TEMA 17 - PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN

PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE

ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN.
El principal objetivo de este tema es exponer los procesos de adquisicin y desarrollo del
lenguaje en el nio, as como centrarse en los diferentes elementos de la comunicacin oral,
tanto los elementos lingsticos como los no lingsticos. Finalmente daremos unas
orientaciones para la intervencin educativa.
Nos respaldamos legislativamente del RD.1513/2006, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin primaria, y donde se detalla como primera competencia bsica muy
importante la comunicacin lingstica, es decir, la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral. Algunos de los contenidos de esta competencia y que se vern tratados
a continuacin son: dialogar, cohesin en el discurso, comunicarse y conversar, disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral, acciones necesarias para la interrelacin
en la sociedad, para convivir y resolver conflictos.
Por tanto, el lenguaje es una herramienta de comprensin y representacin de la realidad, que
debe ser un instrumento para la igualdad, las relaciones entre iguales, eliminacin de
estereotiposLa comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin de los problemas en
al edad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar, implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal y ser competente en la expresin y comprensin de mensajes. Supone la utilizacin
activa efectiva de cdigos, habilidades lingsticas y no lingusticas, y adecuarse a las reglas
para producir textos correctos en cada situacin.
1.- PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EDUCACIN PRIMARIA.
Partiremos de la importancia del lenguaje en el desarrollo integral de la persona, objetivo
bsico de la educacin. El desarrollo del lenguaje se haya ntimamente relacionado con la
inteligencia, con el desarrollo afectivo y el social.
La aparicin del leguaje permite el desarrollo de la capacidad de representacin mental, y a la
vez posibilita el uso y la construccin de la capacidad lingstica cada vez ms compleja. En
todas las etapas evolutivas, el lenguaje es el instrumento estructurado del pensamiento y de la
accin.
Igualmente, a travs del lenguaje se asimila la significacin afectiva; siendo a la vez, elemento
facilitador de la transmisin de afecto a los dems.
El lenguaje acta como factor estructurante y regulador de la personalidad y del
comportamiento social.
CONCEPTO DE LENGUAJE:
Sistemas de expresin, representacin y comunicacin que se basan en un sistema de signos
y reglas formalmente bien definido y cuya utilizacin para un organismo implica una
modalidad particular de comportamiento. (Belinchn, 1996 )
Qu es el lenguaje? Es el producto de una actividad nerviosa, concreta, que permite la
expresin de estados psquicos y de nuestro pensamiento, por medio de signos sonoros,

grficos o gestuales. Estos estados fsicos o psicoafectivos se materializan en el interior y

exterior del sujeto, con la utilizacin de unas funciones motrices y sensoriales que aunque no
son exclusivas para el lenguaje, pero tienen una utilizacin especfica para ello.
Funciones motrices: Relacionadas con todo lo que conlleva la ejecucin del lenguaje (caja
torcica, laringe, cavidad bucal, lengua y labios) para producir los signos sonoros. La doble
actividad de estos rganos se manifiesta desde el nacimiento con la respiracin, los gritos,
succinque los prepara para la adquisicin del lenguaje.
Funciones sensoriales: Audicin y visin, se relaciona con la percepcin de estmulos
lingusticos sonoros y visuales del lenguaje, que sufrirn el mismo proceso, desde el estadio
perceptivo simple al psicosensorial (Piaget, 1984), integrndose en la act. del lenguaje. Esto es
la recepcin hacia el yo o exteriorizacin hacia los otros
Podemos nombrar algunas de las caractersticas principales del lenguaje:
Sistema de comunicacin natural
Canal auditivo/verbal; visual/grfico
Arbitrariedad
Transmisin de informacin
Intencionalidad comunicativa
Inter e intra personal
Trasciende el uso instrumental
Predictibilidad
Lenguaje como herramienta
Permite ampliacin de conocimiento
Transmisin cultural
Adaptacin cultural
PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Para estudiar la evolucin del lenguaje en el nio, debemos distinguir 3 componentes,
interrelacionados entre s:
Fonolgico, signos sonoros.
Sintctico: relaciones que se establecen entre los signos para formar palabras y oraciones.
Semntico: significados de esas palabras y oraciones.
Partiremos de que, para aprender a hablar, el nio debe adquirir dos sistemas conceptuales:
El sistema de doble articulacin:
Relacionado con los componentes fonolgicos y sintcticos. El balbuceo ayuda al nio a ir
asimilando los sonidos. Los signos sonoros y las relaciones que se establecen entre estos para
formar palabras y oraciones, dan lugar al signo lingstico.

Signo lingstico: significante (m/e/s/a) + significado (concepto).

- Primera articulacin- Un signo lingstico, se puede dividir en unidades ms pequeas con
significado: monemas y palabras.
Lexema: unidad mnima con significado lxico.
Monema: unidad mnima con significado.
Morfema: unidad mn. con significado gramatical.
- Segunda articulacin.- Los monemas se pueden dividir en unidades sin significado, pero con
valor diferencial. (a, e, s).
El sistema simblico:
Mediante el cual el nio aprende el valor de los signos. El llanto, por ejemplo, adquiere valor
de seal. Etapa prelingstica- Durante el desarrollo del lenguaje en el nio, la comprensin
es anterior a la produccin. En el lenguaje infantil, al igual que el adulto, podemos distinguir
diversas funciones relacionadas con el acto de comunicacin y con los elementos que se
compone.
(Elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, canal, cdigo, referente).
FUNCIONES DEL LENGUAJE EN EL NIO:
El nio va adquiriendo las siguientes etapas cronolgicamente, desde las 4 5 semanas hasta
los 5 aos, cuando la adquisicin del lenguaje est totalmente consolidada:
Emotiva o expresiva: llama la atencin sobre el propio emisor. El llanto de un nio, gritos,
balbuceos es una forma de expresarse llamando la atencin.
Conativa o apelativa: intenta influir en el receptor. (El llanto, gritospretender conseguir algo
de sus papas, para resolver necesidades).
Ftica: para abrir el canal de comunicacin o restablecerlo.
Potica o esttica: Importa el mensaje, el cmo se dice. El nio aprende qu forma le resultar
ms adecuada para que atiendan sus deseos.
Referencial: se centra en la informacin que transmite. Se da cuenta que debe expresarse con
claridad.
Metalingstica: se centra en el cdigo. No aparece en el lenguaje del nio, porque an no
tiene capacidad para utilizar los elementos del lenguaje correctamente.
FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.
En la utilizacin del lenguaje intervienen factores biolgicos, cognitivos y sociales. En la
adquisicin y desarrollo tiene gran importancia el odo (recepcin de los sonidos) y el ojo
(mmica, movimientos de la madre). El desarrollo del lenguaje, implica el funcionamiento de:
Factores biolgicos: los rganos fonadores, sensoriales y estructuras nerviosas centrales.
Factores cognitivos: capacidades intelectuales adecuadas y necesidades afectivas.
Factores ambientales: nivel socioeconmico, familia y escuela.

El ambiente va a condicionar la adquisicin de un determinado tipo de lenguaje y la duracin.

La importancia de estos factores en la adquisicin del lenguaje, depende de la teora a la que

nos acojamos.
Cul es la relacin existente entre pensamiento y lenguaje?
Teora innatista: CHOMSKY, Da ms importancia a los factores biolgicos: la actitud inteligente,
creativa y deductiva del nio frente al lenguaje. Enfoque maduracional.
Teora constructivista: PIAGET. Prima lo cognitivo; subordinacin del lenguaje al pensamiento.
Le da importancia a la funcin simblica o representativa (dar significados, imitaciones), piensa
que el origen est en la evolucin de las conductas sensomotoras (imitacin). La funcin
simblica es un producto de la educacin psicolgica del individuo.
El lenguaje no basta para explicar el pensamiento, ya que, una vez adquirido el lenguaje, va a
servir para el progreso del desarrollo cognitivo. El lenguaje es una condicin necesaria, pero
no suficiente, para la construccin de las operaciones lgicas.
La relacin de lenguaje y pensamiento, es de mutua dependencia, pero ambos dependen de la
inteligencia, que es anterior e independiente del lenguaje.
Teora comunicativa. VIGOTSKY. Contrariamente a Piaget, piensa que el lenguaje es una
herramienta que participa en la constitucin del pensamiento, en las relaciones sociales y que
marca la unin de las funciones comunicativa y representativa.
El autor opina que, el pensamiento nace a travs de la palabra, pero es muy importante el
reforzamiento en el lenguaje y la comunicacin para la produccin del lenguaje infantil. El
lenguaje empleado por los adultos al dirigirse a los nios suele adecuar su interaccin
lingstica (frases cortas, volumen de voz, despacio), que se acompaan de la no lingstica
(gesto y mirada).
Para Vigotski, la primera funcin del lenguaje es la comunicacin y el intercambio social. Los
factores sociales, son fundamentales en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Sea cual sea la teora en la que nos basemos, existe una serie de condiciones necesarias para
que el lenguaje se desarrolle. Unas son de orden fisiolgico y otras, psicolgico, unas tienen
base orgnica y otras dependen del hecho comunicativo (estimulacin)
Cierta madurez del sistema nervioso.
Nivel de audicin adecuado.
Aparato fonador correcto.
Desarrollo intelectual adecuado.
Necesidad de comunicacin
Estimulacin adecuada.

Sin la existencia de algunas de estas condiciones, la evolucin del lenguaje no sera posible o
sufrira retrasos. El lenguaje es fundamental en la educacin y evolucin infantil. Contribuye al
desarrollo mental de los nios y una correcta adquisicin del mismo, facilitar el pensamiento,
el razonamiento y las posibilidades de generalizacin y abstraccin. La conciencia de
abstracciones es una preparacin para el lenguaje significativo. El lenguaje facilita los procesos
de relacin y comunicacin, todo el aspecto de sociabilidad depender tambin de su correcta
adquisicin.
Algunos aspectos que debemos de tener en cuenta a la hora de ensear el lenguaje a los nios
es:
Su Fondo madurativo (intrapersonal): Respetar el ritmo de maduracin, no forzar al nio.
Aprendizaje (interpersonal): En la interaccin, adecuarnos al nio con los componentes
paralingsticos.
Imitacin: en interaccin
Refuerzo:del adulto y autorefuerzo.
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE.
El desarrollo verbal del nio se apoya en su desarrollo sensomotor y cognitivo:
El prelenguaje: 0-12/13/18 meses (gritos, balbuceos, primeras palabras, aparicin de la
conciencia del smbolo con el primer lenguaje) El grito y balbuceo se pueden considerar
como el inicio del lenguaje fnico.
La fase lingstica: Alrededor del primer ao. El nio une palabras relacionndolas estructural y
semnticamente. (dominio fnico y articulatorio)
La intencionalidad comunicativa: A partir del momento que surge la palabra como smbolo.
Momento en que el nio tiene capacidad para asociar nombres con objetos. Percepcin exacta
de los sonidos (2-3). Las palabras se acompaan de gestos y se utiliza la entonacin.
La fase final de adquisicin. Habla sin articulacin infantil. Pregunta el por qu.
SECUENCIA EVOLUTIVA:
Hay diferentes interpretaciones de cada proceso, segn la corriente evolutiva. Nos
centraremos en dos de los autores ms representativos:
PIAGET: Distingue dos categoras:
- Lenguaje egocntrico: que lo divide en la repeticin o ecolalia, el monlogo (piensa en voz
alta), y el monlogo colectivo (cada nio sigue un discurso diferente).
Entre los 4-7 aos, las conversaciones son: disputa, discusin primitiva Hasta los 6/8 aos no
se dan las conversaciones verdaderas ni intercambios sociales
- Lenguaje social: est compuesto por cinco subclases:
Intercambio de informacin adaptada al oyente.
Crtica: expresin de gustos, preferencias, aversiones, odios.

rdenes: funcin apelativa, intentado que nuestro interlocutor nos proporcione lo que
deseamos.
Preguntas: requerir informacin, indagar causas y razones.
Contestaciones: dar respuesta a los requerimientos de otros.
VIGOTSKY: El lenguaje es eminentemente social.
Desde el principio el nio es comunicativo, despus tiene una etapa egocntrica y por ltimo
llega a la interiorizacin. Para este autor, la etapa egocntrica no significa que no haya
intencin comunicativa, sino que se caracteriza por la ausencia de diferenciacin entre el
lenguaje para uno mismo y para los dems. En el lenguaje interiorizado, el nio piensa, no con
palabras, sino que habla consigo mismo, en el plano semntico.
Pensamiento y lenguaje se cruzan a los 6 aos: pensamiento verbal.
- Papel de la familia en la adquisicin del lenguaje.
El socilogo BERSTEIN, aporta que el proceso de socializacin que se realiza dentro de la
familia, hace del nio un ser social. El nio no slo recibe reglas lingsticas, sino que aprende
una determinada forma de comunicacin, un tipo de discurso en funcin del ambiente social
donde se desenvuelva la familia. La estructura social determina la adquisicin del cdigo
lingstico, que condiciona la posterior evolucin del lenguaje y el xito o fracaso escolar
Es muy importante la estructura familiar, la presencia de hermanosDurante el primer ao, el
lenguaje de los padres cumple funciones prelingusticas y afectivas; cuando comienza a hablar,
y a comprender el lenguaje adulto, se esfuerzan por ensearle los rasgos de la lengua. Sobre
los 4 aos, el nio adquiere la competencia lingstica.
A partir de aqu, ya entra en juego el papel de la escuela.
- Papel de la escuela en la adquisicin del lenguaje.
Partimos de que el aprendizaje y la motivacin van estrechamente unidos, y el desarrollo del
lenguaje no se da en todos los nios al mismo ritmo, siendo en unos casos un simple retraso y
en otros perturbaciones ms complejas. Es de gran importancia que el maestro analice el
cmo aprenden sus alumnos, cmo descodifica la informacin. Su funcin ser ayudar al nio
a vencer los obstculos que limitan su expresin personal, escuchndole y adaptndose a l.
Funcin de la escuela
Limitar desequilibrios.
Motivar al nio hacia la comunicacin.
Motivar al nio hacia la expresin
Cmo debe hacerse?
Proporcionndole:
Situaciones de dilogo (aprender canciones).
Situaciones ldicas donde el nio hable
Brindndole: Modelos correctos, sin preocuparse tanto del contenido.

Ofrecindole:
Realizar preguntas abiertas.
No dirigir.
Intervenir cuando las dirijan ellos.
No alargar las preguntas.
Hablarle sin provocar respuesta estndar.
Repetirle correctamente, pero sin corregirle.
NO llamarle la atencin en grupo.
Fomentar clima de confianza, reforzndole.
En algunos nios con trastornos, no alabarle cuando acierte, porque se le recordar el
problema.
La funcin de la escuela es muy importante despus de la familia, ya que puede ofrecerle sus
posibilidades para que muestre sus habilidades, descubra qu desconoce y desarrolle su
potencial lxico, mejorando y ampliando su expresin y comprensin oral.
2.- COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
Si aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con otros, a comprender lo que
stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin
como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su sentido pleno
(entendida como comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han de organizarse los
contenidos de esta rea a lo largo de la Educacin Primaria.
La enseanza de la comunicacin oral, constituye el primer objetivo de la enseanza del
lenguaje:
Como continuidad del aprendizaje que ha empezado en el ambiente familiar.
Base de indispensable para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
La enseanza de la comunicacin oral, tiene dos reas de actuacin fundamentales:

EXPRESIN: hablar COMPRENSIN: escuchar DILOGO Y CONVERSACIN

Debemos ensear a hablar con dos intencionalidades:

Finalidad socializadora: comunicativa inmediata, relacin interpersonal.
Finalidad individualizadora: expresiva y reafirmadora de la personalidad.
En ambos casos hay un componente de comunicacin: relacionado con la actividad social
(relaciones interpersonales) o con la propia experiencia.
En el nio hay una evolucin de la funcin comunicativa del lenguaje de dentro a fuera: de
egocntrico a social. Desde la perspectiva del estudio de la comunicacin oral, nos preocupan

estas dos funciones: comunicacin social y expresin personal. Partiendo de ello, los
principales objetivos de la comunicacin oral se vinculan a estos cuatro puntos:
- Actitudes: Hay que estimular en el alumno actitudes positivas para la comunicacin:
Respeto a los dems en la conversacin.
Respeto al trabajo en grupo, resolucin de problemas.
Crtica y valoracin de las aportaciones de los dems.
Aceptacin de sugerencias vlidas
- Vocabulario: Partiendo del que ya ha adquirido de la familia:
Ampliar en el significado de las palabras, conseguir la comprensin.
Corregir defectos y fallos.
- Conversacin y dilogo: Es esencial para la consecucin de los objetivos especficos.
Desarrollo de habilidades de percepcin y comprensin de contenidos orales.
Capacidad para discriminar las ideas principales y secundarias.
Capacidad para relacionar los distintos aspectos de un tema o contenido.
Capacidad crtica: saber lo que nos comunican y su intencin.
Adquisicin de una postura personal y conjugarla con la de otros.
Para desarrollar la expresin es imprescindible practicarla, es decir, tener la oportunidad de
comunicar libremente, de transmitir a los dems los sentimientos, vivencias, ideas y opiniones
propias. El desarrollo expresivo supone aprender a generar ideas, a centrar la atencin sobre
un tema, a organizar la estructura del mismo y a darle forma no slo de acuerdo con los
parmetros de la coherencia, correccin y propiedad, sino logrando un estilo personal que sea
realmente expresin de algo propio que se desea compartir con otros.
2.- ELEMENTOS NO LINGUSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.
La comunicacin oral contiene una serie de elementos que va ms all de la expresin verbal y
que en ocasiones cobra ms importancia que sta, pues puede contradecir. Son elementos no
verbales, que son necesarios y cobran mucha importancia para transmitir cuestiones afectivas,
sentimientos, estados de nimo, son sensaciones que se expresan fcilmente con un gesto
en un discurso. Esto es lo que se ha denominado como comunicacin no verbal. Es un
proceso de exteriorizacin de lo ms oculto de nuestra personalidad.
Estos elementos bsicos (no lingsticos) que acompaan a la comunicacin oral son:
El gesto: entendido como la forma del movimiento del cuerpo, voluntaria o involuntaria, que
reflejan un estado psicolgico o intenta expresar algo, (mirar para abajo, cruzar las piernas).
Existe el gesto estndar, el voluntario y consciente y el involuntario e inconsciente.
El espacio: Es donde confluye la situacin, la distancia y la orientacin. Hay varios:
Espacio personal.
Espacio fusional o relacional. (con la manta, el peluche)

Espacio ntimo.
Espacio social.
El tiempo: La utilizacin del tiempo, da lugar a la armona de movimientos corporales,
transmisin de estados de nimo
En el R.D. 1513/06, se cita: Suponela utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades
lingsticos y no lingsticos y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Por tanto, tendremos que tener en cuenta, como elementos no lingsticos, educar a nuestros
alumnos en las habilidades de comunicacin:
Escucha activa: disposicin psicolgica, observando al interlocutor, mostrando gestos y
palabras de inters y escucha, evitando: interrumpir, juzgar, anticiparse, rechazar lo que la
persona siente.
Empata. Observando al interlocutor, los sentimientos que transmite, con gestos y palabras
que se adecuen a sus sentimientos.
Resumir, usando expresiones de resumen, pidiendo que confirme o exprese su desacuerdo,
Elegir el momento y preparar la situacin, demorando la comunicacin si es necesario,
hablando de otros temas, controlando mis emociones
Ser positivo, utilizar expresiones sociales positivas, llamar al interlocutor por su nombre, recibir
la oportunidad de criticar para aprender
Ser asertivo, saber decir s y no, sin ofender al otro ni sentirse culpable. Correcto uso de la
expresin de deseos y sentimientos.
Resolucin de conflictos. mediante la utilizacin del discurso oral, expositivo y razonado, y a
travs de acuerdo por consenso. Ver el conflicto como fuente de aprendizaje y
autoconocimiento.
3.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
Para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral proponemos los siguientes principios de
intervencin educativa:
MEDIDAS A ADOPTAR PARA INTENTAR CORREGIR EL DESEQUILIBRIO LINGSTICO:
Tomar conciencia del nivel sociligustico del alumno.
Integrar las experiencias del nio en las situaciones de aprendizaje que produzcan en el aula.
Considerar la experiencia directa como primera fuente del desarrollo.
Crear situaciones de lenguaje para cada nio individualmente:
Organizar grupos y mezclar nios que provengan de distintos niveles socioculturales.
Contar con una programacin sistemtica, para corregir, reafirmar y ampliar y perfeccionar el
lenguaje del nio.
- Potenciar el habla de cada nio, para potenciar que cree su lenguaje.

