UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD :

CIENCIAS SOCIALES

E. A. P

SOCIOLOGA

CURSO

METODOLOGIA DE TRABAJO

TEMA

METODO DE MORERACION- METODO DE ANALIS

Y SINTESIS

DOCENTE

ELEAZAR VEGA VILLANUEVA

CICLO

ALUMNOS :

YALTA POQUIOMA FLORESVINDA

CARCAMA TARAZONA JOS FERNANDO

HUACHO PER
2013-II

DEDICATORIA

A Dios porque nos fortalece da a da, a nuestra

familia

que

dndonos

siempre

estn

con

nosotros

aliento y fuerzas para

seguir

adelante.

INDICE
INTRODUCCIN

CAPTULO I: EL METODO DE LA MODERACIN

DEFINICIN:

ANTECEDENTE:

ELEMENTO CENTRAL DE LA MODERACIN

LA MODERACIN COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

EL COMPORTAMIENTO Y LA ACTITUD DEL MODERADOR

EL USO DE PREGUNTAS EN LA MODERACIN DE GRUPOS

13

RESUMEN: REGLAS Y ACTITUDES DEL MODERADOR

17

EL USO DE LAS TARJETAS DURANTE LA MODERACIN

18

TIPOS DE PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR EN LA MODERACIN

20

CAPTULO II: MTODO DE SNTESIS Y ANLISIS

DEFINICIN:

22

DIFERENCIAS ENTRE ANLISIS Y SNTESIS

23

LAS REGLAS DEL MTODO DE ANLISIS-SNTESIS SON

24

COMO SE DESARROLLA LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y SINTESIS

25

FUENTE BIBLIOGRFICA

27

INTRODUCCIN
El presente trabajo, trata sobre el mtodo de la moderacin, el mtodo del anlisis
y sntesis, mtodos que permiten obtener un mejor aprendizaje. El mtodo de la
moderacin tiene su propia mentalidad; no consiste meramente de mtodos
tcnicos. La mentalidad es la fundacin sobre las cuales las tcnicas individuales
estn construidas. La filosofa y la metodologa estn inseparablemente
conectadas, ya que el uso de las tcnicas, sin la correspondiente actitud hacia la
personas, lleva inevitablemente a la manipulacin.

La moderacin es una forma interactiva de aprender y trabajar. Sus races estn

en la pedagoga, la psicologa humanstica, la sociologa y la dinmica de grupos.
Su fundamento es el especial valor puesto en las personas. Esto encuentra su
expresin en el estilo de trabajo democrtico, la actitud individual responsable
para pensar y actuar, y en la aceptacin de las diferentes opiniones. El objetivo de
este sistema de valores: aprendizaje y trabajo humano.

La idea central de la moderacin es realizar el potencial de nuestra sabidura

compartida. La ruta hacia el resultado es determinada por el individuo. La
composicin del grupo es abierta, lo cual hace que sea posible una cooperacin
madura y motivada.

Los conceptos de anlisis y sntesis se refieren a dos procesos mentales o

actividades que son

complementarias entre s, nos sirven para el estudio de

problemas o realidades complejas.

El anlisis

consiste en la separacin de las partes de esos problemas o

realidades hasta llegar a conocer los elementos

fundamentales que los

conforman y las relaciones que existen entre ellos.

La sntesis, se refiere a la composicin de un todo por reunin de sus partes o

elementos, que se puede realizar uniendo las partes, fusionndolas u
organizndolas de diversas maneras.
4

CAPTULO I:
EL METODO DE LA MODERACIN

I.

EL MTODO DE MODERACIN:

1.1 DEFINICIN:

Por moderacin se entiende a orientar, controlar y dirigir el aprendizaje en

un grupo de personas que tiene la firme intencin de instruirse en un tema
a travs del uso de recursos digitales y redes de computadores.
Segn LUCIA LANDERO, Marlene (2001) en su artculo Tcnicas Bsicas
de Moderacin, seala que la moderacin se centra en:

Aspectos participativos:
Proceso de interaccin entre un participante.
Es un proceso orientado a resultados
Orientado hacia consenso
Registro de aportes de sus participantes.
Da pertenencia al trabajo.
Enfoque humanista:
Respeto a la persona
Libertad
Respeto opinar y ser respetado
Aspecto funcional:
Se centra en un tema
Es guiado por un facilitador o moderador

Por lo tanto tendramos como primera definicin de servicio de

moderacin: el equipo que preside un debate o conversaciones para llegar
a la cordura y sensatez.

