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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2014
Educacin Especial
rea: DEA
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Describa el plan de trabajo utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de diez planas asignado.
a. Nivel o curso del grupo de estudiantes:
Cuarto ao bsico.
b. Cantidad de estudiantes:
Cinco estudiantes.
c. Necesidades educativas especiales del grupo de estudiantes con el que desarroll su plan de
trabajo:
Matemticas.
e. Objetivo Curricular:
Escriba textualmente el Aprendizaje esperado de las Bases Curriculares (en el caso de Educacin
Parvularia) o el Objetivo de Aprendizaje u Objetivo Fundamental (en el caso de Enseanza Bsica) en que
bas su plan de trabajo.
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5, de manera concreta,
pictrica y simblica en el contexto de la resolucin de problemas. (OA_10)
rea: DEA
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Escuela de
lenguaje
Aula de
recursos
Aula
comn
Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para que
el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realiz con sus alumnos.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la
descripcin de estos.
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rea: DEA
Fecha:
Horas pedaggicas:
1 hora pedaggica
Descripcin de la clase:
Inicio de la clase:
Se saluda a los estudiantes y se comienza la clase, comentando a los alumnos el objetivo de la clase y se pide
que lo copien en su cuaderno, mientras realizan esto, se pregunta conocen las fracciones? ,si responden
afirmativamente realizar una lluvia de ideas que permita conocer cunto saben de fracciones y as ir
direccionando la clase, han odo hablar de medios, tercios, o cuartos?, Cundo utilizamos las fracciones?
(si es necesario dar un ejemplo, Cundo compramos un cuarto de queso?)
Desarrollo de la clase:
Para dar a conocer lo que es una fraccin comenzamos escribiendo una fraccin en el pizarrn y sealando sus
partes, numerador (cantidad de partes del entero que son tomadas o pintadas), denominador (cantidad de
partes en la que se divide un entero). Como se muestra a continuacin:
Luego, se trabaja en base a la definicin de fraccin, Las fracciones corresponden a
la divisin de una totalidad en partes iguales y se relaciona esta definicin con la
fraccin escrita anteriormente a travs de una representacin pictrica, se dibuja un
circulo o torta y se divide en 5 partes iguales y se pintan 4.
Se entrega los alumnos un cuadro con el nombre de las partes fraccionarias (denominadores) y se explica, el
cuadro que tienen en sus manos nos muestra como se llama una fraccin cuando est dividida en dos, tres,
cuatro y cinco partes, por ejemplo, si un entero est dividido en dos partes se llama? (esperar respuesta), y
si est dividido en tres de llama? Se motiva a los alumnos con frases como muy bien! O exactamente!.
Se realizan 6 ejercicios en los que se muestre una representacin de fraccin propia (deben ser presentadas
como fracciones de la vida cotidiana, Ej. Ayer compre kilo de pan.) y los estudiantes deban representar
simblicamente la fraccin y leerla ante sus compaeros, quienes darn su opinin frente al ejercicio realizado.
Cierre de la clase:
Se presentan diferentes fracciones (simblicamente) y se pide a los estudiantes que lean y representen la
fraccin.
Se realizan preguntas: qu es una fraccin? Cules son las partes de una fraccin? Cundo utilizamos
fracciones?
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rea: DEA
31 de julio de 2014
Fecha:
Horas pedaggicas:
1 hora pedaggica
Descripcin de la clase:
Inicio de la clase:
La profesora copia el objetivo de la clase para ser ledo por un o una estudiante elegido al azar, a continuacin se
realiza una lluvia de ideas sobre las fracciones (partes que componen una fraccin, definicin de fraccin y
ejemplos de stas).
Desarrollo:
A partir de la lluvia de ideas se realiza un dictado de fracciones, como una forma de evaluacin que permita al
docente tener una visin clara de los aprendizajes de los y las estudiantes, se revisa en el pizarrn el dictado para
aclarar dudas relacionadas con las fracciones propias.
A continuacin se dar a conocer la recta numrica, se explica que una recta numrica permite ordenar nmeros
enteros, decimales o fracciones de menor a mayor, se muestra un ejemplo.
Necesito ubicar en esta recta numrica la fraccin Cmo lo hago?...
