ESCUELITA PARA EL BUEN VIVIR DE VILLA ESPERANZA

UN EJERCICIO DE PARTICIPACION Y EDUCACION NO FORMAL

Propuesta para el Concurso Buenas Prcticas 2013: los derechos de nios y nias: compromiso y responsabilidad de
todos y todas (I.M.A.)

Organizaciones responsables1:
Junta de Vecinos/as de Villa Esperanza
Fractal, Agrupacin de Trabajadores/as del rea Social

Representante Junta de Vecinos/as: Oriana Gonzlez Saavedra; fono: 97073766; 055-2215882; email:
oricarmen2006@yahoo.es. Representante de Fractal: Pablo Rojas Varas; fono 88227146; email; prlux2@yahoo.com
1

Resumen Ejecutivo
La Escuelita de Villa Esperanza nace el segundo semestre de 2011, a partir de la iniciativa de
vecinas y dirigentas de la poblacin, con la colaboracin de profesionales voluntarios que
actualmente forman parte de Fractal. En ese momento el espacio buscaba ser principalmente una
instancia complementaria a los procesos escolares, pero con el tiempo se transform en lo que es
hoy: un espacio educativo no formal de expresin y participacin infantil.
La escuelita sustenta su trabajo en una Perspectiva de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes y
el modelo de Educacin no Formal y actualmente tiene como objetivos: a) Contribuir a la generacin
de un espacio de participacin, expresin y desarrollo gestionado y organizado por adolescentes,
nias y nios de Villa Esperanza y b), Generar, junto al grupo, instancias significativas de desarrollo
individual y colectivo basadas en el respeto, la aceptacin, la exploracin esttica y el fortalecimiento
del si mismo.
Este es un espacio en construccin en donde participamos educadores/facilitadores/as profesionales
y estudiantes (todos de manera voluntaria), un grupo de apoderadas de la poblacin y un grupo de
nios/as y adolescentes (con un nmero promedio de 17 asistentes por sesin semanal). Est en
construccin, adems, puesto que se ha ido transformando en un espacio progresivamente ms
participativo, en que el grupo de nios/as entiende que tiene incidencia en su construccin y que
actualmente se encuentra validado por ellos/as y las apoderadas.
Tal como otra Escuelita existente en otro lugar de la ciudad (en la Villa El Salar 2), La Escuelita de
Villa Esperanza ha tenido que lidiar con fenmenos complejos como la violencia, la baja estima
personal y las distinciones etareas y de gnero. Lo hemos hecho creando un espacio de escucha,
respeto, juego y recreacin, en que los/as nios/as sientan que tienen una voz y un espacio para
desplegar capacidades que en otros espacios pueden ser desplazadas, subvaloradas o reprimidas
(crear desde el juego, decidir qu quieren y qu no, expresar lo que sienten, desean, les molesta,
etc.)
Desde su creacin hasta hoy, La Escuelita ha crecido con algunos/as de sus participantes. El
espacio parti slo con nios/as y el 2013 algunas de ellas se han convertido en preadolescentes, lo
que da cuenta de la permanencia del espacio y su potencial de sostenibilidad en la medida que es
un espacio que genera identidad y participacin efectivas dentro de los estrechos marcos temporales
e institucionales asociados a un trabajo voluntario en una poblacin en cualquier ciudad de Chile.
Finalmente creemos que La Escuelita es un espacio que por su lgica de trabajo es sustentable y
replicable no solo en poblaciones (como lo demuestra la existencia de La Escuelita en El Salar), sino
en otros espacios formales o no formales donde haya nios/as y adolescentes. Desde nuestro punto
de vista, La Escuelita, ms all de sus paradojas y limitaciones, es un espacio de construccin
democrtica para, por y desde la niez y una adultez democrtica y que acepta y potencia las
diferencias.
En este trabajo no se ha abordado el trabajo de La Escuelita de Villa El Salar (desarrollada ntegramente por Fractal),
pues si bien tambin es un espacio sustentado en una perspectiva de derechos y educacin no formal, el grupo de
nios/as, el grupo de trabajo, el proceso de desarrollo y la relacin con los dirigentes hacen de este espacio uno de
particularidades especficas que requeriran una nueva propuesta.
2