Favorecer un ambiente de libertad y espontaneidad, que le ayude a expresarse y comunicarse.

- Utilizar todas las situaciones vitales para ampliar el lenguaje del nio: hacer de la lengua un
organismo vivo que se alimente de su propia experiencia.
- Fomentar las actividades que consistan en juegos verbales, semnticos y sintcticos.
Cultivar el placer de la palabra en s mismo.
Utiliza recursos rtmicos y plsticos: canto, mmica, dibujo
Aprovechar la fuerza motivadora de estas actividades con finalidad desinhibidora.
Individualizar el aprendizaje.
Aprovechar cualquier actividad del nio para enriquecer su lenguaje.
Tomar nota de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.
Observar si dichas dificultades derivan en perturbaciones o trastornos del lenguaje o la
comunicacin, para subsanarlas si podemos o consultar con el PT y el equipo psicopedaggico
del centro.
ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LA DIDCTICA DE LA COMUNICACIN ORAL
Correlacin entre experiencia y actividad comunicativa. Debemos estimular y catalizar
experiencias enlazarla con la actividad comunicativa. Partir de las experiencias de los nios,
principalmente de dos fuentes: los sentidos y los juegos para ensear la comunicacin oral, y
utilizarla en las actividades.
Correlacin entre actividad e inters. . Se hace lo que se quiere hacer. Por eso, debemos
atender al desarrollo de actividades a travs de la motivacin. El medio ambiente motiva ms,
pero el ambiente escolar puede proporcionar experiencias motivadoras: la escucha creativa.
Correlacin entre el lenguaje infantil y el lenguaje adulto: Debemos establecer una lnea de
continuidad entre ambos, facilitando un buen trnsito.
Correlacin entre el leguaje oral y el lenguaje escrito. Cuanto mejor se domine la expresin
oral, mejor preparado est para adquirir el lenguaje escrito. Por lo que el buen aprendizaje del
lenguaje oral, crear las bases para una posterior introduccin al escrito. Las actividades irn
en paralelo.
Tcnicas especficas para el desarrollo del lenguaje oral:
Debemos insistir en una serie de aspectos que requieren tcnicas especficas y ejercitacin
sistemtica. Esto son: vocabulario, descripcin y narracin, debate, conversacin,
interrogacin, las dramatizaciones
Vocabulario: Tiene un carcter bsico en la comunicacin oral y de su dominio dependen:
- La capacidad de comprensin plena de los mensajes orales.
- La capacidad de expresin fluida, clara y precisa.
Con l se correlacionan ntimamente:
La adquisicin de experiencias: cuantas ms cosas conocemos, ms nombres sabemos.

El gnero y la edad: a partir de 11aos, el avance de las nias es mayor que los nios. El gnero
ha podido condicionar la direccin del vocabulario.
El origen social y familiar: clase y cantidad de estmulos lingsticos que el nio recibe.
El papel de la escuela ha sido muy importante para compensar los desequilibrios sociofamiliares.
Con respecto al vocabulario que se debe ensear, ha habido una evolucin, pues antes se
pretenda ensear un conjunto de trminos necesarios segn criterios psicolgicos, flosficos,
cientficos
Actualmente, en los primeros cursos no interesa tanto el nmero de trminos y la rapidez,
sino, ensearles a utilizar correctamente el vocabulario que maneja en la vida cotidiana (es el
principio de funcionalidad de los aprendizajes). En la didctica moderna de la comunicacin
oral, se tiende a: reducir el n de trminos nuevos, utilizar bien los que se conoce y entiende,
ampliar y diferenciar matices significativos, realizar actividades que consoliden el aprendizaje.
Se trata de equilibrar el vocabulario de comprensin y el de expresin, de forma que el nio al
hablar utilice en la prctica todas las palabras que comprende, mediante un ambiente
lingstico enriquecedor. Para ello, el profesor debe propiciar un ambiente ldico; tcnicas:
Utilizar el estmulo visual: lminas, fotografas, dibujos, gestos
Ejercicios de adivinar, completar e inventar. Ayudar a recordar, discriminar y fijar significados
de vocablos aprendidos. Debe tener perspectiva creativa: participar activamente.
Juegos y ejercicios de asociacin en torno a palabras determinadas:
Formacin de contrarios (en infantil) y sinnimos (desde 2).
Adjetivacin (En infantil: adivinanzas, y despus con adjetivos).
Composicin y derivacin.
Descripcin y narracin:
Son criterios encaminados a perfeccionar el desarrollo de la comunicacin oral en su
dimensin funcional. La descripcin es una pintura hecha con palabras, es hacer ver a los
dems, un objeto paisaje, persona o cualquier cosa visible. Debe tener unas caractersticas de
detalle, precisin y claridad que la hacen muy til para el aprendizaje de la lengua oral.
Tratamos de desarrollar la capacidad de precisin del nio, al referirse a aspectos concretos.
Su dificultad en la etapa infantil, viene de la percepcin fundamentalmente globalizada; por
tanto, hay que ayudarle a concretar y a estimular la utilizacin de trminos: precisos,
coloristas Hay que tener en cuenta que: no hay que ser muy directivo ni interrumpirle. Para
la descripcin podemos partir: de la realidad de la clase, hogar o de fotos, dibujos, lminas
La narracin es un relato de sucesos reales e imaginarios. Su caracterstica principal es el orden
y la claridad en la exposicin de hechos, cualidades muy tiles para la funcin comunicativa del
lenguaje sobre todo en las primeras etapas de su adquisicin. Por tanto, en nuestro trabajo
con el alumno, debemos buscar una idea o un personaje central, alrededor del que gire lo
dems. Es fundamental que el nio organice bien los hechos:
Organizacin cronolgica: el tiempo, lo que va antes y despus.

Organizacin jerrquica: importancia de los hechos o personajes.

ACTUACIN DEL PROFESOR: revitalizar las experiencias del nio, proporcionarle experiencias
en el mbito escolar, proporcionarle ejercicios motivadores, donde se le d importancia a la
expresin oral del alumno.
Gianni Rodari, en su Gramtica de la fantasa (1991), ofrece tcnicas tiles con componente
ldico fundamental y que podemos utilizar con gran provecho:
Crear una historia a partir de una palabra.
Crear una historia a partir de dos palabras relacionadas al azar: sacarlas de un libro, que los
nios las escriban cada uno en un extremo de la pizarra
Escoger para una serie de palabras en la que todas menos unas sean congruentes.
Formular hiptesis imaginativas uniendo al azar sujetos y predicados.
Utilizar creativamente las equivocaciones (pedagoga del error).
Cambiar objetos, modificar elementos, dar vida a seres inanimados.
Terminar historias que contemos y no conozcan el final.
Terminar historias conocidas, buscando desarrollos y finales distintos.
Conversacin:
Constituye el ejercicio de comunicacin oral que puede que tenga ms valores didcticos. En la
conversacin, el nio ejercita y desarrolla habilidades de tres tipos:
Habilidades de carcter mental: esfuerzo por comprender lo que dicen los dems, afn por
diferenciar los aspectos fundamentales de los accesorios; intento por apertura y comunicacin
con los dems, esfuerzo por salir del lenguaje egocntrico hacia ms socializado
Habilidades de carcter social: saber escuchar, saber aceptar sugerencias, crticas
Habilidades de carcter lingstico: vocabulario, estructura sintctica, funciones de la lengua
Modalidades fundamentales de la conversacin:
Espontnea. El alumno elige espontneamente el tema, modalidad y la opcin de intervenir o
no.
Formalizada: El profesor determina el tema, el momento de conversas y la duracin. Adems,
modera las intervenciones procurando evitar las divagaciones y estimular la participacin de
todos.
Intermedia o mixta: Participa en las caractersticas de las dos anteriores.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN:
Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin que se presiden en esta etapa, los tendremos
en cuenta para disear diferentes actividades a lo largo del curso:
Lengua oral:

Participacin en situaciones de comunicacin: debates, trabajos en grupo, atencin en clase.

Demostrando: respeto a las reglas (silencio y opiniones ajenas), colaboracin activa (exponer
opiniones razonadas):
Comprensin oral:
Captar el sentido de comunicaciones orales cotidianas (rdenes, recomendaciones).
Captar el sentido de: cuentos, narraciones, programas de TV, canciones, poemas.
Demostrando: En la comprensin literal del texto: comprensin global, aprehensin de ideas,
interpretacin de los elementos, establecimiento de relaciones espaciales, jerrquicas
En la comprensin extraliteral: dobles sentidos, humor e irona.
Expresin oral:
Memorizar, reproducir y representar textos orales: adivinanzas, fragmentos literarios.
Demostrando: buena pronunciacin, rima y entonacin correctas.
Producir textos orales: narraciones, descripciones, cuentos, explicaciones de
vivencias...Exponindolas: de forma estructurada y razonada, coherentemente
Lenguaje verbal y no verbal:
Utilizacin adecuada de los recursos gestuales, plsticos, rtmicos

BIBLIOGRAFA

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas para la Educacin Primaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
PIAGET J.: Lenguaje y pensamiento del nio pequeo. Ediciones Altaya. 1999.
VIGOSTKY, L.: Pensamiento y lenguaje. Ed. Ediciones Paids Ibrica S.A. 2001

TEMA 17: PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ED. PRIMARIA:

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

Introduccin: El Decreto 105/92 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria, contempla en el currculum del rea de Lengua castellana y literatura
un bloque de contenidos relativo al objeto de estudio de este tema, concretamente el bloque
1 COMUNICACIN ORAL. En l se hace alusin al uso oral informal del lenguaje, es decir, al
uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar.

Este ha de ser objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas
sociocomunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en
funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para
reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos,
especialmente en el final de la etapa de educacin primaria.
A lo largo de este tema, pues, abordaremos los contenidos expresados en el prrafo anterior.

1.- PROCESOS DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA:

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL; ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL.
Para conocer cual es el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje es necesario primero
saber qu entendemos por lenguaje.
1.1.- QU ES EL LENGUAJE?.
El lenguaje es un medio o instrumento de comunicacin, sin duda el ms extenso que
poseemos. Est constituido por signos o combinaciones de signos peculiarmente organizados,
ya que las emisiones lingsticas se orientan a la informacin.
Esta dimensin de la comunicacin es fundamental para la existencia del lenguaje y para las
lenguas en que se concreta esta facultad, pero si queremos definir el lenguaje con precisin y
diferenciarlo de otros sistemas que tambin sirven para comunicar (como el animal) es
necesario que vayamos ms all de la frase que dice: el lenguaje humano es un instrumento
de comunicacin.
El lenguaje es distinto cuantitativa y cualitativamente ya que se clasifica en una serie de
niveles: discurso, oracin, sintagma, morfema y fonema, y porque comporta la creatividad.
Slo los seres humanos poseemos un instrumento tan sumamente elaborado y complejo que
nos permite la expresin verbal de un nmero ilimitado de sensaciones, ideas, etc, y nos
permite tambin aludir a las cosas y acontecimientos en su ausencia, es lo que se denomina
habla desplazada.
Con el lenguaje organizamos nuestro entorno, el mundo en que vivimos, y sometemos
nuestras percepciones a diversos grados de abstraccin. Pero esta capacidad de abstraccin no
es un privilegio de los filsofos, sino que cualquier ser humano, por el simple hecho de poseer
un lenguaje, es un consumado maestro de la abstraccin.
De lo anterior se deduce que el lenguaje es el responsable de que podamos pensar, aunque
bien es verdad que es vieja la polmica de si primero es la inteligencia o es el lenguaje quien
tiene la prioridad en el desarrollo del pensamiento. Lo que s parece indudable es que sin la
base de una construccin cerebral mnimamente adecuada no es posible el lenguaje.
Adems, el lenguaje es el soporte bsico de la memoria. La memoria colectiva de un pueblo se
conserva en mitos, leyendas e historias cuyo vehculo es el lenguaje, oral o escrito, y por
supuesto, funciona como soporte de la memoria individual ya que desempea un papel
importante en la formacin de la identidad personal.

El lenguaje permite el dilogo interno, la expresin libre e interior; no podemos desarrollar

nuestro pensamiento al margen de una lengua. Pensamos con palabras que se van
representando en nuestra mente, por tanto, el lenguaje es el medio de expresin ms extenso
que poseemos y a la vez permite le reflexin sobre nuestra propia experiencia.
1.2.- ELEMENTOS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE.
El acto de comunicacin se puede resumir de la siguiente manera: un emisor, de acuerdo con
un determinado cdigo, enva una seal cuyo referente (objeto designado) es ajeno al proceso
de comunicacin (es un suceso, un estado de nimo).
Las seales emitidas viajan a travs de un canal y llegan al receptor, que si tiene la clave del
cdigo, realiza la descodificacin.
Para que un acto de comunicacin sea completo han de estar presentes los seis elementos.
Adems, en la comunicacin humana se intercambian los papeles de emisor y receptor
mediante el dilogo o la retroalimentacin, por eso, hablar supone articular y traducir un
significado.
Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una funcin lingstica
diferente, que sera el rasgo predominante en cada acto de comunicacin. El desarrollo ms
elaborado y completo se debe al lingista Roman Jacobson que diferencia las siguientes
funciones:
- Expresiva o emotiva: centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud del hablante.
- Conativa o apelativa: el peso del acto comunicativo recae sobre el receptor, contribuye a
desencadenar en l un comportamiento.
- Ftica o de contacto: est centrada en el canal. Su funcin es la de mantener el contacto o
comprobar que la comunicacin funciona.
- Referencial o representativa: se centra en el referente. Trata de dar informacin sobre
hechos que son ajenos al emisor y al receptor.
- Esttica o potica: centrada en el propio mensaje. Importa ms cmo se dice que lo que
realmente se dice.
- Metalingstica: se centra en el cdigo. Es la que hace referencia al propio lenguaje.
1.3.- TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
Antes de pasar a conocer el proceso por el que se adquiere el lenguaje, nombremos algunas de
las teoras ms representativas que lo definen:
a) Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje: Chomsky propone la
existencia de una caja negra innata, un dispositivo para la
adquisicin del lenguaje capaz de recibir la informacin lingstica y, a partir de l, derivar las
reglas gramaticales universales.
Este autor le da importancia a la actitud inteligente y deductiva del nio frente al lenguaje, no
a la imitacin pura. Esta teora se encuadra en un enfoque maduracional que defiende la idea
de que la madurez de la conducta se basa en factores innatos, es decir, en los factores
biolgicos.

b) La teora de Bruner o de la solucin de problemas: para Bruner, tanto las cogniciones como
el contexto son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a
usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas que se le
plantean.
Se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza
estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr
el aprendizaje del uso del lenguaje: una innata y otra proporcionada por el contexto.
c) La teora constructivista de Piaget: resalta la primaca de la cognicin y considera al
contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos
de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del
lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es
constructivista e interaccionista a la vez.
Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez
ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad
progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a
social).
d) Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales: Es un terico dialctico que enfatiza
tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como
culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de
atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al
pensamiento e influir en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual
dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas:
cuanto ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la
lengua.
e) Teora de Skinner o del condicionamiento: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se
producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios
simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o
acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de
enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la
formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas
del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos
los nios, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

1.4.- CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Cualquiera que sea la teora que se acepte existen una serie de condiciones necesarias para
que el lenguaje se desarrolle. Algunas son de orden fisiolgico y otras de orden psicolgico,
unas tienen una base orgnica y otras dependen del hecho comunicativo.
Las condiciones necesarias son:
- una cierta madurez del sistema nervioso.
- nivel de audicin adecuado.
- aparato fonador correcto.
- desarrollo intelectual adecuado.
- necesidad de comunicacin.
- estimulacin adecuada.
1.5.- ETAPAS EVOLUTIVAS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
En la adquisicin del lenguaje existen tres etapas esenciales que veremos de manera general:
1.- El prelenguaje: comprende desde el nacimiento hasta los doce o trece meses, o incluso
hasta los dieciocho. El grito y el balbuceo pueden considerarse como el inicio del lenguaje
fnico.
2.- La intencionalidad comunicativa: aparece a partir del momento en que surge la palabra
como smbolo. Es el momento en que el nio tiene capacidad para asociar nombres con
objetos.
3.- La fase lingstica: propiamente dicha, comienza cuando el nio une dos palabras
relacionndolas estructural y semnticamente.
La adquisicin del lenguaje no se produce por igual en todos los nios y nias, no existe un
calendario comn, cada nio/a adquiere el lenguaje a su propio ritmo y a una edad
determinada. Veremos ms adelante y de manera ms profunda la adquisicin y comprensin
del lenguaje.
1.6.- COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: DESTREZAS BSICAS.
La comunicacin, atendiendo al canal, puede ser oral o escrita, aunque la forma bsica es la
oral. La lengua hablada es ms rica debido a la entonacin y al apoyo gestual, adems, la
comunicacin escrita requiere un entrenamiento especfico al que no pueden acceder todos
los seres humanos.
El sistema oral y escrito est unido a ciertas destrezas bsicas que hay que verlas a la luz de la
lingstica aplicada. La comunicacin oral descansa en dos destrezas bsicas que son hablar y
or, es decir, hablar es la accin de codificar y or es la descodificacin o comprensin de un
mensaje. La comunicacin escrita descansa en otras dos destrezas que son paralelas: leer y
escribir.
El sistema escolar tiene que preocuparse y ocuparse de todas estas destrezas, descartando la
vieja idea de que el nio adquiere nicamente las destrezas llamadas artificiales (las de la
lengua escrita) porque suponen que ya han adquirido las otras. Todo maestro debe saber que

cuando el nio llega a la escuela ni entiende todo lo que se le dice ni puede expresarse en
ciertas ocasiones como debera hacer un buen conocedor de su lengua. Esto es as porque el
nio dispone de un cdigo lingstico limitado, su adquisicin no ha terminado.
Como la lectura y la escritura son destrezas subsidiarias de las orales toda nueva adquisicin
debe hacerse antes en la lengua oral, para de ah pasar a la escrita. La lectura y el xito que el
nio obtenga de ella est en relacin directa con el xito que haya alcanzado en la adquisicin
de la lengua materna. Lo primero es comprender y hablar, y siempre en consonancia con lo
anterior, leer y escribir.
1.7.- ADQUISICIN Y COMPRENSIN DE LA LENGUA MATERNA.
En cuanto a la adquisicin y comprensin de la lengua materna, el nio empieza sus primeros
intentos de expresin personal utilizando nicamente el lenguaje de los gestos. La primera
palabra aparece entre los diez y los quince meses de edad, el nio ha estado ensayando la
pronunciacin de sonidos aislados o en pequeos grupos silbicos.
Lo que comienza como un simple juego verbal adquiere poco a poco carcter comunicativo,
para ello el nio tiene que aprender a discriminar entre todos los sonidos que es capaz de
emitir y seleccionar aquellos que s son pertinentes y funcionales para la lengua que le rodea.
No es hasta el segundo ao (quince o dieciocho meses) cuando el nio empieza a hablar,
anteriormente ha ido desarrollando una serie de conceptos bsicos y ahora es cuando va se va
a producir de forma paulatina la adquisicin de sonidos tiles y voclicos que ponen por
primera vez al servicio de la comunicacin.
Comienza entonces la etapa de las holofrases, el uso de una sola palabra que el nio emite
con el significado de una frase, por ejemplo, el nio seala a su padre y dice pap,
probablemente quiera decir quiero que pap me ape.
Ms tarde combina las palabras para formar frases, y a partir de ese momento va
comprendiendo la complejidad estructural de las oraciones hasta llegar aproximadamente a
los cinco aos a dominar estructuras simples de su lengua.
La adquisicin ms importante es la que tiene lugar entre los dos y los cinco aos: se trata de
un complejo proceso, el nio ha estado expuesto desde su nacimiento a toda una serie de
experiencias lingsticas (todo lo que oye el futuro hablante) y poco a poco las va utilizando
como estmulos y formando sobre ellas hiptesis de funcionamiento lingstico, provisionales
en muchas ocasiones, porque puede cambiarlas segn la aceptacin o rechazo que de su
actuacin lingstica hagan los oyentes que le rodean.
Uno de los primeros problemas con los que se encuentra el nio es el de los significados de las
primeras palabras que aprenden, lo que sucede es la supergeneralizacin, es decir, puede
aplicar la palabra perro en principio a todo animal de cuatro patas (cerdo, caballo).
Diremos que las nuevas experiencias que el nio va teniendo hacen que conozca los lmites
del significado, y consecuentemente, hace que el nio deba rehacer las hiptesis semnticas
iniciales. De igual manera que el nio adquiere los mecanismos morfolgicos y sintcticos al
escuchar cosas como la silla- las sillas o la mesa- las mesas, puede formar hiptesis sobre
el plural nominal, y cuando el nio habla y dice las pelotas o los juguetes, el nio corrobora
el acierto porque no le corrigen.