0
2/4
3/4
4/4 o
En el mismo momento en que se explica el ejemplo se muestra a los y las estudiantes que la recta numrica est
dividida en partes iguales y que la cantidad de partes en la que se reparte el entero est determinada por el
denominador de una fraccin. Se pide a los y las estudiantes que realicen tres rectas numricas en sus cuadernos,
mientras la profesora copia en la pizarra las siguientes fracciones: 2/3; 1/4 y 3/5, se pide a los estudiantes que
ubiquen cada fraccin en una recta numrica diferente y que la representen pictricamente, mientras la
educadora monitorea en todo momento las estrategias utilizadas por los alumnos y alumnas.
Cierre:
Una vez resueltas las interrogantes, se dibujan una recta numrica en el pizarrn y se usan tarjetas con
representaciones pictricas y simblicas de fracciones propias, las que deben ser ubicadas en la recta numrica.
Las tarjetas con representacin pictrica son 1/5, 3/5 y 5/5. Las tarjetas con representacin simblica son 2/5y
4/5.
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rea: DEA
Fecha:
07 de Agosto de 2014
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Descripcin de la clase:
Inicio de la clase:
Se comienza la clase dando lectura del objetivo, se pregunta a los estudiantes Qu les dice la palabra mixto?
Entonces Qu ser un nmero mixto? , a continuacin se presenta en el pizarrn el siguiente diagrama:
Se dicta la siguiente definicin Un nmero mixto est formado por un nmero natural y una
fraccin. Un numero mixto es el resultado de una fraccin en la que su numerador sea mayor
que el denominador.
Ejemplo:
=1
Desarrollo de la clase:
Se ponen en el pizarrn dos fracciones impropias que puedan ser transformadas a numero mixto, y se explica a
los alumnos el procedimiento, (1) de divide el numerador por el denominador, (2) el cociente ser el entero (3)
el resto ser nuestro nuevo numerador (4) el denominador se conserva.
Luego verificar que los alumnos y alumnas entendieron el proceso, se trabajara una gua en que deben escribir
el nmero mixto, con nmeros o palabras y representarlos pictricamente.
Cierre de la clase:
Para finalizar la clase se revisan los diferentes ejercicios realizados en la gua de trabajo.
Luego cada estudiante tomara una pizarra porttil y escribe la fraccin impropia que se le dicta, posteriormente
deben transformar a numero mixto y explicar a sus compaeros el procedimiento que utilizo.
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rea: DEA
Fecha:
14 de Agosto de 2014
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Descripcin de la clase:
Inicio de la clase:
Se da inicio a la clase preguntando a los alumnos Qu recuerdan de la clase anterior? Se guan las respuestas,
entregando palabras como fracciones impropias y nmeros mixtos. Luego se pide a un alumno o alumna
que escriba en el pizarrn el numero diecinueve quintos, se pide a otro estudiante que represente este numero,
luego se solicita un voluntario para transformar esta fraccin impropia a un numero mixto.
Desarrollo de la clase:
Se comenta con los y las estudiantes, si se puede transformar una fraccin a numero mixto, ser posible
transformar un numero mixto a fraccin?, se esperan respuestas y se anotan en una esquina del pizarrn. Luego
se les explica que si se puede lograr, y se muestra un ejemplo, y se pide que pasen uno a uno al pizarrn y que
pongan mucha atencin en como lo hace su compaero, al pasar al pizarrn deben transformar un numero
mixto en una fraccin impropia.
Ejemplo :
Al momento de dar el ejemplo de va explicando paso a paso el
procedimiento, (1) se multiplica el denominador por el entero (2) al producto
de la multiplicacin se le suma el numerador (3) y finalmente al resultado de
la suma se le agrega el denominador del numero mixto.
Se realizaran al menos dos ejemplos mas en el pizarrn, para asegurar la comprensin del procedimiento.
Para realizar la siguiente actividad se usaran los dados (ojala 3 por persona), el o la alumna lanzara los dados, el
numero mayor ser el entero, el siguiente el denominador y el mas pequeo ser el numerador, de este modo
cada alumno y alumna tendr su propio numero mixto que deber transformar a fraccin.
Cada nio o nia debe realizar al menos 5 ejercicios, los que deben estar copiados en el cuaderno.
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rea: DEA
Fecha:
14 de Agosto de 2014
Horas pedaggicas:
Descripcin de la clase:
Se pide a un estudiante que lea el segundo el objetivo de la pizarra, mientras la profesora copia en la pizarra
COMPARAR?, se pregunta a los y las alumnas que es para ellos comparar, y se realiza una lluvia de ideas.
