Prog Filosofía ESO

I.E.S.
LUCAS MALLADA
CURSO 2013-2014
INSTITUTO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Lucas Mallada. Huesca.
PROGRAMACIN
DIDCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA.
CURSO 2013-2014.
I.E.S. LUCAS MALLADA
CURSO 2013-2014
NDICE.
I. Organizacin y composicin del Departamento.____________________________________2

II. Programacin Didctica de Bachillerato: Filosofa LOE.___________________________4
2.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato LOE._________________________________4
2.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato LOE.________________________________26
III. Bachillerato a Distancia.____________________________________________________44
3.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato._____________________________________44
3.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato._____________________________________44
IV. Programacin Didctica de E.S.O.____________________________________________46
4.1. Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. 3 E.S.O.______________46
4.2. Educacin tico-Cvica. 4 E.S.O.__________________________________________75
V. Programacin de Psicologa. 1 Bachillerato.___________________________________108
CURSO 2013-2014
I. Organizacin y composicin del Departamento.
El Departamento de Filosofa del IES Lucas Mallada est compuesto por:
D. rbez Milln Blasco, profesor de secundaria con contrato de tiempo

parcial (7 horas). Imparte dos grupos de Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos de 3 ESO y dos grupos de Bachillerato a Distancia
(Filosofa y Ciudadana de 1 curso e Historia de la Filosofa de 2).
D Natividad Murillo, jefa del Departamento de Orientacin que imparte un

grupo de Educacin tico-Cvica de 4 ESO y un grupo de Psicologa de 1
Bachillerato LOE.
DM Asuncin Claver Palacio, jefa del Departamento de Filosofa, con

reduccin horaria de 1/3. Imparte dos grupos de Filosofa y Ciudadana de 1
Bachillerato LOE y dos grupos de Historia de la Filosofa de 2 Bachillerato
LOE.
El funcionamiento y la programacin del Departamento se rige por las

disposiciones legales establecidas.
Las cuestiones relevantes para el desarrollo de la docencia y para la
organizacin interna del Departamento se deciden por acuerdo mayoritario
entre sus miembros en las preceptivas reuniones del Departamento, quedando
reflejadas en las correspondientes actas. Para el presente curso, la reunin
semanal del Departamento se ha fijado el lunes de 10,40 a 11,30 horas.
CURSO 2013-2014
El Departamento de Filosofa dispone de un despacho donde se llevan a

cabo las tareas propias como son las reuniones de sus miembros, as como la
atencin individualizada a los alumnos que lo precisen.
Los libros que componen la biblioteca de nuestro Departamento estn a
disposicin del alumno, tanto para consulta como para prstamo.
CURSO 2013-2014
II. Programacin
Filosofa LOE.
Didctica
de
Bachillerato:
(Segn la orden de 1 de julio de 2008,del Departamento de Educacin, Cultura

y Deporte, por la que se aprueba el currculo de bachillerato).
2.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato LOE.

La materia de bachillerato Filosofa y Ciudadana se configura con un
doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y
a la reflexin filosfica; por otro, y continuando el estudio de la Ciudadana
planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y
reflexionar sobre su fundamentacin filosfica. La filosofa es una actividad
reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y otras
disciplinas, pretende hacer una sntesis global acerca de lo que es el hombre,
el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la
especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el
papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente
sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los
tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y prctica, lleva a
considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido
planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida
comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
Lejos de tratarse de
una materia puramente terica, debe plantearse
desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida

diaria de los centros el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la
democracia, estimulando la participacin y el compromiso para que los
alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables, tanto en el centro como
en el entorno social.
5
CURSO 2013-2014
Filosofa y Ciudadana prepara al alumno para el estudio en profundidad

de la problemtica filosfica que se plantea en la Historia de la Filosofa. La
materia tiene, por tanto, un doble carcter terminal y propedutico que es
necesario equilibrar.
a)
Objetivos.
La enseanza de la Filosofa y Ciudadana en el bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear
con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el
anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y
prcticas , fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y
escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro
racional y bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as
como los argumentos y soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo
autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y
evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo
intento de justificacin de desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya
sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y
sociales.
CURSO 2013-2014
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para

construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de
oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los Derechos Humanos, en la convivencia pacfica y en la
defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando
tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana
democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los
derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad
democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
b)
Organizacin y secuenciacin de contenidos.
Contenidos mnimos:
El conocimiento del contenido de las unidades didcticas programadas se
considerar como el mnimo exigible para superar el curso.
En este sentido, tanto el libro de texto obligatorio como los apuntes de
clase sern suficientemente explicados en el aula para que los alumnos
puedan comprenderlos, sin que sea necesario, por su parte, ms de un
esfuerzo razonable.
1. Contenidos comunes:
-Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y
participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del
propio pensamiento.
7
-Anlisis
sociolgicos
y
y
CURSO 2013-2014
comentario
econmicos,
de
textos
empleando
filosficos,
con
jurdicos,
propiedad
polticos,
rigor
los
correspondientes trminos y conceptos.

-Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas
planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. El saber filosfico.
-Filosofa, ciencia y otros modos de saber.
-La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
-La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
-Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
3. El ser humano: persona y sociedad
-La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
-La dimensin socio-cultural: individuo y ser social. La tensin entre
naturaleza y cultura.
-Dimensin lingstica y simblica de la relacin del sujeto consigo mismo
y con el mundo.
-Concepciones filosficas del ser humano.
4. Filosofa moral y poltica.
-Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
-Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
-La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y
fundamentacin filosfica.
5. Democracia y ciudadana.
-Origen y legitimidad del poder poltico.
-Fundamentos filosficos del estado democrtico y de derecho.
8
CURSO 2013-2014
-Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores

democrticos y los derechos humanos.
-Democracia meditica y ciudadana global.
c)
La educacin en valores democrticos de esta materia.

Los propsitos de este apartado coinciden en esta materia con los
objetivos y contenidos de la misma, por lo que no resulta necesario su

desarrollo.
d)
Principios metodolgicos.
1.
Se har una evaluacin inicial que pretende conocer las ideas
previas de los alumnos con respecto al tema, labor imprescindible para la

correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Se motivar a los alumnos con preguntas, textos, imgenes, etc., que
actuarn de introductores al tema y que planteen los problemas a tratar.
3. Una detallada informacin con pequeos textos, esquemas, citas que
apoyen y ayuden a la comprensin del tema.
4. Una relacin de actividades clasificadas en tres apartados: Para
comprender, donde se repasen los conceptos fundamentales del tema; Para
argumentar, donde se invita al alumno a la reflexin personal; y
Disertaciones, para que el alumno estructure esa reflexin y se inicie en la
redaccin del discurso filosfico.
5. Comentarios de textos asequibles con cuestiones para facilitar el
comentario.
Se trata de que, junto a la labor del profesor de explicar los principios y
conceptos ms relevantes de cada unidad, el alumno tenga una participacin lo
ms activa posible, siendo tambin protagonista de su proceso de aprendizaje.
CURSO 2013-2014
Es evidente que adoptar una actitud activa en clase y en el trabajo

personal ayuda a consolidar los conocimientos.
e) Materiales y recursos didcticos.

El libro de texto de la editorial Oxford es el material bsico.
Los temas sern completados, en su caso, con fotocopias, vdeos
relacionados con la temtica de la unidad, apuntes tomados por los alumnos en
clase o proporcionados por la profesora, buscando ellos una informacin
relevante, en bibliotecas, Internet, prensa, etc.
Una vez comenzado el curso y, conociendo la dinmica de la clase, se
mandar leer, al menos, un libro de lectura obligatoria de un listado elaborado
por el profesor. Sobre dicha obra se entregar un trabajo y el alumno
comentar posteriormente en clase la reflexin que le ha suscitado dicha
lectura.
Estas lecturas sern escogidas de acuerdo al nivel de comprensin de los
alumnos. Es preciso que vayan leyendo obras que puedan relacionar con las
reflexiones de este curso.
f)
Medidas de atencin a la diversidad.

Es un hecho que los alumnos no tienen un nivel homogneo de
conocimientos y son patentes las diferencias en el nivel lingstico de los

mismos, lo que provoca desequilibrios, a veces grandes, a la hora de entender
los conceptos, la mayora de gran abstraccin, especficos de la filosofa.
De forma ms concreta enumeraremos algunas estrategias para atender a
la diversidad.
Variedad metodolgica. Esto permitir que los alumnos que se
encuentran ms incmodos con un tipo de mtodo puedan compensarlo con
otro.
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CURSO 2013-2014
Variedad en las actividades de refuerzo y profundizacin. Se propone a

los alumnos listas de ejercicios variados y de diferente dificultad sobre el tema
objeto de estudio: definiciones, comentarios de texto, comentarios de noticias,
de vdeos, resolucin de problemas, argumentaciones.
Distintos procedimientos de evaluacin: no valorar slo un aspecto.
Diversidad de mecanismos de recuperacin: slo se recupera lo que no
se ha conseguido superar.
Trabajo en grupos: ayuda a participar y mejorar la autoestima al
comprender que nadie es imprescindible y que son necesarias las habilidades
de cada uno.
Cuando se detecten necesidades o problemas que requieran la atencin
del Departamento de Orientacin se recurrir a su asesoramiento.
g) Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en la materia.
El uso de medios informticos, de vdeos o de prensa est totalmente
vinculado a la elaboracin de trabajos, la preparacin de debates o la
bsqueda de informacin sobre los temas que se aborden en clase.
h) Estrategias de animacin a la lectura.

La lectura ofrece un medio de comunicacin dinmico y favorece la
capacidad de anlisis y sntesis del alumno.
Se afianzan los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Se familiariza al alumno con el vocabulario especfico de cada autor.
Se posibilita la comprensin del presente desde el pasado.
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CURSO 2013-2014
A lo largo del curso los alumnos debern leer fragmentos de textos, algn
libro, entre una lista que se les aconsejar, noticias de prensa y documentacin
especfica de la materia.
i) Actividades complementarias y extraescolares.

El Departamento de filosofa participar en todas aquellas actividades
extraescolares que se consideren de inters para los alumnos en relacin a los
objetivos
contenidos
expresados
en
esta
programacin
(visitas
exposiciones, conferencias, participacin en la actividad Un da de Cine, etc.).

Colaboraremos con la coordinadora de actividades extraescolares del
centro en todo cuanto podamos aportar.
Estamos abiertos a posibles sugerencias de los alumnos sobre
actividades que puedan ser interesantes desde el punto de vista de nuestras
materias.
j) Evaluacin: criterios, indicadores, instrumentos de evaluacin, criterios de

calificacin y recuperaciones.
En el apartado de secuenciacin de contenidos se ha hecho referencia a
los contenidos mnimos. Los indicadores de evaluacin sealados en los
cuadros siguientes se consideran mnimos para una calificacin de aprobado.
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CURSO 2013-2014
1. Reconoce y explica con precisin y rigor la especificidad de la filosofa

distinguindola de otros saberes, diferenciando su vertiente tcnica y
prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
Unidad
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno es
-Filosofa, ciencia
/instrumento
Temas 1, 2, 3, capaz de reconocer la y otros saberes.
4.
diferencia entre saber

Examen
y mtico y racional.
trabajos.
-Si
el
-La filosofa como

racionalidad
terica:
alumno verdad y realidad.
valora los interrogantes
-La filosofa como
ms relevantes de la racionalidad
prctica:
filosofa a lo largo de la tica y filosofa poltica.

historia.
-Si
-Las preguntas y
el
alumno los problemas de la
comprende los rasgos filosofa.

que
caracterizan
el
conocimiento cientfico,
as
como
clasificacin
ciencias
la
de
las
segn
su
objeto y mtodo de
estudio.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis
crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
13
CURSO 2013-2014
Unidad/instrument
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno es
-Capacidad
o
Unidad 6.
capaz de comprender simblica.
La relacin simblica la
relevancia
del ser humano con el lenguaje

mundo.
del
simblico
como rasgo especfico
Examen, realizacin del ser humano.

de ejercicios de lgica,
composicin
-Lenguaje.
de
argumentativos.
-Lgica
--Si el alumno es simblica.
textos capaz de reconocer

que
el
lenguaje
construye el mundo.
-Si
el
alumno
valora la riqueza del

lenguaje en su propia
vida y en el mundo
que le rodea.
-Si el alumno es
capaz
de
formular
razonamientos
distinguir su validez.
-Si
el
alumno,
una vez comprendidos

los
indicadores
anteriores, es capaz
de aplicarlos a los
distintos temas de la
materia de filosofa,
tanto en exposiciones
orales
como
en
comentarios de texto,
etc.
14
CURSO 2013-2014
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se

logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la
formacin de un pensamiento autnomo.
Unidad/Instrumentos
Indicadores
Contenidos
Temas 3, 4, 6.
-Si el alumno
-Tema 6.
Examen, comentarios es capaz de realizar

de texto, lectura de libros.
- Capacidad
los indicadores del simblica, lenguaje,

criterio dos.
lgica simblica.
-Si el alumno
es
capaz
distinguir
de
- Tema 3.
- La
los diferentes
Verdad:
sentidos
diversos criterios de de verdad, criterios

verdad.
de verdad.
-Si el alumno
es
capaz
de
-Tema 4.
-El origen de la
diferenciar
las conciencia,
posibilidades
del desarrollo
de
conocimiento
conciencia,
humano.
valores morales.
la
los
-Si el alumno
es capaz de conocer
las diferentes teoras
sobre el desarrollo
de
la
conciencia
moral para crear su

propio pensamiento
autnomo y crtico.
-Si el alumno
es
capaz
de
15
CURSO 2013-2014
comprender
diferentes
las
teoras
sobre el origen y
validez
de
los
valores morales.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la

verdad, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo
como respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores
democrticos.
Unidad/instrumentos
Tema
4,
tica
filosofa poltica.
Tema
11,
12,
debates, examen.
Contenidos
-Si el alumno
es
capaz
13: comprender
Democracia y ciudadana.
Exposicin
Indicadores
-Tema
4.
de filosofa
La
poltica.
la Teora del derecho.
relacin entre tica
oral, y poltica.
-Tema
11.
Gnesis y evolucin
-Si el alumno histrica
de
la
es capaz de valorar ciudadana.

la importancia del
dilogo
solucin
Fundamentos de
como la ciudadana.
a
-Tema 12.
problemas
sociopolticos.
Qu
es
la
democracia?.
-Si el alumno Fundamentos

comprende y valora filosficos del Estado
la importancia del de
Derecho
16
CURSO 2013-2014
sistema
Democrtico
democrtico frente
-Tema
13.
a otras formas de Democracia

poder.
meditica. Ciudadana
-Si el alumno global.

comprende
la
evolucin
del
concepto
de
ciudadana
lo
largo de la historia y
su
importancia
actual
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla,

contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas
filosficos, sociolgicos y polticos.
Unidad/
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno es
La
Instrumentos
Tema 3.
capaz en plena era de terica:
Examen, textos, la
actividades.
racionalidad
informacin,
de
distinguir la informacin
-Verdad
-Realidad
relevante de la que no
lo es.
-Si el alumno es
capaz
de
diferenciar
las fuentes fiables de

informacin de las que
no lo son.
-Si el alumno es
17
CURSO 2013-2014
capaz
de
contrastar
adecuadamente
la
informacin disponible,
eliminando
prejuicios,
tpicos, etc.
-Si
el
alumno
consigue reconocer y
superar
las
posturas
dogmticas,
elaborando su propio
pensamiento crtico.
-Si el alumno es
capaz de aplicar todos
los
indicadores
anteriores
las
diferentes reas de las

asignaturas.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como

una realidad compleja y abierta a mltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialctica naturaleza y cultura e individuo y ser social
que constituyen la persona.
Unidad
Indicadores
Contenidos
18
CURSO 2013-2014
/instrumentos
-Si el alumno es
-Somos
capaz de reconocerse naturaleza y cultura.

Tema
dimensin
5.
La como miembro de la
natural, especie
humana, y
cultural y social del ser admitiendo

humano.
-Origen de la vida
evolucin
de
las
su especies.
complejidad.
-La
evolucin
-Si el alumno es humana.

capaz de comprender
Examen
y la
trabajos.
influencia
de
la antropognesis.
naturaleza y cultura en
el
-La
-La
dimensin
propio sociocultural.
comportamiento.
-Si el alumno es
capaz de conocer sus
orgenes evolutivos.
-Si el alumno es
capaz de comprender
la dimensin social del
ser
humano
su
influencia.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que

libres, responsables, normativas y transformadoras.
Unidad/instrumentos
Tema
4.
La
Indicadores
-Si el alumno
Contenidos
-La tica.
19
CURSO 2013-2014
racionalidad prctica: tica es

y filosofa poltica.
capaz
de
Tema 8.Fundamentos ser
activo,
de la accin moral: libertad acciones
exposiciones, trabajos.
-Filosofa
del
cuyas derecho.
tienen
consecuencias.
-Libertad
responsabilidad.
-Si el alumno
Examen
filosofa
comprender que el poltica.

ser humano es un
y responsabilidad.
-La
-La
libertad
, es capaz de aceptar como condicin de la

su
propia
como
de
libertad accin.
fundamento
sus
-La
acciones responsabilidad
morales.
como fundamento de
-Si el alumno la moral.

es
capaz
comprender
de
la
importancia de las
normas.
-Si el alumno
es capaz de valorar
la importancia de su
propia accin como
transformadora
del
contexto social.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido a definir

la categora de ciudadano/a desde la Grecia clsica hasta la ciudadana
global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la
Ilustracin y en la fundamentacin de los derechos Humanos.
20
CURSO 2013-2014
Unidad/instrumentos
Tema
11.
Indicadores
La
construccin filosfica de la
ciudadana.
-Si el alumno
es
consciente
de
que el concepto de
ciudadana
Examen,
Contenidos
trabajos,
debates, exposiciones.
es
resultado
de
un
-Gnesis
evolucin histrica de
la ciudadana.
-Fundamentos
de la ciudadana.
proceso histrico.
-Si el alumno
es
capaz
de
conocer
en
profundidad
el
periodo ilustrado.
-Si el alumno
es capaz de valorar
la importancia de
los
derechos
humanos
como
fundamento de la
ciudadana.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las

complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y
retos ms importantes que actualizan la actividad sociopoltica del
ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de
justificacin
de
las
desigualdades
sociales
situaciones
de
discriminacin.
unidad/instrumentos
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno es
21
CURSO 2013-2014
capaz
Unidad
de
La comprender
del
poltico.
poder
intervenciones.
-La legitimidad
-Si el alumno es del poder poltico.

capaz de relacionar
la
Examen,
-Sociedad
emergencia de las poder poltico.
Unidad 10. Origen y sociedades actuales.

legitimidad
dimensin
la sociocultural.
dimensin natural, social y complejidad

cultural del ser humano.
-La
importancia
trabajos, contexto
-La legitimidad
del democrtica.
en
la
actividad
sociopoltica
del
ciudadano.
-Si el alumno es
capaz de analizar y
distinguir
los
problemas
ms
relevantes
de
nuestra sociedad.
-Si el alumno es
capaz de reconocer
las diferentes formas
de poder poltico y su
abuso.
-Si el alumno es
capaz de distinguir la
verdadera
democracia
de
la
demagogia.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico de
derecho.
22
CURSO 2013-2014
Unidad/instrumentos
es
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno
Las teoras del
capaz
de contrato social.
comprender
las
diferentes
teoras
-La legitimidad
Unidad 10. Origen y filosficas sobre el democrtica.