La moderacin en s, es un mtodo, que nace en Alemania a principios de

los aos 70. Conjugando tres disciplinas: desarrollo social, gestin y
comunicacin. Su finalidad radica en favorecer la construccin democrtica
de procesos comunicacionales, formativos y de y toma de decisiones. El
propsito: favorecer flujos comunicacionales generadores de procesos de
cambios.

1.2 ANTECEDENTE:

Se origina en los aos 60 en el contexto empresarial en Alemania. Muchas

propuestas se elaboraban y quedaban archivadas, en procesos de cambio
organizacional no slo era necesaria la elaboracin de propuestas, sino
llevarlas a su implementacin

Era necesario lograr canalizar la informacin a los beneficiarios,

retroalimentarla con sus conocimientos

e incorporarlos. Se dise la

metodologa de moderacin tambin conocida como facilitacin que se

basa principalmente en teoras de dinmicas de grupos, Psicologa Social,
Comunicacin.

1.3 ELEMENTO CENTRAL DE LA MODERACIN

LA COMUNICACIN

En todo proceso de moderacin, la comunicacin, es uno de los elementos

centrales. Si relacionamos esta ltima con el proceso social, podemos
entenderla como el intercambio de mensajes entre personas. No se trata
de un intercambio mecnico sino de un intercambio intencional de
smbolos, con el fin de crear un contexto de sentido y de accin comn.

Debemos por tanto saber, que cuando nos comunicamos, cada mensaje
tiene cuatro aspectos que tendrn que ser reconocidos y tomados en
6

cuenta para optimizarla, tanto en el rol de emisor como en el receptor; los

mismos son: contenido, auto revelacin, relacin, apelacin.

A) Contenido.- Todo mensaje contiene informacin objetiva, es decir, una

exposicin de conductas o hechos objetivos segn el punto de vista del
emisor. Las informaciones objetivas deberan ser comprensibles y
claras.
B) Autorevelacion.- Cada mensaje guarda, no solo informacin sobre
conductas objetivas trasmitidas, sino tambin informacin sobre el
emisor. A travs del mensaje es posible deducir como se ve el emisor y
como quisiera ser visto por otros. La autorevelacion se vincula por tanto
con las necesidades de presentarse y de mostrarse del individuo.
C) Relacin.- un mensaje puede tambin revelar en qu posicin se
encuentra el emisor en relacin al receptor y que piensa de ste. El
mensaje contiene por tanto, informacin sobre la relacin entre el
emisor u el receptor. Esto se manifiesta a travs del tono de la Voz,
gestos, signos y seales no verbales, as como en la formulacin
elegida.
D) Apelacin.- En la mayora de los casos un mensaje no es
simplemente trasmitido; frecuentemente unido a la intencin de influir
sobre los dems. El emisor quiere que su mensaje sea comprendido y
lograr un resultado. Por tanto ste sirve para lograr que el receptor
haga o deje de hacer, piense o siente determinada forma.

1.4 LA MODERACIN COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

La

moderacin

facilita

procesos

de

aprendizaje

fomentando

las

interrelaciones humanas. Es posible decir entonces que: El adulto no es

enseado, sino motivado a aprender.

Variables que determinan el aprendizaje:

La capacidad de aprender: relacionada con el coeficiente de
inteligencia y la inteligencia emocional.
El mtodo de enseanza- aprendizaje.
El nivel de motivacin interna del aprendizaje.
El ambiente existente en el proceso.

El aprendizaje en el ser humano est regido por preferencias naturales,

desarrolladas en los primeros aos de la vida de la persona y que
condicionan la forma de ver y entender la realidad que nos rodea, las
personas aprenden por:

Experiencia concreta

Observacin y reflexin.

Marcos Tericos.

Aplicacin de la experiencia real.

1.5 EL COMPORTAMIENTO Y LA ACTITUD DEL MODERADOR

Cul es el rol que el moderador tiene que tener en el grupo? Debe tener
un rol omnipotente? Debe el moderador esconderse y ni siquiera
animarse a aparecer cuando el grupo est formando opiniones o
compartiendo ideas? El rol del moderador es multifactico y tiene grandes
demandas. El xito de una buena moderacin depende fundamentalmente
de la calidad del moderador.

Reglas de comportamiento:

Los moderadores ayudan con mtodos, y no deben expresar sus

opiniones, metas, o valores. Hay algunos axiomas a tener en cuenta para
una buena moderacin:

Refirase a s mismo como yo, no utilice el nosotros.

