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INDICE
1.
1.1.
Memoria y aprendizaje
Aprendizaje.................................................................................................4
1.1.1.
Aprendizaje asociativo........................................................................4
1.1.2.
Aprendizaje Perceptivomotor.............................................................5
1.2.
Memoria.......................................................................................................6
2.
Tipos de memoria 9
2.1.
2.2.
Persistencia de la memoria.......................................................................9
3.
3.1.
15
Subtipos de la MLP..................................................................................15
3.1.1.
Memoria declarativa..........................................................................15
3.1.2.
Procesamiento de la memoria 19
4.1.
Proceso de memoria................................................................................19
4.2.
4.3.
Cmo se memoriza?..............................................................................20
4.4.
4.5.
5.1.
24
5.1.1.
La prdida de informacin................................................................24
5.1.2.
Interferencia retroactiva....................................................................25
5.1.3.
Interferencia proactiva......................................................................25
5.2.
6.1.
33
CAPTULO I
1. Memoria y aprendizaje
1.1. Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos acerca del
mundo que nos rodea. Es el medio ms importante en que los sucesos
ambientales modelan la conducta.
El aprendizaje es una capacidad que en mayor o menor medida es poseda por
todas las especies animales, ya que constituye un mecanismo fundamental de
adaptacin al medio ambiente. No obstante, los tipos de aprendizaje de que es
capaz una especie pueden ir desde procesos muy elementales a otros
enormemente complejos, como los que permiten, por ejemplo, el aprendizaje
del lenguaje en nuestra especie.
1.1.1. Aprendizaje asociativo
La asociacin es uno de los mecanismos fundamentales del
aprendizaje y la memoria. La asociacin es, por una parte, un potente
mecanismo para la modificacin adaptativa de la conducta y la
adquisicin de conocimiento, y, por otra, un importante principio
organizador de la memoria, como lo demuestra una simple prueba de
asociacin libre (generacin de palabras sugeridas por una determinada
palabra estmulo). Conviene distinguir entre formas de aprendizaje
asociativo que repercuten fundamentalmente en la conducta del sujeto
(aprendizaje asociativo conductual) y otras cuyo efecto principal es la
incorporacin de nuevas asociaciones entre representaciones mentales
que pueden referirse a objetos o rasgos de los mismos (aprendizaje
asociativo cognitivo).
1.1.1.1. Aprendizaje asociativo conductual
El aprendizaje asociativo conductual ha sido estudiado por los
invertebrados,
mediante
tcnicas
de
condicionamiento
sobre
el
funcionamiento
de
los
procesos
Memoria
CAPITULO II
2. Tipos de memoria
Existen varias clasificaciones de memoria en funcin de criterios diferentes:
2.1.
personalidad.
Los programas de respuesta automtica que se cargan en un corto
periodo de tiempo cuando nos despertamos. La memoria lingstica
entre otras.
Los programas de respuesta automtica especiales, como el
conducir o el correspondiente a situaciones de peligro que se
cargaran cuando se considere que van a utilizar.
2.2.
Persistencia de la memoria
MEMORIA SENSORIAL
1. La informacin permanece almacenada durante unos pocos
segundos.
2. Se guarda una imagen detallada y fiel, casi fotogrfica, ya sea del
campo visual (memoria icnica) o de una sensacin auditiva
(memoria ecoica).
3. Se produce poco procesamiento abstracto de la informacin.
considerando
que
tambin
es
un
almacn
de
realizar
clculos,
comprender
planificar
informacin,
la
memoria
de
trabajo
realiza
un
visual
espacial,
manteniendo
las
CAPITULO III
hechos
acontecimientos
adquiridos
que
son
solamente el significado.
La organizacin de los contenidos en la Memoria
Episdica
est
sujeta
parmetros
espacio-
presentaron.
los eventos almacenados en la Memoria Episdica son
La
memoria
Semntica
es
un
almacn
de
de su significado.
Memoria Semntica tiene una capacidad inferencial y
es capaz de manejar y generar nueva informacin que
nunca se haya aprendido explcitamente, pero que se
encuentra implcita en sus contenidos (entender el
significado de una nueva frase o de un nuevo concepto
utilizando palabras ya conocidas).
