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Educere,
ISSN (Versin impresa): 1316-4910
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Universidad de los Andes
Venezuela
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Resumen
De las ideas elaboradas por el psiclogo bieloruso Lev S. Vygotsky (1896 a 1934) ninguna ha recibido ms atencin por parte de acadmicos
e investigadores en los campos de la psicologa y de la educacin que el concepto de la zona de desarrollo prximo (zdp). Este concepto,
desarrollado por Vygotsky en la dcada de 1930, se inserta muy bien en los debates actuales en torno a la medicin de la inteligencia, la
modificabilidad cognoscitiva y la relacin del aprendizaje con la organizacin y el funcionamiento del pensamiento. El propsito de este trabajo
es examinar los fundamentos tericos de la zdp y discutir su utilidad para la psicologa educativa y la pedagoga. La utilidad de la zdp como
herramienta conceptual para redefinir prcticas en la psicologa educativa se hace evidente en la corriente actual que establece diferencias
entre evaluacin y avaluacin, particularmente en lo que concierne al desarrollo cognoscitivo.
La exposicin se inicia con sealamientos respecto a la diferenciacin entre evaluacin y avaluacin. Luego se presentan los supuestos de
la aproximacin sociocultural al estudio de la mente originada por Vygotsky y sus colaboradores, de la cual emerge el concepto de la zdp. Sigue
una discusin del concepto, en el que se aborda su definicin, su vinculacin con otras nociones vygotskianas, las estrategias que se han
diseado para su escrutinio y los resultados del mismo. Se presentan las principales crticas al concepto y los esfuerzos de la escuela sociocultural por responder a dichas crticas. Se concluye con la mencin de algunas implicaciones y aplicaciones de la nocin para ejemplificar su valor
como herramienta en la prctica de la psicologa educativa.
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l paso de la
evaluacin a la
avaluacin y el
inters en la ZDP
Artculos
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La aproximacin sociocultural
al estudio de la cognicin
La atencin que recibe el enfoque sociocultural en
el presente puede explicarse por varias razones. En un
trabajo reciente en que examin el desarrollo histrico y
filosfico en el estudio de la cognicin, expuse cmo la
revolucin cognoscitiva se gesta ante la inconformidad
de las respuestas que ofrecan las teoras reduccionistas
engendradas dentro de los lmites del paradigma
newtoniano cartesiano (Rodrguez Arocho, 1994a). En la
psicologa, este reduccionismo haba representado la
renuncia al estudio de la mente que, por no poder ser
objeto de observacin directa, fragmentacin,
cuantificacin y explicacin por va de la causalidad
lineal, quedaba fuera de los lmites que el conductismo
impuso a la psicologa durante la primera mitad de este
siglo (Bruner, 1990).
No cabe duda de que los logros del procesamiento
de informacin validaron la revolucin cognoscitiva y le
dieron legitimidad al estudio cientfico de la mente
(Sperry, 1993). No obstante, Bruner ha sealado que
estamos ante una promesa incumplida porque, en algn
momento de la gesta revolucionaria, se cambi el nfasis
del estudio de los significados al estudio de la formacin,
y el inters en la construccin de significados se
transform en inters por el procesamiento de
informacin. Este cambio limitaba la consideracin de
aspectos socioculturales que la psicologa transcultural y
la antropologa cultural haban sealado como importantes
a mediados de la dcada de 1960 (Greenfield y Bruner,
1996). Esta situacin de inconformidad coincidi con la
traduccin al ingls de uno de los principales escritos de
Vygotsky, Habla y pensamiento, en el cual se articula la
propuesta para el enfoque sociocultural.
Wertsch (1991), uno de los principales exponentes
del enfoque sociocultural en los EUA, establece que el
objetivo bsico de este enfoque es la elaboracin de una
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La ZDP en perspectiva
Vygotsky formul la nocin de la zona de
desarrollo prximo en el contexto de sus
investigaciones y reflexiones en torno a la relacin
entre educacin y aprendizaje en 1933. Como ha
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