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INTRODUCCIN

El presente trabajo presenta una breve revisin de los conocimientos actuales


acerca de los procesos de aprendizaje y memoria, podemos ver tambin la
clasificacin tipos de memoria. Esto nos da una visin mas extensa acerca del
aprendizaje y memoria para lo cual debemos tener en cuenta que el objetivo del
trabajo es informar debidamente y de forma explcita las diferentes conceptos para
el aprendizaje netamente educativo.
Ahora considerados desde los niveles conductual, cognitivo y neuronal. Despus
de establecer la distincin entre las principales variedades generales del
aprendizaje (procesos de aprendizaje conductual, procesos de adquisicin de
habilidades y procesos de adquisicin de informacin), se analizan los fenmenos
concretos de aprendizaje caractersticos de cada una de ellas. El aprendizaje
asociativo se estudia en sus variantes conductuales (condicionamiento pavloviano
y aprendizaje instrumental) y cognitivas (aprendizaje predictivo y categorizacin).
Se analizan igualmente las propiedades del aprendizaje perceptivo y motor, as
como las caractersticas de los procesos de adquisicin de destrezas cognitivas,
como el aprendizaje de reglas. A continuacin, se trata la distincin entre memoria
a corto y largo plazo, y se caracteriza la memoria a corto plazo como un sistema
de memoria operativa que asiste a la realizacin de numerosas tareas de
pensamiento y razonamiento. Finalmente, se consideran las dos principales
teoras de la memoria a largo plazo y se establecen las distinciones entre memoria
semntica y episdica y entre memoria implcita y explcita.

INDICE
1.
1.1.

Memoria y aprendizaje

Aprendizaje.................................................................................................4

1.1.1.

Aprendizaje asociativo........................................................................4

1.1.2.

Aprendizaje Perceptivomotor.............................................................5

1.2.

Memoria.......................................................................................................6
2.

Tipos de memoria 9

2.1.

Procesos cognitivos conscientes............................................................9

2.2.

Persistencia de la memoria.......................................................................9
3.

3.1.

Clasificacin y subtipos de la MLP

15

Subtipos de la MLP..................................................................................15

3.1.1.

Memoria declarativa..........................................................................15

3.1.2.

Memoria de procedimiento o implcita............................................16


4.

Procesamiento de la memoria 19

4.1.

Proceso de memoria................................................................................19

4.2.

Cmo se procesa informacin?...........................................................19

4.3.

Cmo se memoriza?..............................................................................20

4.4.

Patrones De Procesamiento De Informacin........................................21

4.5.

Limitaciones Del Cerebro Como Procesador De Informacin............21


5.

5.1.

El Olvido, factores que intervienen

24

Factores del olvido...................................................................................24

5.1.1.

La prdida de informacin................................................................24

5.1.2.

Interferencia retroactiva....................................................................25

5.1.3.

Interferencia proactiva......................................................................25

5.2.

Causas del olvido.....................................................................................26


6.

6.1.

Estrategias para el entrenamiento de la memoria 29

Ocho Estrategias para entrenar la memoria..............................................30


CONCLUSIONES 32
BIBLIOGRAFA

33

CAPTULO I

1. Memoria y aprendizaje
1.1. Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos acerca del
mundo que nos rodea. Es el medio ms importante en que los sucesos
ambientales modelan la conducta.
El aprendizaje es una capacidad que en mayor o menor medida es poseda por
todas las especies animales, ya que constituye un mecanismo fundamental de
adaptacin al medio ambiente. No obstante, los tipos de aprendizaje de que es
capaz una especie pueden ir desde procesos muy elementales a otros
enormemente complejos, como los que permiten, por ejemplo, el aprendizaje
del lenguaje en nuestra especie.
1.1.1. Aprendizaje asociativo
La asociacin es uno de los mecanismos fundamentales del
aprendizaje y la memoria. La asociacin es, por una parte, un potente
mecanismo para la modificacin adaptativa de la conducta y la
adquisicin de conocimiento, y, por otra, un importante principio
organizador de la memoria, como lo demuestra una simple prueba de
asociacin libre (generacin de palabras sugeridas por una determinada
palabra estmulo). Conviene distinguir entre formas de aprendizaje
asociativo que repercuten fundamentalmente en la conducta del sujeto
(aprendizaje asociativo conductual) y otras cuyo efecto principal es la
incorporacin de nuevas asociaciones entre representaciones mentales
que pueden referirse a objetos o rasgos de los mismos (aprendizaje
asociativo cognitivo).
1.1.1.1. Aprendizaje asociativo conductual
El aprendizaje asociativo conductual ha sido estudiado por los
invertebrados,

