MARANDINO, M.

Museus de Cincias como Espaos de Educao In: Museus: dos

Gabinetes de Curiosidades Museologia Moderna. Belo Horizonte: Argumentum, 2005,
p. 165-176.

MUSEUS DE CINCIAS COMO ESPAOS DE EDUCAO

Martha Marandino
FEUSP

ainda bastante comum a associao da palavra museu a locais com a funo de

guardar coisas velhas. Por outro lado, crescente a percepo, por parte do pblico,
do papel de local de lazer, deleite, contemplao e diverso que os museus possuem.
Mas, sero os museus ambientes de educao? Se a resposta para essa pergunta for
positiva, que processos educativos ocorrem nos museus, especialmente naqueles
dedicados a cincias naturais? Sero as visitas familiares e escolares aos museus de
cincias momentos de aprendizagem? Essas perguntas fazem parte de um rol de
problemas aos quais investigaes no campo da educao vm se dedicando, ora
enfocando temas educacionais amplos relacionados ao papel social e educacional dos
museus, ora tomando por foco questes especficas de aprendizagem ou sobre processos
de transposio do conhecimento cientfico nos espaos expositivos e nas demais
atividades educativas (Falk e Dierking, 1992; Hooper-Greenhill, 1994; Hein, 1998;
Falco, 1999 Marandino, 2001).
Consideramos os museus de cincias espaos educacionais. Neles, as
experincias vivenciadas se projetam para alm do deleite e da diverso. Programas e
projetos educativos so gerados, com base em modelos sociais e culturais. Selees de
parte da cultura produzida so realizadas com o intuito de torna-la acessvel ao visitante.
Como em qualquer organizao educacional, processos de recontextualizao da cultura
mais ampla se processam possibilitando a socializao dos saberes acumulados. Mas
haver alguma especificidade nos processos educativos que ocorrem nos museus?
Neste texto buscamos discutir particularidades da educao em museus e
aspectos sobre a relao entre museu e escola, tendo por foco os museus de cincias
naturais.
Aspectos da Pedagogia Museal
A literatura na rea de museus de cincias aponta algumas particularidades
relacionadas aos processos educacionais desenvolvidos nesses locais. Para Van-Praet e
Poucet (1989:21), a especificidade do museu est relacionada a elementos como o
lugar, o tempo e a importncia dos objetos. Alm disso, esses autores se apiam na idia
de que a exposio uma mdia, diferente da escola e de outras mdias, mesmo que
usem certas tcnicas comuns de comunicao.
Com relao s especificidades pedaggicas dos museus, a questo da brevidade
do tempo destacada, j que este onipresente na escola. Ao contrrio, no museu,
apesar do tempo tambm ser essencial para as estratgias de comunicao, ele muito
breve se considerarmos os minutos que cada visitante concede a um objeto, a um tema,
durante uma visita que poder ser a nica de sua vida (Ibid.). Este tempo