1.
Problemticas de proteccin o promocin de derechos de la infancia y la adolescencia
que se aborda
En sus inicios (ao 2011), el propsito del espacio era desarrollar metodologas de aprendizaje
significativo que sirvieran en la vida diaria de los/as nios/as, aunque adquira gran relevancia su
dimensin escolar y de apoyo educativo a los procesos formales de enseanza (reforzamiento). La
idea era trabajar con ciertos elementos socio-educacionales transversales (pensamiento lgicomatemtico, comprensin del medio, lenguaje), realizando una lnea base y luego ir nivelando de
acuerdo a eso. Para eso se convoc a estudiantes de la carrera de Pedagoga de Lenguaje y
Comunicacin, quienes comenzaron el trabajo de preparacin de las sesiones y su implementacin
desde agosto de 2011.
No obstante, al cabo de pocas sesiones, este grupo de estudiantes voluntarios dej de asistir y el
espacio se vio puesto en riesgo. En ese momento un grupo de apoderadas decide que el espacio no
puede desaparecer hacindoselo saber a los colaboradores profesionales, quienes solicitan
colaboracin de otros profesionales (todos los cuales actualmente conforman la Agrupacin Fractal).
Aqu se comienza a visualizar la continuidad efectiva del espacio.
En noviembre logramos conseguir la colaboracin de estudiantes de Trabajo Social de AIEP,
quienes por trabajo de una asignatura que dictaba un miembro de Fractal, finalizan el ao dando
vida a la Escuelita. Esto es relevante en la medida que en ese momento tanto por la dinmica que
adopta el grupo de nios/as y los tiempos del grupo de AIEP-, las actividades que se realizan son
fundamentalmente ldicas y orientadas a generar trabajos manuales en torno a las fiestas
navideas.
Ya en marzo de 2012 se retoma el trabajo de La Escuelita, visualizando el deseo del grupo de
nios/as para que, en la prctica, el espacio se convierta en una instancia de juego y expresin
infantil ms que en un espacio de reforzamiento escolar. Esto nos lleva a introducir dos nociones y
formas de trabajo que perduran hasta hoy en el acervo y la prctica de quienes trabajamos en La
Escuelita: Una Perspectiva de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes y el modelo de
Educacin no Formal.
De esa forma, en funcin de: a) lo requerido por el grupo de nios y nias desde ese momento en
adelante, b) las convicciones respecto de fenmenos como la infancia, el desarrollo y el aprendizaje
por parte de los miembros de Fractal, c) los requerimientos de las apoderadas y d) la dinmica del
proceso entre 2011 y 2013, podemos sostener que La Escuelita busca abordar como temtica y
problemtica general El desarrollo integral de la infancia y la adolescencia en un marco de
Buen Vivir y la promocin de la Participacin (entendida como expresin, opinin, capacidad
de decisin, organizacin, accin y condicin indispensable para un desarrollo saludable
individual y colectivo).
En este amplio marco, La Escuelita aparece en las representaciones del grupo de nios, nias y
adolescentes como un espacio de expresin, sociabilidad y contencin emocional, mientras que para
las/os apoderadas/os es un espacio de entretencin, aprendizaje y desarrollo de habilidades
sociales.