mediante

tcnicas

de

condicionamiento

pavloviano instrumental, y ha puesto de manifiesto una notable

generalidad de los principios y mecanismos que rigen esta forma


de aprendizaje.
Aprendizaje asociativo cognitivo: prediccin y categorizacin. Los
conocimientos

sobre

el

funcionamiento

de

los

procesos

asociativos derivados del estudio del condicionamiento pueden


aplicarse a la explicacin de otras formas de aprendizaje
asociativo ms cognitivas, que implican la adquisicin de
conocimiento acerca de relaciones de covariacin detectadas en
el ambiente. Esta generalizacin se basa en la hiptesis de que
las diferentes formas de aprendizaje asociativo se rigen por unos
principios y mecanismos comunes.
1.1.2. Aprendizaje Perceptivomotor
Muchas de las habilidades a las que recurrimos cotidianamente
dependen de procesos de aprendizaje de destrezas motoras que nos
permiten realizar sin esfuerzo aparente complejas secuencias de
movimientos. Igualmente importantes son los procesos a travs de los
cuales el modo en que percibimos ciertos estmulos complejos va
volvindose ms eficaz. En muchos casos, ambos tipos de destrezas,
motoras y perceptivas, se coordinan entre s. Conducir un automvil o
escribir rpidamente sobre el teclado del ordenador son ejemplos de
habilidades perceptivo-motoras.
1.1.2.1. Aprendizaje perceptivo
El aprendizaje perceptivo es un conjunto de procesos por los
cuales la exposicin a los estmulos modifica de forma ms o
menos duradera el modo en que son procesados por los
sistemas sensoriales. En palabras de un destacado especialista
en la materia el aprendizaje perceptivo conlleva cambios
relativamente duraderos en los sistemas perceptivos de un
organismo que mejoran su capacidad para responder al entorno,

el aprendizaje perceptivo beneficia al organismo al acoplar los


procesos de recogida de la informacin al uso que el organismo
va a hacer de dicha informacin
1.1.2.2. Aprendizaje motor
El aprendizaje motor es el proceso de adquisicin de secuencias
integradas de movimientos con una determinada meta. Una
interpretacin ampliamente aceptada es que en el curso de esta
forma de aprendizaje se va formando en la memoria una
representacin del acto motor, que consistira en una especie de
programa motor que controla la ejecucin del mismo. Estos
programas motores se completan slo tras una prctica
continuada, en cuyo curso tiene lugar una transicin desde una
fase inicial de control voluntario y deliberado de los movimientos,
imperfectos y con un alto nmero de errores, hasta una fase final,
caracterizada por la ejecucin prcticamente automtica del acto
motor.
A medida que la ejecucin del acto motor va automatizndose, se
reduce tambin la demanda atencional exigida por la tarea, de
modo que es posible realizar de forma simultnea al menos
ciertas tareas. Es precisamente en esta fase cuando se supone
que la actuacin est controlada por el programa motor
aprendido y cuando la ejecucin del acto se independiza hasta
cierto punto del feedback
1.2.

Memoria

Es la retencin o almacenamiento de los conocimientos aprendidos, su


mantenimiento y la posibilidad de recuperarlos en determinado plazo de
tiempo. La memoria no es un fenmeno unitario, existen diferentes tipos de
procesos amnsicos, por ejemplo: memoria explcita e implcita, dependiendo

de la forma en que se almacene y se recuerde la informacin. Las funciones


amnsicas pueden localizarse en regiones especficas del encfalo.

La memoria en sentido biolgico.


Se refiere a la conservacin de reacciones adquiridas y esquemas de
comportamiento de origen somtico, heredadas por la especie.

La memoria en sentido amplio.


Comprende resultados de aprendizaje, evocacin de imgenes, hechos de
recognicin, conservacin de hbitos. En los humanos, el hbito incluye dos
aspectos: la reproduccin de un conjunto organizado de esquemas
sensoriomotores y, previo a ello, el reconocimiento de un indicio perceptivo.
Tambin se considera en este tipo de memoria la conservacin de los
esquemas adquiridos por el sujeto que se constituyen en operaciones.

CAPITULO II

2. Tipos de memoria
Existen varias clasificaciones de memoria en funcin de criterios diferentes:
2.1.

Procesos cognitivos conscientes

Compuesta por informacin accesible en tiempo real. Esta memoria es muy


grande, en ella se encuentra toda la informacin que utilizamos
constantemente en nuestra vida diaria.
Aqu vemos por ejemplo:

La informacin normal, como donde estn situadas las cosas, tareas

pendientes, rutinas, etc.