Pero si slo dispusiera de estas o de similares experiencias lingsticas, o si slo contara con
este material para procesar la informacin que le llega, la hiptesis sera: para formar el plural
de los nombres hay que aadir una s. Esto est interiorizado y es inconsciente, pero ms
tarde, al observar cosas como baln-balones comprender que se trata de una nueva
hiptesis parcial, con estas nuevas experiencias puede llegar a formar la hiptesis final sobre el
plural de los nombres: aadir s a los nombres que terminan en vocal, y aadir es a los
terminados en consonante.
La capacidad lingstica la poseen todos los nios independientemente de su inteligencia que
slo acta en la aceleracin del proceso, pero el tipo de corroboracin emprica que recibe el
nio al actuar lingsticamente (al hablar) depende del sociolecto o dialecto social que
manejen aquellos con los que interacta diariamente.
1.8.- COMPETENCIA LINGSTICA E HIPTESIS.
Como hemos visto, el nio formula hiptesis en su competencia lingstica, es decir, forma
reglas gramaticales mentales a partir del conocimiento intuitivo que tiene de su propia lengua.
El nio cuando habla no imita a los adultos, no imita solamente el habla de los adultos de su
entorno, sino que de los ejemplos de su actuacin lingstica va extrayendo por un proceso de
induccin las reglas que regulan el lenguaje y que va incorporando a su gramtica mental o a
su competencia lingstica.
Dado que el proceso es complejo y difcil y que pese a esto, se produce de manera bastante
rpida, se ha pensado en una capacidad innata para realizar estas operaciones, y que
fsicamente parece residir en el hemisferio izquierdo del cerebro, aunque el derecho no est
ajeno a este proceso.
El nio no memoriza, no imita lo que oye. Lo que oye le sirve para producir material, es
creativo, asimila derivaciones morfolgicas y estructuras nuevas para l. Cuando un nio de un
nivel social alto dice and y no anduve, o cabo y no quepo, no est imitando porque
los adultos no dicen eso; est poniendo en funcionamiento una hiptesis generales que en
estos casos no funcionan por tratarse de irregularidades lingsticas no procesadas por el nio.
Conoce las formas regulares canto-cant a partir de ellas dice ando-and; de romper
conoce rompo, y de caber dice cabo. Incluso pueden llegar a la formacin de palabras
inexistentes, por ejemplo, si de cocina se dice cocinar, y de plancha se dice planchar,
de escoba dirn escobear o escobar.
Veamos ahora los distintos tipos de hiptesis que forma el nio en su adquisicin del
lenguaje:
- Hiptesis terminales: son los mecanismos que el nio ya tiene incorporados en su
competencia lingstica.
Cuando el nio llega a la etapa de Primaria trae ya un conjunto de hiptesis de
funcionamiento lingstico, y por supuesto, un vocabulario ms o menos limitado.
Las hiptesis de formacin de plurales, con excepcin de algunos casos, suelen quedar
incorporados desde antes del ingreso en Primaria. Esto suele ocurrir en todos los casos de
morfologa bsica, sobretodo la nominal.

Trae incorporados mecanismos de formacin de gnero y nmero, aspectos como los

diminutivos, y en el caso del verbo tambin encontramos muchas hiptesis terminales, la
persona verbal, el tiempo, y las formas de algunos modos.
Con respecto a la sintaxis ya manejan estructuras copulativas con ser, y las oraciones
simples afirmativas, negativas y algunas interrogativas.
Trae incorporados al ncleo los artculos definidos e indefinidos, conocen algunos
modificadores calificativos, en la frase verbal manejan los complementos directos e indirectos,
varios circunstanciales, algunos locativos (arriba, abajo), temporales (ya, maana, ayer), y
como ncleo de la frase verbal usan tambin las composiciones de ir + gerundio (voy
andando).
- Hiptesis provisionales: son los mecanismos que el nio an no tiene afianzados. Unas son de
carcter morfolgico y otras sintctico. Son hiptesis provisionales, por ejemplo, el orden de
los elementos de la frase: sujeto + verbo + objeto.
Se hizo un estudio sobre nios de once aos y de un nivel de sociolecto medio-bajo en el que
se les mostr la oracin al primo de Paco le peg Julito. Un 60% de los nios entendi que
Paco haba pegado a Julito, y slo el 20 % lo interpret de forma correcta. Vemos que al
ingresar en Primaria los nios no comprenden totalmente el uso de preposiciones en las
oraciones.
- Hiptesis no formuladas: al llegar el nio a la escuela algunas hiptesis ni tan siquiera han
sido formuladas, se debe a que la comprensin de las estructuras oracionales complejas exige
un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva del nio, desarrollo que slo se produce hacia
los ltimos aos de lo que Piaget llama etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), y
sobretodo en la etapa de las operaciones formales (a partir de los 11 12 aos).
Al grupo de las hiptesis no formuladas pertenecen casi todas las oraciones complejas con
excepcin de algunas coordinadas del tipo Mara juega y Pepe lee, y quiz las subordinadas
ms simples el nio que juega en el jardn es mi primo, ya que estas estructuras no se
adquieren hasta pasada la edad de ingreso en la etapa de Primaria, a partir de los 9 aos.
Dentro de este apartado est tambin todo lo relativo a los tipos de texto, los textos
superiores a la oracin. Ciertamente entre los 5 y los 6 aos el nio puede encontrar el tema o
la idea fundamental de un pequeo texto descriptivo o narrativo, pero la interpretacin
semntica adecuada de discursos mayores, y por supuesto, su produccin, requiere un
desarrollo cognitivo que no se adquiere hasta el final de la etapa de las operaciones concretas
y en la de las operaciones formales.
1.9.- ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.
Como vimos al principio del tema, la expresin oral es ms rica que la escrita debido a la
entonacin y al apoyo gestual. Se puede afirmar la existencia de una tripleestructura bsicade
la comunicacin; de este modo, al comunicarnos pueden intervenir tres tipos de
comportamientos o cdigos: verbal lingstico, verbal no lingstico o paralenguaje y no verbal.
Ya que hemos visto el cdigo verbal lingstico, pasemos a ver ahora los elementos no
lingsticos que acompaan a la comunicacin oral
- El verbal no lingstico o paralenguaje: alude a aspectos como el timbre de la voz, el tono
medio empleado, la intensidad de la voz, el ritmo del habla, la entonacin expresiva, la

entonacin prelingstica, etc. Estos elementos no constituyen un cdigo lingstico

propiamente dicho, por lo que cada grupo de hablantes (por ejemplo, cada grupo geogrfico)
ha establecido unas normas sancionadas culturalmente: la intensidad de voz de los hablantes
de un dialecto, por ejemplo, o su tono medio, puede ser muy distinto al que suelen emplear
los hablantes de otro dialecto.
Otros elementos culturales actan en un nivel discursivo y nos informan de cmo empezar
una conversacin, cmo mantenerla, cmo acabarla, cmo robar el turno o mantenerlo.
Dentro de los elementos paralingsticos estn la tos, la risa, los bostezos, los suspiros, etc.
-El cdigo no verbal:puede ser definido como el uso comunicativo de los modos visual y tctilespacial, comportamientos derivados del uso que hacemos de nuestro cuerpo y del espacio.
Los elementos de este cdigo son, entre otros, los gestos, las miradas, posturas y maneras; la
proximidad o uso del espacio en la comunicacin, contacto corporal y/o necesidad de espacio,
aproximacin al interlocutor, movimientos en el espacio, la cronmica, percepcin del tiempo
de la comunicacin, la puntualidad, el uso del tiempo de cada grupo social y de cada individuo,
en cada situacin comunicativa, elementos que de manera consciente o inconsciente expresan
algo.
En cuanto al gesto, se pueden distinguir tres niveles, el gesto estndar, el voluntario y el
involuntario. En el uso comunicativo del espacio confluyen la distancia y la situacin, que
determinan cuatro tipos que son el personal, el fusional, el ntimo y el social.
Cada grupo de hablantes de un mismo idioma crea determinados elementos no verbales, que
slo tienen sentido dentro de su grupo, lo que contribuye a la cohesin de dicho grupo.
Cuando hablamos, usamos simultneamente los distintos cdigos no verbales y
paralingsticos; junto con el cdigo lingstico, empleamos las palabras, los gestos, la posicin
corporal, nuestra ubicacin espacial con respecto a nuestro interlocutor, el tempo del habla, el
ritmo, el tono y el timbre general de nuestra voz, el nivel de intensidad, nuestro acento, la
entonacin expresiva, etc., y todo ello lo hacemos simultneamente y constituye nuestro
discurso oral. Nuestro interlocutor conoce todos los cdigos, se da cuenta de todos los
mensajes, los interpreta y en tiempo real (a menudo, tambin simultneamente) forma otro
discurso oral paralelo al nuestro, igual de complejo.
En este sentido, si desconocemos alguno de los cdigos, podemos ocasionar confusin y malos
entendidos en nuestros interlocutores, provocar el rechazo y la incomunicacin.
En el Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas, se hace
mencin a la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas, y
a las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir
textos orales adecuados a cada situacin. De esta manera, debemos educar a nuestros
alumnos en las habilidades de comunicacin, entre las que podemos destacar la escucha
activa, la empata, la capacidad de resumir o sintetizar para proporcionar feed-back, la
asertividad, la capacidad de saber elegir el momento y prepara la situacin, y fomentar la
utilizacin de discursos razonados para la resolucin de conflictos.

2.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

El proceso de intervencin educativa en este mbito gira en torno al diseo y al desarrollo del
currculum de un grupo determinado de alumnos y alumnas; en este sentido, la labor del
docente es esencial en los diferentes elementos que intervienen en su programacin didctica
y en la puesta en marcha de la misma.
En primer lugar, la concrecin de los objetivos que pretende alcanzar con su alumnado, estos
se encuentran expresados en trminos de capacidades y posibilitarn guiar al docente y al
alumnado en la consecucin de unas metas. Algunos de estos objetivos pueden ser:
- Hablar con libertad y seguridad, sin temor a posibles crticas.
- Saber escuchar con atencin y respeto a los dems, sin interrumpir, distraer o intentar
acaparar la conversacin.
- Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten la divagacin.
- Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente en las actividades
comunicativas.
- Enriquecer la sintaxis, familiarizndose con las exigencias de la concordancia, los nexos y las
estructuras bsicas del idioma, evitando los estribillos y las muletillas.
- Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con vistas a la obtencin de una expresin
clara y precisa.
- Adecuar el tono de la voz, la entonacin y el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje para
que la elocucin resulte equilibrada y armnica.
- Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos subjetivos, siguiendo un orden
lgico.
- Exponer ordenadamente las secuencias espaciales y temporales de carcter objetivo.
- Adoptar una actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la bsqueda de
las correspondientes soluciones.
Por lo que respecta a los contenidos que han de adquirir los alumnos y alumnas, las
actuaciones del docente han de ir encaminadas a:
a) Establecer vnculos entre los diferentes tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales
y actitudinales, pues en la prctica resultan inseparables.
b) Seleccionar unos conceptos clave.
c) Elaborar una secuenciacin de contenidos. Tras seleccionar los contenidos objeto de
enseanza, se ha de plantear el establecimiento de una progresin que permita al alumno/a
construir un conocimiento que combine redes conceptuales cada vez ms ricas, mejor
conectadas, bien estructuradas y ms funcionales.
Pero, si algo hay que destacar de la intervencin educativa, es la configuracin y puesta en
marcha de una metodologa acorde al tema que estamos abordando. As, la intervencin
educativa queda reflejada en un conjunto de principios relacionados con una concepcin
constructivista del aprendizaje, el aprendizaje como proceso de construccin personal.

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Es necesario que el profesor/a detecte cul es el
momento de aprendizaje del alumno y el nivel de desarrollo que posee de las diversas
capacidades ms relacionadas con el mbito de conocimiento que estamos analizando.
Las actividades que permiten aflorar las ideas previas de los alumnos/as en relacin con el
tema que nos ocupa puede ser generales entrevistas, observacin sistematizada (diarios) o
no- y especficas situaciones hipotticas, pronunciamientos sobre juicios determinados,
planteamiento de cuestiones contradictorias, dibujos o representaciones grficas,
dramatizaciones, juegos de simulacin, comentarios de proyecciones audiovisuales, etc.
b) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Por aprendizaje significativo se
entiende aquel que llega a establecer vnculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay
que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende.
c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. En una sociedad en la que
los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que
podemos dar a los alumnos es el de dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan
integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente,
incluso puedan contribuir eficazmente a su transformacin.
Los contenidos procedimentales contribuyen a la consecucin de habilidades que impulsan la
capacidad de aprender a aprender. Algunos ejemplos significativos que podemos aplicar al
tema que nos ocupa: la comprensin de audiciones, la participacin en entrevistas, debates,
etc.
d) Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee y actuar en consecuencia.
e) Promover una intensa actividad en el alumno/a; para conseguir la aplicacin de este
principio el alumno ha de estar motivado hacia las tareas que va a emprender. El docente para
conseguir esa motivacin cuenta con: estmulos emocionales, presentando los contenidos de
forma atractiva, alabando los logros adquiridos,...; estmulos sociales, favoreciendo la relacin
entre iguales, la confrontacin de puntos de vista; por ltimo, proporcionar estmulos
intelectuales, seleccionando actividades originales y creativas, dejando libertad para poder
elegir entre actividades diversas,...
En este proceso, el docente juega un papel fundamental, pues se configura en el gua de la
construccin del conocimiento del alumno/a, ha de ayudar al alumno/a a establecer relaciones
entre lo que conoce y lo que aprende, a reflexionar discutiendo ideas y escribiendo lo que ha
descubierto. El profesor/a debe tratar de ajustar el nivel de ayuda pedaggica a diferentes
necesidades, utilizando una metodologa adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje, a las
estrategias ms idneas para cada contenido y a los recursos de que disponga.
Las decisiones que toman los docentes sobre estrategias didcticas se refieren al tipo de
situaciones que se crean en el aula para conseguir que los estudiantes aprendan. No hay que
confundir las estrategias de enseanza utilizadas por el profesorado con las estrategias de
aprendizaje que desarrollan los estudiantes para aprender, entre ambos procesos se
establecen correlaciones, as encontramos que:
- una enseanza tradicional conlleva un aprendizaje repetitivo y memorstico.
- una enseanza por descubrimiento implica un aprendizaje constructivo.
- una enseanza por exposicin conlleva un aprendizaje reconstructivo.

La eleccin del mtodo por parte del docente vara segn factores diversos como: capacidades
que se pretenden desarrollar en los alumnos/as, tipos de contenidos, estilo del docente,
condiciones materiales, actividades previstas, etc.
Respecto al desarrollo de las actividades escolares, stas pueden ser consideradas como un
proceso por el que el docente y los alumnos/as van desarrollando y creando representaciones
mentales compartidas. Esto nos permite hablar de experiencias, comprensiones, vocabulario
comunes, por ello el discurso del aula se orienta a lograr un consenso de comprensin guiado
por el maestro/a.
Sobre las tcnicas de expresin podemos establecer una serie de orientaciones didcticas al
respecto:
a) La conversacin
- Hasta los 8 9 aos la conversacin debe iniciarse como pasatiempo para que los alumnos/as
hablen de los acontecimientos del mundo infantil con libertad y espontaneidad.
- A partir de esta edad ha de servir como medio o recurso instrumental para que los
alumnos/as se interesen por determinados temas.
- Constituye un elemento motivador para el dominio de otras reas como el
Conocimiento del Medio o la Educacin para la ciudadana.
- A nivel espacial se ha de romper con la disposicin frontal, con el fin de que los alumnos/as
puedan verse entre s.
- El momento y el tiempo dedicado a la conversacin ha de ser flexible, aprovechando los
momentos oportunos y finalizndola cuando pierda inters.
- Se han de proponer los temas por anticipado, teniendo siempre en cuenta la edad del
alumnado.
- Se ha de propiciar la participacin de todos los alumnos/as, evitando la monopolizacin de la
conversacin por parte de un grupo.
- Previamente al desarrollo de una conversacin se ha de orientar al alumno/a en la
organizacin de sus ideas.
- La correccin de los errores (fnicos, gramaticales o lxico-semnticos) se llevar a cabo de
forma individual o colectivamente segn la generalizacin de stos, pero sin interrumpir la
conversacin para proceder a la correccin.
b) La discusin o debate
- Seleccionar el tema y determinar los objetivos que se pretenden alcanzar.
- Indicar las fuentes de informacin que se pueden consultar.
- Procurar la intervencin de todos los alumnos/as.
- Controlar el tiempo de las intervenciones nombrando moderadores.
- Corregir los errores de expresin.
- Aclarar las interpretaciones errneas de las intervenciones.

- Cortar las digresiones intiles o los excesos de agresividad.