Esta regla le dice al moderador y a los participantes que asuman
responsabilidad por lo que dicen y hacen. Esta actitud es
esencial, ya que como moderador es importante separarse de
las demandas, sentimientos, y juego de los dems (y del grupo
en general).

Mantenga el grupo en movimiento. Como moderador, Ud.

acompaa y sirve al grupo. Una pregunta es un perfecto
instrumento para comenzar un proceso. Las conclusiones, por
otra parte, meramente describen el status quo. Los participantes
traen consigo todo lo necesario para el proceso de moderacin:
sus propias experiencias, opiniones, sentimientos y sus
personalidades. Se necesita solo un pequeo toque para poner
un proceso en marcha.

Examine su actitud hacia los participantes. Todas las

personas llevan consigo un conjunto de comportamientos,
actitudes y creencias. Expresamos todo esto a travs de la
9

comunicacin verbal y no verbal. Es muy importante tener esto

presente para una buena moderacin. Solamente cuando
entendemos cuales son nuestros temores, qu cosa nos hace
enojar, o qu cosas nos ponen contentos, es que podemos llevar
adelante la dinmica de un grupo. Nadie espera que el
moderador perfecto, entonces hay seguir siendo uno mismo y
estar abierto acerca de nuestras fortalezas y debilidades.

El arte de dejar ser. El grupo es el capitn del barco, no el

moderador quien se mantiene neutral acerca del contenido,
incluso cuando conoce muy bien el tema. Esto requiere mucha
disciplina y prctica. El moderador no es el responsable del
contenido. Hay que dejar de lado la creencia de que uno sabe lo
que es bueno para el grupo, y confiar en las habilidades,
conocimientos y deseos de los participantes. Hay que dejar las
ambiciones y la presin personal para participar, concentrndose
por completo en el potencial del grupo. Finalmente, hay que
dejar de lado los sentimientos personales acerca de un tema,
tratando cada aporte con atencin y respeto.

Ocuparse

de

las

distracciones

es

prioritario.

Las

distracciones son mentes ausentes, aburrimiento o conflictos

entre los participantes. Pero tambin pueden convertirse en
distracciones el alto entusiasmo o el inters en sntesis, todo
aquello que no se relacione con el tema y quita la atencin de
los participantes-. Con el tiempo, un buen moderador desarrolla
finos sentidos para detectar las distracciones. Pero, cmo
reaccionar

ante

una

distraccin?

Primero,

expresar

su

percepcin, para hacer que la distraccin sea visible y pblica.

Lo que no se resuelve al hacerse publico, el grupo lo deber
resolver ms adelante.

Diferenciar percepcin, suposicin y juicios. La mayora de

los malentendidos se producen por la inhabilidad de distinguir
10

entre las percepciones y las suposiciones. En algunos casos,

hacemos de las suposiciones la base para un juicio. Debemos
aprender a diferenciar claramente estos tres niveles, y hacer
esta diferencia clara para los dems.

Un ejemplo es til para ilustrar esta situacin:

Un participante est sentado al lado de una ventana abierta. Hay una

corriente de aire en su espalda y l no puede seguir el avance del
grupo. Se siente enojado, pero no se anima a cerrar la ventana que fue
recientemente abierta por otro participante. Parece molesto y no estar
interesado, se inclina hacia atrs y deja de participar en el grupo. El
moderador asumen que no est de acuerdo en cmo estoy
procediendo con el grupo, y por eso ha dejado de participar. Luego el
moderador se enoja ya que recin haba acabado de ponerse de
acuerdo con el grupo sobre la forma de trabajar. Como resultado, el
moderador le dice al grupo veo que no todos estn de acuerdo en la
forma de trabajo, y el grupo no entiende porqu el moderador dice
esto. Ahora el grupo se encuentra en una situacin en donde es muy
difcil avanzar.

Siempre hay que tener bien claro la diferencia entre estos tres niveles:
percepcin, suposicin y juicio. Al asumir alguna cosa, es bueno
comenzar con varias alternativas y juzgarlas de manera individual. Esto
deja en claro que un efecto (lo percibido) siempre puede tener varias
causas. Es bueno compartir las percepciones con el grupo, y expresar
nuestras suposiciones (interpretaciones subjetivas) en forma de
pregunta con varias opciones.
El moderador es neutral frente al contenido. Todas las personas
tienen valores, opiniones y concepciones. Estamos acostumbrados
a compartir nuestras opiniones como algo de todos los das. Pero
el moderador debe ser capaz de hacer algo que es muy difcil para
la mayora de las personas: ser neutral frente al contenido. En
11