(Comparar: Examinar dos o ms objetos para descubrir sus relaciones, diferencias o semejanzas. Cotejar.
Fuente.: Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.)
Se copia en la pizarra las fracciones propias 4/5 y 2/4, y se pregunta a un estudiante al azar, Qu fraccin es
mayor? Luego de escoger una debe justificar. Para resolver esta interrogante existen dos formas de solucin, 1
es pictricamente, es decir dibujando y pintando las fracciones para luego comparar, y la 2 es multiplicando
cruzado, es decir 4 por 4 y 5 por 2, es muy importante sealar que el producto debe quedar sobre el numerador
de este modo ser mas fcil reconocer la fraccin mayor. A continuacin el ejemplo:
Se entrega una gua de ejercicios en la que deben realizar 6 comparaciones de
fracciones propias y 6 comparaciones de nmeros mixtos utilizando los signos >,<
o = segn corresponda.
Cierre de la clase
Cada alumno debe tener un notebook, y trabajan en el siguiente link
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Mat_ud6_comparar_fraccione
s/frame_prim.swf
Donde deben comparar fracciones para ayudar al zancudo a salir de una cueva.
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rea: DEA
Fecha:
21 de Agosto de 2014
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Descripcin de la clase:
Inicio de la clase :
Se comienza la clase recordando los conceptos trabajados durante las ltimas 4 clases, fracciones propias e
impropias, numero mixto, transformacin de numero mixto a fraccin impropia, leer y escribir las diferentes
fracciones, ubicacin en la recta numrica.
Desarrollo de la clase:
Luego de resolver todas las dudas y retomar los cabos sueltos en clases anteriores, se presenta un ppt en el que
se exponen una serie de problemas de la vida cotidiana, los que deben resolver en grupo, compartiendo
estrategias y responsabilidades.
El grupo debe escoger un lder o jefe de grupo, quien debe guiar la resolucin de los problemas y ms tarde
designar un problema para que cada integrante lo presente y explique.
Cierre de la clase:
Una vez presentados todos los problemas, se comenta cuales han sido los mayores problemas en la realizacin
de esta actividad (ej.: un estudiante no participa, no saber que hacer en un ejercicio, falta de tiempo, etc.), la
profesora comenta como observo el trabajo del grupo.
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Fecha:
Horas pedaggicas:
Descripcin de la clase:
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Fecha:
Horas pedaggicas:
Descripcin de la clase:
10
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Las clases fueron organizadas de tal manera de continuar ampliando los conocimientos de los alumnos
en cuanto a las fracciones, se comenz a planificar esta unidad partiendo de lo esencial, lo mas bsico, para
permitir a los y las alumnas comprender el concepto de fracciones, ya sea propia o impropia, de modo de ir
articulando una clase con la otra, un motivo no menos importante por el cual planifique de esta manera es
continuar, en lo posible, el ritmo y contenidos trabajados en aula comn.
El considerar que los factores como las experiencias, intereses, conocimientos previos, tambin juegan
un papel importante al momento de planificar esta o cualquier clase, ya que incorporar estas cosas tan familiares
para ellos hacen que sea mas comprensible, y de este modo optimizamos el tiempo de trabajo.
Las clases descritas anteriormente cumplieron con el objetivo de la unidad ya que se utilizaron diferentes
estrategias como el monitoreo, el trabajo colaborativo entre pares, el uso del mobiliario en semi-circulo
circulo o en forma individual (de acuerdo a la actividad), el seguimiento, las preguntas a los alumnos, las
lluvias de ideas, el uso de problemas, se dieron espacios para que los alumnos pregunten, uso de guas,
uso de TIC y diferentes materiales que colaboren con el aprendizaje de los y las estudiantes. Considero que
los recursos fueron bastante variados de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los y las alumnas.
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rea: DEA
Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado
poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Decisin pedaggica efectiva, complementar mi explicacin con preguntas y aportes que puedan realizar
los mismos estudiantes, es decir relacionarla con las experiencias y el entorno en el que se desenvuelven da a
da.
Decisin pedaggica poco efectiva, trabajar la recta numrica solo con el pizarrn y cuaderno, dejar de
lado lo concreto o semi-concreto, no utilizar otras herramientas, para que los alumnos vean e internalicen el
proceso.
Considero que fue una decisin pedaggica efectiva ya que al ir complementando mi explicacin con
preguntas y aportes de los mismos estudiantes acercamos el contenido a su realidad y lo consideran algo til
para su vida. Tambin les permite ser partcipe activo de la clase, mejorar la autoestima ya que todas las
opiniones son validas, va tambin mejorando su expresin oral.