- Evaluar toda la discusin en cuanto al fondo y la forma con la participacin de los
alumnos/as.
c) El coloquio
- Fijar el tema del coloquio: un aspecto de un tema de estudio, un problema escolar, local o
regional, un acontecimiento social o cultural, un programa de radio o televisin, una pelcula u
obra de teatro, etc.
- Designar al ponente y al moderador.
- Establecer el tiempo de preparacin y las fuentes de informacin, cuando el ponente sea un
alumno/a.
- Corregir los errores de expresin sin romper la fluidez del dilogo.
- Participar el docente como un asistente ms.
d) La exposicin
- Fijar el tiempo necesario.
- Planificar el trabajo o la investigacin, indicando los pasos que hay que seguir, las fuentes de
informacin y el material disponible.
- Orientar el trabajo o la investigacin.
- Moderar la exposicin y el coloquio.
- Evaluar la exposicin, junto con los alumnos/as.
e) La narracin y la descripcin
- Crear una historia a partir de una palabra y, al relacionarla con otras, construir un campo
semntico.
- Relatar cuentos o poesas al revs.
- Utilizar creativamente equivocaciones.
- Terminar una historia o cuento con finales diferentes al del original.
- Dar vida a seres inanimados y convertirlos en protagonistas de historias o cuentos.
- Formular hiptesis imaginativas.
f) La recitacin
- Lectura inicial del texto por parte del docente, lo que proporcionar una pauta a quienes
intervengan con posterioridad.
- Representar visualmente todos los gestos, posturas, etc., posibles.
Con relacin a los recursos sealaremos que para facilitar la actividad docente y contribuir al
aprendizaje del alumno/a es aconsejable elegir materiales de fcil utilizacin, que pueden ir
desde objetos concretos cercanos y cotidianos del alumno/a a materiales ms sofisticados y
convencionales. Pueden utilizarse tambin materiales audiovisuales, medios de comunicacin

como la radio para seleccionar programas y usarlos como instrumentos de comprensin

auditiva, programas de televisin que nos pueden servir para anularles la voz y simular la
conversacin y as desarrollar la expresin oral.
Todos estos elementos que hemos ido definiendo y vinculado a la intervencin educativa no
pueden perder de vista la atencin a la diversidad (capacidades, estilos cognitivos, intereses,
motivaciones, etc.) que inspira al sistema educativo y a la programacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula.
Finalmente, toda intervencin educativa implica la evaluacin de un proceso, sta ha de
basarse en la diversidad del alumnado, por lo que se plantea a nivel criterial, as como dotada
de ciertos rasgos: continua y formativa, que permita la reorientacin de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La evaluacin del lenguaje oral tiene como finalidad comprobar de forma objetiva los
progresos y las dificultades de los alumnos/as para modificar conductas y actuaciones
mediante actividades de proaccin y recuperacin; sin embargo, esto encierra alguna
dificultad, por lo que se han de contemplar algunos requisitos:
-Ser llevada acabo sobre la base de situaciones comunicativas reales en las que los alumnos/as
intervienen espontneamente.
- No limitarse a un tiempo determinado.
- Efectuarse individualmente.
- Or al alumno/a que se ha de evaluar en distintas situaciones.
- Grabar las intervenciones sin que los alumnos/as sean conscientes de ello para poder
apreciar mejor los aspectos lingsticos y los errores, comentarlos y corregirlos en una audicin
posterior en presencia del propio alumno de sus compaeros, sobre todo cuando son
mayores.
- Tomar en consideracin las diferentes tcnicas, teniendo en cuenta, por un lado, su
desarrollo general y, por otro, las intervenciones individuales.
- Atender tanto a la comprensin como la expresin.
Conclusin: En trminos generales, podemos sealar que el desarrollo de la habilidad de
comprensin y expresin oral puede llegar a producir buenos logros si se establece una
adecuada estructuracin de las actividades acadmicas en funcin de los objetivos, tanto
especficos como generales, y de los contenidos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales, incluyendo la prctica constante tanto de comprensin de mensajes orales como
de expresin de los mismos.
Bibliografa:
- Lpez Morales, H.: Enseanza de la lengua materna: lingstica para maestros de espaol. Ed.
Playor. Madrid, 1986
- Jacobson, R.: Ensayos de lingstica general. Ed. Ariel. Barcelona, 1984
- Chomsky, N.: El conocimiento del lenguaje: su naturaleza, origen y uso.
Ed. Alianza Universidad. Madrid, 1989

- Bruner, J.: El habla del nio. Ed. Ediciones Paids Ibrica, S.A.Barcelona, 2004

TEMA 17
PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL. INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA:

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LlNGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL
1.1. Fundamentacin
1.1.1. Introduccin
De entre las mltiples facetas que la persona es capaz de desarrollar, es sin duda el lenguaje la
que lo define como hombre racional. El desarrollo del lenguaje es el vehculo del
perfeccionamiento del pensamiento.
El lenguaje y su desarrollo posibilitan la interiorizacin de los procesos cognitivos superiores.
Permite al nio y la nia conocer su propia actividad, pensar sobre las estrategias utilizadas en
resoluciones de problemas, mejorarlas, sustituirlas, darles otros usos... Acta como factor
regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento social. La interaccin con
los iguales aporta un estmulo continuo para el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Constituye
un medio de identificacin a un grupo social.
Desde un punto de vista funcional, el lenguaje aparece como una actividad humana compleja
mediante la cual se aseguran dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin.
El sujeto posee capacidad lingstica desde que tiene capacidad simblica, que es la capacidad
de generalizar o abstraer. La conducta verbal canaliza la conducta del objeto. El final de toda
conducta lingstica es desligarse de los objetos.
Hablar es una actividad social desde su origen que, progresivamente y a partir de la
comunicacin, se interioriza y se convierte en pensamiento.
El lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida y el dominio de las habilidades de uso del
mismo es un factor decisivo en el desarrollo psicolgico general, y viceversa. Desde el primer
ao el lenguaje acompaa en el desarrollo de nuestras actividades. Es imposible explicar la
evolucin del lenguaje sin relacionarlo con el medio social, el desarrollo cognitivo, motor, etc.
El nio y la nia constituyen la organizacin semntica a travs de la representacin del mundo
que les rodea y de la comunicacin que establecen con dicho mundo o sus intermediarios, que
son los adultos de su entorno. La lengua se les brinda como una realidad preexistente en la
que, progresivamente, van a penetrar y que acabarn dominando mediante el establecimiento
de relaciones entre significantes y significados.
1.1.2. Fundamentacin normativa

Pasamos a continuacin a fundamentar la importancia del lenguaje desde un punto de vista

normativo.
La Ley Orgnica de Educacin (en adelante LOE), entre los fines enunciados para la Educacin
Primaria (artculo 2) expresa el siguiente:
La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o
ms lenguas extranjeras.
En los principios generales (artculo 16) para la Educacin Primaria volvemos a encontrar claras
referencias a la importancia del desarrollo del lenguaje, que coinciden con el artculo 2 (fines)
del Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria:
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al
clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Algo parecido ocurre cuando abordamos en esta ley los objetivos de la Educacin Primaria
(artculo 17), en los que aparecen citados, entre otros:
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
Este ltimo objetivo se refleja tambin de igual forma en el artculo 3 del Real Decreto
1.513/2006 de enseanzas mnimas.
Tambin se enuncia la importancia del lenguaje en sus principios pedaggicos (artculo 19):
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin
de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
1.2. Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria: comprensin y
expresin oral
1.2.1. Desarrollo de la comprensin y expresin oral
La consideracin simultnea del lenguaje como una actividad, como un instrumento intelectual
y como un objeto de conocimiento, aporta mltiples razones para la inclusin del rea de
Lengua y Literatura en la Educacin Primaria:
Puesto que el lenguaje es un instrumento intelectual, la enseanza y el aprendizaje de los
contenidos propios de esta rea contribuyen de forma decisiva a la formacin de un
pensamiento claro y organizado.
En esta rea se propicia el desarrollo progresivo de la capacidad comunicativa del alumno/a,
ensendole a utilizar el lenguaje en un rango ms amplio de situaciones y contextos, a
diferenciar tipos de audiencia y de interlocutores, a ampliar el abanico de propsitos para los
que lo emplea.

En la medida en que se contribuye a incrementar y enriquecer la competencia lingstica del

discente, se le ayuda a tomar conciencia de su entorno y se favorece su incorporacin a la vida
social y cultural.
Dado el papel instrumental que juega el lenguaje en los procesos de enseanza y aprendizaje
de todos los contenidos curriculares, se contribuye a poner las bases que aseguren una
educacin escolar integral.
La finalidad ltima de la enseanza de la lengua en esta etapa educativa debe ser el
enriquecimiento del lenguaje oral que el nio y la nia ya usan cuando se inician en la
Educacin Primaria.
Si aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con otros, a comprender lo que
stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin
como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su sentido pleno
(entendida como comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han de organizarse los
contenidos de esta rea a lo largo de la Educacin Primaria.
De la manera como se lleve a cabo la enseanza de la lengua en la Educacin Primaria
depende, en gran medida, que los discentes entiendan que el dominio del lenguaje no
responde a una exigencia externa ajena a sus intereses ya su realidad, sino a una necesidad de
comunicarse de forma ms satisfactoria, de conocer y aprender del medio que les rodea, de
precisar y de organizar su pensamiento.
Asimismo, de ello depende que los alumnos desarrollen sus capacidades comunicativas
mediante la explotacin de usos nuevos y personales del lenguaje, que lleguen a experimentar
placer en la expresin propia y en la audicin de los textos producidos por otras personas.
La enseanza de la lengua debe partir de los usos concretos de la misma que los discentes
traen a la escuela, hacia los que es necesario mostrar el mximo respeto. Cuando inician la
escolaridad obligatoria, los nios dominan ya gran parte de la complejidad del uso de la lengua
y demuestran comprender su intencin cuando expresan deseos e ideas y cuando responden a
otras personas. En el mbito escolar hay que partir de este uso de la lengua no para
acomodarse a l, sino para sugerir y propiciar, mediante los ms variados recursos, otros
empleos del lenguaje, en otros niveles y con mayor profundidad.
La asuncin del bagaje lingstico que los alumnos traen a la escuela no debe conducir al falso
supuesto de que los discentes ya han adquirido el dominio total de la lengua cuando comienza
la Educacin Primaria. Existen grandes diferencias en el uso de sta en funcin del entorno
lingstico del nio/a (incluyendo los factores sociales, econmicos y culturales del mismo),
que el profesorado debe conocer. Debe tomarse conciencia de que el punto de partida no es el
mismo para todos, de tal manera que algunos se encuentran en clara desventaja en el
momento de iniciar sus aprendizajes escolares. La escuela tiene que subsanar las posibles
carencias que el nio recibe del medio familiar y social en el que vive.
Partir de la lengua que los alumnos traen a la escuela sin perder de vista las diferencias
sealadas supone, entre otras cosas, que se han de crear situaciones y actividades de
aprendizaje en las que tengan necesidad de usar formas ms elaboradas y estn motivados
para ampliar y enriquecer su lenguaje; supone tambin tener en cuenta el papel modlico del
profesorado y de los textos que se empleen como punto de partida de las posteriores

exposiciones o creaciones textuales que los nios efecten, sin que esto signifique en ningn
caso un desprecio hacia la lengua funcional que el nio trae a la escuela.
A las diferencias mencionadas conviene aadir las que tienen su origen en la realidad
plurilinge y pluricultural del Estado Espaol. De hecho, nos encontramos, por una parte, con
zonas en las que hay dos lenguas oficiales que conviven en condiciones de igualdad, pero
ninguna de las dos es la lengua materna de todos los escolares; y, por otra, con zonas en las
que hay una lengua oficial y una variedad idiomtica de la misma, que es la que realmente se
utiliza a nivel coloquial. Ante este panorama, la escuela debe tender al aprovechamiento,
mejora y extensin de esta riqueza que, en muchos casos, no slo se da en el lenguaje oral,
sino que se ha trasladado a la lengua escrita y posee manifestaciones literarias.
Desde el inicio de la escolaridad es imprescindible desarrollar en los alumnos la capacidad para
valorar las diferencias lingsticas como una importantsima aportacin cultural. Para
conseguirlo se propiciar la incorporacin a la educacin escolar de la lengua oficial y de la
variedad idiomtica, constatando las diferencias y las similitudes y subrayando el carcter
dinmico y cambiante del lenguaje y el papel que en ello desempean los hablantes. En las
zonas bilinges las dos lenguas han de tener cabida en la realidad escolar en condiciones de
igualdad.
El aprendizaje y la enseanza de la lengua en la Educacin Primaria debern hacerse desde la
manipulacin y la creacin de textos para adquirir coherencia, correccin idiomtica y
propiedad expresiva, aspectos esenciales del proceso de enriquecimiento del lenguaje que se
desea propiciar.
La coherencia se refiere a la conexin entre lo que se dice y lo referido, y entre los propios
elementos del texto.
La correccin idiomtica supone el conocimiento de las reglas propias de una lengua, que
tienen que ver con las tradiciones normalizadas por el uso. El dominio progresivo de la
correccin idiomtica prepara paulatinamente a los alumnos para que reconozcan la propia
norma e interpreten y respeten otras de la misma comunidad lingstica.
La propiedad expresiva hace referencia a saber estructurar discursos, a saber hablar en
situaciones determinadas, de acuerdo a factores especficos de la situacin en que se habla y
al contenido concreto sobre el que se habla.
En todo este proceso debe concederse prioridad al lenguaje oral, vinculando la adquisicin del
lenguaje escrito con el dominio del lenguaje oral. La competencia lingstica se incrementa por
la interaccin de las cuatro destrezas bsicas en la experiencia del alumno, no por la
adquisicin de cada una de estas destrezas independientemente de las otras tres.
La comprensin es un proceso activo mediante el cual no slo se capta el sentido general del
mensaje, sino que, al dotado de significado, ste se relaciona con los conocimientos previos,
estableciendo nuevas conexiones y construyendo nuevas representaciones sobre la realidad
circundante y sobre los elementos (personas, situaciones, acontecimientos, etc.) de la misma.
Trabajar la comprensin implica, pues, favorecer el desarrollo de estrategias que permitan
interpretar, relacionar y valorar con una actitud crtica la amplia gama de mensajes que se
reciben en la vida cotidiana. Para ello se incidir en la captacin de los elementos del discurso
y de las relaciones lgicas que mantienen entre s (relaciones que permiten situarse en el
tiempo, en el espacio, diferenciar las partes del todo, captar las relaciones causales y de

dependencia, etc.). Una vez entendidos estos elementos se podr interpretar el sentido de las
ideas que no estn explcitamente expuestas, evaluarlas desde un punto de vista objetivo
(diferenciando los hechos de las opiniones, valorando hasta qu punto se refieren a
contenidos reales o son producto de la imaginacin) y reaccionar ante ellas de acuerdo con
criterios personales (pueden gustar o no, provocar acuerdo o rechazo, tristeza, alegra, etc.).
Slo si se trabaja la comprensin entendida como este conjunto de destrezas, los discentes
podrn ampliar realmente su conocimiento sobre la realidad a travs de la lectura y de la
interaccin verbal con los otros. En este sentido, convendra insistir en la capacidad de
escuchar, no como actitud pasiva sino como una actitud necesaria y como una va para la
formacin de mentes abiertas y espritus crticos.
Para desarrollar la expresin es imprescindible practicarla, es decir, tener la oportunidad de
comunicar libremente, de transmitir a los dems los sentimientos, vivencias, ideas y opiniones
propias. El desarrollo expresivo supone aprender a generar ideas, a centrar la atencin sobre
un tema, a organizar la estructura del mismo ya darle forma no slo de acuerdo con los
parmetros de la coherencia, correccin y propiedad, sino logrando un estilo personal que sea
realmente expresin de algo propio que se desea compartir con otros.
El escolar ha de ser protagonista en el proceso de comunicacin, tanto en su aspecto receptivo
como productivo, ha de aprender la lengua usndola en el intercambio con sus compaeros y
con el profesor/a. La lengua aparecer como un verdadero instrumento para comunicar
(sentimientos, emociones, estados de nimo, recuerdos, apetencias, rechazos, etc.), para
obtener y ofrecer informacin, y para cumplir y promover una accin o un comportamiento
determinado. En la comunicacin real, cotidiana, estos tres aspectos aparecen entrelazados,
siendo pues necesario tenerlos en cuenta simultneamente. Potenciar el desarrollo
comunicativo del alumno equivale a permitir que la lengua se despliegue en todas sus
dimensiones.
El dominio de la lengua oral es una condicin bsica para dominar la lengua escrita, de tal
manera que las posibles deficiencias en la primera (pobreza de lxico, mala articulacin, etc.)
acaban reflejndose en la segunda. En cualquier caso, el lenguaje oral y el lenguaje escrito
deben apoyarse mutuamente, lo que obliga a plantear su enseanza y aprendizaje en estrecha
interaccin con el fin de que este apoyo se produzca realmente.
El uso de la lengua ha de constituir un medio eficaz de comunicacin con los otros, tanto en su
forma como en su contenido. Esto en ningn modo implica que la enseanza y el aprendizaje
de la lengua deban entenderse como una serie de ejercicios mecnicos dirigidos al dominio de
unas tcnicas. Si, como se ha subrayado anteriormente, la expresin incluye el desarrollo de
todas sus dimensiones, la idea que se quiere comunicar es lo importante. Al hablar o escribir
uno ofrece su experiencia, sus conocimientos, sus emociones, sus fantasas y sus sueos y, a
travs de los temas que elige y de la forma en que los presenta, expresa parte de su sistema de
valores y de sus creencias. En la medida en que se brinde la oportunidad de explorar todas las
posibilidades del lenguaje en la creacin de los propios textos, y en la medida tambin en que
se asegure que stos van a ser escuchados o ledos por otros (compaeros de clase, amigos,
padres...), los alumnos podrn sentir la expresin como una experiencia gozosa, libre y
creativa. Fomentar en los alumnos un uso autnomo y personal del lenguaje, y no slo una
utilizacin mecnica, es el mejor camino para potenciar su formacin integral como seres
autnomos, conscientes y creativos en el medio en que viven.