trminos concretos esto significa que se puede moderar a un grupo

de especialistas en qumica, sin saber nada del tema. Al moderar,
la tarea primaria es proveer una gua tcnica para el proceso.
Cuando ms sepa el moderador del tema, ms estar involucrado
anmicamente. Precisamente en esta situacin es cuando es ms
importante no intervenir con evaluaciones o juicios. El moderador
no debe expresar su opinin de ninguna manera. Los participantes
identificarn

esto

inmediatamente

podrn

clasificar

al

moderador. Si el moderador nota que est muy involucrado

emocionalmente, es bueno pedirle a un colega que lo reemplace.
Prstele atencin al lenguaje corporal. Observe su propio
lenguaje corporal y el de los participantes. El lenguaje corporal es
un importante indicador del estado de nimo, sentimientos y
distracciones. El lenguaje corporal y el lenguaje hablado van de la
mano.
Mantener el foco. Surgirn situaciones en donde el grupo no logre
progresar e intente evadir un problema o situacin particular, para a
cambio volver a cuestiones ms fciles. En este punto, las
personas podran criticar el trabajo del moderador. Si el moderador
entra en este juego, el grupo olvidar para qu estn trabajando.
Como regla, el moderar trata de justificarse, y lleva al grupo a
discutir algo que es negativo para el proceso de la moderacin.
Esto tiene un nico objetivo: salir como el ganador. Pero en
realidad, los dos han perdido, ya que en el vnculo moderador
participantes no hay ganadores o perdedores, ya que as se pierde
la confianza. El moderador tendr grandes dificultades en seguir
trabajando con este grupo. En cambio, el moderador debe hacer al
grupo consciente de a donde los est guiando, y debe intentar
volver al contenido, explicndole al grupo que lo ms efectivo es
poner la energa en solucionar el problema.

12

 No discutir los mtodos. No se deben discutir los mtodos con

los participantes durante la moderacin, esto es similar al punto
anterior. Es fcil para el grupo generar esta discusin. Si el
moderar acepta esto, puede llevar mucho tiempo hasta volver al
contenido, y en algunos casos se puede perder el rumbo por
completo. Por supuesto que el moderador tiene que ser sensible
para darse cuenta cuando el grupo est justificado en algunos
pedidos, tambin es importante darse cuenta si se trata de un
pedido de parte de un individuo o del grupo en general.
Todo depende. Cuando sea necesario hay que quebrar todas
estas reglas. Las reglas deben ofrecer ayuda y siempre el
moderador debe cuestionar su significado y efectividad en cada
caso. Hay excepciones para todas las reglas. Cuando ms
familiarizo est el moderador con las reglas, mayor ser su
capacidad de flexibilidad, cambio, y ajuste. Fundamentalmente, el
moderador debe ser capaz de adaptarse el grupo. El objetivo de las
reglas es ayudar a los participantes a desarrollar su potencial y
mejorar la habilidad del grupo para cooperar.

1.6

EL USO DE PREGUNTAS EN LA MODERACIN DE GRUPOS

Para involucrar a los participantes de manera activa durante una

moderacin se necesitan preguntas. Lo importante es que sean los
propios participantes y no el moderador- quienes contribuyan con la
informacin necesaria.

Las preguntas traen impulso, ponen procesos en movimiento y revelan

soluciones as como respuestas. A travs del uso de preguntas, se
inician discusiones y se presentan opiniones. Es importante hacer
preguntas que vayan en una direccin determinada, para guiar al grupo
en su discusin.

Las preguntas deben formularse de tal manera que:

13

Se inicie y se mantenga activa una discusin.

Cada participante pueda contribuir con su experiencia y

conocimiento,

El status quo del grupo sea evidente,

Las preguntas estn orientadas hacia una meta, y,

El procedimiento sea claro para el grupo.

Para el logro de estos objetivos, se necesita un marco para realizar buenas

preguntas. Las preguntas pueden ser una fuente de malentendidos. Una
pregunta mal formulada puede llevar a errores, falsificacin de resultados,
o manipulacin del grupo.

Formulacin de preguntas
Se presentan algunas reglas para ser observadas:

A. Haga preguntas abiertas: las preguntas que busquen que el grupo

determine su propia direccin son cruciales para la moderacin. A
diferencia de una pregunta cerrada, en donde los participantes solo
pueden responder con un si o no, una pregunta abierta les exige a los
participantes pensar el tema y genera espacio para diferentes
respuestas. Las preguntas abiertas son preguntas que hacen que el
grupo avance. Como regla, comienzan con un interrogativo: quin,
cmo, cundo, porqu, etc. No obstante, hay ciertas situaciones en
donde las preguntas cerradas tambin deben permitirse en la
moderacin; generalmente estas son preguntas para dar una direccin o
decidir.

