Material didctico para la enseanza de espaol como segunda lengua

a alumnos de Secundaria
Gerardo Arrarte Carriquiry
/. E. S. Domenico Scarlatti, Aranjuez

1. Introduccin: El profesor de EL/2 como creador de material didctico

Desde hace algunos aos son muchos los profesores que se han visto ante el reto de ensear el
castellano y las restantes lenguas del Estado a los estudiantes procedentes de otros pases que, en
nmero creciente, se han ido incorporando al sistema educativo en las distintas Comunidades Autnomas. Ayudar a estos alumnos a adquirir la lengua de su pas de acogida, a conocer su cultura y a
integrarse en el mbito escolar y en la sociedad es sin duda una tarea estimulante donde las haya.
Pero tambin ardua.
Los profesores que se dedican a esta enseanza del espaol como segunda lengua (EL2) en el mbito escolar, actividad hasta hace pocos aos prcticamente desconocida en Espaa, han tenido que hacer
frente no solo a las dificultades que supone la organizacin y puesta en marcha de una especialidad
docente nueva, sino tambin a la labor creativa pero compleja de elaborar sus propios materiales. En
efecto, entre los muchos y variados materiales publicados hasta la fecha para la enseanza del espaol
como lengua extranjera (ELE), a menudo de excelente calidad, se ha echado en falta un mtodo ideado especficamente para este colectivo y que tuviera en cuenta sus particulares necesidades e intereses.
El que este tipo de materiales comience por fin a hacer su aparicin en el mercado editorial no
impedir seguramente que los profesores, como es habitual en cualquier especialidad docente, deseen
seguir elaborando de forma complementaria su propio material para el aula, diseado segn criterios
propios y atendiendo a las caractersticas peculiares de sus alumnos y del entorno de cada centro. En
este taller, el autor pretende compartir algo de su experiencia de muchos aos dedicados a la docencia
y a la produccin de material didctico para el aprendizaje de EL/2 y, muy especialmente, la labor llevada a cabo durante los ltimos dos aos, de elaboracin del mtodo Adelante!, recientemente publicado por la editorial Edinumen y destinado al colectivo al cual nos hemos referido.
Adelante! sirve, por tanto, como base que nos permite ilustrar distintas maneras de abordar el
diseo y creacin de este tipo de materiales.

2. Algunos criterios para la elaboracin de material para el aprendizaje de EL/2 en el mbito escolar
Para atender a las necesidades e intereses especficos de los alumnos inmigrantes que aprenden
EL/2 en las aulas de la enseanza reglada, en la produccin de Adelante!, se ha procurado seguir
los siguientes criterios, que pueden resultar tiles en general para la elaboracin de otros materiales de EL/2:
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LA COMPETENCIA PRAGMTICA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Adoptar un enfoque metodolgico pragmtico y eclctico, que se adapte a la realidad de las

aulas y a los distintos estilos de aprendizaje de alumnos procedentes de culturas dispares.
Seguir un planteamiento abierto que ofrezca al profesor abundante material y un amplio abanico de posibilidades entre las cuales elegir en cada momento, permitindole adaptar el
mtodo a las necesidades e intereses de sus alumnos.
Propiciar de forma equilibrada el desarrollo de las competencias relativas al uso tanto de la
lengua escrita como de la lengua oral.
Prestar especial atencin al lenguaje propio del entorno educativo para favorecer la integracin de los alumnos en su actividad escolar, tanto en su vertiente organizativa y acadmica
como en la ms recreativa y ldica de la relacin social con sus compaeros.
Incorporar de forma especfica el lenguaje bsico de las distintas reas de conocimiento de
la ESO (Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, etc.).
Incluir elementos propios del lenguaje coloquial, con especial atencin a los usos ms generalizados y aceptados entre los adolescentes espaoles, haciendo explcita su pertenencia a
registros lingsticos menos formales.
Abordar el tratamiento de los contenidos gramaticales de forma explcita para familiarizar a
los alumnos con los conceptos y trminos que necesitarn en sus estudios.
Aportar informacin sobre la sociedad de acogida, sus costumbres y pautas culturales.
Fomentar la reflexin sobre posibles similitudes y diferencias entre la cultura propia y la del
pas de acogida, valorando el enriquecimiento que supone acercarse a pautas culturales nuevas sin renunciar a las propias.
Presentar abundante informacin sobre Espaa, su geografa, su historia, sus instituciones y
sus variadas manifestaciones culturales y artsticas, haciendo especial hincapi en la diversidad.