legitimidad
del
poder poder poltico.
poltico.
-Si el alumno
Unidad
12. es
capaz
de
Fundamentos filosficos y diferenciar
las
legitimidad de la accin del diferentes
posturas
Estado
democrtico
de de Hobbes, Locke y
derecho.
Rousseau.
-Si el alumno
Examen, trabajos.
es
capaz
de
relacionar
liberalismo
de
Locke
el
poltico
con
fundamentacin
la
de
la democracia.
Criterios de calificacin.
En cada una de las evaluaciones trimestrales, la calificacin del alumno
vendr dada por las notas de los exmenes realizados a lo largo de la
evaluacin y por las notas de trabajos, actividades, intervenciones en clase y
actitud positiva hacia la materia.
Considerando que los exmenes que se realicen deben servir para
valorar diversos aspectos, como comprensin de los contenidos, uso adecuado
del lenguaje, capacidad de relacin y sntesis, memorizacin, etc. el alumno
23
CURSO 2013-2014
debe obtener una calificacin mnima de cinco para que se puedan tener en
cuenta, y completar la calificacin final, los trabajos y actividades realizadas a
lo largo de la evaluacin, as como la asistencia a clase.
Si se han realizado dos o ms exmenes, para que promedie no debe
haber en ninguno una calificacin menor que cuatro.
La asistencia a clase es obligatoria, ya que es una enseanza presencial
y es necesaria para valorar el trabajo continuo del alumno.
Cuando las faltas de asistencia injustificadas sean bastante regulares,
previa advertencia a los alumnos y al tutor o padres, la calificacin global ser
negativa, ya que el apartado de trabajo continuo queda sin poder valorar. El
absentismo conduce a la prdida de la evaluacin continua.
La actitud en clase, el respeto por los compaeros y el profesor, la
responsabilidad, el esfuerzo y atencin son aspectos que reflejan el proceso
formativo del alumno.
Cuando un alumno trabaja bien, tanto en clase como en casa, esto se
refleja en las diferentes pruebas escritas y, sobre todo, en la consolidacin de
los contenidos fundamentales.
Los exmenes globales de evaluacin constarn de diferentes preguntas
para poder observar, como se ha dicho anteriormente, distintas capacidades
del alumno. Se valorar la claridad de ideas, la adecuacin de la respuesta a la
pregunta, el uso correcto del lenguaje, tanto normal como especfico de la
materia, y el orden y limpieza (80%).
En la valoracin de trabajos e intervenciones en clase se tendr en cuenta
la limpieza y orden, la puntualidad en la entrega siempre se les avisar
previamente y con el tiempo necesario la fecha de presentacin, la
elaboracin personal del trabajo, (que no sea una mera copia de Internet o de
compaeros), la profundizacin en las ideas, la educacin y respeto en las
intervenciones personales, de los compaeros o del profesor (20%).
Deben tener en este apartado un mnimo de cinco.
24
CURSO 2013-2014
El alumno que reiteradamente, y sin justificacin razonable, tiene por

hbito entregar los trabajos o actividades fuera del tiempo fijado, ser calificado
negativamente en este apartado, ya que goza de privilegios en relacin a los
compaeros que son responsables y puntuales. Adems, como en clase se
comentan y analizan los trabajos realizados, gozara de ventajas para la
realizacin posterior de dichos trabajos. Lo mismo sucede con los exmenes
que no haya realizado en el momento fijado. No todas las ausencias son
justificables.
Una clase en la que predomine el respeto de todos hacia todos es
fundamental para la buena marcha del curso y para la educacin de los
alumnos.
A comienzo del curso, se har una evaluacin inicial sobre algunas ideas
muy generales y globales que el alumno ha trabajado en el curso anterior (en
este caso 4 de tica) y de comprensin escrita de algn texto o pensamiento.
En las recuperaciones parciales el alumno deber hacer un examen de
las pruebas suspendidas, as como de entrega de algunas actividades que se
indiquen por parte del profesor (de caractersticas semejantes a las que
hubieran tenido que realizar durante dicha evaluacin).
Como en clase se comentan y analizan los exmenes realizados por los
alumnos, cuando stos tengan que preparar la recuperacin tendrn claro
cules son los aspectos en los que han fallado y, por tanto, que tienen que
mejorar.
Las fechas de exmenes globales se fijan con antelacin; pero sern
inamovibles, excepto en casos muy justificados a juicio del profesor.
El alumno que no se presente dicho da a las pruebas deber traer un
justificante mdico o una explicacin de los padres en la que se refleje la
imposibilidad de acudir a dicho examen.
La calificacin global del curso vendr dada por la media aritmtica de
las tres evaluaciones, si bien podr tenerse en cuenta favorablemente el
progreso del alumno.
25
CURSO 2013-2014
Si se da el caso de que el alumno, tras las recuperaciones parciales

realizadas, sigue teniendo suspendidas dos evaluaciones, deber presentarse
a un examen global de toda la materia.
En las pruebas de septiembre se examinar tambin de toda la materia,
sealndoles los contenidos mnimos que debe consolidar.
Los actos de copia en un examen o en los trabajos escritos que deban
entregar determinarn la exclusin del examen y una calificacin insuficiente en
la evaluacin correspondiente (no deben usar el mvil en clase ni, por
supuesto, en los exmenes).
La deshonestidad es un mal hbito que hay que sancionar porque no
ayuda al proceso formativo del alumno y provoca injusticias en nuestro
contexto social.
Atencin a pendientes.
Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Filosofa y
ciudadana, debern realizar tres evaluaciones sobre los contenidos mnimos
que se marquen. No hay una hora lectiva para ellos, pero pueden consultar con
el profesor las dudas y las pautas para preparar el examen. En el
Departamento de filosofa se les atender.
Se les comunicar con antelacin suficiente las fechas de exmenes y se
les explicar la estructura de la prueba.
Deben obtener un cinco en los exmenes para poder aprobar.
2.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato LOE.

a) Objetivos.
1. Comprender y exponer correctamente, de modo oral y escrito, el
pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que el
26
CURSO 2013-2014
anlisis y la reflexin sobre las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural

contribuyen al desarrollo significativo de los puntos de vista personales.
2. Reconocer, comprender y explicar el significado y la trascendencia de
las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, empleando
con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. Situarlas
adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con
otras manifestaciones de la actividad humana y valorar, por tanto, la capacidad
de la reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos,
ticos, sociales y humansticos.
3. Leer de modo comprensivo textos filosficos de distintos autores,
analizarlos y comentarlos tanto en su coherencia interna como en su contexto
histrico, identificando los problemas que plantean, las tesis que proponen y los
argumentos que aportan.
4. Analizar las principales diferencias y semejanzas que se han dado a lo
largo de la historia entre los filsofos ms importantes en el enfoque y
tratamiento de los temas centrales de la filosofa. Comprender de forma sencilla
las relaciones y los dilogos implcitos o explcitos existentes entre las diversas
teoras propuestas por ellos, desarrollar y consolidar criterios inteligentes para
evaluarlas con argumentos y valorar la importancia del dilogo racional y del
intercambio plural de opiniones como medio de aproximacin a la verdad.
5. Apreciar la capacidad de la razn para fundamentar tericamente las
propuestas relativas a las acciones humanas y la organizacin de la
convivencia, basndose en el conocimiento y anlisis de las principales teoras
ticas y de las teoras sobre la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas
a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana
como resultado del proceso de maduracin intelectual y humana logrado a
partir de estos anlisis y reflexiones.
6. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin
para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento del mundo
exterior, de las relaciones sociales y de uno mismo, basado en el rigor
intelectual para el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el
27
CURSO 2013-2014
dilogo racional no dogmtico. Valorar y consolidar la prctica de las tcnicas y

estrategias de estudio y trabajo intelectual adecuadas al bachillerato como
instrumentos de este desarrollo personal en el aprendizaje y conocimiento.
7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o
discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el
androcentrismo, el etnocentrismo u otras.
b) Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

El
conocimiento
del
contenido
de
las
unidades
didcticas
programadas se considerar como el mnimo exigible para superar el

curso. En este sentido, tanto el libro de texto como los apuntes de clase sern
suficientemente explicados para que los alumnos puedan comprenderlos sin
que sea necesario, por su parte, ms de un esfuerzo razonable.
1. Contenidos comunes.
-Exposicin de forma oral y escrita del pensamiento filosfico de los
autores estudiados.
-Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y
rigor los principales trminos y conceptos filosficos.
-Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio
pensamiento.
-Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas
filosficas bsicas , incorporando crticamente el pensamiento de los distintos
autores estudiados.
La estructura del programa de Historia de la Filosofa de 2 Bachillerato
se distribuye en cinco grandes apartados adaptados a las diferentes pocas:
Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.
28
CURSO 2013-2014
Estos apartados se refieren a cuestiones metafsicas, de teora del

conocimiento, antropolgicas, ticas y polticas.
2. El origen de la filosofa. La filosofa antigua.
-Los orgenes del pensamiento filosfico.
-Sofistas y Scrates.
-Platn
-Aristteles.
-Filosofa helenstica: Epicuresmo y Estoicismo.
3.
La filosofa medieval.
-Filosofa y religin.
-La Patrstica.
-La filosofa escolstica: periodo de formacin, apogeo y crisis.
-Toms de Aquino.(En selectividad se exige slo la metafsica tomista).
4. La filosofa moderna
-El Renacimiento: Humanismo, pensamiento poltico y revolucin
cientfica.
-El racionalismo continental: Descartes.
-La filosofa empirista: Locke y/o Hume.
-La Ilustracin: El idealismo trascendental de Kant.
5. La filosofa contempornea.
-La filosofa marxista: Marx.
-La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.
-Otras corrientes filosficas del siglo XX.
29
CURSO 2013-2014
Esta materia se imparte a todos los alumnos de 2 curso de Bachillerato.

Cuenta con tres horas semanales. La temporalizacin de los contenidos ser
grosso modo, pues el ritmo de trabajo puede variar segn las capacidades y
actitudes de los alumnos, como sigue:
Filosofa Antigua: primer trimestre.
Filosofa Medieval y Moderna: segundo trimestre.
Filosofa Contempornea: tercer trimestre.
Siguiendo las pautas del examen de Selectividad establecidas en nuestro

Distrito Universitario, debemos trabajar especialmente los apartados siguientes:
La Metafsica, antropologa, teora del conocimiento, tica y poltica de los
autores ms representativos de la historia de la filosofa.
El examen de Selectividad basa sus preguntas en que el alumno sepa dar
razn de las reflexiones sobre dichos apartados de cada una de la pocas de la
Historia de la Filosofa.
Tambin tenemos que trabajar una lista de trminos filosficos elegidos
por el Armonizador y sobre los que tendrn que examinarse en la prueba de
Selectividad. Dicha lista se entrega a los alumnos.
c) La educacin en valores democrticos de esta materia.

Algunas disciplinas filosficas, antropologa, tica, filosofa poltica
resultan especialmente adecuadas para la reflexin sobre estos valores.
Pero es, ante todo, el desarrollo de la autonoma personal mediante la
reflexin dialgica y el correspondiente desarrollo de una autoconciencia
30
CURSO 2013-2014
crtica, el rasgo que mejor puede fundamentar los valores democrticos que
sustentan una comunidad de ciudadanos iguales ante la ley.
A todo ello debe colaborar de manera natural la enseanza de la filosofa
en la educacin; singularmente este recorrido por las principales ideas que han
configurado nuestra cultura y nuestra forma de ser que se lleva a cabo en esta
asignatura.
d) Principios metodolgicos.
La clase se organizar en torno al trabajo del alumno y la explicacin del
profesor.
Es conveniente que el alumno tenga una visin esquemtica de lo que se
va a abordar y explicar en clase para que pueda centrarse en la explicacin y
reflexin sobre los contenidos fundamentales.
Se necesita, por ello, que el alumno adopte una actitud activa y de inters
acerca de lo que se trata en clase.
La iniciacin a la materia y los cambios de poca irn precedidos de
introducciones tericas mediante charlas del profesor, lecturas de textos por los
alumnos, visionado de pelculas y documentales -en cuanto lo permita el
tiempo de que disponemos- de modo que los alumnos puedan encuadrar las
personas y las ideas que tratan en el marco histrico apropiado.
La clase de Historia de la Filosofa debera ayudar a superar la brecha
entre conocimiento escolar y conocimiento cotidiano y contribuir a la formacin
de la personalidad del alumno. Una personalidad que tiene que ser producto de
la reflexin sobre s misma y sobre la sociedad y entorno en el que se vive.
e) Materiales y recursos didcticos.
La clase se organizar en torno al libro de texto Historia de la Filosofa
de la editorial Oxford.
31
CURSO 2013-2014
Adems se trabajar con apuntes elaborados y estructurados, textos,

libros de lectura, etc.
A lo largo del curso, conocida la dinmica de los alumnos, se les dar a
elegir algunos libros o fragmentos de los mismos para que puedan profundizar
en las reflexiones del autor escogido.
f) Atencin a la diversidad.
En el curso en que nos encontramos -segundo de Bachillerato- y la edad
de los alumnos -diecisiete y dieciocho aos- se ha producido una seleccin
-basada en los intereses y las capacidades- de los estudiantes, por lo que la
diversidad se reduce en comparacin con cursos anteriores, sobre todo con los
de E.S.O.
En principio tampoco resultan deseables alteraciones curriculares
significativas, dada la no obligatoriedad de la etapa en que nos encontramos.
Si el alumno presenta alguna enfermedad o problema que podamos
solventar para que pueda seguir con regularidad su aprendizaje, no dudaremos
en prestar la ayuda y orientacin que necesite.
Nuestra labor es ayudar al alumno que tenga inters por su formacin.
g) Actividades complementarias y extraescolares.

La extensin del programa de Historia de la Filosofa, as como la
preparacin de la Selectividad no facilitan, por desgracia, la organizacin de
muchas actividades extraescolares.
32
CURSO 2013-2014
Siempre que sea posible y oportuno, participaremos en las actividades

que vayan surgiendo y en las que se organicen en nuestro centro.
h)
Evaluacin:
criterios
de
evaluacin,
indicadores,
calificacin,
recuperaciones.
Nota: Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin fijados por BOE, en
cada uno de ellos deberemos fijarnos en los bloques temticos de cada uno de
los autores ms representativos del programa de selectividad.
Los indicadores de evaluacin sealados son considerados mnimos para
aprobar.
Criterios de evaluacin.
1. Exponer correctamente en actividades y ejercicios orales y escritos,

como dilogos, debates, exposiciones, definiciones, composiciones y
pequeos trabajos, las teoras filosficas de los autores y corrientes
estudiados.
Unidad
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno es
-Los 5
/Instrumentos
bloques
capaz de comprender temticos

las teoras filosficas seleccionados por el
de
cada
Todos los temas especificado

del programa.
hasta
contempornea.
por
la o
PAU.
Desde la etapa
antigua
autor Armonizador del autor

autores
ms
representativos
-Si el alumno es cada
etapa
de
de
la
la capaz de sintetizar con Historia de la filosofa.

precisin las ideas del
indicador anterior.
-Los
trminos
filosficos fijados por el

33
CURSO 2013-2014
Armonizador.
Examen
trabajos.
2. Explicar de forma clara y ordenada los grandes ncleos temticos que

los filsofos han tratado a lo largo de la historia, empleando con
propiedad y rigor los principales trminos y conceptos. Ordenar y situar
cronolgicamente los diversos modos que han tenido de plantearlos y las
teoras que han elaborado sobre ellos, relacionndolas de forma sencilla
con las principales condiciones socioculturales de la poca en que se
formularon y con otros filsofos que hayan reflexionado sobre los
mismos temas.
Unidad/Instrumentos
Indicadores
Todos los temas

sealados
programa.
Contenidos
-Si el alumno
del es
capaz
distinguir
de
-Todos
y referidos al
comprender
los
apartado
de
ncleos secuenciacin
de
Se irn analizando
cinco
progresivamente.
temticos de cada contenidos.

autor
Examen
actividades.
los
(metafsica,
y teora
-Se seguir el
del orden cronolgico de
conocimiento,
los
autores
antropologa, tica y representativos

poltica.
cada
poca
-Si el seleccionados
ms
de
y
por
alumno es capaz de PAU.

definir con claridad
los
principales
conceptos
filosficos de cada
34
CURSO 2013-2014
tema.
-Si el alumno
es
capaz
de
relacionar
histricamente
dichos conceptos.
3. Analizar textos filosficos de diversos autores sealando sus

elementos fundamentales, su estructura y los problemas que plantean;
comentarlos y enjuiciarlos crticamente identificando los supuestos
implcitos que los sustentan, la consistencia de sus argumentos y
conclusiones, el contexto histrico en que surgieron y la vigencia actual
de sus aportaciones.
Unidad/instrumentos
Indicadores
Lo mismo que en los

criterios anteriores.
Contenidos
-Si el alumno
-Los
es capaz, a travs sealados

del
estudio
de anteriormente.
textos, de descubrir
Examen y actividades
los
problemas
supuestos
y
que
subyacen a
ellos (consecuencia
de
los
dos
anteriores).
4. Comparar y relacionar corrientes, teoras y textos filosficos de

distintas pocas y autores para establecer entre ellos semejanzas y
diferencias de planteamiento en el modo de abordar los temas, definiendo
35
CURSO 2013-2014
los rasgos fundamentales que caracterizan los planteamientos y

propuestas de cada corriente o filsofo.
Unidad/Instrumentos
Lo
dicho es
anteriormente.
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno
-Los sealados
capaz
de para todo el curso,
relacionar autores y secuenciados

trminos
de trimestres.
diferentes
Examen/ ejercicios.
por
pocas,
estableciendo
con
claridad semejanzas
y diferencias.
-Si el alumno, a
travs de ejercicios
sencillos es capaz
de mostrar que ha
comprendido que la
historia de la filosofa
es tambin la historia
de
los
dilogos
explcitos o implcitos
que los filsofos han
mantenido entre s a
travs del tiempo.
5. Realizar exposiciones escritas o participar en debates sobre algunas de

las contribuciones de la filosofa a la comprensin de los problemas
filosficos del presente relativos a las acciones humanas, la organizacin
de la convivencia y otros, aportando anlisis y reflexiones personales
correctamente argumentadas.
36
CURSO 2013-2014
Unidad/instrumentos
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno,
-Los sealados
una vez asimiladas para todo el curso

Lo
dicho la
anteriormente
teoras
y secuenciados
conceptos, es capaz cronolgicamente

de
adoptar
postura
una por trimestres.
crtica
mantenerla
Trabajos
exposiciones
y oralmente.
orales,
debates.
-Si el alumno
es
capaz
de
expresarse con los

trminos propios de
los apartados de la
reflexin filosfica de
los autores vistos.
6. Aplicar las tcnicas, destrezas y estrategias de estudio y trabajo

intelectual propias de segundo curso de Bachillerato a las actividades de
aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilacin de los
contenidos. Conocer y explicar diversos mtodos de conocimiento e
investigacin y aplicarlos a estas mismas actividades.
Unidad/Instrumentos
Todas.
Indicadores
Contenidos
-Si el alumno es
-Capacidad de
capaz de poner en anlisis, de sntesis,

prctica
las de
relacionar,
de
37
Examen,
CURSO 2013-2014
trabajos, habilidades y trabajo bsqueda relevante
exposiciones, debates.
intelectual propias de de informacin.

2 de Bachillerato en
-Expresin
cuantas
actividades comprensin oral y
participe.
escrita.
-Si el alumno es
capaz
de
-Tcnicas
de
redactar argumentacin.
apuntes con precisin

y rigor.
-Si el alumno es
capaz
de
formular
preguntas pertinentes
sobre
la
materia
dada.
-Si el alumno es
capaz
de
defender
argumentativamente
una
postura
alguna
sobre
teora
planteamiento
especfico.
7. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y

discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas
histricas ,sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y
culturales propios de su poca.
Unidad/instrumentos
Indicadores
Todos los temas.
Contenidos
-Si el alumno
es
capaz
de
-Todas y cada
38
Examen
CURSO 2013-2014
,trabajos, comprender
debates.
la una de las teoras
influencia
de filosficas mantenidas
contexto
histrico- por los autores de
social
en
diferentes
los PAU, en relacin a
autores los
planteamientos
de la historia de la metafsicos,
filosofa.
antropolgicos, teora
-Si el alumno del
conocimiento,
es capaz de valorar tica y poltica.

el carcter limitado
de
todas
las
respuestas dadas a
lo
largo
historia
de
y
de
comprender
vinculacin
la
su
las
condiciones
sociales, culturales,
etc.
de
cada
poca.
Como el mtodo de evaluacin condiciona la metodologa didctica, las
normas de las pruebas de acceso a la universidad van a ser en la prctica las
que dicten en buena medida la manera de trabajar en esta asignatura durante
todo el curso, dado que una buena parte de los alumnos se hallan interesados
en la superacin de dichas pruebas .
Los exmenes no se realizarn sobre o a partir de un texto. El tipo de
preguntas ser lo suficientemente general como para posibilitar que el alumno,
39
CURSO 2013-2014
en algunas pruebas, pueda elegir entre los autores explicados en clase.

Tambin, para ir consolidando los conocimientos, se pueden realizar exmenes
sobre un solo autor, con preguntas especficas del mismo.
Ejemplo de examen de estructura similar a selectividad.
1. Desarrolle una teora antropolgica de la Modernidad (3,5 puntos).

2. Desarrolle una teora del conocimiento que haya tenido lugar en una
etapa distinta a la del autor elegido en la 1 cuestin (puede marcarse la poca
concreta sobre la que tienen que desarrollar (3,5 puntos).
3. De una lista de cinco trminos, establecidos por el Armonizador,
debern definir tres de ellos (3 puntos).
No obstante todo lo expuesto a la prueba de selectividad, consideramos

que el trabajo de esta asignatura no puede estar supeditado por completo a la
misma, ya que la Historia de la filosofa tiene una entidad propia e
independiente de las pruebas de acceso a la universidad y un currculo con
unos contenidos y criterios de calificacin propios.
El alumno tendr conocimiento de la estructura de los exmenes para que
pueda prepararlos con mayor orientacin.
Dada la continuidad de la materia a lo largo del curso, la calificacin
fundamental versar sobre los exmenes, aunque tambin se valorar
positivamente la buena realizacin de comentarios de textos, lecturas, y
actividades.
El alumno debe tener como mnimo un cinco en el examen para poder
tener en cuenta los dems aspectos y as mejorar la calificacin (80%).
Si se hacen dos exmenes o ms por evaluacin, para hacer la media
entre ellos, no deben tener en ninguno una calificacin menor de cuatro.
40
CURSO 2013-2014
La calificacin de cinco tambin debe ser obtenida en los trabajos que se

indiquen.
Se valorar la coherencia de las respuestas, la claridad de ideas, el
empleo correcto de los trminos filosficos, la correccin en las formas de
expresin y ortografa.
En los trabajos y actividades se valorar el grado de implicacin personal.
Las respuestas estndar, la copia de compaeros o de Internet sern
valoradas negativamente. Se trata de que el alumno progrese en su formacin
personal.
Como ya dijimos en los criterios de calificacin de 1 de Bachillerato, la
asistencia a clase, mostrando una actitud positiva hacia la materia, la
puntualidad en la entrega de trabajos, la calidad de stos, la responsabilidad y
el respeto sern tenidos en cuenta positivamente para mejorar la calificacin
final ( 20% si se observa un trabajo bien hecho).
Las faltas injustificadas (o con una justificacin no razonable) para la
realizacin de exmenes o entrega de trabajos en la fecha fijada y, ms cuando
se convierte en costumbre, significarn que el alumno deber ir a recuperacin.
No asistir con regularidad a clase supone perder el derecho a la
evaluacin continua. Un 15% de faltas no justificadas.
Para ser justos todos los alumnos deben partir de las mismas
condiciones, a no ser por fuerza mayor. Es injusto que un alumno tenga,
simplemente, por costumbre realizar el examen cuando le conviene a l,
justificando lo injustificable; lo mismo sirve para los trabajos.
Adems de los conocimientos, considero muy importantes para la
formacin del alumno la consolidacin de una serie de actitudes como
honestidad, responsabilidad, compromiso, respeto.
La copia en exmenes y en trabajos supondr suspender tanto el examen
como el trabajo. El alumno deber realizar un nuevo examen en el que quede
claro su nivel de comprensin. Dicho examen puede realizarse tras la entrega
de notas de la evaluacin correspondiente.
41
CURSO 2013-2014
Si la copia es en trabajos, se le mandar un nuevo trabajo, de

caractersticas similares al exigido para el resto de los alumnos, pero con
nuevas preguntas y cuestiones que le supongan un trabajo personal.
Hay que mentalizar al alumno, durante el proceso de su formacin, de
que en el trabajo debe seguir unas normas ticas. Si necesita ayuda y
orientacin est en su derecho de solicitarla, pero la deshonestidad es negativa
y, por ello, debe sancionarse. Esto le servir para reflexionar.
A comienzo de curso, se realizar una prueba inicial para conocer el
punto de partida del alumno y orientar su trabajo personal a lo largo del curso.
En esta prueba inicial se le formularn una serie de preguntas muy
generales y globales sobre algunos aspectos analizados el curso anterior y el
anlisis de algn texto o pensamiento para observar su grado de comprensin.
Recuperaciones.
Se harn recuperaciones de cada evaluacin. La nota final se obtendr a
partir de la media aritmtica de las tres evaluaciones.
En las recuperaciones parciales el alumno preparar los exmenes de
acuerdo a las observaciones realizadas en la correccin del examen. Las
pruebas sern similares en estructura a las de la evaluacin.
Para los alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior,
se les orientar sobre los contenidos mnimos que deben adquirir, as como
sobre la estructura del examen que constar de preguntas variadas que
reflejen el progreso del alumno en la materia. Aunque no hay horas directas
para atender a los alumnos de pendientes, cuando sea posible darles una
orientacin se les dar.
Se les comunicar con antelacin la fecha de los exmenes y entrega de
trabajos para que puedan prepararlos debidamente.
42
CURSO 2013-2014
Quien suspenda en junio, deber presentarse a toda la materia en

septiembre. El examen ser similar en estructura a los realizados durante el
curso.
43
CURSO 2013-2014
III. Bachillerato a Distancia.

