INTRODUCCIN

En este ensayo se presentan aspectos importantes acerca de la tica entorno

al ingeniero industrial sobre interacciones sociedad- estudiante como
profesional y su influencia en la formacin integral de la persona, evaluando si
el perfil es apto o no en Crdoba y en Colombia y los mecanismos que en
realidad tiene son los adecuados. El estudio se llev a cabo en la carrera de
ingeniera industrial de la facultad de Ingeniera de la Universidad de Crdoba,
Colombia

y hace parte de la lnea de investigacin que la facultad de

Ingeniera de la misma universidad viene adelantando sobre, si sabemos que l l

ejercicio de la profesin de Ingeniera Industrial en nuestro pas ha venido en
aumento, sin embargo la sostenibilidad de la profesin depende de la
visualizacin de un futuro posible que se relacione con el futuro de la industria y
la sociedad en su conjunto. En el presente documento se pretende hacer una
revisin documental de los ejercicios de visualizacin del futuro de nuestra
sociedad en un primer momento, posteriormente se analizaran las perspectivas
de la industria como campo de accin de la Ingeniera Industrial, para finalizar
con una posible perspectiva del futuro de la profesin en Colombia, la cual
servir para iniciar la discusin en el medio acadmico colombiano.
Comencemos por revisar el propsito formativo de la carrera dentro de la
institucin. Esta ltima plantea directrices acerca de la formacin integral desde
su proyecto educativo institucional y es consecuente con los propsitos
establecidos para la carrera.
La misin de la carrera es: El programa de Ingeniera Industrial de la
Universidad de Crdoba forma integralmente profesionales capacitados para
disear, emprender y liderar sistemas productivos de bienes y servicios en los
diferentes sectores de la economa, a travs de la aplicacin de tcnicas y
procedimientos cientficos; contribuyendo a que las organizaciones a su cargo
sean ms humanas competitivas y rentables
Y una visin El programa de Ingeniera Industrial ser el eje fundamental del
desarrollo industrial y tecnolgico, a travs de la formacin del talento humano

con alta calidad acadmica en su campo especfico, contribuyendo a hacer

competitiva la regin a nivel nacional e internacional
La carrera desde el plan de estudios busca formar ese individuo integral, para
lo cual los estudiantes reciben fundamentacin tica en consecuencia con la
filosofa y origen de la institucin procurando el fortalecimiento del ser como tal.
El plan de estudios contempla una etapa inicial de formacin en ciencias
bsicas durante los primeros cuatro semestres y a partir del quinto se inicia la
etapa de formacin profesional especfica; como parte de esa formacin los
estudiantes asisten a clases prcticas en laboratorios de aproximacin
industrial, en los que cuentan con materiales y equipos didcticos, semiindustriales e industriales para realizar las prcticas en produccin.
El anlisis del caso y el proceso investigativo nos conducen al planteamiento
de la siguiente tesis motivo de este ensayo: El proceso de enseanzaaprendizaje que integra teora y prctica en el aula de clase propicia la
formacin integral del Ingeniero Industrial.
La construccin del conocimiento ha estado siempre ligada a la teora y la
prctica. En tal sentido, se entiende como Teora: 'toda idea cientfica
sintetizante, as como la exposicin puramente especulativa de una ciencia'.
Igualmente, la prctica se entiende como: "la realizacin de actividades
orientadas a adquirir destrezas"; y, en el mbito pedaggico los conocimientos
prcticos se entienden como el conjunto de ejercicios llevados a cabo sobre la
realidad para capacitar al estudiante que aprende.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Proponer un mecanismo por medio del cual se logre evaluar si el perfil
profesional y tico del ingeniero industrial de la universidad de Crdoba
es el adecuado, y si corresponde a las necesidades socioeconmicas y
laborales de Crdoba y Colombia desde el segundo semestre del 2014.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Conocer que aspectos son los que influyen para lograr satisfacer las
necesidades que tiene un ingeniero industrial en Crdoba y
Colombia.
2. Evaluar si el perfil profesional y tico de los estudiantes de ingeniera
industrial de la universidad de Crdoba son los adecuados.
3. Crear un programa pedaggico para suplir las necesidades, si las
hay, al momento de encontrar fallas en el sistema profesional y tico
del ingeniero.