En cuanto al enfoque metodolgico y nivel de aprendizaje, Adelante! se adapta a las recomendaciones del Marco Comn de Referencia Europeo para los niveles Al y A2.
Se ha procurado presentar un vocabulario amplio y extenso, menos dosificado que en un mtodo convencional. Hemos partido del supuesto de que el aprendizaje de la lengua en una situacin
de inmersin lingstica permitir a los alumnos la rpida adquisicin de un lxico mucho mayor
que si solo estuviesen en contacto con ella durante unas pocas horas semanales de clase. Se ha prestado especial atencin al vocabulario relacionado con las necesidades especficas del colectivo al
que va dirigido el mtodo: lenguaje propio del entorno escolar y de las distintas reas de conocimiento de la ESO., lenguaje relacionado con los intereses de los adolescentes y lenguaje coloquial
propio de los jvenes.
En lo referente a los contenidos funcionales y gramaticales, aunque son los correspondientes a un
nivel inicial, cabe esperar que, durante el periodo de estudio con este mtodo y debido a la misma
situacin de inmersin lingstica a que se ha hecho referencia en el prrafo anterior, los alumnos se
habrn ido familiarizando con otros muchos contenidos que no se tratan de forma explcita en el libro.
Es previsible, por tanto, que la combinacin de los conocimientos adquiridos, por un lado, mediante el trabajo de clase y las actividades propuestas en el libro y, por otro, a travs de la interaccin de
los alumnos con su entorno escolar y extraescolar les llevar, tras algunos meses de estudio, a un nivel
de competencia lingstica adecuada para su paulatina incorporacin a la vida acadmica del centro.
Esto no debe obstar para que se les siga brindando el apoyo individual necesario en cada caso para
alcanzar una competencia equiparable a la que se considere adecuada para alumnos de su edad.

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ACTAS DEL XVI C O N G R E S O INTERNACIONAL DE SELE

3. Ejemplos de materiales para trabajar el lenguaje propio del entorno escolar

Tanto en el Libro del alumno como en el Cuaderno de ejercicios, se han incluido numerosas actividades relacionadas con el entorno en el cual han de desenvolverse los alumnos de la ESO. Adems
de familiarizarse con el lenguaje propio del medio escolar, esto supone una motivacin adicional al
ver los alumnos reflejadas en el libro situaciones similares a las que constituyen su entorno cotidiano.

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LA COMPETENCIA PRACMTICA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL C O M O LENGUA EXTRANJERA

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ACTAS DEI. XVI CONGRESO INTERNACIONAL m- SELE

4. Ejemplos de materiales para trabajar el lenguaje especfico de distintas reas de conocimiento

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LA COMPETENCIA PRAGMTICA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