Los preconceptos, que conforman una parte de nuestro carcter o

personalidad.
Los programas de respuesta automtica que se cargan en un corto
periodo de tiempo cuando nos despertamos. La memoria lingstica

entre otras.
Los programas de respuesta automtica especiales, como el
conducir o el correspondiente a situaciones de peligro que se
cargaran cuando se considere que van a utilizar.

2.2.

Persistencia de la memoria

Esta se refiere a la durabilidad de los conocimientos, Existe un modelo de


almacenamiento de la informacin en memoria en fases. La entrada de
informacin al encfalo se procesa en un almacn de memoria a corto
plazo. Luego es transferida, mediante algn tipo de proceso, a un almacn
a largo plazo, ms permanente. Existe adems un sistema de bsqueda y
recuperacin que busca en el almacn de memorias y permite que se
pueda disponer de la informacin para tareas especficas. Segn la
duracin de la permanencia de la informacin en las mismas, se reconocen
en el humano tres tipos de memoria:

MEMORIA SENSORIAL
1. La informacin permanece almacenada durante unos pocos
segundos.
2. Se guarda una imagen detallada y fiel, casi fotogrfica, ya sea del
campo visual (memoria icnica) o de una sensacin auditiva
(memoria ecoica).
3. Se produce poco procesamiento abstracto de la informacin.

MEMORIA A CORTO PLAZO


Es un almacn temporal y limitado de informacin el cual retiene los
datos durante un breve espacio de tiempo (desde unos segundos
hasta varios minutos). Previamente, requiere un procesamiento
perceptivo de la informacin (memoria sensorial) y se utiliza para
realizar diferentes tareas de forma simultnea (memoria de trabajo):
A. Memoria sensorial
Supone el registro inicial de la informacin a travs de los
sentidos. De este modo, mediante la vista, tacto, olfato, odo o
gusto, la informacin accede al cerebro y si no participan otros
sistemas, los datos se desvanecen rpidamente. Esto lo
convierte en un almacn muy breve de informacin,
generalmente perceptiva.
Cuando la informacin se ha percibido a travs de alguna
modalidad sensorial y se retiene durante un tiempo en la
memoria, se sabe que esta informacin ha pasado a un
almacn de memoria a corto plazo con capacidad limitada. En
esta MCP se incluyen tareas como la repeticin de dgitos o
de una frase, la repeticin de un nmero de telfono, o el
recuerdo de una secuencia de imgenes.
De este modo, entendemos que se necesita el procesamiento
perceptivo de la informacin para pasar posteriormente a un
almacn de memoria a corto plazo. Por esta razn, algunos

manuales muestran la memoria sensorial como un proceso


PREVIO a la MCP, mientras que otros lo sitan dentro de
sta,

considerando

que

tambin

es

un

almacn

de

informacin temporal y limitado. Sin lugar a dudas, se


necesita percibir la informacin para empezar a almacenarla.
B. Memoria de trabajo
En ocasiones el entorno nos exige retener cierta informacin
en nuestra memoria durante un corto periodo de tiempo, con
el fin de utilizarla para realizar una tarea distinta. Por ejemplo,
ese telfono al que necesitamos llamar, el cual nos dictan
oralmente pero no tenemos para apuntar, as que lo
memorizamos y para llamar luego. Las personas tenemos
esta capacidad para desenvolvernos en situaciones donde
utilizamos nuestra memoria a corto plazo. Esta capacidad se
entiende como memoria de trabajo (tambin conocida como
memoria operativa o working memory).
Por ello, es un tipo de memoria a corto plazo que ejerce un
papel importante en la cognicin humana, ya que no slo se
basa en mantener temporalmente la informacin, sino que
adems, manipula y relaciona diferentes tipos de informacin,
con el fin de resolver tareas cotidianas para solucionar
problemas,

realizar

clculos,

comprender

planificar

situaciones, etc. Por este motivo, la diferencia con la MCP es


que mientras sta se encarga de almacenar de forma pasiva
la

informacin,

la

memoria

de

trabajo

realiza

un

almacenamiento activo que nos permite manipular diferentes


informaciones y realizar varias tareas cognitivas de modo
simultneo.
Hay que aadir que es un sistema de memoria que contiene
subsistemas especializados de almacenamiento a corto plazo,