B. Pregunte por opiniones, experiencias e ideas: solo cuando los

participantes estn siendo evaluados es que el moderador debe
preguntarles cuanto saben o entienden. Preguntas tales como:
Cuantas personas comparten la cuenca? o Cunto es el consumo
de agua por hectrea irrigada? son claramente preguntas de tipo
examen y las respuestas sern inmediatamente clasificadas como
14

correctas o incorrectas. El propsito de estas preguntas es evaluar al

participante; la pregunta no genera ningn progreso en el grupo.

Es bueno formular preguntas que lleven a una variedad de respuestas.

Pregunte por las opiniones, experiencias e ideas de los participantes.
Tales preguntas hacen que los participantes busquen en el campo de
sus experiencias, y las respuestas no pueden ser evaluadas por el
moderador.

C. A travs de las preguntas, genere un sentimiento de vnculo

personal: una pregunta bien formulada hace que quien la escucha se
cree una imagen de la situacin. Cuando uno pregunta Qu problemas
existen en su cuenca? los participantes se ven como observadores
externos y evaluadores. Nombrarn aquellos problemas que conocen,
pero tambin otros que dan por asumidos. En cambio, la pregunta Qu
problemas afectan tu trabajo? toca al participante en forma directa. El
participante se ve dentro de la situacin y describir su vnculo personal.
Haga las preguntas de tal forma que respuestas no esperadas salgan a
la luz!

D. Mantenga los objetivos de la moderacin a la vista: antes de formular

el contenido de las preguntas, el moderador debe recordar los objetivos
completos de la moderacin y los de este paso en particular. Por
ejemplo:

Debe el grupo identificar todos los problemas que se relacionan con

este tema?

Debe el grupo identificar nuevas ideas y posibles soluciones para

problemas ya reconocidos?

Deben los participantes clarificar sus diferentes intereses?

Se deben clarificar las relaciones entre los participantes?

15

E.

Formule preguntas cortas, pertinentes, y fciles de ser entendidas para

todos: tanto como sea posible, evite expresiones especializadas y palabras
en otros idiomas.

F.

No haga preguntas dobles con y / o: se corre el riesgo de conducir al

grupo en direcciones diferentes.

G.

Nunca haga preguntas sugestivas: las preguntas sugestivas intentan que

los participantes opten por un punto de vista en particular. Son
manipuladoras y le indican a los participantes que como moderadores no nos
tomamos el trabajo seriamente. Los participantes reconocern fcilmente
esta clase de preguntas y no las respondern.

H.

Haga preguntas provocadoras: si el grupo no logra avanzar, o muestran

una actitud cmoda, es bueno provocarlos con preguntas desafiantes.

I.

Reformule el problema: la formulacin correcta de un problema puede

generalmente contener una solucin. Lo opuesto tambin es verdadero: la
solucin a un problema puede bloquearse a travs de la mala formulacin
del mismo. En grupos que deben solucionar problemas, el moderador
primero toma la formulacin del problema de parte de expertos y motiva
sugerencias espontneas para la solucin. El paso siguiente es la
reformulacin del problema. De esta manera el problema puede verse en
nuevos contextos, y as se reconocen aspectos escondidos.

J.

Todos los participantes deben ser escuchados: todos los participantes

tienen que tener la oportunidad de participar. Los sabelotodo no deben ser
permitidos a ignorar a los dems.

Preguntas para distintas situaciones

El moderador trabaja con el grupo en distintos niveles: de contenido y de

relaciones. El nivel de contenido se refiere al tema de trabajo del grupo, el
de relaciones tiene que ver con la situacin especfica del grupo. El
16

moderador debe tener presente estas dos reas, con particular atencin a
la actitud con la que se dirigen las preguntas. Estos son algunos
ejemplos:
- Para dirigirse a los participantes personalmente: Qu puedes decir
acerca de ti mismo?
- Para hacer participar a otras personas: Cmo lo ves tu?
- Para ayudar al grupo a entender la opinin de alguna persona: Cundo
experimentaste esto?
- Para hacer explicito lo que est entre lneas: Cmo entiendes eso?
- Para fortalecer una opinin: Puedes clarificar eso?
- Para hacer que los miedos o la resistencia sea visible: Qu es lo que te
atemoriza?
- Para recibir informacin: Cmo manejas eso?
- Para hacer surgir decisiones: Podemos llegar a una conclusin en este
tema?
- Para clarificar la direccin a seguir: Cmo queremos seguir ahora?