3.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato.
Advertencia Previa.
Para la imparticin tanto de Filosofa I como de Filosofa II tendremos en
cuenta las recomendaciones establecidas por la Consejera de Educacin para
la Educacin a Distancia. Vase www.aularagon.org el apartado introductorio
Bienvenida de Filosofa I y Bienvenida de Filosofa II, donde se indican
pormenorizadamente los materiales y recursos, los objetivos, contenidos,
actividades, criterios de evaluacin y recomendaciones generales para seguir
la enseanza a distancia de esta materia.
3.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato.

En la carta de presentacin a los alumnos matriculados en Historia de la
Filosofa, se recomendar a los que deseen presentarse a la Prueba de
Selectividad que lo comuniquen al profesor que les imparte la materia para
poder orientarles en la preparacin de dicho examen.
Evaluacin.
Se realizarn tres evaluaciones. Las pruebas son presenciales, por
escrito, y versarn sobre los temas indicados para cada evaluacin.
Los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluacin, en la final,
contestarn preguntas relativas a los contenidos de las evaluaciones no
aprobadas.
44
CURSO 2013-2014
Los alumnos que no hayan aprobado ninguna evaluacin, o que no se

hayan presentado, realizarn un examen global de la materia en la evaluacin
final.
El examen de septiembre se har sobre la totalidad de la materia.
No se aprobar la asignatura en caso de fraude (suplantacin de la
personalidad, copiar, etc.).
45
CURSO 2013-2014
IV. Programacin Didctica de E.S.O.

4.1. Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos. 3 E.S.O.
a) Objetivos.
Segn consta en la Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba
el currculo de la Educacin secundaria obligatoria la
materia
de
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos tendr como objetivo en

esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y
social. Ello permitir aprender a valorar y potenciar de forma equilibrada tanto

la propia identidad, la autoestima y las caractersticas y experiencias propias,
como las diferencias interpersonales.
2. Desarrollar y expresar adecuadamente los razonamientos, los
sentimientos y las emociones, lo que favorecer la adquisicin de habilidades
comunicativas y sociales, as como una participacin enriquecedora, solidaria y
tolerante en actividades de grupo. El dilogo y la mediacin sern los
instrumentos prioritarios para abordar y resolver conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la
cooperacin, el pacto, el consenso, el respeto a lo pactado y el rechazo a la
violencia, a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin
Espaola y del Estatuto de Autonoma de Aragn; identificar los valores que los
fundamentan, aceptndolos como criterios ticos para valorar las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la
diversidad como una posibilidad enriquecedora de la convivencia y defender la
46
CURSO 2013-2014
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las

situaciones de injusticia, especialmente las existentes por razn de gnero,
origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo como una vulneracin de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin injusta entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos, as como el carcter democrtico de las instituciones de la
Comunidad autnoma de Aragn, del Estado Espaol y de la Unin Europea,
tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico. Asumir los
deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel y la
legitimidad del Estado democrtico como garante de los derechos y de los
servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras
formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos
humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos
armados y dichas violaciones. Valorar las acciones encaminadas a la
consecucin de la paz y la seguridad, y la participacin activa como medio para
lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global y apreciar los
principios comunes de dicha ciudadana. Mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar, analizar y comparar las principales teoras ticas.
Interpretar desde ellas los principales conflictos sociales y morales del mundo
47
CURSO 2013-2014
actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se transmiten a
travs de los medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico y creativo. Desarrollar criterios propios
y habilidades para defender en debates sus
posiciones, sean o no
discrepantes, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como

valorar las razones y argumentos de los otros.
b)
Contribucin de la materia a la adquisicin de Competencias
Bsicas.
La Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos se relaciona
directamente con la competencia social y ciudadana, pero, adems, contribuye
a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para
vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de
contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal,
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones,
elegir de forma adecuada, de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los Estados
y de las sociedades democrticas y de otros contenidos especficos como la
evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y
se respetan o se vulneran en el mundo actual, sobre todo en casos de
conflictos o de regmenes no democrticos.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social
y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno
y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al
tomar una decisin o afrontar un conflicto.
48
CURSO 2013-2014
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la

competencia aprender a aprender, fomentando el estmulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico
de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin
ordenada y crtica del conocimiento, informacin y opinin.
Desde los procedimientos del rea se contribuye al desarrollo de la
competencia bsica de autonoma e iniciativa personal porque se
desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y
asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al estudio de
casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en
comunicacin lingstica porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposicin y la argumentacin.
Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el
lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos
e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del
anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Competencia matemtica. Esta materia contribuye tambin, aunque de
manera indirecta, y slo muy parcialmente, a la competencia matemtica, a
travs de la visualizacin de grficos estadsticos y su interpretacin.
El conocimiento de las relaciones de la ciudadana con el su mundo
natural contribuye asimismo a la adquisicin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en tanto en cuanto
aporta nuevas herramientas al alumnado para comprender documentos sobre
el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como sobre todo en los
generados por la accin humana, lo que posibilita una comprensin ms
49
CURSO 2013-2014
profunda de sucesos, prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Hoy en da se
encuentran
en
Internet multitud de recursos interesantes y tiles para el
aprendizaje (vdeos, blogs, etc.). Sern una herramienta fundamental para

ofrecer contenidos a los alumnos. Pero adems, los alumnos debern trabajar
con
las
nuevas
tecnologas
(realizacin
de
trabajos,
bsqueda
de
informacin..), desarrollando las habilidades que les permitirn valerse en un

mundo donde las TICS son esenciales para cualquier actividad.
Competencia
cultural
artstica. El modo de trabajar esta
competencia ser a travs del uso de diferentes materiales, como el empleo de

canciones, vdeos, poemas.. No slo se analizarn estas expresiones, el
alumno deber asimismo, a travs de las actividades, desarrollar la creatividad,
bien confeccionando cuentos, acrsticos.. bien presentando power point.
Adems, el arte siempre ha estado unido a la valoracin social. Por eso se
acercar al alumno la dimensin social del arte apoyndonos en cuadros,
estatuas, cmics, etc.
c) Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

Los contenidos a desarrollar en este curso son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.

-
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos informados,

ordenados, razonados y bien expresados, y capacidad para escuchar y
considerar las opiniones de los otros e incorporarlas a la elaboracin de
un discurso comn que busque la verdad.
Prctica del dilogo organizado como estrategia prioritaria para abordar

los conflictos de forma no violenta. Actitudes cooperativas en la clase
50
CURSO 2013-2014
como mtodo de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y

conocimiento mutuo. Valoracin de la discrepancia razonada.
-
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la

realidad intentando llegar a conclusiones de grupo claras, consensuadas y
con una actitud de compromiso.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas

por diversos medios sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Anlisis crtico de las posiciones tericas y prcticas que impiden el

dilogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de grupo (dogmatismo,
relativismo).
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.

-
La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los

afectos y las emociones.
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola. El
desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas

y colectivos en situacin desfavorecida.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los

prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos.
El centro educativo como lugar de socializacin y aprendizaje. La

participacin de todos en el centro educativo. Autoridad, democracia y
participacin: delegados y rganos de participacin y decisin compartida.
La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la

justicia y la solidaridad en nuestra sociedad.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

-
Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios

internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin
de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas
inacabadas.
51
CURSO 2013-2014
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las

opciones personales de los ciudadanos. Derecho a la disidencia.
La conquista de los
derechos de las mujeres (participacin poltica,
derecho al voto, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y

oportunidades) y su situacin en el mundo actual.
-
Derechos y deberes de los alumnos.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.

-
Funcionamiento de los estados democrticos. El modelo poltico espaol:

la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. El Estatuto de
Autonoma de Aragn. La poltica democrtica como servicio a la
ciudadana: la responsabilidad pblica.
El carcter democrtico de las instituciones polticas aragonesas: los

Ayuntamientos, las Cortes de Aragn, El Gobierno de Aragn y El Justicia
de Aragn.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una

sociedad plural. Valores comunes y valores diferenciales. Rechazo de las
discriminaciones
provocadas
por
las
desigualdades
personales,
econmicas o sociales.
-
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y

servicios pblicos. El estado democrtico como garante del patrimonio
comn. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin
de desigualdades. Distribucin de la renta.
La
sociedad
de
consumo.
Consumo
racional
responsable.
Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y de los

instrumentos para su defensa. La influencia del mensaje publicitario en los
modelos y hbitos sociales.
-
Seguridad ciudadana y proteccin civil. Estructura y funciones. Causas,

prevencin y gestin de la delincuencia y de los desastres naturales y
provocados.
La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitudes y valores

asociados a esta actividad. Accidentes de circulacin: causas y
consecuencias.
52
CURSO 2013-2014
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.

-
Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta de acceso a la

educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda
al desarrollo. La feminizacin de la pobreza.
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos

internacionales y de las fuerzas de pacificacin. Derecho internacional
humanitario. Acciones individuales y colectivas a favor de la paz.
Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin,

informacin
movilidad.
Valoracin
crtica
de
las
ventajas
inconvenientes de la globalizacin. Relaciones entre los ciudadanos, el

poder econmico y el poder poltico.
Organizacin de los contenidos.

Desarrollaremos los contenidos en 9 unidades didcticas de las que
establecemos la relacin con el bloque correspondiente:
53
Unidad
Unidad
1:
CURSO 2013-2014
Qu
es
ciudadana?
Bloque de contenidos
la Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
- La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los afectos y las emociones.
- La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad.
Unidad
2:
La
- Funcionamiento de los estados democrticos.

resolucin Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
inteligente de los conflictos
- La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los afectos y las emociones.
-
Unidad
3:
La
lucha
felicidad
por
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas de pacificacin.
Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas a favor de la paz.

la Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
- Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones
de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los
derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas.
- Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos.
Derecho a la disidencia.
- La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, derecho al voto, educacin, trabajo
remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situacin en el mundo actual.

Unidad 4: La dignidad y los Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
derechos humanos
- Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el
marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
- Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas
y homfobos.
54
CURSO 2013-2014

- Igualdad de derechos y diversidad.
-
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y servicios pblicos. El estado democrtico
como garante del patrimonio comn.

Unidad 5: Cmo debe ser el Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
buen ciudadano?
- Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida.
-
La sociedad de consumo. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores y de los instrumentos para su defensa. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y
Unidad 6: Quin soy yo?
hbitos sociales.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
- El centro educativo como lugar de socializacin y aprendizaje. La participacin de todos en el centro educativo.
Autoridad, democracia y participacin: delegados y rganos de participacin y decisin compartida.
- Derechos y deberes de los alumnos.
- La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.
- Seguridad ciudadana y proteccin civil. Estructura y funciones. Causas, prevencin y gestin de la delincuencia y
de los desastres naturales y provocados.
- La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitudes y valores asociados a esta actividad. Accidentes de
circulacin: causas y consecuencias.

Unidad 7: La convivencia con los Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
cercanos
- Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el
55
CURSO 2013-2014
marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

- Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La
lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
- Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Valoracin crtica de
las ventajas e inconvenientes de la globalizacin. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el
poder poltico.
Unidad 8: La convivencia con los Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
dems ciudadanos
- Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas
y homfobos.
- Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Valores comunes y valores
diferenciales. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o
sociales.
- Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y servicios pblicos. El estado democrtico
como garante del patrimonio comn. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de
Unidad 9: La democracia
desigualdades. Distribucin de la renta.

- Funcionamiento de los estados democrticos. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de
las Autonomas. El Estatuto de Autonoma de Aragn. La poltica democrtica como servicio a la ciudadana: la
responsabilidad pblica.
- El carcter democrtico de las instituciones polticas aragonesas: Los Ayuntamientos, las Cortes de Aragn, el
Gobierno de Aragn y el Justicia de Aragn.
-
Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico.
56
Todas
CURSO 2013-2014
Bloque 1. Contenidos comunes.

- Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos informados, ordenados, razonados y bien expresados, y
capacidad para escuchar y considerar las opiniones de los otros e incorporarlas a la elaboracin de un discurso
comn que busque la verdad.
- Prctica del dilogo organizado como estrategia prioritaria para abordar los conflictos de forma no violenta.
Actitudes cooperativas en la clase como mtodo de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y
conocimiento mutuo. Valoracin de la discrepancia razonada.
- Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, intentando llegar a conclusiones de
grupo claras, consensuadas y con una actitud de compromiso.
- Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diversos medios sobre un mismo
hecho o cuestin de actualidad.
- Anlisis crtico de las posiciones tericas y prcticas que impiden el dilogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de
grupo (dogmatismo, relativismo).
57
CURSO 2013-2014
La dinmica de esta materia, as como la organizacin del libro de texto,

conlleva un tratamiento recurrente de los temas que va profundizando y/o
ampliando en la comprensin de los mismos.
Pese lo anterior, los contenidos se desarrollarn con la siguiente
secuenciacin:
Primera evaluacin:
Unidad 1: Qu es la ciudadana?
Unidad 2: La resolucin inteligente de los conflictos
Unidad 3: La lucha por la felicidad
Segunda evaluacin:
Unidad 4: La dignidad y los derechos humanos
Unidad 5: Cmo debe ser el buen ciudadano?
Unidad 6: Quin soy yo?
Tercera evaluacin:
Unidad 7: La convivencia con los cercanos
Unidad 8: La convivencia con los dems ciudadanos
Unidad 9: La democracia
d) La educacin en valores democrticos de esta asignatura.

Los propsitos de este apartado coinciden en esta materia con los
objetivos y contenidos de la misma, por lo que no es necesario su desarrollo.
59
CURSO 2013-2014
e y f) Criterios de evaluacin y criterios de evaluacin y contenidos

mnimos:
Los criterios de evaluacin y los criterios de evaluacin y contenidos
mnimos de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos se
concretan en la siguiente tabla (los criterios de evaluacin mnimos y los
contenidos mnimos estn sombreados con otro color):
61
Unidad
1.
Qu
ciudadana?
CURSO 2013-2014
Criterios / Indicadores
es
la 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o

figurados, las situaciones de discriminacin injusta hacia personas
de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones
fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos
de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de
eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y
estatales, atendiendo tambin al carcter democrtico de las
instituciones aragonesas (Ayuntamientos, Cortes de Aragn,
Gobierno de Aragn y Justicia de Aragn).
CCBB
Contenidos
El ser humano como ser social.
CSYC
El concepto de ciudadana.
CPAA
La justicia y la felicidad.
CAIP
El proyecto de construir un mundo

justo.
CCLI
La convivencia y los sentimientos.
1. Explicar la relacin entre naturaleza humana y sociedad.

2. Identificar los distintos niveles o crculos de la ciudadana.
3. Definir los conceptos de felicidad y poltica.
4. Explicar los principios generales que guan la construccin de un
proyecto tico comn para la humanidad.
2.
La
resolucin 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo

para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
inteligente de conflictos.
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean CSYC
en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de
pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin
CPAA
humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
1. Definir los conceptos de problema y conflicto.
CAIP
2. Identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales

ms relevantes en el mundo.
CIMF
Problema y conflicto.
Algunos de los problemas y conflictos
actuales.
Requisitos de una solucin justa.
Labor de algunas instituciones que
ayudan a buscar la justicia.
Trabajo en equipo para la resolucin
de problemas de convivencia en la
escuela.
3. Identificar los modos de encontrar soluciones justas y las mejores
62
CURSO 2013-2014
soluciones que ha hallado la humanidad.

4. Identificar las principales instituciones (nacionales e
internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos.
3.
La
felicidad.
lucha
por
la 4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de
violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de CSYC
hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
1. Identificar las formas de discriminacin ms relevantes y su
evolucin histrica.
2. Conocer y valorar las caractersticas de la democracia.
3. Reconocer las situaciones de discriminacin de la mujer en el
mundo de hoy.
4. Explicar el sentido de los valores en los que se fundamentan los
derechos humanos.
4. La dignidad y los 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o

derechos humanos.
4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los
violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar
las administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano,
valorar la contribucin de todos en su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado
del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable.
CPAA
CAIP
Ser esclavo y ser libre.

Caractersticas de la democracia.
Definicin de discriminacin.
El sentido del movimiento feminista.
El sentido de los valores ticos.
Anlisis
educacin.
sobre
el
derecho
la
CCYA
CCLI
La dignidad humana y su relacin con

los derechos humanos.
CSYC
Valores y derechos fundamentales.
CPAA
El deber y sus clases.
CIMF
La norma y su fundamento.
CCLI
Identificacin de estereotipos e ideas

preconcebidas.
Violencia de gnero.
63
CURSO 2013-2014
1. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y su relacin

con los derechos humanos.
2. Clasificar y describir los derechos humanos fundamentales.
3. Definir el concepto de deber y describir sus tipos.
4. Definir el concepto de norma y explicar por qu son necesarias y
su procedencia.
5. Identificar prejuicios e ideas preconcebidas en la sociedad.
6. Explicar el problema de la violencia de gnero.
5. Cmo debe ser el 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo
buen ciudadano?
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar CSYC
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado CPAA
responsable.
CIMF
1. Explicar y justificar el papel de la conciencia cvica.
Caractersticas de un buen ciudadano.

Sentido y alcance de la
responsabilidad.
Caractersticas de la justicia.
Sentido de la solidaridad.
Consumo responsable.
CCLI
2. Definir la idea de responsabilidad y sus consecuencias.

3. Definir y caracterizar la idea de justicia.
4. Describir el valor de la solidaridad y argumentar su papel en la
sociedad.
5. Analizar las caractersticas y las consecuencias de un consumo
responsable.
64
6. Quin soy yo?
CURSO 2013-2014
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo

4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los
violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de
responsable.
La convivencia en el centro educativo.

CSYC
Derechos y deberes de los alumnos.

Seguridad ciudadana y proteccin civil.
CPAA
CAIP
Seguridad vial.
Anlisis
publicitarios.
crtico
de
mensajes
CIMF
CCYA
1. Entender la necesidad de construir un proyecto comn en la

relacin con el centro educativo.
2. Sealar los derechos y deberes de los alumnos.
3. Explicar las causas, prevencin y gestin de los desastres
naturales y provocados.
4. Exponer razonadamente los problemas derivados de una mala
praxis de la actividad vial.
5. Identificar y analizar los modelos de vida en la publicidad o los
medios de comunicacin.
7. La convivencia con los 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o
cercanos.
de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo- CSYC
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
CAIP
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
CMAT
8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que
juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones
Concepto y caractersticas de la
familia.
Las funciones de la familia.
Anlisis de las causas de los conflictos
personales.
Desigualdad entre ciudadanos, pases,
etc.
La pobreza y su solucin.
65
CURSO 2013-2014
que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las CPAA

personas de otras partes del mundo.
1. Identificar y explicar las caractersticas de la familia y cmo ha
evolucionado histricamente.
El fenmeno de la globalizacin.
Relacin entre poder y ciudadano.
CCLI
2. Exponer razonadamente qu aporta la familia a la vida de las

personas.
3. Analizar la relacin padres-hijos e identificar los derechos y
deberes de los mismos.
4. Analizar las causas de la desigualdad en el mundo.
5. Conocer los modos de lucha contra la pobreza.
6. Valorar crticamente las ventajas e inconvenientes de la
globalizacin.
7. Explicar la relacin de la ciudadana con los poderes econmicos,
polticos, etc.
8. La convivencia con los 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o
dems ciudadanos.
responsable.
La convivencia en la localidad.
CSYC
Las relaciones econmicas en la

sociedad.
El trabajo.
CAIP
CIMF
La emigracin y la interculturalidad.
Marginacin y falta de derechos.
CCLI
1. Exponer razonadamente por qu son necesarios la urbanidad y el

civismo para la convivencia.
2. Exponer la importancia de las relaciones econmicas en la
66
CURSO 2013-2014
sociedad.
3. Explicar por qu el trabajo es un derecho y un deber.
4. Identificar las causas de la emigracin y explicar qu aporta el
conocimiento de otras culturas.
5. Exponer las distintas formas de marginacin que existen y explicar
sus causas.
9. La democracia.
5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones

fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos
de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de
eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y
estatales, atendiendo tambin al carcter democrtico de las
instituciones aragonesas (Ayuntamientos, Cortes de Aragn,
Gobierno de Aragn y Justicia de Aragn).
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que
juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones
que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las
personas de otras partes del mundo.
Fundamentos de la democracia.
Divisin de poderes.
CSYC
CAIP
CCLI
Principios de la Constitucin espaola.

El Estado de las Autonomas.
Papel del ciudadano en la poltica.
Instituciones polticas aragonesas.
Movimientos antiglobalizacin.
TICD
1. Explicar el valor de la democracia como sistema de organizacin

poltica.
2. Sealar la funcin de la divisin de poderes y su realizacin en los
pases democrticos.
3. Identificar los valores bsicos que establece la Constitucin
espaola.
4. Explicar la organizacin del Estado espaol en Autonomas e
identificar los rganos de gobierno de la propia comunidad autnoma.
5. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pblica.
67
CURSO 2013-2014
6. Identificar las diferentes instituciones polticas en Aragn.

