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Jos Alfonso Castillo Anleu 14007201
CURSO: Investigacin y Docencia
TEMA DE INVESTIGACIN:
La lectura como prctica didctica en la Educacin Virtual
DELIMITACIN DEL TEMA:
La investigacin se llevar a cabo en estudiantes y docentes de la carrera Pedagoga,
del centro universitario de San Marcos, USAC / Diciembre 2014
La informacin anterior se lograr recabar por medio de la revisin bibliogrfica del
tema y una encuesta que se aplicar a los docentes y estudiantes de la Carrera de
Pedagoga del Centro Universitario de San Marcos, USAC / 2014. En este rubro las
unidades de estudio en la investigacin, sern:
DOCENTES:
012
ESTUDIANTES:
180
(En los docentes sern considerados como unidades de estudio el 100%. Del
universo de 334 estudiantes, inscritos en el semestre julio diciembre, sern tomados 180,
dato obtenido por medio de la tabla para determinar el tamao de la muestra,
proporcionada por Krijcie, R.V. & Morgan, D.W. -Determining sample size for research
activities-, 1970)
Descripcin de las unidades de estudio
Estudiantes los ciclos que cursan los estudiantes comprenden el segundo, cuarto,
sexto, noveno y onceavo; las edades que comprenden los estudiantes oscilan de
diecisiete a treintinueve aos, en un porcentaje del 56% los estudiantes se encuentran en
el segundo ciclo (primer ao) y el resto distribuido en los restantes; las carreras de
diversificado que cursaron stas unidades de estudio se podran resumir en maestros en
educacin primaria urbana, maestros de educacin rural, bachilleres en ciencias y letras y
peritos contadores; en cuanto al genero el 73% corresponden al gnero femenino y 37%
al masculino.
Docentes los doce profesionales que imparten cursos en la carrera de pedagoga
del CUSAM / 2014, en el semestre julio diciembre, son catedrticos titulares,
especializados y con licenciaturas en pedagoga y ciencias de la educacin, psicologa,
trabajo social y filosofa, el tiempo de servicio en la unidad acadmica estudiada oscila
entre 4 a 21 aos. Tres de los profesionales cuentan con Maestra, uno con nfasis a
medio ambiente, uno en psicologa clnica y uno en manejo de recursos humanos.
haga el estudiante pero tambin de las condiciones que ofrecen los docentes para que los
primeros pongan en marcha su actividad cognitiva.
La forma de impartir docencia y transmitir conocimientos para muchos docentes,
se basa en ubicar a los estudiantes en los salones de clase en donde se espera que lean
la bibliografa sugerida o a escuchar las explicaciones y tomar apuntes de buena manera;
en la mayora de los casos no se da correctamente ni una ni otra condicin. Quien
aprende ms es el docente: al realizar acciones como la de investigar, leer para preparar
las clases, reconstruir lo ledo en funcin de sus objetivos y competencias, conectar los
textos, interrelacionarlos y al final explicarlos, solo los estudiantes preparados,
capacitados y motivados para iniciar acciones similares a las descritas por el docente
saldrn airosos de su proceso de aprendizaje; un gran nmero de ellos fracasarn.
El proceso lector, es un eje de la educacin formal e instrumento de aprendizaje
permanente; permite la adquisicin de conocimientos, crecimiento personal, organizacin
de pensamientos, comunicacin en tiempo y espacio; sin embargo, si concebimos que la
prctica de lectura es un proceso de construccin de significados (basados en la
interaccin de texto, contexto y significado), en donde el docente sencillamente es un
mediador en los procesos de construccin del sentido, es necesario conocer las
estrategias que deber aplicar a fin de utilizar el proceso lector como un instrumento de
aprendizaje, la educacin requiere de estudiantes que se realicen como lectores
autnomos.
Entonces
Cules estrategias debe de utilizar el docente de la carrera de Pedagoga, del
Centro Universitario de San Marcos, para que el proceso lector sea una prctica didctica
en la Educacin Virtual?
JUSTIFICACION
La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben
ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento
indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin,
conocimiento e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que
ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce
que la lectura tiene una funcin formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la educacin superior radica en
ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y
habilidades. Ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y
contenidos, agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el
sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la
afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos,
contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica.
La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles
de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y
consolidacin. La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de
ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus
posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia
para continuar con el proceso de lectura.
Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica
gubernamental en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado, que la
deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han
obtenido los estudiantes en exmenes estandarizados.