determinado tanto pela concepo da exposio como pelo animador/mediador da

mesma.
Outra especificidade do museu indicada pelos esses autores seria o lugar,
concebido como um trajeto aberto, em oposio ao espao fechado da escola. Nele, o
visitante geralmente voluntrio e no fica preso, sendo cativado pela exposio
durante seu percurso, alm de ficar rodeado por uma multido barulhenta e
movimentada. Nesse sentido, importante haver uma preparao dos educadores, dos
dispositivos de recepo e de organizao do tempo no museu para evitar o possvel
cansao comum nessas experincias. Nesse aspecto, os educadores devem ser
sensibilizados para perceber que uma exposio cada vez menos uma sucesso de
temas independentes e que sua apropriao passa pelo seu percurso, com sua
ambientao, sua insero no espao, sua cenografia, ..... (Idem;p.25)
Para Van-Praet e Poucet (1989:26) o discurso museal, na sua especificidade, h
muito tempo se apia nos objetos, sendo estes fonte de riqueza e de interatividade. O
papel dos objetos foi, desde a poca da Renascena at um perodo recente, comum a
escola a aos museus. Estas duas instituies conservaram uma reflexo comum sobre o
interesse do objeto na aprendizagem e de sua importncia na lio das coisas 1. Os
museus, historicamente, no s recebiam escolares, mas emprestavam suas colees s
escolas, o que diminuiu com o fim das lio das coisas e com a reduo dos trabalhos
prticos nos colgios. Este fato, para os autores, levou a uma m preparao dos
educadores hoje para utilizarem os objetos na pedagogia e so os museus encarregados
da histria de sua coleta, de sua seleo, de sua conservao e de sua exposio. Assim,
uma grande parte da ao cultural dos museus de fato favorecer o acesso aos seus
objetos, dando-lhes sentido, e ensinando a v-los. (Ibid.). Alm disso, para os autores
em questo, os objetos permitem ao visitante se sensibilizar, se apropriar e favorecer sua
compreenso (social, histrica, tcnica, artstica, cientfica) para uma anlise pessoal e
para discutir com os outros visitantes, com os animadores, com os professores, etc.
Para sublinhar o papel do objeto e da compreenso dele em um determinado
contexto, os autores do um exemplo de um dos milhares objetos da Galeria da
Evoluo do Musem National dHistoire Naturelle, em Paris, relacionado a um
espcime de elefante naturalizado 2 existente na exposio. Tal objeto, na forma em que
aparece exposto, permite identificar sua especificidade de elefante da ndia e no da
frica. Alm disso, segundo os autores, seu aspecto realstico poderia permitir uma
discusso sobre sua autenticidade: seria ele somente uma pele sobre um manequim ou,
seu esqueleto montado, uma pea autntica? Ainda analisando este objeto, indicam que
a postura deste elefante com sua presa na qual se agarra um tigre leva a um debate sobre
o estatuto histrico da cena.
Segundo Van-Pret e Poucet (1989), essa pea faz parte de uma das primeiras
naturalizaes do fim do sculo XIX, quando os espcimes eram colocados numa cena
(tcnica ou diorama), o que os tornava material de discusso sobre museologia.
Contudo, considerando que esse objeto teve espao numa galeria, hoje destruda, do
Jardin des Plantes e que, atualmente, o visitante pode v-lo na entrada da Galeria da
Evoluo, ser possvel somente apreender, neste local hoje, uma parte de toda essa
informao sobre a histria de construo do objeto ou seja, o sentido acrescentado
1

A Lio das coisas ou Mtodo de Ensino Intuitivo pretendia substituir o carter abstrato e pouco
utilitrio da instruo. Tinha como alguns de seus pressupostos a idia de que o ato de conhecer se inicia
nas operaes dos sentidos sobre o mundo exterior, a partir das quais so produzidas sensaes e
percepes sobre fatos e objetos que constituem a matria-prima das idias (Valdemarin, 2000).
2
Naturalizao seria o processo de preparao dos organismos vivos, onde so considerados elementos
como ambiente, aspectos fsicos e comportamentais do organismo, entre outros.

a ele. Para os autores, ento, fornecer a amplitude de sentido acrescentado a todo

objeto exposto deveria se constituir como um dos objetivos de formao dos animadores
e dos educadores nos museus. Informar sobre os processos de preparao e de proteo
dos objetos autnticos, os quais necessitam de compromissos entre conservadores e
mediadores desejosos a dar sentido ao objeto, crucial. Os objetos, sejam naturais,
tcnicos ou artsticos, podem constituir tanto fontes de prazer esttico, de deleite, quanto
de observao cientfica. Assim, o visitante dever, na visita, aumentar seu prazer e
inclusive, graas aos cenrios e s animaes, resgatar a dmarche cientfica, do
bilogo ou do historiador de arte, fazendo hipteses e observaes que levem a novas
dedues (Idem; p.26).
A partir do trabalho de Van-Pret e Poucet, percebe-se a necessidade de
considerarmos o tempo, o espao e o objeto de forma particular ao pensar a educao
em museus.
Em outra perspectiva, citamos o trabalho de Allard et all (1996), no que se refere
ao tema da pedagogia museal. Estes autores discutem a relao museu-escola e, para
aprofundar as relaes pedaggicas que ocorrem nos museus, fundamentam suas
pesquisas no sistema pedaggico de Legendre, abaixo indicado:
Modelo Sistemtico da Situao Pedaggica
(Legendre, 1983:251, apud Allard et all, 1996)
Meio