7. Conocer y saber explicar otras alternativas al sistema actual.
Adems, el criterio nmero 3 estar presente en todas y cada una de las unidades de una forma u otra, al tratarse ms bien
de un criterio procedimental con el que debemos contar continuamente para avanzar en el curso. Adems, dependiendo del
contexto (alumnado..) se incidir ms sobre uno u otro indicador, con lo que una propuesta cerrada de este criterio sera ms un
obstculo que una ayuda:
3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates
que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global.
1. Identificar las normas bsicas del debate y la diferencia entre argumento y opinin.
2.
Utilizar diferentes fuentes de informacin y ser capaz de analizarlas.
3. Sintetizar la informacin para presentar las opiniones de forma rigurosa.
4. Argumentar debidamente (con precisin, orden y claridad), considerando las distintas posiciones y alternativas en cada uno
de los problemas planteados.
5. Ser capaz de favorecer acuerdos dentro del grupo.
6. Elaborar un pensamiento propio y crtico esforzndose en la bsqueda de la verdad.
Competencias que se trabajan: CCLI, CMAT, TICD, CPAA Y CAIP.
68
CURSO 2013-2014
g) Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Procedimientos
Observacin sistemtica
Instrumentos
Registro diario de conductas en el cuaderno
(Actividades diarias)
Anlisis
de
la
producciones
del profesor.
del Cuaderno de clase.
alumnado (individuales o en grupo):
Textos escritos. Monografas.
Actividades diarias, al finalizar una actividad
Exposiciones en clase. Producciones orales.
concreta,
Fichas pedaggicas.
visionado
de
una
pelcula,
conclusin de un debate
Actividades de interaccin
Debates,
asamblea
Comunicacin verbal.
preguntas Registro de conductas y actitudes del
abiertas en el aula. (Actividades diarias)

alumnado.
Anlisis de los productos de Pruebas
aprendizaje. Pruebas especficas
de
preguntas
abiertas
principalmente.
(Una prueba al final de cada cada evaluacin

al menos).
h) Criterios de calificacin.
Se realizar, al menos, un examen por evaluacin en el que se pueda
apreciar la comprensin de las ideas fundamentales explicadas en clase, as
como de los trabajos y actividades realizadas.
Estos exmenes tendrn varias preguntas que permitan valorar la
reflexin del alumno, los contenidos asimilados, la expresin adecuada, el uso
de los trminos propios de los temas.
Se valorar la correcta presentacin del examen (sin tachaduras,
ortografa, evitar expresiones excesivamente coloquiales o vulgares).
Los exmenes sern fijados con antelacin suficiente para que el alumno
pueda prepararlos. Una vez fijada la fecha, siempre que sea posible
consensuada por alumnos-profesor, no se modificar salvo circunstancias
justificadas razonadamente.
70
CURSO 2013-2014
Para evitar situaciones injustas entre el alumnado, quien no haga el

examen en el da marcado o no presente los trabajos o actividades en su
debido momento -cuando no haya causa que lo justifique a juicio del profesor o
tutor- tendr que ir a recuperacin.
No es justo que un alumno se organice bien e incluso sacrifique parte de
su tiempo de ocio para presentar los trabajos o exmenes en el da acordado,
mientras que otros compaeros retrasan estas responsabilidades sin ms
motivo que la irresponsabilidad.
En todas las materias, y especialmente en stas, la honestidad es un
valor fundamental en la formacin de ciudadanos. Sera incoherente reflexionar
en clase sobre estos valores y luego quedara sin sancionar el acto deshonesto
de copiar tanto en exmenes como en trabajos.
Quien copie en el examen quedar suspendido en dicho examen y en el
trabajo deber presentar uno nuevo marcado por el profesor.
En los trabajos se requiere que el alumno haga una reflexin personal
sobre el mismo. Puede buscar informacin adecuada, pero la labor de anlisis,
reflexin, opinin y expresin debe ser suya.
La copia de Internet o de compaeros no sirve para nada.
Se trata de que el alumno progrese en una serie de aspectos
fundamentales. Las dudas que puedan surgirle sern atendidas por el profesor.
Se valorar la coherencia en las respuestas, el grado de profundidad en
las reflexiones establecidas, el respeto en la expresin y la correccin en la
forma: limpieza, presentacin en folios blancos, grapados, estructura del
trabajo, etc.
La nota de la evaluacin ser la suma de la calificacin obtenida en el
examen (70%), la del apartado de trabajos, actividades, deberes, (20%), y la de
actitud positiva hacia la materia, participacin activa en clase, atencin a las
explicaciones del profesor, respeto del turno de palabra, etc. (10%).
72
CURSO 2013-2014
Para que puedan valorarse los trabajos, el alumno debe tener un mnimo
de cuatro en el examen .
De igual modo, el alumno debe tener un mnimo de cinco en el apartado
de trabajos y actitud positiva hacia la materia para que pueda aprobar la
evaluacin o modificar la nota del examen. Por actitud positiva hacia la materia
cabe entender el inters y la participacin en clase, la implicacin en las tareas
que se marquen, el respeto en la palabra y al silencio cuando sea necesario.
Finalmente, para aprobar cada evaluacin ser necesaria una calificacin
de cinco como mnimo. As mismo, para poder realizar la media entre las
evaluaciones del curso, ser necesario que cada evaluacin se haya aprobado.
Se har una recuperacin por evaluacin. Las pruebas sern similares a
las de los exmenes ordinarios de evaluacin. Es conveniente que el alumno
tenga en cuenta las observaciones que hace el profesor cuando se comentan
en clase los exmenes que han realizado. Dichos exmenes son entregados
en clase a cada alumno para que se fijen tanto en los aspectos positivos como
negativos y, as, puedan mantenerlos o corregirlos respectivamente.
Habr una prueba final para los alumnos que tengan pendiente alguna
recuperacin. Si slo tienen suspensa una recuperacin debern hacer un
examen con preguntas de dicha evaluacin. Si tienen dos o ms suspensas, en
la prueba final debern examinarse de todo el contenido de la materia dada.
La nota final de curso ser el resultado de la media aritmtica de las
evaluaciones aprobadas, valorndose, en su caso, el progreso del alumno.
Para las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumno se examinar

de toda la materia, ajustndose a los contenidos mnimos.
Evaluacin inicial.
A los alumnos de Educacin para la Ciudadana se les har una prueba
inicial que permita conocer al profesor, en un inicio, el grado de madurez del
alumno.
74
CURSO 2013-2014
A partir de una pregunta, frase o pequeo texto, se observar su

capacidad de comprensin, de sntesis y anlisis de las ideas principales, as
como su expresin escrita, manifestando de una forma coherente su opinin o
planteamiento personal.
Esta prueba servir para orientar el trabajo con los alumnos.
i) Principios metodolgicos.
El profesor introducir el tema de cada una de las materias, explicando y
aclarando los conceptos y contenidos fundamentales.
El objetivo fundamental de estas materias es que el alumno reflexione de
forma personal y crtica sobre lo analizado en ellas, dndose cuenta de las
implicaciones que tienen tanto en la vida personal como social.
Por ello se requiere la participacin activa del alumno, a travs de
preguntas, debates, argumentaciones, exposiciones, etc.
El alumno debe tener un papel protagonista guiado y orientado por el
profesor cuando sea preciso.
El dilogo en la clase, con respeto y compromiso, es el mtodo
fundamental de trabajo.
Sera decepcionante que las reflexiones realizadas sobre ambas materias
fueran contradichas por las actitudes de los alumnos o, en su caso, del
profesor.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituirn una
herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje.
j)
Materiales y recursos didcticos.

Para Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, el libro de
texto de la editorial SM servir como referencia fundamental para el
aprendizaje continuo de los contenidos..
76
CURSO 2013-2014
Cuaderno de apuntes del alumno.

Recursos obtenidos en Internet. Conforme se vayan trabajando los temas
se remitir al alumno a pginas de Internet con el fin de que recaben
informacin para la realizacin de trabajos, la ampliacin de temas o su
profundizacin, etc. As mismo, el propio profesor se servir de esta
herramienta para exponer las ideas y contenidos, para hacer pensar y
trabajar al alumno.. Creemos que es un lujo poder servirse de animaciones,
power point, grficos, mapas, vdeos de youtube, etc., para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
La prensa y los medios de comunicacin, bien sea en papel - peridico
que hay en el centro, uso de la biblioteca - o digital.
Recursos vdeo-grficos, seleccionando cine documental como muestra
de la realidad que vivimos y tambin pelculas que pueden servir para el
tratamiento de los contenidos de la materia.
Canciones, poemas o cualquier otra realizacin artstica como medio para
entender que una idea puede plasmarse de diferentes maneras y que todas
ellas son igualmente vlidas.
Textos seleccionados sobre cualquier asunto tratado que permitan la
comprensin de ideas, la interiorizacin del contenido, la toma de contacto
con la realidad social..
k) Atencin a la diversidad.
En nuestro centro existe una gran diversidad de alumnado. La diversidad
en nuestras clases se manifiesta en la presencia de:
-
Alumnos sin hbitos de trabajo.
Alumnos cuya conducta entorpece continuamente la
marcha de las clases.

-
Alumnos inmigrantes con dificultades en el aprendizaje del
idioma.
78
CURSO 2013-2014
Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a

las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las
competencias bsicas y los objetivos previstos.
Se tomar en cuenta la heterogeneidad del alumnado para desarrollar de
forma eficaz sus capacidades. Para ello, se utilizar una metodologa variada
que d respuesta a las necesidades de los alumnos.
En consecuencia,
se propondrn:
-
actividades y materiales variados y en distintos soportes que

permitan trabajar las competencias.
tareas complementarias para los distintos ritmos de trabajo de los

alumnos.
trabajos individuales o por grupos que permitan a todos trabajar a

distintos niveles.
Se har un seguimiento lo ms exhaustivo posible de cada alumno,
controlando su progreso y asignando tareas en funcin de sus capacidades.
Se orientar a los alumnos en las tareas que deben realizar por su

cuenta.
Se tender a una organizacin flexible del grupo (individual, en parejas,
en pequeos grupos).
l) Estrategias de animacin a la lectura.

Ya se ha indicado la contribucin de la materia a la adquisicin y
desarrollo de la competencia lingstica. Entre las estrategias metodolgicas
que se aplicarn para el desarrollo de la competencia y el fomento del hbito
lector sealamos:
80
CURSO 2013-2014
El uso de fuentes de informacin y documentacin diversas: prensa
escrita, Internet; analizando los distintos modos de transmitir una

informacin.
La propuesta de situaciones comunicativas. Como ya se ha
sealado a lo largo de la programacin, adems de la comunicacin de

sentimientos, ideas y opiniones, se realizarn debates y asambleas. Esto
supone la ejercitacin en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
La lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos. Utilizacin de la biblioteca para la seleccin de estos textos

y como recurso de bsqueda de informacin.
m) Utilizacin de las TICS.

Es evidente que el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin ha supuesto un avance cuantitativo en el proceso de enseanzaaprendizaje. Siendo conscientes de este cambio cuantitativo, que no cualitativo,
en lo que respecta a esta materia, su utilizacin parece imprescindible no slo
como herramienta, sino tambin como competencia bsica que el alumno debe
integrar en su vida. Estos dos aspectos se trabajarn a lo largo del curso, bien,
como se ha comentado ms arriba, apoyando los contenidos en las
oportunidades que ofrecen estas tecnologas, bien incorporando en el trabajo
diario o semanal del alumnado este quehacer tecnolgico que le permitir
desarrollar la competencia digital. Imprescindible es para los dos usos el contar
con los recursos apropiados. As, el centro dispone de sala con ordenadores e
Internet, as como en la propia aula.
n) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las

pruebas extraordinarias.
Los alumnos sern informados por escrito desde comienzo de curso, de la
forma en que van a ser evaluados, y se har pblica en la pgina Web del
Instituto la informacin referida a contenidos y criterios de evaluacin mnimos,
y procedimientos de evaluacin y recuperacin.
82
CURSO 2013-2014
Adems, a final de curso los alumnos que deban presentarse a las

pruebas extraordinarias del mes de septiembre sern debidamente informados
de los contenidos de los que se les va a examinar y de los criterios de
calificacin.
) Actividades complementarias y extraescolares.

Participaremos, en lo posible, en las actividades que pueden favorecer el
desarrollo de ambas materias y la formacin de los alumnos.
Colaboraremos con el Departamento de Extraescolares en aquellas
actividades que requieran nuestra participacin y manifiesten una integracin
en el centro.
4.2. Educacin tico-Cvica. 4 E.S.O.
A) OBJETIVOS DE LA MATERIA
Segn se establece en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento
de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la
Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn, la enseanza de la
Educacin tico-cvica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y
social, aceptando la propia identidad, las caractersticas y experiencias
personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.
84
CURSO 2013-2014
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as

como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo
y la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la
cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los
fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las
conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo
la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando
las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de
sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o
de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y
prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin
Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad
social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y
aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de
convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios
pblicos.
86
CURSO 2013-2014
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u

otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el
asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos
humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a
la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como
medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar
respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las
personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los
principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar
una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los
medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y
habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la
argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y
argumentos de los otros.
B) CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIN
DE
LAS
COMPETENCIAS
BSICAS
La Educacin tico-cvica se relaciona directamente con la competencia
social y ciudadana, pero, adems, contribuye a desarrollar algunos aspectos de
otras competencias bsicas. Con carcter general podemos sealar los
siguientes:
88
CURSO 2013-2014
En relacin con la competencia social y ciudadana, se afronta el mbito

personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para
vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica .Adems de
contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal
,favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir de forma adecuada, de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las
consecuencias derivadas de las mismas.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social
y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno
y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al
tomar una decisin o afrontar un conflicto.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la
competencia aprender a aprender, fomentando el estmulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico
de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin
ordenada y crtica del conocimiento, informacin y opinin.
Desde los procedimientos de la materia se contribuye al desarrollo de la
competencia bsica de autonoma e iniciativa personal porque se
desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y
asuncin de responsabilidades .El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al estudio de
casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en
comunicacin lingstica porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposicin y la argumentacin.
Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el
lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos
e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
90
CURSO 2013-2014
medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia.

Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del
anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
La metodologa de trabajo utilizada, que propone debates informados
sobre problemas actuales, favorece el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, dado que es necesario utilizar las nuevas tecnologas
para recopilar informacin plural y relevante, tratarla y presentarla de manera
adecuada e intercambiarla de forma eficaz.
De un modo ms especfico, se seala en el apartado E) Criterios de
evaluacin, la contribucin de la materia a las competencias bsicas. Se
atender a la siguiente nomenclatura:
Competencia en comunicacin lingstica (CCLI)

Competencia matemtica (CMAP)
C. en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (CYMF)
Tratamiento de la informacin y competencia digital. (TICD),
Competencia social y ciudadana (CSYC)
Competencia cultural y artstica (CCYA)
Competencia para aprender a aprender (CPAA)
Autonoma e iniciativa personal (CAYP)
C)
ORGANIZACIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
Los contenidos a desarrollar, distribuidos en seis bloques, son los
siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
92
CURSO 2013-2014
Reconocimiento, anlisis y valoracin de los sentimientos y opiniones propias

y ajenas. Resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Capacidad de
sntesis y actitud favorable al acuerdo.
Preparacin (con recopilacin de informacin plural) y realizacin de debates
sobre problemas del entorno inmediato o de carcter general, sobre cuestiones
de actualidad y problemas tico-cvicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes con una actitud de compromiso para investigarlas y
mejorarlas.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas
por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de
actualidad. Anlisis de la diversidad de perspectivas y compromiso con la
bsqueda de la verdad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, desde las ms
prximas hasta las ms universales. Inters por la bsqueda y prctica de
formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen
solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser
humano. Respeto a las diferencias personales.
Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales y los
valores (autenticidad, honradez, sinceridad, confianza...). Rechazo de la
imposicin y de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales.
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad
humana y los derechos fundamentales de la persona.
Convivencia y cooperacin humana. La comunidad de comunicacin. Dilogo
y valores. El consenso y el pacto. El pacto social. Libertad para realizar pactos
y respeto a lo pactado. El referente universal y de humanidad de los acuerdos.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
Principales tradiciones ticas.
94
CURSO 2013-2014
tica y derecho: relacin entre usos sociales, valores morales, principios

ticos, principios jurdicos generales y normas jurdicas concretas.
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.
Derechos cvicos
polticos.
Libertades individuales y derechos de
participacin poltica: el estado de derecho. Derechos econmicos, sociales y

culturales: el estado social de derecho. Evolucin, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de
intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho a la disidencia.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales
La democracia
La democracia como forma de organizacin de la vida pblica: definicin y
manifestaciones de la participacin ciudadana.
Fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas: legitimidad
democrtica. Principio de separacin de poderes. Principales instituciones
democrticas.
La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico como valores
superiores del ordenamiento jurdico constitucional. Relacin entre los valores
constitucionales y los valores ticos. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos.
Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin.
La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de
comunicacin. Tratamiento de la informacin y manipulacin ideolgica.
Libertad y pluralismo informativo.
Ciudadana global. La conciencia ecolgica y el desarrollo humano
sostenible. La importancia de la cooperacin internacional. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
96
CURSO 2013-2014
Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su

resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La
cultura de la paz.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia.
Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Desarrollo histrico de
los movimientos de emancipacin de la mujer. Igualdad de derechos y de
hecho.
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la
violencia contra las mujeres. Principales normas e instituciones.
C.1) ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se desarrollarn en 12 unidades didcticas, tomando
como referencia el libro de texto que se utilizar en clase. La relacin que se
establece es la siguiente:
Unidad 1: La aventura de Bloque 1. Contenidos comunes

ser persona
Reconocimiento, anlisis y valoracin de los

sentimientos y opiniones propias y ajenas.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivoemocional
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los
interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias
personales.
Somos Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-
Unidad
2:
afectivos,
racionales
sociales
y emocional
Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones
interpersonales y los valores (autenticidad, honradez,
sinceridad, confianza...). Rechazo de la imposicin y de la
violencia como solucin a los conflictos interpersonales.
98
CURSO 2013-2014
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.

Respeto
por
la
dignidad
humana
los
derechos
fundamentales de la persona.
Unidad 3: Convivir como Bloque 1. Contenidos comunes
personas
Reconocimiento,
anlisis
valoracin
de
los
sentimientos y opiniones propias y ajenas. Resolucin

dialogada y negociada de los conflictos. Capacidad de
sntesis y actitud favorable al acuerdo.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas
del entorno inmediato o de carcter general, sobre
cuestiones de actualidad y problemas tico-cvicos,
considerando las posiciones y alternativas existentes con
una actitud de compromiso para investigarlas y mejorarlas.
Anlisis
comparativo
informaciones
proporcionadas
evaluacin
por
los
crtica
de
medios
de
comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de

actualidad. Anlisis de la diversidad de perspectivas y
compromiso con la bsqueda de la verdad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades,
desde las ms prximas hasta las ms universales. Inters
por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad
dentro y fuera del centro.
Unidad 4: Las races de Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores
nuestra vida moral
constitucionales
La democracia
La democracia como forma de organizacin de la vida
pblica: definicin y manifestaciones de la participacin
ciudadana.
Fundamento y funcionamiento de las instituciones
democrticas:
separacin
legitimidad
de
poderes.
democrtica.
Principales
Principio
de
instituciones
democrticas.
La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico
100
CURSO 2013-2014
como
valores
superiores
del
ordenamiento
jurdico
constitucional. Relacin entre los valores constitucionales y

los valores ticos. Correspondencia entre derechos y
Unidad 5: Teoras ticas
deberes ciudadanos.
Principales tradiciones ticas.
tica y derecho: relacin entre usos sociales, valores
morales, principios ticos, principios jurdicos generales y
normas jurdicas concretas.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho
a la disidencia.
Unidad 6: Los derechos Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
humanos
Los derechos humanos como referencia universal para

la conducta humana. Derechos cvicos y polticos.
Libertades
individuales
derechos
de
participacin
poltica: el estado de derecho. Derechos econmicos,

sociales y culturales: el estado social de derecho.
Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los
Unidad 7: La
derechos humanos.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-
convivencia poltica
emocional
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
Respeto
por
la
dignidad
humana
los
derechos
fundamentales de la persona.
Convivencia y cooperacin humana. La comunidad de
comunicacin. Dilogo y valores.
. El consenso y el pacto. El pacto social. Libertad para
realizar pactos y respeto a lo pactado. El referente
universal y de humanidad de los acuerdos.
Unidad 8. Democracia y Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores
valores constitucionales
constitucionales
La democracia.
organizacin
de
La democracia como forma de

la
vida
pblica:
definicin
manifestaciones de la participacin ciudadana.

102
CURSO 2013-2014
Fundamento y funcionamiento de las instituciones

democrticas:
separacin
legitimidad
de
democrtica.
poderes.
Principales
Principio
de
instituciones
democrticas.
La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico
como
valores
superiores
del
ordenamiento
jurdico
constitucional. Relacin entre los valores constitucionales y

los valores ticos. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos.
Unidad 9: Discriminacin y Bloque 1. Contenidos comunes
exclusin
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades,

desde las ms prximas hasta las ms universales. Inters
por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad
dentro y fuera del centro.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho
a la disidencia.
Factores que generan problemas y discriminaciones a
distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos
humanos. Propuestas de actuacin.
Unidad 10: Aldea o jungla Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
global?
La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y

medios de comunicacin. Tratamiento de la informacin y
manipulacin ideolgica. Libertad y pluralismo informativo.
Ciudadana global. La conciencia ecolgica y el
desarrollo humano sostenible. La importancia de la
cooperacin
Unidad 11: Por la paz
internacional.
Los
movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad
internacional
en
su
resolucin.
Operaciones
104
para
CURSO 2013-2014
establecer, mantener o consolidar la paz. La cultura de la

paz
Unidad 12: Dos personas, Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
varn y mujer
Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia.

