O estudo do desenvolvimento da criana o estudo cientifico dos modos como as crianas mudam ( processo de

crescimento, estabilidade declnio) desde a concepo at adolescncia, estudo da continuidade e da mudana, foco
da psicologia do desenvolvimento mudanas desenvolvimentais. A investigao tem evidenciado que o
desenvolvimento no apenas um fenmeno interno que ocorre dentro da pessoa , influenciado imutalvente pelas
experiencias precoces da infncia. Um processo semelhante, normativo e uniforme em todas as crianas. Dois tipos de
mudanas desenvolvimentais qualitativa(mudana que implica transformao no apenas o simples aumento ou adio
de capacidades fsicas e cognitivas) . quantitativa( o desenvolvimento humano envolve mudanas quantitativas: no
numero ou na quantidade, ex: na altura, peso, vocabulrio ou frequncia de comunicao). Mudana desenvolvimental:
Segundo Hofman, Paris & Hall(1994), as mudanas qualitativas e as reorganizaes comportamentais so continuas,
cumulativas, diferenciadoras, organizadas e holsticas. Clarke Stewart, Perlmutter & Friedman ( 1988) O
desenvolvimento implica uma mudana que sistemtica no aleatria que permanente, no temporria, que
progressiva, no regressiva, que estvel, no flutuante, que ocorre ao longo de um certo perodo de tempo na vida de
uma pessoa, no apenas em uma hora, e mais importante que tudo, esta relacionada com a idade e experiencia crescente
da pessoa. Atualmente, segundo Overton( 1988), o desenvolvimento visto como interactivo, marcado por continuidade
e descontinuidades, sujeito a mltiplas foras internas que, em conjunto, criam uma variedade imensa de trajectrias
desenvolvimentais, perspectivas interacionistas. Objetivo da PD: Descrever, comparar, explicar, prever e relacionar. Fases
do ciclo da vida: Periodo pr-natal ( concepo at o nascimento), primeira infncia( nascimento aos 3 anos), Segunda
infncia(2 periodos pr-escolar 3 aos 6 anos, escolar 6 aos 8 anos) Adolescncia (11 aos 17/20 anos), Idade adulta ( 5
fases: adultez emergente, jovem adulto, meia idade, 3 e 4 idade). Acontecimento normativo: comum a uma coorte
indivduos que partilham experincias similares no tempo, lugar inclui quer acontecimentos biolgicos( ex:puberdade),
quer contextuais( ex: entrada para escola). Desenvolvimento normativo: mudanas e reorganizaes comportamentais
que quase todos os indivduos partilham a medida que vo se desenvolvendo. Acontecimento no normativo (positivo ou
negativo)- acontecimentos incomuns com impacto na trajectria do desenvolvimento do individuo. Desenvolvimento
individual: Variaes volta do curso de desenvolvimento normativo observadas em cada individuo particular, podendo
envolver diferentes percursos desenvolvimentais. Periodo critico: perodo particular no desenvolvimento humano,
durante o qual um acontecimento biolgico/ambiental(inclusive ausncia) tem maior impacto possvel. Perodo sensvel:
Momento no tempo ptimo para determinadas tarefas de desenvolvimento acontecerem, pois as influencias ambientais
esto mais favorveis para promover o desenvolvimento, nessa altura. Plasticidade: Mudana na realizao, moldagem
do crebro atravs de experiencias precoces. Mtodo cientifico: Baseia-se no questionamento cientifico- identificao do
problema/questo, formulao de hipteses, recolhas de dados, divulgao de resultados. Auto- relatos: dirios,
entrevistas( estruturadas ou abertas) questionrios. Observao: Naturalista, laboratorial e recolha de dados
psicofisiolgicos e genticos. Desenho plano de investigao: Estudo longitudinal, transversal e estudos sequencias ou
mistos. Cincia desenvolvimental aplicada( Lerner , 2006)Definio: A sntese sistemtica de investigao e aplicaes
para descrever, explicar e promover resultados desenvolvimentais otimos nos indivduos e famlia a medida que se
desenvolvem ao longo do ciclo de vida. Cincia: baseada num conjunto de mtodos de investigao desenhados para
recolher sistematicamente informao objectiva que pode ser usada para testar a validade da teoria e das suas
aplicaes. Desenvolvimental: Mudanas sistemticas e sucessivas dentro dos sistemas humanos que ocorrem ao longo