especficos para cada tipo de informacin (auditiva, visua),


que son:
a) Bucle fonolgico.
Es el encargado de almacenar y manipular la
informacin fonolgica. Est presente en las tareas
relacionadas con el lenguaje y su trabajo supone
almacenar las representaciones fonolgicas durante un
tiempo breve, as como, reactivar la informacin
mediante el repaso subvocal (similar a la lectura
silenciosa) y convertir la informacin lxica visual
(grafemas) en representaciones fonolgicas (fonemas).
De esta forma se almacena de manera temporal
informacin oda y escrita a partir de un repaso mental
de la informacin.
La memoria fonolgica a corto plazo es muy importante
para el desarrollo temprano de la adquisicin de
vocabulario. ste resulta til para poder adquirir el
vocabulario en la niez y a su vez, poder adquirir el
vocabulario de una segunda lengua en la etapa adulta.
Adems, se afirma que este tipo de memoria fonolgica
a corto plazo puede intervenir en la autorregulacin de
la conducta, ya que sirve para el control de la accin
con el mecanismo del habla interna.
b) Agenda viso-espacial.
sta se encarga de almacenar y manipular la
informacin

visual

espacial,

manteniendo

las

representaciones sobre los atributos visuales (forma y


color) y caractersticas espaciales (localizacin y
trayectoria) durante breves periodos de tiempo.

Gracias a este almacn se pueden realizar las


rotaciones mentales de figuras, as como posibilita la
orientacin en el entorno y la planificacin de rutas.
c) Ejecutivo central.
Es el encargado de coordinar y controlar la actividad de
las dos anteriores. Con l se pueden establecer
secuencias de acciones y realizar tareas simultneas.
En el envejecimiento se ve alterado este proceso, de
modo que tienen dificultad para mantener informacin
mientras se realiza otra tarea y cuesta ms llevar a
cabo tareas simultneas.
Es por eso que la MCP puede realizar lo siguiente:
1. la informacin se guarda durante ms tiempo, aunque tambin es
muy breve (minutos u horas)
2. Puede ser tambin auditiva o visual
3. Tiene capacidad limitada (poco ms de 12 elementos)

MEMORIA A LARGO PLAZO


1. La informacin se guarda permanentemente durante meses o
aos
2. Sufre modificaciones con el uso.
3. El almacenamiento es de tipo esencial e implica la realizacin de
ensayos sucesivos.
4. La cantidad de informacin a guardar es ilimitada.

CAPITULO III

3. Clasificacin y subtipos de la MLP


Como sabemos la MLP o tambin llamada memoria inactiva o memoria
secundaria, es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de
tiempo que puede prolongarse desde unos pocos das hasta dcadas, sin que
se le presuponga lmite de capacidad o duracin
3.1. Subtipos de la MLP
3.1.1. Memoria declarativa
Tambin denominada memoria explcita. Es aquella referida a las
experiencias,

hechos

acontecimientos

adquiridos

que

son

directamente accesibles a la conciencia. Supondra el saber qu,


recordar hechos, lugares, caras, etc.
Dentro de sta podemos hallar la memoria episdica que es la
encargada de recordar y revivir los acontecimientos autobiogrficos
fechados temporalmente, como por ejemplo cmo y cundo fue la
boda, qu coche tuve por primera vez, etc. Mientras que la memoria
semntica hace referencia al conocimiento del mundo, es decir, la
cultura, por ejemplo, conocer cundo fue y qu paso en la guerra
civil.
3.1.1.1. Memoria episdica
La Memoria Episdica representa eventos o sucesos
que reflejan detalles de la situacin vivida y no

solamente el significado.
La organizacin de los contenidos en la Memoria
Episdica

est

sujeta

parmetros

espacio-

temporales; esto es, los eventos que se recuerdan


representan los momentos y lugares en que se

presentaron.
los eventos almacenados en la Memoria Episdica son

aquellos que han sido explcitamente codificados,


3.1.1.2. Memoria semntica

La

memoria

Semntica

es

un

almacn

de

conocimientos acerca de los significados de las


palabras y las relaciones entre estos significados,

constituyendo una especie de diccionario mental


la informacin representada en la Memoria Semntica
sigue una pauta conceptual, de manera que las
relaciones entre los conceptos se organizan en funcin

de su significado.
Memoria Semntica tiene una capacidad inferencial y
es capaz de manejar y generar nueva informacin que
nunca se haya aprendido explcitamente, pero que se
encuentra implcita en sus contenidos (entender el
significado de una nueva frase o de un nuevo concepto
utilizando palabras ya conocidas).