2.
Definicin de los objetivos que se persiguen, as como de las estrategias empleadas
para alcanzarlos
La escuelita es una iniciativa en constante redefinicin por cuanto su desarrollo y cambio se
encuentra modulado por el aporte, deseos y gustos del grupo de nios, nias y adolescentes, un
grupo de apoderadas y miembros del grupo operativo de educadores/facilitadores/as. En ese sentido
y de acuerdo al proceso de desarrollo del grupo y el espacio entre 2011 y 2013-, mltiples objetivos
ha habido; ligados a la construccin y fortalecimiento del grupo, la participacin y expresin libre y
ldica, el mejoramiento de la convivencia y la no violencia, la exploracin de las emociones como
forma de relacionarse consigo mismos y con los otros, la exploracin de las capacidades artsticas y
estticas del grupo, la discusin de temas que les afectan y les interesan (sobretodo en el caso de
las chicas en edad preadolescente y adolescente).
Lo anterior ha supuesto una visin no lineal de la planificacin sustentada en la conviccin de no
linealidad de los fenmenos humanos, sociales e intersubjetivos-, aun cuando exista planificacin,
produccin y desarrollo de conocimiento desde la prctica. En consecuencia, creemos que luego de
dos aos continuados de trabajo podemos delinear dos objetivos: un primer objetivo de mediano
plazo (a) y un segundo objetivo (b) vinculado a las actividades que actualmente se desarrollan en La
Escuelita:
a) Contribuir a la generacin de un espacio de participacin, expresin y desarrollo gestionado
y organizado por adolescentes, nias y nios de Villa Esperanza.
Este objetivo de mediano plazo se ha construido a partir del proceso mismo de La Escuelita en tanto
su desarrollo ha estado ligado al crecimiento y desarrollo de la mayora de nios, nias y
adolescentes que a ella asisten. En ese sentido, se busca que progresivamente el grupo o
miembros de este-, vaya definiendo cmo quieren que sea el espacio y las funciones del mismo.
Para ello se han utilizado dos estrategias: la primera se relaciona con promover la opinin individual
y grupal en las sesiones a fin de que el grupo y cada nio/a sienta que est siendo escuchado y que
el espacio tambin se construye con sus aportes. Para llevar a cabo tal estrategia se han
desarrollado diferentes acciones en el tiempo: votaciones a mano alzada; espacios de conversacin
y discusin de las actividades que se desean y no se desean; respeto de la opinin del resto (en
algunos casos nos hemos tapado los ojos para que algunos/as nios/as puedan expresar opiniones
que de otra forma callaran); evaluacin final de todas las sesiones.
En cuanto a la segunda estrategia, se ha aumentado la participacin activa de algunas
adolescentes, a fin de que contribuyan en la realizacin de las sesiones, el trabajo con subgrupos
especficos en ciertos momentos, la propuesta y realizacin de actividades especficas. Aqu el
propsito es que del grupo vayan saliendo futuros/as educadores/as de La Escuelita.
b) Generar, junto al grupo, instancias significativas de desarrollo individual y colectivo basadas
en el respeto, la aceptacin, la exploracin esttica y el fortalecimiento del si mismo.
Este objetivo tambin se ha construido en el proceso especialmente entre fines de 2012 y 2013. Se
basa en el respeto de la individualidad y la consideracin de las relaciones colectivas como parte
constituyente de esta individualidad, siendo una y otra complementarias. Por otra parte, La Escuelita

ha trabajado siempre en promover prcticas ms solidarias, menos discriminadoras y violentas3 y