El dominio del lxico es uno de los pilares bsicos sobre los que descansa el desarrollo del
lenguaje oral. El aprendizaje del lxico no reside en la adquisicin de palabras nuevas que poco
o nada tienen que ver con la realidad de los alumnos. Por el contrario, se trata de enriquecer
su vocabulario explorando, por una parte, otras posibilidades semnticas de las formas lxicas
que ya utiliza y, por otra, de ampliarlo con formas nuevas partiendo de los intereses ms
prximos y abrindose progresivamente hacia campos ms alejados y diversos. Los textos de
literatura infantil, los textos de literatura de tradicin oral y cualquier texto literario o no
literario adecuado a las edades de los alumnos de esta etapa constituyen una fuente potencial
para el aprendizaje del lxico. Una ayuda muy valiosa para que los alumnos amplen su
vocabulario es el juego de palabras, en el cual manipulan palabras dividindolas, juntando
unas con otras, uniendo una parte de unas con una parte de otras, etc.
En trminos generales existe una progresin en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Hay una diferenciacin de las situaciones en las que el nio y la nia son capaces de utilizar su
lengua y de los usos que va a hacer de ella. Inicialmente se mueve en un plano narrativo y
descriptivo de sus experiencias a travs de relatos anecdticos, descripciones sencillas).
Fundamentalmente capta lo anecdtico, lo directo y explcito. Posteriormente es capaz de
funcionar de forma ms flexible y profunda y de sustentar la generalizacin, ampla sus centros
de inters y va ms all de lo inmediato y explcito (en dilogos ordenados, en narraciones ms
completas, en la justificacin de sus opiniones, en la comprensin de los textos distinguiendo
lo esencial de lo accesorio, en su comportamiento en una conversacin sabiendo formular
preguntas sin salirse del tema, etc.). Ya en los ltimos cursos de la Educacin Primaria ser
capaz de captar distintos puntos de vista, de reformular los suyos y de no hacer juicios
prematuros, estudiando previamente varias soluciones alternativas a un problema y teniendo
en cuenta la opinin ajena (en debates, en la exposicin de sus propias opiniones razonadas,
en la interpretacin de los textos distinguiendo opiniones y hechos comprobables, etc.).
El bloque de contenido referido directamente a las habilidades lingsticas en el Real Decreto
de enseanzas mnimas es escuchar, hablar y conversar. No obstante, el uso oral formal y el
escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis
y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de comunicacin que
combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El
aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin
comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.
Pasamos ms detalladamente a formular esta secuenciacin analizando las caractersticas
lingsticas de cada ciclo y las maneras de desarrollar las mismas desde un punto de vista
especficamente oral.
1.2.2. Secuenciacin por ciclos
a) Primer ciclo
Los nios utilizan la lengua para llevar a cabo acciones de interaccin con el mundo que les
rodea, sean objetos o personas, pero no siempre se realizan estas acciones a travs del cdigo
lingstico. En este ciclo, y sobre todo en su primer ao, hay que estar principalmente atentos
a los diferentes cdigos que utilizan para comunicarse. Como tipos de situaciones
comunicativas para este ciclo proponemos la conversacin, el dilogo y el monlogo.
Conversacin y dilogo

Estas dos situaciones comunicativas son propias de estas edades. Los nios conversan y
dialogan de forma continua. Desarrollar la capacidad de expresin y comprensin en
situaciones diferentes es algo ms que dejar que hablen en clase a su antojo, en tiempos que
el profesorado dedica a ello.
Adquirir la competencia comunicativa que estos objetivos pretenden implica recorrer un
complejo camino que va desde lo que el alumnado sabe hacer con la lengua aprendida en su
medio y en los aos de escolarizacin, hasta saber qu ha de hacer para adecuarse a
situaciones distintas a las habituales, qu normas rigen esos encuentros, hacindose entender
y comprender a los dems.
Conviene, pues, partir de situaciones que ya se han vivido o que se realizan a diario; crear
situaciones simuladas en las que los nios pidan, soliciten, informen, etc., sirve en un primer
momento para conocer la competencia lingstica con la que llegan al primer curso de
Primaria.
La situacin comunicativa de la conversacin se caracteriza por unas normas que a estas
edades rara vez se cumplen, y mucho menos si la poblacin escolar pertenece a un sector
social desfavorecido cultural y econmicamente. De esta forma, es normal no respetar el tema
del que se habla, introducirse en una conversacin que no incumbe, intervenir sin adecuarse a
las seales que el emisor emite para dejar o continuar con la palabra (silencios, mantenimiento
del tono, desviacin o mantenimiento de la mirada, gesticulacin...). La actitud de escucha est
muy relacionada con todo lo anterior. Ser una actitud que habr que trabajar
sistemticamente en este ciclo.
Las representaciones dramticas, donde los papeles estn estructurados y a los que los nios
se atienen, facilitan la adquisicin de estas normas. En este mismo sentido, explicar hechos
(qu ocurri con algo o alguien, qu pas en una historia contada en clase, cmo lleg un libro
a la biblioteca de aula...) por turnos establecidos, por tocas o por mano alzada, ayuda al
aprendizaje de estas normas sealadas.
Tambin se puede jugar al telfono. Es un medio adecuado para practicar la conversacin y
muy til para descubrir intereses del alumnado. Lo importante en este ciclo es programar
situaciones comunica ti vas variadas y a travs de canales y mbitos distintos, con el fin de que
comprendan que la lengua se usa de muchas formas distintas.
La exposicin de vdeos, diapositivas comentadas, lectura de libros sin letras, comentarios de
dibujos realizados, son actividades adecuadas para el uso de esta situacin comunicativa. Lo
importante es que el profesorado haga una secuencia minuciosa de acciones lingsticas que
se pueden llevar a cabo con la conversacin.
2. Monlogo
Con el trmino monlogo no se hace referencia a una produccin discursiva compleja en la
que uno habla consigo mismo para intentar resolver cuestiones. El monlogo es una
produccin infantil que los nios utilizan para contar sus cosas a los dems, narrar hechos
vividos o decir sus sentimientos.
A veces no se habla porque no se sabe qu decir. Proponer estrategias tendentes a desarrollar
el qu decir es previo a cualquier actividad sobre esta situacin comunicativa. El desarrollo de
la percepcin es bsico para hablar, para observar cmo son las cosas, qu ocurre. La

exageracin a travs de la estructura de la comparacin es una tcnica que nos facilita el

camino:
Hacer exageraciones comparativas sobre los objetos que nos rodean, sobre personas y
animales.
Tambin se pueden representar corporalmente.
Los trabalenguas, las retahlas, los poemas y canciones son recursos adecuados para
desarrollar esta situacin. Gran parte de estos materiales deberan ser recopilados por el
alumnado por varios motivos: en primer lugar imponen una motivacin intrnseca, una actitud
ldica y placentera; en segundo lugar, estos materiales aportan informacin sobre el lugar, las
costumbres, la forma de ver y entender el mundo, los hechos de la comunidad escolar,
imponiendo en ocasiones usos discriminatorios.
Reflexionar sobre estas producciones textuales de tradicin oral es un modo de aprender, una
manera de construir contenidos que establecen relaciones con otros mbitos de aprendizaje,
hacindolos funcionales y significativos.
La reflexin debe orientarse tambin hacia la construccin del significado referencial mediante
los usos especficos que las palabras tienen en los contextos comunicativos. La discusin en el
aula sobre los sentidos que las palabras adoptan en distintos contextos de situacin ayuda a la
elaboracin reflexiva del significado. El uso del diccionario en este ciclo no es recomendable,
ya que la mayor parte de los diccionarios hacen referencia al significado objetivo y obvian el
sentido, y aquellos que lo hacen plantean una estructuracin complicada para su uso a estas
edades.
Relacionado con esto ltimo y la utilizacin de retahlas, trabalenguas, canciones, refranes,
etc., aparece el uso de trminos locales que por su arcasmo no recogen los diccionarios. A
veces estas palabras encierran sentidos muy diferentes segn los contextos de uso y en zonas
determinadas se reducen a un solo sentido, lo cual imposibilita su generalizacin a otros
contextos comunicativos.
En relacin con memorizaciones y recitaciones orales de textos, se deben trabajar en estas
edades los marcadores lingsticos y no lingsticos que caracterizan a estas producciones. Si
bien desde un punto de vista terico el monlogo es ms formalizado que las situaciones
coloquiales, para este ciclo slo vamos a tener presente la sujecin a un tema dado como
rasgo de formalidad. No obstante, tanto en esta situacin comunicativa como en las
coloquiales de conversacin o dilogo, se deben tener en cuenta las caractersticas
articulatorias de los nios para detectar dislalias (sustitucin de un fonema por otro; alteracin
de un fonema; omisin de un fonema), disfemias (tropiezos y repeticiones al hablar:
tartamudeo, balbuceo y tartajeo). Relacionado con la fonacin existen las disfonas de la
infancia (uso de un tono ms alto del normal). Esto ltimo est muy relacionado, o es
caracterstico, del registro coloquial y familiar en personas pertenecientes a niveles
socioculturalmente desfavorecidos, pero puede encontrarse tambin en otros.
Las irregularidades en la articulacin deben ser tenidas muy en cuenta en el primer curso por
la relacin que tienen con la escritura alfabtica. Los juegos de voz, de expresividad y
sonoridad con palndromos (palabras reversibles que significan igual ledas en uno u otro
sentido: "radar") y anacclicos (palabras reversibles que cambian de significado: "lminaanimal") son de gran utilidad.

Las acciones lingsticas que se proponen para desarrollar esta situacin, y que se presentan a
modo orientador, deben plantearse a travs de distintos cdigos y canales. As, se pueden
contar historias de verbalmente por medio de juegos, del teatro, el vdeo... Los juegos de
simbolizacin donde se narren historias o acontecimientos por medio de imgenes sin letras,
de dibujos, etc. sern ms sistemticos en el primer curso que en el segundo, con el fin de
garantizar la conexin entre los procesos planteados en Educacin Infantil y su desarrollo hacia
el signo lingstico en el primer ao de Primaria.
Conviene en esta situacin comunicativa prestarle atencin a adverbios y conectores que
indican sucesin de acciones. Los nios son muy repetitivos en el uso de determinados enlaces
("entonces").
Con el fin de hacer agradables y cohesionadas estas producciones orales habra que introducir
de forma progresiva algunos conectores que agilizaran los actos de habla y dieran pautas para
la sucesin de acciones y comprensin de lo que ocurre. Se proponen:
Para expresas la anterioridad: "antes, temprano, anoche, ayer, anteriormente, antao".
Para indicar el comienzo: "al principio, en primer lugar, en un principio, primero, para
empezar".
Para expresar la posterioridad: "despus, a continuacin, al poco tiempo, poco despus, por
fin".
Los docentes deben leer cuentos, recitar poemas, trabalenguas, decir refranes, etc. El
alumnado de estas edades necesita modelos de expresin, as como descubrir el carcter
ldico, creativo y comunicativo de la lengua. La creacin conjunta de la biblioteca de aula,
teniendo en cuenta las caractersticas anteriores, es fundamental en este ciclo para garantizar
procesos y relaciones afectivas con la lengua y la literatura.
b) Segundo ciclo
Para este ciclo, sin abandonar la creacin de situaciones o la facilitacin de las mismas para
que los nios adquieran y hagan un uso adecuado y reflexivo de las normas sociocomunicativas de estos encuentros informales en contextos diferentes, se introducen los usos
formales en la lengua oral.
Este tipo de encuentros se caracteriza porque la relacin que se establece es, por lo general,
de desigualdad entre los interlocutores. Se proponen unas intenciones u objetivos muy
delimitados (exponer, explicar, disculparse, requerir, solicitar, etc.) que exigen unas secuencias
en la preparacin o desarrollo del encuentro (reflexin y atencin, preparacin previa,
esquemas...); todo esto implica unas normas estrictas, aunque compartidas, por los
interlocutores (dar y tomar la palabra en el momento adecuado, escuchar atentamente,
atenerse al tema establecido, seleccin del registro lingstico, uso de posturas corporales...)
que dan a este tipo de encuentros el tono formal que los caracteriza.
No obstante, existen intercambios formales que no exigen que la relacin entre los
interlocutores sea jerrquica. Puede ser entre iguales: basta que cumplan el resto de las
caractersticas que hemos sealado anteriormente. Los intercambios escolares suelen ser de
este tipo.
Como situaciones comunicativas proponemos para este ciclo la conversacin, el monlogo, la
descripcin y la encuesta.

1. Conversacin
Para este ciclo se proponen una serie de acciones lingsticas que implican un tono formal para
la interaccin personal. El grado de formalidad variar segn sea el mbito o escena donde se
desarrolle la comunicacin y los participantes e intenciones que cada encuentro pone en
juego.
No tendr la misma rigidez una conversacin para intercambiar, departir y referir hechos en un
grupo, que discutir, opinar y decir qu se piensa sobre un vdeo visto, un hecho vivido o unas
diapositivas expuestas. El tono y clave del encuentro son distintos, aun siendo todos formales.
La intencin ltima de estos aprendizajes consiste en saber que existen momentos y escenas
de encuentro que exigen un uso de la lengua diferente al espontneo en el mbito familiar o
coloquial, as como las normas que rigen los distintos encuentros, el canal o canales ms
idneos para el momento y el registro o variedad lingstica ms apropiada en cada contexto.
Con el fin de garantizar un intercambio fluido y claro, habr que respetar y valorar las normas
que rigen estas interacciones (respetar la palabra, el tema, no levantar la voz excesivamente,
etc.), adems de buscar una articulacin clara que haga posible y agradable la escucha y la
comprensin.
Se pueden hacer juegos de voz, trabalenguas, recitaciones, juegos expresivos...
Estas actividades, aparte de cumplir la funcin que aqu le asignamos, tienen sentido por s
mismas para desarrollar contenidos literarios, de lectura, de expresividad...
Tambin hay que tener en cuenta en estas producciones y en otras orales la actitud del
profesorado en relacin al registro lingstico usual de los nios de estas edades (familiar y
coloquial fundamentalmente) y la variedad o modalidad local. La adecuacin o inadecuacin
del registro y la modalidad viene dada por el mbito de relacin y las caractersticas de la
situacin comunicativa. Hay que dar razones por las que determinados contextos y situaciones
demandan el uso de un registro u otro, de una variedad local o del estndar, y que sea cada
alumno personalmente quien vaya convencindose de estas reglas socio-comunicativas que
rigen las interacciones humanas.
2. Monlogo
Tanto la conversacin o dilogo, como el monlogo, aunque formas de expresin oral, se
diferencian en la rigidez que en cuanto a tema presenta el monlogo.
Aunque el monlogo dispone, adems de los medios de codificacin verbales, de toda una
serie de medios expresivos complementarios (marcadores prosdicos y no verbales), es cierto
que estn ms presentes en el uso oral coloquial que en el monlogo. Son los que
complementan, junto con el conocimiento de la situacin, a las elipsis gramaticales que se
producen. Por consiguiente, frente al lenguaje coloquial, el monlogo es ms formalizado,
pero adems admite niveles distintos de formalizacin.
Para estos aos el monlogo se presenta con una estructura ms formal. A estas edades el
alumnado va ms all de lo inmediato y explcito, acta y se posiciona mentalmente de una
forma ms flexible y sus intereses son muy variados. Y todo esto como consecuencia lgica del
desarrollo perceptivo, la prdida de la visin sincrtica a favor de una ms analtica y la
agudizacin de la capacidad de observacin.

Al principio del ciclo sera conveniente poner en marcha procedimientos orales, recitados o
ledos, que mediante la representacin preparen el salto a lo ms formalizado. As se pueden
llevar a cabo acciones lingsticas con la intencin de rogar, suplicar, convencer, utilizando
canales y cdigos diferentes: gestos, juegos de voz, cuerpo, sonorizaciones, dibujos, etc.
Lo que se pretende con las situaciones comunicativas es que los escolares comprendan que la
comunicacin se produce por medio de canales y cdigos diferentes, que hay situaciones
comunicativas que demandan la primaca de unos canales o cdigos sobre otros, pero no
porque sean mejores o peores, sino por la situacin en s. Lo importante es conocer la forma,
tener la capacidad de aportar cuantos datos sean necesarios a una situacin con el fin de hacer
lo ms completa la comunicacin: afectiva, informativa, emocional, etc.
De forma progresiva se ir dando paso a la produccin y recepcin de textos monologados
expositivos. De esta forma los nios pueden realizar acciones lingsticas con la intencionalidad
de exponer, explicar, comentar hechos, fenmenos estudiados en otros mbitos educativos
(hechos histricos, hazaas populares, de cmic, televisivos, de cuentos ledos u odos,
fenmenos naturales, campaas de defensa ecolgica, de salud, etc.). Tambin se puede
exponer para imaginar, interpretar, reelaborar un dibujo, un cartel, un anuncio, un cmic sin
palabras, una propaganda... Estas acciones lingsticas, estos actos de habla, sirven para
desarrollar la estructura de este tipo de texto. El dominio de estas situaciones pasa por una
serie de estrategias, tpicas de estos textos, pero tambin implica usos de tiempos verbales
(presente, pasado, futuro), conectores que cohesionen el texto.
Comprender para expresar y expresar para comprender es una tarea clave para realizar en
este ciclo. Las estrategias de comprensin que se proponan para el ciclo anterior se deben
seguir trabajando en ste.
La recitacin es una situacin idnea para trabajar caractersticas prosdicas que influyen en la
comprensin del que escucha. El uso de marcadores prosdicos (entonacin, pausas, espacios
orales, matizaciones de voz) y marcadores no verbales (gestos, mmica) puede hacer ms fcil
la comprensin de lo que se recita o se lee. Aqu adquiere gran importancia el hecho de que
los nios tengan buenos modelos que imitar. La lectura sistemtica del profesorado, el uso de
vdeos adecuados donde se recite, la presencia de personas ajenas a la escuela o la clase con
cualidades a este respecto, es bsico para entrenar al alumnado en esta tarea.
La literatura de tradicin oral, por otra parte, como la folklrica (adivinanzas, canciones,
cuentos que no estn recogidos por escrito) juegan un papel fundamental en esta tarea.
Tambin se deben seguir trabajando los trabalenguas, retahlas y dems formas orales del ciclo
anterior. Son actividades que hacen avanzar las destrezas lectoras y ayudan a desarrollar
estrategias comprensivas, amn de expresivas.
Pero adems, la recitacin, el monlogo, sirven para unir escuela y mundo exterior. Son
muchos los contenidos extraescolares que tienen una gran utilidad escolar y que por una serie
de circunstancias garantizan el aprendizaje. Aprovecharlos es bsico para una escuela
integradora y socializadora de los individuos. Nos referimos a las tradiciones orales de la
comunidad escolar que no poseen el sello literario porque no estn recogidas de forma escrita,
pero que poseen el valor de la tradicin y hasta es posible que sean la recuperacin de una
literatura que existi.
Contar cuentos de tradicin oral, cantar canciones, decir refranes, adivinanzas, canciones de
cuna, etc., es abrir el camino a que lo literario tenga un puesto en esta etapa como un

elemento valioso de comunicacin. La lectura de textos, su recitacin, transformacin y

creacin estara asociada a experiencias placenteras.
Estas experiencias llevarn a los nios a entender que formas diferentes, variedades
lingsticas distintas, sirven para satisfacer las mismas necesidades.
En estas situaciones comunicativas tienen gran importancia las frases hechas. Estas
producciones tienen un origen y valor sociolingstico y antropolingstico importante, ya que
por un lado contienen y expresan datos sociolgicos que hacen referencia a valores,
intenciones comunicativas, doble sentido, irona..., y por otro tienen un significado que no
guarda relacin con el sentido literal de las palabras que usa. Conviene que el alumnado vaya
conociendo las normas de uso de estas expresiones y las utilice conforme a las caractersticas
que definen las situaciones, segn sean escritas u orales. Tambin aportan estas frases
expresividad, dinamicidad y variedad a la comunicacin y muchas de ellas ofrecen datos
culturales, formas de ser, actitud ante la vida, formas de ver el mundo, que dan informacin
sobre los emisores: adecuacin, dominio de las reglas socio-comunicativas, precisin, torpeza,
afectacin, inadecuacin...
De alguna forma, relacionadas con las frases hechas, estn las frmulas de inicio de las
narraciones.
Su conocimiento por parte del alumnado le permite la variedad, la individualizacin de ncleos
semnticos que hacen referencia a pocas (rase una vez, en aquel tiempo, hace ya mucho,
muchsimo tiempo), personas (haba en cierta ocasin, conocida con el nombre de...), lugares
(en un lugar muy lejano, en un lugar de la... de cuyo nombre no quiero acordarme, haba una
vez un pas), hechos (ocurri que... sucedi como veris...).
De esta forma los inicios diferenciados permiten hacer hiptesis sobre lo que se va a contar,
presuponer acciones que activan los mecanismos de escucha de los receptores y garantizan su
comprensin y comunicacin. Todo esto presupone que el desarrollo de lo contado ir
confirmando o reestructurando las hiptesis iniciales, y de esta forma los alumnos
comprendern la posibilidad de finales distintos para las mismas o parecidas historias.
3. Descripcin
El objeto de la descripcin consiste en decimos o decir a los dems cmo son las cosas, las
personas, los ambientes, los lugares, etc. Los nios de estas edades empiezan a sentir inters
por los dems, por lo que les rodea... Son observadores.
El desarrollo de la percepcin influye en este proceso.
Es conveniente continuar al principio de estos aos con las tcnicas trabajadas en el curso
anterior: las exageraciones, las comparaciones, las soluciones a problemas sencillos de la vida
cotidiana, etc. Se pueden proponer descripciones sencillas de seres imaginarios y ficticios que
hayamos dibujado, cmics de naves espaciales que hayamos visto en diapositivas, vdeo... Se
pueden hacer tambin pequeas descripciones de los lugares donde vivimos, de animales que
tenemos, de personajes populares que conozcamos por medio de narraciones orales, de
sucesos de nuestra familia (un incendio, una tormenta, una sorpresa agradable).
Junto con estas propuestas conviene elaborar archivos documentales (personales, de grupo,
de clase) que faciliten la tarea descriptiva.