METODOLOGA
La propuesta que se ha planteado acerca de que si es apto o no el perfil
profesional del ingeniero industrial entorno a la enseanza para la
comprensin, el aprendizaje significativo, tambin parte de la experiencia, del
tpico generativo para construir conocimiento partiendo de lo que se sabe
hacia lo que no se sabe, en una intrincada red de conocimientos que se
constituye en soporte para la construccin progresiva de conocimiento desde lo
sencillo hacia lo complejo.
Como se mencion al comienzo, el conocimiento se da socialmente en el aula
de clase, en la interaccin del profesor y los estudiantes.
Interaccin que en su acepcin metodolgica, pedaggica y educativa, tiene un
significado amplio, parecido al que posee en el lenguaje comn no
especializado, referida a todo aquello que est inmerso en la conduccin de un
suceso. Como ideas afines a interaccin se reconocen la palabra accin
RESULTADOS
A partir de esta perspectiva terica-practica se ha propuesto indagar sobre la
importancia del papel que desempea un Ingeniero industria en la sociedad
actual, como la tica contribuye al desarrollo humano entorno a su moral, como
participa y de qu manera el cdigo del profesional como instrumento para
asumir en el desarrollo del ingeniero; como facilitadora del proceso formativo
del estudiante en las instituciones de educacin superior dentro de la
especificidad de la profesin e institucin objeto de nuestro estudio de caso.
Del anlisis emergi la categora Teora Prctica, que por su relevancia para
la carrera e importancia en la interaccin, fue tema y preocupacin manifiesta
tanto en profesores como en estudiantes. Dentro de ella, se identificaron tres
subcategoras o dimensiones principales: Exigencia y calidad del conocimiento,
Proyeccin de la profesin y Relaciones interpersonales. En estas tres
dimensiones se manifiesta cmo teora y prctica condicionan los tres

elementos que determinan la formacin integral. Teora y prctica a travs de la

dimensin de la exigencia y calidad del conocimiento se relaciona con el saber;
a travs de la dimensin de la proyeccin de la profesin se relaciona con el
hacer y de manera envolvente a travs de las relaciones interpersonales
profesor estudiante se relaciona con el ser.
Desde esta perspectiva interpretativa surgen varios interrogantes que al ser
respondidos se constituyen el fundamento del ensayo
Es el actual perfil profesional del ingeniero industrial el que a Crdoba y
Colombia requiere?
A la pregunta se ha dicho que NO es aplicable el perfil profesional en todos los
amitos laborales, estos es porque la universidad al formar al estudiante en la
carrera de Ingeniera industrial busca la formacin del ser a travs del quehacer
profesional, "el desarrollo humano en ejercicio de la libertad en relacin con los
dems y consigo mismo". El estudiante se forma en conocimientos con las
competencias profesionales que adquiere para resolver problemas de su rea
de conocimiento y desempeo, y en lo moral con los valores que le servirn
como criterio para su comportamiento social, su capacidad para relacionarse
con los dems y para asumir los problemas de su hacer profesional
Los estudiantes desean y valoran el conocimiento, y su calidad la relacionan
con aquel conocimiento que consideran puede ser aplicado en su futuro
desempeo profesional. As lo manifiestan; Las frmulas para m no son lo
importante, para mi lo importante es el conocimiento y cmo aplicarlo en la
empresa.
Los estudiantes buscan entender el porqu de las cosas y no solamente el
aprenderse los conceptos de memoria; no quieren memorizar conceptos,
quieren comprender el porqu de los temas y su aplicacin en el mundo real;
reconocen que no son autodidactas, que quieren aprender pero a largo plazo y
que por lo tanto para aprender requieren que los profesores les exijan. Un
estudiante dice: El profesor es buensima gente pero uno no aprende nada,
digmoslo aprendiendo nada y son profesores que s saben pero tienen la
visin que no son profesores que rajan y eso y entonces son muy amables con

los alumnos y tampoco no debe ser tan exagerado. Un profesor si debe

colaborar, pero tambin debe exigir en la medida en que da, tiene que exigir.
Los estudiantes consideran que un profesor puede exigir cuando sabe los
temas, tiene experiencia como educador y como profesional, sabe respetar y
hacerse respetar. Cada estudiante tiene sus propios intereses y objetivos y sus
propias motivaciones para alcanzarlos, es funcin del profesor guiar y exigir al
estudiante para que encuentre stas motivaciones que lo lleven a aprender y
desarrollar al mximo sus capacidades, habilidades y talentos logrando con
esto que sea nico al caracterizarse en relacin con los dems.
De qu modo la tica profesional contribuye al desarrollo moral del
ingeniero como persona?
Se ha tenido en cuenta que las reas especficas de formacin profesional del
ingeniero industrial son: Recursos humanos, produccin, finanzas y mtodos
cuantitativos, algunas de las asignaturas de estas reas tienen un componente
terico y otro componente prctico, sin embargo la tica es un aspecto
fundamental en el desarrollo moral del ingeniero, un nivel alto, indica que el
profesional se formo no solo en el rea acadmica si no en aspecto
humanstico, y utilizara para un buen desempeo en sus actividades
laborales futuras, sin recaer en lo anormal del sistema.
La preparacin del futuro profesional durante los cinco aos de formacin debe
ser lo suficientemente slida para hacerlo competitivo en el campo laboral, para
ello el estudiante recibe formacin de profesionales especializados en cada
rea. Dice un estudiante: La herramienta que usted tiene lo relaciona entonces
a la vida profesional tiene que ver mucho con lo que uno quiere, en la vida
profesional pueda desarrollar algo que construya y se pueda desarrollar en la
empresa y un profesor podra manifiesta: Es como crear hoy en da esos
comportamientos o esos valores o esas actitudes que el da de maana si
sean los gerentes de empresa, todo eso, como en la prctica de verdad La
aplicacin del conocimiento recibido en el aula es requerimiento para el
ejercicio profesional, pues es en el campo laboral donde se miden los