do ciclo da vida. Aplicada: Implicaes directas para os indivduos, famlias,tcnicos e decisores. mbito das actividades
da CDA(Lerner, 2006) Produzir investigao contextualmente sensvel, Identificar os correlatos desenvolvimentais de
fenmenos sociais, Construir, administrar e avaliar [validade e fiabilidade] instrumentos de avaliao desenvolvimental,
Desenhar, implementar e avaliar intervenes preventivas e desenvolvimentais [programas], Disseminar o conhecimento
e promover colaboraes comunitrias. Principais princpios tericos da CDA (Lerner, 2006) Desenvolvimento em contexto. A
temporalidade da mudana. Diferenas interindividuais e intra-individuais das mudanas na pessoa. Conhecimento
baseado na cincia e estratgias de interveno especficas. Processos desenvolvimentais predominantemente
normativos. Reciprocidade entre a cincia e aplicao. Cavanaugh (1997) Pesquisa do desenvolvimento psicolgico - A

multiplicidade de influncias exercidas sobre o desenvolvimento humano (aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais). - As
experincias individuais que so extremamente diversificadas e susceptveis de alterar a leitura dos factores que
influenciam o desenvolvimento. No estudo do desenvolvimento, qual a relevncia da varivel idade cronolgica? Segundo
Birren & Cunningham (1985), a pesquisa desenvolvimental deve ser categorizada principalmente em termos do modo como utiliza a
varivel idade: num sentido mais esttico(O objectivo do investigador consiste em descrever o comportamento dos indivduos
situados em grupos etrios distintos, por exemplo, estudando a forma como sujeitos de 5 e de 10 anos enfrentam uma
situao de reforma

Os dois grupos so estudados num mesmo momento do tempo). ou num sentido mais dinmico(O

objectivo do investigador compreender os processos de mudana, ou seja, compreender como que as crianas se
desenvolvem, o que caracteriza essa mudana desenvolvimental e como que ela acontece . O investigador necessita de
acompanhar os sujeitos ao longo de um determinado perodo de tempo, avaliando periodicamente as dimenses que
pretende estudar). O interesse da investigao no ser tanto a passagem do tempo, mas sobretudo as mudanas
desenvolvimentais e de comportamento que emergem durante esse tempo. Coparentalidade e Funcionamento
Psicolgico: Apesar da investigao ter vindo a demonstrar associaes entre qualidade conjugal e o funcionamento dos
filhos, dados mais recentes apontam que a coparentalidade parece ser um importante processo familiar na explicao
dos outcomes desenvolvimentais das crianas. A coparentalidade definida pelo envolvimento conjunto e recproco de
ambos os pais na educao, formao e decises sobre a vida dos seus filhos (Feinberg, 2003). A coparentalidade incide
sobre as interaces interparentais em relao s funes e expectativas dos adultos no desempenho do seu papel de
pais (Mcconnell & Kerig, 2002). A coparentalidade no caracterizada pela forma como cada pai individualmente presta
cuidados criana, mas sim define-se pela sincronizao dinmica dos adultos na prestao de cuidados a uma criana
em particular (Groenendyk & Volling, 2007). Van Egeren et al. (2004) apresentam a seguinte proposta de definio: Uma
relao coparental existe quando pelo menos duas pessoas assumam, por mtuo acordo ou pelas normas sociais, a
responsabilidade conjunta pelo bem-estar de uma particular criana. McHale (2007): uma empreitada colocada sobre
aqueles mutuamente responsveis pelo cuidado e educao de uma criana. A coparentalidade no deve focar-se
primariamente sobre a forma como os adultos partilham a diviso de trabalho nos cuidados s crianas. A
coparentalidade deve definir o grau de colaborao, afirmao e suporte entre os adultos no cuidado e educao das
crianas por quem partilham a responsabilidade. Coparentalidade aberta e coberta (McHale, 1997). 5 Estilos de
Coparentalidade Fivaz-Depeursing, Lopes, Python & Favez (2009): Estilo Coeso: Pais encontram se envolvidos entre si e
interagem adequadamente entre si, de acordo com os seus papeis e expectativas face s suas funes dentro da familia.