Sujeito

Relao de
Aprendizagem
Objeto
Relao
Pedaggica

Relao de
Ensino

Relao Didtica
Agente

Na opinio dos autores, tanto a escola como o museu, concorrem para a

conservao e para transmisso do substrato cultural de um povo ou de uma civilizao.
No entanto, as duas instituies se distinguem uma da outra. Na escola, o objeto tem o
papel de instruir e educar e o cliente cativo e estvel, estruturado em funo da idade ou
da formao. Possui um programa que lhe imposto e pode fazer diferentes
interpretaes, sendo, contudo, fiel a ele. concebida para atividades em grupos
(classe), com tempo de 1 ano e tais atividades so fundadas no livro e na palavra. No
caso dos museus, o objeto encerra funes de recolher, conservar, estudar e expor. O
cliente, por outro lado, livre e passageiro, atendendo a todos os grupos de idade, sem
distino de formao, sendo suas atividades concebidas para os indivduos ou para
pequenos grupos. Possui exposies prprias ou itinerantes e realiza suas atividades
pedaggicas em funo de sua coleo e do objeto. O tempo utilizado pelo pblico em
geral de 1h ou 2h.

Considerando ento essas diferenas, o grupo de pesquisa desses autores

procurou adaptar o modelo sistemtico da situao pedaggica de Lengendre para o
ambiente de museu. Para eles, este modelo no pretende responder a todas s questes
levantadas em educao museal e a vantagem de seu uso estaria na adaptao ao museu
de um modelo pedaggico j testado, sendo assim uma fonte de inspirao, de discusso
e de progresso (Allard et all, 1996:19).

Modelo Adaptado de Allard et all (1996) representando a

Situao Pedaggica no Museu
O MUSEU
Aluno
Visitante

Relao de
Apropriao

Temtica

Programa
Educativo
Relao de Transposio
Relao de
Suporte

Interventor

Destacamos, nesse modelo, a relao de transposio indicada pelos autores.

Ao discutirem a medio entre o conhecimento exposto e os alunos em visitas escolares,
feita pelo professor ou monitor, Allard et all. fazem referncia ao conceito de
transposio didtica, fundamentados no trabalho de Chevallard (1991). Afirmam, desse
modo, que no processo de mediao, o saber apresentando sofre transformaes com
objetivo de se tornar compreensvel ao pblico.
O tema da transposio didtica, bastante explorado no contexto do ensino de
cincias e matemtica desenvolvido na escola, trs para discusso a existncia de uma
epistemologia escolar (Astolfi e Develay, 1990). Na transformao do saber sbio em
saber a ser ensinado, o conhecimento ganha nova configurao, na busca de torn-lo
acessvel. Do mesmo modo, Allard et all. identificam as visitas escolares aos museus
como momentos onde processos de transformao de saberes se do, a partir da
mediao entre o conhecimento exposto e o pblico (alunos, no caso), feita nas
exposies.
Em nosso trabalho de doutorado (Marandino, 2001) analisamos a construo do
discurso expositivo em bioexposies de museus de cincias. A partir do referencial da
transposio didtica/museogrfica (Simmoneux e Jacobi, 1997) e dos conceitos de
discurso pedaggico e de recontextualizao (Bernstein, 1996), foi possvel estudar os
processos, atores e saberes envolvidos na produo do discurso expresso nas exposies
de museus. Percebemos, nesse trabalho, que para alm da transposio didtica ocorrida
durante a visita no momento da mediao entre saber exposto e pblico, outras
transposies tiveram em curso na prpria elaborao desse saber exposto. O que para
ns se constitui como discurso expositivo, resultado de selees que a cultura
cientfica passa e que so mediadas pelos diferentes saberes dos diversos atores
envolvidos na produo da exposio. Alm disso, essa produo tambm

determinadas pela histria dos museus de cincia, pelas histrias das instituies em
particular, pelas polticas de cincia e tecnologia, de educao e de cultura que, junto
com os saberes e atores antes mencionados, constituem-se como um jogo de poder o
qual determina as vozes e os saberes que sero hegemnicos no discurso expositivo
final.
O esquema a seguir ilustra esse processo de constituio do discurso expositivo.
Os saberes indicados possuem naturezas particulares e, ao serem confrontados na
elaborao de uma exposio passam por processos de transposio. Tais saberes
poderiam ser caracterizados enquanto i) saberes do senso comum, relativos s
concepes e modelos do senso comum (pblico) sobre conceitos e fenmenos
cientficos que iro se confrontar com as informaes expressas na exposio 3; ii) saber
sbio, relativo aos conhecimentos de referncia que so considerados na elaborao da
exposio e que podem corresponder aos paradigmas hegemnicos das reas cientficas
em jogo ou, numa perspectiva descontinusta e histrica da cincia, podem apresentar os
diferentes paradigmas em conflito 4; iii) saber museolgico, relativo s reflexes do
campo da museologia e dizem respeito tanto ao trabalho de coleta, conservao,
salvaguarda e documentao dos objetos, como de organizao da informao que ser
comunicada sobre os mesmos; iv) saber da comunicao ou das linguagens, relativo s
reflexes tericas e prticas (tcnicas de design, por exemplo) da comunicao e aos
estudos de linguagem que sero utilizados como forma de extroverso da informao
nas exposies; v) saber da educao, relacionados tanto aspectos de aprendizagem,
como tambm a reflexo sobre as diversas dimenses do processo educacional, como a
social, a poltica, a cultural e a ideolgica; vi) outros saberes, relativos aos saberes
prticos, profissionais, tcnicos que, no caso dos museus de cincia, poderiam ser
aqueles referentes taxidermia ou carpintaria, por exemplo.

Os saberes do senso comum poderiam ser considerados na elaborao das exposies, j que esta deve
favorecer o questionamento dessas concepes, e, alm disso, constituem referencial para o
desenvolvimento de pesquisas no campo educacional nos museus (por exemplo, de aprendizagem).
4
Referem-se tambm aos saberes da prpria histria da cincia.

Esquema da Constituio do Discurso Expositivo

Saber
do Senso
Comum
Outros
Saberes

Saber(es)
Sbio
Transposio
Transposio

Transposio
DISCURSO
EXPOSITIVO

Transposio
Transposio
Transposio
Saber da
Educao

Saber da

Saber
Museolgico

Comunicao

Propondo um Modelo para o Estudo das Relaes Pedaggicas nos Museus

Tendo por base as reflexes apontadas e inspirados no modelo de Allar et all
(1996), elaboramos uma proposta de compreenso da situao didtica que ocorre nos
museus, levando em conta tanto os processos de transposio que ocorrem na
elaborao do discurso expositivo quanto aqueles que se do na mediao deste discurso
com o pblico. O Modelo para Estudo das Relaes Pedaggicas em Museus de
Cincias, procura caracterizar especialmente o processo de transposio
didtica/museogrfica, no interior na instituio museu, na sua dimenso de educao e
6

comunicao. Tem a inteno de afirmar os espaos de museus enquanto locais onde se

estabelecem relaes pedaggicas prprias e que, em um determinado momento,
podero ser utilizados pela escola ou qualquer outra instituio ou grupo social.

Modelo para Estudo das Relaes Pedaggicas em Museus de Cincias

ENTORNO SOCIETAL/CONTEXTO SOCIAL

MUSEU

Rel. de Apropriao
VISITANTE

Rel. de
Suporte

Rel. de Comunicao/Educao
TEMTICA

PROGRAMAS
EDUCATIVOS

Rel. de
Musealizao

Rel. de
Transposio
(I)

INTERVENTOR

SABERES

PEDAGOGIA
MUSEAL

Rel. de
Transposio
(II)

Elaboradores
Equipe Interdisciplinar

O modelo proposto caracteriza, dessa forma, a pedagogia museal, que estaria

condicionada pela relao entre os diferentes saberes, que passariam por um processo de
transposio didtica/museogrfica (I), realizado pelos mediadores (equipe de
elaboradores das exposies que, em tese, possui carter interdisciplinar) os quais,
atravs de um processo de musealizao, tornariam tais saberes comunicveis,
constituindo a temtica concretizada na forma de exposio, de discurso expositivo. A
segunda parte do modelo repete a proposta de Allard et all (1996) e estaria relacionado
aos programas educativos que poderiam ser desenvolvidas pelo museu na sua relao
com a escola, com outra instituio social, com o visitante em grupo ou sozinho. Nesse
caso, os interventores seriam os atores do processo da transposio didtica (II) que o
conhecimento exposto no museu passaria para ser compreendido pelo pblico que visita
o museu. Todas essas relaes estariam ainda ocorrendo dentro de um entorno
societal/contexto social e estariam sendo influenciadas diretamente por ele. Deste
contexto surgiriam outros atores rgos financiadores, instituies governamentais ou
no, rgos de avaliao, por exemplo, que fariam parte da noosfera (Chevallard, 1991)
museal ou do campo recontextualizador (Bernstein, 1996)5 nos museus.
Em sntese, consideramos que o saber cientfico (sbio) passa por
transformaes transposio museogrfica/recontextualizao 6 para se tornar saber
exposto. Este saber constitudo na mediao com outros saberes, oriundos de
diferentes campos de conhecimento, representados pelos atores envolvidos na
elaborao das exposies (jogo de poder). Nesse processo de constituio do discurso
expositivo, outros constrangimentos ainda se do, referentes especificidade da
pedagogia museal. Tal discurso , desse modo, determinado tambm pelas
especificidades de tempo, espao e objetos nos museus (no caso de cincias), que por
sua vez configuram uma certa linguagem especfica de comunicao com o pblico.
As reflexes realizadas fundamentadas nos autores citados nos fazem construir
um cenrio para caracterizar a educao nos museus de cincia e, assim, apontar
elementos que constituem a pedagogia museal.

Consideraes Finais
O modelo proposto possui a funo de auxiliar na compreenso dos processos
educacionais que ocorrem nos museus de cincias. Com base nele, defendemos a idia
de que na elaborao das exposies, processo esse tambm educacional, necessrio a
interseo de dispositivos mediadores (Forquin, 1993) que aproximam o saber sbio dos
saberes dos diferentes pblicos que visitam esses espaos. Para tal fundamental que o
educador de museu participe, com seus conhecimentos, das diferentes dimenses da
instituio museal e, principalmente, que seja elemento fundamental na equipe de
5

Para Chevallard (1991), a noosfera onde se opera a interao entre o sistema de ensino stricto sensu e
o entorno societal; onde se encontram aqueles que ocupam postos principais do funcionamento didtico e
se enfrentam com os problemas resultantes do confronto com a sociedade; onde se desenrolam os
conflitos, se levam a cabo as negociaes; onde se amadurecem solues; local de atividade ordinria;
esfera de onde se pensa. Para Bernstein (1996:270) o campo recontextualizador composto pelos
departamentos especializados do Estado e as autoridades educacionais locais, juntamente com suas
pesquisas e sistema de inspeo, mas tambm inclui as universidades e seus departamentos/faculdades de
educao, com suas pesquisas, fundaes privadas, os meios especializados de educao, jornais
semanais, revistas, etc. e as editoras, juntamente com seus avaliadores e consultores e pode se estender
para campos no especializados do discurso educacional, mas que exercem influncia sobre o Estado.
6
Para aprofundar as proximidades e distncias entre os referenciais de transposio didtica de
Chevallard e de recontextualizao de Bernstein ver Marandino (2004).

produo das exposies. Como defende Hooper-Greenhill (1994), os educadores de

museus no podem estar restritos as salas de educao. cada vez menos sustentvel
a idia de que o educador participe somente no momento de traduzir as informaes
j dadas e prontas elaboradas pelos especialistas. O trabalho interdisciplinar, com todos
os seus desafios epistemolgicos, polticos e econmicos, se faz imprescindvel no
processo de comunicao e de educao que ocorre nos museus de cincias.
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CHEVALLARD, Y. (1991) La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber
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FALCO, D. (1999) Padres de Interao e Aprendizagem em Museus de Cincia..
Dissertao de Mestrado em Educao, Gesto e Difuso em Biocincias. Departamento
de Bioqumica Mdica do Instituto de Cincias Biomdicas da UFRJ, Rio de Janeiro.
FALK, J. H. e DIERKING, L. D. (1992) The Museum Experience. Washington, DC:
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FORQUIN, J. C. (1993) Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do
conhecimento escolar. Artes Mdicas, Porto Alegre.
HEIN, G. E. (1998) Learning in the Museum. London: Routledge
HOOPER-GREENHILL, E. (1994) Education, communication and interpretation:
towards a critical pedagogy in museums, p. 3-25. In: The Educational role of The
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MARANDINO, M. (2001) O conhecimento biolgico nos museus de cincias: anlise
do processo de construo do discurso expositivo. Tese de doutoramento, Universidade
de So Paulo, So Paulo.
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saberes na educao em museus de cincias. In: Revista Brasileira de Educao, v. 26.
SIMONNEAUX, L. e JACOBI, D. (1997) Language constraints in producing
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Centre International Dtudes Pdagogiques.

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