3.1.2. Memoria de procedimiento o implcita


Conocida como memoria implcita, es la que no puede examinarse de
manera consciente pero que usamos sin darnos cuenta. Es un sistema
de informacin muy importante, ya que nos permite la adaptacin al
medio a travs de automatismos. En otras palabras, supondra el saber
cmo y se refiere a las sensaciones, capacidades y habilidades que se
recuerdan de forma inconsciente. Se adquiere mediante repeticin y, al
igual que la memoria declarativa, tiene diversas modalidades:
a) Memoria de procedimiento.
Es el saber cmo y se refiere a las destrezas aprendidas que se
muestran mediante su ejecucin, como tocar un instrumento musical,
montar en bicicleta o nadar. Este tipo de memoria nos permite
adquirir habilidades perceptivo-motoras o cognitivas, requiriendo un
mayor tiempo de prctica que la informacin para la memoria
declarativa, aunque como ventaja supone una resistencia mayor al
olvido.

b) Aprendizaje por condicionamiento.


Los aprendizajes en esta modalidad se consolidan a travs de un
aprendizaje asociativo (condicionamiento clsico u operante) y no
asociativo (habituacin o sensibilizacin). Se trata de un aprendizaje
que permite nuestra adaptacin al medio e incluye la memoria
emocional.
C) Efecto priming
Por ltimo, aado que hay otra modalidad de memoria no declarativa,
es el denominado efecto priming, (tambin conocido como memoria
incidental). En este efecto un estmulo previo acta como facilitador
en la deteccin subsecuente de estmulos. Con esto se produce una
mejora en el rendimiento y puede ser semntico o perceptivo segn
el material usado. Por ejemplo, cuando presentas la palabra:
refresco, si luego le pides a la persona que diga una palabra que
empiece por re, hay ms posibilidad de que diga la palabra
refresco.

CAPITULO IV

4. Procesamiento de la memoria
4.1. Proceso de memoria
La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones
sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener
experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas
integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que acta
principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede
contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha
calculado el cerebro humano puede almacenar informacin que llenara
unos veinte millones de volmenes, como en las mayores bibliotecas del
mundo. Algunos neurocientficos han calculado que en toda una vida se
utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro.
4.2. Cmo se procesa informacin?
Robert Steinberg, 1978, se pregunt cmo resolvemos los problemas, es
decir, Cmo se da u opera el comportamiento inteligente... porque concibe
la resolucin de problemas como un aspecto de la inteligencia. Qu pasa
con la informacin desde el momento en que una persona la percibe hasta
el momento en que decide usarla para resolver un problema? Para
Steinberg existen una serie de pasos o etapas para procesar la informacin.

El primer paso es la codificacin.


Consiste en identificar los trminos de la analoga y recuperar de la
memoria a largo plazo cualquier informacin relevante. Qu
sabemos de B. OHiggins y A. Prat? Qu dato podra ser
pertinente?

El segundo paso es la inferencia.

Qu relacin se puede establecer entre B. OHiggins y A. Prat? Los


dos son hroes nacionales, de distinta poca... entonces, el ao
1818 hay que vincularlo con alguna de las opciones a, b, c, d.

Establecer un mapa de relaciones.


Necesito saber que en 1818, con la Batalla de Maip se consolida la
Independencia de Chile y que ese mismo ao B. OHiggins firma la
Declaracin de Independencia de Chile. Un hito en la historia del
pas.

Aplicacin
Con qu relaciono el ao 1818 pesando en relevancia o
importancia?

Justificacin.
Cmo puedo justificar mi respuesta? El mximo hroe naval chileno
= Combate Naval de Iquique = 1879 = Guerra del Pacfico.

Respuesta.
Implica establecer relaciones, rescatar informacin, usarla.

4.3.

Cmo se memoriza?

Para memorizar algo deben darse cuatro pasos bsicos:


a) Percepcin
Ver, oler, or... puede ser involuntaria o puede hacerse un esfuerzo
deliberado; prestar atencin a algo, lo que determina que la
percepcin sea ms aguda.
b) Codificacin
Lo que se debe recordar; esto implica clasificar la informacin, lo que
supone prepararla para su almacenaje organizndola de una manera
significativa: slo la informacin codificada puede almacenarse. Por
ejemplo, las letras del alfabeto se codifican en palabras; stas en

frases y las frases en ideas. Tambin podemos codificar por el


sonido.
c) Almacenamiento
De material para que pueda permanecer en la memoria.
d) Recuperacin y uso.
Debemos extraer la informacin del almacn. En la medida que
preparemos

mejor

la

informacin

para

su

memorizacin

almacenamiento, recuperaremos dicha informacin con mayor


eficacia.

4.4.