Estilo centrado na criana: No existe coordenao entre pai, em que a interao entre ambos e feita atraves da
criana. Estilo de competio: Os pais no esto interligados e competem entre si pela ateno da criana. Estilo de
excluso: Os pais apresentam-se no coordenados entre si, em que a sua interao pautada por um desequilibrio no
grau de envolvimento na relaao coparental. Estilo instvel: A interao coparental caracterizada por momentos de
coeso e no coeso coparental. Gesto conjunta familiar: Gesto, pontuao e modelao das interaes familiares,
com especial foco nas interaes entre os pais, uma gesto familiar conjunta eficaz resulta num auto controle eficiente
da diade sobre os seus comportamentos e padres de comunicao entre eles.

Fases da gravidez Colmam e Colmam, 1 trimestre- fase de integrao: corresponder aceitao por parte da mulher de
que est grvida. A integrao da gravidez vai traduzir-se entre outros aspectos, pela alterao de hbitos de vida e pela
preparao por si prpria e pela familia para a chegada do beb, Fadiga e sonolncia, aumentos dos seios, urinar mais
frequentes e s vezes enjoos matinais. 2 trimestre- fase de diferenciao: Mais agradvel pois a fadiga e nuseas
diminuem; primeiros movimentos fetais so sentidos. Gravida comea a vivenciar a autonomia do feto. 3 trimestre- fase da

separao: A grvida comea a antecipar o processo de se desligar da gravidez, a separao, o aumento do tamanho do feto
pressiona orgos, pontaps durante algum tempo. As vezes considerado o melhor tempo, outras vezes no. Tarefas do
desenvolvimento da gravidez Aceitar a gravidez: Tarefa inicial de reconhecer a gravidez e de aceitar a sua realidade,
aceitao das mundaas que esse estado concretiza e pronuncia. Aceitar a realidade do feto: Tarefa de aceitar a realidade
prpria do feto, como entidade fsica e psicologica distinta, que se est a preparar para o funcionamento em separado.
Gradualmente, a autonia do feto comea a ser percebida, a representao do beb torna-se mais realista. Reavaliar a relao
com os seus pais: Enquanto o feto se est a tornar real e a ser conceptualizado como um beb real, a tarefa ser reavaliar e
recapitular a relao passada e presente com os seus pais. Reavaliar o relacionamento com o cnjuge: Tarefa de lidar com as
novas questes no relacionamento com o companheiro, j que a maternidade vai implicar a passagem da unidade de casal a
familia. Aceitar o beb como uma pessoa separada: A mulher ter de se desligar da gravidez para aceitar o beb como
uma pessoa separada, e como tal, um individuo com necessidades prprias e especificas. Integrar a identidade parental:
Integrar o novo papel, como parte positiva do sentido de si prpria, em termos da sua identidade individual. Reavaliar e
restrurar a relao com outros filhos: Tarefa que s se coloca apenas s mulheres multiparas. Capacidade fisica para cuidar
de mais do que uma criana, sentimento de culpabilidade, ao antecipar a reao do 1 filho ao nascimento do irmao,
capacidade de amar os filhos de igual forma. Assimilao e acomodao: Interagem para promover o desenvolvimento
cognitivo, permitindo o equilibrio. Assimilao: Envolve a incorporao de novo conhecimento nos esquemas j existente,
interpretao de novas experincias esquemas j existentes. Acomodao: Traduz-se na modificao dos esquemas j
existentes de modo a incorporar novo conhecimento, resultante da assimilao do mundo exterior. Os principais exitos do
periodo sensrio-motor so: comportamento intencional , permanncia do objeto, primeiras representaes e acesso
funo simblica. Subestdio 1: atividade reflexa(0-1m): Ocorre assimilao de novos objetos com base nos esquemas