aprendizajes sobre cada una de las reas de formacin. La necesidad es el

acercamiento a este para saber qu hacer o qu decisiones tomar durante el
ejercicio profesional.
Es el cdigo del ingeniero un instrumento vlido para asumir en el
desarrollo del ingeniero?
Si se puede emplear el cdigo de ingeniero como un instrumento valido para el
desarrollo del ingeniero, todos los aspectos que en el encierran y adems el
discurso, el mtodo, y el ambiente que median la relacin profesor estudiante
determinan la manera como cada estudiante construye su conocimiento. Estos
factores motivan en el estudiante no slo su inters acadmico sino tambin
sentimientos afectivos, de gusto por lo que aprende.
Este sentido determina futuras actuaciones del estudiante como profesional y
como persona. Como se muestra el estudiante, como emplea sus
conocimientos y experiencia universitaria y como es percibido por los dems
entreteje el proceso productivo del mismo.
La educacin es una interaccin entre el estudiante, el profesor y dems
personajes que se manejan en la universidad, no es que el profesor le de la
informacin sin ninguna retroalimentacin
El conocimiento del mundo exterior parte de una experiencia y como sta es
percibida por los sentidos; es el pensar, es la reflexin sobre esa experiencia lo
que nos lleva a tener ideas y conceptuar respecto a lo experimentado. A partir
de all, lo nuevo que se experimente lo vinculamos a conceptos ya aprendidos
por experiencias directas o indirectas previas. Cada estudiante en su
individualidad va construyendo con lo otros, en un acto social, su conocimiento.
Este conocimiento no como almacenamiento de informacin que puede ser
aplicada "mecnicamente", sino comprensin del conocimiento como medio
para profundizar ms y ser autnomo para actuar libremente. De modo que,
como se dijo al principio, aunque el motivo de encuentro profesor estudiante, es
el conocimiento, el proceso educativo trasciende las instancias del inters
intelectual para llegar a presentar caminos que lleven al estudiante a darle

sentido a su vida; y es ah donde el profesor, con su acompaamiento, ha de

cumplir su misin educadora.
Qu significa ser ingeniero Industrial hoy?
Hoy en da aunque la aparicin, a ritmo muy desigual, de una sociedad de la
informacin en las diferentes regiones del mundo suscita muchas esperanzas
en los mbitos del acceso al saber, la comunicacin y la cultura, se presenta el
gran problema de la desigualdad entorno a la ingeniera industrial,
especficamente entre los pases desarrollados y los pases en vas de
desarrollo, e incluso dentro de cada pas, como lo es el nuestro. Un gran
nmero de expertos estima que las industrias. No obstante, la digitalizacin y la
conversin de la realidad al lenguaje matemtico entraan prdidas.

CONCLUSIONES
La interaccin influye en el proceso formativo del estudiante en sus tres
dimensiones: la relacin que establezca con el profesor influye en el ser, la
exigencia acadmica en el saber y la proyeccin de la asignatura en el hacer.
Las tica y la Moral en las tres dimensiones de la categora teora-prctica,
coinciden con los tres ejes de la formacin integral, pero no se ven reflejadas
de igual manera en la interaccin en el aula mostrando un claro predominio de
alguna de estas en relacin con el tipo de asignatura, sea esta terica o
prctica.
En la clase terica hay predominio del saber, la intencionalidad formativa del
profesor en cuanto al hacer y al ser no es muy explcita ni evidente para el
estudiante, en tanto que en la clase prctica, el hacer se enfatiza de tal manera
que el saber se presenta difuso; el ser se fortalece pues en la interaccin el
profesor es mas un gua y el estudiante es el constructor de su propio
conocimiento.
La Universidad Empresarial, que pretende convertirse en alternativa de los
programas de educacin superior tradicionales, cuyos egresados por lo general
carecen de las habilidades prcticas que demanda el mercado laboral. Esto es
posible con la aplicacin del modelo de educacin dual, que combina el rigor
acadmico del aula de clase con el aprendizaje prctico en el puesto de
trabajo. En este modelo el estudiante alterna periodos de prctica en la
empresa con periodos de formacin cientfica en el aula universitaria.
Finalmente, se suscitan algunas preguntas que podran ser motivo de nuevas
interrogantes: A los estudiantes de ingeniera industria les hace falta
desarrollar un pensamiento ms abstracto?, Cmo influye la metodologa del
profesor en la formacin integral del estudiante de ingeniera?

TRABAJO DE ETICA

JESUS MENDOZA ALMENTERO

DANNY LORDUY FLOREZ
JESUS MERCADO MACEA

JAIME BADEL

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE INGENIERIAS
PROGRAMA DE INGENIERIA INDUSTRIAL
MONTERIA-CORDOBA
2014