CAPITULO IV
4. Procesamiento de la memoria
4.1. Proceso de memoria
La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones
sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener
experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas
integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que acta
principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede
contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha
calculado el cerebro humano puede almacenar informacin que llenara
unos veinte millones de volmenes, como en las mayores bibliotecas del
mundo. Algunos neurocientficos han calculado que en toda una vida se
utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro.
4.2. Cmo se procesa informacin?
Robert Steinberg, 1978, se pregunt cmo resolvemos los problemas, es
decir, Cmo se da u opera el comportamiento inteligente... porque concibe
la resolucin de problemas como un aspecto de la inteligencia. Qu pasa
con la informacin desde el momento en que una persona la percibe hasta
el momento en que decide usarla para resolver un problema? Para
Steinberg existen una serie de pasos o etapas para procesar la informacin.
Aplicacin
Con qu relaciono el ao 1818 pesando en relevancia o
importancia?
Justificacin.
Cmo puedo justificar mi respuesta? El mximo hroe naval chileno
= Combate Naval de Iquique = 1879 = Guerra del Pacfico.
Respuesta.
Implica establecer relaciones, rescatar informacin, usarla.
4.3.
Cmo se memoriza?
mejor
la
informacin
para
su
memorizacin
4.4.
4.5.
Est claro que el ser humano, por la forma en que procesa la informacin,
por su capacidad de memoria de corto plazo, por los sesgos que utiliza, por
la especializacin cerebral y, finalmente, por los estmulos cognitivos, es
limitado y restringido en su afn de manipular datos. Esto tiene
consecuencias inmediatas en el diseo de los sistemas de informacin.
Si consideramos que el individuo es limitado en su capacidad de memoria
de corto plazo, es importante que los sistemas de informacin reduzcan la
variedad de los datos entregados por medio de clasificaciones resmenes y
estructuraciones. Al mismo tiempo, es vital que los sistemas filtren datos
irrelevantes y resalten los relevantes ya que el ser humano tender a
hacerlo espontneamente. Por otro lado, los sistemas deberan hacer uso
tanto de la memoria de corto plazo como la de largo plazo utilizando la ms
adecuada segn la actividad del usuario. Finalmente, y en un mbito ms
especfico, los sistemas de informacin que hagan uso de cdigos
numricos (tales como nmero de cliente, etc.) deben evitar que excedan
ms de siete smbolos.
Abordando ahora el tema de los sesgos del ser humano, generados
principalmente por la informacin existente, los eventos recientes, las
costumbres, prejuicios, experiencias pasadas, inferencias equivocadas,
etc., los sistemas deberan asumir una actitud anticipatoria proveyendo un
slido anlisis estadstico de los datos y presentando la informacin de
variadas formas de tal manera de flexibilizar los ajustes que el usuario
necesite para trabajar cmodamente.
CAPITULO V
Interferencia retroactiva
Interferencia proactiva
5.2.
CAPITULO VI
La atencin.
La tarea de memorizar cualquier contenido se torna ms difcil en
la medida en que el sujeto debe atender simultneamente a
diversos estmulos, pues su capacidad mnemotcnica se dispersa
o reparte, resultando en un bajo rendimiento. De ah que el
La motivacin.
El inters en el material informativo a captar juega tambin un
papel primordial. Podra decirse que existe una relacin directa
entre el aprendizaje logrado y el inters que se tenga en ello. No
obstante, es necesario aclarar que se est hablando de un inters
profundo que va ms all de la memorizacin (incluyndola), que
pretende captar las relaciones entre fenmenos.
El tiempo.
Cuando existe la intencin de abordar nuevos contenidos,
plasmndolos en la memoria, no se debe olvidar que todo
aprendizaje requiere tiempo, adems de que el sujeto que
aprende debe tener previamente las estructuras necesarias.
El apresuramiento suele resultar contraproducente, pues no se da
la oportunidad a integrar la materia en un modelo interior que
tenga sentido, significacin.
6.1.
como
relacionar
la
nueva
informacin
con
la
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
Goldstone RL. Perceptual learning. Ann Rev Psychol 1998; 49: 585-612.
http://moodle2.unid.edu.mx/