cuestionar algunas nociones arraigadas respecto a los roles de gnero.
Para ello se han trazado 2 estrategias: en primer lugar se dividi al grupo en dos subgrupos
utilizando para ello un criterio etareo, lo que ha contribuido a acoger y articular de mejor manera los
requerimientos y habilidades de cada subgrupo (en base al anlisis desarrollado a fines de 2012 en
que se evidenciaba que haba momentos en las sesiones en que no era posible dar respuesta a los
requerimientos de algunos/as nios/as, quienes a veces se aburran o desinteresaban por ciertas
actividades. El anlisis hecho nos llev a pensar que la gran dispersin etarea (y en menor medida
la cantidad de nios/as por sesin) explicaban en gran parte tal fenmeno.
En segundo lugar, se ha articulado una estrategia que combina dos elementos: trabajo de
fortalecimiento del si mismo (basado en la terapia Gestalt desarrollada por Violet Oaklander) y
expresin emocional y esttica a travs del arte (juego dramtico, teatro, tteres). Al respecto, lo
referido al fortalecimiento del si mismo se viene desarrollando desde el ao 2012 como abordaje
individual y colectivo del desarrollo en ese sentido no constituye un trabajo propiamente clnico-,
sumndose este semestre una estrategia de produccin esttica y expresiva ms sistemtica (obra
de teatro, obra de tteres). Por tanto, esta segunda parte de la estrategia se encuentra en pleno
desarrollo4.
3. Acciones implementadas y descripcin de las actividades que la metodologa de trabajo
abarca.
Por temas de espacio nos referiremos principalmente a las formas que ha asumido el trabajo durante
este ao. No obstante, eso es producto del proceso de accin/reflexin surgido desde el comienzo
de La Escuelita el ao 2011.
a) De la organizacin general de La Escuelita: La Escuelita se desarrolla a partir de la accin
conjunta de tres actores: Un grupo de educadores/as (profesionales y estudiantes en prctica de
Psicologa, Trabajo Social, Psicopedagoga y personas voluntarias); el grupo de nios, nias y
adolescentes y un grupo de apoderadas. El grupo de educadores/as se encarga de la planificacin,
ejecucin y evaluacin de la planificacin5; el grupo de NNA participa de las sesiones, las evala,
propone actividades y orienta las futuras planificaciones en funcin de sus requerimientos explcitos
o implcitos (estos ltimos derivados de la observacin/discusin del grupo de educadores/as); el
En este sentido establecemos una distincin entre agresividad y violencia, en tanto la primera es una fuerza constitutiva
del ser humano que contribuye a relacionarse con los otros y proteger el si mismo, de forma que la energa agresiva
tiene la posibilidad de ser positiva o negativa dependiendo de cmo se exprese; por otra parte, la violencia es una
manifestacin inadecuada de la energa agresiva, que afecta negativamente tanto a quien la manifiesta como a quien o
quienes son objetos de ella. En consecuencia, la agresividad no implica necesariamente violencia y puede incluso
contribuir positivamente al establecimiento de relaciones sanas consigo mismo y con los otros.
4 Habra un tercer objetivo en construccin, relacionado a la necesidad de establecer una vinculacin ms fluida con las
apoderadas o adultos a cargo de los nios/as y adolescentes. Este objetivo se ha avanzado de manera desigual entre el
ao 2012 y 2013, no obstante este semestre con la incorporacin de estudiantes en prctica de Trabajo Social y
Psicopedagoga-, se est elaborando un proceso de caracterizacin de las familias a fin de definir trabajo de casos
especficos ligados a dificultades en el aprendizaje, pero tambin al desarrollo de una instancia de trabajo con adultos en
funcin de los temas que les interesen o aquejen. Hasta el momento las problemticas de abuso y violencia en general
han concitado inters.
5 Ver instrumentos de planificacin y observacin de las sesiones en Anexos.
3

grupo de apoderadas se divide entre aquellas que colaboran sesin a sesin y aquellas que asisten,
se informan y participan de las reuniones que realizamos mensualmente. En el caso de las
apoderadas ms activas (dos personas), estas asisten a todas las sesiones y se encargan de
mantener limpio el espacio, recaudar el dinero entre el resto de apoderadas para la realizacin de
las onces en cada sesin, preparar y servir las onces y participar del cierre de las sesiones.
b) De Cmo se estructuran las sesiones: Las sesiones se realizan en la sede vecinal de Villa
Esperanza todos los viernes desde las 19:00 hasta las 21:00 o 21:30 horas. De acuerdo al proceso
desarrollado entre 2011 y 2013, se ha definido la siguiente estructura de una sesin:
Actividad inicial: consiste en algn juego libre o estructurado con el conjunto del grupo.
Busca dar inicio a la sesin, saludar al grupo, conocer cmo se sienten al momento de la
sesin, distender el ambiente y, en algunos casos, ser una actividad preparatoria directamente
asociada a la actividad central o principal. Se realiza fuera de las salas donde se llevan a cabo
normalmente las sesiones. Adicionalmente, a medida que los/as nios/as llegan, se anotan en
un papelgrafo dispuesto en la puerta de entrada de la sala. La actividad inicial dura entre 15 y
20 minutos.
Actividad central: es la actividad vinculada ms estrechamente con el objetivo de la sesin
(de acuerdo a la planificacin). Se realiza en las salas y es la que cuenta con mayor duracin
(entre 45 minutos y una hora). En general se busca que estas actividades sean primordialmente
ldicas y se promueve la expresin activa de nios y nias.
Cabe mencionar que considerando la divisin del grupo en dos subgrupos, se realizan dos
actividades centrales paralelas con objetivos diferentes (y en diferentes salas). En ese sentido,
el grupo de educadores/as, que fluctan entre 4 y 7 personas, tambin se divide.
Descanso y preparacin para las onces: una vez concluida la actividad central, el grupo
sale a jugar a lo que desee, otros/as se quedan preparando o limpiando la sala para tomar
onces y algunos/as preparan el papelgrafo para la evaluacin de la sesin. Luego de eso, todo
el grupo sube a lavarse las manos para tomar onces. Para ello hay diferentes funciones:
controlar que se respete la fila para entrar al bao, repartir jabn, repartir la toalla para las
manos, llevar la bolsa donde se bota la toalla mojada. Estas funciones son realizadas por
nios/as y educadores/as. Esta preparacin dura entre 15 y 20 minutos.
Onces y evaluacin de la sesin: en este momento el grupo completo se sienta a tomar
onces, la que es servida por apoderadas, educadores/as y algunas adolescentes del grupo (ha
habido un par de ocasiones en que ante la ausencia de las apoderadas-, el grupo de nios se
ha encargado de preparar y servir las onces, accin que nos ha parecido muy positiva en la
medida que el grupo se ha hecho cargo de todas las tareas de la sesin).
En ese momento se pega un papelgrafo en la pared, el que tiene dibujadas cuatro o ms caras
con diferentes expresiones (enojada, indiferente, feliz, etc.). Se define que grupo de nios/as
realizar la votacin y se pregunta uno a uno cmo lo pasaron en la sesin. Si alguien desea
mencionar por qu lo pas como lo pas, se promueve su opinin al respecto (algunas veces,
cuando hay nios/as que sienten vergenza de hablar ante los dems, todo el resto nos
tapamos los ojos y eso funciona para que puedan sentir menos ansiedad y comuniquen lo que
desean). Esta parte de la sesin tiene una duracin de entre 15 y 20 minutos.