reflexivo, bem como a acomodao desses reflexos aos objetos novos, assim, os reflexos inatos observveis neste 1 periodo
sofrero alteraes como consequncia do seu uso repetitivo e da repetida interao com o ambiente, fase de adaptao
primitiva, mas que o inicio do crescimento cognitivo.Subestdio 2: Reaes circulares primrias(1-4m): Esquemas simples,
descobertos ao acaso pela criana e circunscrito ao corpo, o beb experincia um certo prazer quando repete o esquema,
assim,aqueles atos repetitivos simples chamam-se primrios porque so os primeiros hbitos motores a aparecerem e
circular porque so repetitivos. Subestdio 3: Reaes circulares secundrias(4-8m): A criana vai descobrindo + uma vez
por acaso que pode fazer com que coisas interessantes aconteam em determinados objetos e no apenas no seu prprio
corpo, coordenaes de esquemas simples, cujas consequncias, inicialmente, foram casuais; h j uma printencionalidade do beb.Subestdio 4:Coordenao das circulares secundrias (8-12m):Ocorre um esquema intencional, a
partir do qual duas respostas aparentemente no relacionadas so coordenadas como meio para atingir um fim. Subestdio:
Reaes circulares tercirias(12-18m):A criana comea a experimentar ativamente o mundo com os objetos, tenta inventar
novos mtodos de resoluo de problemas ou de reproduo de resultados interessantes. Subestdio 6: resoluo de
problemas, simblicos( 18-24m):A criana comea a internalizar os seus esquemas comportamentais para a construo de
simbolos mentais ou imagens, que pode usar para orientar a sua conduta futura, pensa antes de agir, pode visualizar as
prprias aes para resolver problemas na sua cabea, ou seja, no precisa de atravessar o processo de tentativa-erro. O que
auto-conceito: a percepo do prprio em relao aos seus atributos/traos/caracteristicas. O que auto-estima: Anlise
acerca do valor do prprio, com base na avaliao das suas caracteristicas que compem o auto-conceito. Desenvolvimento
do self: At recentemente, acreditava-se que o auto-conceito da criana em idade pr-escolar era concreto, baseado em
caracteristicas fisicas e praticamente vazio de atributos psicolgicos, quando pedido uma criana pr-escolar(3-5a)uma
autodescrio, ela usa sobretudo com atributos fisicos, coisas que possui e aes de orgulho, atributos psicologicos parecem
ser menos usados.Outros autores no concordam que o auto-conceito no pr-escolar seja limitado a caracteristicas
observveis, o pr-escolar (3-5a), quando confrontado com perguntas concretas, com possibilidades de respostas especificas,
so capazes de se caracterizar com base em atributos psicolgicos. Entre os 5 aos 7 anos, ocorrem mudanas na
autodescrio, ou seja,na maneira como a criana se descreve acerca de si mesma. 1 representaes nicas:Crianas
descrevem-se quanto s caracteristicas individuais, caracteristicas no relacionadas, no percebem q podem ser bons numas

coisas, mas em outras no, no reconhecem que o eu real pode no ser o eu ideal.2 mapeamento das representaes: As
crianas j fazem conexes lgicas entre as suas caracteristicas;mas a sua imagem ainda expressa em termos positivosou
tudo ou nada. 3 sistemas de representao: Acontece em idade escolar, crianas comea, a integrar caracteristicas
especificas de si num conceito geral e multidimensional, pensamento ou tudo ou nada diminui, autodescrio mais
equilibrada e realista.Pais autoritrios: valorizam o controle so mais exigentes quanto ao amadurecimento, a criana deve
seguir um padro rgido de comportamentos, defensores de castigo fsico, menos calorosos,mais distantes, com baixo nveis
de comunicao, resultado:crianas obedientes, tmidas e pouco persistentes, desconfiados e descontentes, pobre de