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar la
utilizacin o no de las distintas estrategias en el proceso de aprendizaje a fin de
convertir al Proceso Lector como un Instrumento Eficaz de Aprendizaje y en caso
de ser necesario el proponerlas a fin de lograr su utilizacin al interactuar el texto,
contexto, los propsitos con los saberes y las experiencias del lector, todo ello
centrado en ofrecer tanto a los estudiantes como a los docentes y autoridades de
la universidad, las destrezas para realizar un proceso lector eficiente, con
docentes que al estar formados en el saber, el ser y hacer, conviertan a los
estudiantes en lectores que manejen la informacin dependiendo de sus
necesidades reales, activos, con competencias lingsticas, as como actitudes,
creencias, costumbres, valores e ideales formados en el entorno social y cultural
en el que se desenvuelven, en s que se utilice al Proceso Lector como un
Instrumento de Aprendizaje.
Recordemos que no hay una sola manera de leer bien, aunque hay una
razn primordial para que leamos, a la informacin tenemos un acceso ilimitado,
pero Dnde encontraremos la sabidura?, si uno es afortunado, tal vez se
encuentre con un maestro que lo ayude.
ANTECEDENTES
En la dcada de 1920, con base en la teora conductista, se pensaba que
leer es nicamente verbalizar lo escrito, solo se buscaba que el lector repitiera las
ideas del autor, es decir, que no se consideraba que se desarrollara una
interaccin entre ste y las personas que lean un texto. El inicio de la
comprensin lectora se desarrollo en un contexto histrico en el cual el
conductismo era el paradigma de conocimiento en investigacin educativa; por
ello, la principal teora sobre la lectura tena como su base esta corriente, lo cual
implicaba que lo ms importante para leer eran los contenidos de la enseanza, el
texto y procesos mentales que provocaban problemas en la comprensin.
Se pensaba que leer consista en decodificar signos y darles sonidos, en
otras palabras relacionar letras con fonemas, se consideraba que si una persona
era capaz de distinguir las letras y los sonidos de nuestra lengua y poda
pronunciarlos bien, entonces poda leer.
Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partan del reconocimiento de
las palabras, para pasar en segundo trmino a comprender y finalmente a
reaccionar ante el estimulo percibido, para esta postura, el significado est el
texto, por lo que el lector no aporta un significado sino que lo extrae del material
impreso, considerando al lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era
reproducir literalmente lo que el autor haba escrito.
Esta teora denominada tradicional, consideraba que todos los individuos
deberan de pasar por las mismas etapas de la lectura, no existan ninguna
flexibilidad para los diferentes tipos de lector y textos, simplemente leer as era
imitar lo que deca el autor, no se asuma que el lector poda pensar.
OBJETIVOS
GENERAL
Contribuir a mejorar la realidad lectora e implementar por medio de un taller las
herramientas que coadyuven a la utilizacin del proceso lector como instrumento
de aprendizaje, en la carrera de Pedagoga, del Centro Universitario de San
Marcos, Universidad de San Carlos de Guatemala, (CUSAM).
ESPECFICOS
1. Determinar en los docentes y estudiantes del CUSAM, la importancia que le
dan a la utilizacin del Proceso Lector como Instrumento de Aprendizaje.
2. Establecer si existe conocimiento de estrategias adecuadas para fomentar
el Proceso Lector como Instrumento de Aprendizaje, en los docentes de la
carrera de pedagoga, del CUSAM.
3. Identificar las estrategias ms usadas en el proceso lector por parte de los
docentes de la carrera de Pedagoga, del Centro Universitario de San
Marcos.
4. Proponer estrategias para que el proceso lector sea un instrumento de
aprendizaje.
B.
C.
D.
E.
DETERMINACIN METODOLGICA
Metodologa
De tipo Cualitativa, documental-sincrnica, (estudio y anlisis de documentos,
libros, pginas de internet, revistas, referentes a situaciones actuales, en
tiempo real y en relacin a la utilizacin de estrategias tiles al proceso lector
con vista a establecer su conocimiento y utilizacin; sincrnica al momento de
correr las encuestas a los estudiantes y docentes).
Descriptiva/explicativa, (para conocer mejor la magnitud del problema,
jerarquizando y definiendo polticas y estrategias para tratar de llevarlo y
disminuirlo).
FECHA
01 30 Nov. 2014
01 05 Dic. 2014
06 15 Dic. 2014
16 30 Dic. 2014
01 20 Enero 2015
21 31 Enero 2015
01 05 Febrero 2015
06 Febrero 2015
REFERENCIAS / BIBLIOGRAFIA
o ARGUDN, Y., Habilidades de lectura a nivel superior, Mxico: DIDAC. UIA.
1992.
o ARGUDN Y. Y M. LUNA, Aprender a pensar leyendo bien, habilidades de
lectura a nivel superior. Mxico: Plaza y Valds, UIA, 2003.
o ARTOLA, G. T., El procedimiento cloze medida procesual de la
comprensin lectora Espaa: Revista espaola de Pedagoga, vol. 46,
mayo-agosto, 1988.