Pienso que esta decisin pedaggica resulto poco efectiva, ya que al trabajar solo con el pizarrn, no
quedo completamente clara la idea, deb haber utilizado otras estrategias como las bandas fraccionarias, que
permiten que los y las alumnas vean toquen y as asimilen la funcin de la recta numrica y por sobre todo la
posicin que toma cada fraccin en ella
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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Claramente creo que las estrategias utilizadas en el desarrollo de esta unidad han sido favorables para el
aprendizaje de los y las estudiantes, utilice diferentes metodologas, el uso del pizarrn (que gusta mucho a los
alumnos), se utilizo tambin tecnologas de la informtica y las comunicaciones (TIC), material concreto,
pictrico y simblico, la retroalimentacin, la tutora entre pares, la lluvia de ideas, en fin una serie de elementos
que permiten que cada clase sea diferente de la anterior por lo que se deja de lado la rutina y se considera que lo
mas importante es aprender.
Tambin se tuvieron presentes las caractersticas, experiencias y conocimientos previos de los
estudiantes, las clases fueron organizadas segn el marco curricular.
Las estrategias que he utilizado durante este ao escolar me han permitido observar las dificultades y el
real avance de los estudiantes que asisten al PIE, ya que el constante monitoreo y conversaciones con los
estudiantes me permiten tener cierta cercana y confianza con ellos para preguntar esas cosas que pata ellos
parecen absurdas. El hecho de dar a conocer el objetivo permite que ellos estn al tanto de cual ser su desafo
para la clase, el hecho de dar a conocer las actividades de manera clara y trabajar de manera colaborativa suele
motivar a los estudiantes.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.
Se evalu a travs de una lista de cotejo la actividad realizada en la ltima clase del plan de trabajo, la que
tiene como objetivo la resolucin de problemas con nmeros mixtos y fracciones contexto de la vida diaria.
Dentro de los criterios a evaluar encontramos dos ejes, uno ser la evaluacin grupal, es decir el desempeo del
grupo y otro el desempeo individual.
Se evaluaran criterios como, , participacin activa dentro del grupo, respetan turnos de habla, reconoce trminos
de una fraccin, representan correctamente las fracciones, utilizan correctamente los trminos de una fraccin,
etc.
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MATERIAL
Se utiliza un PPT, que contiene problemas de la vida cotidiana en la que se utiliza la comparacin de fracciones,
cada problema estar proyectado por aprox. 10 minuto (ya que los alumnos deben leer, comprender y
representar para solucionar los problemas).
INSTRUCCIONES
Se presenta la primera diapositiva, y se dice a los y las estudiantes, pongan atencin, ahora trabajaremos en
equipo as que necesitaremos que todos participen, cada uno debe aportar a las ideas del grupo, para guiar el
trabajo es importante tener un jefe de grupo, el que deben escoger ahora luego que escogen su jefe de grupo
se les dice muy bien ahora Danilo es quien guiara su trabajo, as que tienen que trabajar segn las instrucciones
que l les de, yo estar observando el trabajo DEL EQUIPO, aqu tengo una pauta y voy a ir marcando si o no
cumplen con los criterios que tengo en mi hojita y si han aprendido bien que son las fracciones estamos
claros? alguna pregunta antes de comenzar? Los alumnos responden que no , por lo que continuo con la clase.
Ya!, pongan atencin ac, esto es muy importante para lo que tienen que hacer despus, cuando proyecte el
problema se pondrn de acuerdo en como solucionarlo y en UNA respuesta, pero lo mas importante es que
comprueben el resultado, y para eso necesito evidencia. (un alumno pregunta) Cmo que evidencia ta? A lo
que respond, por ejemplo, con crculos fraccionados que muestren porque su respuesta es correcta, se
entiende?, responden SI TA!, muy bien, aqu tenemos hojas de oficio para que realicen su comprobacin,
debe quedar claro como comprobaron su respuesta , porque alguien debe explicarme como llegaron a ese
resultado. estamos claros?... PARTIMOS, (se muestra el primer problema), mientras observo como se
organizan y especulan como desarrollar el ejercicio.