1.7

RESUMEN: REGLAS Y ACTITUDES DEL MODERADOR

Es crucial visualizar todas las preguntas y respuestas, para que no

se pierda ninguna contribucin.

Ninguna contribucin puede ser juzgada como correcta o

incorrecta. Cada contribucin es importante. Incluso los aportes
que no se encuadren dentro del tema son significativos, de manera
indirecta reflejan la situacin emocional del grupo.

Las preguntas deben ser respondidas por el grupo por principio.

Incluso cuando alguna pregunta sea hecha en forma directa hacia el
moderador, es bueno pasarla al grupo: Quin tiene algo que decir
acerca de esto? Hay que recordar que el moderador no es el
responsable del contenido de la moderacin. El objetivo principal es
encarar el intercambio de conocimiento y experiencia dentro del
grupo. El nico caso excepcional es cuando el grupo invita a un
experto, a fin de recibir informacin especializada sobre el tema en
17

cuestin. El experto est involucrado en la moderacin solo hasta

que la etapa de recopilar informacin est terminada.

El moderador debe dirigir sus preguntas en forma abierta al grupo

como un todo. Las expresiones de opinin deben ser voluntarias.

El moderador deber tener una actitud positiva y amigable. Incluso si

el moderador recibe algn ataque directo, tiene que evitar volverse
personal y mantenerse estrictamente ligado a los hechos.

Formular preguntas requiere prctica. Inicialmente es bueno

preparar las preguntas con anticipacin y chequearlas con otra
persona.

1.8

EL USO DE LAS TARJETAS DURANTE LA MODERACIN

En el proceso de la moderacin, el uso de las tarjetas es fundamental

para identificar temas, definir problemas, analizar causas, y planificar
medidas. El objetivo es recolectar ideas espontneas, pensamientos,
opiniones, y posturas de los miembros del grupo y ofrecerlas a todo el
grupo para seguir trabajando.

Como las tarjetas son recolectadas por el moderador, los participantes

mantienen su anonimato. Se genera una apertura y sentido de
confianza en el grupo, ya que los participantes se dan cuenta de que
otras personas presentan opiniones similares. Incluso ms importante
es que los participantes hacen contribuciones que no seran realizadas
de no ser por el uso de las tarjetas. Una ventaja del uso de tarjetas es
que todos los participantes pueden responder una misma pregunta al
mismo tiempo, y no solamente una persona (como suele ocurrir en
discusiones grupales). Todos los participantes tienen voz, no solo
aquellos con capacidades retricas o facilidad de palabras. Incluso, el
uso de tarjetas obliga a los participantes a ir al grano. Esto hace que los
pensamientos sean concretos.

Al

recolectar

las

tarjetas

es

importante

mezclarlas,

as

las

contribuciones no aparecen en el orden en que fueron recogidas. A fin

18

de no limitar la creatividad de los participantes, no se recomienda poner

un lmite a la cantidad de tarjetas que cada uno puede escribir, sin
embargo, es importante mantener una cantidad eficiente para el manejo
del grupo y del ejercicio.

Recomendaciones sobre el uso de tarjetas

- Utilizar una tarjeta por cada idea.
- Un mximo de tres lneas por tarjeta, en letra grande y clara para que
todos los participantes puedan leer la tarjeta.

- Algunas ventajas del uso de tarjetas son: todos contribuyen

individualmente y las opiniones no se ven influenciadas; cada uno de
los participantes tiene tiempo de reflexionar; se mantiene el
anonimato; si algo se menciona ms de una vez queda evidenciado;
se llega a resultados en poco tiempo; los resultados aparecen
documentados.

- Se recomienda el uso de tarjetas cuando: se desea el anonimato entre

los participantes; cuando es necesario evitar que una persona lidere la
opinin del grupo o genere una fuerte influencia sobre los dems; para
generar un proceso creativo; cuando se necesita reconocer opiniones
compartidas.

19

1.9

TIPOS DE PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR EN LA

MODERACIN

i) Completar la frase: estas preguntas son buenas para expresar

dudas o segundos pensamientos. Remover estas dudas al comienzo
previene que se desarrolle un bloqueo ms adelante en el grupo y
gua correctamente el trabajo en funcin del objetivo.