Patrones De Procesamiento De Informacin

Independientemente del dominio hemisfrico, las personas tienen distintos


patrones de procesamiento de informacin o estrategias de bsqueda o
almacenamiento que su cerebro utiliza. Estos son influenciados en cierta
forma por la cultura y educacin que cada persona recibe.
En la sociedad occidental, una proporcin mayoritaria de las personas
emplea claves de tipo visual para comenzar cualquier actividad de
procesamiento de informacin. Pero de all en adelante los patrones
difieren: unos siguen hacia datos auditivos; otros, hacia sentimientos,
sensaciones tctiles, olfatorias, etc.
Algunas profesiones influyen en la estrategia de procesamiento. Por
ejemplo, un chef de cocina generalmente poseer un patrn en el cual las
sensaciones gustativas y olfativas tendrn una gran importancia; en cambio,
un ingeniero comercial rara vez emplear este tipo de datos en el
procesamiento de informacin relacionado a su actividad profesional.

4.5.

Limitaciones Del Cerebro Como Procesador De Informacin

Est claro que el ser humano, por la forma en que procesa la informacin,
por su capacidad de memoria de corto plazo, por los sesgos que utiliza, por
la especializacin cerebral y, finalmente, por los estmulos cognitivos, es
limitado y restringido en su afn de manipular datos. Esto tiene
consecuencias inmediatas en el diseo de los sistemas de informacin.
Si consideramos que el individuo es limitado en su capacidad de memoria
de corto plazo, es importante que los sistemas de informacin reduzcan la
variedad de los datos entregados por medio de clasificaciones resmenes y
estructuraciones. Al mismo tiempo, es vital que los sistemas filtren datos
irrelevantes y resalten los relevantes ya que el ser humano tender a
hacerlo espontneamente. Por otro lado, los sistemas deberan hacer uso
tanto de la memoria de corto plazo como la de largo plazo utilizando la ms
adecuada segn la actividad del usuario. Finalmente, y en un mbito ms
especfico, los sistemas de informacin que hagan uso de cdigos
numricos (tales como nmero de cliente, etc.) deben evitar que excedan
ms de siete smbolos.
Abordando ahora el tema de los sesgos del ser humano, generados
principalmente por la informacin existente, los eventos recientes, las
costumbres, prejuicios, experiencias pasadas, inferencias equivocadas,
etc., los sistemas deberan asumir una actitud anticipatoria proveyendo un
slido anlisis estadstico de los datos y presentando la informacin de
variadas formas de tal manera de flexibilizar los ajustes que el usuario
necesite para trabajar cmodamente.

CAPITULO V

5. El Olvido, factores que intervienen


Es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar informacin
adquirida. Tambin se le considera como un fracaso de transferencia de
informacin entre la memoria a corto plazo y la memoria de largo plazo. Cabe
recordar, que los recuerdos que la memoria olvida, en realidad no se elimina
totalmente, es decir no desaparecen; sino que pasan al plano inconsciente, es
por eso que las personas tienden a recordar que han olvidado algo, sin saber
que olvidaron.
Para explicar este fenmeno, anttesis de la memoria, existen, entre otras, las
siguientes teoras:

Del decaimiento o desuso (de base conductista).


De la represin (psicoanaltica).
De la interferencia (por inhibicin retroactiva o proactiva).

Tambin la lnea cognitiva tiene una explicacin para este importante


mecanismo: considera el olvido como un proceso ms de aprendizaje, pues es
tambin una modificacin de esquemas para adaptarse a las situaciones
cambiantes. Cuando se van incorporando nuevos datos a la memoria, en el
reajuste que se realiza, la informacin se transforma recordndose integrada
muchas veces de manera distinta a como se introdujo, habindose eliminado
datos superfluos o poco significativos y quedando nicamente aquellos que
engendran emociones que ya de por s les brindan relevancia.
Es as como se van organizando esquemas y estructuras mentales, de
manera compleja, con elementos que paulatinamente se incorporan y de los
cuales se hace una seleccin al organizarlos y clasificarlos mentalmente.
5.1.

Factores del olvido


5.1.1.
La prdida de informacin

En cualquier caso, los propios procesos de codificacin y recuperacin


de la informacin sern los principales responsables de la prdida de
informacin. El procesamiento a que se somete la informacin provoca
que en cada paso, en cada fase, la informacin original se vaya
transformando y deteriorando de modo que la informacin resultante al
final de estos procesos slo sea una caricatura del original.
La primera prdida de informacin se produce debido a los procesos de
atencin y percepcin. Los sistemas sensoriales humanos tienen
limitaciones, de modo que parte de la informacin ambiental no llega a
estimular nuestros sentidos, y la que lo hace sufre los efectos de los
procesos de transduccin e interpretacin. Pero, adems, los filtros
atencionales impiden que todos los estmulos que llegan a nuestros
sentidos se procesen con la misma intensidad, dado que nuestros
recuerdos atencionales necesarios para el procesamiento profundo de la
informacin son limitados.
5.1.2.