interiorizao dos valores morais. Orientadas pelas gratificaes e castigos, poucas expresses de afeto com os
pares,dificuldades nas relaes com os pares. Baixa auto-estima.Pais democrticos/autoritativo: Valorizam a individualidade
da criana, respeitam os seus interesses e opinies, afetuosos, mas simultaneamente, firmes na preservao das regras ,
impem punies quando necessrio.Resultado: crianas com altos nveis de autocontrole e autoestima, maior confiana
perante situaes novas, carinhosas , competentes nas relaes com os pares, valores morais interiorizados.Pais
negligentes/indulgentes: Focados nas prprias necessidades, ao ivs de estarem focados nas necessidades da criana,
devido ao stress, psicopatoligia, pais poucos afetuosos e pouco controladores.Resultado: Crianas com problemas de
comportamento na infncia e adolescncia. Pais permissivos:valorizam a autoexpresso e autocontrole, fazem poucas
exigncias e a criana que monitoriza o seu comportamento, so pais afetuosos e poucos controladores e pouco exigentes
com o amadurecimento, poucas regras.Resultado: crianas com problemas no controle dos impulsos, e dificuldade em
assumir responsabilidades. Imaturos, com baixo nveis de auto-estima. Alegres e vivos.Selman(1980)descreveu a progresso
desenvolvimental da amizade nas crianas pr-escolar s crianas pr-adolescentes:Estdio 0: Os amigos so meramente
os companheiros de brincadeiras.Estdio 1:Os amigos so aqueles que so vistos como fonte de gratificao. Estdio 2: As
crianas comeam a percepcionar a amizade como relaes recprocas e transacionais.Estdio 3:As crianas percepcionam as
amizades como fontes de intimidades e de suporte mtuo.Estdio 4:Os amigos estabelecem uma relao de dependncia,
procuram e o usam o suporte psicolgico um do outro). Vinculao: uma ligao com uma pessoa, considerada nica,
insubstituvel e da qual a separao provoca dor e mgoa; uma relao de intimidade, na qual h um desejo de manter
proximidade e contato com a FV; uma ligao que uma vez estabelecida, tende a persistir, e ser duradoura, uma relao
com intensa carga emocional, que promove uma experincia de conforto e de segurana que vai permitir explorar o mundo
com confiana. A FV como base segura: Na medida que proporciona um sentimento de segurana e de confiana que
encoraja a explorao do mundo, a disposio para arriscar, para se aventurar no desconhecido, para desafiar a insegurana
q gera o q novo.Comportamento de vinculao:manter ou estabelecer a proximidade com uma figura adulta( maternal)
+capaz de se confrontar com situaes de perigo. A sua funo a proteo, o seu resultado previsvel a proximidade. Os
comportamentos so institivos , tm um valor adaptativo para as espcies. Servem para sobrevivncia da espcie. Fases da
vinculao 1 (0-3m): orientao e sinais com uma discriminao limitada das figuras. A responsividade do beb
indiscriminada-reage de forma similar maioria das pessoas.2 fase (3-6m):orientao e sinais dirigidos para uma ou +
figuras discriminadas.A sua responsividade torna-se + seletiva demonstra responsividae para menos pessoas
familiares.Desenvolve uma preferncia ntida por algum em particular e estranha pessoas desconhecidas. 3 fase(6-24m):
manuteno da proximidade com uma figura discriminada atravs da locomoo e de sinais. O beb j tem + mobilidade, o
que faz com assuma agora um papel + ativo na manuteno de proximidade da figura de vinculao. 4 fase(24-30m):
Formao de relao recproca corrigida por objetivos. Ao observar o comportamento da me, torna-se capaz de inferir
sobre os seus objetivos, o que lhe permitir influenciar os planos maternos no sentido de os tornar compatveis com os seus.