Causas y factores de la discriminacin de las mujeres.
Desarrollo histrico de los movimientos de emancipacin
de la mujer. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin
integral de la violencia contra las mujeres. Principales
normas e instituciones.
C.2) SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

Primera evaluacin
Unidad 1: La aventura de ser persona
Unidad 2: Somos afectivos, racionales y sociales
Unidad 3: Convivir como personas
Unidad 4: Las races de nuestra vida moral
Segunda evaluacin
Unidad 5: Teoras ticas
Unidad 6: Los derechos humanos
Unidad 7: La convivencia poltica
Unidad 8. Democracia y valores constitucionales
Tercera evaluacin
Unidad 9: Discriminacin y exclusin
Unidad 10: Aldea o jungla global?
Unidad 11: Por la paz
Unidad 12: Dos personas, varn y mujer
106
CURSO 2013-2014
D) INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN
VALORES DEMOCRTICOS COMO CONTENIDO
DE LA MATERIA
Los temas trasversales, de carcter interdisciplinar, se encuentran
integrados en los objetivos y contenidos que son propios a esta materia. Tal
como se seala en la Orden de 9 de mayo de 2007, la Educacin tico-cvica
de 4 curso parte del anlisis de las relaciones personales y de la convivencia,
analizando la libertad y responsabilidad como caractersticas que definen a la
persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto a las
diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las relaciones
humanas y la aceptacin del respeto a la dignidad de toda persona como
elemento bsico de convivencia.
As pues, la Educacin para la tolerancia, para la paz, para la convivencia,
la Educacin intercultural y la Educacin para la igualdad entre hombres y
mujeres son contenidos especficos de la materia y se trabajarn en,
prcticamente, todas las unidades y en las distintas interacciones en clase.
El Bloque 1, de contenidos comunes, con la propuesta de preparacin y
realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter
general, sobre cuestiones de actualidad, integrar la Educacin para la salud,
Educacin ambiental, Educacin para el consumidor y Educacin vial.
El Bloque 2 de contenidos: Identidad y alteridad. Educacin afectivoemocional integrar temas relacionados con Educacin para la salud y
Educacin sexual.
Y, finalmente, tambin se integrar especficamente el tema trasversal de
Educacin para el consumidor en los contenidos del Bloque 5, al estudiar los
problemas del desarrollo, el poder y medios de comunicacin y el tratamiento
de la informacin y manipulacin ideolgica.
108
E)
CURSO 2013-2014
CRITERIOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta los Criterios de evaluacin, se concretan tambin en
este apartado los Indicadores de evaluacin.

Se incluye en el cuadro la contribucin de la materia a la adquisicin de
competencias bsicas, as como las unidades en las que se trabajan los
contenidos que sirven de base a los criterios de evaluacin.
Criterio de evaluacin
Contribucin a
Unidades
Indicadores
las CCBB
en las que
se trabajan
Criterio 1. Descubrir sus sentimientos en las
CCLI,
Unidad
relaciones interpersonales, razonar las motivaciones
CSYC,
1,2,3
de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo
CPAA,
en las situaciones de conflicto.
CAIP
Indicadores
1.1.
Identifica sus sentimientos
1.2.
Expone las motivaciones de sus conductas y
elecciones.
1.3.
Utiliza el dilogo en las situaciones de
conflicto.
Criterio 2. Diferenciar los rasgos bsicos que CCLI, CIMF, Unidad
caracterizan la dimensin moral de las personas y CSYC,
4, 5
los principales problemas morales de su entorno y CCYA,

universales
CPAA
Indicadores
2.1.
Identifica
los
distintos
elementos
de
la
dimensin moral de las personas.

2.2. Reconoce los problemas morales que se
plantean en el mundo actual.
Criterio 3. . Reconocer la cooperacin como un valor CCLI, CIMF, Unidad 3
importante e identificar su resultado en consensos y CSYC,
pactos. Aceptar la necesidad de respetar los pactos CPAA, CAIP
y reconocer la importancia y los lmites ticos de los
acuerdos
110
CURSO 2013-2014
Indicadores
3.1. Argumenta sobre la necesidad de cooperar
3.2. Explica las ventajas de llegar a acuerdos y
mantener lo acordado.
3.3. Participa en trabajos cooperativos
Criterio 4. Identificar y expresar las principales
CCLI,
teoras ticas.
CSYC,
Indicadores
CPAA
Unidad 5
4.1. Explica conceptos claves de las teoras ticas

ms influyentes en la conquista de los derechos y
libertades.
Criterio 5. Reconocer los Derechos Humanos como
CCLI, CIMF, Unidad 6
principal referencia tica de la conducta humana e
CSYC,
identificar la evolucin de los derechos cvicos,
CCYA,
polticos, econmicos, sociales y culturales,
CPAA
manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y

el cumplimiento de los mismos.
Indicadores
5.1. Valora las exigencias de justicia para cada
persona.
5.2. Reconoce el valor de los Derechos Humanos
como referencia tica de la conducta.
5.3. Argumenta a favor del cumplimiento de los
Derechos Humanos.
5.4. Describe los procesos de la evolucin en la
conquista de los Derechos Humanos.
Criterio 6. . Comprender y expresar el significado
CCLI, CIMF, Unidad 8
histrico y filosfico de la democracia como forma
TICD
de convivencia social y poltica.
CSYC,
Indicadores
CPAA
6.1.Explica el significado de la democracia como

sistema de convivencia poltico
6.2. Valora la importancia de la democracia
6.3. Reconoce la necesidad del respeto al pluralismo
poltico
112
CURSO 2013-2014
Criterio 7. Reconocer los valores fundamentales de CCLI,
Unidad
la democracia en la Constitucin espaola y en el CMAT,
7, 8
Estatuto de Autonoma de Aragn, y la nocin de CIMF,

sistema democrtico como forma de organizacin CSYC,
poltica en Espaa y en el mundo.
CCYA,
Indicadores
CPAA
7.1. Reconoce el sistema de democratizacin como

un logro de la civilizacin humana.
7.2. Expresa el significado del sistema de elecciones
7.3. Define el concepto de pluralismo poltico
Criterio 8. Analizar las causas que provocan los
CCLI,
Unidad
principales problemas sociales del mundo actual,
CMAT,
9, 10
utilizando de forma crtica la informacin que
CIMF, TICD,
proporcionan los diversos medios e identificar
CSYC,
soluciones comprometidas con la defensa de formas
CPAA, CAIP
de vida ms justas.
Indicadores
8.1. Identifica el reparto desigual de la pobreza o la
emigracin forzosa como
problemas sociales del
mundo actual.
8.2. Obtiene informacin utilizando Internet.
8.3. Comenta la informacin de los medios de
comunicacin.
8.4. Diferencia entre modos de informar sobre un
mismo hecho.
8.5. Comprende el significado del rigor en la
informacin.
Criterio 9. Reconocer la existencia de conflictos y el
CCLI, CIMF, Unidad
papel que desempean en los mismos las
TICD,
organizaciones internacionales y las fuerzas de
CSYC,
pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la
CCYA,
importancia de las leyes y la participacin
CPAA, CAIP
8, 11
humanitaria para paliar las consecuencias de los

conflictos.
114
CURSO 2013-2014
Indicadores
9.1. Conoce los conflictos ms relevantes del mundo
actual.
9.1. Localiza los conflictos ms frecuentes
9.2. Describe las actuaciones de los organismos
internacionales.
9.3. Valora la cultura de la paz en la convivencia
diaria.
Criterio 10. Distinguir igualdad y diversidad y las
CCLI, CIMF, Unidad
causas y factores de discriminacin. Analizar el
TICD,
camino recorrido hacia la igualdad de derechos de
CSYC,
las mujeres y rechazar su discriminacin y las
CCYA
situaciones de violencia de las que son vctimas.
CPAA, CAIP
9, 11, 12
Indicadores
10.1. Reconoce la igualdad y la dignidad de todas
las personas.
10.2. Reconoce los elementos diferenciadores que
estn en la base de algunas discriminaciones.
10.3. Describe los momentos histricos ms
relevantes en la conquista de los derechos polticos
de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y
laboral.
10.4. Localiza las instancias a las que se puede
recurrir ante situaciones de discriminacin.
10.5. Manifiesta actitudes de rechazo ante la
violencia contra las mujeres y otros colectivos
Criterio 11. Justificar las propias posiciones CCLI, CIMF, Unidad
utilizando sistemticamente la argumentacin y el TICD,
dilogo
participar
de
forma
democrtica
2, 3
y CSYC,
cooperativa en las actividades del centro y del CPAA,

entorno.
CAIP
Indicadores
11.1. Argumenta sobre problemas y conflictos
morales
116
CURSO 2013-2014
11.2- Respeta los distintos puntos de vista que se

dan en el aula.
11.3. Participa en los debates de grupo.
11.4. Coopera en los trabajos de grupo.
11.5. Colabora en el establecimiento de un buen
clima de clase.
F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

MNIMOS
EXIGIBLES
PARA
SUPERAR
LA
MATERIA
CRITERIOS
DE BLOQUE
DE INDICADORES DE MNIMOS
EVALUACIN
C1. Descubrir sus
CONTENIDO
EVALUACIN
Bloque
1. 1.1 Identifica sus
EXIGIBLES
1. Identificar sus
sentimientos en las
Contenidos
sentimientos
sentimientos
relaciones
comunes.
1.2. Expone las
interpersonales,
motivaciones de sus
razonar las
conductas y
motivaciones de
elecciones.
sus conductas y
1.3.
elecciones y
dilogo
practicar el dilogo
situaciones
en las situaciones
conflicto
de conflicto
C2. Diferenciar los Bloque 2.
2.1
rasgos bsicos que Identidad y
distintos elementos distintos
caracterizan
de
la alteridad.
Utiliza
el
en
las
Identifica
la
de
los 2. Identificar los
dimensin elementos de la
118
CURSO 2013-2014
dimensin moral de Educacin
moral
las personas y los afectivo-
personas.
principales
2.2. Reconoce los
emocional
problemas morales Bloque
de
las dimensin moral

de las personas.
5. problemas morales
de su entorno y Problemas
que se plantean en
universales
sociales
del el mundo actual.
C3. . Reconocer la
mundo actual
Bloque 1.
3.1. Argumenta
3. Participar en
cooperacin como
Contenidos
sobre la necesidad
trabajos
un valor importante
comunes.
de cooperar.
cooperativos
e identificar su
Bloque 3.
3.2. Explica las
resultado en
Teoras ticas.
ventajas de llegar a
consensos y
Los derechos
acuerdos y
pactos. Aceptar la
humanos
mantener lo
necesidad de
acordado.
respetar los pactos
3.3.
y reconocer la
trabajos
importancia y los
cooperativos
Participa
en
lmites ticos de los

acuerdos.
C4. Identificar y
Bloque 3.
4.1.
expresar las
Teoras ticas.
conceptos claves de concepto
principales teoras
Los derechos
las
ticas.
humanos
ms influyentes en ticas
Explica 4. Explicar algn

teoras
ticas de
las
clave
teoras
Bloque 4. tica la conquista de los

y
poltica.
La derechos
democracia.
Los
libertades.
valores
C5. Reconocer los
constitucionales
Bloque 1.
5.1. Valora las
5. Reconocer el
Derechos
Contenidos
exigencias de
valor de los
Humanos como
comunes.
justicia para cada
Derechos
principal referencia
Bloque 3.
persona.
Humanos como
tica de la
Teoras ticas.
5.2. Reconoce el
referencia tica
valor de los
de la conducta.
conducta humana e Los derechos
120
identificar la
CURSO 2013-2014
humanos
Derechos Humanos
evolucin de los
como referencia
derechos cvicos,
tica de la
polticos,
conducta.
econmicos,
5.3. Argumenta a
sociales y
favor del
culturales,
cumplimiento de los
manifestando
Derechos Humanos.
actitudes a favor
5.4.
del ejercicio activo
procesos
de
la
y el cumplimiento
evolucin
en
el
de los mismos.
C6. . Comprender y Bloque 4. tica
logro de los DDHH.

6.1.Explica el
6.1 Valorar la
expresar el
significado de la
importancia de la
significado histrico democracia.
democracia como
democracia
y filosfico de la
Los valores
sistema de
6.2.
democracia como
constitucionales convivencia poltico
y poltica. La
Describe
los
Reconocer
la necesidad del
forma de
6.2. Valora la
respeto
convivencia social
importancia de la
pluralismo
y poltica.
democracia
poltico
6.3.
Reconoce
necesidad
respeto
la
del
al
C7. Reconocer los Bloque 4. tica
pluralismo poltico
7.1. Reconoce el 7.
valores
sistema
y poltica. La
fundamentales
de democracia.
la democracia en la Los valores

Constitucin
al
Definir
de concepto
democratizacin
el
de
pluralismo
como un logro de la poltico
constitucionales civilizacin humana.
espaola y en el
7.2.
Expresa
Estatuto
de
significado
del
Autonoma
de
sistema
de
Aragn, y la nocin
elecciones
de
7.3.
sistema
Define
el
el
122
CURSO 2013-2014
democrtico como
concepto
forma
pluralismo poltico
de
de
organizacin
poltica en Espaa
y en el mundo.
C8. Analizar las
Bloque 1.
8.1.
causas que
Contenidos
reparto desigual de informacin
provocan los
comunes.
la
principales
Bloque 5.
emigracin forzosa Internet.
problemas sociales
Problemas
como
del mundo actual,
sociales del
sociales del mundo informacin
de
utilizando de forma
mundo actual
actual.
de
Identifica
pobreza
el 8.1.
Obtener
la utilizando
problemas 8.2. Comentar la

los
medios
crtica la
8.2.
Obtiene comunicacin.
informacin que
informacin
8.3. Comprender
proporcionan los
utilizando Internet.
el significado del
diversos medios e
8.3.
identificar
informacin de los informacin.
soluciones
medios
comprometidas con
comunicacin.
la defensa de
8.4. Diferencia entre
formas de vida ms
modos de informar
justas.
sobre
Comenta
la rigor
en
la
de
un
mismo
hecho
8.5. Comprende el
significado del rigor
C9. Reconocer la Bloque 5.
en la informacin.
9.1. Conoce los
9.1. Conocer los
existencia
conflictos ms
conflictos ms
conflictos y el papel sociales del
relevantes del
relevantes del
que
mundo actual.
mundo actual.
en los mismos las
9.1. Localiza los
9.2. Describir las
organizaciones
conflictos ms
actuaciones de
frecuentes
los organismos
9.2. Describe las
internacionales.
desempean mundo actual
internacionales
las
de Problemas
fuerzas
y
de
124
CURSO 2013-2014
pacificacin.
actuaciones de los
9.3.
Valorar la cultura
organismos
cultura de la paz
de
internacionales.
en la convivencia
la
paz,
la
importancia de las
9.3.
leyes
cultura de la paz en
la
participacin
humanitaria
la
para
paliar
las
consecuencias
de
Valora
Valorar
la
la diaria.
convivencia
diaria.
los conflictos.
C10. Distinguir
Bloque 6. La
10.1. Reconoce la
10.1. Reconocer
igualdad y
igualdad entre
igualdad y la
la igualdad y la
diversidad y las
hombres y
dignidad de todas
dignidad de
causas y factores
mujeres
las personas.
todas las
de discriminacin.
10.2. Reconoce los
personas.
Analizar el camino
elementos
10.2. Reconocer
recorrido hacia la
diferenciadores que
los elementos de
igualdad de
estn en la base de
algunas
derechos de las
algunas
discriminaciones.
mujeres y rechazar
discriminaciones.
10.3. Localizar
su discriminacin y
10.3. Describe los
las instancias a
las situaciones de
momentos
las que se puede
violencia de las que
histricos ms
recurrir ante
son vctimas.
relevantes en la
situaciones de
conquista de los
discriminacin.
derechos polticos
10.4. Manifestar
de las mujeres y la
actitudes de
igualdad en el
rechazo ante la
mbito familiar y
violencia contra
laboral.
las mujeres y
10.4. Localiza las
otros colectivos
instancias a las que

se puede recurrir
ante situaciones de
126
CURSO 2013-2014
discriminacin.
10.5.
Manifiesta
actitudes
rechazo
de
ante
la
violencia contra las

mujeres
otros
C11. Justificar las Bloque 3.
colectivos
11.1.
Argumenta 11.1-
propias posiciones Teoras ticas.
sobre problemas y los
utilizando
Los derechos
conflictos morales
sistemticamente
humanos
11.2- Respeta los que se dan en el

distintos puntos de aula.
el
vista que se dan en 11.2.
distintos
puntos de vista
la argumentacin y
dilogo
Respetar
Cooperar
participar de forma
el aula.
democrtica
11.3. Participa en de grupo.
cooperativa en las
los
actividades
del
grupo.
centro
del
11.4. Coopera en establecimiento
entorno.
los
debates
en los trabajos
de 11.3.
Colaborar
en
trabajos
el
de de un buen clima
grupo.
de clase.
11.5. Colabora en el
establecimiento
de
un buen clima de
clase.
G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
DEL
ALUMNADO
Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para la evaluacin de
los aprendizajes sern:
128
CURSO 2013-2014
Procedimientos
Observacin sistemtica
Instrumentos
Registro diario de conductas en el cuaderno
(Actividades diarias)
Anlisis
de
la
producciones
del profesor.
del Cuaderno de clase
alumnado
Textos escritos
(Actividades diarias, al finalizar una actividad
Exposiciones en clase. Producciones orales
concreta,
Fichas de trabajo de control de actividades.
visionado
de
una
pelcula,
conclusin de un debate)
Actividades de interaccin
Debates,
asamblea
Comunicacin verbal.
preguntas Registro de conductas y actitudes del
abiertas en el aula. (Actividades diarias)

alumnado.
Anlisis de los productos de Pruebas objetivas de preguntas abiertas o
aprendizaje. Pruebas especficas
temas en los que el alumnado debe elaborar
(Una prueba al final de cada unidad y al
las respuestas.
trmino de las unidades previstas en cada

evaluacin)
Consideraciones respecto a las pruebas objetivas:

Al trmino de cada unidad se realizar una prueba/ficha control que informe
objetivamente de cmo se est llevando a cabo el proceso de aprendizaje. Las
pruebas especficas evaluarn la comprensin y asimilacin de las ideas
fundamentales y los conceptos clave. El alumnado ser debidamente
informado de las fechas de las pruebas y del contenido a evaluar.
Despus de cada evaluacin se realizar una prueba de recuperacin para
aquellos alumnos que no hayan podido alcanzar en una primera prueba los
objetivos planteados.
Cuando por alguna circunstancia, un/a alumno/a no pueda presentarse en la
fecha convocada para un examen, podr realizarse ste en otro momento,
siempre y cuando se presente la debida justificacin de la ausencia.
El absentismo, en el caso de que se produzca, ser tratado de acuerdo a lo
expuesto en el Proyecto Curricular del IES.
H)
CRITERIOS
DE
CALIFICACIN
QUE
SE
APLICAN
130
CURSO 2013-2014
Los criterios de calificacin se encuentran asociados a los indicadores de

cada instrumento de evaluacin. As pues, en esta materia cuya metodologa
se basa en el dilogo y la participacin y en contenidos actitudinales, las
comunicaciones orales del alumnado, as como las observaciones de sus
conductas, sern registradas diariamente por la profesora, de modo que
tendrn en cada evaluacin una calificacin cuantitativa.
Teniendo esto presente, la calificacin final de cada trimestre se obtendr
segn la siguiente ponderacin:
Prueba escrita, control de la unidad, o pruebas resumen de las distintas
unidades: 40% de la nota final. Se valorar en cada prueba la correcta
presentacin, la exposicin clara de las ideas y la asimilacin de los contenidos
trabajados.
Producciones del alumnado: Fichas de trabajo al finalizar la actividad,
textos escritos que se presenten a demanda de la profesora, comunicaciones
verbales (en actividades como debates, asamblea, preguntas abiertas) 50%
de la nota final. Se valorar la presentacin de los trabajos en las fechas
fijadas, la organizacin del trabajo y la correcta aplicacin de los contenidos
estudiados.
Participacin en clase y mantenimiento de actitudes asociadas a un
comportamiento tico-moral: 10% de la nota final.
La nota final para el curso ser el promedio de las tres calificaciones obtenidas
en cada una de las evaluaciones. Se valorar la evolucin positiva a lo largo
del curso.
Tal como se ha sealado, habr pruebas de recuperacin al final de cada
evaluacin y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre.
I)
PRINCIPIOS
METODOLGICOS
QUE
ORIENTAN LA PRCTICA EDUCATIVA