 Cierre de la sesin: luego de las onces nos reunimos todo el grupo afuera formando un
crculo. En el volvemos a preguntar cmo lo pasaron, qu es lo que ms y lo que menos les
gust y se recuerdan cuestiones para las prximas sesiones (horarios, actividades, etc.). Luego
de eso algn nio/a o adolescente se para en medio del crculo y propone un grito que debe ser
realizado por todo el grupo a la cuenta de tres. Una vez hecho eso, todos aplaudimos y nos
despedimos hasta la prxima sesin.
c) De otras acciones y decisiones terico-metodolgicas: De manera complementaria, se han
realizado otras acciones o actividades con el grupo: salidas a terreno (Radio Canal 95, borde
costero), paseos de verano (actividad en Comunidad Ecolgica Gen), Show de La Escuelita (ver
video en Anexos). Todas estas han tenido fines asociados a objetivos especficos: promover la
recreacin en espacios diferentes al habitual, explorar cmo funciona un medio de comunicacin de
masas, generar una instancia de recreacin y aprendizaje en conjunto a los/as nios/as de La
Escuelita de otra poblacin de la ciudad, presentar y difundir a La Escuelita en su propia poblacin.
Por otra parte, algunas definiciones tericas y metodolgicas que han acompaado el proceso son
las siguientes: i) a nivel terico (y sumndose al modo de de trabajo de la Educacin No Formal y las
perspectivas de las llamadas Nuevas Sociologas de la Infancia) se han incorporado cuestiones
relativas a la comprensin de si y la convivencia con otros/as, a fin de generar prcticas ms
inclusivas y respetuosas. En el caso de los/as ms pequeos/as, nos han orientado los aportes de la
terapeuta gestltica Violet Oaklander, en particular lo referido a su nocin de Sentido de S Mismo.
Es as como hemos buscado, a travs del juego, el dibujo, la pintura, la confeccin y el baile, que
los/as nios/as vayan fortaleciendo el Sentido de S Mismos a travs del uso de sus sentidos y la
expresin de sus emociones y su corporalidad. Consideramos que a travs del desarrollo de su si
mismo, los/as nios/as y adolescentes pueden fortalecer su individualidad y, consiguientemente, la
consideracin y el respeto por el otro, as como desarrollar su expresin y participacin en los temas
que les interesan (desde el qu jugar hasta el tipo de educacin y barrio que desean).
En el caso del subgrupo adolescente (compuesto en un 90% por mujeres), hemos combinado
tcnicas de expresin metafrica (collages, cuentos, etc.) y tcnicas dialgicas, a fin de que las
chicas hablen de las cosas que les interesan (de acuerdo a sus propias menciones: el pololeo, la
escuela, la msica, etc.). En funcin de esto actualmente estamos trabajando de manera mixta en
sesiones que combinan conversacin y ejercicios de Pedagoga Teatral con objeto de ir
construyendo un relato comn -nacido desde su cotidianidad, experiencias y preocupaciones-. que
pueda ser dramatizado y presentado a fin de ao.
4.
Resultados obtenidos: nmero de poblacin atendida e impacto, conductas
modificadas, as como un balance de los logros alcanzados contra los objetivos planeados
inicialmente.
De manera sumaria procederemos a presentar algunos nmeros generales de la experiencia para
luego mencionar brevemente elementos de impacto y logro. Entre los tres semestres que van desde
abril de 2012 a julio de 2013:

 Han participado de La Escuelita 60 nios/as diferentes6. A estos habra que sumar como
usuarios indirectos a los aproximadamente 40 voluntarios/as que han participado como
educadores/as y han sido educados/as por el grupo, as como a las familias de los/as NNA y
la poblacin de Villa Esperanza.
El promedio general de asistencia por sesin es de 17 nios/as y adolescentes.
La sesin con menor asistencia tuvo 13 nios/as, mientras de mayor asistencia tuvo 26.
Las edades de los/as nios/as (y adolescentes) fluctan entre los 3 y los 15 aos, con un
promedio de edad total de 7.9 aos (en 2012 el promedio fue de 7.6)7.
El primer semestre de 2013, el promedio de edad de los nios (5) fue de 5,8 aos, mientras
que el de las nias (14)8, fue de 8,6 aos, lo que indica que hay ms nias participando de
La Escuelita y que estas nias son mayores en edad que los nios.
Por otra parte:
El espacio se ha sostenido, ha crecido y se ha legitimado entre nios/as y adultas/os.
El espacio es reconocido como diferente al espacio del hogar y de la Escuela9.
Se han reducido en frecuencia e intensidad los comportamientos agresivos al interior del
espacio, apareciendo mayor cantidad de comportamientos prosociales (solicitud de
materiales, autorregulacin del grupo cuando alguien habla, etc.)
Ha aumentado el nivel de participacin del grupo: entre 2012 y 2013 se pas de un trabajo
sustentado principalmente en las propuestas del grupo de educadores/as a procesos de
discusin y propuestas compartidas entre educadores/as y nios/as y adolescentes. En ese
sentido, ha habido una apropiacin creciente del espacio por parte del grupo.
La iniciativa ha contado con el apoyo de otros actores: DIBAM, FEUCN, Radio Canal 95,
Escuela de Psicologa de la UCN, Escuela de Trabajo Social de AIEP, UA, INACAP, Escuela
de Psicopedagoga de INACAP y una gran cantidad de individualidades. Esto abre la
posibilidad de darle mayor sostenibilidad al espacio y fortalecer el trabajo en red.
5.
Conclusiones en donde se sistematicen las lecciones aprendidas y sus posibilidades
de aplicacin en otros contextos.
La Escuelita ha pasado de ser una instancia (mas bien una idea) de apoyo y reforzamiento escolar a
ser un espacio de expresin y participacin infantil desde un modelo de Educacin No Formal. Esto
constituye sino un cambio, el elemento central de su desarrollo en el tiempo. Lo anterior no ha
estado exento de tensiones en la medida que ha supuesto discusiones, reformulaciones, acuerdos y
desacuerdos principalmente entre el grupo de educadores/as y algunas apoderadas de la poblacin.
Estas se refieren a las diferentes las diferentes nociones de educacin, autoridad, respeto,
aprendizaje, participacin e infancia que se ponen en juego.