Interferencia retroactiva

La interferencia retroactiva hace referencia a la interferencia que


produce el aprendizaje posterior en el recuerdo. El mtodo utilizado
para su estudio consiste bsicamente en aprender una lista de tems 1,
seguida de otra lista 2 o un periodo de descanso segn el grupo
experimental, e intentar recordar despus la lista 1. Con este paradigma
Slamecka (1960) encontr que el nmero de tems memorizado est en
funcin del nmero de ensayos de aprendizaje iniciales, mientras que la
cantidad de olvido est en funcin del nmero de ensayos de
interferencia con la segunda fase (figura 22).
La interferencia retroactiva ha sido propuesta como explicacin al efecto
de la informacin post-suceso del que hablaremos ms adelante.
5.1.3.

Interferencia proactiva

Hace referencia al caso en que el aprendizaje anterior interfiere con el


posterior. Underwood (1957), uno de los principales investigadores

sobre la interferencia, explic parte de los resultados de sus


experimentos por el efecto que las investigaciones realizadas, siempre
con los mismos sujetos, causaban en las siguientes. As, represent la
tasa de olvido como una funcin del nmero de experimentos sobre
slabas sin sentido en que sus sujetos haban participado anteriormente.
Cuantas ms listas previas aprende el sujeto, peor es la retencin. No
obstante, estos resultados y los encontrados por otros investigadores
con posterioridad estaban mediados por el nmero de ensayos
necesarios para aprender cada lista, sensiblemente menor a medida
que iban participando en sucesivos experimentos.

5.2.

Causas del olvido


Represin: El individuo olvida recuerdos como mecanismo de
defensa, que se activa inconscientemente al percibir recuerdos
desagradables, que generen malestar como: tensin, angustia,
ansiedad o nos resulta vergonzoso.

Decaimiento de la huella: Tambin conocida como decaimiento


temporal, consiste en que hay algunos recuerdos que se debilitan
con el paso del tiempo, sino los mantenemos frescos.

Traumas cerebrales: En muchas ocasiones, el olvido se produce


a causa de golpes. La persona al tener una lesin cerebral
pierden los recuerdos por alteraciones neurolgicas.

Interferencia: Se dice que, el individuo olvida cuando cierta


informacin se pospone a otra. Se clasifican en dos tipos:
a. Interferencia Proactiva: Sucede cuando el recuerdo
antiguo es ahogado por el nuevo. Olvidndose de las
informaciones antiguas y recordando la nueva informacin.

b. Interferencia Retroactiva: Es lo contrario de la proactiva.


Se olvida la nueva informacin, debido a que interfiere los
recuerdos antiguos.
c. Incapacidad de recuperar: Sostiene que el individuo es
INCAPAZ de recuperar recuerdos, ya seas recientes o
antiguos.

CAPITULO VI

6. Estrategias para el entrenamiento de la memoria


Juegos de palabras, rimas y otros trucos han sido usados como estrategias
para memorizar ms rpidamente algunos datos. En la escuela primaria, por
ejemplo, se contina usando una especie de sonsonete o tonadilla a la hora
de aprender las tablas de multiplicar. Todas estas acciones se constituyen en
herramientas mnemotcnicas ms o memos afortunadas. Las tcnicas de
memorizacin son muy populares y frecuentemente estn basadas en la
asociacin de elementos visuales o auditivos.
Desde la perspectiva cognitiva, ms que aprender repitiendo frases sin sentido,
se afirma que los aprendizajes deben ser significativos. La repeticin
significativa es el trmino que se utiliza para designar el proceso de
memorizacin que no consiste en una repeticin del pasado, sino en un acto
cognitivo que lo enriquece, conservndolo.
Cuando se desea lograr un aprendizaje es importante considerar, entre otros,
los factores siguientes:

La significacin del contenido.


Aunque muchas veces existe la necesidad de acudir a la
repeticin, se aprende ms fcilmente aquello que interesa, lo
que est en relacin con lo que se usa, se sabe o se entiende.
Howe concluye su libro sobre la memoria con una frase muy
cierta: Si queremos recordar alguna cosa debemos estar seguros
de entenderla.