Conviene que el vocabulario escogido sea dividido segn las partes de la oracin a que
pertenecen: adjetivos, nombres, verbos, adverbios o expresiones adverbiales. Se podra
aprovechar esta actividad e incluir tambin los conectores que van apareciendo. Es til en
momentos de estancamiento o duda poder recurrir a un lugar seguro donde encontrar lo
buscado. Hay que ofrecer datos que hagan posible referirse a la realidad o a lo ficticio con
precisin, superando muletillas que crean ambigedad, equvocos y dudas.
Quiz haya que aadir la conveniencia de describir aparatos, fenmenos que se producen en
clase, carteles, anuncios que aparecen en las calles. Estas tareas ayudan al alumnado a
interpretar y reelaborar de forma crtica la realidad, as como a conceptualizarla.
4. Encuesta
A estas edades la encuesta cumple varias funciones:
Poner a los nios en contacto con una situacin dada.
Conocer datos, hechos, que estaban en su entorno y desconocan en su totalidad.
Reflexionar sobre la sociedad en la que vive y a la que pertenece.
El trabajo consistira fundamentalmente en elaborar pequeos cuestionarios sobre temas de
su inters o por alguna razn escolar (salud, medio ambiente...), con el fin de obtener datos e
interpretarlos. Aprendern tambin, por supuesto, la tcnica en s de la encuesta, as como los
modos de interaccionar (comunicarse) en mbitos distintos.
c) Tercer ciclo
Al empezar este ciclo se supone que los discentes han adquirido habilidades y recursos
referidos a la adquisicin del cdigo (marcadores prosdicos, concordancias, sistema verbal,
prefijos y sufijos, seleccin de ideas, uso del espacio, relectura del texto escrito, uso del
diccionario para resolver dudas, marcadores no verbales, etc.), a la comprensin textual
(detecta las ideas relevantes de cada prrafo, utiliza la cohesin textual para individualizar
ideas, usa el contexto para encontrar el significado, elabora conjeturas sobre el texto a partir
del ttulo, de los grficos que lo acompaan...), referidos a la lectura (fluida, clara, expresiva respeta la puntuacin, hace las matizaciones de voz y establece los espacios orales que el texto
demanda a menudo-, domina el campo visual-espacial -no se pierde entre lneas, no titubea o
duda en palabras separadas por guin al final de lnea...-, lee para s y comprende, etc.).
El alumnado debe conocer las reglas que las caracterizan y adecuar sus formas de interaccin
en estos intercambios sociales. Esto hace suponer que ha de poner en juego estrategias y
habilidades trabajadas durante los ciclos anteriores. Es sta una oportunidad didctica que el
profesorado debiera tener en cuenta para replantearse todas aquellas tcnicas,
procedimientos y estrategias que desarrollen los aspectos detectados como deficientes.
Es funcin de este ciclo, pues, afrontar los contenidos que faciliten la adquisicin de los
objetivos que se plantean para la etapa, teniendo en cuenta que estos objetivos no son
terminales para la Educacin Primaria, sino que muchos de ellos, o aspectos concretos, se
extienden a la Secundaria Obligatoria.
Como tipos de situaciones comunicativas proponemos para este ciclo la conversacin, el
monlogo, la descripcin, la entrevista y la encuesta.
1. Conversacin

En este ciclo debe afrontarse la conversacin desde esta doble perspectiva:

Desarrollar acciones lingsticas que impliquen propsitos e intencionalidades ms complejas
que en cursos anteriores: expresar una opinin, reflejar vivencias y sentimientos personales,
discutir, opinar.
Plantear estas situaciones comunicativas de conversacin en mbitos diversos (pandilla,
familia, lugares deportivos, escuela: con temas de otras reas, sobre problemas personales...).
Esto implica conversar en distintos niveles de formalidad y, por consiguiente, utilizar normas y
formas distintas en la comunicacin.
Es propio de este ciclo, pues, que el alumnado distinga los contextos de situacin donde la
comunicacin se produce y aplique a cada uno sus caractersticas peculiares.
As, por ejemplo, en una situacin comunicativa de discusin en clase (de inicio al debate) los
nios deben saber que el nmero de participantes es numeroso y que pese a que la relacin
entre stos sea de igual a igual, por el contexto y las intenciones que se plantean, es una
situacin muy formalizada. Es por esto que existen unas secuencias muy determinadas (unos
tiempos delimitados, una duracin en la toma de la palabra, un moderador...) y unas normas
que deben cumplirse: no se puede hablar sin permiso, salindose del tema, derivando... Por
otro lado, una situacin as exige tonos o claves que segn los momentos se pueden utilizar:
formal, desenfadado o serio.
Por ser la discusin una situacin muy formalizada, la estructura sintctica se asemeja mucho a
la que se utiliza en el cdigo escrito: uso de estructuras sintcticas complejas, desarrolladas y
bien cohesionadas, las frases terminadas, vocabulario especfico, ajustado, poco uso de
muletillas, tics lingsticos o palabras comodn (s?, no me digas?..).
Mientras que en el otro contexto este tipo de recursos sera mucho ms frecuente.
Por consiguiente, una misma situacin de comunicacin, la conversacin-discusin, en un
mbito o en otro, requiere poner en juego habilidades lingsticas muy diferentes. Siendo dos
situaciones orales, una se acerca ms a la estructura del escrito y la otra se mantiene con todas
las caractersticas del uso oral.
2. Monlogo
Se propone que los escolares sepan adecuarse a formas y mbitos concretos de interaccin.
La exposicin es una situacin comunicativa que se introduce en este ciclo como un tipo de
monlogo, mantiene grandes relaciones con la situacin de conversacin-discusin que se ha
propuesto anteriormente. Es un texto escrito para ser dicho, que a ser posible el receptor no
debe adivinar que se ha escrito, aunque lo presupongo. Por consiguiente, es una situacin muy
especfica: no existen interlocutores activos, la relacin es jerrquica, las secuencias las marca
el emisor, as como el tono, aunque la situacin en s ya disponga de uno, el serio, y durante su
desarrollo se hagan incursiones al espontneo.
No obstante, las marcas orales son patentes en estas situaciones: riquezas de entonacin,
inflexiones de la voz, frases inacabadas, repeticiones, tics, recursos paralingsticos,
onomatopeyas, sintaxis simple.
Por cuanto se acaba de decir, es evidente que esta situacin ha de producirse al acabar sexto
curso de Primaria. Antes de este momento se deben realizar producciones sencillas que

faciliten la adquisicin de las habilidades y destrezas necesarias para llegar a lo expuesto. Esta
ejercitacin ir desde la representacin dramtica de algo que se quiere explicar, al uso del
cmic para explicar algo, a contar sucesos, acontecimientos, pequeos experimentos hechos,
explicaciones de temas estudiados, etc.
Jugar con las palabras, que es un propsito que se sugiere, es muy importante a estas edades.
A la bsqueda de palabras escondidas en otras, enmascaradas, etc., son posibles juegos
recogidos en una amplia bibliografa creativa. Pero tambin los chistes, adivinanzas, retahlas,
canciones y refranes estn llenos de estos juegos y, adems, permiten el doble sentido, la
irona, lo equvoco...
El desarrollo del drama y la situacin pica son momentos anteriores y que preparan la
situacin expositiva. Se deben hacer ejercicios con textos picos y atenindose a las
caractersticas de estas situaciones comunicativas. Se deben plantear en forma de
representacin, de cancin recitada, de romance histrico o referido a la vida actual... Lo que
se pretende con estas actividades es facilitar las habilidades que requiere una buena
exposicin oral.
Ya se dijo que el texto pico se acerca ms a la estructura del texto escrito que del oral.
No se debe abandonar en este ciclo la elaboracin de notas, guiones, pequeos resmenes,
que nos ayuden a estructurar las ideas y configurar las distintas partes de su desarrollo
posterior. Tambin se plantearn situaciones simuladas representadas, donde se trabaje la
adquisicin de destrezas y habilidades prosdicas y no verbales que hacen adecuadas, claras,
coherentes y comprensivas las producciones orales expositivas: entonacin, pausas, ritmo,
vocalizacin, gestos, espacios orales, recursos paralingsticos, matizaciones de voz,
redundancias de intensidad y cantidad en determinados ncleos semnticos, etc. Aclaramos
que el nivel de profundizacin respecto a las redundancias es bsico.
El uso de textos de tradicin oral y folklrica debe apoyar y guiar gran parte de las actividades
que se han propuesto. Como siempre, se deben ofrecer modelos de ejecucin al alumnado
para que reflexione sobre lo que sabe y aplique cuanto oye y comprende. El uso del vdeo, el
radiocasete, as como personas que puedan pasar por el aula, son bsicos para estas
adquisiciones. No se debe abandonar en este ciclo la tarea de contar cuentos. Adems del
desarrollo de estrategias cognitivas de orden narrativo, impulsa la creatividad, aumenta la
competencia intertextual y textual, gua el uso de los marcadores prosdicos y no verbales que
son importantsimas para el deleite, la comprensin y el gusto por la lectura y la escritura.
Memorizar canciones, poemas, retahlas, hechos, adivinanzas, letras de cantes flamencos... es
rescatar del olvido formas de vivir, de conocer, de hablar y construir la cultura. Es por este
motivo por el que el profesorado de la etapa debe secuenciar el proceso de la recitacin. Al
principio se plantear como tcnica para adquirir recursos, destrezas, habilidades, y de forma
progresiva se ha de ir dando paso al conocimiento de estas formas literarias: dnde se
cantaban, contaban o referan, cmo se enseaban y se aprendan.
La recopilacin de estos materiales, adems de los ya existentes, es una tarea de la escuela y
una forma de conocer el proceso de crecimiento y enriquecimiento de la comunidad lingstica
y literaria a la que pertenece cada nio. Adems, hay canciones, refranes, retahlas, letras,
poemas, cuentos o historias que hacen referencia a lugares de alto valor ecolgico, histrico,
geogrfico, a costumbres populares, a formas de vestir, a tradiciones gastronmicas... Todos
estos materiales suministran contenidos bsicos de aprendizaje que crean una fuerte

motivacin en el alumnado y sirven de trampoln para llegar a otros contenidos ms

elaborados.
Trabajar la situacin comunicativa de la recitacin significa el uso de la biblioteca, lecturas de
todo tipo (dirigida, personal, dramatizada, pblica...), producciones propias, simuladas, de
otros autores, literatura clsica, folklrica, popular, etc.
3. Descripcin
En estas edades no se pretende la produccin de estructuras textuales puras (narracin,
descripcin, argumentacin...).
Se pretende representar con las palabras los objetos, hechos o personas a que nos referimos.
Por tanto, hay que evitar la ambigedad.
Por el contrario, hay que cuidar los marcadores prosdicos y no verbales que se proponen para
este ciclo y exigir su uso adecuado. Esto no quita que se planteen situaciones descriptivas en
mbitos distintos de stos y que demandan un uso informal oral, donde muletillas, tics,
recursos paralingsticos, disfonas y otros componentes orales sean adecuados. Es ms, estos
contrastes textuales deben plantearse, a fin de que los nios sean competentes en la
adecuacin a contextos de situacin diferentes.
La estructura sintctica oral tambin cambia en estos encuentros.
Respecto a la cohesin textual, hay actos de habla que exigen el conocimiento de conecto res
conjuntivos:
Anterioridad: "antes de (que), con anterioridad, desde antes (de) (que), por adelantado, de
antemano, previamente".
Comienzo: "en principio, primeramente, al pronto, inicialmente".
Posterioridad: "simultneamente, junto (a), de paso, durante, entretanto, en tanto que, en
esto (que), a medida que".
Contraste de ideas: "sino (que), por contra, con todo (eso), antes bien, as y todo, por mucho
que, por el contrario, contrariamente".
El sistema verbal adquiere en estos ejercicios una importancia capital. Hay que conocer el uso
de verbos en la actividad prctica que los nios usan a diario y establecer reflexiones sobre
esos usos: saber qu indican, cundo se utilizan.
y cuando los momentos lo exijan, ampliar a otros tiempos y plantear la misma o estrategias
parecidas. Para este ciclo, adems de estos tiempos, los actos de habla referidos a situaciones
ficticias demandan el uso de tiempos pertenecientes a los modos subjuntivo y potencial.
No basta con que se sepan los tiempos verbales de memoria para que su uso sea habitual y
adecuado. Es la creacin de situaciones comunicativas de uso y la reflexin sobre las propias
producciones las que garantizan, modifican y afianzan la adecuacin del sistema verbal.
La lectura, en todas sus formas y maneras, debe facilitar estos trabajos: frases hechas,
memorizaciones de todo tipo, el uso del diccionario, representaciones de hechos, visitas a
lugares, etc., desarrollan la competencia intertextual del alumnado y les ayuda a resolver
situaciones en la produccin textual. As, or expresiones, verlas escritas, leer y reflexionar
sobre estructuras sintcticas que se repiten, conocer figuras literarias, formas de decir

determinadas ideas, palabras u objetos..., constituyen lo que se ha dado en llamar

competencia intertextual (traer a las propias producciones recuerdos de otras ajenas que las
enriquecen y completan).
4. Entrevista
La entrevista es una situacin comunicativa enormemente formalizada. La relacin entre los
participantes es jerrquica y en el contexto escolar tambin distante.
La intencionalidad bsica que esta situacin tiene en la escuela es la informativa: obtener
datos de una persona o personas para documentar una tarea concreta, para saber sobre una
actividad que realiza el entrevistado, etc.
El sentido que esta situacin de comunicacin va a tener en este ciclo es como un medio, una
forma ms de conocer datos, obtener informacin, as como conocer a un personaje concreto,
su dedicacin, su vida, costumbres y sentimientos.
La entrevista consta de unas fases que conviene respetar para que su desarrollo tenga xito y
sea adecuada:
Recogida de informacin sobre la persona que se entrevista.
Hacer un cuestionario. Las preguntas deben ir orientadas hacia aquello que se quiere saber,
aunque se incluyan otras por simple curiosidad o deferencia hacia el entrevistado.
Escucha atenta. En el desarrollo de la entrevista suelen darse datos que nos pueden interesar y
no se haban previsto. Reestructurar el cuestionario e introducir como pregunta lo que ha
surgido.
Reunir la informacin e introducirla en el lugar que la demand. A veces las entrevistas se
hacen porque s, como una actividad ms, para salir de la monotona. Para que tenga sentido
debe cumplir los objetivos propuestos, plantearla como una forma de comunicarse con los
otros y satisfacer unas intenciones.
El hecho de tener que recrear el espacio de la entrevista har reflexionar sobre todos los
elementos que componen el contexto de situacin (el lugar fsico, su decoracin, elementos
que definen a la persona, sus gustos, sus manas, formas de ver las cosas, las posturas
corporales, los gestos, la forma de hablar, la manera de utilizar y ocupar el espacio del
encuentro interpersonal. En definitiva, todos los aspectos, junto con la palabra, que
suministran datos en los procesos comunicativos.
Establecemos dos niveles en el planteamiento de esta situacin comunicativa: uno muy
formalizado y otro menos formal, pero procurando para este ltimo la adecuacin a cada uno
de los personajes, el contexto que su presencia crea y las caractersticas orales de estas
situaciones, distintas como se ha dicho, de las familiares y coloquiales. El uso de registros
lingsticos segn el contexto de situacin es un ejercicio constante en este planteamiento
expuesto.
5. Encuesta
Se contina en este ciclo con la realizacin de pequeos cuestionarios, esquemas y recogida de
datos que se planteaban en el curso anterior y tareas como leer anuncios que ofrecen
informacin y hacer comentarios al respecto.

Tambin conviene durante este ciclo poner en juego estrategias tendentes a plantear
encuestas propias de un mbito en otro distinto y simular las reacciones de la gente. Una
posible estrategia que puede seguirse podra ser: se le dan al alumnado, por grupos,
vocabularios cortos pero muy especializados para realizar una encuesta; luego se escoge la
poblacin a la que se va a encuestar y se anotan las reacciones. Las reflexiones de clase sobre
este tipo de tareas son muy importantes para hacer competentes a los nios en este tipo de
situaciones comunicativas e iniciar el camino hacia las formas de manipulacin de la opinin
pblica.
1.3. Elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral
Aprender lengua es aprender a significar, a interaccionar comunicativamente con los dems.
La mayor parte de la comunicacin humana ocurre en un nivel no verbal. Segn el eminente
socilogo norteamericano R. Birdwhistell, slo el 35% del mensaje humano pasa por la
palabra, un 38% est vehiculado por la entonacin y el resto por la actitud corporal.
La concepcin funcional-pragmtica de la naturaleza de la lengua, es decir, del uso que hacen
los hablantes de la lengua en su actuacin lingstica, considera la lengua como la actividad
social cuya funcin es satisfacer las necesidades de comunicacin que surgen en los procesos
de interaccin entre los hombres. Uno de los presupuestos fundamentales de este paradigma
es la consideracin de que todo enunciado est ligado a un contexto y su sentido depende del
tema del discurso o del texto y de la situacin de comunicacin en que se produce. No se
puede interpretar un cdigo lingstico al margen de las convenciones contextuales de uso.
Este lenguaje no verbal es inferior al hablado y al escrito en cuanto a la manifestacin de las
ideas y conceptos abstractos, pero puede compararse con ellos cuando se trata de la
manifestacin de los estados afectivos; puede ser incluso ms universal y ms locuaz, en
cuanto que se presta menos a lo convencional por su espontaneidad, y por cuanto su
correspondencia a la cosa significada tambin puede ser ms veraz.
Desde una perspectiva psicolingstica y antropolingstica hay que tener en cuenta las
palabras, pero tambin los gestos, las referencias a los elementos de la situacin, la variedad y
el registro lingstico que se usa, los datos que no se expresan pero que se presuponen en
todo contacto y que el receptor interpreta, el sentido que se le atribuye a las palabras, las
actitudes de los participantes, las manifestaciones afectivas, etc. La comprensin de mensajes
orales implica otras competencias especficas como la identificacin de elementos
paralingsticos propios de la lengua oral (gestual idad) y el valor de los elementos
suprasegmentales o prosdicos (el acento, la entonacin, el ritmo). Elementos esenciales para
detectar intencionalidades comunicativas y las variedades lingsticas son: el control de la voz,
los gestos, los movimientos, las vocalizaciones, los elementos prosdicos...
Nos ayudan a transmitir un mensaje pero tambin hace que sea convenientemente
comprendido.
Los factores lingsticos, as como los paralingsticos y kinsicos, y tambin el entorno,
condicionan la percepcin y comportamiento de los participantes que intervienen en el
contexto de una clase, tanto de los alumnos como del profesorado.
La paralingstica estudia las actividades comunicativas no verbales que acompaan al
lenguaje verbal.

