Proyecto de Gestin

Educativa

Nombres:
Geraldinne Lpez
Paula Lorca
Profesor: Gabriel Ayala
Gestin Educativa
Pedagoga en lengua castellana y literatura

I.

Nombre del colegio

Proyecto Educativo Institucional

IDENTIFICACIN: Colegio Artstico de Navidad
Director(a):
Direccin del Establecimiento:
R.B.D.:
Comuna:
Fono:
E-mail:
Fecha de creacin del
Establecimiento Educacional:
Dependencia:
Nivel y Modalidad:
Horario de Funcionamiento:
N de Docentes Directivos:
N de Docentes:
N Asistentes de la Educacin y
Administrativos:
II.

Sergio Jos Surez Mrquez

Manuel Rodrguez N 673
5286-8
Navidad
02-27474646
direccion@escuelavictorduran.cl
07 de Mayo de 1896
Municipal
Prebsica y Bsica
08:00 hrs. 16:00 hrs.
3
26
14

P.E.I:
2.1 VISION

Ser una Escuela que acoja, respete y trabaje con la diversidad, abierta a la
comunidad, moderna y efectiva, propiciando aprendizajes significativos y de
calidad, generando en todos sus alumnos una proyeccin ms all del plano
cognitivo; promoviendo en los nios y nias una adecuada autoestima,
confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida; brindndoles la
oportunidad de desarrollar su personalidad, un pensamiento reflexivo y de

espritu crtico, capaz de enfrentar diversas situaciones acadmicas, sociales y

culturales, en el medio que les corresponda vivir.
2.2 MISIN
Formar integralmente a todos nuestros Alumnos, desarrollando en ellos una
slida formacin valrica, acadmica y de competencias, capaces de aplicar
el razonamiento, su creatividad, y realizar actividades propias de su condicin
de alumnos y de personas inserta en una sociedad.
2.3 PRINCIPIOS:
(Directivos, docentes, asistentes de educacin, padres y apoderados y
alumnos).
Directivos dispuestos a apoyar y facilitar el perfeccionamiento,
incentivar el trabajo en equipo, promoviendo un clima escolar propicio
para el logro de los aprendizajes y consolidacin de la misin.

Docentes y asistentes que promuevan el dilogo permanente,

respetando ideas y diferencias individuales, ejerciendo autonoma y
abordando el mundo de una manera integrada a partir de la
diversidad, contribuyendo a la formacin tica de los Alumnos, la
autoafirmacin personal, la relacin con los dems y con el entorno,
sobre la base de los Objetivos Fundamentales Transversales de la
Educacin General Bsica:
- Facilitador de los aprendizajes, formador de valores y consecuente
con stos.
- Responsable, perseverante, creativo y optimista en su quehacer
Profesional.
- Poseedor de altas expectativa para con todos sus alumnos en el
logro de sus aprendizajes.

- En constante perfeccionamiento. Padres y Apoderados dispuestos

a participar en la elaboracin y desarrollo de las Propuestas
Educativas del Establecimiento, contribuyendo a reforzar en sus
hijos
hbitos
positivos,
fortaleciendo
su
autoestima,
considerndolos como ser nico.
- El padre y Apoderado al matricular su hijo en el establecimiento,
deber conocer su rol, grado de participacin y responsabilidad en
la educacin de nias y nios de la comunidad escolar.
- Cooperador, activo y constante, permanecer informado de las
diversas acciones que la - Unidad Educativa emprenda,
integrndose en cada una de ellas.
- Comprensivo y afectuoso con sus hijos, incentivndolos
permanentemente en sus aprendizajes.
- Respetuoso y solidario con las normativas del establecimiento.
III.