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U miHgb . la (u*rja ut*l de fumn Kd#d*d O* Li dependen I*
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de nuHtni u u i . t i Inrepoitt depeifui v ntound^v U atitix
de Ltarunio y tu piapnrMn. #1 funck>[ijml*niD ri* Lu lObritH. de
H K O poco mat d* un iJgki L^ pinH'fUkti fuamvt d* urgl tf^i
\uerA d? liri *imfllet ^ la de k*t f*!*nirt y el talar oblarido *l quu
rur la nudera. El tirjoma huritiiu tJinl>i<n hdlrtj r1aiinlbd& jk|iBtf
mit|LlB(ii I que quowcltabd la IIKTJ dd hjua La H vtpnlo
Ftoni Ifiveni d* LA rnqinA de vapor y el ge MI detxrolo d* Li 4itdi.ii
DA yld recnoloflu liJn c*mbi*do ditikm>fUi* las F I M I * de erwgJj
*jj* imie^wn l j inodrnu uxmKl r AJior*. t i <I4ITDH3 dt un pn*ii vdJ
fcadu a mi iucieiiio consumo da <*nmgLi e conibuUiblw fitrin
O tamhusbltt IfiiJka non c| cartn, *1 p t i M f o y ri c>it H**\ Ma kn gran prau
industrial dnde k* rtiv*ncir> de I* miqtiiii* de Vnjpt h4sli nu*s[tin dt'B. De elfos dcpciicte la mfp>r paite
dla ifMJuitm y PI [ratEpaia en IJ acL1id.id. Entre l Inri tupoiim *a^j i-l VOto UL- !-i icrrv*j cgrruradl
n p| nmnda.
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ACTAS DEL XVI CONGRESO INTERNACIONAL DE SELE

El Sistema Internacional de Unidades

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LA COMPETENCIA PRAGMTICA Y I A ENSEANZA DE!. ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

5. Ejemplos de materiales en que se presentan contenidos gramaticales de forma explcita

Algunos contenidos gramaticales se abordan de forma explcita para que los alumnos se familiaricen con los conceptos y con la terminologa metalingstica que necesitarn en la asignatura de
Lengua Castellana.

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^
oi uxten llcvtr, idenAt de complemento de c*k*s diieclo, umbln un complementa dt ot^ilo rdJr*cfa
Vjmm J iaja[ grd3nab[q|rTFrt Lt bcjun-ntr Irai^. Hay ipie dwn (fjp liaicvsi bw
o 0^4 de paMmt y qu nlacin l*nen entn I H ;

YD le doy IMI regato

T o ' vi d tu^ut (S) de la h'ue y 1 t doy un fvgab' v i H pr
Doy" i d -rr>4i tV'. TIncgila" y ~te' w i mmpten&il
lo d* obfoLc dirb [OD> y '!" H el omptentnto da <b|
ccinphMnenta d* oh|*rc t i d r e m puede apai*cw
Vo k he rtg*JJo una puinl A FU.
En t a biv. Unto l e ' unno "a Anal' htfEm b funQon
a mbmo minie en U* uguta-nlr* Irawv
' A HCH<K. k han regaltd un cuaderna
ciudal * Hu Lia

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ACTAS DEL XVI C O N Q U I S O INTERNACIONAL DE SELE

6. Ejemplo de materiales en que se trabaja el lenguaje coloquial y juvenil

El lenguaje coloquial y juvenil se presenta a travs de muestras de lengua cuidadosamente preparadas. Cuando se presentan expresiones propias de registros lingsticos menos formales, esLO se
indica de forma explcita.

i T nkKtona 9 *<
Eiaidti d dtfbgc m V H mU y ffli? en esf** Mpreitotit* L u u u i lo* |6veDH <uindo Kabljn
enw< "(iJe^as". ti-a nriFE jinfe^v flbcitjni (J(L Lirp-min ton MJ cquivdliaile
rn-l
Ejemplo cobpi migo, inilgi.

Entn "c

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l|ol
B, l

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*g

ludio, BOHO
Iqut boiilol Lqur Ln^
hombre. on*r. tHco. ihki jutu

7. Ejemplo de materiales que abordan cuestiones culturales

T s finol 00 Mo AiMoA-

Bfge unpal Butca fomuEion sobre uno de sus pldtcx luduionjilm; tomo se llama, con qu hace, qu
tiene de eipecW,.. Busta uiu f<Mografiadeeplaloyijlaen unanposkln rciliatb conjunumeme con
I mo da lu comiuterus.