Procedimiento: Se escribe en un pizarrn la frase a completar y se

le pide a los participantes que escriban sus respuestas en tarjetas.
Luego se recogen las tarjetas y se las ubica en el pizarrn a la vista
de todos.
Ejemplos: Entiendo lo que la GIRH es, pero..; lo que ms me
impresion fue.; ya conoca ese caso, pero

ii) Preguntas dobles: algunos temas pueden comprenderse mejor si

se los ve desde dos lugares. Una clase de preguntas dobles son las
de pros y contras. Esta clase de preguntas hace que los
participantes examinen un aspecto desde dos lugares distintos y
reflexionen sobre posiciones opuestas. Los participantes se ven
motivados a expresar ideas u opiniones acerca de un problema, y al
mismo tiempo formular resistencia, opiniones contrarias. Este
esquema tambin se utiliza para analizar problemas potenciales.

Regla: cada participante menciona al menos un argumento a favor

y uno en contra para cada proposicin.
Ejemplos: La educacin multimedia es la educacin del futuro.
Tambin pueden utilizarse otras variantes como ventajas y
desventajas, oportunidades y riesgos. En todos los casos el
moderador debe formular correctamente la pregunta.
20

iii) Desde el punto de vista de: si el grupo est trabajando sobre

medidas que afectarn a otros, este esquema es especialmente
recomendado. La metodologa hace posible que los participantes se
pongan en el lugar del otro y consideren profundamente las
consecuencias de las acciones que se podran tomar. Tambin
puede utilizarse cuando las opiniones son rgidas y se han formado
grupos atados a una posicin determinada. Ayudar a que las
personas estn nuevamente dispuestas a discutir, ya que esta
metodologa fuerza a todos los participantes a aceptar distintos
puntos de vista y facilita que se entiendan los objetivos y formas de
ver de otros.

Procedimiento: primero se pregunta quienes son los afectados

(comunidad, empleados, gobierno, etc.), luego se plantea la
pregunta Cmo perciben el problema o las medidas a tomar- las
distintas personas afectadas? o Qu manera de ver el problema
estamos asumiendo por parte de los afectados?. Los participantes
escriben sus respuestas en tarjetas que luego son colocadas en
columnas individuales debajo de cada uno de los afectados.

Otra posibilidad es trabajar esta pregunta dentro del grupo, con

distintos miembros representando a alguna parte y luego cambiar los
roles.

iv) Esquema de crculos concntricos: este esquema tiene como

ventaja que los participantes pueden estructurar el tema desde su
propio lugar, y por ende identificarse fuertemente con el resultado.

Procedimiento: cada participante menciona al menos un argumento

que afecta al tema de manera:
-directa
-indirecta
-distante
21

CAPTULO II
MTODO DE SNTESIS Y ANLISIS

2.1 DEFINICIN:

Los conceptos de anlisis y sntesis se refieren a dos procesos

mentales o actividades que son complementarias entre s, nos sirven
para el estudio de problemas o realidades complejas.

El anlisis consiste en la separacin de las partes de esos problemas

o realidades hasta llegar a conocer los elementos fundamentales que
los conforman y las relaciones que existen entre ellos.

La sntesis, se refiere a la composicin de un todo por reunin de sus

partes o elementos, que se puede realizar uniendo las partes,
fusionndolas u organizndolas de diversas maneras.
Segn RUIZ LIMN R. (2007) Anlisis y Sntesis. Historia y evolucin
del pensamiento cientfico,

El anlisis es una operacin intelectual

que separa las partes que componen un todo y la sntesis rene las
partes del todo y las convierte de nuevo en una unidad.

Anlisis y sntesis son opuestos entre s, el final del anlisis marca el

inicio de la sntesis. Los dos procesos se encuentran reunidos en el
estudio de realidades o problemas complejos.

La capacidad de anlisis y sntesis, nos permite conocer mejor las

realidades a las que nos enfrentamos, describirlas de una mejor forma,
descubrir

relaciones entre

sus

componentes,

construir

nuevos

conocimientos a partir de otros que ya poseamos. Los procesos de

anlisis y sntesis son utilizados por lo tanto por el mtodo cientfico
para construir nuevos conocimientos y teoras.
22

El anlisis y la sntesis estn relacionados con el pensamiento crtico,

la capacidad de resolucin de

problemas, la organizacin y

planificacin, la toma de decisiones, entre otros.

2.2 DIFERENCIAS ENTRE ANLISIS Y SNTESIS

Anlisis.El anlisis es la identificacin y separacin de los elementos

fundamentales. Se descomponen, se desintegran las ideas.

-Cuando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportaje, un

fragmento, etc., se realiza separando la idea de cada prrafo. Si es un
texto largo, una conferencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas
centrales de los subtemas.

