FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE

LECTOESCRITURA A TRAVS DE LAS

HERRAMIENTAS TIC

POR
ESTEBAN BAENA MONSALVE
DOCENTE

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA MOSQUITA

GUARNE

ndice
1. Descripcin del proyecto
1.1. Justificacin
1.2. Planteamiento del problema
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos especficos
3. MARCO TEORICO
3.1. Niveles de Competencias en Lengua Castellana
3.1.1. Competencia textual.
3.1.2. Competencia cognitiva.
3.1.3. Competencia gramatical.
3.1.4. Competencia semitica.
3.1.5. Competencia pragmtica comunicativa.
3.1.6. Competencias lectoras
4. LA TECNOLOGA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
5. LA LECTURA
6. LA ESCRITURA
7. EL COMPUTADOR EN LA ENSEANZA DE LA LECTO - ESCRITURA
8. DISEO METODOLGICO
9. MODELOS DE ACTIVIDADES.
10. CRONOGRAMA DE TEMATICAS POR MES
11. RECURSOS
12. PRESUPUESTO
13. QUE SE ESPERA DEL PROYECTO
14. CIBERGRAFIA
15. GLOSARIO
16. ANEXOS

1. Descripcin del proyecto

1.1.

JUSTIFICACIN

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir

adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la
educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades
de lectoescritura.
Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el
proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms
formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir,
partiendo de las letras, siguiendo por las slabas, para luego pasar por las
palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los
llamados constructivistas, proponen que la percepcin del nio comienza siendo
una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten
del todo y le presentan al nio palabras completas con sus pertinentes
significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, depender de un conocimiento en
profundidad de los alumnos primero para luego s poder estipular las mejores y
ms adecuadas estrategias.
Como de su denominacin se desprende, lectoescritura supone la unin de dos
procesos ntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer
y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales depender
el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son
determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el
elemento ms importante de una cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos
permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que
tambin facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y
el entorno social en el que se desenvuelven.
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al
nio de modo motivante, conectndolo con algn objeto de inters, por ejemplo,
mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre y el de sus compaeros es
un comienzo auspicioso.

Y a la par de la lectoescritura debern ir actividades interesantes que promuevan

la motricidad fina y la coordinacin viso motora, como ser el trabajo de la plastilina,
el picado, o la utilizacin de pincel y pintura para la creacin de obras propias que
resulten de la imaginacin y la creatividad del alumno.
Desde Definicin
ABC: http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz3JNrrYwni

El proyecto se presenta como una alternativa, para que el cer la mosquita sea,
ms decisiva y activa en la incorporacin de las tecnologas de informacin y de
comunicacin TICs, en los procesos lectores y escritores de su comunidad
educativa.
Se ha trazado la meta en respaldar el esfuerzo del docente, para que sus
alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente.
Se construyan otras estrategias metodolgicas y pedaggicas que representen
interactividad y argumentacin ms valorativa a los procesos de lectura y escritura
en los estudiantes. Ofrece la construccin de los conocimientos en la diversidad y
en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier
contexto y moverse en la interculturalizacin mundial.
El proyecto como tal, tambin genera ambientes de aprendizajes especficos y
socializadores de la comunicacin y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la
bsqueda de las metas de la institucin en los procesos de lectura y escritura.

1.2.

Planteamiento del problema

Cmo Fortalecer el proceso de lectoescritura a travs de las

herramientas tic en el Centro Educativo Rural La Mosquita con los alumnos
de tercero a quinto
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar el uso de la ofimtica y medios audiovisuales en los procesos
de enseanza aprendizaje de lectoescritura que le permitan a los
estudiantes la exploracin y conocimiento y fortalecimiento de la lengua
oral y escrita en el C. E. R. LA MOSQUITA

2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Orientar a los alumnos en el buen uso de la ofimtica como estrategia de

fortalecimiento en su proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura.
Implementar el uso de los medios audiovisuales como herramienta que le
permita a los estudiantes la exploracin, conocimiento y fortalecimiento de
la lengua oral y escrita.