Estructura acadmica: directiva docente, nmero de cursos y

niveles (Ej: 1a 4 medio, etc.)
Niveles
NT1
NT2
NB1 (1 - 2)
NB2 (3 - 4)
NB3 (5)
NB4 (6)
NB5 (7)
NB6 (8)
Total Cursos
Integracin
(Permanentes)
Integracin (Transitorios)
INFRAESTRUCTURA

Cursos
1
2
4
4
2
2
2
2
19
2
1

Espacios Fsicos
Salas de Clases
Biblioteca CRA
Aula Tecnolgica
Salas de Procedimiento (TP)
Laboratorio de Informtica
Sala UTP
Sala Profesores
Gimnasio- Duchas
Comedor
Cocina
Despensa
Servicios Higinicos (sala)
Patios Cubiertos (Galera)
Otros
Circulaciones
Cubiertas
IV.

Cantidad
21
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
5
1
6

Estado (Observaciones)
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado
Buen estado

Convivencia escolar: como se entiende la convivencia escolar

(metodologa de trabajo, trabajos con la familia, con la
comunidad, con la junta de vecinos, con la municipalidad, etc.)
CONVIVENCIA ESCOLAR
FORTALEZA
Manual de convivencia Escolar

DEBILIDADES
Falta un sistema de estmulos
para alumnos apoderados
Equipo de convivencia escolar y Hay
apoderados
poco
plan de trabajo Psicosocial del comprometidos
con
el
Establecimiento.
aprendizaje de sus hijos.
Talleres
extracurricular:
Deportivos, Artsticos cultural,
tecnolgico y ecolgicos para
Alumnos y Apoderados.
Monitores con especialidad en el
rea deportiva, en variadas
disciplinas.
Distribucin y anlisis del manual

de convivencia al 100% de
Padres y apoderados.
Distribucin al 100% de los
alumnos una Agenda Escolar
impreso reglamento escolar y
reglamento de Evaluacin.
Premiacin a alumnos y alumnas
destacados en el mbito
pedaggico y de convivencia.
Destacados.
V.

Orientacin: Cmo entendemos la orientacin en el colegio?

Con ms metodologa de trabajo? Se refiere al trabajo en
conjunto con la familia, sus valores, etc.

Orientaciones / Estrategias Metodolgicas

Proceso Educativo:
En la Escuela Vctor Durn Prez el alumno es considerado como una persona
que tiene talentos y capacidades naturales y adquiridas, las que son valiosas
para su desarrollo educativo (contextualizacin) y, por lo tanto, el proceso de
enseanza aprendizaje consiste en el desarrollo de habilidades cognitivas,
socio afectivas y valricas que permitan que stos tener una vida acadmica
y personal de acuerdo a los principios que tiene el Establecimiento.

VI.

Jefatura tcnica pedaggica: foco principal, metodologa de

trabajo. Qu metodologa aplicar en el colegio?

Proceso Pedaggico:
El trabajo pedaggico tiene por centro la actividad de los alumnos, sus
caractersticas, sus conocimientos y experiencias previas (contextualizacin).
Se centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que en la enseanza,
lo que implica, desarrollar estrategias pedaggicas flexibles y adaptadas a los

diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (diferenciacin), y

reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente
lectiva, a otra que sea necesaria y eficiente en relacin a contextos y
propsitos determinados (constructividad), sean adecuadamente
complementada y enriquecida con actividades de indagacin y de creacin
por parte de los alumnos, tanto en forma individual como colaborativa.
A travs de estos procedimientos didcticos se busca lograr el aprendizaje de
capacidades de orden superior como las de anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin, procedente de una diversidad de fuentes; las de resolucin
de problemas; las de comprensin sistmica de procesos y fenmenos; las de
comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y
fundamentada; las de trabajo en equipo; y adaptacin al cambio (orientado
hacia metas).
Con el fin de operacionalizar a nivel micro-curricular esta propuesta, se
estructurarn las planificaciones sobre la base de un modelo pedaggico que
posibilite la coherencia entre objetivos de aprendizaje, mtodos (actividades
y recursos) y evaluacin, fase de un solo proceso que debe converger en la
categora aprendizaje que se desea privilegiar: analtico, crtica, creativa y
productiva.
En este modelo, los docentes deben orientar sus esfuerzos no slo a
desarrollar habilidades de reproduccin de informacin y de transferencia de
la misma, sino tambin a desarrollar aquellas habilidades que involucran al
alumno en el amplio espectro de la creatividad y del pensamiento crtico
(constructividad). Para esto, deben mostrar un estilo de confianza en la
naturaleza activa, cambiante y trascendental del individuo, reorientado su
atencin a los procesos de aprendizaje, procurando que los alumnos y
alumnas sean hbiles en la identificacin de datos, en laelaboracin de
estrategias y soluciones y en el desarrollo de hbitos personales y de trabajo.
De esta manera los conocimientos dejan de ser un fin en s mismo, para
convertirse en medios de construccin de la persona.

El docente debe ayudar al alumno o alumna a interiorizar y autopercibir su

propio ser y dominio personal (autorregulado); a travs de un accionar
permanente en el ambiente, para que los aprendizajes sean significativos y
efectivos, lo que implica la bsqueda del conocimiento del pensamiento
lgico de los alumnos y alumnas, para adaptarse a sus capacidades, con el
objetivo de desarrollar su potencial de aprendizaje (incremental) a partir de
las propias experiencias, ideas y preconceptos, atendiendo a los intereses y
motivaciones de los alumnos en un clima de aprendizaje respetuoso, clido y
afectuoso, tambin debe ser compartido con otros. As, en el aprendizaje de
calidad son esenciales la coordinacin y concurrencia de las vivencias de
aquellos que se relacionan en forma significativa en el acto de aprender,
como son los profesores, alumnos y padres. Por otro lado, el docente debe
partir de lo que el alumnos sabe, integrando los contenidos en torno a ejes,
ncleos, centros de inters (contextualizacin).
El objetivo es buscar la funcionalidad y transferencias del conocimiento,
aplicndolo a nuevas situaciones y transfirindolo a diversos mbitos,
estimulando a los alumnos para que generalicen y discriminen los
aprendizajes, elaboren principios y proyecten nuevas relaciones.
VII.

E.D.E.X (educacin extraescolar), talleres, actividades extra

escolares, salidas a terreno, de campo, salida pedaggica, ideas de
trabajo educativo, Cul es el foco?
CALENDARIO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Actos cvicos
Da Del Carabinero

Tipo de actividad
Acto interno

Fecha
27/04 7 y 8
aos
Da De Las Glorias Aula y Participacin Acto
Navales
Comunal
Seguridad Escolar
Participacin
30/05
al
Actividades
03/06
Internas
Da Del Bombero
Acto Interno
30/06

Responsable

Docente
Asignatura
Profesores Jefes

5 y 6 aos

Da De La Bandera
Natalicio
De
Bernardo OHiggins
Independencia De
Chile
Aniversario
De
Collipulli
Da Del Patrullero
Escolar
Festival
Cancin

De

La

Aula y Participacin
Comunal
Aula y Participacin
Comunal
Participacin
Comunal y Proyecto
Escuela
Participacin Acto a
Nivel Comunal
Participacin
Comunal Brigada de
Trnsito
Participacin
y
Organizacin
del
Evento
Participacin
Eventos Comunales

Maratn
Fiestas
Patrias Y Aniversario
De Collipulli
Aniversario Escuela
Velada Escuela
Da Del Profesor
Acto Interno
Comunal
Licenciatura Octavos
Aos
Evaluacin
De
Talleres JEC
Acto Finalizacin De
Ao Escolar
Da
Del
Medio
Ambiente
Da Del Alumno
Da De La Madre
Natalicio
De
Gabriela Mistral
Da
Patrimonio

08/07

Profesores Jefes

19/08

Docentes
Asignatura
Direccin

12/09
al16/09
22/11

Direccin

14/10

Encargado Brigada
de Trnsito

10/11

Direccin

06/05
y 14/10

Docentes
Educacin fsica

Direccin
Docentes
y
Asistentes de la
Educ.
Acto Interno
Diciembre
Docentes 7 y 8
aos
Muestra Talleres
05/12
al Coordinador
09/12
Extraescolar
Acto Interno
Diciembre
UTP
y
Coor.
Extraescolar
Aula y participacin
Docente Brigada
Comunal
Ecolgica
Acto Interno
11/05
Comunidad
Educativa
Acto Interno
10/05
Pre-Bsicos 1 y
2 aos
Aula
07/04
Encargada
Biblioteca CRA
Aula
30/05
Profesores Jefes

Cultural
Da Nacional Polica
De Investigaciones
Natalicio
Pablo
Neruda
Da De Los Derechos
Humanos

Charlas por Ciclo

Aula

13/06
17/06
12/07

Aula y Exposiciones Diciembre

Murales

al Direccin
Encargada
Biblioteca CRA
Profesores Jefes

rea Cvica Social:

Banda Escolar 1 grupo

Brigada de Trnsito 1 grupo
Grupo Scout 4 grupos
Cruz Roja 1 grupo

rea Deportiva:

Ftbol Seleccin 2 grupos masculino y 1 femenino

Bsquetbol Seleccin 2 grupos masculino y 2 femenino
Tenis de Mesa 2 grupos masculino y 2 femenino
Baby-ftbol 2 grupos masculino
Escuela de Ftbol Proyecto - integrando nios
establecimientos
Motricidad 1 grupo
rea Artstica- Cultural:
Cueca 1 grupo
Ballet Folclrico 1 grupo
Folclor 1 grupo
Talleres para Apoderados
Corte y Confeccin
Computacin
Folclor

de

otros

 Jefatura Scout

Todas estas actividades son hechas con el fin o foco de hacer que el alumnos
participe en actividades que salen del protocolo, as lograr que el alumno se
incentive y desarrolle otras habilidades dentro de una convivencia o
participaciones en grupos, la mayora nos sirve para satisfacer necesidades
que el alumno desea realizar o expresar.
VIII. Elegir una caracterstica que se destacara en ese colegio. En qu
se diferencia al resto de los dems?
La educacin artstica desencadena un crculo virtuoso en el sistema escolar
tradicional. Una publicacin del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, en
Chile, recoge esas enriquecedoras experiencias que vale la pena destacar,
conocer y -ojal- replicar.
Una de las caractersticas que tiene el colegio artstico de Navidad es que se
oye msica en los recreos, para estimular la creatividad y la diversin en los
horarios de recreo, pero no cualquier estilo de msica, sino, msica de los
propios alumnos, gracias a las participaciones de varias generaciones
anteriores y tambin de la actual, cuya participacin se da a conocer en los
actos del colegio, en los shows de talentos y en las actividades artsticas. Este
tiempo importante en el colegio, es considerado para la jefatura como
tiempo de aprendizaje y gozo. Las artes, donde coinciden varios autores,
son una fuerza fundamental en la existencia humana. De hecho y con el afn
de realzar la relevancia de la educacin artstica en la formacin integral del
individuo, la msica es importante, ya que es el centro de aprendizaje en el
currculo adaptado.
La formacin musical, permite desarrollar cualidades como la autodisciplina y
la responsabilidad, y caractersticas de pensamiento crtico, mayor
concentracin, creatividad e investigacin, perseverancia y empata.

Las artes, permiten a jvenes y nios ser innovadores, creativos y

socialmente adaptables. La institucin imparte educacin musical, artes
visuales y artes escnicas a travs de talleres semestrales o anuales, no trata
de formar artistas, sino de ayudar a educar personas ntegras en la
comunidad local.
A travs de sta caracterstica, queda en evidencia que la educacin artstica
es una herramienta fundamental en la construccin de un sistema educativo
de calidad. No slo es posible, sino necesario, porque realmente es
maravilloso cmo la msica, el amor por la msica puede sacar lo mejor de
cada alumno/a.
IX.

Conclusiones:

A modo de conclusin, nuestro Colegio artstico de Navidad ofrece una

educacin artstica de calidad y busca promover que nios y nias aprecien la
funcin e importancia que tienen los sentidos en la comunicacin y
sensibilidad de las personas, que puedan expresarse a travs de variados
medios artsticos y que desarrollen sus gustos y sentimientos por medio de la
experiencia esttica cotidiana. Las habilidades y destrezas que se pretenden
lograr en los alumnos se sustentan en diez principios: (Roll del estudiante)
1. Los sentidos y capacidades perceptivas son fundamentales en la
sensibilizacin y comunicacin de los seres humanos.
2. Las capacidades y potencialidades artsticas son desarrolladas en todos
los individuos.
3. Las artes ofrecen modos nicos y originales de conocimiento,
expresin y de percepcin a travs de cdigos que les son propios. Las
artes son testimonio de una cultura, reflejo de una poca y de formas
de vida.
4. Las expresiones artsticas contribuyen al desarrollo personal y social.
En este principio se incluye el uso de diversos lenguajes artsticos: la
msica, empleando como materiales la voz y algunos instrumentos,
junto a la capacidad de percibir ciertas cualidades del mundo sonoro,

las artes visuales, mediante la exploracin de diversos medios

expresivos y el desarrollo de habilidades para apreciar imgenes, la
expresin corporal, a travs del movimiento expresivo del cuerpo. El
conocimiento y manejo elemental de estos lenguajes contribuir a que
nios y nias amplen su visin de la realidad, la aprecien y la expresen
de un modo personal, libre y original.
5. La alfabetizacin esttica que se inicia en este primer nivel apunta a
estimular una actitud perceptiva cada vez ms sensible frente a ciertos
elementos y caractersticas del medio natural y cultural en el que los
alumnos y alumnas viven. Esta actitud se deber volcar en expresiones
espontneas del mundo propio en las que se reflejen sus sentimientos,
ideas, emociones y fantasas. En este sentido, en el mbito de las Artes
Visuales, es necesario evitar ceir a los nios y nias a copias de
modelos predeterminados. Del mismo modo, es importante que
puedan explorar diversas modalidades de creacin y apreciacin
artstica.
6. En cuanto al desarrollo esttico se busca fomentar, principalmente, la
sensibilidad hacia los diversos elementos que conforman el lenguaje
visual, por ejemplo, los colores, formas, texturas, espacios, lneas,
movimientos, otros.
7. En el mbito de las Artes Musicales, la orientacin principal de la
alfabetizacin esttica es hacia el fomento de una actitud perceptiva
y sensible al entorno sonoro, de un manejo elemental del lenguaje
musical y del desarrollo de la capacidad de expresin musical. Los
elementos del lenguaje musical que son enfatizados en este nivel son:
silencio y sonido/ ruido; altura (componente meldico), duracin
(ritmo), intensidad y timbre; manifestaciones directamente ligadas a la
msica, como danza, folclor y movimiento corporal coordinado con la
msica.
8. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva, de la expresin emocional y
del juicio esttico se enfoca en tres ejes de tareas relacionadas entre
s: Expresin creativa a travs de la voz, el cuerpo, los instrumentos
musicales, de diversos lenguajes de la expresin plstica y de

materiales del entorno natural y cultural. Discriminacin auditiva y

visual y desarrollo de la capacidad de atender al entorno sonoro y
visual.
9. Valoracin de las diversas formas de expresin por su carcter nico y
original. Este principio debe promover y desarrollar la identidad
nacional, vinculando a nios y nias con expresiones artsticas locales,
autctonas, populares, folclricas y otras propias del pas, para
valorarlas junto a creaciones de carcter universal.
10.En este nivel educativo se debern generar ambientes y condiciones
que favorezcan el trabajo intuitivo y exploratorio por parte de los
alumnos y alumnas, de modo de aprovechar la especial disposicin que
ellos poseen para indagar, improvisar y jugar. A travs del juego, por
ejemplo, nios y nias podrn ampliar sus capacidades auditivas,
plsticas, motoras, kinticas, verbales, de dramatizacin y espaciales.
11.Se deber, asimismo, combinar el trabajo individual -en el que cada
alumno o alumna interacta con el mbito de trabajo artstico- con el
trabajo grupal, en el cual debe compartir, formar equipos, participar en
proyectos de creacin y apreciacin artstica. El docente debe intentar
equilibrar los distintos tipos de actividades musicales y plsticas,
procurando un buen balance entre percepcin, expresin y dilogo con
relacin a los distintos tpicos trabajados. As por ejemplo, no puede
realizarse un exceso de actividades de discriminacin auditiva o visual
o slo folclor o slo canto coral o slo pintura, en desmedro de las
dems actividades, que son del todo necesarias e irreemplazables para
el logro de un aprendizaje efectivo, amplio y creativo.
Cabe destacar que algunas actividades merecen ser realizadas ms de una
vez: el trabajo recurrente y en espiral es un principio muy importante en la
educacin artstica. El profesor/a debe considerar las siguientes tareas y
actividades que promueven el desarrollo de la sensibilidad musical y visual en
los nios y nias de los niveles: (Roll del profesor)
Actividades de exploracin sonora y visual.

 Actividades de creacin sonora y visual con los sonidos, msicas, imgenes

y materiales descubiertos en el entorno.
Actividades para el desarrollo de la memoria visual y auditiva y de la
capacidad de escuchar (or atentamente) y de observar y mirar atentamente.
Familiarizarse con instrumentos musicales, objetos sonoros y audiciones,
as como con variados lenguajes de la expresin plstica, a fin de identificar
diversos sonidos, imgenes y materiales del entorno natural y cultural.
El canto colectivo, la expresin corporal, las danzas tradicionales y la
ejecucin instrumental, cuando sea posible.
Actividades destinadas al desarrollo de la capacidad de canto interior y de
gestualidad coordinada en el espacio y el tiempo.
Reconocimiento perceptivo (discriminacin auditiva y visual) de diferentes
tipos de msicas e imgenes.
Ejercitacin de la imaginacin sonora y visual.
Invencin de msica para sonorizar cuentos, adivinanzas u otros.
Invencin de imgenes para recrear msica, danzas, cuentos, adivinanzas u
otros.
En cuanto a las posibles restricciones de recursos en algunos
establecimientos para realizar ciertas actividades (disponibilidad de salas,
instrumentos, materiales, etc.) es importante destacar que:
No es obligatorio realizar todos los ejemplos sugeridos para cada actividad
genrica.
En el caso de serias restricciones econmicas para el trabajo con
instrumentos musicales, las actividades deben centrarse en el trabajo vocal y
corporal: canto en grupo, canto y danza, sonorizacin con recursos gestuales
y corporales, etc. En todos los casos, siempre el uso musical de la voz es

preferible al trabajo con malos resonadores o resonadores muy limitados en

posibilidades de producir sonidos determinados (es decir, que no sea slo
ruido).
Debe cuidarse de no privar a los nios y nias de experiencias visuales y
auditivas (msica clsica u otros repertorios) lejanas a sus vivencias culturales
cotidianas.
En pocas palabras, este proyecto educativo promueve ser gratificante para
poder apoyar y ayudar en la labor docente, como futuras agentes en el
mbito educacional, ser una experiencia enriquecedora, dando apoyo en el
aula de clases y siendo vital nuestra ayuda y compromiso frente a nuestra
labor y esperamos colaborar y aprender ms acerca de lo que involucra ser y
entender la vocacin docente.