Un anlisis es la distincin y la separacin de las partes de un todo hasta

llegar a conocer sus principios o elementos. Tambin se trata de un
examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad
susceptible de estudio intelectual, y de un tratamiento psicoanaltico.

Anlisis es sinnimo de investigar, buscar elementos y variables que

influyen para formar un Todo. (Amplio)

Sntesis:

La sntesis de un texto conduce a su interpretacin holstica. Esto es, a

tener una idea cabal del texto como un todo.

Analiza el texto

Ordena las ideas ms sencillas hasta llegar a la ms compleja,

suponiendo un orden incluso all donde no hubiera.
23

Interpreta el texto, integrando sus partes.

Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de

pauta.

Una sntesis es lo que comnmente se conoce tambin por resumen. En

otras palabras, se trata de la versin abreviada de cierto texto que una
persona realiza a fin de extraer la informacin o los contenidos ms
importantes de un determinado texto.
Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los
procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo
redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado
contenido de su inters.
Sntesis es expresar en pocas palabras lo que significa el todo o sea
explicar en forma sucinta el resultado del Anlisis. (Reducido)

2.3 LAS REGLAS DEL MTODO DE ANLISIS-SNTESIS SON

Observacin de un fenmeno. sus hechos, comportamiento,
parte y componentes.
Descripcin. Identificacin de todos sus elementos, partes y
componentes para poder entenderlo.
Examen crtico. Es al reversin rigorosa dde cada uno de los
elementos de un todo.
Descomposicin.

Anlisis exhaustivo de todos los detalles,

comportamiento y caractersticas de cada uno de los elementos

constitutivos de un todo; estudio de sus partes.
Enumeracin. Desintegracin de sus componentes a fin de
identificarlo, registrarlos y establecer sus relaciones sus relacione
con los dems.
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 Ordenacin. Volver a armar y reacomodar cada de las partes

del todo descompuesto a fin de restituir su estado original.
Conclusin. Analizar los resultados obtenidos, estudiarlos y dar
una explicacin del fenmeno observado.

2.4 COMO SE DESARROLLA LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y

SINTESIS

Las capacidades de anlisis y sntesis, se desarrollan a partir de la

lectura, la investigacin, discusiones grupales, evaluacin de proceso,
prcticas de laboratorio, casos y problemas entre otras actividades.

El proceso de anlisis-sntesis, pasa a formar parte de nuestra vida

cotidiana y tambin del mtodo cientfico y va ser determinante en la
toma de decisiones e interpretaciones de situacin, informacin
investigaciones.

Existen herramientas que nos facilitan el anlisis de una situacin de un

problema o de una lectura, tal como:
Sealar las ideas ms importantes
Comprar ideas
Identificar puntos de controversia
Identificar relaciones
Buscar palabras claves
Sealar distintos aspectos del tema que se han considerado.
Revisar datos, esquemas, figuras, concepto.
Tambin existen grficos y diagramas que son herramientas que nos
permiten visualizar el anlisis de los componentes de una lectura, de
una situacin o de un problema, tal como los diagramas de causa y
efecto, la lluvia de ideas, el rbol de problemas, entre otros.
25

Asu vez, existen herramientas o tcnicas para la sntesis, que tienen

como objetivo captar l esencial e importante del texto, facilitar el repaso
y el estudio activo.

Entre las herramientas que permiten la sntesis, se encuentran las

siguientes:

El subrayado
El resumen
Esquemas
Cuadro comparativo
Mapas conceptuales

CONCLUSION

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FUENTE BIBLIOGRFICA
VIEYTIS SUQUILVIDE, Maritza. (2007) Gua de moderacin de procesos
grupales. Agencia de la GZT en Salvador-Ecuador.
LUCA LANDERO, Marlene. (2001) Tcnicas bsicas de moderacin Agencia
de la GZT en Salvador-Ecuador.
TERNERA PEREZ, Miguel. (2009) El mtodo de moderacin-METAPLAN
Quito-Ecuador.

RUIZ LIMN R. (2007) Anlisis y Sntesis. Historia y evolucin del pensamiento

cientfico. Mlaga: Biblioteca Virtual de Derecho, Economa y Ciencias Sociales.
LASES FRANYUTTI M. (2006). Metodologa de la Investigacin: Un

nuevo

enfoque. Ed. Lases Print. Primera edicin. Hidalgo.

Internet:
KLAUS HANUSYK , Introduccin al Mtodo de Moderacin
http://www.klaushanusyk.com/khmodmet.pdf
Que es la moderacin http://www.moderacion.net/que-es-la-moderacion/

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