La kinsica estudia los movimientos corporales significativos que acompaan al lenguaje oral y
que poseen valor expresivo en la comunicacin oral. Abarca los gestos, las posturas,
movimientos faciales y las maneras. Cada cultura posee un cdigo de expresin corporal
diferente y, al mismo tiempo que aprendemos o enseamos una lengua, debemos intentar
comprender los cdigos de la gestualidad de que disponen sus hablantes.
La expresin fonoestsica (fono, proveniente del griego phoneo, que significa "emitir la voz"; y
la raz isthesis, que expresa "sensacin, tener la percepcin de"), trmino acuado por ngel
Rodrguez Bravo, se ocupa de comunicar aspectos descriptivos, emocionales o enfticos
mediante rasgos sonoros. Es la expresividad sonora que transmiten todos aquellos caracteres
no verbales que acompaan a las palabras habladas (tono, timbre, intensidad, ritmo, nfasis,
inflexin, etc.) y que informan sobre el gesto, la actitud, el carcter, el aspecto fsico y el
contexto del emisor. Mediante la manipulacin de los rasgos que conforman la expresin
fonoeststica se puede llegar a completar, alterar o cambiar radicalmente el significado de un
mismo contenido semntico. La manipulacin fonolgica del tono ofrece al emisor amplias
posibilidades para reforzar cualquier descripcin verbal de espacios y ambientes, para la
creacin de personajes y para la representacin de actitudes emocionales. As, por ejemplo,
hay una tendencia general a asociar los tonos agudos con la luminosidad y los colores claros.
Por el contrario, los tonos graves se relacionan con colores oscuros. En la descripcin de un
objeto en relacin a su ubicacin, la agudeza del tono implica lejana, mientras que la gravedad
indica proximidad y refuerzan la sensacin de presencia de una voz. Tambin se vincula la
audicin de una voz grave y las sensaciones de tristeza, depresin, pesimismo, etc. Por el
contrario, la agudizacin del tono indica alegra, optimismo o sorpresa, pero tambin miedo,
nerviosismo y tensin. Los tonos bajos incentivan la imaginacin de personajes sombros,
misteriosos, mientras que los agudos son ms adecuados para la recreacin de personajes
alegres y humorsticos.
2. INTERVENCIN EDUCATIVA
Para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral proponemos los siguientes principios de
intervencin educativa:
Cuando los discentes inicien nuevos aprendizajes lo harn tomando como punto de partida los
conocimientos que han construido en el intercambio verbal con otros (en la familia, en el
Centro de Educacin Infantil, etc.).
El profesorado seleccionar situaciones de observacin que le permitan comprobar cmo se
maneja realmente cada uno de sus discentes antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
El alumnado llega a la escuela con bagajes muy diferentes y el docente debe contribuir a que
tome progresivamente conciencia de que el lenguaje es un instrumento poderoso que puede
utilizar con mltiples finalidades.
El maestro crear situaciones diversas en las que la comunicacin sea posible (desde las ms
familiares hacia las menos familiares, desde situaciones informales a situaciones ms
formales).
Respecto a la lengua que los nios usan se deben apreciar las diferencias lingsticas que se
ponen de manifiesto en el aula. Nunca se infravalorarn determinadas formas vlidas para
distintas situaciones en las que se desenvuelven habitualmente.

Es preciso que el clima del aula sea suficientemente positivo, respetuoso y acogedor para que
todos los que se encuentran en ella puedan expresar respetuosa y libremente intereses,
sentimientos, opiniones y creencias.
Se ha de tener en cuenta que los procesos de desarrollo y aprendizaje son diferentes para cada
nio. En esta rea, como en las dems, se deben elaborar estrategias de actuacin para todo el
grupo y otras que atiendan a la diversidad partiendo de los diferentes niveles de dominio de la
lengua.
La clase es un escenario en algn sentido artificial; se trata de convertirla en un centro de
convivencia donde los nios sientan la necesidad de usar la lengua en situaciones en las que
realmente tengan algo que decir y en las que esto sea tenido en cuenta. Ha de ser un lugar
donde el alumno coopere, participe y confronte sus conocimientos de partida con los de otros.
Son muchos los factores que pueden contribuir a ello: un clima respetuoso y acogedor (del que
se hablaba previamente), el buen uso y distribucin de los espacios, la decoracin, el tipo de
situaciones de enseanza y aprendizaje que se propongan, etc.
En cuanto a la distribucin y uso de los espacios del aula y del centro, la decoracin y el
mantenimiento de los materiales, son elementos que condicionan en gran medida la calidad y
la cantidad de la interaccin. Por ejemplo: la posibilidad de tener un "rincn" del aula donde
est la biblioteca y otro material del rea (ficheros de vocabulario y ortografa, cuentos y
textos de los alumnos, etc.), el uso de los pasillos, de otras salas del centro y del patio, la
elaboracin de carteles, rtulos, murales, etc., facilitan en gran medida el intercambio.
Respecto a las situaciones de enseanza y aprendizaje, la mejor manera de lograr los objetivos
ser estableciendo tareas que requieran comunicacin para propsitos reales. Pueden darse
diferentes tipos de situacin: la espontnea, de comunicacin en el grupo y de aprendizaje en
otras reas, y aquella en la que el aprendizaje se organiza en torno al anlisis de textos,
orientados y seleccionados para poder practicar y reflexionar sobre contenidos concretos.
Muchas veces la situacin no es suficiente para estimular una produccin rica y creativa.
Tambin es preciso que el docente despierte en los escolares una actitud curiosa, activa y
creativa, de forma que estn motivados no slo para expresar algo sino tambin para
interesarse por cmo lo estn expresando.
La actitud del docente y su comportamiento lingstico y el clima comunicativo entre los
adultos del centro son factores de excepcional importancia en la enseanza y el aprendizaje de
la lengua como autntico instrumento de comunicacin.
La opcin por un enfoque comunicativo, en que el alumnado es el protagonista del propio
proceso de aprendizaje de la lengua, no implica la ausencia de intervencin por parte del
docente. ste ha de buscar constantemente oportunidades para mejorar y enriquecer la
competencia comunicativa de los nios, crear las condiciones necesarias para que sta se
ponga en funcionamiento y ocupar un papel esencial antes, durante y despus de las
actividades propuestas.
Adems de los aspectos puramente metodolgicos, es importantsima una buena actitud del
docente ante el rea para hacer posible que el acercamiento de los alumnos al lenguaje se
haga de forma creativa, ldica y prctica.
La utilizacin adecuada de determinadas nuevas tecnologas puede resultar un medio til para
esta rea. Es importante destacar el papel del radiocasete, la televisin, el vdeo, etc., como

instrumentos que permiten, por una parte, exponer al alumnado a nuevos estmulos difciles
de obtener de otra manera dentro del aula y, por otra, como sistemas de registro que
posibiliten una reflexin crtica sobre las propias producciones. Tambin merecen atencin las
tcnicas de tratamiento digital de la informacin, entre las cuales destaca ahora el ordenador.
El ordenador ha de ser considerado como un instrumento encaminado a solucionar problemas
reales y concretos en la clase de lengua. No deben' crearse de forma artificial problemas que
no respondan a una necesidad especfica del aula, para justificar su resolucin mediante el
ordenador. Puede ser una herramienta muy til en actividades relacionadas con la produccin
estructurada de textos y con su manipulacin, y su utilizacin puede agilizar y simplificar el
acercamiento a la reflexin sobre el propio discurso. Tambin se puede utilizar como medio de
acceso a distintas fuentes de informacin, diccionarios, enciclopedias, etc. con una flexibilidad
de uso y capacidad muy superiores a las habituales.
La enseanza de determinados aspectos de la lengua ha de contemplarse en otras reas. Por
ejemplo, el rea de Matemticas ha de considerar la enseanza del vocabulario y de
expresiones matemticas que llegarn a formar parte del vocabulario usual del alumnado.
Tambin se ensear a verbalizar estrategias de resolucin de tareas, etc. Por otra parte, en el
diseo de actividades de Lengua habr que tener en cuenta todos los elementos que puedan
contribuir a otras reas, por ejemplo, el manejo de la biblioteca, la utilizacin de textos de
otras reas para trabajar la comprensin, etc.
El aprendizaje de la lengua, su enriquecimiento y perfeccionamiento son procesos globales y,
por tanto, es preciso integrar todos los contenidos del rea para ser empleados de forma
eficaz, rica e integradora con el fin de lograr una transmisin ms plena de las propias
necesidades de comunicacin. En ningn caso esto debe traducirse en un tratamiento
didctico aislado e independiente. Por el contrario, las consideraciones metodolgicas han de
estar presididas por la idea de que la lengua se aprende, se perfecciona, se enriquece como un
todo y que las destrezas (y por tanto los contenidos incluidos para el desarrollo de cada una de
ellas) se enriquecen y apoyan mutuamente en este proceso. o existe ninguna razn para
trabajar aisladamente los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Por ejemplo, cuando
se plantea un dilogo, se estn trabajando simultneamente conceptos (el nio reconoce la
situacin concreta de comunicacin en que se encuentra y, en funcin de ella, decidir utilizar
determinadas formas, plantear determinados temas, etc.), procedimientos (aplicar las
normas propias de este tipo de situacin: turnos de palabra, formalizar preguntas cindose al
tema, etc.) y actitudes (el nio se encuentra en una situacin en la que realmente puede
valorar la lengua como instrumento para el intercambio de vivencias y creencias, interesarse y
respetar las opiniones de otros, etc.).
En cuanto a la secuenciacin de los contenidos, la mayora de ellos son de tratamiento cclico.
Las repeticiones y las vueltas atrs para profundizar y afianzar lo adquirido previamente sern
permanentes en este proceso. Este carcter peculiar marca la posible diferencia con respecto a
otras reas, en las que el proceso de adquisicin de los contenidos puede ser distribuido en
compartimentos secuenciales. El docente ha de crear situaciones variadas que exijan usos y
formas cada vez ms complejos y que obliguen a poner en prctica diferentes niveles de
lengua. En un principio se relacionarn con los intereses del grupo, sin desmedro de que
posteriormente se amplen a otros intereses.
BIBLIOGRAFA
POYATOS, F.: La comunicacin no verbal, 3 volmenes. Madrid, Istmo, 1994.

POYATOS, F.: Los silencios en el discurso vivo y en la literatura: para el estudio relevante del
lenguaje y su entorno. Oralia, 1998.
CASANOVA, Mara Antonia: La comunicacin oral y su didctica. Madrid, La Muralla, 1993.
CASSANY, Daniel; LUNA, Marta; SANZ, Gloria: Ensear lengua. Madrid, Gra (Col. El Lpiz),
1994.

TEMA 17.- PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN

PRIMARIA:
INTRODUCCIN:

El principal objetivo de este tema es exponer los procesos de adquisicin y desarrollo del
lenguaje en el nio, as como centrarse en los diferentes elementos de la comunicacin oral,
tanto los elementos lingsticos como los no lingsticos. Finalmente daremos unas
orientaciones para la intervencin educativa.
Nos respaldamos legislativamente del RD.1513/2002, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin primaria , y donde se detalla como primera competencia bsica muy
importante la comunicacin lingstica, es decir, la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral. Algunos de los contenidos de esta competencia y que se vern tratados
a continuacin son: dialogar, cohesin en el discurso, comunicarse y conersar, disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral, acciones necesarias para la interrelacin
en la sociedad, para convivir y resolver conflictos.
Por tanto, el lenguaje es una herramienta de comprensin y representacin de la realidad,
que debe ser un instrumento para la igualdad, las relaciones % iguales, eliminacin de
estereotiposLa comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin de los problemas en
al edad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar, implica ser consciente de los principales tipos de interaccin
verbal y ser competente en la expresin y comprensin de sms. Supone la utilizacin activa
efectiva de cdigos, hab. lingsticas y no lin, y adecuarse a las reglas para producir textos
correctos en cada situacin.

1.- PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EDUCACIN PRIMARIA:

Partiremos de la importancia del lenguaje en el desarrollo integral de la persona, objetivo

bsico de la educacin. El desarrollo del lenguaje se haya ntimamente relacionado con la
inteligencia, con el desarrollo afectivo y el social.
La aparicin del leguaje permite el desarrollo de la capacidad de representacin mental, y a la
vez posibilita el uso y la construccin de la capacidad lingstica cada vez ms compleja. En
todas las etapas evolutivas, el lenguaje es el instrumento estructurado del pensamiento y de la
accin.
Igualmente, a travs del lenguaje se asimila la significacin afectiva; siendo a la vez, elemento
facilitador de la transmisin de afecto a los dems.
El lenguaje acta como factor estructurante y regulador de la personalidad y del
comportamiento social.

CONCEPTO DE LENGUAJE:

Sistemas de expresin, representacin y comunicacin que se basan en un sistema de signos

y reglas formalmente bien definido y cuya utilizacin para un organismo implica una
modalidad particular de comportamiento. (Belinchn, 1996 )
Qu es el lenguaje? Es el producto de una actividad nerviosa, concreta, que permite la
expresin de estados psquicos y de nuestro pensamiento, por medio de signos sonoros,
grficos o gestuales. Estos estados fsicos o psicoafectivos se materializan en el interior y
exterior del sujeto, con la utilizacin de unas funciones motrices y sensoriales que aunque no
son exclusivas para el lenguaje, pero tienen una utilizacin especfica para ello.
- Funciones motrices: Relacionadas con todo lo que conlleva la ejecucin del lenguaje (caja
torcica, laringe, cavidad bucal, lengua y labios) para producir los signos sonoros. La doble
actividad de stos rganos se manifiesta desde el nacimiento con la respiracin, los gritos,
succinque los prepara para la adquisicin del lenguaje.
- Funciones sensoriales: Audicin y visin, se relaciona con la percepcin de estmulos
lingusticos sonoros y visuales del lenguaje, que sufrirn el mismo proceso, desde el estadio
perceptivo simple al psicosensorial (Piaget, 1984), integrndose en la act. del lenguaje. Esto es
la recepcin hacia el yo o exteriorizacin hacia los otros

Podemos nombrar algunas de las caractersticas principales del lenguaje:

Sistema de comunicacin natural

Canal auditivo/verbal; visual/grfico
Arbitrariedad
Transmisin de informacin
Intencionalidad comunicativa

 Inter e intra personal

Trasciende el uso instrumental
Predictibilidad
Lenguaje como herramienta
Permite ampliacin de conocimiento
Transmisin cultural
Adaptacin cultural

PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA E.P.

Para estudiar la evolucin del lenguaje en el nio, debemos distinguir 3 componentes,

interrelacionados % si:
Fonolgico, signos sonoros.
Sintctico: relaciones que se establecen % los signos para formar palabras y oraciones.
Semntico: significados de esas palabras y oraciones.

Partiremos de que, para aprender a hablar, el nio debe adquirir dos sistemas conceptuales:
El sistema de doble articulacin:
Relacionado con los componentes fonolgicos y sintcticos. El balbuceo ayuda al nio a ir
asimilando los sonidos. Los signos sonoros y las relaciones que se establecen % estos para
formar palabras y oraciones, dan lugar al signo lingstico.
Signo lingstico: significante (m/e/s/a) + significado (concepto).
- Primera articulacin- Un signo lingstico, se puede dividir en unidades ms pequeas con
significado: monemas y palabras.
Lexema: unidad mn con significado lxico.
Monema: unidad mnima con significado: Morfema: 1mnm. significado gramatica.
- Segunda articulacin.- Los monemas se pueden dividir en unidades sin significado, pero con
valor diferencial. (a, e, s)
El sistema simblico:
Mediante el cual el nio aprende el valor de los signos. El llanto, por ejemplo, adquiere valor
de seal. Etapa prelingstica- Durante el desarrollo del lenguaje en el nio, la comprensin
es anterior a la produccin. En el lenguaje infantil, al igual que el adulto, podemos distinguir
diversas funciones relacionadas con el acto de comunicacin y con los elementos que se
compone.

(Elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, canal, cdigo, referente)

FUNCIONES DEL LENGUAJE EN EL NIO:

El nio va adquiriendo las siguientes etapas cronolgicamente, desde las 4 5 semanas hasta
los 5 aos, cuando la adquisicin del lenguaje est totalmente consolidada:
Emotiva o expresiva: llama la atencin sobre el propio emisor. El llanto de un nio, gritos,
balbuceos. es una forma de expresarse llamando la atencin.
Conativa o apelativa: intenta influir en el receptor. (El llanto, gritospretender conseguir
algo de sus papas, xa resolver necesidades).
Ftica: para abrir el canal de comunicacin o restablecerlo.
Potica o esttica: Importa el sms, el cmo se dice. El nio aprende qu forma le resultar
mas adecuada xa que atiendan sus deseos.
Referencial: se centra en la informacin que transmite. Se da cuenta que debe expresarse
con claridad.
Metalingstica: se centra en el cdigo. No aparece en el lenguaje del nios, porque an no
tiene capacidad para utilizar los elementos del lenguaje correctamente.

FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.

En la utilizacin del lenguaje intervienen factores biolgicos, cognitivos y sociales. En la

adquisicin y desarrollo tiene gran importancia el odo (recepcin de los sonidos)y el ojo
(mmica, movimientos de la madre). Para el d del lenguaje, implica el funcionamiento de:
- Factores biolgicos: los rganos fonadores, sensoriales y estructuras nerviosas centrales.
- Factores cognitivos: capacidades intelectuales adecuadas y necesidades afectivas.
- Factores ambientales: nivel socioeconmico, familia y escula.
El ambiente va a condicionar la adquisicin de un determinado tipo de lenguaje y la duracin.
La importancia de estos factores en la adquisicin del lenguaje, depende de la teora a la que
nos acojamos. Cul es la elacin existente entre pensamiento y lenguaje?
Teora innatista: CHOMSKY, Da ms importancia a los factores biolgicos: la actitud inteligente,
creativa y deductiva del nio frente al lenguaje. Enfoque maduracional.
Teora constructivista: PIAGET. Prima lo cognitivo; subordinacin del lenguaje al pensamiento.
Le da importancia a la funcin simblica o representativa (dar significados, imitaciones), piensa
que el origen est en la evolucin de las conductas sensomotoras (imitacin). La funcin
simblica es un producto de la educacin psicolgica del individuo.

El lenguaje no basta para explicar el pensamiento, ya que.. una vez adquirido el lenguaje, va a
servir para el progreso del d cognitivo. El lenguaje es una condicin necesaria, pero no
suficiente, para la construccin de las operaciones lgicas.
La relacin de lenguaje y pensamiento, es de mutua dependencia, pero ambos dependen de
la inteligencia, que es anterior e independiente del lenguaje.
Teora comunicativa. VIGOTSKY. Contrariamente a Piaget, piensa que el lenguaje es una
herramienta que participa en la constitucin del pensamiento, en las relaciones sociales y que
marca la unin de las funciones comunicativa y representativa.
El autor opina que, el pensamiento nace a travs de la palabra, pero es muy importante el
reforzamiento en el lenguaje y la comunicacin para la produccin del lenguaje infantil. El
lenguaje empleado por los adultos al dirigirse a los nios suele adecuar su interaccin
lingstica (frases cortas, volumen de voz, despacio), que se acompaan de la no lingstica
(gesto y mirada).
Para Vigotski, la primera funcin del lenguaje es la comunicacin y el intercambio social. Los
factores sociales, son fundamentales en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Sea cual sea la teora en la que nos basemos, existe una serie de condiciones necesarias para
que el lenguaje se desarrolle. Unas son de orden fisiolgico y otras psicolgico, unas tienen
base orgnica y otras dependen del hecho comunicativo (estimulacin)
- Cierta madurez del sistema nervioso.
- Nivel de audicin adecuado.
- Aparato fonador correcto.
- Desarrollo intelectual adecuado.
- Necesidad de comunicacin
- Estimulacin adecuada.
Sin la existencia de algunas de estas condiciones, la evolucin del lenguaje no sera posible o
sufrira retrasos. El lenguaje es fundamental en la educacin y evolucin infantil. Contribuye al
d mental de los nios y una correcta adquisicin del mismo, facilitar el pensamiento, el
razonamiento y las posibilidades de generalizacin y abstraccin. La conciencia de
abstracciones una preparacin para el lenguaje significativo. El lenguaje facilita los procesos
de relacin y comunicacin, todo el aspecto de sociabilidad depender tambin de su correcta
adquisicin.
Algunos aspectos que debemos de tener en cuenta a la hora de ensear el lenguaje a los nios
es:
- Su Fondo madurativo (intrapersonal) : Respetar el ritmo de maduracin, no forzar la nio

- Aprendizaje (interpersonal): En la interaccin, adecuarnos al nio con los componentes

paralingusticos.
- Imitacin: en interaccin
- Refuerzo: del adulto y autorrefuerzo.