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LA COMPETENCIA PRAGMTICA V LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

ui y all
Cundo r dnde comen lo* espaoles
A todos mu gusta carnet bien, klrot Reto, con d ritmo de l vida madama, a ye-En una Isnfta ospaftoli tradicional, b madre trabaja en casa casi toda el din Un-;.
de ese trabajo ei ir i la compra y preparar las comida!. Pero en la toiSbt
mujeres Ira bajan por igual hiera del hogar. Y, cuando estn en casj. llenen i
parar comidas complicada!

La primera comida del dta es el desayuno. Muchos espaoles desayunan muy poco en casa a primera hora de la maana, pero
luego toman un bocadillo o un caf a media maana en el colegio, en el trabajo o en un bar
La comida principal es la de medioda, llamada el almuerzo o, simplemente, la comida. La mayora de espaoles comen a las dos o a
las tres. Unos comen en sus casas y otros en el colegio, en I trabajo o en un restaurante cerca del trabajo.
A media tarde, los nios y jvenes toman la merienda en sus casas.
A la mayora les dan para merendar un bocadillo o un vaso de teche.
Y por la noche, a las nueve o a las diez, es la hora de la ceno. La
gente cena normalmente en sus casas. Pero tambin a veces cenan
en un restaurante.

La*

B<Std

Utmopa

70

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ACTAS DEL XVI CONGRESO INTERNACIONAL DE SELE

A411 y all
bw. cmprinU r pina
er el lente, pierej en tu pab ocurr* Igual. Luego, averigua cmo e
en \a\ pjhet de lu& comp^Aen.
L

*SOCIEUU) ACTUAL

Afe lano en d imbao de la vid prtvtda amo O

En ka cau. KaiU na ha mjdy^ tu uda el hofiiw* qu*n ha levada loi par**lone*- En l l lamb hdfclQ'
ral d; padrr h* fendo cerner* mayor peder d i dentn ubre I H fusbonn hndnrrt*l de
domalKA, fcfcie U cducaan o d miUinain cfc loi hqai hiela La adrimUnacn dV palmuiiio b
IlaC Efi *c Upo dv lTklan <**que ai nuprr lu lvacto b maye* parir de ka taro* dd (nb*p
b9t. tu W tMi m m ha legada o w en pe dr lauildipd <cn h dH imv
En cuanto l i partdiHri fi 4 v>dt voal d PPH de k ITIUICT K h# VMO i^ualiiienlciiittaifa Sdb mjy m k i au i infe ha ca un do a ikrjnniwaHU igLd4*d de apottui+ia pan
lampar y al heunbfcen d mundo laAmuD yo H! med labcal Incii rv m A t n i q r
b lmdn de 1 m u m i hq mejorado ncubkfncfllr. $udr re>kiur niai difa tura rlm ikanranalpimD prDffvvial d mame nr<onTrnio qururrair-parterode Km maoilru
La igualdad d* denchoi enlre hombn y muirte* et ilao qi*t yi poco* Kreven a dov
d# kn mniixa
Rdadorto Lu ligutanCn palabra dd te sito can ILB efavejono*, que artaanirvi en Id folurmu de b

.n secundano
3 Itovarlni
: iralnroanio ' patrmanlo
n pie de tgualdad
' privilegio -

principal. mi mp
con bguatn derecho
de menor importancia
akja m qiav bdtH r t de a
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awnguar cfj cnerda la gane de lu Homo wbi La igualdad d r opar(iinddes e r * t hombres y mijePrimero drtus pi.ipwiaf m cupinn^Eio Aiunnnuadn K proponemos alguna pregunta p o U n
i w * * d tai dinero de lea p n par* puta!

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LA. COMPETENCU PRAGMTICA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENtiUA EXTRANJERA

8. Ejemplos de materiales en donde se presenta informacin sobre Espaa

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