La atencin.
La tarea de memorizar cualquier contenido se torna ms difcil en
la medida en que el sujeto debe atender simultneamente a
diversos estmulos, pues su capacidad mnemotcnica se dispersa
o reparte, resultando en un bajo rendimiento. De ah que el

ambiente de aprendizaje debe ser una de las preocupaciones


principales de la escuela.

La motivacin.
El inters en el material informativo a captar juega tambin un
papel primordial. Podra decirse que existe una relacin directa
entre el aprendizaje logrado y el inters que se tenga en ello. No
obstante, es necesario aclarar que se est hablando de un inters
profundo que va ms all de la memorizacin (incluyndola), que
pretende captar las relaciones entre fenmenos.

El tiempo.
Cuando existe la intencin de abordar nuevos contenidos,
plasmndolos en la memoria, no se debe olvidar que todo
aprendizaje requiere tiempo, adems de que el sujeto que
aprende debe tener previamente las estructuras necesarias.
El apresuramiento suele resultar contraproducente, pues no se da
la oportunidad a integrar la materia en un modelo interior que
tenga sentido, significacin.

6.1.

Ocho Estrategias para entrenar la memoria

Los pequeos en su desarrollo, entrenan las funciones mentales bsicas.


Es por lo tanto fundamental proporcionar la estimulacin adecuada para
conseguir un desarrollo mximo de las diferentes habilidades. En el caso de
la memoria, si entrenamos la funcin y al mismo tiempo les dotamos de
estrategias para crear recuerdos, generalizaran esta accin y tendrn la
capacidad de recordar y memorizar sin demasiada dificultad.
1. Emplea el juego y las actividades ldicas para facilitar la
memorizacin y el aprendizaje, de esta forma acompaars la

informacin de una emocin positiva. Puedes usar juegos como recordar


palabras de una lista, aprender canciones, cuentos, acordarse de una
palabra determinada, repetir una secuencia sonora, adivinanzas,
trabalenguas, etc.
2. Evita obligarles a memorizar, esto no suele tener buenos resultados.
Si imponemos una funcin que aparece de forma natural hacemos que
se resientan, que les parezca algo pesado y que no entrenen la
habilidad.
3. Repteles la informacin dotndola de sentido. Los nios y nias
recuerdan sin esfuerzo cuando comprenden el sentido. La comprensin
les permite un procesamiento ms elaborado de la informacin.
4. Emplea canciones, si dotamos de ritmo y sonoridad, le dotamos de un
sentido ldico al contenido.
5. Haz que elaboren el contenido que van a guardar en su memoria, no
que copien en ella un contenido ya elaborado. Para ello es mejor que
hagan trabajos sobre la informacin a recordar, que investiguen, que
pregunten, que desarrollen el contenido.
6. Ensales tcnicas de memorizacin como crear la imagen mental del
contenido, crear frases con diferentes palabras, etc.
7. Mustrales

como

relacionar

la

nueva

informacin

con

la

informacin que ya poseen, les ayuda a elaborar el contenido antes de


guardarlo.
8. Haz que repasen los contenidos. El repaso supone mejorar la
elaboracin del recuerdo. Al repasar se descubren cosas nuevas y se
mejora el entendimiento.

CONCLUSIONES

La memoria como proceso de aprendizaje tiene un carcter activo que


consiste en recrear el significado hacindolo propio.

La existencia de esquemas y estructuras es necesaria para que se


produzca la integracin de datos en la memoria, pues actan como
elemento organizador, como el molde, aunque flexible, en el que ha de
acomodarse el material novedoso.

El aprendizaje de procesos tambin pasa por la memoria, en sus fases de


adquisicin y recuperacin. En el aprendizaje, tanto de procesos complejos
como bsicos (ejemplo: la memoria), el entorno cultural, econmico o
ideolgico son determinantes, as como la interaccin social que puede
llevar a un sujeto a desarrollar sus capacidades con la ayuda adecuada, o a
inhibirlas si no se le presta apoyo o ste es excesivo.

Los esfuerzos educativos deben encaminarse a lograr sujetos activos,


independientes y crticos. Para ello hay que disear programas y
estrategias que desarrollen la creatividad, el pensamiento autnomo.

BIBLIOGRAFA

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Squire L. Memory and Brain. Oxford: Oxford University Press; 1987.

Cohen NJ, Eichenbaum H. Memory, Bradford Books; 1993.

Ellis & Young. Neuropsicologa cognitiva humana. Barcelona: Ed Masson:


1992

Kandel E, Jessell T, Schwartz J. Neurociencia y conducta. Madrid Prentice


Hall; 1996

http://moodle2.unid.edu.mx/

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