Modelos internos dinmicos: Ao longo do primeiro ano de vida a criana vai construindo modelos internos dinmicos sobre
a figura de vinculao em termos de acessibilidade e responsividade. E o self em termos do seu valor e capacidade de afetar
a figurao de vinculao. a qualidade do fluxo de trocas emocionais, que especifica a qualidade da relao de vinculao,
h relaes que so promotoras de segurana, h outras que parecem gerar insegurana. Padro B: Vinculao segura:
Alternncia equilibrada entre comportamento de vinc e explorao, procura ativa de proximidade e de interao com a FV
nos episdios de reunio, poder exibir ou nao protestos ausncia da FV, pouco confortado pela estranha. Padro A:

Insegura evitante: Predomnio do comportamento exploratrio sobre o comportamento da vinculao, evitamento da FV,
sobretudo nos episdios de reunio em que a ignora ou se afasta dela, estranha tratada de modo semelhante a FV,
podendo at haver menos evitamento, comunicao com a FV s de sentimentos positivos. Padro C: Ambivalente/
resistente: Influncia do comportamento de vinculao sobre o comportamento exploratrio, mistura de comportamentos
de resistncia ativa ao contato com a FV e de comportamento de procura de contato nos episdios de reunio, olhar de
medo, irritao e constante monitorizao da FV, aps a separao fica inconsolvel pela FV. Pensamento Lgico: Deduo:
Raciocionio que parte de um premissa geral acerca de uma classe para um membro particular. Induo:Raciocinio que parte
de uma observao particular para uma concluso geral. Causa e efeito: Apresentao de uma maior comprenso dos
principios causais( apesar desta compreenso continuar na idade adulta).Pensamento Espacial:Capacidade de compreender,
visualizar e usar as relaes espaciais. Melhor concepo da distncia e tempo entre um local e outro, memorizao de
percursos. Seriao:Operao cognitiva que permite seriar mentalmente um conjunto de itens, ao longo de uma dimenso
quantitativa, ex: organizem-se em fila do mais alto, para o mais baixo. Inferncia transitiva: Capacidade para reconhecer as
relaes entre elementos numa ordem( A>B,B>C, ento A>C).Conservao: Capacidade para reconhecer que dois objetos
permanecem iguais apesar das alteraes ao nvel perceptivo.Reversibilidade: Capacidade de reconhecer que um estimulo
pode ser revertido, retomando a sua forma original. Estdio do desenvolvimento da leitura, estdio 1: Do primeiro para o
segundo ano, a primeira forma real de leitura, mas largamente baseada na capacidade de descodificao fonolgica, em
que as crianas podem soletrar slabas e palavras atravs da imitao dos sons que escuta os outros a realizar.Estdio 2:
Tipicamente entre o 2 e 3 ano de escolaridade, a criana aprende a ler com fluncia. Estdio 3: ( entre o 4 ao 8 anos), a
leitura torna-se um meio para atingir um fim e uma forma agradvel de aprender. Estdio 4: A criana compreende a leitura
em termos de reflexo de mltiplos pontos de vista. Ex dos principais ganhos motricidade grossa e fina: Aos 2 anos e meio,
criana pula com 2 ps, mas o salto s passa a ser completamente dominado aos 4.Subir escadas mais fcil do q
descer,Aos 3 anos e meio: criana alterna os ps , quando sobe escadas, mas s aos 5A consegue descer de igual forma com
facilidade. Consegue fazer desenhos simples; Aos 4 anos: corre bem e veste-se sem ajuda. Corta com a tesoura, seguindo
uma linha. Aos 5 anos: ainda mais competente. Copia um quadrado e desenha uma figura humana+ elaborada.Rhoda
Kellogg(1970) identificou estdios dos desenhos, que refletem a maturao do cerbro e dos msculos. 2A A criana
rabisca linhas verticais, ziguezague;3A entre outras formas estranhas , a criana desenha 6 formas bsicas:crculo,
quadrado ou retngulo, tringulo, cruzes e X. 3-4- a criana entra no estdio dos desenhos, no qual combina 2 formas
bsicas num padro + abstrato. 4-5A- inicia-se o estdio pictrico. A criana comea a imitar retratos + realistas e perde o
interesse pelos elementos bsicos. Estdio Pr-operatrio ocorre entre os 2 aos 7 anos o xito desse periodo marcado pelo
surgimento da funo simblica q a competncia para usar smbolos para representar os objetos ou experincias.