Las cifras respecto del primer semestre de 2012 fecha en que se inici La Escuelita, las cifras son confusas, en la
medida que no haba un registro sistemtico de ellas. Por ese motivo preferimos no incluirlas.
7 Entre 2012 y 2013 los extremos etareos crecieron, pasando de un mnimo de 4 aos de edad en 2012, a 3 aos este
ao. Por su parte, en el extremo superior, pasamos de 12 aos a 15 aos. Esto supone una mayor dispersin etarea.
8 La definicin de 5 nios y 14 nias se desprendi utilizando como criterio a quienes tenan al menos un 50% de
asistencia a las sesiones del semestre.
9 Ver distincin entre la Escuela y La Escuelita en Anexos.
6

No obstante, dada la permanencia del espacio pero sobretodo al uso que de el hace el grupo de
nios/as y adolescentes (bsicamente al apropiarse del mismo), estas discusiones se han adecuado
a los requerimientos del grupo, bajo la lgica de que es un espacio ganado por y para ellos/as y que
contribuye a su desarrollo individual y colectivo. Lo anterior delinea a grandes rasgos las dificultades
de implementar espacios participativos para la niez y adolescencia en marcos sociales definidos
por la prescripcin de esta a espacios reducidos o su proscripcin implcita.
En relacin a lo anterior, la experiencia nos indica que la participacin es un proceso complejo que
se hace constantemente y no est dado de antemano. Al respecto, el grupo ha ido avanzando hacia
niveles de mayor expresin, opinin y, a momentos, deliberacin y decisin respecto de lo que
sucede en La Escuelita o en diferentes dimensiones de sus vidas (familiares, escolares,
emocionales). En otras palabras, ha sido un proceso de construccin y descubrimiento conjunto, en
el que constantemente aparecen contradicciones que han cruzado y dificultado los procesos
participativos en La Escuelita (la violencia entre compaeros/as, las diferencias de gnero y etareas,
nociones tradicionales de autoridad y respeto), tanto por parte del grupo de nios/as y adolescentes
como entre los/as educadores/facilitadores/as y apoderadas/os.
En consecuencia, el espacio propuesto por la Escuelita es complejo en la medida que: a) pone en
juego diferentes -a veces contradictorias-, nociones y valores entre los/as participantes y b), es
restringido en tiempo (una vez a la semana), espacio e influencia respecto de otros espacios
objetivamente ms determinantes en la vida del grupo (escuela, familia, televisin).
Por contraparte, es un espacio de gran riqueza por cuanto: a) se instala en el lugar donde los/as
nios/as viven, pudiendo promover una forma de mirar la vida cotidiana y la influencia en los asuntos
del lugar donde se habita, b) es proclive a la generacin de trabajo en red con diferentes actores que
se interesen por la temtica y problemtica de la niez (escuelas o servicios pblicos de la poblacin
o la ciudad, por ejemplo), c) promueve formas de relacin interpersonal basadas en la escucha y el
respeto por si mismo y el otro, otorgando sino posibilidades alternativas de relacionarse, al menos
un espacio de fuga y contencin ante las dificultades de la vida infantil, muchas veces no
visualizadas desde nuestro mundo adulto; en este sentido, y ms all de grandes consideraciones
tcnicas o tericas, d) es replicable en cualquier contexto en que se adopte una visin respetuosa
por el otro nio, nia o adolescente.
Finalmente, como aprendizaje y lineamientos de trabajo en torno a los elementos mencionados
antes se encuentran: dar forma a un trabajo ms sistemtico con adultos/as a fin de poner en juego
inquietudes y formas de entender y relacionarse con la niez y la adolescencia; visualizar algn
vnculo con escuelas del sector, para generar procesos trabajo en red y/o de discusin y trabajo con
docentes y/o estudiantes, a fin de incorporar las perspectivas participativas y de educacin no formal
en el espacio escolar; aumentar el tiempo de trabajo semanal de La Escuelita (lo que solamente con
trabajo voluntario resulta complejo) y diversificar el espacio, dando respuesta a cuestiones que
hemos observado en la prctica y que superan las posibilidades del trabajo grupal:
acompaamientos psicolgicos y psicopedaggicos o de trabajadores sociales para las familias.