El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institucin
escolar, en el que los alumnos deben vivir la convivencia democrtica. Ser
nuestro objetivo crear un clima de aula participativo, en el que se llegue a
travs del consenso a establecer normas de funcionamiento que despus
132
CURSO 2013-2014
debern respetarse por todos. Se utilizar frecuentemente la metodologa

participativa, a travs de asambleas de clase y debates sobre temas actuales
que el alumnado tendr que fundamentar. Como aspecto prioritario, para
facilitar los aprendizajes de tipo actitudinal, se potenciar la creacin de un
clima de aceptacin mutua y cooperacin que promueva las relaciones entre
profesor y alumnos y entre los alumnos entre s.
Se trabajar, por tanto, en actividades de grupo, principalmente en la
modalidad de trabajo cooperativo, de modo que exista reparto de
responsabilidades y aprendizaje de lo que significa el trabajo en comn. Se
realizarn tambin trabajos individuales, de modo que se pueda potenciar la
autonoma y responsabilidad del alumnado.
Ser instrumento habitual de trabajo el uso de los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas, promoviendo en general, el
aprendizaje de la competencia digital, principalmente en el momento de buscar
informacin acerca de fenmenos y problemas actuales sobre los que el
alumnado deber argumentar.
El alumno es el principal protagonista del aprendizaje y por tanto se
plantearn actividades que faciliten su actividad mental y la implicacin en el
proceso e-a. En el momento en el que pueda surgir algn conflicto en el aula,
se utilizar este como recurso didctico, de modo que pueda practicarse el
dilogo como forma de resolucin de conflictos y el alumnado pueda as
realizar un aprendizaje funcional de los beneficios de este tipo de resolucin de
problemas. En todo caso, se trabajar la exposicin de dilemas morales como
contenido para los debates, de modo que el alumnado se enfrente a una serie
de conflictos personales y sociales que supongan un reflejo de la vida en una
sociedad democrtica.
Los principios metodolgicos que orientan la prctica de esta
programacin proponen la construccin de aprendizajes por parte del alumno,
sobre sus ideas y sobre las de los otros, fomentando la tolerancia y el respeto
mutuo.
El papel del profesor ser de mediador entre el alumnado y el
conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes,
proporcionando tareas apropiadas y ayudndolos a tomar conciencia de las
estrategias y los procedimientos ms tiles para abordarlas.
134
CURSO 2013-2014
Al plantear las actividades se tendrn en cuenta las cuestiones que sirven

para desencadenar una reflexin. De una manera sistemtica se dar y pedir
la exposicin de razones, de modo que el alumnado se ejercite en el dilogo y
la argumentacin de puntos de vista.
La tcnica del tratamiento de problemas morales en clase partir de
situaciones reales o hipotticas, presentadas en forma escrita o audiovisual y
cumplirn las siguientes condiciones: sern comprensibles, adaptadas al nivel
medio de desarrollo cognitivo/moral del grupo de alumnos, sern abiertas, para
que puedan promover la discusin moral y sern confeccionadas y presentadas
de manera que estimulen la bsqueda de buenas razones como fundamento
de la opcin elegida.
Las propuestas metodolgicas tendrn un carcter integrador de los
distintos intereses y expectativas y compensador de una posible escasa
experiencia en participacin social. En trminos generales, la metodologa ser
variada y adaptada a los diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo
modo, se propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculacin
con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras.
Para conseguir la funcionalidad de los aprendizajes y su utilizacin en las
circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten, se reforzar el
carcter prctico de la materia y su vinculacin a la realidad en el entorno que
nos rodea.
Como forma de trabajo general, al comienzo de cada unidad didctica se
realizar una sesin de evaluacin de ideas previas, con actividades como
preguntas abiertas que introduzcan el tema a tratar, y que sirvan para motivar
al alumnado y para ajustar la enseanza a sus necesidades y conocimientos. A
continuacin se realizar por parte de la profesora una exposicin sobre los
conceptos clave. Las actividades posteriores (debates, exposiciones del
alumnado, trabajo sobre los materiales o consulta de textos) tendrn por objeto
la asimilacin de los contenidos por parte del alumnado. Se concluir cada
unidad con una prueba o ejercicio control que sirva para evaluar el rendimiento
del alumno/a y el proceso de e-a.
136
CURSO 2013-2014
J) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE

SE UTILIZAN
La metodologa de trabajo hace que en esta materia, el alumnado y el
grupo-clase sea el principal recurso educativo. La propia dinmica del grupo y
cada alumno/a, en la exposicin de sus propias ideas y en su participacin en
los debates, asambleas o trabajos de equipo, guiarn la prctica diaria en el
proceso
de
enseanza-aprendizaje.
Ser
necesario,
sin
embargo,
complementar estas aportaciones con bibliografa y otros recursos que sirvan

para el fundamento de las argumentaciones en los debates y para la
ampliacin de los contenidos. Los materiales y recursos didcticos que se
tiene previsto utilizar para desarrollar el proceso e-a de la materia son:
Libro de texto tica y ciudadana, de la Editorial Santillana, que el
alumnado utilizar como referencia en cuanto a la distribucin de
contenidos en unidades, y como gua que estructurar y complementar
las explicaciones y exposicin de conceptos que se realicen en el aula.
Cuaderno de apuntes del alumno.
Recursos obtenidos en Internet. Tanto para el profesor como para el
alumnado, sern pginas de referencia, entre otras:
http://www.catedu.es/webcatedu/index.php/recursosdidacticos/secundaria
http://catedu.es/cnice/etica/
http//www.cineysalud.com
http://www.undiadecineiespiramidehuesca.com/
http//www.portaldelmedioambiente.com
http://www.unesco.org/new/es/education/networks/globalnetworks/aspnet/study-areas/peace-and-human-rights/
http://www.mediacommunity.org/ddhh/cpaz/
La prensa y los medios de comunicacin, bien sea en papel - peridico
que
hay
en
el
centro,
uso
de
la
biblioteca-
digital:
http://www.cnice.mecd.es/enlaces/quiosco.htm
138
CURSO 2013-2014
Recursos video grficos, seleccionando cine documental como muestra

de la realidad que vivimos y tambin pelculas que pueden servir para el
tratamiento de los contenidos de la materia.
El visionado de una pelcula no servir exclusivamente para el desarrollo
de unos determinados conceptos separados en unidades didcticas, sino
que se utilizar como punto de partida para la reflexin y el dilogo. Se
detalla, sin embargo, la seleccin que se ha hecho de las pelculas y se
las relaciona con las unidades programadas. Se trabajarn las siguientes:
. Felices diecisis, (K.Loach). Unidad 1.
. En un mundo mejor (S.Bier) Unidad 7
. Paradise Now, (. Abu Assad).Unidad 11
. Te doy mis ojos (I.Bollan). Unidad 12
Como recurso para la actividad docente, se utilizarn adems textos de
filsofos que exponen y trabajan sobre dilemas morales, concretamente
M. Onfray y M. Sandel.
K) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
La presente programacin se entiende como abierta y flexible, en el

sentido de que se ir ajustando a las necesidades educativas que presenten
los alumnos. Se han establecido unos indicadores que sealan los contenidos
mnimos que tienen que adquirirse durante el curso.
En el momento de evaluar las ideas previas del alumnado se puede
apreciar si existe algn caso de alumnos/as que presenten un desfase
curricular que les impide seguir con aprovechamiento las actividades
planteadas. Si esto se produjera, de acuerdo al Plan de Atencin a la
Diversidad del Instituto, se realizarn adaptaciones del currculo atendiendo al
grado de significatividad que se precise.
Del mismo modo, se propondrn actividades de enriquecimiento curricular
para aquellos alumnos/as que presenten un nivel de aprendizaje y de
competencia superior al del promedio de la clase.
140
CURSO 2013-2014
La metodologa de esta materia, eminentemente prctica y con

actividades muy diversas permite la adaptacin a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, as como a las necesidades educativas del alumnado.
Tambin es diversa la bsqueda de informacin y las distintas tareas que
se realizarn a lo largo del curso, hecho que permitir atender las
peculiaridades individuales y el seguimiento de aquellos alumnos/as que
tengan alguna dificultad.
Se tratar, en todo caso, de eliminar todos los aspectos que puedan
suponer barreras en el aprendizaje. En este sentido, se tendr en cuenta el
elevado nmero de alumnos/as existentes en clase que no han tenido la lengua
espaola como lengua vehicular de la enseanza, facilitando, antes de cada
unidad, el conocimiento de las palabras clave que ayudan a la comprensin de
los conceptos.
Se da la circunstancia que dos alumnas del grupo se encuentran durante
el presente curso participando en el programa Cruzando Fronteras, lo cual
supone que asisten a clase en Francia durante el primer trimestre. Se deber,
por tanto, hacer una adaptacin global de los contenidos trabajados en ese
trimestre, para facilitar la incorporacin de estas alumnas al currculo de la
materia. Del mismo modo, est adaptacin estar dirigida a los posibles
alumnos/as franceses que, formando parte del mismo programa, se
incorporarn en el segundo trimestre.
L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
Ya se ha indicado la contribucin de la materia a la adquisicin y

desarrollo de la competencia lingstica. Entre las estrategias metodolgicas
que se aplicarn para el desarrollo de la competencia y el fomento del hbito
lector sealamos:
142
CURSO 2013-2014
.- El uso de fuentes de informacin y documentacin diversas: prensa

escrita, Internet: blogs y foros de opinin; analizando los distintos modos
de transmitir una informacin.
. La propuesta de situaciones comunicativas. Como ya se ha sealado a
lo largo de la programacin, adems de la comunicacin de sentimientos,
ideas y opiniones, se realizarn debates y asambleas. Esto supone la
ejercitacin en la escucha, la exposicin y la argumentacin. La discusin
de dilemas morales incluir en ocasiones la dramatizacin de situaciones
(tcnica role-playing).
.-
La
lectura
de
textos
narrativos,
descriptivos,
expositivos
argumentativos. Utilizacin de la biblioteca para la seleccin de estos

textos y como recurso de bsqueda de informacin.
M)
MEDIDAS
NECESARIAS
PARA
LA
UTILIZACIN
DE
LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

puede realizarse en el aula, desde el momento en el que se dispone de
ordenador con conexin a Internet, pizarra digital interactiva y proyector.
Se cuenta tambin con el posible uso de ordenadores porttiles en el
aula, para trabajar de forma individual o por grupos.
Existe tambin la posibilidad de trabajar en el aula de Informtica donde
podemos centrarnos especficamente en la bsqueda de informacin,
individualmente o por parejas.
En el apartado de recursos se han sealado diferentes pginas web que
servirn de referencia para el desarrollo de los contenidos programados. Se
estimular al alumno para la utilizacin de este recurso, no solamente para
recopilar informacin, sino tambin para presentarla e intercambiarla de forma
eficaz.
144
CURSO 2013-2014
N) ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Una calificacin positiva se obtiene tras la consecucin de los objetivos

establecidos como contenidos e indicadores de mnimos. En el caso de que el
alumno/a no alcance, por distintos motivos, estos objetivos que incluyen
aprendizajes imprescindibles para la superacin de la materia, se propondrn,
adems de la lectura del libro de texto, otras actividades que le ayuden a la
comprensin y asimilacin de los contenidos.
De modo individual, se orientar al alumnado, teniendo en cuenta sus
necesidades educativas, para que pueda superar la prueba extraordinaria que
se realizar en el mes de septiembre. Se darn las indicaciones por escrito.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
No se sealan actividades complementarias especficas para la materia,
si
bien
se
colaborar
en
aquellas
actividades
programadas
otros
departamentos, concretamente en el programa Un da de cine y en la

preparacin de tareas relacionadas con el programa
Erasmus, en el que
participa activamente cuarto curso.
146
CURSO 2013-2014
V. Programacin de Psicologa. 1 Bachillerato.
- OBJETIVOS GENERALES DE REA.
Reflexionar sobre el origen y evolucin de los principales
problemas psicolgicos, comprender los distintos supuestos filosficos de la

Psicologa (racionalismo, empirismo, asociacionismo, constructivismo) que
subyacen en las diversas teoras
sobre la naturaleza y el conocimiento
humano.
Establecer conexiones y diferencias entre la Psicologa y otras
disciplinas (Filosofa, Biologa, Economa) y discriminar entre la Psicologa

cientfica y otras formas de explicacin de los problemas humanos, detectando
mitos, prejuicios, mentiras y manipulaciones.
Delimitar el objeto de la Psicologa, comprender los principales
modelos tericos, resaltar la provisionalidad del conocimiento psicolgico, que

supone una revisin permanente y conocer las principales aplicaciones de la
Psicologa en la sociedad actual.
Conocer los principales mtodos de investigacin psicolgica:
descriptivo,
correlacional y experimental. Describir las estrategias de
investigacin, entrevistas, cuestionarios, anlisis de casos, estudios de campo,

investigacin de laboratorio, etc. Perfeccionar las actitudes ante el trabajo
cientfico: cuestionar lo obvio, adquirir hbitos de trabajo cientfico, necesidad
de comprobar los resultados con rigor y precisin y estar abiertos a nuevas
ideas.
Aprender y aplicar las estrategias de aprendizaje, dirigidas ms a
reelaborar y reconstruir reflexivamente el conocimiento que a reproducirlo.

Conocer las diferentes estrategias de pensamiento, crtico, creativo, toma de
decisiones y resolucin de problemas.
Adquirir capacidades de competencia social que proporcionen un
mayor control de la conducta y sus consecuencias. Aprender tcnicas para

afrontar el estrs, relajacin, reestructuracin cognitiva, y habilidades sociales.
148
CURSO 2013-2014
Desarrollar actitudes de tolerancia hacia ideas y conductas
ajenas, de responsabilidad personal y social, valorando la capacidad de la

razn para regular la accin humana, personal y colectiva y cooperando en la
defensa de los derechos humanos, la paz y el respeto a la naturaleza.
Desarrollar valores que permitan construir un conocimiento crtico,
intervenir y participar en proyectos solidarios, reconocerse en la diferencia y la

desigualdad, y ejercitarse en la toma de decisiones como miembros de una
sociedad que demanda cambios estructurales.
Comprender el propio funcionamiento psicolgico. Desarrollar una
imagen positiva de s mismo, siendo consciente de las propias limitaciones y

posibilidades, valorando el esfuerzo individual y el deseo de superacin como
claves para su formacin e insercin social.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
LA PSICOLOGA COMO CIENCIA
Saber que el comportamiento y la experiencia de los seres
humanos, objeto de estudio de la Psicologa, son producto de la interaccin

entre la herencia biolgica y el ambiente.
Comprender que el conocimiento psicolgico supone aumentar el
grado de eficacia ( explicacin, prediccin y control) en el estudio del

comportamiento y los procesos cognitivos humanos.
Establecer los fundamentos tericos de la psicologa. Disear un
esquema general para reconocer las diferentes perspectivas de la Psicologa

cientfica.
Saber cmo se investiga en Psicologa. Comparar los principales
mtodos de la investigacin psicolgica, analizar sus aportaciones y lmites, y

aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de determinadas situaciones.
Examinar las conexiones entre la Psicologa y otras materias
incluidas en el Bachillerato (Biologa, Filosofa, etc.)

150
CURSO 2013-2014
EL PROCESO DE HOMINIZACIN: CONDUCTA ANIMAL Y CONDUCTA

HUMANA
Comprender las principales ideas de la teora de la evolucin de
Darwin, segn la cual el hombre actual es el resultado de un proceso evolutivo

similar al de otras especies.
Explicar las dos tendencias divergentes en el estudio del
comportamiento animal: la Etologa y la Psicologa comparada.
Comprender que todas las pautas de conducta animal son
consecuencia de la interaccin del
programa gentico animal y del medio
ambiente.
Adquirir los conocimientos bsicos del proceso de hominizacin y
las pruebas cientficas que avalan y explican el proceso evolutivo de los seres
vivos.
Conocer que la teora de la evolucin de Darwin considera que las
pautas de conducta, las expresiones emocionales y la inteligencia evolucionan

de igual forma que los rasgos fsicos. De ah el inters por la investigacin del
comportamiento animal para comprender la conducta humana.
LAS BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA
Conocer la importancia de la biologa en el desarrollo de la
Psicologa y comprender los conceptos ms importantes desarrollados en el

tema.
Adquirir conocimientos bsicos sobre fisiologa de la conducta y
otros procesos psicolgicos: conocer las diferencias neurofisiolgicas entre

hombres y mujeres.
Presentar a los alumnos ejemplos de las interrelaciones entre la
Psicologa y otras ciencias, como la Biologa, la Medicina (Psiquiatra) o las

Neurociencias.
Sealas las principales tcnicas utilizadas actualmente en el
estudio de las estructuras del cerebro y su funcionamiento.
Describir algunas patologas del cerebro y sus consecuencias en
la conducta humana.
152
CURSO 2013-2014
PROCESOS COGNITIVOS. SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN
Resaltar la importancia de la Psicologa cognitiva en al actualidad,
comprender la metfora mente-ordenador y el significado de la afirmacin el

ser humano como procesador de la informacin.
Adquirir un conocimiento bsico de los sentidos, tanto de los que
suministran informacin del mundo externo como de los que aportan

informacin procedente del interior de nuestro organismo( cinestesia, sentido
vestibular,etc.)
Saber que la forma en que recibimos y procesamos la informacin
proviene de los sentidos, pero es el sujeto quien organiza la informacin y

construye la experiencia.
Comprender
las
influencias
fisiolgicas,
socioculturales,
lingsticas y del aprendizaje en la percepcin humana.

LA MEMORIA
Conocer los principales modelos de la memoria: el enfoque
estructural y el procesamiento de la informacin.
Destacar que la memoria interviene en la prctica totalidad de los
procesos mentales.
Desarrollar el inters por la investigacin emprica sobre la
memoria humana.
Aplicar los nuevos conocimientos sobre la memoria en el
aprendizaje personal.
EL APRENDIZAJE
Conocer cmo adquirimos informacin sobre nuestro ambiente y
cmo utilizamos ese conocimiento para adaptarnos e interactuar eficazmente

en l.
Saber diferenciar entre el enfoque conductista (aprendizaje
asociativo) y la perspectiva cognitiva del aprendizaje.
Adquirir un conocimiento bsico sobre algunos mecanismos del
aprendizaje clsico, operante, observacional y cognitivo.

154
CURSO 2013-2014
Comprender la hiptesis sobre la indefensin aprendida y sus
implicaciones en el mbito acadmico y en la vida cotidiana.
Aprender alguna estrategia de aprendizaje, como la realizacin de
mapas cognitivos, y enfatizar la importancia de la motivacin en cualquier tipo

de aprendizaje.
EL PENSAMIENTO
Adquirir algunas nociones elementales de los procesos implicados
en el pensamiento: razonamiento, solucin de problemas, toma de decisiones,

creatividad, etc.
Comprender la diferencia entre verdad emprica y validez lgica.
Tomar conciencia de las falacias y los errores de razonamiento en la vida

diaria.
Desarrollar la capacidad de utilizar estrategias y procedimientos
heursticos para solucionar problemas y garantizar su aplicacin de forma

eficaz.
Estimular el pensamiento creativo y crtico, y rechazar el
pensamiento mgico: no es cierto, pero creo en ello.

LA INTELIGENCIA
Diferenciar entre las concepciones de la inteligencia propias de la
Psicologa popular y las de la Psicologa cientfica. Mitos acerca de la

inteligencia.
Conocer las distintas teoras de la inteligencia.
Saber en qu consisten los tests y sus caractersticas principales,
as como las limitaciones de estas pruebas psicolgicas.
Resaltar la importancia de la educacin y la modificacin de las
estructuras cognitivas, tanto ms cuanto antes se inicie el proceso y mayores

sean las deficiencias innatas o culturales del individuo.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
156
CURSO 2013-2014
Analizar la comunicacin como proceso de intercambio de
informacin producido entre dos sistemas de procesamiento de informacin.
Adquirir un conocimiento bsico de la psicolingstica: como se
adquiere el lenguaje, cmo se desarrolla y cules son las alteraciones del

lenguaje ms relevantes.
Concienciar y sensibilizar al alumnado sobre comportamientos y
actitudes ante la comunicacin que dificultan las relaciones interpersonales.
Analizar una de las formas de comunicacin consustancial en
nuestra sociedad: la publicidad.
Transferir
los
conceptos,
habilidades
principios
de
la
comunicacin, adquiridos en el proceso de enseanza-aprendizaje, a contextos

diferentes.
LOS ESTADOS DE CONCIENCIA
Aprender
diferenciar
los
conceptos
de
cerebro-mente-
conciencia, as como las relaciones entre conciencia e inconsciente de Freud.
Adquirir un conocimiento bsico de los principales estados
alterados de la conciencia: la hipnosis, los sueos, etc.
Conocer la interpretacin neurocientfica y psicoanaltica sobre los
sueos, las fases del sueo y sus diferentes trastornos.
Proporcionar una nocin general de las principales drogas
psicoactivas, cmo afectan al cerebro y las alteraciones que producen en la

conciencia y el comportamiento.
Conocer y comprender los conceptos ms relevantes sobre las
drogas: dependencia fsica, dependencia psquica, tolerancia, sndrome de

abstinencia, etc.
LA PSICOLOGA EVOLUTIVA. LA ADOLESCENCIA
Ofrecer una panormica de los cambios que se producen durante
la adolescencia, tales como el desarrollo fsico, cognitivo, moral y social.
Comprender que el desarrollo psicolgico de la adolescencia
puede definirse como un proceso de apertura a nuevas realidades y el

desarrollo de mltiples potencialidades.
158
CURSO 2013-2014
Acceder a nuevas formas de aprendizaje, pensamiento y
comprensin de la realidad, y revisin o reelaboracin de la propia identidad

personal.
Desarrollar la capacidad de autocrtica, percepcin de errores y
modificacin del pensamiento. Rectificar las ideas y creencias que impiden

nuestra instalacin racional en el mundo.
Entender la importancia de las relaciones interpersonales en
nuestra vida.
Comprender cmo la identidad sexual se adquiere de forma
progresiva. Saber diferenciar entre sexo y gnero. Resaltar aspectos

problemticos de la sexualidad adolescente: el embarazo no deseado y las
enfermedades de transmisin sexual.
MOTIVACIN Y EMOCIN
Aprender que la motivacin nos impulsa a conseguir nuestras
metas, a ser constantes en el esfuerzo y a luchar por alcanzar objetivos

personales.
Comprender las principales teoras que describen y explican la
conducta motivada y las emociones humanas.
Entender
que
sin
expectativas
no
existen
razones
para
esforzarse. La confianza en nosotros mismos determina nuestras expectativas

y stas nuestro esfuerzo.
Adquirir un conocimiento bsico de las emociones y de la relacin
entre los factores biolgicos y cognitivos en la expresin de las mismas.
Conocer qu es el estrs y los estresores individuales en el
mbito social, familiar, y en las relaciones interpersonales.

LA PERSONALIDAD
Comprender las diferentes perspectivas del estudio de la
personalidad, sus caractersticas generales y las posibilidades de desarrollo.
Adquirir un conocimiento bsico de las distintas teoras de la
personalidad: psicoanlitica, teora de los rasgos, teora humanstica y teora

del aprendizaje social.
160
CURSO 2013-2014
Explicar las etapas del desarrollo de la personalidad segn Freud
y el desarrollo de la identidad personal segn E.H.Erikson.
Presentar algunos modelos de evaluacin de la personalidad: las
tcnicas proyectivas, el test 16 PF de Cattell.
Describir la naturaleza y hacer una clasificacin de los trastornos
de personalidad, reconocidos en el manual DSM-IV. Reconocer los sntomas y

caractersticas de los diferentes trastornos
LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA. LAS
TERAPIAS PSICOLGICAS
Establecer un mapa actualizado de los problemas psicolgicos
existentes en nuestra sociedad, como la ansiedad y la depresin, las fobias o la

anorexia nerviosa.
Reconocer los sntomas, las caractersticas y los criterios para
establecer el diagnstico de algunos desrdenes psicolgicos.
Relacionar y diferenciar la Psiquiatra biolgica(fundamentalmente
farmaclogica) de las tcnicas psicolgicas. Plantear alternativas de integracin

entre ambas.
Adquirir un conocimiento bsico de las diferentes terapias
psicolgicas, caminos diferentes para recuperar la armona perdida.
Conocer y aplicar algunas tcnicas psicolgicas para el
tratamiento de los trastornos emocionales y conductuales.