Una vez terminado los problemas, se dice, el jefe de grupo, Dnde est? Que pase adelante, Don Danilo, el ser
jefe de algo tiene muchas responsabilidades verdad? En este caso t eras el responsable de que tu equipo de
trabajo funcionara bien, ahora veremos que paso, explcame como trabajaron? Danilo dice : tiaaaa primero
fue un desorden, todos daban ideas pero no avanzbamos, algunos opinaban que el color del lpiz que no se
que hasta que me tuve que enojar po ta, y decirles a cada uno que hacer, y despus preguntbamos si estaba
bien, si todos dicen que si lo hacamos en la hoja esa yo dije, emmm ya, veamos escoge a un compaero o
compaera, (Danilo escoje a Camila) proyecto el primer problema pido a Camila que lo lea y me de la
respuesta, para luego solicitar que socialice como comprobaron la respuesta, asi se realiza con los otros
problemas.
Mientras tomo nota del trabajo de cada alumno y alumna.
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c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
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Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
b. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas las
instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir la respuesta del alumno.
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El aprendizaje mejor logrado fue la adquisicin del concepto de fracciones, la representacin pictrica y
simblica de las mismas.
El aprendizaje menos logrado fue el uso de la recta numrica.
b) Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
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rea: DEA
Sra Juana, la cite el da de hoy para comunicarle como van los avances de Gabriel, en matemticas,
hemos estado trabajando en la unidad de fracciones, en general Gabriel maneja los contenidos, sabe claramente
las partes que componen una fraccin (numerador, denominador) incluso es capaz de dar una definicin de ellas.
La ltima sesin realizamos un trabajo en equipo, consista bsicamente en resolver ejercicios en grupo,
la actividad fue planteada para observar las estrategias utilizadas por los alumnos, el trabajo en equipo y ver
como se adapta a las diferentes situaciones de trabajo. El trabajo en equipo, para Gabriel es realmente un
desafo, ya que por su TDA, se distrae y no logra desarrollar las actividades asignadas, pero esta vez trabajo
mucho mejor de lo que esperaba.
Aqu hago entrega de la pauta de evaluacin que aplicamos la clase anterior, usted puede ver que logra la
mayora de los criterios. Pero debemos mejorar el ritmo de trabajo y el uso de la recta numrica, que ha sido una
tarea difcil para la mayora de los alumnos, ahora bien eso no significa que nos vamos conformar, hemos
avanzado mucho este ao, as que continuaremos con la medidas tomadas anteriormente, la revisin de
cuadernos, la lectura diaria, la proposicin de actividades desafiantes, los refuerzos positivos y sobre todo la
comunicacin entre usted y los profesores para ir apoyndonos.
(se deja un registro escrito de la reunin, el que es firmado por el apoderado, no se envan informes de avance al
hogar ya que muchos de nuestros apoderados no tienen adquirida la lectura o poseen n bajo nivel de
comprensin)
Se pide a la apoderada que firme el registro escrito de la reunin donde se apuntan los temas tratados y se
despide cordialmente a la madre.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
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En general las clases que me hacen meditar sobre los aprendizajes de los y las alumnas son aquellas
donde no participan, ya que como describ al comienzo del portafolio son nios y nias que participan de
manera activa en el desarrollo de las clases, inquietos, que realizan sus consultas, etc. El hecho que se
comporten de una forma diferente me hace pensar que la actividad o es poco desafiante para ellos o
simplemente no entendieron los contenidos. Si bien estoy constantemente buscando nuevas actividades, juegos
y mtodos para aplicar en las aulas de recursos, considero que a nuestros nativos digitales les motivan mucho
las actividades realizadas en base a la computacin, por eso trabajamos con TIC al menos una vez al mes y as
tampoco abusar de este recurso.
Cuando se trata de un factor externo a la clase, he tenido que detenerla por unos minutos y trabajar en
cosas como la relajacin, la respiracin, actividades de atencin concentracin, en fin, cosas que ayuden a los
alumnos a recuperar la concentracin, ganas de trabajar y participar de la clase. Durante septiembre y octubre
he comenzado mis clases con este tipo de actividad y a resultado mas entretenido de lo que pensaba, ya que los
alumnos se relajan y comenzamos la clase desde cero.
Las preguntas, el monitoreo y el seguimiento han sido otras de las herramientas de trabajo que me han
funcionado muy bien con los diferentes cursos y alumnos.
Otro problema que tuve, con la clase grabada precisamente, fue utiliza objetivos demasiado amplios,
por lo que no se cumplieron todos a cabalidad.
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