Anexos
1. Fotografas Sesiones y Actividades
2. Formato de Planificacin de sesiones
3. Formato de Observacin de Sesiones
4. Menciones Diagnstico Participativo con el Grupo
5.Cd con grabacin de presentacin el show de la escuelita
Anexo 1. Fotografas Sesiones y Actividades
PRIMER SEMESTRE 2012
Once de finalizacin de las sesiones

Confeccin tarjetas da del padre

Matemtica entretenida: preparacin de cocadas

Fiesta de disfraces

SEGUNDO SEMESTRE 2012

Sesin de pintura con tmpera

Confeccin de diario de La Escuelita

Confeccin Libro Semilla (Libro de La Escuelita)

Show de La Escuelita

PRIMER SEMESTRE 2013

Votacin de actividades

Lavado de manos antes de tomar onces

Votacin para definir actividades

Preparacin de la once

Actividades iniciales (preliminares) de una sesin

Actividades de inicio de la sesin

PRIMER SEMESTRE 2013

La Escuelita conociendo la radio (en radio Canal 95)

Eleccin y fiesta de disfraces

SEGUNDO SEMESTRE 2013

Decoracin de materiales y espacio para el grupo de las adolescentes

Evaluacion de una sesin

Actividad recreativa de verano en conjunto con Escuelita de El Salar (ao 2013)

Anexo 2: Formato de Planificacin de Sesiones

1. Lugar donde se realiza la tutora y tiempo de duracin

2. Objetivo(s) que se trabajar(n)

interpersonal, etc.)

Aprendizaje(s) o
Resultado(s)
esperado(s)

3. rea que se intencionar (cognitiva, afectiva,

Descripcin de la(s) actividad(es) a realizar

(descripcin, tiempo duracin, etc.)

4. Actores involucrados

5. Materiales a utilizar

Anexo 3: Formato de Observacin y Anlisis de Sesiones

Formato Observacin y Anlisis Escuelitas
Nombre(s):
Fecha:
1. Qu se hizo (ttulo, tipo de actividad):
1.1 Dnde se realiz:
1.2 Quines y cuntas personas participaron:
1.3 Duracin total y duracin planificada:
1.4 Descripcin de la actividad y relacin con la planificacin (una pgina mx.):
2. Si la actividad haba sido programada con anticipacin:
2.1 Objetivos que se tenan planificados para ella:
2.2 Resultados alcanzados

Indicadores
de
evaluacin
Al finalizar la
sesin:

a) Apreciacin respecto al cumplimiento de objetivo(s) (totalmente, en parte, nulo y porqu):

b) Resultados no previstos anteriormente:
3. Si la actividad no haba sido programada previamente:
3.1 Cmo y por qu se decidi realizar / participar en esta actividad?
3.2 Resultados alcanzados:
4. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Nivel de participacin alcanzado
Dificultades observadas
Apreciacin del desempeo grupal (del grupo de educadores/as)
Observaciones respecto de nios/as en especfico que consideren relevantes
Otras observaciones y comentarios
5. Documentos de referencia sobre esta actividad (diseos
grabaciones, transcripciones, convocatoria, material utilizado en ella, etc.)

metodolgicos,

3. Observaciones acerca de elementos del entorno (en este apartado, el grupo debe hacer una
descripcin general de la visita, desde el momento en que llegaron hasta el momento de retirarse de
la poblacin: quines les recibieron, si tuvieron conversaciones con dirigentes, vecinos o
apoderados/as, si tuvieron algn inconveniente con la sede, la hora u otra cosa, si recibieron
comentarios, dinmicas observadas en el territorio, etc. El objetivo es que esta descripcin permita
hacernos una idea de lo que va sucediendo en cada una de sus visitas)
Anexo 4: Menciones Diagnstico Participativo con el Grupo
Preguntas:
1.
2.
3.
4.

que les gusta de la escuelita?

qu no les gusta de la escuelita?
comparacin entre la escuelita y la escuela
qu les gustara aprender o hacer en la escuelita?

Respuestas (en general)

1.

siempre se juega
se pinta
compartir
abrazar a los tos

2.
las peleas

las malas bromas

que lloren
los tirones a los tos
que discriminen

3.

escuelita:
los profes son divertidos
juegan
hacen actividades
aprenden
los tos son buenos

escuela:
los profes son pesados
dan muchas ordenes
no les gustan las tareas
los profes son estrictos
la profe me pega en el popin (y el profe que pega en la mochila)
en los dos lugares aprenden

4.

jugar
estudiar (cosas de la escuela)
aprender ms
aprender computacin
aprender a dar volteretas
aprender a dibujar
aprender a tener mejor comunicacin