LAS INFLUENCIAS DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA
Explicar cmo la Psicologa Social
estudia las influencias
situacionales y la variabilidad del comportamiento humano, segn coordenadas

espacio-temporales.
Aprender que las investigaciones de campo y laboratorio aportan
ms datos sobre la complejidad del comportamiento social que la observacin y

la introspeccin.
Conocer la teora de la atribucin: cmo explicamos nuestra
conducta y la de otras personas. Sealar los principales sesgos de atribucin.
162
CURSO 2013-2014
Adquirir un conocimiento bsico sobre las actitudes humanas, qu
relacin tienen con la conducta y cmo es posible su cambio o modificacin.
Tener presente que la Psicologa Social aporta distintos datos y
perspectivas, pero no dispone de una teora general unificada que se pueda

aprender y aplicar.
PSICOLOGA SOCIAL. LOS GRUPOS.
Fomentar la educacin personal y la socializacin para que los
individuos y grupos sociales alcancen el bienestar individual y colectivo.
Aprender las normas y valores bsicos de la sociedad.
Conseguir que las personas aprendan a adaptarse constructiva y
crticamente a la sociedad en la que viven, defendiendo proyectos de vida y

conductas no dictadas por los intereses de las leyes del mercado y la
dominacin ideolgica que los legitima.
Conocer los procesos grupales y adquirir las habilidades
estratgicas y las tcnicas ms adecuadas para conseguir los objetivos de un

grupo.
Contenidos

CONCEPTOS:
Evolucin histrica de Psicologa. Paradigmas tericos existentes
y sus diferencias respecto a su concepcin de la naturaleza humana.
Caractersticas y objetivos ms importantes de la Psicologa como
ciencia.
Diferencias entre psicologa bsica y psicologa aplicada.
Especialidades y profesiones dentro de la Psicologa.
164
CURSO 2013-2014
Importancia del anlisis funcional de la conducta para discriminar
los planteamientos de la Psicologa cientfica de otras formas no cientficas de

analizar los problemas humanos.
El mtodo hipottico-deductivo y las diferentes tcnicas metdicas
empleadas por los psiclogos en la investigacin conductual.
ACTITUDES:
Conocer mejor el propio funcionamiento psicolgico y el de los
dems, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de desligarse del

propio punto de vista.
Mostrar inters por la capacidad de investigar sobre el ser
humano como ser psicolgico y social.
Valorar la confrontacin de ideas, la investigacin y el espritu
crtico para favorecer el avance cientfico.
Diferenciar los objetivos cientficos de la Psicologa de las
expectativas altruistas o pragmticas de resolver problemas.
Desarrollar actitudes ms comprensivas y tolerantes respecto a la
conducta e ideas de otros, en especial de aquellos que por razones sociales o

culturales presentan ms diferencias con uno mismo.
PROCEDIMIENTOS:
Lectura de textos breves.
Comentario de vdeos y pelculas relacionadas con la unidad.
Trabajo en pequeo grupo.
Anlisis de algunas conductas humanas con el fin de adquirir
hbitos de la investigacin cientfica, capacidad de anlisis, rigor en el control

de las variables y reflexin crtica.
EL PROCESO DE HOMINIZACIN.
CONCEPTOS:
166
CURSO 2013-2014
Las teoras evolutivas: Lamark, la seleccin natural de Darwin y el
neodarwinismo. Las implicaciones de la evolucin en la psicologa.
Las pruebas y los mecanismos de la evolucin. El proceso de
hominizacin. Evolucin biolgica y cultural.
Conducta animal y conducta humana. Diferencias entre la
Etologa (Lorenz) y la Psicologa comparada (Skinner). Conductas innatas

humanas: la agresividad.
La observacin del ambiente natural como tcnica de estudio de
la conducta animal y humana.
La comunicacin animal. Las seales qumicas, auditivas y
visuales que permiten la comunicacin a distancia del animal.
ACTITUDES:
Mostrar inters por el conocimiento de las leyes evolutivas que
explican el origen y el desarrollo de todos los seres vivos.
Apreciar las ventajas prcticas de la utilizacin de animales en la
investigacin y conocer las restricciones ticas de este trabajo cientfico.
Rechazar el reduccionismo gentico que considera a los genes
responsables directos del comportamiento humano.
Reconocer que todas las razas humanas proceden de un tronco
comn, a pesar de su diversidad fisiolgica, por tanto, se deben respetar las

diferencias tnicas, raciales y culturales.
PROCEDIMIENTOS.
Realizacin de esquemas grficos comparativos.
Lectura y comentario de textos.
Proyeccin de vdeos relativos al tema.
LAS BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA.

CONCEPTOS:
168
CURSO 2013-2014
La importancia de la Psicologa fisiolgica: estudio del sistema
nervioso, su organizacin, sus procesos, su desarrollo y su patologa.
Gentica y conducta. Los genes, funciones y alteraciones
genticas(sndrome Down)
El sistema nervioso central y el autnomo: estructuras y
funciones.
El cerebro y los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo.
Estructura y funciones. Tcnicas de exploracin cerebral y principales

patologas cerebrales.
La importancia del sistema endocrino (hormonal) en la conducta
humana.
ACTITUDES:
Mostrar inters por los conocimientos psicofisiolgicos y aplicar a
la vida personal los conocimientos adquiridos.
Aceptar las diferencias neurofisiolgicas de los hombres y
mujeres y respetar la igualdad personal, social y jurdica de ambos sexos.
Valorar las contribuciones de los investigadores del cerebro en el
conocimiento de los diferentes procesos psicolgicos.
Reconocer que el modo en que observamos los fenmenos e
interpretamos nuestras observaciones es lo que marca las diferencias al

interpretar la realidad.
Tolerar y comprender a las personas con problemas o
disfunciones cerebrales, evitando su discriminacin.
PROCEDIMIENTOS:
Realizacin de mapas cerebrales, localizando las distintas
funciones y estructuras cerebrales.
Analizar las semejanzas y diferencias entre el cerebro humano y
el animal.
170
CURSO 2013-2014
SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN.

CONCEPTOS:
Naturaleza de la percepcin. El proceso sensorial: clasificacin de
los sentidos. Toras sobre la percepcin: el asociacionismo, la Psicologa de la

Gestalt y la teora cognitiva.
Factores que influyen en la percepcin: caractersticas del
estmulo y factores subjetivos de la percepcin ( motivacin, experiencias,

expectativas, etc.)
Las leyes perceptivas: organizacin perceptiva, la constancia
perceptiva y el efecto figura-fondo.
Trastornos de la percepcin: alucinaciones, ilusiones perceptivas.
La atencin como proceso selectivo de informacin: tipos de
atencin. Trastornos, relacin entre la motivacin humana y la atencin.
ACTITUDES:
Apreciar que los sentidos son las fuentes de nuestra experiencia.
Valorar la importancia del cerebro, que nos permite atender
selectivamente a los estmulos de nuestro entorno y entender lo que sentimos y

percibimos.
Mostrar inters en la realizacin de las pruebas y prcticas
perceptivas.
Aprender que las personas sensibles tienen mayor capacidad
esttica y creativa y obtienen mayores frutos de sus vivencias personales.
Ser consciente de las limitaciones sensitivas y perceptivas del ser
humano.
PROCEDIMIENTOS:
Realizacin del test de las figuras enmascaradas (EFT), de Witkin
y Olman, para habituar a los alumnos en la realizacin de pruebas psicolgicas.
Debate sobre la percepcin: ilusin realidad

172
CURSO 2013-2014
LA MEMORIA
CONCEPTOS:
La estructura de la memoria: memoria sensorial, MCP, MLP,
memoria episdica, memoria declarativa, memoria procedimental. Principales

caractersticas y funcionamiento.
La organizacin del contenido de la memoria, la codificacin de la
informacin. Estrategias para facilitar el recuerdo de la informacin.
La recuperacin de la informacin. Factores que afectan al
recuerdo. Lmites de la memoria humana.
El fenmeno del olvido. Causas del olvido. Las interferencias
proactiva y retroactiva.
Los principales trastornos psicolgicos de la memoria: amnesia
retrgrada y antergrada, sndrome de Korsakoff, enfermedad de Alzheimer.
ACTITUDES:
Mostrar inters por las investigaciones experimentales sobre la
memoria humana.
Cambiar la actitud hacia el aprendizaje memorstico y considerar
que podemos construir conscientemente el proyecto de memoria creativa y

dinmica que deseamos.
Valorar las pruebas psicomtricas utilizadas para medir la
capacidad de memoria personal.
Desarrollar inters por el conocimiento y aprendizaje de las reglas
mnemotcnicas para utilizar la MCP de forma eficaz y aumentar la capacidad

de recuerdo personal.
Fomentar una actitud positiva hacia las personas con problemas
de memoria: enfermedad de Alzheimer.
PROCEDIMIENTOS:
174
CURSO 2013-2014
Estudio de la memoria a corto plazo mediante la realizacin del
experimento de Brown-Peterson para verificar experimentalmente algunas de

las hiptesis sobre la memoria y experimento sobre la curva de posicin serial
para estudiar los efectos de primacia y recencia en tareas de recuerdo.
Desarrollo
de
la
metamemoria.
Aprendizaje
de
reglas
mnemotcnicas: el mtodo de los lugares, el mtodo de las palabras clave.
EL APRENDIZAJE
CONCEPTOS:
Diferencias entre aprendizaje animal y humano. La importancia de
la investigacin animal.
La experiencia como modificadora de la conducta instintiva.
Diferenciacin de las conductas reflejas de los procesos de habituacin y

sensibilizacin.
Condicionamiento
clsico
de
Pavlov;
los
acontecimientos
ambientales. El condicionamiento operante o instrumental de Skinner;

obtencin de los reforzadores y evitar los castigos en nuestro ambiente. El
aprendizaje observacional de Bandura.
La indefensin aprendida de Seligman y sus implicaciones en la
vida cotidiana ( escuela, familia, etc.)
Tipos
de
aprendizaje:
memorstico,
por
descubrimiento,
significativo. Estrategias de aprendizaje: los mapas cognitivos.
ACTITUDES:
176
CURSO 2013-2014
Valorar la relevancia del aprendizaje en el desarrollo de la vida,
entendindola ms como un desafo personal que como una amenaza o carga

impuesta por la sociedad.
Desarrollar las potencialidades de la inteligencia, aprender a
transferir lo aprendido a situaciones nuevas, aprender a aprender para utilizar

la informacin y los recursos disponibles en la sociedad.
Respetar los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
compaeros/as teniendo en cuenta la diversidad social.
Apreciar el aprendizaje cooperativo y la colaboracin humana en
la resolucin de problemas individuales y sociales.
Mostrar sensibilidad hacia las personas con deficiencias de
aprendizaje o con menor nivel intelectual, rechazando cualquier tipo de

discriminacin.
PROCEDIMIENTOS:
Elaboracin de un mapa conceptual sobre el tema del
aprendizaje, desde los conceptos ms generales a los especficos.
Realizacin del cuestionario Chaea (Honey_Alonso) sobre los
estilos de aprendizaje, activo, reflexivo, terico y pragmtico.
Desarrollo de trabajos de autocontrol sobre experiencias de la
propia vida.
Puesta en prctica de algunos de los principios del aprendizaje;
cmo reforzar a otra persona, dejar de ser supersticioso, superar la indefensin

aprendida, etc.
EL PENSAMIENTO
CONCEPTOS:
El
pensamiento
sus
elementos.
Diferencias
entre
el
pensamiento y la inteligencia; la importancia de la metacognicin.

178
CURSO 2013-2014
El pensamiento en sus diferentes acepciones: formacin de
conceptos, razonamiento deductivo e inductivo, solucin de problemas, toma

de decisiones y creatividad.
El problema. Etapas y obstculos en la resolucin de problemas:
la fijeza funcional.
Gnesis y desarrollo del pensamiento creativo y caractersticas de
las personas creadoras.
Las distorsiones cognitivas ms importantes del pensamiento
humano.
ACTITUDES:
Mostrar sensibilidad y curiosidad hacia el pensamiento racional y
el conocimiento cientfico.
Ser flexible para modificar los propios criterios cuando los
argumentos indican que deben ser modificados.
Reflexionar sobre los problemas a partir de la informacin
relevante.
Respetar las ideas de otros cuando stas difieren de las propias y
resaltar la importancia de las ideas basadas y apoyadas en hechos.
Valorar el pensamiento divergente; apertura a nuevas ideas,
explorar hiptesis alternativas, buscar estrategias de resolucin de problemas,

y no la conformidad con las respuestas correctas.
PROCEDIMIENTOS:
Trabajo en grupo de ciertas estrategias cognitivas , razonamiento
deductivo y razonamiento inductivo, resolucin de problemas y toma de

decisiones, y creatividad.
Prctica de la transferencia: equipamiento de los alumnos con las
habilidades necesarias para aplicarlas en circunstancias distintas a las

educativas.
Expresar y debatir las ideas con libertad, sin temor al ridculo.

180
CURSO 2013-2014
LA INTELIGENCIA
CONCEPTOS:
La inteligencia. Diferentes teoras.
La controversia sobre la dependencia gentica o ambiental de la
inteligencia: la postura genetista (Jensen), la perspectiva ambientalista (Kamin)

y la postura interaccionista con sus implicaciones tericas y prcticas.
La teora constructivista de Piaget sobre los estadios del
desarrollo intelectual, que concibe los procesos cognitivos como resultado de

una interaccin activa del sujeto con su entorno fsico y social.
La medicin de la inteligencia humana. Tcnicas para medir la
inteligencia: el cociente intelectual y algunos tests que se aplican en la

actualidad. Limitaciones de los tests.
La modificabilidad de la inteligencia y su posible mejora. El
programa de enriquecimiento intelectual de Feuerstein.
ACTITUDES:
Mostrar inters por el conocimiento de la inteligencia como algo
modificable y mejorable y por los mtodos de enriquecimiento de los procesos

cognitivos.
Reflexionar sobre la importancia del entorno sociocultural y
econmico en el desarrollo de la inteligencia.
Valorar la importancia de aprender estrategias que faciliten el
desarrollo de las propias capacidades intelectuales.
Ser crtico respecto a la mitificacin de la sociedad cientfico-
tcnica, en detrimento de otros valores a desarrollar en la sociedad actual.
Mostrar
sensibilidad
hacia
las
personas
con
deficiencias
intelectuales o de nivel intelectual bajo, rechazando cualquier tipo de

discriminacin y manteniendo una perspectiva de integracin y discriminacin
positiva.
182
CURSO 2013-2014
PROCEDIMIENTOS:
Realizacin de diferentes tests de inteligencia.
Comentario en grupo de pelculas y vdeos relacionados con la
unidad.
Realizacin de una prctica de programa instrumental de
Feuerstein.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
CONCEPTOS:
La
comunicacin.
Los
elementos
la
estructura
de
la
comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal.
La comunicacin interpersonal. Comportamientos y actitudes que
dificultan las relaciones interpersonales.
Las funciones del lenguaje en la comunicacin humana
(Jakobson).
El desarrollo del lenguaje. Principales bases neurofisiolgicas del
lenguaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Las patologas del lenguaje: afasia, disfasia, dislexia, disartria,
disglosia, tartamudez, dislalia, sordera, etc.
ACTITUDES:
Valorar la importancia de la comunicacin y el lenguaje como
forma de mejorar el propio pensamiento y la integracin social.
Mostrar inters en el uso correcto del lenguaje, tanto en el mbito
acadmico como en la vida diaria.
Apreciar el anlisis e interpretacin de textos para desarrollar la
capacidad racional y el espritu crtico frente a los medios de comunicacin de

masas.
184
CURSO 2013-2014
Tener curiosidad y control de las respuestas ante los problemas
lingsticos.
Mostrar mayor tolerancia y comprensin hacia las personas con
problemas lingsticos.
PROCEDIMIENTOS:
Realizacin del experimento de Bransford y Johnson sobre la
comprensin del lenguaje.
Comentario de vdeos y pelculas relacionados con la unidad.
Realizacin de un debate: palabras e imgenes. Relacin entre el
pensamiento y el lenguaje. Importancia de los medios audiovisuales en la

comunicacin social.
LOS ESTADOS DE CONCIENCIA

CONCEPTOS:
La conciencia y los diversos estados que muestra en distintos
momentos y situaciones. Las alteraciones de la conciencia.
El sueo, caractersticas y funciones de los sueos. Fases del
sueo y sus principales trastornos.
La hipnosis como estado alterado de conciencia, las diferentes
tcnicas hipnticas y sus aplicaciones prcticas.
Las drogas que alteran la conciencia. Los factores que originan el
consumo y sus efectos fsicos y psicolgicos.
Clasificacin de las principales drogas psicoactivas: depresoras
del sistema nervioso, estimulantes y psicodlicas. Problemas psicolgicos

derivados del consumo de drogas.
ACTITUDES:
186
CURSO 2013-2014
Valorar la importancia de estudiar los estados cambiantes de
conciencia, cambios cclicos que ocurren de forma natural en muchos procesos

corporales y estados mentales.
Tener rigor crtico y curiosidad cientfica en el anlisis de los
sueos y el conocimiento de sus alteraciones (insomnio).
Reconocer que algunas drogas producen un desequilibrio
nervioso y que ciertos hbitos de conducta pueden favorecer el equilibrio

personal.
Mostrar inters por el conocimiento de los problemas psicolgicos
derivados de las drogas y las intervenciones psicolgicas que se realizan con

personas drogodependientes.
PROCEDIMIENTOS:
Elaborar un mapa conceptual de las drogas psicoactivas.
Estudiar el psicoanlisis y su influencia en la sociedad y la cultura.
Anlisis de las causas del consumo de drogas. Los problemas de
la adiccin y sus consecuencias psicolgicas y sociales.
LA ADOLESCENCIA
CONCEPTOS:
La adolescencia, perspectivas tericas. Cambios fsicos y
psquicos de esta etapa psicolgica.
El
desarrollo
cognitivo
moral
de
los
adolescentes.
Caractersticas de las diferentes etapas evolutivas.
Las creencias e ideas irracionales. Anlisis de la terapia racional-
emotiva de Ellis. Ideas racionales y creativas que fomenten el desarrollo

personal.
Las habilidades sociales. Diferencias entre las conductas pasiva,
asertiva y agresiva.
El amor y tiempos de amores. La pareja. Desarrollo de
habilidades para mejorar nuestras relaciones interpersonales.

188
CURSO 2013-2014
ACTITUDES:
Respetar el desarrollo diferencial, tanto fsico como psicolgico,
de los compaeros/as.
Interesarse por tener una imagen de s mismo ms positiva y
ajustada a la realidad. Acceder a nuevos comportamientos y formas de relacin

interpersonal.
Adoptar valores y proyectos de vida, y dirigir la propia conducta de
forma autnoma y consciente.
Valorar la inquietud por el conocimiento, no creerse en la verdad o
en la meta. Mantener la actitud de permanentes aprendices de todo y de casi

todos.
Tener capacidad de evolucionar, de prender a poner todo inters
individual o grupal, en funcin del desarrollo humano.
PROCEDIMIENTOS:
Elaboracin
de
un
trabajo
en
pequeo
grupo
sobre
la
masculinidad y la feminidad en la sociedad actual.
Realizacin del cuestionario de asertividad de Rathus.
Debate sobre las propias ideas irracionales para tener mayor
autocontrol emocional y para adquirir el hbito y el gusto por el dilogo y la

argumentacin racional.
MOTIVACIN Y EMOCIN.
CONCEPTOS:
La motivacin. Motivacin intrnseca y extrnseca, motivacin de
logro. Teoras biolgicas y del aprendizaje.
La atribucin casual: explicaciones que damos de nuestros
actos, de las causas de hechos pasados y las expectativas, evaluacin

subjetiva de la probabilidad de alcanzar un objetivo determinado.
190
CURSO 2013-2014
La frustracin, los conflictos y mecanismos de defensa ante la
angustia.
Las emociones: dimensiones y funciones. Teoras sobre la
emocin: teora de James-Lange, teora de Cannon-Bard, teora de SchacterSinger, teora de Solomon y Corbit.
El estrs, efectos fsicos y psicolgicos. Modos de afrontar el
estrs en la vida cotidiana.
ACTITUDES:
Inters por conocer la influencia de los motivos y las emociones
en la conducta humana, y por lograr desarrollar la motivacin intrnseca y el

autoconocimiento personal.
Tender a conseguir mayor autonoma individual. Reconocer el
derecho y la necesidad de los dems de alcanzar su realizacin personal.
Mostrar sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones
de los compaeros/as de clase. Respetar la diversidad valorativa en dilogos y

debates colectivos.
Sustituir el conocimiento vulgar por una concepcin ms cientfica
de los motivos y las emociones humanas.
Aceptar que la Psicologa es una ciencia en continuo progreso y
cambio. No esperar respuestas definitivas a los problemas, sino estar abierto a

la formulacin de nuevos interrogantes.
PROCEDIMIENTOS:
Anlisis de textos relacionados con la unidad.
Reconstruccin terica y prctica de la investigacin sobre las
emociones de Sachcter y Singer para aplicar los conocimientos tericos

aprendidos.
Identificacin de los estresores principales de los alumnos en los
mbitos acadmico, escolar y familiar con el fin de desarrollar el autocontrol

emocional.
192
CURSO 2013-2014
LA PERSONALIDAD.
CONCEPTOS:
La personalidad. Diferencias con los conceptos de temperamento
y carcter. Caractersticas generales de la personalidad.
Las teoras clsicas de la personalidad: el psicoanlisis de Freud,
la teora de los rasgos y tipos de Catell y Eysenck y la teora humanstica de

C.Rogers.
Otras teoras relevantes: la teora del aprendizaje social de Rotter
y Bandura y la teora cognitiva de G.Kelly.
Mtodos de evaluacin de la personalidad. Diferentes desrdenes
psicolgicos de la personalidad.
ACTITUDES:
Inters por reflexionar, criticar y formular nuevos interrogantes
sobre los contenidos del tema.
Discriminar entre las creencias errneas de la Psicologa popular
y las ideas de la investigacin cientfica sobre la personalidad.
Ser consciente de que el crecimiento personal implica cambiar y
desarrollar habilidades para alcanzar la madurez personal.
Apreciar el conocimiento personal, las relaciones interpersonales
y la tolerancia a los dems, para mejorar nuestras relaciones sociales.
Mostrar inters por conocer los desrdenes de personalidad y
evitar la discriminacin de las personas debido a estas alteraciones.
PROCEDIMIENTOS:
Realizacin de un cuestionario de personalidad, 16 PF-5.
Realizacin del cuestionario de introversin-extraversin para
conocer mejor las dimensiones de personalidad de Eysenck.
194
CURSO 2013-2014
Estudio de trastornos de la personalidad: el trastorno narcisista y
el trastorno histrinico.
Anlisis y comentario de textos con el objetivo de aplicar los
conceptos tericos a la vida cotidiana.
LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA.

CONCEPTOS:
Evolucin de la Psicopatologa. Diferencias entre los conceptos de
enfermedad mental y los trastornos emocionales y de la conducta.
Los trastornos psicolgicos. Criterios para deslindar lo normal y lo
anormal. Diferentes modelos de categorizacin del fenmeno patolgico.
Clasificacin de los trastornos psicolgicos. Diferencias entre los
trastornos de los procesos psicolgicos, de los trastornos emocionales y

conductuales, aunque muchas veces se solapen.
Los trastornos afectivos, depresin y mana, los trastornos de
ansiedad, fobias, obsesiones, etc., los trastornos psicosomticos y de la

alimentacin
ACTITUDES:
Tolerancia y comprensin hacia las personas con problemas
emocionales y conductuales, evitando su discriminacin.
Considerar que tener problemas en la vida o buscar ayuda, no
significa estar loco.
Aceptar que los desrdenes psicolgicos no son algo fortuito, sino
consecuencia de nuestros hbitos de conducta. Llevar una vida sana, supone ir

contracorriente.
Asumir que las diferentes psicoterapias aportan ideas y conceptos
valiosos para la comprensin humana.
PROCEDIMIENTOS:
196
CURSO 2013-2014
Realizacin del cuestionario de los trastornos psicolgicos para
recordar y asimilar el lenguaje psicopatolgico.
Comentario en grupo de pelculas y vdeos relacionados con la
unidad.
Lectura de la obra de Oliver Sacks: El hombre que confundi a su
mujer con un sombrero.
EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA SOCIAL.

CONCEPTOS:
La percepcin de otras personas basada en las expectativas y
necesidades de quien percibe. Sesgos de la percepcin.
Teora de la atribucin sobre las causas del comportamiento y la
evaluacin de los factores disposicionales (internos) y situacionales (externos).
Las
actitudes
sus
componentes
afectivos,
cognitivo
conductual.
Racismo, prejuicios y discriminacin. Estereotipos sobre la
percepcin de grupos exgenos.
La comunicacin persuasiva. Caractersticas del comunicador:
estilo, credibilidad, atractivo, motivacin, etc.
ACTITUDES:
Valorar la capacidad de reflexin y crtica personal sobre el
entorno social.
Mostrar actitudes de tolerancia, comprensin y respeto hacia los
dems.
Rechazar los prejuicios y la discriminacin.
Apreciar
las
diferencias
entre
el
conocimiento
social
vulgar(sentido comn) y el conocimiento psicosociolgico.
198
CURSO 2013-2014
Mostrar inters en conocer cmo se adquieren y elaboran las
representaciones sociales, creencias, normas y valores que orientan a los

individuos en la significacin de la realidad y sus reacciones frente a ella.
PROCEDIMIENTOS:
Realizacin de la escala de actitudes disfuncionales.
Anlisis de las tcnicas de persuasin utilizadas en los anuncios
publicitarios para transmitir determinadas actitudes.
Examen de los elementos de la actitud prejuiciada de ciertos
grupos sociales contra los inmigrantes latinoamericanos y africanos, desde los

enfoques cognitivo, afectivo y conductual.
Explicacin de la tcnica del Diferencial Semntico, utilizada por
los psiclogos sociales como una escala actitudinal y que sirve para investigar
las representaciones sociales de cualquier fenmeno.

CONCEPTOS:
La influencia social. La experimentacin en Psicologa Social:
experimentos de Asch y Milgram, para comprobar cmo las presiones sociales,

grupales o institucionales condicionan nuestra percepcin y nuestra conducta.
La influencia de los grupos en nuestro comportamiento.
Caractersticas ms relevantes de un grupo, el liderazgo y sus diferentes tipos,

los conflictos y la cooperacin entre grupos.
Las tcnicas grupales para desarrollar la creatividad en los grupos
y la negociacin de las situaciones conflictivas.
Las relaciones sociales. Explicacin de las conductas negativas
( la agresividad) y las conductas prosociales o altruistas.
La diversidad social. Influencias de la cultura y de los roles de
gnero en nuestros pensamientos, actitudes y conductas.
200
CURSO 2013-2014
ACTITUDES:
Considerar la relatividad de nuestra organizacin social y la
necesidad de intentar mejorarla, siendo capaces de construir valores que nos

sirvan de gua y referencia.
Defender los siguientes valores sociales: los derechos humanos,
cooperacin, conductas prosociales y altruistas, libertad, tolerancia, etc.
Percibir que las personas, los grupos y los pueblos son dueos de
su destino y que es posible la transformacin de la realidad social.
Valorar la empata, capacidad de ponerse en el punto de vista del
otro, y la necesidad de resolver de forma constructiva los conflictos

interpersonales y grupales.
Valorar la diversidad frente a la uniformidad y el racismo.
PROCEDIMIENTOS:
Identificacin de las diferencias entre competicin y cooperacin,
con el ejercicio el dilema del prisionero.
Empleo de la estrategia de P. Wehr en la negociacin y resolucin
de diferentes conflictos grupales y sociales.
Aplicacin de la tcnica del Brainstorming de Osborn.
Criterios de evaluacin

Al final de la unidad, se considera adquirido el contenido si el alumno/a.
Diferencia entre las creencias de la Psicologa popular y los
conocimientos de la Psicologa cientfica.
Distingue las aportaciones de las diferentes perspectivas tericas
de la Psicologa.
202
CURSO 2013-2014
Reconoce las especialidades fundamentales de la Psicologa y
sus aplicaciones.
Entiende los diferentes mtodos usados por los psiclogos en sus
investigaciones.
EL PROCESO DE HOMINIZACIN.
Comprende la importancia de la evolucin biolgica y cultural en
la vida humana.
Comprende que el homo sapiens es un producto de adaptacin al
medio.
Diferencia los objetivos y las formas de trabajo de los etlogos y
los psiclogos comparativos.
LAS BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA.
Aprecia qu sistemas y procesos biolgicos permiten al ser
humano relacionarse con el medio ambiente.
Conoce la influencia de la variabilidad gentica y la interaccin
entre el factor gentico y el ambiental.
Comprende las caractersticas de la estructura del SNC, del
sistema nervioso perifrico y del sistema endocrino.
Explica las tcnicas de investigacin cerebral y las patologas
cerebrales fundamentales.
SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN.
Identifica qu estudia la Psicologa cognitiva y describir los
principales procesos cognitivos.
Comprende que la codificacin sensorial, la percepcin y la
atencin constituyen la base del procesamiento humano de la informacin.
Conoce los factores subjetivos (motivacin, experiencia, cultura,
etc.) de la percepcin humana y sus trastornos ms caractersticos.

204
CURSO 2013-2014
LA MEMORIA.
Comprende los modelos estructural y del procesamiento de la
informacin en la investigacin de la memoria humana.
Conoce
algunas reglas mnemotcnicas y transferir estos
conocimientos al aprendizaje personal.
Conocer el fenmeno del olvido y sus principales causas.
Valora la importancia de la memoria en el aprendizaje escolar.
EL APRENDIZAJE.
Sabe diferenciar entre el aprendizaje asociativo y el aprendizaje
constructivo.
Conoce los principales procedimientos del condicionamiento
clsico y el condicionamiento instrumental y sus diferencias.
Comprende y utiliza algunas estrategias del aprendizaje cognitivo
y saber las principales diferencias entre expertos y novatos en el uso de

dichas estrategias.
Valora que el aprendizaje no surge por generacin espontnea,
sino que requiere esfuerzo.
EL PENSAMIENTO.
Diferencia entre razonamiento deductivo (inferencia lgica) e
inductivo (generalizar), verdad emprica (ciencias naturales y sociales) y verdad

lgica (ciencias formales), y las formas de argumentar las falacias.
Conoce las habilidades de pensamiento para aprender a
aprender, comprender la informacin, el pensamiento creativo, el pensamiento

crtico, tomar decisiones y la solucin de problemas.
Analiza la naturaleza de los problemas, el uso de estrategias o
procedimientos heursticos en la resolucin de problemas y la creatividad.

206
CURSO 2013-2014
Comprende y es consciente de las propias distorsiones cognitivas
en la interpretacin de la realidad.
LA INTELIGENCIA.
Comprende que la inteligencia es una caracterstica de la especie
humana y que existen diferencias individuales a la hora de realizar una tarea

intelectualmente exigente.
Analiza las etapas del desarrollo de la inteligencia de J. Piaget y la
estructura del intelecto de Guilford.
Conoce los instrumentos desarrollados por los psiclogos para
medir la inteligencia y qu variables utilizan.
Valora el programa de Feuerstein sobre la posibilidad de modificar
la inteligencia humana.
COMUNICACIN Y LENGUAJE.
Conoce algunos aspectos del proceso de la comunicacin
humana, tales como sus elementos y funciones.
Comprende el desarrollo evolutivo del lenguaje.
Aprecia las bases neurolgicas del lenguaje y localizar las reas
cerebrales involucradas en la conducta lingstica.
Entiende los principales trastornos del lenguaje y cmo afectan a
otras funciones cognitivas.
LOS ESTADOS DE CONCIENCIA.
Conoce los diferentes estados de conciencia y la explicacin
elaborada por el psicoanlisis de Freud.
Entiende las diferencias metodolgicas entre la investigacin
psiconeurolgica y la interpretacin psicoanaltica de los sueos.
Comprende las fases del sueo y las alteraciones del mismo.
208
CURSO 2013-2014
Conoce las principales drogas y las causas que originan su
consumo.
LA ADOLESCENCIA.
Conoce los cambios fsicos y psicolgicos producidos durante la
pubertad y la adolescencia.
Analiza las relaciones de variables relevantes en el desarrollo
cognitivo (aprender a rechazar ideas irracionales) y moral de los/as

adolescentes.
Aumenta las conductas asertivas y abandona la pasividad y
agresividad como formas de comportamiento.
MOTIVACIN Y EMOCIN.
Describe las caractersticas ms relevantes de la conducta
motivada y las diferencias entre motivacin intrnseca y extrnseca.
Conoce
las
teoras
de
la
motivacin
ms
significativas:
conductista, cognitiva y humanista.
Analiza las principales teoras explicativas de la emocin y los
aspectos multidimensionales de las emociones.
Comprende las diferentes conceptualizaciones del estrs: como
un acontecimiento estmulo, como una respuesta fisiolgica o como un proceso

cognitivo. Realizar una clasificacin de estresores potenciales e identificar las
principales estrategias de afrontamiento del estrs.
LA PERSONALIDAD.
Describe el concepto de personalidad y las caractersticas de este
constructo psicolgico.
Conoce los diversos enfoques del estudio de la personalidad:
psicoanlisis, teora de rasgos, aprendizaje social y la teora cognitiva.

210
CURSO 2013-2014
Valora los mtodos de evaluacin de la personalidad utilizados
por los psiclogos.
Distingue las pautas de conducta de personas con desrdenes de
personalidad.
LOS TRASTORNOS EMOCIONALES.
Conoce qu estudia la psicopatologa y los criterios que nos
sirven para deslindar lo normal y lo patolgico.
Diferencia la problemtica de los procesos psicolgicos y los
trastornos emocionales y de la conducta.
Explica las diferencias de los trastornos afectivos (depresin,
mana), los trastornos de ansiedad (fobias, obsesivo-compulsivo), los trastornos

psicosomticos y de la alimentacin.
Comprende algunas de las diferentes terapias psicolgicas y las
tcnicas que emplean.
EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA SOCIAL.
Sabe explicar la teora de la atribucin, es decir, la forma que
tenemos de explicar el comportamiento de los dems y sus intenciones.
Comprende qu son las actitudes, las escalas de Thurstonne y
Likert, y las teoras sobre el cambio de actitudes (aprendizaje social, teora de

la disonancia cognitiva).
Analiza el racismo y diferenciar sus componentes cognitivos
(estereotipos), afectivo (prejuicios raciales) y conductual ( discriminacin racial).
Explica las variables ms relevantes de la comunicacin
persuasiva, para aumentar la probabilidad de que alguien
escuche un
mensaje, lo aprenda y lo acepte.
212
CURSO 2013-2014
Conoce la importancia del mtodo experimental y algunos
experimentos clsicos de la Psicologa Social
Comprende la fuerza de las presiones situacionales y la
variabilidad de la conducta de un tiempo a otro y de un lugar a otro.
Analiza la estructura de un grupo, las variables que influyen en su
rendimiento, la importancia del lder o coordinador y los diversos tipos de

ejercer esta funcin.
Aprecia la diversidad cultural y social como forma de enriquecer la
vida humana.
- Distribucin temporal de contenidos.

Los contenidos de la materia se concretan en cuatro bloques, divididos
en diversas unidades didcticas:
- El ser humano como producto de la evolucin.
- Procesos cognitivos.
- Personalidad y vida afectiva.
- Las influencias de la sociedad y de la cultura.
El orden de los temas indica una perspectiva segn la cual la Psicologa

surge de los estudios fisiolgicos, estudia la sensacin, la percepcin y otros
procesos cognitivos, descubre la motivacin y las emociones, la personalidad y
la psicopatologa, y finalmente explica las influencias de la sociedad y la cultura
en la conducta humana
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: La Psicologa como ciencia.
UNIDAD 2: El proceso de hominizacin.
UNIDAD 3: Fisiologa de la conducta.
UNIDAD 4: Sensacin, percepcin y atencin.
UNIDAD 5: La memoria.
214
CURSO 2013-2014
UNIDAD 6: El aprendizaje.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7: El pensamiento.
UNIDAD 8: La inteligencia.
UNIDAD 9: Comunicacin y lenguaje.
UNIDAD 10: Los estados de conciencia.
UNIDAD 11: La adolescencia.
UNIDAD 12: Motivacin y emocin.
TERCER TRIMESTRE.
UNIDAD 13: La personalidad.
UNIDAD
14:
Trastornos
emocionales
de
conducta.
Terapias
psicolgicas.
UNIDAD 15: El pensamiento y la conducta social.
UNIDAD 16: Psicologa social. Los grupos.
Metodologa Didctica.
La asignatura pretende ser una introduccin a la Psicologa y tiene como
uno de sus objetivos el enriquecimiento personal del alumno/a, acercndole a
un cuerpo de conocimientos tericos que deber contrastar con las ideas
previas que sobre esta materia se tiene. Por esta razn se tratar de promover
la participacin del alumnado, favoreciendo la discusin, el dilogo, la reflexin
a travs del comentario de textos, visionado de pelculas, lectura de libros, etc.
Se combinar el trabajo individual con el de pequeo grupo, con el fin de
fomentar el trabajo cooperativo y la colaboracin entre iguales.
Las exposiciones orales sern utilizadas como forma de practicar la
habilidad de hablar en pblico.
La entrevista y el role-playing sern tcnicas estudiadas y practicadas en
clase.
216
CURSO 2013-2014
El libro de texto ser utilizado como gua para el estudio de los

contenidos conceptuales.
El cuaderno de clase con las actividades realizadas por escrito,
resmenes, mapas conceptuales, servir como gua para observar el trabajo
del alumno/a y para comprobar sus progresos.
La lectura de obras literarias servir para ampliar conocimientos y
trabajar la capacidad de crtica y valoracin personal.
Procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Tendr lugar una evaluacin inicial antes del desarrollo de cada unidad
didctica, con la finalidad de detectar los conocimientos previos de los
alumnos/as y centrar su atencin sobre los nuevos aprendizajes. Para ello se
utilizarn cuestionarios o se establecern debates segn el mtodo dialgico.
Habr tambin una evaluacin sumativa para valorar el grado de
consecucin de los objetivos propuestos. sta se realizar al final de cada
unidad y a fin de curso, a travs de pruebas objetivas.
Se har una evaluacin formativa a travs de la observacin sistemtica
del trabajo diario en clase y de las actividades complementarias como la lectura
de libros relacionados con las unidades didcticas correspondientes.
Cada unidad ser evaluada al trmino de la misma y se proceder con
medidas de recuperacin de la unidad en el caso de que la evaluacin indique
que no se han obtenido los objetivos planteados.
Se tendr en cuenta la opinin de los alumnos/as acerca de los temas
tratados, la metodologa utilizada y el sistema de evaluacin, con el fin de
reconsiderar el proceso de enseanza-aprendizaje e introducir cambios que lo
mejoren.
218
CURSO 2013-2014
Para la calificacin de la materia se tomarn como referencia las notas

de los controles escritos y las de los trabajos prcticos y lecturas obligatorias
La participacin en el aula y el desarrollo de una actitud activa ser
valorada con un 10% de la nota global.
Los alumnos/as debern hacer ejercicios, pequeas lecturas y
comentarios de textos que sern valorados en un 20% de la nota global.
El ejercicio escrito tendr un valor del 70% de la nota global.
. -Recuperacin de la materia.
Cuando un alumno/a suspenda una evaluacin, tendr que recuperarla
repitiendo el ejercicio una vez iniciado el trimestre siguiente. Para aprobar la
asignatura ser necesario aprobar todas las evaluaciones.
En caso de suspender la asignatura a final de curso, el alumno/a deber
estudiarla entera y hacer un examen global en el mes de septiembre.
-Materiales y recursos didcticos.
Se utilizar como gua el libro de texto Psicologa de la editorial
Almadraba.
El visionado de pelculas ser un recurso utilizado para el desarrollo de
las unidades didcticas. Las pelculas previstas son:
Felices diecisis
Despertares
Una mente maravillosa
El prncipe de las mareas
Recuerda
Alguien vol sobre el nido de cuco
La ola
220
CURSO 2013-2014
El indomable Will Hunting

El silencio de los corderos
Para la biblioteca del I.E.S. se ir adquiriendo un material bibliogrfico que
pueda estar a disposicin de los alumnos/as.
- Adaptaciones curriculares
En el caso de que se precise, se realizarn adaptaciones curriculares de
acceso. Consistirn en lo siguiente:
- Facilitar esquemas de la materia, adaptando el vocabulario.
- Actividades de refuerzo o ampliacin segn sea el caso.
- Aumentar el tiempo de realizacin de las pruebas.
- Asegurar la comprensin de las cuestiones en los ejercicios escritos.
- Sustituir las pruebas escritas por orales.
Todo esto depender de la situacin en que se encuentre el alumno/a.
222

Prog Filosofía ESO

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I.E.S.

INSTITUTO DE EDUCACIN SECUNDARIA

I.E.S. LUCAS MALLADA

I. Organizacin y composicin del Departamento.____________________________________2

I.E.S. LUCAS MALLADA

I. Organizacin y composicin del Departamento.

El Departamento de Filosofa del IES Lucas Mallada est compuesto por:

D. rbez Milln Blasco, profesor de secundaria con contrato de tiempo

D Natividad Murillo, jefa del Departamento de Orientacin que imparte un

DM Asuncin Claver Palacio, jefa del Departamento de Filosofa, con

El funcionamiento y la programacin del Departamento se rige por las

I.E.S. LUCAS MALLADA

El Departamento de Filosofa dispone de un despacho donde se llevan a

I.E.S. LUCAS MALLADA

(Segn la orden de 1 de julio de 2008,del Departamento de Educacin, Cultura

2.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato LOE.

una materia puramente terica, debe plantearse

desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida

I.E.S. LUCAS MALLADA

Filosofa y Ciudadana prepara al alumno para el estudio en profundidad

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

I.E.S. LUCAS MALLADA

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para

Organizacin y secuenciacin de contenidos.

I.E.S. LUCAS MALLADA

correspondientes trminos y conceptos.

I.E.S. LUCAS MALLADA

-Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores

La educacin en valores democrticos de esta materia.

objetivos y contenidos de la misma, por lo que no resulta necesario su

Se har una evaluacin inicial que pretende conocer las ideas

previas de los alumnos con respecto al tema, labor imprescindible para la

I.E.S. LUCAS MALLADA

Es evidente que adoptar una actitud activa en clase y en el trabajo

e) Materiales y recursos didcticos.

Medidas de atencin a la diversidad.

conocimientos y son patentes las diferencias en el nivel lingstico de los

I.E.S. LUCAS MALLADA

Variedad en las actividades de refuerzo y profundizacin. Se propone a

g) Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la

h) Estrategias de animacin a la lectura.

I.E.S. LUCAS MALLADA

i) Actividades complementarias y extraescolares.

exposiciones, conferencias, participacin en la actividad Un da de Cine, etc.).

j) Evaluacin: criterios, indicadores, instrumentos de evaluacin, criterios de

I.E.S. LUCAS MALLADA

1. Reconoce y explica con precisin y rigor la especificidad de la filosofa

diferencia entre saber

-La filosofa como

alumno verdad y realidad.

valora los interrogantes

-La filosofa como

filosofa a lo largo de la tica y filosofa poltica.

alumno los problemas de la

comprende los rasgos filosofa.

I.E.S. LUCAS MALLADA

capaz de comprender simblica.

del ser humano con el lenguaje

como rasgo especfico

Examen, realizacin del ser humano.

--Si el alumno es simblica.

textos capaz de reconocer

valora la riqueza del

una vez comprendidos