3. MARCO TEORICO

3.1.

Niveles de Competencias en Lengua Castellana

3.1.1. Competencia textual.

Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.

3.1.2. Competencia cognitiva.

Saberes previos.
Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografas.
Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos, tiempo.

3.1.3. Competencia gramatical.

Conceptos, significados y utilizacin de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin.

3.1.4. Competencia semitica.

Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos y grficos.

Saber interpretar detalles.
3.1.5. Competencia pragmtica comunicativa.
Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o por
Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.
Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.
3.1.6. Competencias lectoras.
Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos.
Extraccin de mensajes, enseanzas.
Reconocimientos de los diferentes gneros literarios.

4.

La Tecnologa en el Contexto Educativo.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha

hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son
susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones
presentes y futuras.
Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos
tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del
arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus
propios problemas. La tecnologa en la educacin permite los modelos de
integracin como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta lo
que realmente queremos que los estudiantes comprendan.Este modelo est
basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a
ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el
planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica
es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la
generacin de procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las
posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de la

vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la comunidad educativa y
que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes reas curriculares
para poder darle solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio
para su solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la
institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen ningn
inters en estos problemas.

5. La Lectura

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las

restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realizacin
intelectual personal, es tambin, un bien colectivo indispensable en cualquier
contexto econmico y social. Como funcin cognitiva, permite el acceso a los
avances tecnolgicos, cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de recrear y
comprender mejor la realidad.

Leer hoy, es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, tomar una postura
frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos
significan un desafo permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.
Leer no es slo un derecho ciudadano de todos; Es tambin un factor de
sobrevivencia y aprehensin lingstica, en un mundo lleno de emisores
intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo
nuestro alrededor est saturado de avisos que nos dan informacin, la T.V. y el
Internet . Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crtica donde el lector
aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.

El semilogo Italiano Humberto Eco Leer es un acto de cooperacin

comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del
mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%. Quien lee bien - es
competente como lector.

Lectura
Crtica
El lector
Comprende
Globalmente el texto
Reconoce las intenciones
Del autor y la superestructura
Del texto. toma postura frente al
Texto, es capaz de resumirlo.

Lectura inferencial
Aporte de los saberes previos del lector
El lector lee lo que no est en el texto.
Aporta su 50% de interpretacin. Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.

Lectura Literal
Comprensin lectora bsica. Decodificacin de palabras y
Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que est
Superficialmente en el texto.

Los nios y las nias con dificultades de comprensin se quedan en el primer piso
de la pirmide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que
releer para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican
alfabticamente ms rpido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencial.
Por ejemplo: Andrs recibi un regalo y lo mir con desnimo. Record que su
mam le dijo: A caballo regalado no se le mira el colmillo. Lo puso en la cama y
sali a jugar.

Estos nios imaginan que Andrs recibi como regalo un caballo. Se puso triste
(no le gust el regalo) y luego pas a mirarle un diente, lo dej en la cama y se fue
a jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado
las habilidades de comprensin lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar
como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante.
Totalmente es una equivocacin del docente.

La lectura como proceso requiere que se ensee a procesar el texto, utilizando las
habilidades, activacin de los conocimientos previos, predecir los contenidos del
texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer
inferencias tomar postura frente a lo que dice el texto y plantear hiptesis. Esto es
lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es
que sus habilidades de comprensin lectora no se le han desarrollado; Antes se le
llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una
equivocacin de los docentes.
6. La Escritura
La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los maestros
Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Re en 1927 como
mtodo de lectura y escritura, para el primer ao. Se inspiraron en los principios
fundamentales del mtodo de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la
lectura preceda a la escritura, o se desarrollaban simultneamente mediante
ejercicios musculares, trazado de lneas y valos y ejercicios combinados,
entrenamientos caligrficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo
se preocupaban por hacer una letra buena.
La enseanza se daba con mtodos onomatopyicos, por ejemplo: la m era el
mugido de la vaca. Otro mtodo utilizado segn el profesor Daniel Delgadillo,
llamado el mtodo analtico-sinttico; Cuya intencin era que el nio percibiera
desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos

son : la slaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son
actos sucedidos y no simultneos. Tambin se acompaaba la escritura con
rimas, rondas y canciones infantiles.1
Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en
cualquier idioma, es el cdigo visible que representa aquellos aspectos del habla
que fueron accesibles a la conciencia lingstica de los creadores de dicho cdigo
o sistema de escritura; Y simultneamente inclua una conciencia de la funcin
comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son
accesibles al hablante-oyente.
Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teora de cristal. Donde el nio
mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin
sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por
ejemplo: un nio, al oir la frase el lobo se comi a la abuela de caperucita roja,
puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la
emisin contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comi y as
sucesivamente.
Ms tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito.
En algunos paises los nios tenan una pobreza lingstica, porque a los nmeros
los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y
Oliver, Olilla ( Canad 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de
desequilibrio o de confusin cognitiva por las caractersticas objetivas de estas
actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en
palabras reales ( conciencia lxica ) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a
reconocer las funciones sintcticas y semnticas de las palabras impresas no
familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingstica que se
compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere
del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que
COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro,
Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin lectora en nios y nias
de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogot.2003
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:
1

implican y al porqu de ellos. Los nios forman conceptos sobre las funciones
comunicativas.
Emilia Ferreiro hace un anlisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la
escritura; Considera que las condiciones pedaggicas juegan un papel importante
en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita,
creando dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el
ritmo de aprendizaje de los nios. Todo esto hace el camino difcil y el fracaso
escolar y hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia
metalingstica.
7. El Computador en la Enseanza de La Lecto - Escritura

La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela.

El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad
intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo
como habilidad compleja y mecnica.

Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces

para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad
para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y
desorganizada, montona, lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que
hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan estimular
y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor
profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha

seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en
las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y
manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir,
concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y
acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles

para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc.

El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la

lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear
frases y crea estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el
adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

8. DISEO METODOLGICO
El proyecto est elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo,
durante todo el ao acadmico 2015. El diseo metodolgico ser un proceso
participativo, cooperativo e interactivo, donde se involucra toda la comunidad
educativa.

La familiarizacin de los recursos tecnolgicos permiten la interaccin con la

ciencia y la tecnologa, lo que permite renovar la educacin a travs en los
procesos metodolgicos pertinentes al proceso educativo. Se utilizaran adems,
los portales educativos, a travs de los cuales se pueden hacer lecturas de
cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros gneros
literarios, ilustradas a travs de presentaciones en Power point, Excel, vnculos ,
Hipervnculos, Internet, correccin de ortografa , Word, pginas Web, entre otros

9. MODELOS DE ACTIVIDADES
El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar
actividades de integracin de reas y conocimientos de impacto a la comunidad
educativa. Dentro de los modelos de actividades estn:

La Rbrica para que el mismo estudiante se d cuenta, mida y valore

su aprendizaje.

Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar

temas especficos o se integren varias reas.

Los portales educativos para la bsqueda de informacin.

El correo electrnico
informacin, mensajes.

Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes

para el intercambio de conocimientos y de

10. CRONOGRAMA DE TEMATICAS POR MES

FECHA

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLES

Marzo

Convocatoria y
difusin del proyecto

Diapositivas

Esteban baena m

Marzo

Taller de motivacin y
como aplicarlo
Ejecucin del
proyecto con los
estudiantes
Taller de aplicacin
en las distintas reas
para docentes

Sala de
informtica
Diapositivas

Esteban Baena m

Sala de
informtica

Esteban Baena m

Sensibilizacin de
pginas educativas
con los estudiantes
Lectura de cuentos

Internet

Esteban Baena m

Internet

Esteban baena m

Agosto

Construcciones
escritas

Word y Power
point

Esteban baena m

Septiembre

Mensajes

Correo
Electrnico

Esteban baena m

Octubre

Aplicacin de datos

Excel

Esteban baena m

Noviembre

Aplicaciones de
lectura y escritura

Power point,
Excel,
Word

Esteban baena m

Abril

Mayo

Mayo

Junio
Julio

Esteban Baena m

11. Recursos.
Recursos
humanos.
Recursos
fsicos.

Docente
Alumnos
Padres de familia
Las instalaciones del aula de sistemas del
centro educativo

Recursos
logsticos.

Equipos de computo y audiovisuales

Recursos
financieros.

El presupuesto asignado por el gobierno

por gratuidad de la educacin

Presupuesto.

10.000.000

Que se espera del proyecto.

Con este proyecto se espera mejorar las competencias en lectura y escritura de
los alumnos de tercero, cuarto y quinto del centro educativo rural la mosquita,
logrando mejores resultados en las pruebas saber y en el rendimiento acadmico
de estos.
Cibergrafia.

COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora,

Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona
1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez
Ruiprez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector
en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la
comprensin lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura
alternativa. Bogot.2003
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la
lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX
Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:
Anexos.

ANEXOS

COMENTARIO
http://w3.cnice.mec.es/eos/Mater
ialesEducativos/mem2003/vocal
es/
http://ares.cnice.mec.es/lenguae
p/index.html
http://ares.cnice.mec.es/mcs/ind
ex.html
http://ares.cnice.mec.es/nnee/jus
tificacion.html

LECTOESCRITURA/ LAS VOCALES: Recurso para inicio de conocimiento de grafemas,

direccionalidad, lectoescritura.

EN POCAS PALABRAS: Recurso para trabajar el rea de lengua castellana en el primer

ciclo. Trabaja la expresin y comprensin oral y escrita, lectura, tiempos verbales
PROYECTO MEKOS: Trabaja los medios de comunicacin en la educacin primaria
( prensa, radio, cine, televisin, publicidad, T.I.C.)
PROYECTO APRENDER: Recursos para a.c.n.e.e. Recursos ms o menos instrumentales
que ayudan a alcanzar los contenidos de otras reas, que pretende dar respuesta a las
necesidades en funcin de las deficiencias que puedan presentar nuestros alumnos, de los
niveles de competencia curricular que posean y del grado de autonoma que puedan
presentar.
http://www.escolar.com/menule.h Pgina en la que podemos encontrar diccionario y recursos y actividades para: reglas de
tm
ortografa, puntuacin, sustantivos, sujeto y predicado, verbos, slabas, recursos literarios,
descripciones,
http://mollyandedu.com
Diccionario de rimas. Al introducir la palabra nos busca la rima asonante o consonante.
http://www.edebedigital.com/cgi- Material imprimible Coleccin gratuita de fichas para el rea de lengua en Educacin
bin/recursos/recurso/enlace.pl?id Primaria. Aparecen agrupadas por categoras: ortografa, vocabulario, puntuacin, dictados,
np=95&etapa=1#
oraciones, y comprensin y expresin oral.
http://www.proyectoalavista.com/ Coleccin gratuita de fichas destinadas al primer ciclo de Educacin Primaria. Para cada
profesor/index.php
uno de los dos cursos encontramos en total 45 fichas para trabajar las materias de
Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio (15 fichas por rea).
http://www.cometamagica.com/a Extensa coleccin gratuita de fichas destinadas a los tres ciclos de Educacin Primaria.
ctividades.htm
Para cada uno de los seis cursos encontramos fichas para trabajar las materias de
Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio. De cada una de las fichas se especifica el
contenido del que trata. Algunas fichas de tercer ciclo de Ed. Primaria son infinitas. Su
contenido cambia cuando actualizamos la pgina de la ficha.