Boletim Pedagogico LP5 Ano EFSAERJ2008

ISSN 1984-5456
REVISTA DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA
ANO
ISSN 1984-5456
RIO DE JANEIRO
AVALIAO DA EDUCAO
PROGRAMA DE AVALIAO EXTERNA
SAERJ / 2008
REVISTA DO PROFESSOR
DE LNGUA PORTUGUESA DO 5 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Ficha Catalogrfica
RIO DE JANEIRO. Secretaria de Estado da Educao. Revista do Professor de Avaliao da Educao: Saerj
2008 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 (jan/dez. 2008), Juiz de Fora, 2008 Anual
Editor: Anderson Crdova Pena
Contedo: v.1. 5 ano do Ensino Fundamental
ISSN 1984-5456
1. Ensino Fundamental - Avaliao - Peridicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Srgio Cabral
Secretria de Estado da Educao Tereza Porto

Subsecretrio de Gesto de Recursos e Infraestrutura Jlio da Hora
Subsecretria de Gesto da Rede e de Ensino Teresa Pontual
Equipe Saerj
Diretoria Geral de Avaliao da Educao Bsica
Francisco Tadeu Bastos Correia
Coordenao de Pesquisa e Avaliao
Edilene Noronha Rodrigues
Equipe de Apoio
Messias Fernandes Santos
Rodrigo Otvio Linhares
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao

da Universidade Federal de Juiz de Fora
Coordenao Geral
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Consultor Tcnico
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo
Coordenao Estatstica
Tufi Machado Soares
Coordenao de Divulgao dos Resultados
Anderson Crdova Pena
Equipe de Banco de Itens
Vernica Mendes Vieira (Coord.)
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Anlise e Medidas
Wellington Silva (Coord.)
Ailton Fonseca Galvo
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Equipe Responsvel pela Elaborao da Revista do Professor
Lina Ktia Mesquita Oliveira (Org.)
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo (Org.)
Anderson Crdova Pena
Equipe de Lngua Portuguesa
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Ana Letcia Duin Tavares
Maika Som Machado
Edson Munck
Maria Tereza Scotton
Equipe de Matemtica
Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.)
Denise Mansoldo Salazar
Maringela de Assumpo de Castro
Tatiane Gonalves de Moraes
Mara Sueli Simes Moraes
Nelson Antnio Pirola
Equipe de editorao
Hamilton Ferreira (Coord.)
Clarissa Aguiar
Marcela Zaghetto
Raul Furiatti Moreira
Vinicius Peixoto
Sumrio
7
Apresentao
O Saerj Sistema de Avaliao da Educao Bsica do Estado do Rio de Janeiro
10
Linha de Chegada!
12
O Percurso
17
Estao Matriz
27
Estao Resultados
85
Estao Transformao
95
Linha de Partida: o comeo...
Apresentao
Prezado(a) Professor(a),
A Secretaria de Estado da Educao do Rio de Janeiro realizou, em novembro de
2008, uma avaliao externa em larga escala, envolvendo todos os alunos do 5 e
9 anos do Ensino Fundamental, 3 srie do Ensino Mdio e fases equivalentes da
Educao de Jovens e Adultos. Essa avaliao faz parte do Sistema de Avaliao da
Educao Bsica do Estado do Rio de Janeiro (Saerj), que tem por objetivo possibilitar
um acompanhamento mais preciso do desempenho dos nossos alunos ao longo dos
anos e, assim, nortear o monitoramento das aes em curso e a programao de
novas aes que visem melhoria constante da qualidade da educao ofertada
populao fluminense.
Para auxiliar seu planejamento e o de sua escola, entregamos a voc esta Revista do
Professor com o resultado da avaliao externa, cujo foco foram as competncias e
habilidades em Lngua Portuguesa e Matemtica. Os dados foram organizados por
ano de escolaridade e disciplina. So informaes importantes para que voc avalie
o desempenho de seus alunos. Aproprie-se desses resultados e tome-os como base
para definir aes para o ano letivo de 2009, de modo a impulsionar a aprendizagem
de seus alunos para patamares cada vez mais elevados.
Espero que toda a equipe pedaggica de sua escola trabalhe em conjunto nessas
definies!
Os resultados do processo de avaliao orientam a Secretaria de Estado da Educao na
implementao de polticas pblicas que nos auxiliem a alcanar metas educacionais
ambiciosas. Contamos com o empenho dos Gestores e, principalmente, o seu,
Professor, para promover uma educao pblica de excelncia em nosso Estado.
Que tenhamos todos um timo ano letivo!
Tereza Porto
Secretria de Educao
O Saerj Sistema de
Avaliao da Educao Bsica
do Estado do Rio de Janeiro
Saber a histria do Saerj, os programas que o compem e seus objetivos,
fundamental para que possamos ter uma caminhada mais proveitosa.
Estude bem essa parte, isso permitir um entendimento melhor de tudo o
que veremos nesta Revista do Professor.
A Secretaria de Estado da Educao do Rio de Janeiro

instituiu o Sistema de Avaliao da Educao Bsica do
Estado do Rio de Janeiro, o Saerj, com o propsito de
desenvolver programas de avaliao em larga escala
cujos resultados apresentem informaes importantes
para o planejamento de aes em todos os nveis do
sistema de ensino.
Como voc sabe, as avaliaes em larga escala so

polticas pblicas empreendidas com o objetivo de
conhecer o funcionamento do sistema pblico de
educao. Os resultados dessas avaliaes so o
primeiro passo na implementao de aes polticas e
pedaggicas para a melhoria da educao oferecida.
A Histria do Saerj
O Saerj teve seu incio em 2008 com o intuito de promover uma anlise do desempenho dos alunos.
Assim, por meio de seus resultados a Secretaria, diretores e professores podem encontrar caminhos
para melhorar a qualidade da educao, uma vez que essas informaes so fundamentais ao
conhecimento da realidade escolar. O Sistema uma iniciativa da Secretaria do Estado, para
avaliar a educao pblica do estado do Rio de Janeiro cujo objetivo diagnosticar o desempenho
cognitivo dos alunos nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica do 5 ano e 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
O Saerj compreende dois programas de avaliao: o Programa de Avaliao Diagnstica do
Desempenho Escolar e o Programa de Avaliao Externa.
A Avaliao Diagnstica oferece instrumentos de avaliao para acompanhar a evoluo do trabalho
desenvolvido nas diferentes etapas do processo de ensino e de aprendizagem prevenindo, assim,
o diagnstico tardio das dificuldades dos alunos, proporcionando a voc, professor, tempo para o
planejamento das atividades docentes na escola.
O Programa de Avaliao Externa tem como objetivo principal avaliar as competncias e habilidades
nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica dos alunos da rede pblica que estejam cursando o
5 ano e 9 ano do Ensino Fundamental, a 3 srie do Ensino Mdio, a 3 srie do Ensino Mdio
Normal, bem como as Fases IV e VIII do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos e a Fase III do
Ensino Mdio de Jovens e Adultos. Assim, por meio dos dados gerados pelos resultados dos testes
feito um diagnstico rigoroso da educao do nosso Estado, tomando como referncia as escalas
do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB.
Nesse ano, em sua edio da avaliao externa, estavam previstos para realizar o teste do Saerj:
No 5 ano do Ensino Fundamental: 38 475 alunos

Na 3 srie do Ensino Mdio: 148 180 alunos
Totalizando 295 604 alunos.

Dessa previso, efetivamente, participaram:

Na 3 srie do Ensino Mdio: 92 885 alunos
Totalizando 191 966 alunos.
Desafio:
Consulte o Portal da Avaliao nos sites www.caed.ufjf.br e
www.educacao.rj.gov.br e acrescente mais informaes sobre
os diferentes programas de avaliao do Saerj.
Linha de chegada!
Professor,
Em 2008, a sua escola passou por uma avaliao em larga escala que incluiu a aplicao de testes
de proficincia aos alunos. Para voc se apropriar dos resultados dessa avaliao da melhor forma
possvel, ns, da Secretaria de Educao - SEEDUC, em conjunto com o Centro de Polticas Pblicas
e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora, CAEd/UFJF, elaboramos este
material.
Assim, esta Revista do Professor e uma srie de outros canais de informao e formao que voc
ver mais frente, fazem parte de uma grande estratgia para divulgao e apropriao dos
resultados das avaliaes realizadas pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica do Estado do
Rio de Janeiro, Saerj. Nossa inteno criar uma atitude permanente de discusso e utilizao dos
resultados em sua escola, que possibilite a todos diagnosticar o desempenho dos alunos.
Acreditamos ser esse o primeiro passo para a implementao de aes pedaggicas coletivas, capazes
de garantir o direito a uma educao de qualidade e a igualdade de oportunidades educacionais a
todos os alunos.
Linha de chegada no incio

da Revista do Professor?
A chegada representa o fim de um trajeto. No
sem motivo que optamos por comear nossa
caminhada exatamente pelo fim. Na avaliao
externa, a entrega dos resultados significa o fim
de uma etapa e o comeo de outra, ou seja, o
processo avaliativo no se esgota na chegada dos
resultados em sua escola, pelo contrrio, a que
ele se inicia! Parece estranho comear assim, mas
voc entender o porqu.
Para isso, convidamos voc, professor, para uma
interessante trajetria que comea pela chegada
dos resultados sua escola.
Nossa caminhada est quase comeando...
Os canais de informao e formao

O Saerj compreende basicamente dois programas de avaliao, a Avaliao Externa e a Avaliao
Diagnstica. Embora com perspectivas diferentes, os resultados dessas avaliaes so complementares
e, para que possam fazer a diferena na qualidade da educao ofertada, devem ser integrados ao
cotidiano do trabalho escolar.
Assim, para que os resultados desses programas de avaliao possam ser efetivamente utilizados como
subsdios para aes de transformao da realidade escolar, eles precisam ser bem compreendidos
por todos da escola. Porm, apesar da ampla divulgao dos resultados das avaliaes, como, por
exemplo, em boletins informativos, na internet e na imprensa, so poucas as escolas que organizam
debates com base nos materiais produzidos. E mais raras ainda as que conseguem associ-los s
polticas pblicas desenvolvidas ou s estratgias de ensino utilizadas.
preciso modificar esse quadro de forma que os resultados das avaliaes possam fazer parte do
planejamento da sua escola e que voc, em conjunto com a comunidade escolar, extraia todos os
recursos que as avaliaes oferecem. Assim, as metas de sua escola podem e devem ser estabelecidas
a partir da compreenso dos indicadores que associam o fluxo escolar, representado pelos ndices
de aprovao, reprovao e abandono da escola, s mdias de proficincia alcanadas pelos alunos
nos testes das avaliaes.
Pensando nisso que criamos diferentes canais com o propsito de levar a voc uma nova forma
de entender os resultados do Programa da Avaliao Externa do Saerj. Ao todo, alm desta Revista
do Professor com os resultados de sua escola, voc ter acesso:
Ao Documento Matrizes Detalhadas para Avaliao: material com o detalhamento de todas

as Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa e Matemtica, para as sries
avaliadas, com muitos exemplos de itens.
Ao Documento Guia de Elaborao de Itens: guia simples e fcil de utilizar, que traz passo a
passo a metodologia de elaborao de itens para testes de proficincia.
Aos Boletins de Resultados contendo a Anlise Contextual: boletim com o cruzamento dos
dados socioeconmicos dos estudantes, dos professores e diretores, com os resultados de
proficincia atingidos pela escola.
Ao Portal da Avaliao: trata-se de um grande portal com inmeras informaes sobre as

avaliaes em larga escala e diversos documentos importantes para voc consultar e estudar.
divulgao dos resultados na web: os resultados de sua escola, de seu municpio e coordenadoria
regional estaro disponibilizados no Portal da Avaliao.
apresentao das escalas de proficincia atravs de um hipertexto: a escala, em uma forma

interativa, fcil e sem complicaes, ser apresentada no portal da avaliao. Voc descobrir
muitas formas de investigar os conceitos apresentados na escala.
Aos vdeos direcionados aos gestores: todas as escolas recebero um vdeo com informaes
e diretrizes para o trabalho com o material de divulgao dos resultados; isso ser muito
importante no comprometimento e motivao de toda a equipe.
Todos esses canais integram o esforo do Saerj em criar uma nova perspectiva de acompanhamento do
desempenho escolar da rede estadual de educao do Rio de Janeiro. Essa nova perspectiva pautada
pelo objetivo de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, bem como em detectar os principais
problemas de aprendizagem de seus alunos. Assim, acreditamos que as informaes que apresentamos
a voc se tornem parte importante no estabelecimento de projetos pedaggicos que visem a reduzir os
ndices de reprovao e abandono da escola, bem como na elevao dos nveis de desempenho.
O Percurso
Para completar nosso percurso, devemos passar por trs estaes
e oito trilhas. Em cada estao existem desafios a enfrentar. de
grande importncia que voc os vena; isso lhe permitir extrair todas
as informaes que a Revista do Professor apresenta. O propsito
dos desafios promover a reflexo, o aprendizado e a superao.
Aconselhamos voc a avanar em uma trilha, apenas quando todos
os conceitos tratados na anterior estiverem bem claros.
Mas, antes de partir, vamos ver tudo o que precisamos fazer para
garantir uma boa caminhada.
Acessar o Portal da Avaliao:

O Portal da Avaliao um site com informaes sobre avaliao da educao realizada
em diversos estados que, como o nosso, fazem a avaliao externa de suas redes
educacionais. Os endereos so www.caed.ufjf.br e www.educacao.rj.gov.br. Neles, voc
tambm encontrar a Matriz de Referncia para Avaliao, a Escala de Proficincia e
os resultados de sua escola e de todas as outras que participaram da avaliao. Poder
baixar vrios documentos e fazer muitas outras descobertas.
Levar um dirio:
Sugerimos que voc tenha um Dirio de Bordo. Ele um caderno para anotar as suas
dvidas, opinies e sugestes sobre esta Revista do Professor, o Portal e o Saerj. Com esse
caderno, voc poder redefinir a trajetria, rever as direes, enfim, refletir sobre seu
percurso. Isso ajudar voc a aproveitar melhor a caminhada, repensando constantemente
o caminho percorrido e o que ainda percorrer.
Ter colegas de caminhada:

As suas impresses so muito preciosas e, portanto, devem ser compartilhadas com todos
os seus companheiros de trajeto. Forme um grupo de colegas em sua escola, converse com
a direo e a equipe pedaggica sobre a Revista do Professor e troque informaes com a
sua Coordenadoria.
J est quase na hora da partida!
Vejamos por quais estaes voc dever passar:

Estao: MATRIZ
Nesta do percurso, vamos estudar a Matriz de Referncia para Avaliao do Saerj, suas relaes com
a Matriz Curricular de Ensino; entender a composio dos testes de proficincia e como eles so
analisados. Tudo isso percorrido em trs trilhas.
Trilhas a percorrer:
A Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa do 5 ano do Ensino Fundamental.
A Composio dos Testes de Proficincia.
A Anlise dos Testes.
Desafios a cumprir:
Estabelecer a diferena entre Matriz Curricular e Matriz de Referncia para Avaliao.
Consultar o documento Matrizes de Referncia para Avaliao.
Elaborar itens com base no Documento Guia de Elaborao de Itens.
Objetivo a alcanar:
Compreender a Matriz de Referncia para Avaliao, a composio e a anlise dos testes.
Estao: RESULTADOS
Nesta Estao esto os resultados de sua escola. Haver uma Escala de Proficincia em que voc
poder acompanhar o caminho trilhado pelos alunos na conquista de suas habilidades e competncias
acadmicas. Voc descobrir como est o ensino na sua escola. Ser a mais importante descoberta
da Revista do Professor, temos certeza!
Anlise dos Resultados da sua Escola.
A Escala de Proficincia.
Os Perfis de Desempenho em Lngua Portuguesa.
Desafios a cumprir:
Analisar os Resultados da Escola.
Consultar a Escala no Portal da Avaliao.
Compor o Quadro do Diagnstico Pedaggico da sua Escola.
Objetivo a alcanar:
Conhecer quais habilidades
em Lngua Portuguesa j foram consolidadas por seus alunos e

aquelas que ainda precisam de uma ateno especial.
Estao: TRANSFORMAO
Os resultados que voc descobriu na estao anterior so as coordenadas necessrias para esse
trecho da caminhada. Os nmeros passaro, ento, a ter um significado cada vez mais prximo de
voc, at ser possvel identificar aqueles alunos que necessitam de uma ateno especial. Ser uma
transformao e tanto.
Sugestes de Atividades Pedaggicas para a Sala de Aula.
Conhecimentos Importantes para a Compreenso do Processo de Avaliao do Saerj.
Desafios a cumprir:
Responder aos questionamentos sobre a avaliao.
Aplicar em sala de aula algumas das atividades sugeridas.
Entrar em contato com outros professores para discusso e debate.
Objetivo a alcanar:
Utilizar os resultados do Saerj para transformar a realidade escolar.
Finalizaremos nossa jornada no Ponto de Partida. Parece bem

estranho terminar assim, mas voltamos a afirmar: voc entender
o porqu.
Agora sua vez: consulte o Portal da Avaliao, leia esta Revista do
Professor, releia, leia de novo e o mais importante pergunte!
As dvidas e questionamentos que voc anota no Dirio de Bordo
no devem ficar no papel.
Professor, voc agora j est apto a caminhar pelo mundo da
avaliao, podendo junto com seu diretor, colaboradores e
comunidade, preparar novos rumos e metas para melhorar cada
vez mais a educao de nosso Estado.
Estao Matriz
Para continuar sua caminhada, voc ter

que passar pelas trilhas desta estao:
1 Trilha. A Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua
Portuguesa do 5 ano do Ensino Fundamental.
2 Trilha. A Composio dos Testes de Proficincia.

3 Trilha. A Anlise dos Testes.
Bem-vindo Estao Matriz!
Professor, em sua experincia docente, voc j deve ter percebido que as

crianas tm contato com as letras mesmo antes de frequentar a escola.
Elas veem placas, folhetos de supermercados, teclados de computadores e
celulares, controles de eletrodomsticos, dentre outros. Tambm observam,
em situaes do dia a dia, as pessoas lendo, escrevendo, falando...
Elas prprias, em seus jogos, brincadeiras e na interao com o outro, ao longo
do seu desenvolvimento, vivenciam momentos fundamentais para criao de
esquemas cognitivos essenciais aprendizagem da Lngua Portuguesa.
E qual o seu papel e o da escola nessa histria?
escola cabe a tarefa de sistematizar e organizar o conhecimento da Lngua Portuguesa, por meio
de uma proposta pedaggica que proporcione aos educandos o domnio dessa disciplina e sua
utilizao em situaes da vida nas quais se fizer necessrio.
O aprendizado da Lngua Portuguesa envolve o desenvolvimento de diversas habilidades, como, por
exemplo, estabelecer relaes entre textos, localizar informaes, dentre outras. Essas habilidades
vo se tornando cada vez mais complexas medida que o educando avana em sua escolarizao.
Assim, a cada etapa da escolarizao correspondem nveis bsicos de consolidao dessas
habilidades, cuja finalidade garantir, no s a continuidade dos estudos, mas o sucesso escolar do
aluno. Ao implementar suas aes pedaggicas voc, professor, d vida aos elementos curriculares
da aprendizagem da Lngua Portuguesa, o que possibilita a aquisio de competncias e habilidades
dos alunos. Essa a chave do processo de ensino e de aprendizagem e, por conseguinte, o seu
papel nessa histria.
Para que suas aes, efetivamente, contribuam para o avano da aprendizagem dos alunos,
fundamental que voc possa identificar quais habilidades j foram consolidadas, quais esto em
desenvolvimento e, principalmente, quais ainda no foram consolidadas por seus alunos. Para isso,
voc sabe, preciso avaliar.
Em seu trabalho voc realiza avaliaes em sala de aula que permitem acompanhar a aprendizagem
dos alunos. Esse tipo de avaliao chamado de avaliao interna. Mas existem tambm outros
tipos de avaliao, complementar interna, que permitem o diagnstico do desempenho do aluno
naquelas habilidades consideradas bsicas ao seu perodo de escolaridade. A avaliao externa, ou
avaliao em larga escala, permite esse tipo de anlise. disso que iremos tratar agora.
ESTAO MATRIZ
Nesta Estao, voc conhecer o que foi avaliado nos testes da avaliao externa do Saerj do 5 ano
do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa, e entender a composio e a anlise dos testes.
19
Trilha 1
A Matriz de Referncia para Avaliao de

Lngua Portuguesa do 5 ano do Ensino
Fundamental
Ao passar por esta trilha voc ver:
A diferena entre Matriz Curricular de Ensino e Matriz de Referncia para Avaliao.

A Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa do 5 ano do Ensino Fundamental.
Para a efetivao de uma avaliao em larga escala, necessria a construo de um elemento que
d transparncia e legitimidade ao processo avaliativo, informando com clareza o que avaliado.
Esse elemento o que chamamos de Matriz de Referncia para Avaliao.
Uma Matriz de Referncia para a avaliao em larga escala apenas uma amostra representativa
da Matriz Curricular do Sistema de Ensino. A Matriz Curricular de Ensino ampla e espelha as
diretrizes de ensino cujo desenvolvimento deve ser obrigatrio para todos os alunos. Imagine a
Matriz de Referncia para avaliao em larga escala como uma bssola indicativa do que ser
avaliado, informando o que se espera dos alunos naquele perodo da escolaridade.
Deve-se ressaltar que a Matriz de Referncia no pode ser concebida como um conjunto de
indicaes de diretrizes de ensino nas escolas. Esse papel reservado s Matrizes Curriculares de
Ensino, aos parmetros, currculos e diretrizes curriculares. Essa a diferena bsica entre uma
Matriz de Referncia para Avaliao, que utilizada como fonte para os testes de avaliao em
larga escala, e a Matriz Curricular de Ensino, que muito mais ampla e espelha as diretrizes de
ensino. Em outras palavras, a Matriz de Referncia para Avaliao, que utilizada para elaborar os
testes de larga escala, surge da Matriz Curricular de Ensino e contempla apenas aquelas habilidades
consideradas fundamentais e possveis de serem alocadas em testes de mltipla escolha.
Quais so os elementos que formam a Matriz de Referncia para Avaliao?

Ela formada por um conjunto de descritores agrupados em tpicos. Os descritores, como o prprio
nome indica, descrevem uma habilidade. Eles explicitam dois pontos bsicos do que se pretende
avaliar: o contedo programtico e o nvel de operao mental necessrio para a aprendizagem.
SAERJ 2008
Agora vamos conhecer a Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa do Saerj 2008,
5 ano do Ensino Fundamental.
20
Desafio:
Professor, para avanar em seu trajeto de compreenso de
uma Matriz de Referncia para Avaliao, fundamental que
os conceitos trabalhados at agora estejam bastante claros
para voc. hora de utilizar novamente o seu Dirio de Bordo!
Escreva, em poucas linhas, o que um descritor e qual a relao
entre Matriz Curricular de Ensino e Matriz de Referncia. A
reposta a essa atividade essencial para voc prosseguir em sua
caminhada.
MATRIZ DE REFERNCIA SAERJ

LNGUA PORTUGUESA - 5o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TPICOS E SEUS DESCRITORES
I PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1
Localizar informaes explcitas em um texto.
D3
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4
Inferir uma informao implcita em um texto.
D6
Identificar o tema de um texto.
D11
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

D5
Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
D9
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
III RELAO ENTRE TEXTOS

D15
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratem do mesmo
tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D2
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.
D7
Identificar a tese de um texto.
D8
Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D12
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D13
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
D14
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
VI VARIAO LINGUSTICA
D10
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
O detalhamento da Matriz de Referncia para Avaliao com

exemplos de itens, voc encontra no documento Matrizes
Detalhadas para Avaliao em Lngua Portuguesa. Consulte esse
material em sua escola ou voc mesmo poder baixar esse
documento do Portal da Avaliao.
ESTAO MATRIZ
Desafio:
21
Professor, no quadro a seguir voc pode ver como os descritores da

Matriz de Referncia se articulam com os domnios e competncias
da Escala de Proficincia.
DOMNIO
COMPETNCIAS
DESCRITORES
Identifica letras
APROPRIAO DO SISTEMA
DA ESCRITA
Manifesta conscincia fonolgica
L palavras
ESTRATGIAS DE LEITURA
Localiza informao
D1
Identifica tema
D6
Infere
Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto
Estabelece relaes lgico-discursivas
D3, D4, D5, D13

e D14
D9
D2 e D12
Identifica elementos de um texto narrativo

PROCESSAMENTO DO
TEXTO
Estabelece relaes entre textos

Distingue posicionamentos
Identifica marcas lingusticas
D15
D7, D8 e D11
D10
SAERJ 2008
* As habilidades relativas a essas competncias so avaliadas nas sries iniciais do Ensino

Fundamental.
22
Qual a diferena da avaliao em sala de aula para a avaliao externa?

Professor, a essa altura da caminhada, voc pode estar se fazendo exatamente essa pergunta. Sim,
existem diferenas, mas como voc ver, os dois tipos de avaliao so complementares.
A avaliao interna realizada pelos prprios membros da equipe de uma unidade escolar. Seu
objetivo principal avaliar a aprendizagem dos alunos. Nesse caso voc, professor, pode e deve
utilizar diversos instrumentos como, por exemplo, trabalhos em grupos ou individuais, provas com
questes de mltipla escolha ou abertas, dramatizaes, observaes, relatrios dentre outros.
Esses instrumentos apresentam caractersticas diferentes, mas tm em comum o fato de que, por
meio deles, possvel avaliar a particularidade sobre o progresso de cada aluno. O foco da avaliao
interna, portanto, o prprio aluno.
J a avaliao externa recebe esse nome porque efetivada por uma instituio externa escola
e, como so avaliadas redes de ensino e um grande nmero de alunos, tambm chamada de
avaliao em larga escala. Assim, o foco da avaliao em larga escala a escola, tendo por unidade
de medida o desempenho dos alunos, geralmente em Lngua Portuguesa e Matemtica, aferido por
meio de testes padronizados. Os resultados dessa avaliao tm por objetivos bsicos a definio
de subsdios para a formulao de polticas educacionais, o acompanhamento, ao longo do tempo,
da qualidade da educao ofertada e a produo de informaes capazes de desenvolver relaes
significativas entre as unidades escolares e rgos centrais e regionais de secretarias, bem como
iniciativas pedaggicas dentro das escolas.
Seja na avaliao interna, ou na externa, a ao de avaliar implica em refletir sobre uma determinada
realidade, a partir de dados e informaes, e emitir um julgamento que possibilite uma tomada de
deciso. Nesse caso, como voc percebe em seu dia a dia, o processo avaliativo no se esgota nele
mesmo. Ao possibilitar uma tomada de decises, a avaliao inicia uma nova fase que emerge dela
mesma, quer dizer, a avaliao externa busca subsdios para a tomada de decises relacionadas
melhoria do ensino em nvel de sistema e da escola de maneira geral. Por sua vez, a avaliao
interna, ou em sala de aula, possibilita decises relacionadas s aes didticas que viabilizem o
alcance dos objetivos propostos pela escola no seu Projeto Poltico e Pedaggico, mas tambm para
cada sala de aula e para cada aluno.
Tendo em vista a avaliao externa, para que voc compreenda um pouco mais sobre a sua
metodologia, muito importante conhecer um pouco das normas e do processo de montagem
dos testes.
ESTAO MATRIZ
Para tratar desse assunto, nos veremos na prxima trilha.
23
Trilha 2
A Composio dos Testes de Proficincia
A caminhada por esta trilha lhe permitir:
Entender como so montados os testes de proficincia que foram aplicados a seus alunos.
Montamos os testes seguindo o modelo denominado Blocos Incompletos Balanceados BIB, no

qual os itens so organizados em blocos que compem cadernos diferentes de forma a contemplar
todas as habilidades avaliadas em cada um dos segmentos da Educao Bsica.
Para o 5 ano, utilizamos 77 itens de Lngua Portuguesa e tambm 77 de Matemtica, distribudos
em 7 blocos de 11 itens, para cada disciplina. Com base nessa distribuio, geramos, ento, 21
modelos de cadernos, nos quais os alunos respondiam a 2 blocos de Lngua Portuguesa (22 itens)
e 2 blocos de Matemtica (22 itens). Assim, cada aluno respondeu, no total, a 44 itens alternados
entre Lngua Portuguesa e Matemtica.
J para o 9 ano e 3 srie do Ensino Mdio, utilizamos 91 itens de Lngua Portuguesa e 91 de
Matemtica distribudos em 7 blocos de 13 itens, para cada disciplina. Geramos, ento, 21 modelos
de cadernos, nos quais os alunos respondiam a 2 blocos de Lngua Portuguesa (26 itens) e 2 blocos
de Matemtica (26 itens). Assim, cada aluno respondeu, no total, a 52 itens alternados entre Lngua
Portuguesa e Matemtica.
Para possibilitar a comparabilidade dos resultados do Rio de Janeiro, no Saerj, com os resultados do
Brasil no Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, o SAEB/INEP, 20% dos itens de todas
as sries so comuns a avaliaes j realizadas pelo SAEB.
Alguns itens tambm so comuns entre as sries. Dessa forma, possvel comparar os resultados
dos segmentos avaliados no Saerj, identificar se houve avano do desempenho dos alunos nos
diferentes anos de escolaridade, analisar se este desenvolvimento o desejvel, bem como verificar
se o desempenho da escola melhorou, o que indica melhoria de aprendizagem e avano na
qualidade do ensino.
SAERJ 2008
Desafio:
24
Quer aprender a elaborar itens? Voc pode baixar do Portal da

Avaliao o Documento Guia de Elaborao de Itens de Lngua
Portuguesa. Com base nesse documento, elabore alguns itens e
aplique em sua turma. Registre os resultados em seu Dirio de
Bordo e depois troque experincias com outros professores.
Trilha 3
A Anlise dos Testes
E depois da aplicao dos testes, o que acontece?

Depois da aplicao, as respostas dos testes so enviadas ao CAEd e geram uma grande quantidade
de informaes que precisam ser transformadas em resultados de desempenho para que possam
ser analisados qualitativamente.
Esta trilha apresenta a voc:
Uma introduo anlise dos testes de proficincia.
Como voc pode imaginar, os dados resultantes da aplicao dos testes constituem um conjunto de
informaes importantes que so organizadas em uma base de dados, que inclui a coordenadoria
regional, municpio, escola, srie, turno, turma, modalidade de ensino e as opes de resposta dos
itens respondidos pelos alunos. Assim, possvel localizar informaes especficas para todos os
nveis descritos de agregao. Aps a montagem da base de dados, feito o tratamento estatstico
das respostas dos itens utilizando os procedimentos da Teoria da Resposta ao Item TRI. Essa uma
modelagem que possibilita gerar, para cada aluno, uma medida de sua habilidade, denominada
proficincia.
Um dos resultados mais importantes da TRI a construo e interpretao de escala de habilidades
atravs de nveis pr-fixados. Apresentaremos, na prxima Estao, a escala elaborada para o Saerj
e os resultados de sua escola. Se at aqui, algum conceito no ficou claro para voc, retome sua
leitura.
ESTAO MATRIZ
Aprofunde seu entendimento, consulte o Portal da Avaliao para buscar

mais informaes sobre a TRI.
25
26
SAERJ 2008
Estao Resultados
4 Trilha. Anlise dos Resultados da sua Escola.

5 Trilha. A Escala de Proficincia.
6 Trilha. Os Perfis de Desempenho em Lngua Portuguesa.
Bem-vindo Estao Resultados!
ESTAO RESULTADOS
Nesta parte de sua caminhada, voc ter

que passar pelas seguintes trilhas:
27
28
SAERJ 2008
Bem-vindo aos resultados de desempenho da sua escola no 5 ano do Ensino

Fundamental de Lngua Portuguesa do Saerj!
Professor, como voc pode ver, todo processo avaliativo, seja aquele realizado por voc ou o externo,
parte da premissa de que a avaliao deve produzir seus resultados com um propsito especfico:
servir de subsdios para a construo de um diagnstico.
Pois bem, nesta Estao voc ter acesso aos resultados de sua escola em Lngua Portuguesa e
aprender como a Escala de Proficincia pode ser til para melhoria da aprendizagem de seus
alunos.
Trilha 4
Anlise dos Resultados da sua Escola
Parabns por ter chegado at aqui. Esta uma trilha bem especial, no tenha pressa em percorr-la.
Aqui voc encontrar:
Os resultados de proficincia em Lngua Portuguesa da sua escola.
Para voc aproveitar da melhor forma possvel esta trilha, os resultados da sua escola so apresentados
de quatro diferentes formas nas prximas pginas.
Logo em seguida, o Grfico da Evoluo permite que voc avalie a evoluo das mdias de Proficincia
da sua escola e da rede estadual ao longo das ltimas avaliaes externas.
ESTAO RESULTADOS
A primeira, no Quadro das Mdias de Proficincia, apresentada a mdia de proficincia da sua

escola. Esse quadro tambm permite que voc compare as mdias e avalie a participao da sua
escola na realizao do teste. Com essa informao, voc poder saber o nmero estimado de
alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliao, bem como
poder comparar a mdia da sua escola e a mdia do Municpio, da Coordenadoria, do Estado e
do Pas. Como os resultados so construdos tendo por base a mesma escala do Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), voc tambm pode comparar a proficincia da sua escola
com as mdias do Brasil e do Estado, no SAEB. Esse quadro bem interessante para voc localizar
sua escola em relao a todas essas instncias.
29
SAERJ 2008
Esses dados so muito relevantes, mas apenas com a anlise das mdias no possvel determinar o
real panorama de desempenho dos alunos da escola. Assim, nos dois grficos seguintes, referentes
ao Percentual de Alunos por Nvel de Proficincia, voc encontrar a distribuio dos alunos ao
longo das faixas de proficincia no Estado, na coordenadoria e na sua escola.
30
Resultados da sua escola no Saerj 2008

Quadro das Mdias Comparadas
Compare a mdia de sua escola com as outras mdias. Como voc interpreta a posio de sua
escola? Quais os fatores que podem ter contribudo para esse resultado?
E a participao de sua escola? Caso voc considere essa posio pouco satisfatria, como modificar
essa situao para as prximas avaliaes?
Registre suas respostas no Dirio de Bordo.
Voc viu, nesse grfico, uma comparao entre a evoluo das mdias de proficincia de sua escola
e da rede estadual. Sua escola tem melhorado ao longo das avaliaes externas? E em relao rede
estadual, qual a evoluo de sua escola? Em qual ano os resultados foram melhores? Por qu?
Registre suas repostas no Dirio de Bordo.
ESTAO RESULTADOS
Quadro da Evoluo das Mdias
31
Grficos do Percentual de Alunos por Nvel de Proficincia
No Estado:
SAERJ 2008
Em sua escola:
32
Agora que voc j conhece o percentual de alunos em cada nvel de proficincia e a evoluo
da proficincia de sua escola, preciso identificar quem so esses alunos. Para isso, temos que
conhecer as caractersticas que determinam os nveis de proficincia.
Prepare-se, vamos entrar em mais uma trilha!
Trilha 5
A Escala de Proficincia
A caminhada por esta trilha vai possibilitar a voc:
O estudo da Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa.
Professor, uma escala a expresso da medida de uma grandeza. uma forma de apresentar
resultados com base em uma espcie de rgua construda com critrios prprios. Em sua viagem
pelos caminhos da avaliao, a Escala de Proficincia um mapa para orient-lo em relao s
competncias que seus alunos desenvolveram.
Em sala de aula, voc usa, muitas vezes, um intervalo de 0 a 10 que estabelece a nota do aluno
em uma prova. Trabalhar com uma medida que expressa a quantidade de questes acertadas pode
funcionar para avaliar os estudantes em sala de aula. Para obter essa nota, como j dissemos, voc
pode utilizar vrios instrumentos e o conjunto desses instrumentos ser usado no julgamento do
desempenho do aluno.
Entretanto, quando um sistema inteiro est sendo avaliado, uma nota apenas no fornece
informaes confiveis. Desta forma, necessrio ter uma medida especfica para isso. Essa medida
o que chamamos de Escala de Proficincia. Assim, enquanto a escola, na sua avaliao interna,
trabalha com notas individuais, a avaliao externa trabalha com a mdia de desempenho do grupo
avaliado.
Na Escala de Proficincia, os resultados da avaliao so apresentados em nveis, revelando
o desempenho dos alunos do nvel mais baixo ao mais alto. A Escala de Proficincia em Lngua
Portuguesa do Saerj varia de 0 a 500 pontos, de modo a conter, em uma mesma rgua, a
distribuio dos resultados do desempenho dos alunos no perodo de escolaridade avaliado. Nessa
escala, esto representadas todas as etapas da escolarizao bsica. Contudo, o desempenho
adequado varia de uma para outra etapa acompanhando o aumento da complexidade das
competncias e habilidades ao longo da aprendizagem. A escala do Saerj foi construda com base
na mesma Escala de Proficincia utilizada pelo SAEB e, portanto, os resultados de sua escola no
Saerj so comparveis aos do SAEB.
ESTAO RESULTADOS
Ento venha, vamos descobrir juntos a Escala de Proficincia!
33
34
0
25
A gradao de cores indica a complexidade da competncia desenvolvida
Legenda:
Identifica marcas
lingusticas
Estabelece relaes
entre textos
Identifica elementos
de um texto narrativo
Estabelece relaes
lgico-discursivas
Identifica gnero, funo

e destinatrio de um texto
Realiza inferncia
Identifica tema
Localiza informao
L palavras
Manifesta conscincia
fonolgica
Identifica letras
COMPETNCIAS
Processamento
do Texto
Estratgias
de Leitura
Apropriao
do Sistema
de Escrita
DOMNIOS
INTERVALOS
50
100
Leitor rudimentar
75
150
Leitor iniciante
125
175
Leitor ativo
200
250
Leitor interativo
225
LNGUA PORTUGUESA
275
Leitor interativo
avanado
300
325
350
375
Escala de Proficincia: viagem pelo desenvolvimento da Lngua Portuguesa
Educao Bsica
SAERJ 2008
425
Leitor proficiente
400
Escola
450
475
500
Desafio:
Consulte no Portal da Avaliao a Escala de Proficincia. A forma
como a escala est apresentada no Portal permite uma interao
muito maior com o texto. Voc far grandes descobertas.
Esperamos que goste!
Como voc viu, a Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa composta por trs domnios:
Apropriao do Sistema de Escrita, Estratgias de Leitura e Processamento do Texto.
Cada um dos domnios se divide em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de
habilidades que so apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referncia. As cores, que
vo do amarelo ao vermelho, representam a gradao das habilidades desenvolvidas, pertinentes a
cada competncia apresentada na escala.
Vejamos, ento, as competncias e as habilidades presentes nos domnios da Escala de
Proficincia.
ESTAO RESULTADOS
Vamos continuar caminhando!
35
Detalhamento dos domnios e competncias da escala

DOMNIO: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o aluno seja capaz de ler com
compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao o foco do trabalho nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, ao longo dos quais se espera que o aluno avance em suas hipteses sobre a
lngua escrita. Nesse domnio, encontram-se reunidas trs competncias que envolvem percepes
acerca dos sinais grficos que utilizamos na escrita as letras e sua organizao na pgina
e aquelas referentes a correspondncias entre som e grafia. O conjunto dessas competncias
permite ao alfabetizando ler com compreenso.
COMPETNCIA: Identifica letras

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica letras
Uma das primeiras hipteses que as crianas formulam com relao lngua escrita a de que escrita
e desenho so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa,
a criana pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contatos mais sistemticos
com textos escritos, observando-os e vendo-os serem utilizados por outras pessoas, a criana comea
a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se
devem utilizar para escrever. Para chegar a essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar
as letras de outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez, percebendo essa
diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo
identific-las mesmo quando escritas em diferentes padres.
Alunos que se encontram em nveis de proficincia at 125 pontos esto em processo de
desenvolvimento dessa competncia e esse fato indicado na Escala de Proficincia pela cor amareloclara.
SAERJ 2008
Alunos com nvel de proficincia acima de 125 pontos j so capazes de diferenciar as letras
de outros sinais grficos e identificar as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes
padres grficos. Esse dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
36
COMPETNCIA: Manifesta conscincia fonolgica

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Manifesta conscincia
fonolgica
Os alunos que se encontram em nveis de proficincia at 125 pontos esto em processo de

consolidao dessa competncia que envolve habilidades de perceber e refletir sobre as relaes
entre fala e escrita.
Esse fato representado, na Escala de Proficincia, pela cor amarela. Para que essa competncia
se desenvolva, concorrem as habilidades de identificar rimas, contar as slabas de uma palavra,
identificar slabas no incio, meio e fim de palavras e estabelecer relaes entre fonemas e grafemas.
Essas habilidades comeam a ser desenvolvidas na Educao Infantil e so objeto de um trabalho
mais sistemtico nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Alunos com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram essa habilidade e esse fato est
representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
COMPETNCIA: L palavras
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
L palavras
Para ser capaz de ler, com compreenso, palavras, o alfabetizando precisa desenvolver algumas
habilidades. Uma delas, bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para
baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando
l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque
quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de
que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a
um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre a lngua escrita,
tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.
Na Escala de Proficincia, a cor amarela indica que os alunos que apresentam nveis de
proficincia de at 125 pontos esto em processo de consolidao dessa competncia. Podem, por
exemplo, j ter desenvolvido a habilidade de ler palavras no padro consoante/vogal, mas encontrar
dificuldades com relao a palavras que apresentam outros padres silbicos, decodificando-as
mais lentamente, o que pode comprometer o processo de compreenso.
ESTAO RESULTADOS
A cor vermelha indica que alunos com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram as
habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
37
DOMNIO: ESTRATGIAS DE LEITURA

A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua materna no Ensino
Fundamental a de que a linguagem uma forma de interao entre os falantes.
Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos de diferentes gneros.
O domnio Estratgias de Leitura rene as competncias que tornam o leitor capaz de lanar
mo de recursos variados para ler com compreenso textos de diferentes gneros.
COMPETNCIA: Localiza informao

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Localiza informao
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais
elementares, uma vez que seu desenvolvimento torna o leitor capaz de, para atender a seus
propsitos comunicativos, recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de
que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde
localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos mais extensos - e
se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de
trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de Proficincia,
pela gradao de cores.
Alunos que se encontram num nvel de proficincia de at 125 pontos so capazes de localizar
informaes em frases como, por exemplo, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa uma
habilidade importante porque mostra que o leitor j capaz de estabelecer nexos entre as palavras
que compem uma sentena, produzindo sentido para o todo e no apenas para as palavras
isoladamente. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessa habilidade est indicado pela cor
amarelo-clara.
Os alunos que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos j so capazes de localizar
informaes em textos curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores so
capazes de, por exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer
ou ainda, a partir da leitura de uma fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de
um dos personagens. Essa habilidade est indicada, na escala, pela cor amarelo-escura.
Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos so capazes de localizar informaes
em textos mais extensos, portanto, que apresentam mais informaes, desde que o texto se
apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores so capazes de selecionar, dentre as vrias
informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficincia, a
cor laranja-clara indica o desenvolvimento dessa habilidade.
SAERJ 2008
Os alunos com proficincia entre 225 e 250 pontos j so capazes de, alm de localizar
informaes em textos mais extensos, localiz-las mesmo quando o gnero e tipo textual lhe so
menos familiares. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor laranja-escura.
38
A partir de 250 pontos encontram-se os alunos que so capazes de localizar informaes

explcitas mesmo quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses alunos j consolidaram
a habilidade de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela
cor vermelha.
COMPETNCIA: Identifica tema

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica tema
A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades

que permitem que o leitor seja capaz de perceber o texto como um todo significativo pela articulao
entre suas partes.
Alunos que apresentam um nvel de proficincia entre 150 e 175 pontos so capazes de
identificar o tema de um texto desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos
informativos curtos, notcias de jornal ou revista, textos instrucionais. Esses alunos comeam a
desenvolver a competncia de identificar tema de um texto, fato indicado na Escala de Proficincia
pela cor amarelo-clara.
Alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos j so capazes de fazer a identificao do tema
de um texto valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, a cor amarelo-escura indica esse
nvel mais complexo de desenvolvimento da competncia de identificar o tema de um texto.
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos so capazes de identificar o tema de um texto
mesmo quando esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas deve ser inferido a
partir da conjugao dessas pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar
intensamente a experincia de mundo, alunos com esse nvel de proficincia conseguem identificar
o tema em textos que exijam inferncias desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. A
cor laranja-clara ndica este nvel de complexidade mais elevado da competncia.
ESTAO RESULTADOS
J os alunos com nvel de proficincia a partir de 275 pontos so capazes de identificar o tema
em textos de tipo e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo.
Esses alunos j consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na
Escala de Proficincia pela cor vermelha.
39
COMPETNCIA: Realiza inferncias

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Realiza inferncia
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes,
que so capazes de ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo
camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo
de produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos
prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer
inferncias as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto
no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos;
inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou
ironia num texto.
O nvel de complexidade dessa competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores:
se o texto apresenta linguagem no-verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos
complexo; se o gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor,
alunos com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo dessa
competncia, sendo capazes de realizar inferncias em textos no-verbais, como por exemplo,
tirinhas ou histrias sem texto verbal, e, ainda, de inferir o sentido de palavras ou expresses a
partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia a cor amarelo-clara indica
essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.
Aqueles alunos que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos j so capazes de inferir
informaes em textos no-verbais e de linguagem mista, desde que a temtica e o vocabulrio
empregado no texto sejam familiares. Esses alunos so capazes, ainda, de inferir o efeito de
sentido produzido por sinais de pontuao e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas.
Na Escala de Proficincia o desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos est indicado pela
cor amarelo-escura.
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir
o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopia; inferir o efeito
de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes
grficas e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos
pouco familiares e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia o desenvolvimento
dessas habilidades est indicado pela cor laranja-clara.
SAERJ 2008
Alunos com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar

inferncias pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, so capazes de
inferir informaes, em textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se
das pistas textuais, de sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em
textos diversos. A consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia est indicada na
Escala de Proficincia pela cor vermelha.
40
COMPETNCIA: Identifica gnero, funo e destinatrio de textos de diferentes gneros

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica gnero, funo

e destinatrio de um texto
A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas nas quais
o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao
da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de
complexidade que essa competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o
gnero textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o aluno dispuser,
maiores sero suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar
que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que os alunos tm possibilidades de
participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a
propsitos comunicativos concretos.
Alunos que apresentam um nvel de proficincia a partir de 100 a 175 pontos j so capazes
de identificar a finalidade de textos de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias.
Essa identificao pode se fazer em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma
estvel em que o gnero geralmente se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no
caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os ingredientes seguidos do modo de preparo
dos mesmos. Na Escala de Proficincia esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado
pela cor amarelo-clara.
Aqueles alunos com proficincia de 175 a 250 pontos j so capazes de identificar o gnero
e o destinatrio de textos de ampla circulao na sociedade valendo-se, para proceder a essa
identificao, alm da forma estvel do gnero, das pistas oferecidas pelo texto, tais como o tipo
de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficincia, uma maior
complexidade dessa competncia est indicada pela cor amarelo-escura.
ESTAO RESULTADOS
Os alunos que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j consolidaram a competncia de

identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia pela
cor vermelha.
41
DOMNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO

Nesse domnio, esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento tem incio nas sries iniciais
do Ensino Fundamental, progredindo em grau de complexidade at o final do Ensino Mdio. Para
melhor compreendermos o desenvolvimento dessas competncias, precisamos lembrar que a
avaliao tem como foco a leitura, no se fixando em nenhum contedo especfico. Na verdade,
diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo de escolarizao contribuem para
o desenvolvimento das competncias e habilidades associadas a esse domnio.
Chamamos de processamento do texto as estratgias utilizadas na sua constituio e sua
utilizao na e para a construo do sentido do texto. Nesse domnio, encontramos cinco
competncias as quais sero detalhadas a seguir, considerando as cores apresentadas na Escala,
as quais indicam o incio do desenvolvimento da habilidade, as gradaes de dificuldade e sua
consequente consolidao.
COMPETNCIA : Estabelece relaes lgico-discursivas entre partes de um texto

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Estabelece relaes
lgico-discursivas
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o

leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua
coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes
semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a
capacidade de o aluno reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado
a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento
desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est mais prximo ou mais distante
do termo a que ele se refere.
Os alunos que se encontram na faixa amarelo-clara - de 150 a 200 - comeam a desenvolver
essa habilidade, mostrando-se capazes de perceber relaes de causa/consequncia em texto noverbal e em texto com linguagem mista, alm de serem capazes de perceber aquelas relaes
expressas por meio de advrbios ou locues adverbiais, como por exemplo, tempo, lugar, modo.
No intervalo de 200 a 250, faixa amarelo-escura os alunos j conseguem realizar tarefas mais
complexas, como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e
por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas
pelo uso de conjunes, como as comparativas.
SAERJ 2008
Na faixa laranja-clara, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os alunos atingem um nvel maior
de abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois mostram-se capazes de
reconhecer relaes de causa/consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa
relao semntica. Esses alunos mostram-se capazes tambm de reconhecer, na estrutura textual,
os termos retomados por pronomes pessoais oblquos e por pronomes demonstrativos.
42
Os alunos com proficincia acima de 300 pontos na escala demonstram serem capazes de
estabelecer relaes lgico-semnticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns
ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades
associadas a essa competncia.
importante ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser
algo que promova a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura
sinttica estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.
COMPETNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica elementos
de um texto narrativo
Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato
e com quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos
a consolidao das habilidades associadas a essa competncia em nveis mais baixos da Escala
de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar os elementos
estruturadores de uma narrativa significa ser capaz de dizer onde, quando e com quem os fatos
ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda,
a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o
desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas,
crnicas, romances...) como a narrativas de carter no-literrio, uma notcia, por exemplo.
Os alunos cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala, nvel marcado pelo
amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses alunos mostram-se capazes
de identificar o fato gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecer o espao em
que transcorrem os fatos narrados.
Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo
amarelo-escuro. Nesse nvel, os alunos reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so
narrados.
ESTAO RESULTADOS
A partir de 200 pontos, os alunos agregam a essa competncia mais duas habilidades:
o reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima
habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma
inferncia. A faixa vermelha indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa competncia.
43
COMPETNCIA: Estabelece relaes entre textos

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Estabelece relaes
entre textos
Essa competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer
dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade
um fator importante para o estabelecimento dos tipos e gneros, na medida em que os relaciona
e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis
mais altos da Escala de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas,
que exigem do leitor uma maior experincia de leitura.
Os alunos que se encontram entre 225 e 275 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro,
comeam a desenvolver as habilidades dessa competncia. Esses alunos so capazes de reconhecer
diferenas e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de
identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos.
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra
nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por
exemplo, reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado
assunto.
A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidao das habilidades relacionadas
a essa competncia. Os alunos que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados
leitores proficientes.
COMPETNCIA: Distingue posicionamentos

INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.
Essa competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia.
Os alunos que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro, so capazes de distinguir fato de
opinio em um texto narrativo, por exemplo.
SAERJ 2008
Na faixa amarelo-escura, de 225 a 275 pontos, encontram-se os alunos que j se relacionam

com o texto de modo mais avanado. Nesse nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de
identificar trechos de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.
44
O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades
associadas a essa competncia. Os alunos cujo desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de
Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.
O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa
competncia.
importante lembrar que so habilidades mais complexas, exigindo uma maior capacidade de
abstrao, pois a opinio pode se manifestar pelo uso de um adjetivo, de um advrbio ou de um
certo verbo, por exemplo.
COMPETNCIA: Identifica marcas lingusticas
INTERVALOS
25
50
75
100
125
150
175 200
225 250
275
300
325
350
375
400 425
450
475
500
COMPETNCIAS
Identifica marcas
lingusticas
Essa competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do

patrimnio social e cultural de uma sociedade.
Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de
acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada.
Essa competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade
ou formalidade de uma forma lingustica, a identificao do locutor ou interlocutor por meio de
marcas lingusticas, por exemplo.
Os alunos que se encontram na faixa amarelo-clara de 125 a 175 pontos na escala comeam
a desenvolver essa competncia, mostrando-se capazes de reconhecer expresses prprias da
oralidade.
No intervalo de 175 a 225, faixa amarelo-escura, os alunos j conseguem identificar marcas
lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.
Na faixa laranja-clara, intervalo de 225 a 275, os alunos apresentam a habilidade de reconhecer
marcas de formalidade ou de regionalismos.
Os alunos que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, cor laranja-escura, identificam
marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por
expresses idiomticas.
A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica a consolidao
das habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito
importante, pois implica a capacidade de realizar um reflexo metalingustica.
J caminhamos bastante, mas ainda falta mais um pouco.

Vamos para mais uma trilha?
ESTAO RESULTADOS
Professor, agora que voc j conhece os domnios, as competncias e as

habilidades que possibilitam a interpretao pedaggica do desempenho
alcanado por sua escola em Lngua Portuguesa, hora de conhecer os
perfis de seus alunos que se situam em torno de alguns pontos importantes
da Escala de Proficincia.
45
Trilha 6
Os Perfis de Desempenho em Lngua

Portuguesa
Um perfil um conjunto de traos particulares que permitem distinguir as caractersticas de uma

pessoa ou instituio. Ou seja, quando um grupo ou instituio apresentam traos semelhantes
entre si, dizemos que eles se encaixam em um perfil.
No entanto esse perfil no fixo, pelo contrrio, ele est sujeito a muitas variveis ou pode at
modificar-se intencionalmente a partir de nossa interferncia. Por exemplo, no caso da escola, se
um grupo de alunos se enquadra em um perfil de baixo desempenho, totalmente possvel reverter
esse quadro com aes de interveno pedaggicas especficas. Essas aes tero maior efeito se
voc identificar com clareza, os perfis de seus alunos.
esse o caminho a percorrer nesta trilha. Aqui voc conhecer os perfis de desempenho em Lngua
Portuguesa e, para exemplificar o que o aluno capaz de fazer, vamos analisar, pedagogicamente,
alguns itens do teste descrevendo o nvel em que se encontra o item.
Aqui voc encontrar:
SAERJ 2008
Os perfis de desempenho em leitura.

A descrio de habilidades presentes em cada um dos nveis que compem os perfis.
A anlise pedaggica de itens do teste.
46
Os Perfis de Desempenho em Leitura

Professor, os perfis de leitor que sero apresentados a seguir foram definidos a partir dos nveis
da Escala de Proficincia em leitura. Eles descrevem, de forma sinttica, caractersticas comuns
a alunos que se encontram num mesmo nvel de proficincia. Portanto, tomam como referncia
o desempenho desses alunos nos testes, ou seja, as habilidades em leitura que demonstram ter
desenvolvido.
Esses perfis no estabelecem uma tipologia de leitores que evoluiria de forma linear ao longo do
processo de escolarizao, mas evidenciam habilidades em leitura que os alunos j consolidaram
e sinalizam aquelas que ainda precisam ser consolidadas e que podem ser observadas em nveis
subsequentes de proficincia.
As caractersticas apresentadas nos perfis no esgotam tudo aquilo que os alunos so capazes de
fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so apenas aquelas consideradas as mais importantes
em cada etapa da escolarizao e passveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha.
Cabe aos docentes, atravs dos instrumentos de observao e registro que utilizam em sua
prtica cotidiana, identificar outras caractersticas apresentadas por seus alunos e que no so
contempladas nos perfis. Isso porque, a despeito dos traos em comum a alunos que se encontram
num mesmo nvel de proficincia, existem diferenas individuais que precisam ser consideradas
para a reorientao da prtica pedaggica, com vistas melhoria da qualidade da educao a
que os alunos tm acesso.
importante lembrar, ainda, que os perfis no esto, necessariamente, vinculados a uma etapa da
escolarizao. Podemos encontrar, por exemplo, alunos que esto em seu 9 ano de escolarizao
que apresentam um perfil compatvel com nvel de proficincia desejvel a alunos do 5 ano, ou
mesmo com aqueles que esto iniciando seu processo de formao como leitores. H, ainda, a
possibilidade de identificar alunos que apresentam perfil de leitores que normalmente se encontram
em etapas posteriores de escolarizao. Professor, em ambos os casos, a identificao dos perfis de
leitores pode subsidiar a escola no planejamento de intervenes capazes de atender s necessidades
apresentadas pelos alunos.
A concepo de leitura que orienta a definio dos perfis de leitores a de que a leitura um processo
de interao entre leitor e texto a partir do qual se d a produo de sentidos. Portanto, a leitura
concebida como atividade sociocognitiva, na qual conhecimentos da lngua e conhecimentos
de mundo so mobilizados. Para tornar-se capaz de interagir com textos de diferentes gneros o
leitor deve percorrer um longo caminho. Ele deve ser capaz de compreender o que a linguagem
escrita representa e como ela capaz de fazer essa representao. Alm disso, ele deve ser capaz
de estabelecer nexos entre as diferentes partes de um texto e, ainda, relacionar texto e contexto.
O desenvolvimento das habilidades necessrias mobilizao desses conhecimentos que torna o
leitor capaz de interagir com aquilo que l de forma mais ou menos competente, em funo dos
recursos que se encontra apto a mobilizar na atividade de leitura. Os perfis que apresentamos a
seguir descrevem caractersticas que os leitores apresentam ao longo desse caminho. A anlise
desses perfis, aliada dos nveis da Escala de Proficincia, indica as habilidades que os alunos j
consolidaram e aquelas que ainda precisam ser consolidadas.
Ao estabelecermos os perfis de leitores, estamos considerando que h o leitor e seus conhecimentos
e que esses conhecimentos variam de um leitor para outro. Isso implica, portanto, aceitar que existe
uma diversidade de leituras e de sentido em relao a um mesmo texto, conforme a capacidade que
o leitor possui de disponibilizar seus conhecimentos para interagir com o texto.
A seguir, voc ver o quadro com a descrio sinttica de cada perfil.
ESTAO RESULTADOS
Concepes que orientam a definio dos perfis de leitores
47
Quadro da descrio sinttica dos perfis de leitor

Intervalo
100 at 125
125 a 175
175 a 225
225 a 275
275 a 325
Acima de 325
Perfil
Descrio Sinttica
Leitor
Rudimentar
Podemos afirmar que os leitores rudimentares j desenvolveram

competncias importantes para a compreenso da base alfabtica
de nosso sistema de escrita, ainda precisam desenvolver aquelas
habilidades necessrias ao estabelecimento de relaes entre as
diferentes partes do texto e entre texto e contexto.
Leitor Iniciante
Os leitores iniciantes j podem ser considerados alfabetizados, pois

adquiriram maior autonomia na apropriao daquilo que leem. Tal
autonomia, aliada ao reconhecimento da estrutura e das funes
comunicativas de uma maior variedade de gneros textuais, lhes
permite realizar inferncias bsicas e perceber que um texto mais
que uma coleo de frases, mas um todo que se articula de forma
coerente.
Leitor Ativo
Podemos afirmar que o trao distintivo fundamental desses leitores

em relao aos leitores iniciantes sua capacidade de realizar
inferncias mais sofisticadas, que permitem uma percepo mais
clara do texto como um todo e daquilo que se encontra em suas
entrelinhas. Essas so caractersticas desejveis a alunos que
completam seu 5 ano de escolarizao, embora tambm possam
estar presentes em alguns alunos antes de atingirem essa etapa da
escolarizao.
Leitor Interativo
Um Leitor Interativo distingue-se do Leitor Ativo por ter mais

experincia de leitura e essa experincia que lhe permite
estabelecer estratgias mais eficazes na e para a construo de
sentidos de um texto.
Leitor Interativo
Avanado
Leitores nesse nvel realizam inferncias mais complexas, como o

reconhecimento de efeitos de ironia em textos de gneros diversos,
alm de serem capazes de estabelecer relaes intertextuais,
visando o reconhecimento de posicionamentos contrrios. Alm
disso, percebem relaes lgico-discursivas mais sofisticadas, por
meio do emprego de conectivos menos comuns.
Leitor Proficiente
Proficiente aquele leitor que consegue perceber que o autor,

para a produo do texto, mobilizou uma srie de conhecimentos
(de lngua, de gnero textual e de mundo) e que considera esses
conhecimentos no processo de leitura e construo de sentido.
Professor, a partir de agora voc estudar mais detalhadamente cada um dos

perfis de leitor.
Vamos nessa?
I Leitor Rudimentar (at 125 pontos)
SAERJ 2008
O termo rudimentar utilizado aqui para fazer referncia ao fato de que os alunos que se
encontram no nvel de proficincia entre 75 e 125 pontos consolidaram habilidades bsicas, iniciais,
que esboam conhecimentos relativos leitura. Portanto, o termo rudimentar no qualifica os
alunos, mas sim sua apropriao da leitura, que se mostra ainda inicial.
48
Aqueles alunos que se encontram em nveis de proficincia abaixo de 75 pontos no diferenciam,

ainda, letras de outros sinais grficos, portanto, muito provavelmente, no so capazes de diferenciar
a escrita do desenho ou de pseudo-letras ou rabiscos. necessria uma avaliao diagnstica por
parte dos professores para que seja possvel identificar as hipteses sobre a lngua escrita que eles
j formulam.
J aqueles alunos que se encontram no nvel de proficincia entre 75 e 125 pontos comeam a
compreender como a lngua escrita representa sons da fala. J so capazes de diferenciar letras de
outros sinais, portanto j sabem que a escrita se diferencia de desenhos e de outras formas grficas.
Percebem que as palavras so compostas por unidades menores que elas prprias e que existe uma
correspondncia entre o que se fala e o que se escreve, embora no necessariamente saibam fazer
essa correspondncia de forma convencional. A anlise dos textos que apresentamos a seguir pode
nos ajudar a compreender melhor o que esses leitores so capazes de fazer.
Texto 1
VENDO PIPAS COLORIDAS.
Texto 2
O JACAR
PARECE UM TRONCO DE RVORE, O JACAR,
BOIANDO NO MEIO DO RIO
PORM, QUANDO ELE ABRE A BOCA,
EU NO RIO, DOU NO P.
Filho, Aristides Torres. Bichos divertidos. So Paulo: Scipione, 2004
Com relao ao texto 2, uma poesia, gnero provavelmente familiar aos alunos, composta por
poucos versos e vocabulrio simples, os leitores rudimentares seriam capazes de l-la, embora possam
encontrar alguma dificuldade em fazer inferncias bsicas tais como o duplo sentido da palavra rio,
que aparece no segundo verso como acidente geogrfico e, no ltimo, como uma conjugao
do verbo rir. Outra inferncia que pode representar uma dificuldade aos leitores rudimentares a
compreenso do porqu o autor afirma, nos dois ltimos versos, que d no p quando o jacar
abre a boca. Por essa razo, esses leitores podem necessitar, ainda, do apoio de parceiros mais
experientes para realizar uma leitura com compreenso.
ESTAO RESULTADOS
Leitores rudimentares ,provavelmente, no encontrariam dificuldades na leitura do texto 1, um aviso

que se resume a uma nica frase. As palavras que compem a frase esto escritas em letras maisculas,
o que contribui para que as diferenas entre o traado das letras possa ser mais claramente perceptvel,
facilitando o processo de leitura. Os leitores com perfil de Leitor Rudimentar j so capazes de ler frases
simples, no padro cannico sujeito/verbo/objeto, sendo essa uma habilidade importante, uma vez
que a leitura de frases requer a capacidade de estabelecer nexos entre os diferentes elementos que
as compem. Ao ler uma frase, alm de decodificar as palavras, o leitor deve armazen-las em sua
memria de trabalho para ser capaz de, ao trmino da leitura, produzir um sentido para a frase como
um todo pela articulao de suas partes. Por terem desenvolvido essa habilidade, esses leitores so
capazes de ler pequenos avisos, como aquele apresentado no exemplo, mensagens curtas, manchetes,
embora possam encontrar dificuldades quando nessas frases aparecem palavras formadas por slabas
com maior complexidade. Os alunos com perfil de Leitor Rudimentar seriam capazes, portanto, de ler
o aviso extraindo dele informaes como o que est sendo vendido e como so as pipas. Alm disso,
saberiam identificar a finalidade do texto.
49
As dificuldades que os leitores rudimentares encontram para realizar inferncias e para ler textos
mais longos podem ser consequncia de uma leitura ainda hesitante, vagarosa, o que dificulta
a produo de sentidos para o que se l pelo esforo e tempo despendidos no processo de
decodificao. Alm disso, quando os alunos dispem de um vocabulrio limitado, essa pode ser
uma dificuldade adicional.
II Leitor Iniciante (de 125 a 175 pontos)
Muito antes de frequentar a escola, a criana tem contatos com a lngua escrita, formula hipteses
sobre como ela se organiza e realiza atividades de leitura como, por exemplo, a leitura logogrfica
- a leitura de logomarcas em rtulos e embalagens, uma leitura global, pela forma da palavra,
na qual a atividade de decifrao do cdigo no est necessariamente presente. Essa criana faz,
ainda, uma leitura do mundo sua volta, portanto, j se encontra iniciada enquanto leitora.
Sem desconsiderar essa experincia anterior do leitor, o termo iniciante utilizado, aqui, para fazer
referncia s primeiras iniciativas de leitura compreensiva de forma autnoma, ou seja, o termo
iniciante faz referncia queles leitores que j podem ser considerados alfabetizados, por serem
capazes de decifrar o texto escrito e produzir sentido para ele.
O que diferencia o Leitor Rudimentar de um Leitor Iniciante o fato de que, para esses ltimos, a
decifrao do escrito j no apresenta dificuldades, exceto no caso de palavras pouco familiares,
que podem exigir um esforo maior para sua decifrao, tornando a leitura menos fluente. O texto
que apresentamos a seguir pode nos ajudar a compreender as habilidades de leitura que os leitores
iniciantes j construram.
Texto
A PANELA MGICA
Era uma vez uma menina que vivia sozinha com sua me, e as duas
j no tinham coisa alguma para comer. Indo floresta, a menina
encontrou uma velha muito simptica, que, sabendo de sua dolorosa
situao, ofereceu-lhe uma panelinha mgica. Quando a menina
dissesse:Cozinha, panelinha, cozinha, a panela cozinhava um gostoso
mingau, e quando dissesse : Pra, panelinha, pra, ela imediatamente
deixava de cozinhar. A menina levou a panela para casa, e ela e sua me
nunca mais passaram fome.
Jacob e Wilhelm Grimm. Contos de Grimm. Belo Horizonte, Itatiaia, 2000. (Fragmento)
Para ler com compreenso o conto A panela mgicao leitor, alm de decifrar as palavras que o
constituem, precisa conhecer o significado dessas palavras, ou seja, ter o domnio de um vocabulrio
razovel. O vocabulrio do texto utilizado como exemplo pode ser considerado acessvel a leitores
com perfil de Leitor Iniciante e os quais j so capazes de uma decifrao do texto suficientemente
fluente.
SAERJ 2008
Alm do conhecimento do vocabulrio, j dispem de uma fluncia na leitura que lhes permite reter
na memria as palavras lidas, impedindo que se percam na progresso textual.
50
Por j terem certa familiaridade com o tipo narrativo e o gnero contos de fadas, so capazes
de fazer predies baseando-se no ttulo do texto e no modo como ele se inicia Era uma vez...
Portanto, logo no incio do texto, j so capazes de se preparar para a leitura em funo do que
esperam encontrar: uma histria.
Alunos que correspondem ao perfil de Leitor Iniciante seriam capazes de, ao ler esse texto um texto
curto, de linguagem simples e gnero que provavelmente lhes familiar localizar informaes
como, por exemplo, com quem a menina da histria vivia, quem ela encontrou na floresta, o que a
velha lhe deu de presente, dentre outras que se encontram explcitas na superfcie textual.
Alm de localizar informaes dessa natureza, leitores iniciantes, ao lerem o conto A panela mgica,
seriam capazes de inferir o sentido de palavras que pudessem ser desconhecidas a partir do contexto
em que essas palavras aparecem como, por exemplo, a palavra imediatamente, cujo sentido pode
ser inferido a partir do contexto da frase: Pra, panelinha, pra e ela imediatamente parava de
cozinhar, que permite compreender que imediatamente quer dizer na mesma hora.
No caso da narrativa que apresentamos a ttulo de exemplificao, os leitores iniciantes so capazes
de compreender que o que d origem a toda a histria o fato da menina ter encontrado a velha
na floresta, pois se no fosse esse acontecimento, a criana no teria ganho a panelinha mgica e,
consequentemente, seu problema no teria soluo.
Sabemos que algumas crianas se apropriam da estrutura dos textos narrativos muito antes de
estarem alfabetizadas. Isso acontece quando adultos leem ou contam para elas histrias como
contos tradicionais e lendas. Desse modo, elas se tornam capazes de reproduzir a estrutura desses
textos no plano da oralidade: contam histrias com princpio, meio e fim, caracterizam personagens
e at do entonaes especficas sua fala em momentos de clmax ou desfecho. Entretanto,
para que construam as competncias de identificar os elementos que compem a narrativa e
estabelecer relaes lgico-discursivas entre eles, em textos escritos, necessitam desenvolver
habilidades que permitam reconhecer o modo como as diferentes partes do texto se articulam,
permitindo a progresso textual. Para isso, precisam tornar-se conscientes dos nexos que se
estabelecem entre as partes do texto e que permitem sua progresso. As habilidades necessrias
a essa percepo comeam a ser construdas pelos leitores iniciantes e delineiam mudanas no
perfil desses leitores. Tais mudanas se consolidaro num nvel posterior de proficincia, no qual
se encontram os leitores ativos.
III Leitor Ativo (de 175 a 225 pontos)
Como afirmamos anteriormente, a concepo de leitura que orienta a definio dos perfis aqui
apresentados a de atividade sociocognitiva, envolvendo conhecimentos da lngua e conhecimentos
de mundo. A capacidade de mobilizar esses conhecimentos faz com que o leitor possa ter uma
postura mais ou menos ativa diante do texto escrito em seu processo de produo de sentidos.
Portanto, o termo ativo utilizado, visa a demarcar uma qualidade diferenciada do processo de
produo de sentidos para o que se l, que a de ser capaz de mobilizar habilidades para atuar
sobre o texto indo alm do que ele apresenta em sua superfcie e atingindo camadas mais profundas
de significado.
ESTAO RESULTADOS
Vamos compreender melhor as habilidades que os alunos com perfil de Leitor Ativo capaz de
mobilizar a partir de uma anlise do texto que apresentamos a seguir.
51
Texto
Uma histria de prncipes e reis. E nada de drages.
Numa bela manh, um formoso reino recebia ordens de um outro reino
distante. Com o cair da tarde, porm, este encanto se quebrou e ele
tornou-se livre como sempre sonhou...
No, no houve feitio nenhum. Nem bruxaria. Essa histria que est a
em cima aconteceu no Brasil e, portanto, no inclui bruxas, feiticeiros ou
drages. Mas tinha prncipes. Bem diferentes dos contos de fada, mas
eram prncipes. Um deles, de nome Pedro , estava viajando de Santos
a So Paulo quando recebeu uma carta do pai, o rei de Portugal. Devia
estar bem bravo: exigiu a volta do filho para casa. No porque estava
tarde, mas porque disso dependia a manuteno do poder.
Pedro no gostou nadinha da histria. Estava ao lado do riacho
do Ipiranga, em So Paulo, quando decidiu que proclamaria nossa
independncia ali mesmo. Fez um discurso rpido, levantou a espada e
bradou: Independncia ou morte! Muita gente diz que no foi assim.
Acredite quem quiser.
O fato que, depois daquele grito - cantado at no nosso hino -, o Brasil
passou a no receber mais ordens de Portugal. Durante um tempo, Pedro
foi rei. Depois, obedeceu ao pai e voltou para casa, deixando a coroa para
seu filho - outro Pedro, o segundo. Um detalhe: o menino tinha apenas
cinco anos. Devia acreditar em bruxas, feiticeiros e drages, embora
nessa histria no tenha drago nenhum. S quando completou 14
anos pode assumir o poder. Isso at 1889, quando outros descontentes
resolveram que o Pas deveria ser uma Repblica. Mas essa j uma
outra histria.
Extrado de BRASIL: Almanaque de Cultura Popular, n 113, setembro de 2008, p. 17.
Uma histria de prncipes e reis. E nada de drages. um texto informativo, bastante extenso, no
qual vrias informaes so apresentadas e que relata um episdio da histria do Brasil. A despeito
da extenso do texto, alunos que apresentam o perfil de leitores ativos seriam capazes de localizar
informaes que se encontram na superfcie textual tais como: onde a independncia do Brasil foi
proclamada, quem a proclamou, quem substituiu Pedro no trono quando ele teve que retornar a
Portugal, dentre outras.
SAERJ 2008
Alm de trazer vrias informaes, o texto possui a peculiaridade de apresent-las na forma de

uma narrativa semelhante a um conto de fadas. O ttulo, inclusive, induz o leitor a identificar o
texto como um conto de fadas. Apesar disso, leitores ativos saberiam utilizar pistas oferecidas pelo
texto a referncia ao fato de que o texto tratar de uma histria acontecida no Brasil, a aluso ao
estado de So Paulo, ao grito Independncia ou Morte, a observao relativa ao nosso hino para
identificar o tema do texto, que no era um conto de fadas, como se poderia supor de incio, mas
A Independncia do Brasil, um fato real de nossa histria.
52
O vocabulrio utilizado no texto simples, mas tambm aparecem palavras mais sofisticadas como
manuteno, proclamaria, bradou. , portanto, um texto que exige do leitor a realizao de
algumas inferncias, para as quais dever mobilizar seus conhecimentos do texto e tambm seus
conhecimentos de mundo. Por exemplo, quando no ltimo pargrafo se afirma que Pedro voltou
para casa, necessrio que o leitor infira que essa casa ficava em Portugal. Para realizar essa
inferncia, o leitor deve estar atento a uma informao apresentada no segundo pargrafo, no qual
se l que o rei de Portugal estava bravo e exigia a volta de seu filho para casa. Tambm necessrio
inferir que o texto relata um fato real da histria do Brasil, a despeito de sua semelhana com um
conto de fadas. Para realizar essa inferncia, os conhecimentos de mundo do leitor devem ser
mobilizados. Nesse caso, necessrio um conhecimento, ainda que superficial, da histria do Brasil.
Os leitores ativos so aqueles que renem condies para fazer essas inferncias, estabelecendo
relaes que devem ser buscadas nas entrelinhas do texto.
Alunos que apresentam o perfil de Leitor Ativo seriam capazes de identificar a funo do texto, a
despeito dele apresentar-se num gnero hbrido, que mistura o tipo narrativa de contos de fadas
a informaes sobre fatos reais. No caso do texto utilizado como exemplo, tal habilidade seria
fundamental leitura com compreenso.
Outra habilidade importante que o leitor deveria mobilizar para a leitura desse texto seria a de
identificar elementos da narrativa como personagens, tempo, lugar e sequncia em que os fatos
so narrados, o que seria possvel a alunos com o perfil de leitores ativos.
Para uma leitura com compreenso do texto Uma histria de prncipes e reis. E nada de drages.
o leitor deveria, ainda, ser capaz de estabelecer relaes entre partes do texto. Por exemplo, devem
relacionar, no primeiro pargrafo, a expresso um deles, a prncipes, ou ainda, no segundo
pargrafo, Pedro a fez um discurso rpido. Em alguns trechos, tais relaes se encontram
distantes e a habilidade de reconhec-las demarca uma alterao no perfil desses alunos que
indica um passo adiante em seu trajeto de leitores capazes no apenas de agir sobre o texto, mas
interagir com ele, identificando as intenes do autor. Tal capacidade ser caracterstica de Leitores
Interativos, cujo perfil ser descrito a seguir.
IV Leitor Interativo (de 225 a 275 pontos)
Entende-se como Leitor Interativo aquele leitor que capaz de estabelecer uma relao mais
intensa com o texto no que diz respeito produo de sentidos. Assim, a rede que se forma no
processo de leitura leitor-texto-autor comea a se tornar mais dinmica. Isto , esse leitor
passa a considerar, de forma mais efetiva, na e para a produo de sentido, as pistas do texto e
os conhecimentos que possui.
ESTAO RESULTADOS
Esse leitor, denominado interativo, mostra-se capaz de interagir com uma gama maior de textos,
os quais j apresentam um maior grau de complexidade, seja quanto temtica, ao gnero ou
linguagem utilizada na sua elaborao.
53
Vamos compreender melhor as habilidades que o aluno com perfil de Leitor Interativo so capazes
de mobilizar a partir de uma anlise do texto que apresentamos a seguir.
Texto
A red@o do correio eletrnico
Por Maria Helena da Nbrega
A quantidade de mensagens eletrnicas enviadas e recebidas diariamente
ampliou o contato escrito e fez prosperar o nmero de autores e
leitores. De maneira bastante rpida, a correspondncia eletrnica
invadiu a comunicao diria, e mesmo os mais refratrios aos avanos
tecnolgicos tiveram de aprender a usar o computador, para no perder
oportunidades profissionais ou eventos sociais cujas respostas so
solicitadas por e-mail, por exemplo. A facilidade na utilizao, a rapidez
na resposta s vezes on-line e a economia com gastos de postagem
pelo correio contriburam de forma decisiva para a disseminao desse
tipo de comunicao.
Difundir formas adequadas para a correspondncia eletrnica ajuda
a evitar o mau uso da tecnologia, como os presenciados quando as
pessoas comearam a ter acesso a telefones celulares e obrigavam
todos os presentes, em lugares pblicos, a ouvir assuntos privados.
Hoje esse tipo de gafe ocorre, ainda que de forma mais rara, mas j
visto como deselegncia. A etiqueta tambm j ensinou que atender
celular em cinemas grosseria extrema rejeitada pelas regras bsicas
de educao. [...]
(Lngua Portuguesa. Ano III. No 33. Jul. 2008, p. 40-41. Fragmento)
A red@o de correio eletrnico um texto informativo do gnero artigo, do qual apresentamos

apenas um fragmento, e foi publicado, conforme observamos, em uma revista voltada para um
pblico mais especializado.
O aluno com perfil de Leitor Interativo no ter dificuldades de identificar o tema do texto, pois
ser capaz de mobilizar seu conhecimento de mundo, associando-o s pistas oferecidas pelo
texto, concluindo que esse artigo trata do modo de escrever e-mails. Para isso a principal pista
o prprio ttulo.
SAERJ 2008
Os alunos com esse perfil so capazes de reconhecer, na palavra red@o, que o uso do smbolo
de arroba em substituio letra a remete ao universo da internet, visto ser esse o smbolo
utilizado na construo de endereos eletrnicos. So capazes tambm de perceber que o itlico
empregado em on-line, indica que a palavra de origem estrangeira. Mesmo que a temtica do
texto possa ser familiar e a linguagem aparentemente simples, a autora utiliza construes mais
sofisticadas como os mais refratrios aos avanos e disseminao desse tipo de comunicao, o
que acaba por selecionar o pblico leitor, visto que refratrios e disseminao no so palavras
de uso corrente. Contudo, um leitor considerado interativo ser capaz de processar as informaes
presentes no texto e, a partir do contexto, inferir que refratrios tem o sentido de resistentes e
disseminao significa popularizao.
54
Esse leitor consegue, ainda, por exemplo, reconhecer que o fragmento [...] esse tipo de gafe [...]
refere-se ao uso de telefones celulares em lugares pblicos. Essa uma habilidade que pode parecer
simples, mas exige do leitor a capacidade de perceber que o pronome esse remete a um termo ou
ideia j expressos no texto e, posteriormente, construir o elo de sentido com o restante do texto.
Vejamos outro texto para o qual o Leitor Interativo constri sentidos.

Texto
Trem de ferro
Caf com po
Caf com po
Caf com po
Virge Maria que foi isso maquinista?
Agora sim
Caf com po
Agora sim
Voa, fumaa
Corre, cerca
Ai seu foguista
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita fora
Muita fora
Muita fora
(trem de ferro, trem de ferro)
O...
Foge, bicho
Foge, povo
Passa ponte
Passa poste
Passa pasto
Passa boi
Passa boiada
Passa galho
Da ingazeira
Debruada
No riacho
Que vontade
De cantar!
O...
(caf com po muito bom)
[...]
Trem de ferro um poema modernista, do poeta pernambucano Manuel Bandeira. Um Leitor

Interativo capaz de perceber o efeito da repetio de certas palavras e expresses cuja sonoridade
remete aos rudos produzidos por um trem de ferro, desde o incio de seu funcionamento (Caf
com po\Caf com po\Caf com po) at som de apito, sugerido pelo verso O.... Esse tipo de
recurso recebe o nome de onomatopia, pois por meio de elementos lingusticos o autor remete a
sons existentes no mundo real. Para conseguir construir esse sentido, o aluno com perfil de Leitor
Interativo utiliza como pista textual principal o prprio ttulo e, em seguida, passa a seguir as
pistas presentes em todo o texto. Ao conseguir estabelecer as relaes dentro do texto esse leitor
ESTAO RESULTADOS
(Manuel Bandeira. In: Estrela da Manh. 1936. Fragmento)
55
mostra-se tambm competente na inferncia do significado de uma palavra utilizada em sentido

conotativo, como foge que, no contexto, significa desaparecer do campo de viso.
Alm disso, um Leitor Interativo j consolidou a habilidade de identificar a finalidade de textos de
gneros menos familiares e com vocabulrio mais complexo, como, por exemplo, sinopses de livros
e de filmes, reportagens, artigos jornalsticos, textos de curiosidades cientficas, resenhas dentre
outros.
Ainda mostra-se capaz de identificar a tese de um texto cujo ttulo colabora para a identificao da
ideia central. Como no fragmento de reportagem abaixo.
Texto
Literatura cantada
Da prosa poesia, obras literrias inspiram produo musical brasileira
Por Rachel Bonino
O centenrio da morte de Machado de Assis e o do nascimento de

Guimares Rosa trouxeram tona uma faceta nem sempre explorada
por quem estuda os ltimos 100 anos de fico e poesia brasileiras: a
capacidade de uma obra literria inspirar outras formas de expresso.
A msica popular, por exemplo, velha usuria da literatura. E fatos
culturais recentes mostram essa tradio em pleno vigor.
Joo Guimares Rosa, por exemplo, serviu de base para todo um CD
composto pelo grupo paulista Nhambuzim. J a edio deste ano do
Festival Internacional de Inverno de Campos do Jordo (SP), cujo tema
foi a literatura, apresentou em julho msicas inspiradas em autores
universais, dentre eles, Machado de Assis, nica presena nacional.
Quem perdeu o evento, pode ver Machado musicado na recm-lanada
exposio Machado de Assis, mas este no um captulo srio, no
Museu da Lngua Portuguesa, em So Paulo. No corredor dedicado
poesia machadiana est a verso em partitura de Corao triste falando
ao sol, de Alberto Nepomuceno (1864-1920), pai do nacionalismo da
msica erudita brasileira.
Cada iniciativa do gnero mostra uma possibilidade da liguagem literria,
a de continuar fazendo efeito para alm de seu contedo verbal.
[...]
Lngua Portuguesa. Ano III. No 34. Ago. 2008, p.18-19.
SAERJ 2008
Ao interagir com esse texto, um Leitor Interativo vai ser capaz de, guiado pelo ttulo, pelo lide e
pelas informaes presentes no primeiro pargrafo, depreender a ideia defendida pela autora: a
literatura fonte de inspirao para compositores de msica popular.
56
V Leitor Interativo Avanado (de 275 a 325 pontos)

Um leitor denominado Interativo Avanado apresenta todas as caractersticas dos leitores que se
encontram nos nveis anteriores, contudo sua relao com o texto e a consequente depreenso de
seus sentidos realiza-se em um nvel mais elaborado. Vejamos o exemplo de um texto para os quais
o Leitor Interativo Avanado produz sentidos.
Texto
Inocentes do Leblon
Os inocentes do Leblon
no viram o navio entrar.
Trouxe bailarinas?
trouxe imigrantes?
trouxe um gama de rdio?
Os inocentes, definitivamente inocentes, tudo ignoram,
mas a areia quente, e h um leo suave
que eles passam nas costas, e esquecem.
ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Sentimento do mundo. Rio de Janeiro: Record, 2004, p.43)
Inocentes do Leblon, um poema modernista, mais especificamente da segunda gerao do

Modernismo brasileiro, exige, na construo de seus sentidos, um leitor mais experiente em leitura.
Isso significa no apenas um leitor com uma maior familiaridade com textos diferentes, mas tambm
que saiba dizer o que est lendo e o porqu de estar lendo determinado texto, ou seja, um leitor
cuja relao com o texto se d em um nvel de interao mais avanado.
O leitor com esse perfil capaz de, nesse poema, perceber em definitivamente inocentes uma
ironia ao distanciamento das classes mais abastadas em relao aos problemas sociais. Para isso, o
leitor precisa saber seguir as pistas do texto e buscar, em seu conhecimento de mundo, informaes
pertinentes ao tema abordado no poema. Assim, um Leitor Interativo Avanado, perceber que a
imagem de classes mais abastadas ou burguesia traduzida na referncia ao bairro Leblon bairro
de classe mdia alta, da cidade do Rio de Janeiro. Enquanto a imagem de distanciamento ou
ignorncia pode ser recuperada nos questionamentos - Trouxe bailarinas? / trouxe imigrantes?
/ trouxe um grama de rdio? , na negao no viram o navio entrar e tambm no uso de
inocentes, como um substantivo. Ao fazer isso, esse leitor tambm consegue identificar o tema
do texto, o que, em se tratando de um poema, uma tarefa muito mais difcil devido subjetividade
de sua linguagem.
VI Leitor Proficiente (acima de 325 pontos)
Alm de mobilizar de modo eficaz os conhecimentos necessrios para compreender um texto, um

Leitor Proficiente distingue-se dos demais leitores pelo fato de ser capaz de monitorar sua leitura,
avaliando o que leu, para verificar se os sentidos produzidos so verdadeiramente coerentes e se sua
leitura se sustenta pelo todo do texto.
Vejamos exemplos de textos para os quais o Leitor Proficiente produz sentidos.
ESTAO RESULTADOS
A proficincia definida, aqui, como a habilidade de interagir, de forma adequada, com textos
diversos. a capacidade de mobilizar, de forma pertinente a diversas situaes de leitura, tanto
os conhecimentos da lngua quanto o conhecimento de mundo no processo de produo de
sentidos.
57
Texto
CIRCUITO FECHADO (1)
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma,
creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua
quente, toalha. Creme para o cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala,
meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves,
leno, relgio. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara
e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo.
Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis,
canetas, bloco de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com
plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e
fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos,
bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de
anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xcara,
cartaz,lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi.
Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao
de cigarro, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona,
papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo,
papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo,
papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal,
cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros. Caixa de fsforos. Palet,
gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos talheres, copos,
guardanapos. Xcaras. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias,
cala, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga; pia, guam escova, creme dental,
espuma, gua. Chinelo. Coberta, cama, travesseiro.
RAMOS, Ricardo. In: LADEIRA, Julieta de Godoy (Org.). Contos brasileiros contemporneos. So
Paulo: Moderna, 1994, p.71.
O texto Circuito fechado (1) um conto contemporneo que foi estruturado unicamente com o
emprego de substantivos, sem qualquer elemento explcito de coeso, o que o torna um texto que
exige um leitor muito mais perspicaz.
SAERJ 2008
Diante desse conto, um Leitor Proficiente capaz de, mesmo na ausncia de marcas lingusticas,
como verbos ou advrbios, perceber que esse texto se organiza em uma progresso cronolgica
marcada pela sequncia dos objetos apresentados no decorrer do texto indicando que os eventos
tm incio pela manh, com o despertar da personagem (Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete.
gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina,
sabonete, gua fria, gua quente, toalha.) e seguem at o retorno da personagem sua casa, no final
do dia (Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos talheres, copos, [...]) e seu repouso
([...]Coberta, cama, travesseiro.). Alm de perceber isso, um leitor com esse perfil compreender
tambm que o dia dessa personagem um ciclo ou circuito que termina do mesmo modo que
comea. Esse leitor conseguir, ainda, reconhecer que as vrgulas separando os substantivos do a
sensao de rapidez, de pressa, enquanto os pontos marcam um conjunto de aes.
58
Considerando que o processo de formao do leitor no apresenta uma terminalidade, mas se

estende ao longo de toda a vida, o Leitor Proficiente aquele capaz, como consequncia de seu
conhecimento da lngua e de sua experincia, de mobilizar novas habilidades necessrias para
continuar aprendendo diante de novas e variadas exigncias em termos de leitura. Esse leitor, portanto,
rene as condies necessrias para interagir com textos de diferentes reas do conhecimento com
os quais possa se defrontar ao longo de sua trajetria de vida pessoal e acadmica.
Vejamos, a seguir, o fragmento de uma reportagem a respeito da Revoluo Francesa, seus
antecedentes, personagens e desdobramentos histricos.
Luis XVI, ou a vocao para o fracasso um texto que apresenta diversas informaes e exige, para
sua compreenso, um leitor que assuma o controle do texto, ou seja, exige um Leitor Proficiente,
que coloca em ao sua capacidade de estabelecer o porqu de estar lendo o texto. Em seguida,
passa a selecionar informaes que o ajudaro a conduzir sua leitura, bem como, por meio de pistas
lingusticas, antecipa o assunto, o modo como o autor abordar tal tema, por exemplo. Um leitor
com esse perfil mostra-se fluente, pois capaz de, durante o processo de Leitura perseguir um
conjunto complexo e mutvel de objetivos, a fim de extrair sentido da palavra escrita.
Leitores proficientes conseguem inferir que Luis XVI, por mais que desejasse, no havia sido preparado
ESTAO RESULTADOS
Histria Viva. Edio Temtica No 2, p.17.
59
para assumir o trono e lidar com o poder. Mostram-se capazes de estabelecer relaes anafricas por
meio do uso de pronomes demonstrativos, como em Se os anseios da Frana profunda continuam
presos s reivindicaes de hbito [...] aqueles das elites so bem mais exigentes: [...], conseguem
compreender que o referente do pronome demonstrativo aquele anseios, construindo, assim,
o nexo do texto.
O leitor com esse perfil capaz de perceber que esse texto foi escrito em uma modalidade culta
da lngua, cuja principal pista para o reconhecimento da variedade lingustica utilizada o meio de
circulao do texto (revista especializada em Histria).
Um leitor proficiente capaz, ainda, de comparar textos e reconhecer opinies a respeito de um assunto.
Texto 1
Procura da poesia
[...]
Penetra surdamente no reino das palavras.
L esto os poemas que esperam ser escritos.
Esto paralisados, mas no h desespero,
h calma e frescura na superfcie intata.
Ei-los ss e mudos, em estado de dicionrio.
Convive com teus poemas, antes de escrev-los.
Tem pacincia se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consume
com seu poder de palavra
e seu poder de silncio.
No forces o poema a desprender-se do limbo.
No colhas no cho o poema que se perdeu.
No adules o poema. Aceita-o
como ele aceitar sua forma definitiva e concentrada
no espao.
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
[...]
SAERJ 2008
ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do povo. Rio de Janeiro: Record, 1984, p.12
60
Texto 2
Motivo
Eu canto porque o instante existe
e a minha vida est completa.
No sou alegre nem sou triste:
sou poeta.
Irmo das coisas fugidias,
no sinto gozo nem tormento.
Atravesso noites e dias
no vento.
Se desmorono ou se edifico,
se permaneo ou me desfao,
no sei, no sei. No sei se fico
ou passo.
Sei que canto. E a cano tudo.
Tem sangue eterno a asa ritmada.
E um dia sei que estarei mudo:
mais nada.
Disponvel em: http://www.jornaldepoesia.jor.br/ceciliameireles01.html#motivo2. Acesso

em 08 mar. 2009
Ao ler e comparar esses textos, o leitor dever ser capaz de perceber que ambos so metapoemas,
ou seja, a prpria poesia tematizada, na forma caracterstica do poema sobre o poema, alm de
discutirem o ofcio de escrever e o papel do poeta nesse processo. Contudo, um leitor experiente
perceber, apesar da subjetividade da linguagem potica, que seus autores/ eu - lricos apresentam
uma percepo diferente do fazer potico. Isto , revelam suas opinies a respeito desse assunto.
No poema Procura da poesia, de Carlos Drummond de Andrade, o leitor perceber que, para
Drummond, escrever poemas constitui-se como uma aproximao de um mundo cuja realidade
maior a das palavras. Nesse fragmento, especificamente, o autor/ eu lrico revela que poesia
linguagem e convivncia com seu universo de difcil acesso.
ESTAO RESULTADOS
Em Motivo, poema do livro Viagem de Ceclia Meireles, o eu lrico revela uma concepo diferente
de poesia, a qual est diretamente associada existncia de quem a escreve. Nesse sentido, observase um tom confessional, intimista, da relao do poeta com o poema e a vida.
61
A interpretao pedaggica dos Nveis de Proficincia

Professor, voc viu que na Escala de Proficincia existem intervalos que vo de 0 a 500 pontos.
Esses intervalos so chamados de Nveis de Proficincia. Como o desempenho apresentado em
ordem crescente e cumulativa, os estudantes posicionados em um nvel mais alto da escala, revelam
ter desenvolvido no s as habilidades do nvel em que se encontram, mas tambm aquelas dos
nveis anteriores. Para proporcionar uma interpretao pedaggica, os nveis de proficincia foram
agrupados em categorias de desempenho.
Assim, na avaliao do 5 ano de Lngua Portuguesa do Saerj, a Secretaria de Estado da Educao
do Rio de Janeiro definiu como Adequado os alunos que se encontram nos nveis entre 200 e 250
pontos na escala. Ou seja, os alunos que se encontram nesse intervalo demonstram dispor das
condies suficientes para prosseguir em seu processo de escolarizao. Observe no quadro abaixo
as categorias de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia.
Quadro dos Nveis de Consolidao das Habilidades e Competncias

Categorias de Desempenho
Baixo
Nvel de Proficincia
At 150
Intermedirio
150 at 200
Adequado
200 at 250
Avanado
Acima de 250
SAERJ 2008
A seguir voc ver as habilidades que os alunos j consolidaram em cada

um dos nveis de proficincia da escala. Para ilustrar quais tarefas os alunos
podem resolver, analisamos alguns itens que compuseram o teste que eles
fizeram.
62
Categoria de Desempenho: Baixo

At 125 pontos
Neste nvel, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental:
Reconhecem letras diferenciando-as de outros sinais grficos.
Reconhecem letras do alfabeto.
Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra.
Identificam rimas.
Contam slabas de uma palavra.
Identificam slabas no incio de palavra.
Identificam slabas no meio e no fim de palavras.
Identificam slabas de palavra ouvida.
Identificam as direes da escrita.
Estabelecem relao grafema-fonema.
Leem palavras no padro consoante-vogal.
Identificam o espaamento entre palavras na segmentao da escrita.
Leem frases.
Localizam informaes em frases.
Identificam o gnero e a finalidade de textos familiares.
Categoria de Desempenho: Baixo

De 125 at 150 pontos
Localizam informaes explcitas que completam literalmente o enunciado da questo.
Inferem informaes implcitas.
Reconhecem elementos como o personagem principal.
Interpretam o texto com auxlio de elementos no-verbais.
Identificam a finalidade do texto.
Estabelecem relao de causa/consequncia, em textos verbais e no-verbais.
Conhecem expresses prprias da linguagem coloquial.
ESTAO RESULTADOS
Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?
63
Item P050030A8
Leia o texto abaixo.
BOCA-DE-LOBO E OS MIL PORQUINHOS
Esta uma histria de lobo. Ou melhor: de boca-de-lobo. Mas no aquela
boca enorme, que engoliu a vovozinha. A nossa boca-de-lobo , na verdade, bem
boazinha. Ela mora na cidade, encostada na calada. E a nica coisa que engole,
gua da enxurrada.
O problema que aqui, onde mora a boca-de-lobo, moram tambm mil porquinhos
que jogam lixo no cho. Os porquinhos jogam lata, garrafa, papel e jornal. E a pobre
boca-de-lobo, que j tem que engolir tanta gua, engole tambm esse lixo e comea
a passar mal.
Ento, quando a chuva aumenta e cai, cai sem parar, a boca-de-lobo, aqui
embaixo, j comea a reclamar: Alto l! Eu no quero mais nada, nem mesmo um
golinho dgua. Os porquinhos me deram lixo, agora eu estou lotada.
E com boca-de-lobo fechada, a gua no tem para onde ir, vai entrando pelas
casas e comea a destruir. Pra histria no terminar com todo mundo nadando, o jeito
contar pros porquinhos que cidade no chiqueiro. Lugar de lixo na lixeira, no
entupindo bueiro. Porque gua na rua, minha gente, acaba virando enchente!
Boca-de-lobo e os mil porquinhos na histria da enchente. Encarte da SLU-PBH
(P050030A8) Quem
so os mil porquinhos dessa histria?
A) As pessoas que jogam lixo no cho.

B) As pessoas que vivem em chiqueiros.
C) Personagens que engolem vovozinhas.
D) Personagens que tm boca enorme.
QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A
Brancos
e Nulos
63,0%
14,0%
10,3%
10,5%
2,2%
O objetivo do item avaliar a habilidade do aluno inferir uma informao. Essa uma habilidade
importante porque contribui para o desenvolvimento da competncia de ler para alm da superfcie
do texto. O texto que d suporte ao item - BOCA DE LOBO E OS MIL PORQUINHOS- apresenta
elementos de um conto de fadas como, por exemplo, a presena do tipo narrativo e os personagens
da histria: Os trs porquinhos. Entretanto, o gnero do texto no o conto de fadas, mas o
texto informativo de utilidade pblica, que visa esclarecer os leitores quanto aos perigos de jogar
lixo no cho.
Independente da etapa de escolaridade e/ou de sua idade, o leitor desafiado a desconstruir o
conhecimento anterior que o levava a relacionar os personagens lobo e porquinhos a um conto de
fadas e a reconstru-lo a partir do novo contexto em que as palavras assumem outros sentidos. A
necessidade de estabelecer uma intertextualidade traz um grau mdio de dificuldade para o item.
SAERJ 2008
Os alunos que marcaram a opo A (63,0%) demonstraram ter realizado adequadamente

esse processo de desconstruo e reconstruo do texto, produzindo os sentidos necessrios
compreenso de quem eram os mil porquinhos da histria.
64
Aqueles que escolheram a opo B (14,0%), embora tenham compreendido que o termo porquinhos
uma metfora das pessoas que no respeitam o ambiente em que vivem, parecem ter se apoiado
principalmente nas duas ltimas linhas do texto, ignorando as informaes apresentadas nos
pargrafos anteriores.
Os alunos que escolheram as opes C (10,3%) e D (10,5%) parecem no ter percebido a metfora
do texto, fazendo suas escolhas pela localizao de trechos isolados do texto que aparecem na
segunda linha.
Item P050236A8
SER BICHO D TRABALHO!
Cachorros, cavalos, galinhas e muitos outros animais so criados no mundo inteiro.
Mas, dependendo do lugar, as pessoas domesticam alguns bichos bem diferentes.
Em pases como a ndia, por exemplo, o melhor amigo do homem no o cachorro
e sim o elefante asitico. Ele usado para muitas coisas: montaria, puxar carroas ou
carregar coisas pesadas, como troncos de rvore!
No Japo, foi inventado um jeito bem original de pescar. Alguns pescadores
treinam uma ave chamada cormoro para mergulhar e voltar ao barco trazendo
peixes no bico. Para evitar lanches durante o trabalho, ela sempre mergulha com
uma coleira de couro apertada no pescoo. Assim, o cormoro no consegue engolir
o peixe que pegou.
Revista Sesinho, ano 2, n 23, seo Saiba Mais, p.33.
(P050236A8) Cormoro
A) uma coleira.
B) uma ave.
C) um peixe.
D) um elefante.

A
Brancos
e Nulos
16,4%
54,9%
17,0%
9,8%
1,9%
O objetivo do item avaliar a habilidade do aluno localizar informaes explcitas no texto, habilidade
que contribui para que o leitor seja capaz de ler para buscar informaes em diferentes gneros
textuais.
O texto informativo que d suporte ao item traz, em seu contedo temtico, um ser provavelmente
desconhecido para os alunos: o cormoro. O esclarecimento sobre quem esse ser o leitor
encontra no texto, explicitamente - ... uma ave chamada cormoro... , no terceiro pargrafo. O
fato de a informao solicitada aparecer apenas no terceiro pargrafo, aps vrias outras, exige que
o leitor faa uma seleo, dentre as informaes a que vai tendo acesso ao longo da leitura, daquela
que se torna relevante aos seus propsitos.
Aqueles que escolheram a alternativa A (16,4%) relacionaram a palavra cormoro a uma explicao
apresentada na frase seguinte quela na qual a palavra aparece. Portanto sua escolha pode ter
sido baseada na ideia de que a explicao do sentido da palavra deve ser encontrada aps a
apresentao da palavra. Esse tambm o caso dos alunos que escolheram a alternativa C(17,0%)
que possivelmente relacionaram a palavra cormoro a outra que aparece na mesma frase, aps a
referida palavra.
Os que optaram pela alternativa D(9,8%) provavelmente tiveram dificuldades na compreenso do
texto, pois a referncia a elefante se encontra bem distante, no texto, da palavra cormoro. Eles
podem ter sido atrados por um animal extico para ns, elefante asitico, desinteressando-se pelo
retorno ao texto, em busca de informao.
ESTAO RESULTADOS
Os alunos que escolheram a alternativa B (54,9%) foram capazes de fazer essa seleo e chegar
informao solicitada no enunciado do item.
65
Item P060030A8
Feijoada
Nasceu nas senzalas que abrigavam os escravos no Rio de Janeiro no nal do
sculo XIX. Quando os nobres matavam um porco, os restos indesejados ps,
orelhas, rabo e tripas eram dados aos escravos. Eles misturavam tudo isso ao feijo
durante o cozimento e colocavam farinha assada por cima antes de comer.
DUARTE, Marcelo. O guia dos curiosos. Companhia das Letras.
(P060030A8)
A nalidade desse texto
A) convidar para uma feijoada.

B) divulgar uma feijoada.
C) ensinar a fazer uma feijoada.
D) informar sobre a origem da feijoada.

A
Brancos
e Nulos
20,8%
16,5%
20,4%
40,0%
2,3%
O item avalia a habilidade do aluno identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. Essa
habilidade importante por contribuir para a competncia de compreender que a linguagem
atende a diferentes propsitos sociocomunicativos.
O texto Feijoada, que d suporte ao item, curto, com uma linguagem acessvel faixa etria dos
alunos avaliados. Foi escrito para informar sobre a origem da feijoada, o que est explcito logo no
incio do texto, contribuindo para que o item possa ser considerado de fcil resoluo.
Os alunos que escolheram a alternativa D (40,0%) demonstraram ter compreendido a finalidade
do texto.
A escolha da alternativa A (20,8%) parece revelar pouca familiaridade do aluno com o gnero
convite, provavelmente, porque a forma do texto que d suporte ao item guarda semelhanas com
a de um convite.
Aqueles que marcaram a opo B (16,5%) podem ter confundido o texto com um cartaz, razo pela
qual inferiram que ele divulga uma feijoada. O ttulo pode ter contribudo para essa interpretao.
SAERJ 2008
Aqueles que optaram pela alternativa C (20,4%) ensinar a fazer uma feijoada parecem ter feito
uma leitura superficial , pois basearam-se no ttulo e na enumerao de ingredientes para identificar
a finalidade do texto.
66
Item P050380A8
Urso condenado por roubo de mel na Macednia
O sabor de mel foi tentador demais para um urso na Macednia, que atacou
vrias vezes as colmias de um apicultor.
Agora, o animal tem cha na polcia. Foi condenado por um tribunal por roubo e
danos.
O caso foi levado Justia pelo apicultor irritado depois de um ano de tentar, em
vo, proteger suas colmias.
Durante um perodo, ele conseguiu afugentar o animal com medidas como
comprar um gerador e iluminar melhor a rea onde os ataques aconteciam ou tocar
msicas folclricas srvias. Mas quando o gerador cava sem energia e a msica
acabava, o urso voltava e l se ia o mel novamente.
Ele atacou as colmias de novo, disse o apicultor Zoran Kiseloski.
Como o animal no tinha dono e uma espcie protegida, o tribunal ordenou ao
Estado pagar uma indenizao por prejuzos causados pela destruio de colmias,
no valor de US$ 3,5 mil.
O urso continua solta em algum lugar da Macednia.
www.folha.com.br.
(P050380A8) O
que um apicultor?
A) Caador de urso.
B) Criador de abelhas.
C) Homem irritado.
D) Morador da Macednia.

A
Brancos
e Nulos
16,8%
53,2%
13,3%
14,4%
2,3%
O item avalia a habilidade do aluno inferir uma informao implcita. Tal habilidade requer que,
na atividade de leitura, o leitor seja capaz de conjugar seus conhecimentos prvios e as pistas e
sinalizaes que o texto oferece, uma vez que inferir compreender para alm da superfcie do
texto, ler o que no est dito explicitamente.
A escolha da alternativa A (16,8%) parece revelar que o aluno no construiu sentido plausvel para
a leitura feita, pois uma opo para a qual o texto no sinaliza.
Os alunos que optaram pela letra C (13,3%), possivelmente, utilizaram uma caracterstica do criador
de abelhas como definio de apicultor.
A opo pela letra D (14,4%), provavelmente, indica que os alunos entenderam ser essa a designao
do morador do pas.
ESTAO RESULTADOS
O enunciado do item pergunta: O que um apicultor?. A palavra apicultor aparece trs vezes
no texto. Na primeira, como dono de colmias. Na segunda, como apicultor irritado, que tenta,
em vo, proteger suas colmias. Na terceira, como apicultor que esgotou as estratgias para evitar
o ataque do urso s colmias. A partir dessas pistas o leitor ser capaz de concluir qual a opo
correta, a letra B (53,2%). Os alunos que escolheram essa opo demonstraram ter sido capazes de
proceder leitura enquanto atividade de construo de sentidos, apoiando-se nas possibilidades do
texto e em seu prprio conhecimento.
67
Categoria de Desempenho: Intermedirio

Localizam informaes explcitas em anncios que contenham informao verbal e
no-verbal.
Localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos, em textos poticos,
informativos e em anncio de classificados.
Localizam informaes explcitas em situaes mais complexas, por exemplo, requerendo
a seleo e a comparao de dados do texto.
Inferem o sentido de palavra em texto potico (cantiga popular).
Inferem informaes, identificando o comportamento e os traos de personalidade de
uma determinada personagem, a partir de texto do gnero conto de mdia extenso, de
texto no-verbal ou expositivo curto.
Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples.
Identificam o conflito gerador de um conto de mdia extenso.
Identificam, em uma histria em quadrinhos, o espao ou o cenrio em que ocorre a
narrativa.
Identificam marcas lingusticas que evidenciam os elementos que compem uma narrativa
(conto de longa extenso).
Interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no- verbais
em histrias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando caractersticas e aes dos
personagens.
SAERJ 2008
68
Item P050403A8
Crianas que dormem pouco correm mais risco de serem obesas
As crianas que dormem menos de 12 horas e vem demasiada televiso tm
maior tendncia para ter um peso excessivo antes da idade escolar, de acordo com
um estudo realizado pela Escola de Medicina de Harvard, nos Estados Unidos.
http://diariodigital.sapo.pt.
(P050403A8) De
acordo com esse texto, crianas antes da idade escolar
A) assistem televiso por 12 horas.

B) devem diminuir a quantidade de sono.
C) podem car obesas se dormirem pouco e assistirem muito TV.
D) tm maior tendncia a gostar de dormir em frente TV.

A
Brancos
e Nulos
32,3%
14,7%
37,8%
12,9%
2,3%
O objetivo do item avaliar a habilidade do aluno localizar informaes explcitas no texto, o que
importante porque ler para buscar informaes uma habilidade bsica formao de um leitor.
Os alunos que escolheram a opo C (37,8%) leram o texto com compreenso, relacionando poucas
horas de sono e muitas horas em frente TV obesidade. Foram capazes de localizar a informao
solicitada pelo enunciado.
Aqueles que escolheram a opo A (32,3%) parecem ter feito uma inferncia indevida: a de que o
texto informa que todas as crianas que ainda no frequentam a escola assistem televiso por 12
horas diariamente.
ESTAO RESULTADOS
Os alunos que escolheram as opes B (14,7%) ou D (12,9%) no conseguem realizar a atividade

de leitura como busca de informao, uma vez que as informaes apresentadas nessas alternativas
no so apresentadas no texto.
69
Item P050297A8
Fernanda Takai, vocalista da banda mineira Pato Fu est participando da
campanha Atitude Rosan Roll, do programa Mundo Rock de Calcinha (MRC). O
objetivo conscientizar o pblico jovem sobre a importncia de doar sangue. A gente
precisa de mais doadores de vidas. Se todo mundo der um passinho adiante e passar
a se enxergar como fonte de vida, nossa existncia como seres humanos pensantes
e dignos estar mais justicada, diz a cantora. A campanha vai at dia 26 de maro.
Mais informaes: www.mundorockedecalcinha.com/atitude.
Revista 7 dias com voc, maro/2008.
(P050297A8) O
assunto principal desse texto
A) a propaganda do site da banda Pato Fu.

B) o lanamento de um novo programa de Rock.
C) uma campanha de doao de sangue.
D) uma informao sobre Fernanda Takai.

A
Brancos
e Nulos
16,7%
20,3%
43,6%
16,9%
2,5%
Esse item avalia a habilidade do aluno identificar o tema de um texto, habilidade importante para
que o aluno seja capaz de elaborar snteses.
O texto que d suporte ao item uma notcia, gnero provavelmente familiar aos alunos, que aborda
uma importante campanha de doao de sangue. Em todas as linhas do texto so feitas referncias
campanha, portanto todo o texto estruturado de forma a deixar evidente a importncia de
participao no evento, o que pode contribuir para que o leitor perceba o tema do texto, tornando
o nvel de dificuldade do item mediano.
A escolha da opo C (43,6%) indica que o aluno foi capaz de identificar o assunto do texto.
Os que optaram pela letra A (16,7%) foram capazes de focalizar exclusivamente as informaes da
primeira linha do texto.
Os que escolheram a letra B (20,3%) provavelmente tiveram dificuldade para compreender o texto,
uma vez que, embora seja mencionado um programa chamado Mundo Rock, no h qualquer
referncia a um lanamento desse programa.
SAERJ 2008
Aqueles que escolheram a alternativa D (16,9%) possivelmente relacionaram as informaes da

primeira linha do texto quelas presentes na ltima linha.
70
Categoria de Desempenho: Intermedirio

Inferem informaes implcitas, a partir do seu sentido global.
Localizam informaes explcitas, a partir da reproduo das ideias de um trecho do
texto.
Localizam informaes explcitas em textos curtos anedticos, ficcionais e poticos, alm
de identificar informaes a partir da comparao entre anncios classificados e pela
associao entre imagem e linguagem verbal, em histrias em quadrinhos.
Localizam informaes explcitas, identificando as diferenas entre textos da mesma
tipologia (convite).
Inferem o sentido de uma expresso, mesmo na ausncia do discurso direto.
Inferem informaes que tratam, por exemplo, de sentimentos, impresses e caractersticas
pessoais das personagens, em textos verbais e no-verbais.
Interpretam textos com auxlio de elementos no-verbais e verbais em histrias em
quadrinhos, tirinhas, identificando caractersticas, estados psicolgicos e aes dos
personagens.
Interpretam histrias em quadrinhos de maior complexidade temtica, reconhecendo a
ordem em que os fatos so narrados.
Identificam a finalidade de um texto jornalstico.
Reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio
complexos (a soluo do conflito e o narrador).
Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao.
Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual.
Identificam o emprego adequado de homonmias.
Identificam as marcas lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de
gneros distintos.
Estabelecem relaes entre partes de um texto identificando substituies por pronomes
pessoais que retomam um antecedente.
Reconhecem as relaes semnticas expressas por advrbios ou locues adverbiais e por
verbos.
Estabelecem relao de causa/consequncia entre partes e elementos de uma fbula.
Identificam o tema de um texto potico a partir de pistas evidenciadas nos versos.
ESTAO RESULTADOS
71
Item P050301A8
(P050301A8) Nesse
texto, a or expressa um
A) abuso.
B) elogio.
C) enfeite.
D) palavro.

A
Brancos
e Nulos
13,9%
18,4%
9,7%
56,2%
1,8%
O item foi elaborado para avaliar a habilidade do aluno interpretar texto com auxlio de material
grfico diverso. Essa uma habilidade importante porque contribui para a competncia de ler
textos de diferentes gneros, articulando linguagem verbal e no-verbal.
No caso da tirinha que d suporte ao item, o aluno precisa saber que em textos desse gnero a
utilizao de determinados recursos grficos contribui para indicar no s o que os personagens
falam, mas a entonao de suas falas.
Os alunos que escolheram a opo B (18,4%) demonstraram ter compreendido que a flor, colocada
entre outros smbolos que denotam agressividade, corresponde a um elogio. Para isso esses alunos
devem ter articulado as expresses dos personagens em ambos os quadros e o contedo dos
bales, ou seja, o que os personagens falam.
Os alunos que escolheram a opo A (13,9%) parecem ter considerado que o fato de uma pessoa
gritar com a outra como mostra o primeiro quadrinho se constitui num abuso. Esses alunos
desconsideraram o todo da tirinha, pois ativeram-se imagem, sem considerar o texto dos bales
do segundo quadro.
A escolha da opo C (9,7%) parece indicar, tambm, que o aluno se apoiou somente nos elementos
no-verbais do texto.
SAERJ 2008
A opo pela letra D (56,2%) indica que o aluno desconsiderou o segundo quadrinho, que mostra
o estranhamento do Recruta com a presena de uma flor entre outros smbolos que denotam
agressividade.
72
Item P050136A8
Desejo de genro
Sogrinha, eu gostaria muito que a senhora fosse uma estrela.
Quanta gentileza, genrinho. Mas por que voc fala assim?
Porque a estrela mais prxima est a milhes e milhes de quilmetros da Terra.
Calendrio 2008 Ed. Boa Nova Com. Livros Religiosos Ltda. - EPP
(P050136A8) O
que d um tom divertido a esse texto?
A) A existncia de estrelas a milhes de quilmetros do planeta Terra.

B) A gentileza do genro com a sua sogrinha, coisa rara de acontecer.
C) O genro chamar a sua sogra de sogrinha e querer que ela fosse uma estrela.
D) O genro comparar a distncia das estrelas distncia que quer ter da sogra.

A
Brancos
e Nulos
29,4%
15,2%
24,0%
27,6%
3,8%
O item avalia a habilidade do aluno identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados,
habilidade importante porque contribui para que o aluno seja capaz de fazer inferncias.
O texto utilizado para dar suporte ao item uma piada curta, que aborda uma temtica consagrada
socialmente: os problemas de relacionamento entre sogras e genros. O texto composto do ttulo
e de quatro frases. Tanto no ttulo, quanto nas trs frases que se seguem, fica explcita a oposio
ou tenso entre genro e sogra.
Os alunos que marcaram a letra D (27,6%) foram capazes de perceber o humor do texto valendo-se,
para isso, de seu conhecimento de mundo, aliado a pistas textuais como, por exemplo, o uso do
diminutivo no tratamento entre sogra e genro, o que denota ironia.
Os alunos que escolheram a opo A (29,4%) provavelmente no compreenderam o texto e sua
funo, pois ficaram presos ao sentido literal de uma informao apresentada.
Aqueles que fizeram a opo pela alternativa B (15,2%) possivelmente no perceberam que o uso
do diminutivo indica uma ironia do genro e no um tratamento carinhoso por parte dele.
ESTAO RESULTADOS
Aqueles que escolheram a alternativa C(24,0%), provavelmente, atriburam o efeito de humor do

texto comparao entre a sogra e uma estrela, sem atentar para o fato de que tal comparao
indica que o genro que manter distncia de sua sogra.
73
Item P050230A8
O Galo e a Pedra Preciosa
Esopo
Um Galo, que procurava no terreiro, alimento para ele e suas galinhas, acaba por
encontrar uma pedra preciosa de grande beleza e valor. Mas, depois de observ-la
por um instante, comenta desolado:
Se ao invs de mim, teu dono tivesse te encontrado, ele decerto no iria se
conter diante de tamanha alegria, e quase certo que iria te colocar em lugar digno
de adorao. No entanto, eu te achei e de nada me serves. Antes disso, preferia ter
encontrado um simples gro de milho, a que todas as jias do Mundo!
Moral da Histria:
A necessidade de cada um o que determina o real valor das coisas.
www.sitededicas.com.br
(P050230A8) O
tema desse texto
A) a beleza e o valor da pedra preciosa.

B) a relao entre valor e necessidade.
C) o alimento preferido de galos e galinhas.
D) o encontro do galo com a pedra.

A
Brancos
e Nulos
27,7%
21,9%
13,4%
34,5%
2,5%
O objetivo do item avaliar a habilidade do aluno identificar o tema de um texto. Essa uma
importante habilidade porque contribui para a competncia de elaborar snteses.
A fbula O GALO E A PEDRA PRECIOSA, texto que d suporte ao item, traz um contedo temtico
complexo, mas a Moral da Histria, que aparece aps a narrativa da fbula, torna o grau de
dificuldade do item mdio.
A resposta correta a letra B (21,9%) e os alunos que escolheram essa alternativa demonstraram
ter compreendido que de nada serviria uma pedra preciosa a um galo faminto. Esses alunos foram
capazes de considerar o contexto em que as aes se desenrolam, os personagens nelas envolvidos
e o todo do texto, alm da Moral da Histria, para chegar ao tema do mesmo.
Os alunos que escolheram a alternativa A (27,7%) possivelmente focalizaram um nico aspecto do
texto, mencionado na segunda linha do mesmo: a beleza da pedra preciosa, ignorando a Moral da
Histria, portanto esses alunos no foram capazes de chegar ao tema da fbula.
SAERJ 2008
Aqueles que marcaram as alternativas C (13,4%) ou D (34,5%) foram atrados por elementos que
concorrem para a construo do tema do texto, mas que no se constituem, isoladamente, nesse
tema.
74
Categoria de Desempenho: Adequado

Selecionam, entre informaes explcitas e implcitas, as correspondentes a um
personagem.
Inferem o sentido de uma expresso metafrica e o efeito de sentido de uma
onomatopeia.
Inferem a inteno implcita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito,
a organizao temporal da narrativa e o tema de um poema.
Identificam, em fbulas e histrias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua
soluo, e o tempo em que ocorre um determinado fato.
Distinguem o fato da opinio relativa a ele em texto narrativo.
Estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies
pronominais ou lexicais.
Identificam palavras sinnimas que estabelecem a coeso lexical entre partes distantes
de um texto narrativo.
Estabelecem relaes lgico-discursivas em textos narrativos atravs do uso de expresso
adverbial.
Estabelecem relao de causa/consequncia explcita entre partes e elementos em textos
verbais e no-verbais de diferentes gneros.
Reconhecem o tema de textos informativos que contm vocabulrio tcnico
simplificado.
Reconhecem diferenas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos.
Identificam marcas lingusticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etria.
Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e
conotativo das palavras e de notaes grficas.
Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa,
caracterstico de publicaes didticas.
Compreendem textos que associam linguagem verbal e no-verbal (textos multi-semiticos),
tendo como base informaes explcitas.
Reconhecem, com base em informaes implcitas, no s caractersticas dos personagens
de uma narrativa, mas tambm as intenes pretendidas com uma ao particular.
ESTAO RESULTADOS
75
Item P050305A8
O CGADO NA FESTA DO CU
Certa vez houve uma grande festa no cu para a qual foram convidados os bichos
da oresta. Todos se encaminharam para l, e o cgado tambm mas este era
vagaroso demais, de modo que andava, andava, e no chegava nunca.
A festa era s de trs dias e o cgado nada de chegar. Desanimado, pediu a uma
gara que o conduzisse s costas. A gara respondeu:
Pois no. E o cgado montou.
A gara foi subindo, subindo, subindo. De vez em quando perguntava ao cgado
se estava vendo a terra.
Estou, sim, mas l longe.
A gara subia mais e mais.
E agora?
Agora j no vejo o menor sinalzinho de terra.
A gara, ento, que era uma perversa, fez uma reviravolta no ar, desmontando o cgado.
Coitado! Comeou a cair com velocidade cada vez maior. E enquanto caa, murmurava:
Se eu desta escapar, lu, lu, lu, se eu desta escapar, nunca mais ao cu me
deixarei levar.
Nisto avistou l embaixo a terra. Gritou:
Arredai-vos, pedras e paus, seno eu vos esmagarei! As pedras e paus se
afastaram e o cgado caiu. Mesmo assim arrebentou-se todo, em cem pedaos.
Deus, que estava vendo tudo, teve d do coitado. Anal de contas aquela desgraa
tinha acontecido s porque ele teimou em comparecer festa no cu. E Deus, juntou
outra vez os pedaos.
por isso que o cgado tem a casca feita de pedacinhos emendados uns nos outros.
Monteiro Lobato. Histrias de Tia Nastcia. Obras Completas, v.3.
(P050305A8) O
autor d sua opinio sobre a gara em
A) A gara, ento, que era uma perversa,.

B) A gara foi subindo, subindo, subindo..
C) A gara respondeu: Pois no..
D) A gara subia mais e mais..

A
Brancos
e Nulos
37,3%
26,8%
15,8%
17,1%
3,0%
O objetivo do item avaliar a habilidade do aluno distinguir um fato da opinio relativa a esse fato,
habilidade importante porque contribui para a formao de um leitor crtico.
O texto que d suporte ao item uma lenda, provavelmente pouco familiar a estudantes da faixa
etria avaliada, o que pode contribuir para um aumento do nvel de dificuldade do item. O texto
uma narrativa com vocabulrio simples, provavelmente acessvel aos alunos da faixa etria avaliada.
A opinio, cuja localizao o enunciado do item solicita, encontra-se no 9 pargrafo e, como no
h nenhum destaque especial para a mesma, o leitor dever identific-la como uma opinio do
autor pelo fato de ele adjetivar a gara como perversa, concluso a que chega em funo das
caractersticas da personagem.
SAERJ 2008
Os alunos que optaram pela alternativa A (37,3%), a correta, foram capazes de compreender que
considerar a gara perversa uma opinio do autor, fundamentada nas atitudes da personagem.
76
As letras B (26,8%) e D (17,1%) apresentam apenas fatos narrados na lenda. Os alunos que fizeram
opes por essas alternativas demonstraram no ter construdo a habilidade avaliada pelo item. Os
alunos que fizeram opes por essas alternativas, possivelmente, no construram ainda a habilidade
avaliada pelo item.
A letra C(15,8%) demonstra simples aquiescncia por parte da gara. Os alunos que a escolheram
possivelmente no atingiram a habilidade avaliada.
Categoria de Desempenho: Adequado

Localizam a informao principal.
Localizam informaes explcitas em uma bula de remdio com vocabulrio tcnico
simplificado.
Localizam informao em texto instrucional de vocabulrio complexo.
Identifica o gnero e a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e
com a presena de imagens associadas escrita, assim como de texto narrativo que tem
o propsito de convencer o leitor.
Inferem o sentido de uma expresso em textos longos com estruturas temtica e lexical
complexas (carta e histria em quadrinhos).
Distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso.
Identificam, em histria em quadrinhos e em narrativa literria simples, o conflito central
do enredo.
Identificam, em anedotas, fbulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que
provocam efeito de humor.
Interpretam sentidos do texto a partir de configuraes do material grfico, como por
exemplo, formato e disposio das letras.
Identificam o tema de um conjunto de informaes distribudas em uma tabela, alm de
identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos.
Estabelecem relao entre as partes de um texto, pelo uso do porque como conjuno
causal em texto no-verbal e em narrativa simples.
Identificam a relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial ou conjuno
comparativa.
Estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies
pronominais ou de palavras de sentido equivalente em textos poticos e de fico.
Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuao, tais como
reticncias para expressar continuidade e ponto de interrogao como recurso para
expressar dvida.
ESTAO RESULTADOS
77
Item P050130A8
O menino que chovia
O menino dessa histria era assim: quando contrariado, quando ouvia um no,
ele chovia. Chovia mesmo. Chovia temporal, tempestade, com raios e troves de
verdade.
Um dia ele choveu tanto, mas tanto, que simplesmente inundou a casa!
E o que aconteceu ento?
Aconteceu que isso acabou sendo muito bom, porque foi ali, no meio da
inundao, que os adultos encontraram um modo de ajudar o menino mimado a ver
o mundo com outros olhos e deixar a chuva s para os dias em que acordava muito
mal humorado.
O Menino que Chovia Thebas, Cludio, Companhia das letrinhas- contra capa.
(P050130A8) O
menino chovia quando
A) a casa cava inundada.

B) a tempestade caa forte.
C) era contrariado.
D) via o mundo.

A
Brancos
e Nulos
27,7%
15,2%
48,4%
6,8%
1,9%
Esse item avalia a habilidade do aluno localizar informao explcita em um texto. Para tal,
necessrio que o aluno atente para a inverso presente no enunciado em relao informao
expressa no texto.
Analisando o quadro de percentual por opo de resposta, constatamos que (48,4%) dos alunos
avaliados chegaram resposta correta, letra C.
SAERJ 2008
Os alunos que optaram pela alternativa A (27,7%) demonstraram no perceber a diferena entre
causa e consequncia, evidenciando a dificuldade de percepo de que uma mesma informao
pode ser expressa atravs de estruturas diferentes. Aqueles alunos que marcaram as alternativas
B (15,2%) ou D (6,8%) provavelmente foram influenciados pela presena das palavras no texto,
mas demonstraram no compreender a linguagem figurada utilizada pelo autor.
78
Categoria de Desempenho: Avanado

Reconhecem o sentido de expresses prprias de bulas de remdio e de textos de
divulgao cientfica.
Interpretam dados e informaes apresentados em tabelas, grficos e figuras.
Localizam informaes em parfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada
complexidade vocabular.
Identificam a inteno do autor em uma histria em quadrinhos.
Depreendem relaes de causa/consequncia implcitas no texto.
Identificam a finalidade de uma fbula, demonstrando apurada capacidade de sntese.
Identificam a finalidade de textos humorsticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor
mais sutis.
Estabelecem relao de sinonmia entre uma expresso vocabular e uma palavra.
Identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, conjuno
temporal ou advrbio de negao, em contos.
ESTAO RESULTADOS
79
Item P040239PF
Revista Recreio Ano 2 n 67. Pg 5

(P040239PF)
No trecho Antes da criao dos selos..., a palavra sublinhada indica uma
relao de
A) causa.
B) lugar.
C) negao.
D) tempo.

A
Brancos
e Nulos
24,5%
18,9%
17,0%
37,5%
2,1%
O item avalia a habilidade do aluno estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,

marcadas por conjunes, advrbios etc. Essa habilidade importante contribui para a competncia
de construir sentidos para o texto a partir do estabelecimento de nexos entre diferentes elementos
que o constituem.
No caso do texto informativo que d suporte ao item, extrado da Revista Recreio, a relao de
causa a principal temtica, pois a questo-ttulo do texto: Por que todos os envelopes tm
de ser mandados com selo? Porm, a explicao para essa pergunta funda-se na questo da
temporalidade antes e depois da criao dos selos -, que marca a diferena do funcionamento
adequado das agncias dos correios.
O item solicita que o aluno identifique a relao indicada pela palavra antes e a opo correta
a letra D (37,5%). Os alunos que a escolheram estabeleceram relaes lgico-discursivas presentes
no texto, distinguindo-as adequadamente.
SAERJ 2008
A escolha da opo A (24,5%) indica que os alunos, possivelmente, se ativeram questo-ttulo do

texto.
80
A escolha da opo B (18,9%) parece indicar que os alunos no compreenderam as relaes

presentes no texto.
J a escolha da letra C (17,0%) pode indicar que o aluno estabeleceu um antagonismo entre o antes
e o depois, compreendendo-os como uma negao.

Inferem o sentido de uma palavra ou expresso por meio de associaes semnticas.
Estabelecem relao de causa/consequncia implcita entre partes de uma histria em
quadrinhos.
Identificam marcas lingusticas da linguagem formal e informal em uma narrativa ficcional
em forma de carta.
Identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, advrbio de
tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temtica e vocabulrio
complexos.
Diferenciam a parte principal das secundrias em texto informativo que recorre
exemplificao.

Identificam marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto,
caracterizadas por expresses idiomticas.
Percebem traos de ironia em fbulas, crnicas e anedotas simples.
Identificam, em uma poesia, o uso de grias como marca da linguagem informal.

ESTAO RESULTADOS

Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorstico verbal e
no-verbal.
81
Professor, como voc viu essa foi uma longa estao.

Por aqui ns caminhamos pelos resultados de sua escola, pelos perfis de
desempenho, pelos nveis da escala e pela anlise pedaggica dos itens.
Pode estar certo de uma coisa: aprendemos muito.
Ser com base nesse aprendizado que construiremos, a seguir, o Quadro
do Diagnstico Pedaggico de sua escola. Prepare-se, nossa viagem est
chegando ao seu ponto principal!
Desafio:
Para elaborar o diagnstico pedaggico de sua escola, volte aos
resultados de desempenho.
SAERJ 2008
Com base nesses dados, preencha o Quadro Diagnstico a

seguir.
82
Nmero de Alunos no 5 ano EF:__________
ESTAO RESULTADOS
Acima de 250
200 a 250
150 a 200
At 150
INTERVALO
QUAIS HABILIDADES OS
ALUNOS J DESENVOLVERAM?
Quadro do Diagnstico Pedaggico:
Mdia da Escola:__________
EM CADA
INTERVALO (%)
AVANADO
ADEQUADO
INTERMEDIRIO
BAIXO
EM CADA
CATEGORIA DE
DESEMPENHO (%)
PERCENTUAL DE ALUNOS
Nmero de Alunos que fizeram o teste:__________
Lngua Portuguesa - 5 ano do Ensino Fundamental
83
Acima da Mdia:
Na Mdia:
Abaixo da Mdia:
EM RELAO
MDIA DA
ESCOLA (%)
Professor, com as informaes do quadro, possvel identificar, e at mesmo nomear os alunos com
maiores dificuldades de aprendizagem e que podem ter a sua permanncia na escola ameaada
pelos fantasmas da evaso, reprovao e excluso.
Mas isso s um diagnstico. E um diagnstico tem por objetivo apenas apontar a situao em que
uma dada realidade se encontra.
Para a escola, o diagnstico que voc elaborou um norteador para as aes

de transformao da realidade escolar em direo garantia do direito do
aluno a uma educao de qualidade. O diagnstico , pois, o incio dessa
transformao.
SAERJ 2008
Lembra que dissemos que nossa viagem terminaria no Ponto de Partida?

Ento, agora essa ideia est comeando a fazer sentido...
84
Estao Transformao
Nesta parte de sua caminhada, voc ter

que passar pelas seguintes trilhas:
7 Trilha: Sugestes de Atividades Pedaggicas para a Sala
8 Trilha: Conhecimentos Importantes para a
Compreenso do Processo de Avaliao do Saerj.
Muito bem, continue a caminhada!
ESTAO TRANSFORMAO
de Aula.
85
86
SAERJ 2008
Professor, transformar quer dizer transpor a forma original, criar novas

perspectivas, formar novos pontos de vista.
Assim, temos certeza de que, depois de ler esta Revista do Professor, vencer os desafios propostos
e interagir com as informaes do Portal, voc e seus colegas de viagem so, agora, pessoas com
muito mais conhecimentos sobre a avaliao que foi realizada em nosso Estado. Mas, como voc
tambm sabe, conhecimento implica em responsabilidades e, conhecer o diagnstico da sua escola,
com certeza uma importante responsabilidade. E a, inevitavelmente, vem a pergunta: agora que
o diagnstico j est definido, o que fazer com essa informao?
Bem, sabemos que no existem frmulas mgicas para desaparecer com os problemas da educao,
tambm sabemos que muitos desses problemas tm origem na prpria estrutura social, como a
pobreza, o desemprego, a violncia e a falta de apoio familiar. Essa realidade transcende os muros
da escola, mas seus efeitos na aprendizagem so sentidos em cada sala de aula.
Ainda assim, a escola capaz de fazer a diferena na vida de nossos alunos, porque o trabalho,
que coletivamente realizado por ela, interfere em uma parcela significativa da aprendizagem dos
alunos. Por isso, toda e qualquer atitude em direo transformao da qualidade da educao
ofertada, ser sempre bem-vinda.
Nessa altura da viagem, o que propomos aqui nesta Estao a possibilidade de uma reflexo sobre
algumas atitudes que acreditamos que sejam capazes de transformar a realidade de sua escola para
melhor.
Trilha 7
Sugestes de Atividades Pedaggicas

para a Sala de Aula
Professor, voc aprendeu, nesta Revista do Professor, a identificar as habilidades que j foram
desenvolvidas por seus alunos e aquelas que ainda esto em fase de desenvolvimento em Lngua
Portuguesa ao final do 5 ano de escolarizao.
Sabemos que ler um texto vai alm de simplesmente decifrar as palavras que o constituem. Para
interagir com textos de diferentes gneros, o leitor deve aprender a mobilizar certos conhecimentos
e estabelecer certos procedimentos de leitura. Assim, o trabalho do professor consiste, justamente,
em trazer para a sala de aula textos de diferentes gneros, em situaes comunicativas reais,
levando o aluno a mobilizar os conhecimentos necessrios para interagir com eles. Nesse sentido,
todos os professores, e no apenas aqueles responsveis pela disciplina de Lngua Portuguesa, tm
um importante papel a desempenhar para que os alunos desenvolvam competncias de leitura.
Apresentamos, a seguir, algumas sugestes a fim de que voc, professor, contribua para que seus
alunos desenvolvam as habilidades agrupadas em cada um dos domnios da Escala de Proficincia
em Leitura.
ESTAO TRANSFORMAO
Nossa proposta, agora, que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que podem ser
trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes para que os alunos nesse
nvel de ensino prossigam em seu processo de escolarizao.
87
Domnio Apropriao do Sistema da Escrita

Embora a leitura seja sempre produo de sentidos, ela comporta tambm a dimenso da decifrao
do princpio alfabtico que organiza a Lngua Portuguesa. Portanto, os alunos precisam aprender
o que a linguagem escrita representa e como ela representa, compreendendo como se do as
relaes entre fonemas e grafemas. Espera-se que os alunos, ao terminarem as sries iniciais do
Ensino Fundamental, j tenham desenvolvido amplamente as habilidades agrupadas nesse domnio.
Entretanto, caso isso ainda no tenha acontecido, fundamental um esforo concentrado por parte
de todos os professores que trabalham com esses alunos para que eles adquiram a alfabetizao
plena. A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para essa alfabetizao.
Explorar textos que sejam do interesse dos alunos como, por exemplo, manchetes de jornais,
tirinhas, charges, matrias de revistas voltadas ao pblico jovem e, a partir deles, trabalhar no
apenas o contedo das mensagens, mas realizar uma reflexo sobre a escrita das palavras.
Solicitar que contem as letras que compem uma palavra, que localizem uma determinada
slaba em outras palavras, que pesquisem palavras que apresentem semelhanas entre sons
iniciais e/ou finais, dentre outras.
Trabalhar com letras de msicas explorando as rimas, de modo que os alunos percebam o que
se repete tanto na pauta sonora quanto na escrita das palavras.
Oferecer modelos de leitura para esse aluno, lendo para ele em voz alta, a fim de que ele
consiga perceber a importncia de diferentes entonaes e as paradas prprias aos sinais de
pontuao.
Realizar
SAERJ 2008
atividades mais prazerosas, tais como bingos de slabas, caa-palavras, palavras

cruzadas, dentre outras. importante lembrar que um aluno com cinco anos de escolarizao
sem estar alfabetizado no apresenta mais as caractersticas de uma criana que ingressa no
Ensino Fundamental, seja em termos de seus interesses, seja no que se refere sua experincia
de mundo. Por isso, o investimento na alfabetizao desses alunos deve buscar, antes de
qualquer coisa, despertar neles o interesse e o desejo pela leitura.
88
Domnio Estratgias de Leitura

Neste domnio esto agrupadas as competncias de localizao de informaes, identificao de
tema, realizao de inferncias e identificao de gneros textuais, sua finalidade e destinatrio,
exigindo do leitor habilidades mais bsicas e outras mais sofisticadas em sua interao com os
textos. Portanto, as intervenes do professor, para que tais competncias e suas respectivas
habilidades sejam desenvolvidas, devem se dar no sentido de favorecer o contato com textos de
gneros variados, promovendo situaes nas quais os alunos recorram a eles com objetivos reais.
Tais intervenes podem se constituir em:
Criar, por exemplo, um varal de contos ou poesias, organizado pelo professor e pela turma,
e um momento na rotina diria para que os alunos recorram ao varal para ler e expor o que
leram turma.
Manter uma biblioteca de sala de aula que pode reunir livros, revistas, jornais e gibis.
Utilizar, alm do livro didtico, revistas de curiosidades cientficas voltadas ao pblico jovem
para manter um mural de Curiosidades cientficas, responsabilizando grupos de alunos pela
manuteno e atualizao do mural.
Desenvolver atividades de interpretao de texto a partir de histrias em quadrinhos, charges

e tirinhas. Esses textos podem servir abordagem de contedos de diferentes disciplinas.
Escrever,
ler e discutir com a turma os textos que circulam na escola e que se destinam
comunicao com as famlias, tais como circulares, bilhetes, avisos, dentre outros, ao invs de
simplesmente entreg-los.
Ler e discutir com a turma matrias jornalsticas que estejam mobilizando o grupo, incentivando
um posicionamento crtico dos alunos com relao a elas. Realizar debates sobre as temticas
lidas.
Solicitar aos alunos que formulem hipteses com relao ao texto antes de l-lo, baseando-se
em pistas tais como: suporte de onde foi extrado (Livro? Panfleto? Revista? Jornal?), ttulo do
texto, diagramao na pgina, dentre outras possveis. Aps a leitura, comparar as concluses
a que se pode chegar s hipteses levantadas inicialmente.
Discutir com os alunos as interpretaes possveis para textos que conjugam linguagem verbal
e no-verbal como, por exemplo, textos de propaganda, tirinhas, etc.
Explorar
o contedo implcito de textos como propagandas, charges e outros nos quais a

imagem um fator que complementa ou mesmo contradiz o que est escrito.
Mesmo quando um texto que ser explorado com os alunos for reproduzido em cartaz ou
cpia xrox, o professor deve trazer para a sala o suporte original de onde o texto foi retirado
livro, jornal, revistas ou outro - para que os alunos percebam a relao entre o suporte e o
tipo de texto que ele veicula.
Criar um jornal para circulao na escola, responsabilizando diferentes turmas e/ou sries por
Questionar os alunos quanto finalidade dos textos que leem, ao pblico ao qual se dirigem,
linguagem utilizada, levando-os a observar a forma do texto e de que modo ela pode
contribuir para a interpretao de seu contedo.
ESTAO TRANSFORMAO
sees do jornal, de acordo com o gnero textual que mais se adequa s especificidades de
cada faixa etria dos alunos.
89
Domnio Processamento do Texto

O que faz com que um texto seja mais que uma coleo de frases so os elementos de coeso
que ligam suas diferentes partes, estabelecendo relaes entre elas. O aluno deve perceber essas
relaes para construir a rede de significados do texto.
Essa compreenso global pode ser favorecida por atividades como:
Relacionar
os fatos apresentados no texto s suas causas. Os textos jornalsticos so

especialmente adequados a esse tipo de trabalho.
Produzir uma narrativa a partir de um conflito gerador, para o qual o aluno dever elaborar
um desenvolvimento e um desfecho.
Identificar,
num texto de comunicao cientfica, os argumentos que o autor utiliza para

sustentar suas afirmaes construindo, por exemplo, um esquema a partir de um texto
informativo.
Propor atividades nas quais os alunos devam recuperar os referentes de elementos de coeso
tais como pronomes, elipses, substituies lexicais, sinonmias, hiperonmias, dentre outros.
Essas atividades devem ser propostas a partir de textos de diferentes gneros poesias, textos
de divulgao cientfica, histrias.
As atividades aqui sugeridas so algumas dentre muitas possveis para favorecer a formao
de leitores que encontrem no texto no apenas informaes, mas possibilidades de ampliao

de sua experincia de mundo. Entretanto, o fundamental para que isso se torne uma realidade
que o professor seja ele prprio um leitor assduo, capaz de transmitir aos seus alunos a
importncia da leitura em nossas vidas.
Incentivar a comparao entre textos de diferentes gneros que abordam uma mesma temtica.
Por exemplo, a questo sobre avanos da medicina pode ser abordada por um texto legal,
por um texto jornalstico e um pequeno artigo. Ler, discutir e comparar a forma como esses
diferentes textos tratam da temtica um importante exerccio de leitura e interpretao.
Montar juntamente com seus alunos uma pequena pea de teatro, pedindo para que cada
aluno represente algum que tem caractersticas especficas na sua forma de falar. Por exemplo:
um senhor de idade, um adolescente, um pai, uma me, etc.
Pedir aos alunos que se dividam em dois grupos. Um grupo fica responsvel em registrar por
SAERJ 2008
meio de gravaes ou textos um tipo de linguagem monitorada, aquela em que a pessoa fala
ou escreve utilizando a forma adequada do uso da lngua naquela situao. Por exemplo,
um telejornal, um artigo cientfico, etc. O segundo grupo fica responsvel pela gravao ou
registro de textos que estejam na forma no monitorada, situaes em que o falante utiliza
a lngua na forma no padro. Por exemplo, um programa de rdio destinado a um pblico
jovem, revistas para adolescentes, etc. Aps isso, voc pode intervir mostrando o porqu e
como a lngua foi utilizada nas diferentes formas e qual foi o propsito comunicativo dos
exemplos que os alunos mostraro.
90
Professor, voc trabalha esse tipo de atividade com seus alunos?

Voc tem novas sugestes para o trabalho com essas habilidades?
Rena suas sugestes, divulgue-as em sua escola.
E, quem sabe no prximo ano, suas sugestes fiquem registradas em uma
nova estao...
Desafio:
Com base nas sugestes que voc viu aqui, desenvolva algumas
atividades com seus alunos. Registre em seu Dirio de Bordo
essa experincia e divulgue em sua escola.
Trilha 8
Conhecimentos Importantes para a

Compreenso do Processo de Avaliao
do Saerj
Professor, como voc viu ao longo dessa Revista do Professor, a avaliao externa realizada pelo
Saerj permite acompanhar o desempenho de sua escola em relao s habilidades e competncias
fundamentais para o sucesso escolar de seus alunos em Lngua Portuguesa. Mas, para que o
diagnstico que voc elaborou se torne efetivamente um instrumento de transformao de sua
realidade escolar, necessria a criao de uma cultura de apropriao dos resultados da avaliao
que d sustentao s aes a serem efetivadas.
Construir uma cultura democrtica para a utilizao desses resultados requer a participao de todos
da escola. A comear pelos gestores. Os gestores tm um papel muito importante na disseminao
e anlise dos resultados da escola. Seu diretor dever propor momentos especficos no calendrio
escolar para o estudo da Revista do Professor. Participe dessas reunies e discuta os tpicos que
voc anotou em seu Dirio de Bordo. Motive seus colegas professores, de todas as disciplinas, para
a importncia da avaliao realizada pelo Saerj.
Para ajudar, sugerimos alguns assuntos a serem debatidos nas reunies com a equipe. So eles:
O que o Saerj? Quais os objetivos do Saerj?

Quem avaliado no Saerj? O aluno, o professor, o diretor ou a escola?
Quais as etapas de escolaridade que o Saerj avalia? Por qu?
Para que servem seus resultados?
ESTAO TRANSFORMAO
1. O Saerj
91
2. As relaes entre avaliao interna e externa
Como a avaliao externa do desempenho escolar pode ser complementar avaliao

interna da aprendizagem realizada em sala de aula?
O professor pode utilizar os resultados do Saerj para planejar suas avaliaes de sala de
aula? Como?
3. Os Parmetros e Diretrizes Curriculares e as Matrizes de Referncia para

Avaliao em Lngua Portuguesa
Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes de Referncia para Avaliao e os
Parmetros e Diretrizes Curriculares?
Por que nem tudo o que est nos Parmetros e Diretrizes Curriculares est na Matriz de
Referncia para Avaliao?
Como os contedos tratados em sala de aula se relacionam com os descritores da Matriz

de Referncia para Avaliao?
4. A Escala de Proficincia e os Nveis de Desempenho
Como identificar os alunos a partir das caractersticas de desempenho da Escala de

Proficincia de Lngua Portuguesa?
Das competncias apresentadas na Escala de Proficincia de Lngua Portuguesa, quais so

as mais complexas? Por qu?
Na sua opinio, o que o aluno deve saber em Lngua Portuguesa ao final do 5 ano do
Ensino Fundamental? Qual deve ser o perfil desse aluno?
Desafio:
SAERJ 2008
Responda a essas questes e anote suas maiores dificuldades em

seu Dirio de Bordo. Em qual questo voc teve mais dvida?
Por qu?
92
Lembramos que essas so algumas questes para iniciar o dilogo sobre a avaliao em sua escola.
Mas elas no se esgotam aqui. Elabore outras e crie grupos de estudo com o tema da avaliao.
Essa uma boa atitude para formar, em sua escola, uma cultura de aprendizagem colaborativa
sobre a avaliao.
Mas e o Quadro Diagnstico que voc construiu com base nos resultados de desempenho no Saerj?
Como efetivamente voc, e todos da sua escola, podem utiliz-los para a melhoria da qualidade da
educao?
Nesse sentido, um caminho promissor que sugerimos a reflexo coletiva sobre as caractersticas
dos alunos nos diferentes nveis de desempenho e as metas de aprendizagem previstas no Projeto
Pedaggico da escola. Essa reflexo poder, inclusive, ter por fruto um plano de aes de interveno
pedaggica que redimensione o prprio Projeto Pedaggico.
A partir da, a escola poder:
Criar projetos de recuperao para os alunos identificados com baixo desempenho em Lngua
Portuguesa.
Criar
programas de reforo escolar voltados para a consolidao das competncias e

habilidades que meream uma ateno especial.
Discutir
com todos os professores novos mecanismos de avaliao da aprendizagem dos

alunos, bem como propor o monitoramento de todos os alunos no processo de avaliao.
As ideias no param por a. Aproveite as reunies com a equipe pedaggica da sua escola sobre os
resultados da avaliao e coloque-as em prtica para garantir a aprendizagem dos alunos.
Professor, como dissemos no incio de nossa caminhada, preciso garantir o direito de nossos
jovens a uma educao de qualidade. Mas para isso, no basta apenas o esforo de todos na
escola, necessrio tambm envolver os alunos e suas famlias na discusso sobre o Saerj. O debate
acerca dos resultados do Saerj precisa romper os limites da escola e chegar at as famlias de nossos
alunos.
Para isso, sugerimos:
Divulgar os resultados do Saerj para os alunos, de uma forma que eles possam compreender
a avaliao que foi realizada como um instrumento a favor da melhoria da escola.
Divulgar
os resultados aos pais dos alunos, dando uma ateno especial ao Quadro
Diagnstico.
Comprometer os pais na desafiante tarefa de melhorar, ainda mais, os resultados alcanados,
Professor, saiba que conhecer os resultados da avaliao um direito da sociedade e, ao divulg-los

aos familiares de seus alunos, voc est garantindo o princpio da transparncia nas informaes e
criando laos mais fortes de comprometimento em prol de um sistema de educao mais justo e
igualitrio.
ESTAO TRANSFORMAO
deixando claro que eles tm grande participao no desempenho de seus filhos.
93
LINHA DE PARTIDA:
O COMEO...
Professor,
Vencemos uma importante etapa de nossa caminhada.
Nosso trabalho at aqui foi trazer todas as informaes sobre o
processo de avaliao ocorrido em nosso Estado, no ano de 2008.
Foi um grande orgulho ter voc conosco. Obrigado!
Voc viu, nesta Revista do Professor, o
desempenho de sua escola nos testes de
proficincia. Conheceu a Matriz de Referncia
para Avaliao, comparou dados, analisou
informaes, enfim aprendeu um pouco mais
sobre o Saerj. De posse deste material, voc j
sabe quais os pontos fortes e os pontos fracos,
o que est indo bem e o que ainda precisa (e
pode) ser melhorado em sua sala de aula, em
sua escola. Enfim, voc e toda a sua comunidade
escolar tm em suas mos dados concretos sobre
o processo de desenvolvimento das habilidades
e competncias bsicas do 5 ano do Ensino
Fundamental em Lngua Portuguesa.
Naqueles aspectos em que seus alunos foram
bem sucedidos, voc pode manter e at
intensificar as suas prticas. Por outro lado, no
desanime se os resultados que voc recebeu no
foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados.
Temos certeza de que voc e sua escola esto
preocupados com isso e encontraro estratgias
para reverter essa situao.
Faltou explicar uma ltima coisa. Voc se lembra
de que, no incio, dissemos que essa seria
uma travessia diferente? Vamos, finalmente,
esclarecer o porqu. Em nossa viagem, voc
percorreu os caminhos da Avaliao realizada
pelo Saerj e conheceu o desempenho de seus
alunos nessa avaliao.
Isso permitiu que voc desenvolvesse novas e
importantes habilidades. Ao terminar esta leitura,
temos a conscincia de que voc uma pessoa

diferente. Ao mesmo tempo, como j dissemos,
essa constatao traz novas responsabilidades.
preciso transformar as informaes trazidas
aqui em aes de interveno na escola.
Essa no uma responsabilidade exclusivamente
sua, professor, mas de toda a comunidade
escolar. Porm, voc uma das figuras centrais
nesse processo. Agora, j deve estar mais
clara, para voc, a razo deste material ter
sido apresentado na forma de um caminho a
ser trilhado! Ele no deve ficar guardado na
estante ou na gaveta. Esta Revista do Professor
deve acompanh-lo nas reunies, nas conversas
com seus colegas, com o diretor, enfim ele
a sua bssola para muitas outras futuras
caminhadas. Ou seja, aqui no o fim, mas
onde efetivamente comea o trajeto real: aplicar
em seu trabalho docente os conhecimentos que
voc desenvolveu ao trilhar conosco todo esse
caminho. Acreditamos que a prtica constante
da reflexo e ao, tendo por base os dados da
avaliao em larga escala, contribuir para que
a escola seja capaz de cumprir o seu papel: o de
ser instrumento que proporcione equidade de
oportunidades a nossas crianas.
Ento, professor, nossa histria, na verdade,

est apenas comeando!
Este o ponto de partida.

Bem-vindo ao incio!
Esta Revista do Professor para ser usada e

compartilhada por todos os professores da sua
escola.
Aproveite-a bem!
At a prxima...

Boletim Pedagogico LP5 Ano EFSAERJ2008

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ISSN 1984-5456

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretria de Estado da Educao Tereza Porto

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao

O Saerj Sistema de Avaliao da Educao Bsica do Estado do Rio de Janeiro

Linha de Partida: o comeo...

A Secretaria de Estado da Educao do Rio de Janeiro

Como voc sabe, as avaliaes em larga escala so

No 5 ano do Ensino Fundamental: 38 475 alunos

Totalizando 295 604 alunos.

No 5 ano do Ensino Fundamental: 29 960 alunos

Totalizando 191 966 alunos.

Linha de chegada no incio

Os canais de informao e formao

Ao Documento Matrizes Detalhadas para Avaliao: material com o detalhamento de todas

Ao Portal da Avaliao: trata-se de um grande portal com inmeras informaes sobre as

apresentao das escalas de proficincia atravs de um hipertexto: a escala, em uma forma

Acessar o Portal da Avaliao:

Ter colegas de caminhada:

J est quase na hora da partida!

Vejamos por quais estaes voc dever passar:

em Lngua Portuguesa j foram consolidadas por seus alunos e

Finalizaremos nossa jornada no Ponto de Partida. Parece bem

Para continuar sua caminhada, voc ter

2 Trilha. A Composio dos Testes de Proficincia.

Professor, em sua experincia docente, voc j deve ter percebido que as

A Matriz de Referncia para Avaliao de

Ao passar por esta trilha voc ver:

A diferena entre Matriz Curricular de Ensino e Matriz de Referncia para Avaliao.

Quais so os elementos que formam a Matriz de Referncia para Avaliao?

MATRIZ DE REFERNCIA SAERJ

Localizar informaes explcitas em um texto.

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Inferir uma informao implcita em um texto.

Identificar o tema de um texto.

Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

III RELAO ENTRE TEXTOS

IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

Identificar a tese de um texto.

Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.

V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

O detalhamento da Matriz de Referncia para Avaliao com

Professor, no quadro a seguir voc pode ver como os descritores da

Manifesta conscincia fonolgica

D3, D4, D5, D13

Identifica elementos de um texto narrativo

Estabelece relaes entre textos

* As habilidades relativas a essas competncias so avaliadas nas sries iniciais do Ensino

Qual a diferena da avaliao em sala de aula para a avaliao externa?

Para tratar desse assunto, nos veremos na prxima trilha.

A Composio dos Testes de Proficincia

A caminhada por esta trilha lhe permitir:

Montamos os testes seguindo o modelo denominado Blocos Incompletos Balanceados BIB, no

Quer aprender a elaborar itens? Voc pode baixar do Portal da

A Anlise dos Testes

E depois da aplicao dos testes, o que acontece?

Esta trilha apresenta a voc:

Uma introduo anlise dos testes de proficincia.