ETAPAS EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE.

El desarrollo verbal del nio se apoya en su d sensomotar y cognitivo:

- El prelenguaje: 0-12/13/18 meses (gritos, balbuceos, primeras palabras, aparicin de la
conciencia del smbolo con el primer lenguaje) El grito y balbuceo se pueden considerar
como el inicio del lenguaje fnico.
- La fase lingstica: Alrededor del primer ao. El nio une palabras relacionndolas estructural
y semnticamente. (dominio fnico y articulatorio)
- La intencionalidad comunicativa: A partir del momento que surge la palabra como smbolo.
Momento en que el nio tiene capacidad para asociar nombres con objetos. Percepcin exacta
de los sonidos (2-3). Las palabras se acompaan de gestos y se utiliza la entonacin.
- La fase final de adquisicin. Habla sin articulacin infantil. Pregunta el por qu.

SECUENCIA EVOLUTIVA:

Hay diferentes interpretaciones de cada proceso, segn la corriente evolutiva. Nos

centraremos en dos de los autores ms representativos:
PIAGET: Distingue dos categoras:

- Lenguaje egocntrico: que lo divide en la repeticin o ecolalia, el monlogo (piensa en voz

alta), y el monlogo colectivo (cada nio sigue un discurso diferente).
Entre los 4-7 aos, las conversaciones son: disputa, discusin primitiva Hasta los 6/8 aos no
se dan las conversaciones verdaderas ni intercambios sociales
- Lenguaje social: est compuesto por cinco subclases:
- Intercambio de informacin adaptada al oyente.
- Crtica: expresin de gustos, preferencias, aversiones, odios.
- rdenes: funcin apelativa, intentado que nuestro interlocutor nos proporcione lo que
deseamos.
- Preguntas: requerir informacin, indagar causas y razones.
- Contestaciones: dar respuesta a los requerimientos de otros.

VIGOTSKY: El lenguaje es eminentemente social.

Desde el principio el nio es comunicativo, despus tiene una etapa egocntrica y por ltimo
llega a la interiorizacin. Para este autor, la etapa egocntrica no significa que no haya
intencin comunicativa, sino que se caracteriza por la ausencia de diferenciacin % el lenguaje
para uno mismo y para los dems. En el lenguaje interiorizado, el nio piensa, no con
palabras, sino que habla consigo mismo, en el plano semntico.
Pensamiento y lenguaje se cruzan a los 6 aos: pensamiento verbal.
- Papel de la familia en la adquisicin del lenguaje.
El socilogo BERSTEIN, aporta que el proceso de socializacin que se realiza dentro de la
familia, hace del nio un ser social. El nio no slo recibe reglas lingsticas, si no que aprende
una determinada forma de comunicacin, un tipo de discurso en funcin del ambiente social
donde se desenvuelva la familia. La estructura social determina la adquisicin del cdigo
lingstico, que condiciona la posterior evolucin del lenguaje y el xito o fracaso escolar
Es muy importante la estructura familiar, la presencia de hermanosDurante el 1er ao, el
lenguaje de los padres cumple funciones prelingusticas y afectivas; cuando comienza a hablar,
y a comprender el lenguaje adulto, se esfuerzan por ensearle los rasgos de la lengua. Sobre
los 4 aos, el nio adquiere la competencia lingstica.
A partir de aqu, ya entra en juego el papel de la escuela.
- Papel de la escuela en la adquisicin del lenguaje.
Partimos de que el aprendizaje y la motivacin van estrechamente unidos, y el d del lenguaje
no se da en todos los nios al mismo ritmo, siendo en unos casos un simple retraso y en otros
perturbaciones ms complejos. Es de gran importancia que el maestro analice el cmo
aprenden sus alumnos, cmo descodifica la informacin. Su funcin ser ayudar al nio a
vencer los obstculos que limitan su expresin personal, escuchndole y adaptndose a l.

La funcin de la escuela es muy importante despus de la familia, ya que puede ofrecerle sus
posibilidades para que muestre sus habilidades, descubra qu desconoce y d su potencial
lxico, mejorando y ampliando su expresin y comprensin oral.

2.- COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

Si aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con otros, a comprender lo que
stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin
como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su sentido pleno
(entendida como comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han de organizarse los
contenidos de esta rea a lo largo de la Educacin Primaria.
La enseanza de la comunicacin oral, constituye el primer objetivo de la enseanza del
lenguaje:

- Como continuidad del aprendizaje que ha empezado en el ambiente familiar.

- Base de indispensable para la enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.

La enseanza de la comunicacin oral, tiene dos reas de actuacin fundamentales:

EXPRESIN: hablar - COMPRENSIN: escuchar

DILOGO Y CONVERSACIN

Debemos ensear a hablar con dos intencionalidades:

- Finalidad socializadora: comunicativa inmediata, relacin interpersonal.
- Finalidad individualizadota: expresiva y reafirmadora de la personalidad.
En ambos casos hay un componente de comunicacin: relacionado con la actividad social
(relaciones interpersonales ) o con la propia experiencia.

En el nio hay una evolucin de la funcin comunicativa del lenguaje de dentro a fuera: de
egocntrico a social. Desde la perspectiva del estudio de la comunicacin oral, nos preocupan
estas dos funciones: comunicacin social y expresin personal. Partiendo de ello, los
principales objetivos de la comunicacin oral se vinculan a estos cuatro puntos:
- Actitudes: Hay que estimular en el alumno actitudes positivas xa comunicacin:

- Vocabulario: Partiendo del que ya ha adquirido de la familia:

- Conversacin y dilogo: Es esencial para la consecucin de los objetivos especfics

- D habilidades de percepcin y comprensin de contenidos orales.
- Capacidad para discriminar las ideas principales y secundarias.
- Cap. para relacionar los distintos aspectos de un tema o contenido.
- Cap. crtica: saber lo que nos comunican y su intencin.
- Adqusicin de una postura personal y conjugarla con la de otros.

Para desarrollar la expresin es imprescindible practicarla, es decir, tener la oportunidad de

comunicar libremente, de transmitir a los dems los sentimientos, vivencias, ideas y opiniones
propias. El desarrollo expresivo supone aprender a generar ideas, a centrar la atencin sobre
un tema, a organizar la estructura del mismo ya darle forma no slo de acuerdo con los

parmetros de la coherencia, correccin y propiedad, sino logrando un estilo personal que sea
realmente expresin de algo propio que se desea compartir con otros.

2.- ELEMENTOS NO LINGUSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.

La comunicacin oral contiene una serie de elementos que va ms all de la expresin verbal y
que en ocasiones cobra mas importancia que sta, pues puede contradecir. Son elementos no
verbales, que son necesarios y cobran mucha importancia para transmitir cuestiones afectivas,
sentimientos, estados de nimo,son sensaciones que se expresan fcilmente con un gesto en
un discurso. Esto es lo que se ha denominado como comunicacin no verbal. Es un proceso
de exteriorizacin de lo ms oculto de nuestra personalidad.
Estos elementos bsicos (no lingusticos) que acompaan a la comunicacin oral son:
El gesto: entendido como la forma del movimiento del cuerpo, voluntaria o involuntaria, que
reflejan un estado psicolgico o intenta expresar algo. (mirar para abajo, cruzar las piernas).
Existe el gesto estndar, el voluntario y consciente y el involuntario e inconsciente.
El espacio: Es donde confluye la situacin, la distancia y la orientacin. Hay varios:
- Espacio personal.
- Espacio fusional o relacional. (con la manta, el peluche..:)
- Espacio ntimo.
- Espacio social.
El tiempo: La utilizacin del tiempo, da lugar a la armona de movimientos corporales,
transmisin de estados de nimo
El el R.D. 1513/06, se cita: Suponela utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades
lingsticos y no lingsticos y de las reglas propias del intercambio comunicativo en dif.
situaciones, xa producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Por tanto, tendremos que tener en cuenta, como elementos no lingusticos, educar a
nuestros alumnos en las habilidades de comunicacin:
- Escucha activa: disposicin psicolgica, observando al interlocutor, mostrando gestos y
palabras de inters y escucha, evitando: interrumpir, juzgar, anticiparse, rechazar lo que la
persona siente.
- Empata. Observando al interlocutor, los sentimientos que transmite, con gestos y pabras que
se adecuen a sus sentimientos.
- Resumir, usando expresiones de resumen, pidiendo que confirme o exprese su desacuerdo,
- Elegir el momento y preparar la situacin, demorando la comunicacin si es necesario,
hablando de otros temas, controlando mis emociones
- Ser positivo, utilizar expresiones sociales positivas, llamar al interlocutor por su nombre..
recibir la oportunidad de criticar para aprender

- Ser asertivo. saber decir si y no, si ofender al otro ni sentirse culpable. Correcto uso de la
expresin de deseos y sentimientos.
- Resolucin de conflictos. mediante la utilizacin del discurso oral, expositivo y razonado, y a
travs de acuerdo x consenso. Ver el conflicto como fuente de aprendizaje y
autoconocimiento.

3.- INTERVENCIN EDUCATIVA.

Para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral proponemos los siguientes principios de
intervencin educativa:

MEDIDAS A ADOPTAR PARA INTENTAR CORREGIR EL DESEQUILIBRIO LINGISTICO:

- Tomar conciencia del nivel sociligustico del alumno.

- Integrar las experiencias del nio en las situaciones de aprendizaje que produzcan en el aula.
Considerar la experiencia directa como primera fuente del desarrollo.
- Crear situaciones de lenguaje para cada nio individualmente:

el lenguaje del nio.

- Potenciar el habla de cada nio, para potenciar que cree su lenguaje.
- Favorecer un ambiente de libertad y espontaneidad, que le ayude a expresarse y
comunicarse.
- Utilizar todas las siatuaciones vitales para ampliar el lenguaje del nio: hacer de la lengua un
organismo vivo que se alimente de su propia experiencia.
- Fomentar las actividades que consistan en juegos verbales, semnticos y sintcticos.
- Cultivar el placer de la palabra en si mismo.
- Utiliza recursos rtmicos y plsticos: canto, mmica, dibujo
- Aprovechar la fuerza motivadora de estas actividades con finalidad deshinibidora.
- Individualizar el aprendizaje.
- Aprovechar cualquier actividad del nio para enriquecer su lenguaje.
- Tomar nota de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.
- Observar si dichas dificultades derivan en perturbaciones o trastornos del lenguaje o la
comunicacin, para subsanarlas si podemos o consultar con el PT y el equipo psicopedaggico
del centro.

ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LA DIDCTICA DE LA COMUNICACIN ORAL

- Correlacin entre experiencia y actividad comunicativa. Debemos estimular y catalizar

experiencias enlazarla con la actividad comunicativa. Partir de de las experiencias de los
nios, principalmente de dos fuentes: los sentidos y los juegos para ensear la comunicacin
oral, y utilizarla en las actividades.
- Correlacin% la actividad e inters. . Se hace lo que se quiere hacer. Por eso, debemos
atender al desarrollo de actividades a travs de la motivacin. El medio ambiente motiva ms,
pero el ambiente escolar puede proporcionar exp. motivadoras: la escucha creativa.
- Correlacin entre el lenguaje infantil y el lenguaje adulto: Debemos establecer una lnea de
continuidad entre ambos, facilitando un buen trnsito.
- Correlacin entre el leguaje oral y el lenguaje escrito. Cuanto mejor se domine la expresin
oral, mejor preparado est para adquirir el leng. escrito. Por lo que el bun ap. del lenguaje
oral, crear las bases para una posterior introduccin al escrito. Las actividades irn en
paralelo.

Tcnicas especficas para el desarrollo del lenguaje oral:

Debemos insistir en una serie de aspectos que requieren tcnicas especficas y ejercitacin
sistemtica. Esto son: vocabulario, descripcin y narracin, debate, conversacin,
interrogacin, las dramatizaciones
Vocabulario: Tiene un carcter bsico en la comunicacin oral y de su dominio dependen:

- La capacidad de comprensin plena de los mensajes orales.

- La capacidad de expresin fluida, clara y precisa.
Con l se correlacionan ntimamente:
- La adquisicin de experiencias: cuantas ms cosas conocemos, ms nombres sabemos.
- El gnero y la edad: a partir de 11as, el avance de las nias es mayor que los nios. El gnero
ha podido condicionar la direccin del vocabulario.
- El origen social y familiar: clase y cantidad de estmulos lingsticos que el nio recibe.
El papel de la escuela ha sido muy importante para compensar los desequilibrios socio
familiares.
Con respecto al vocabulario que se debe ensear, ha habido una evolucin, pues antes se
pretenda ensear un conjunto de trminos necesarios segn criterios psicolgicos, flosficos,
cientficos

Actualmente, en los primeros cursos no interesa tanto el nmero de trminos y la rapidez,

sino, ensearles a utilizar correctamente el vocabulario que maneja en la vida cotidiana (es el
principio de funcionalidad de los aprendizajes). En la didctica moderna de la comunicacin
oral, se tiende a: reducir el n de trminos nuevos, utilizar bien los que se conoce y entiende,
ampliar y diferenciar matices signif, realizar act. que consoliden el aprndz.
Se trata de equilibrar el vocabulario de comprensin y el de expresin, de forma que el nio
al hablar utilice en la prctica todas las palabras que comprende, mediante un ambiente
lingstico enriquecido/r. Para ello, el profesor debe propiciar un ambiente ldico; tcnicas:

Utilizar el estmulo visual: lminas, fotografas, dibujos, gestos

Ejercicios de adivinar, completar e inventar. Ayudar a recordar, discriminar y fijar significados
de vocablos aprendidos. Debe tener perspectiva creativa: participar activamente.
Juegos y ejercicios de asociacin en torno a palabras determinadas:
o Formacin de contrarios (en infantil) y sinnimos (desde 2).
o Adjetivacin (En infantil: adivinanzas, y despus con adjetivos).
o Composicin y derivacin.

Descripcin y narracin:

Son criterios encaminados a perfeccionar el desarrollo de la comunicacin oral en su

dimensin funcional. La descripcin es una pintura hecha con palabras, es hacer ver a los
dems, un objeto paisaje, persona o cualquier cosa visible. Debe tener unas caractersticas de
detalle, precisin y claridad que la hacen muy til para el aprendizaje de la lengua oral.
Tratamos de desarrollar la capacidad de precisin del nio, al referirse a aspectos concretos.
Su dificultad en la etapa infantil, viene de la percepcin fundamentalmente globalizada; por
tanto, hay que ayudarle a concretar y a estimular la utilizacin de trminos: precisos,
coloristas Hay que tener en cuenta que: no hay que ser muy directivo ni interrumpirle. Para
la descripcin podemos partir: de la realidad de la clase, n, hogar o de fotos, dibujos,
lminas
La narracin es un relato de sucesos reales e imaginarios. Su caracterstica principal es el
orden y la claridad en la exposicin de hechos, cualidades muy tiles para la funcin
comunicativa del lenguaje sobre todo en las primeras etapas de su adquisicin. Por tanto, en
nuestro trabajo con el alumno, debemos buscar una idea o un personaje central, alrededor
del que gire lo dems. Es fundamental que el nio organice bien los hechos:
- Organizacin cronolgica: el tiempo, lo que va antes y despus.
- Organizacin jerrquica: importancia de los hechos o personajes.

ACTUACIN DEL PROFESOR: revitalizar las experiencias del nio, proporcionarle experiencias
en el mbito escolar, proporcionarle ejercicios motivadores, dnde se le de importancia a la
expresin oral del alumno.
Gianni Rodari, en su Gramtica de la fantasa (1991), ofrece tcnicas tiles con componente
ldico fundamental y que podemos utilizar con gran provecho:
- Crear una historia a partir d 1palabra.
- Crear una historia a partir de dos palabras relacionadas al azar: sacarlas de un libro, que los
nios las escriban cada uno en un extremo de la pizarra
- Escoger para una serie de palabras en la que todas menos unas sean congruentes.
- Formular hiptesis imaginativas uniendo al azar sujetos y predicados.
- Utilizar creativamente las equivocaciones (pedagoga del error).
- Cambiar objetos, modificar elementos, dar vida a seres inanimados.
- Terminar historias que contemos y no conozcan el final.
- Terminar historias conocidas, buscando desarrollos y finales distintos.

Conversacin:

Constituye el ejercicios de comunicacin oral que puede que tenga ms valores didcticos. En
la conversacin, el nio ejercita y desarrolla habilidades de tres tipos:
- Habilidades de carcter mental: esfuerzo por comprender lo que dicen los dems, afn por
diferenciar los aspectos fundamentales de los accesorios; intento por apertura y comunicacin
con los dems, esfuerzo por salir del lenguaje egocntrico hacia+socializado
- Habilidades de carcter social: saber escuchar, saber aceptar sugerencias, crticas..
- Habilidades de carcter lingstico: vocabulario, estructura sintctica, funciones de la lengua
Modalidades fundamentales de la conversacin:
- Espontnea. El alumno el elige espontneamente el tema, modalidad y la opcin de
intervenir o no.
- Formalizada: El profesor determina el tema, el momento de conversas y la duracin. Adems,
modera las intervenciones procurando evitar las divagaciones y estimular la participacin de
todos.
- Intermedia o mixta: Participa en las caractersticas de las dos anteriores.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN:

Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin que se presiden en esta etapa, los tendremos
en cuenta para disear diferentes actividades a lo largo del curso:
Lengua oral:

- Participacin en situaciones de comunicacin: debates, trabajos en grupo, atencin en clase.

Demostrando: respeto a las reglas (silencio y opiniones ajenas), colaboracin activa (exponer
opiniones razonadas):
- Comprensin oral:
Captar el sentido de comunicaciones orales cotidianas (rdenes, recomendaciones).
Captar el sentido de: cuentos, narraciones, programas de TV, cancones, poemas.
Demostrando: En la comprensin literal del texto: comprensin global, aprehensin de ideas,
interpretacin de los elementos, establecimiento de relaciones espaciales, jerrquicas
En la comprensin extraliteral: dobles sentidos, humor e irona.

Expresin oral:

- Memorizar, reproducir y representar textos orales: adivinanzas, fragmentos literarios.

Demostrando: buena pronunciacin, rima y entonacin correctas.
- Producir textos orales: narraciones, descripciones, cuentos, explicaciones de
vivencias...Exponindolas: de forma estructurada y razonada, coherentemente

Lenguaje verbal y no verbal:

Utilizacin adecuada de los recursos gestuosos, plsticos, rtmicos