15/06 Da del Padre

24/06 Celebracin del da
del campesino

U.A.(5)

06/07 Da del Maestro

Del 28juj-01ago(Semana
turstica)

U. A.(6)
U. A.(7)

HGECOMCTA

42 horas

ARTE-COMEPT

36 horas

10/10-17/10( Fiesta
patronal)

ARTE-COMFRH

01/11 Todos los Santos

FCC-ARTECOM

(7semanas)

(6 semanas)

11. LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA:

La resolucin de problemas como prctica pedaggica.
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque problmico como marco pedaggico para
el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la
tradicional manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemtico.
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:
1.- La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemtica. La resolucin de
problemas no es un tema especfico, ni tampoco una parte diferenciada del currculo de matemtica. La resolucin
de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la
matemtica.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

2.- La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de problemas sirve de contexto
para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades
matemticas y elaboren procedimientos matemticos.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos. Los
estudiantes se interesan en el conocimiento matemtico, le encuentran significado, lo valoran ms y
mejor,
cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad matemtica con situaciones de la vida real o de un contexto
cientfico. En
el futuro ellos necesitarn aplicar cada vez ms matemtica durante el transcurso de su vida.
4.- Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. Los problemas deben ser
interesantes para los estudiantes, plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los
involucren realmente en la bsqueda de soluciones.
5.- La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas. Es a travs de la
resolucin de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades matemticas tales como: la
matematizacin, representacin, comunicacin, utilizacin de expresiones simblicas, la argumentacin.
8.

EVALUACION:

a)

La evaluacin es un proceso permanente y global cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

b) La evaluacin tendr un carcter formativo, sumativo y diagnstico sobre el desarrollo de las capacidades
latentes y de aprendizaje, basados en criterios e indicadores.
c)

El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que vienen a ser los criterios de
evaluacin. Para cada criterio se formular un conjunto de indicadores que darn origen a los
instrumentos d evaluacin.

d) Se emplearn diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

e)

Se informar peridicamente a los padres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos, sus logros y
dificultades.

f)

Se informar en forma oportuna a los estudiantes sobre sus logros y dificultades.

9.

TUTORIA:
Se atender en forma permanente las necesidades afectivas, orientacin y atencin a sus problemas,
intereses y expectativas.

10. BIBLIOGRAFIA:
-

Manual del docente. Matemtica Segundo Grado. MED.

Matemtica Segundo Grado. Editorial Santillana
Matemtica para todos 2. Instituto Apoyo, Lima
Desarrollando mis habilidades lgico matemticas.
Fascculo Rutas del Aprendizaje VI
http://www.acm.org.ve (Problemas para olimpiadas)
http://pagesperso-orange.fr/therese.eveilleau (Juegos matemticos)
http://www.arundanet.com/matesxronda/documentos.php?mod=litemat (recursos audiovisuales como
videos, pelculas, series, libros, etc.)

Cajabamba, MARZO del 2014.

_________________________
DOCENTE DEL REA

-AGUSTN MEDINA

______________________
DOCENTE DEL REA

___________________
VB. DIRECTOR

-GUILLERMINA ALFARO

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO