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Chiang Salgado, Mara Teresa; Daz Larenas, Claudio; Rivas Aguilera, Amer
Un cuestionario de estilos de enseanza para el docente de Educacin Superior
Revista Lasallista de Investigacin, vol. 10, nm. 2, julio-diciembre, 2013, pp. 62-68
Corporacin Universitaria Lasallista
Antioquia, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69529816008
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www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Resumen
Introduccin. Al aproximarse al significado de enseanza, lo primero que se percibe es que no se
est ante algo simple, de lmites fciles de definir y
que se pueda abarcar desde una nica perspectiva,
ya que la concrecin de su significado supone complejidad, indefinicin y bastante dificultad. Objetivo.
Presentar el instrumento Cuestionario de Estilos de
Enseanza en funcin de los estilos de aprendizaje de
Honey-Alonso propuesto por Martnez-Geijo. Este
cuestionario consta de 71 afirmaciones que identifican el tipo de enseanza que declara un docente
desde su discurso, clasificndola en abierta, formal,
estructurada y funcional. Cada uno de los estilos de
enseanza presenta caractersticas que le son propias y se relacionan con los estilos de aprendizaje de
los estudiantes. Materiales y mtodos. Para su validacin se utiliz el mtodo Delphi, donde despus
de dos rondas de consulta a expertos se obtuvo el
instrumento final que fue aplicado posteriormente a
docentes de la Universidad de Concepcin a travs
de una muestra piloto, correspondiente al 4 % proporcional a las siguientes reas del conocimiento:
biologa, humanidades e ingeniera. Resultados.
Los resultados de esta prueba piloto muestran que
en la categora alto predominan los estilos abierto
y funcional, mientras que en la categora bajo se
ubican los estilos estructurado y formal. Conclusiones. No se encontr diferencia significativa (p<0.1)
al comparar los estilos de enseanza con el rea de
conocimiento.
Palabras clave: enseanza, estilo, docente, aprendizaje, validacin.
* Artculo producto de investigacin desarrollada entre 2011 y 2012 en la Universidad de Concepcin, Chile.
** Magster en Ciencias. Directora Centro de Apoyo al Desarrollo del Estudiante. Direccin de Docencia. Universidad de Concepcin, Chile.
*** Doctor en Educacin. Profesor asociado de la Direccin de Docencia y del Departamento de Currculum e Instruccin de la Facultad de
Educacin. Universidad de Concepcin Chile.
**** Magster en Estadstica. Direccin de Docencia. Universidad de Concepcin, Chile.
Correspondencia: Nancy Rodrguez Colorado, email: claudiodiaz@udec.cl
Artculo recibido: 11/10/2012; Artculo aprobado: 01/11/2013
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Introduccin
Al aproximarse al significado de enseanza, lo
primero que se percibe es que no se est ante
algo simple, de lmites fciles de definir y que
se pueda abarcar desde una nica perspectiva
(Alvarez, 2000). La concrecin de su significado supone complejidad, indefinicin y bastante
dificultad para abordarlo como problema. En
su construccin etimolgica ensear significa presentar, mostrar; socrticamente era el
sistema y mtodo de dar instruccin (Andrs
y Echeverri, 2002) y segn el Diccionario de
la Real Academia Espaola es un conjunto de
principios, ideas, conocimientos, etc., que una
persona transmite a otra (Real Academia Espaola, 2012). Ensear sera, pues, una accin
que tendra como propsito presentar sistemticamente una realidad. No se puede hablar
con singularidad de enseanza si el hecho de
ensear no conlleva intencionalidad y percepcin reflexiva.
Ms recientemente, y alejadas de estas posiciones derivadas de concepciones etimolgicas, su concepto se ha orientado hacia su
acepcin como ciencia, primero, como arte,
despus, y como ciencia y arte, actualmente
(Frabboni, 2001); intrnsecamente la enseanza se sustenta por tener una fundamentacin
cientfica y un hacer artstico sobre el que se
apoya, y de donde surge su progreso y evolu-
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ciones sobre contenidos tericos, siempre incluyen ejemplos prcticos y frecuentemente tomados de la vida cotidiana y de problemas de
la realidad. Dentro de este estilo de enseanza
se encuentran aquellos docentes que con sus
comportamientos de enseanza favorecen con
preferencia alta o muy alta al alumnado del estilo de aprendizaje pragmtico.
Existen numerosos instrumentos que permiten
conocer los estilos de enseanza; sin embargo, no existe uno que los relacione con los estilos de aprendizaje de los alumnos. Es por ello
que el propsito de este estudio es determinar
la validez y confiabilidad del cuestionario de
estilos de enseanza en una muestra de docentes universitarios.
Materiales y mtodos
Instrumento
Se utiliz el Cuestionario de Estilos de Enseanza (CEE) sustentado en los estilos
de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey
(1995), diseado para conocer el perfil de estilos de enseanza. Consta, en su versin original espaola, de 80 afirmaciones, las que deben ser respondidas con un signo (+) si se est
de acuerdo, o con un signo (-) si se est en
desacuerdo. No existen respuestas correctas o
incorrectas. El resultado se obtiene al agrupar
las respuestas de acuerdo con las caractersticas de cada estilo de enseanza.
Procedimiento de validacin del instrumento
Para validar el CEE se utiliz el Mtodo Delphi (Corbetta, 2007). Este mtodo se emplea
cuando no existen datos histricos con que
trabajar (Creswell, 2003). Un caso tpico de
esta situacin es la previsin de implantacin
de nuevas herramientas de medicin, como la
que se necesita validar hoy en Chile. El mtodo
Delphi se define como un proceso sistemtico
e iterativo encaminado a la obtencin de las
opiniones y, si es posible, el consenso de un
grupo de expertos (Wikinson & Birmingham,
2003). La ventaja de este mtodo es que el nmero de factores que es considerado por un
grupo es mayor que el que podra ser tenido
en cuenta por una sola persona. Cada experto
aporta sobre el tema desde su rea de cono-
cimiento. El mtodo pretende extraer, maximizar las ventajas y minimizar los inconvenientes
que presentan los mtodos basados en grupos. Se aprovecha la sinergia del debate en el
grupo y se eliminan las interacciones sociales
son inherentes. Proceder de otros comportamientos abstrados de su experiencia acadmica y profesional. A su vez, los tems que lo
componen estn construidos en torno a nueve
categoras: prctica en el aula, planificacin,
intervencin de los estudiantes, dinmica de la
clase, instrumentos de evaluacin, contenidos,
actividades, actitudes personales y relaciones
sociales. El primer cuestionario enviado a los
expertos corresponda a la versin original espaola. Contena 80 afirmaciones para los cuatro estilos de enseanza. A este cuestionario
le fue agregada una escala tipo-Likert de cinco
puntos, en la cual el 1 es equivalente a totalmente en desacuerdo; el 5, totalmente de
acuerdo, con un punto intermedio 3 de indiferencia con el tem analizado.
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Resultados
Para el anlisis de los estilos de enseanza se
decidi colapsar las categoras, quedando solo
las siguientes: BAJO, MODERADO Y ALTO
con el propsito de presentar un resumen general ms comprensible para el lector, como se
observa en el grfico 1.
Al aplicar el cuestionario a los 47 acadmicos
de las tres reas del conocimiento: Biologa,
Grfico 1. Distribucin de los estilos de enseanza en las tres reas del conocimiento
Discusin
Los hallazgos principales de este estudio aportan a la construccin del conocimiento en tres
lneas:
a-. El cuestionario de estilos de enseanza
constituye una herramienta valiosa para
diagnosticar las formas de ensear de
los profesores universitarios, en tanto los
esfuerzos de la investigacin en el ltimo
tiempo se han concentrado en el diagnstico de los estilos de aprendizaje (Menin,
2001), que tambin constituyen un as-
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(CHAEA), contribuye a la discusin cuestionarse lo siguiente: los estilos de enseanza abierto y funcional de los profesores promueven los estilos de aprendizaje
activo y pragmtico de los estudiantes,
respectivamente (Zabalza, 2007). En este
estudio, los estilos de enseanza abierto y
funcional aparecen en la categora Alta,
lo que constituye un aporte significativo
para aquellos estudiantes de aprendizaje
activo y pragmtico. No obstante, cabe
cuestionarse qu ocurre con aquellos estudiantes que poseen un estilo de aprendizaje terico y reflexivo, los cuales son
promovidos por los estilos de enseanza
estructurado y formal, respectivamente,
que en esta investigacin aparecen en la
categora Baja.
Creswell, J. (2003). Research Design. Qualitative, quantitative, and mixed methods and
approaches. Londres, Reino Unido: Sage Publications.
Conclusiones
Los estilos de enseanza de los profesores no
constituyen en s mismos un objeto de estudio
que aporte al logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Al contrario, los estilos de enseanza del profesor se convierten en una contribucin valiosa cuando ellos se estudian desde
la perspectiva de los estilos de aprendizaje que
promueven en los estudiantes, como ha sido
el objetivo de este artculo. En definitiva, se
cuenta con un instrumento validado y piloteado
que permite identificar el estilo de enseanza
de los docentes universitarios con base en los
estilos de aprendizaje que promueven en los
estudiantes. En este sentido, es muy importante para el profesor universitario utilizar metodologas didcticas variadas en el aula para que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender.
Referencias bibliogrficas
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